翻轉課堂的缺點精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的缺點范文
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0077-02
一、問題的提出
翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種顛覆性的教學新模式，正在日益引起教育者的關注。翻轉課堂堅持“以學生為中心”的理念，借助信息技術，課前傳授知識，并在課堂上實現知識內化。這一模式在激發學習主動性、擴大教學空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻轉課堂模式對高職課程進行信息化教學設計，具有重要的意義。
高職課堂教學設計要把握高職教育的性質和高職課程體系的特征。這就決定了課程內容不僅是教授某個知識，更重要的是這些知識如何服務于職業能力目標。在高職教育中，不存在純粹的理論知識課，而是在學和做中訓練職業技能、培養職業素養。這點和中小學教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對高職課程進行翻轉課堂的設計時要特別注意考慮高職教育的職業性、應用性和技能型的特征，與任務導向等具有鮮明高職特色的教學法相結合。同時要充分考慮我國高職生基礎薄弱的特點。本文將緊密結合高職教育的特點，充分利用信息化資源，開展基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計研究，并以電力類高職專業電力系統分析技術及應用課程中的“電壓調整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計情況。
二、基于翻轉課堂模式的高職課程信息化教學設計思路
（一）課程內容分析。與常規的教學一樣，教師仍然需要對課程內容進行深入理解，并分析課程的知識目標、能力目標和情感目標，梳理課程的教學重點和教學難點。
根據學生的基礎和自學能力，可以選擇合適的教學重點，錄制成微課，供學生課前自行學習；而對于課程難點，考慮到高職生的學習基礎較為薄弱，最好是在課上由教師引導進行強化，課下再發放有針對性的微課，供學生反復觀看。同時，高職教學特別注重能力目標的達成，因此對課程的能力目標，一般應在課堂上，由教師結合崗位工作，創設教學情景，設計崗位任務，以“做中學”的形式達成；對情感目標，也應在課堂的教學情景中與技能訓練融為一體。根據這樣的思路來進行教學內容的分析，教師便能明確在翻轉課堂模式下課前和課堂上分別應該如何設置教學活動。
（二）學情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養較高、學習的職業導向性強的特點，因此，結合任務驅動的翻轉課堂模式契合學生的需求。但是高職生理論基礎薄弱、缺乏良好的自學習慣等缺點也十分突出，因此教師在進行翻轉課堂模式的教學設計時，要注意以下兩點：一是課前供學生自學的微課涉及的知識點及配套練習不宜過難，要注重聯系學生已有的知識基礎，讓學生保持自學的信心，任務量不宜過大，要考慮到學生的課外學習壓力；二是在課堂教學中，要重視將課程內容與實際的工作崗位任務結合，同時要把任務拆分為多個簡單的子任務，降低任務難度。
（三）信息化手段的應用。信息化教學環境為翻轉課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。張金磊等提出信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。
在選擇信息化手段時，除常規的翻轉課堂教學模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對高職教學的職業性特點，應注重引入真實崗位中使用的軟件來輔助教學。以電力類專業為例，包括：崗位工作中真實使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計算軟件，如PowerWorld等，可供學生直觀驗證原理；電力仿真操作軟件，如調度員培訓系統、三維變電站仿真系統等，可給學生營造一個虛擬的工作場景。有的軟件，還帶有自動記錄操作、自動評分的功能，可有效協助教學中的考核評價工作。
（四）考核評價。在實行翻轉課堂模式的過程中，應形成過程性評價和結果性評價相結合、教師評價和學生互評相結合的多維度評價體系，以客觀地對學生的學習活動和學習效果進行評價。
在信息化手段的支撐下，課程的考核評價可以更高效、客觀地實現。比如，利用慕課平臺等課程網站技術，可以管理學生的課外學習行為，客觀記錄學生學習的時間、頻次、活躍程度等，同時設置的在線測試考題可以實現自動評分功能。而在課堂上讓學生通過自動化軟件完成崗位任務時，也應盡量采用軟件來實現學生技能操作的過程記錄和自動評價。
三、基于翻轉課堂模式的信息化教學設計實例
本文選取電力系統分析課程中的“電壓調整的措施”一課（2課時）為例，詳細闡述如何開展基于翻轉課堂模式的信息化教學設計。
（一）基于翻轉課堂模式的課程內容分析。本課主要介紹4種電壓調整的措施及優缺點，并結合變電站運行人員的崗位任務，開展電壓―無功綜合控制訓練。
本課的教學目標包括：其一，知識目標，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調整的措施及其優缺點、變電站電壓―無功綜合控制。其二，能力目標，即能夠識別電壓越限的母線、能夠恰當選擇調壓措施。其三，情感目標，即培養團隊合作能力，培養根據行業規程規范作業的能力。
本課的教學重點是如何推導出4種電壓調整的措施，教學難點則在于這如何恰當選擇合適的調壓措施。
綜合分析本課的教學內容、目標和重難點，梳理本課課前、課堂兩部分的教學任務為：課前，學生在教師的引導下，完成教學重點的自學；課上，教師在檢查確認教學重點達成后，采取多種手段，帶領學生攻破教學難點。
（二）基于翻轉課堂模式的學情分析。在學習本課之前，學生已經學習了電壓降落的公式（1），有能力通過自學理解本課負荷母線電壓的表達式（2），并推導出影響母線電壓的四種因素。
同時，學生在前序課程中已掌握了前文中提到的PowerWorld軟件的使用方法，因此具備能力應用該軟件進行原理的驗證。
（三）基于翻轉課堂模式的教學過程設計。具體如下：
1.課前應用信息化技術使學生直觀、高效地掌握教學重點。在課前，教師通過微信公眾號學習任務，并在課程網站上以下學習資料：1份技術導則，要求學生記錄電壓允許的波動范圍；一個微課視頻，引導學生回顧電壓降落計算公式（1），并推導出影響母線的電壓的因素；一個存在電壓偏低問題的電網模型，這個模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計算的功能外，還能采用等高線渲染的技術使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區域顏色偏紅，電壓低則偏藍。學生只需在模型上自行點擊操作并觀察藍色區域是否消退，就能驗證出：增加發電機無功，串聯電容器，調節變壓器的分接頭檔位，投入并聯電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節課的教學重點。根據教學實施后學生的反映，完成這三個任務平均用時30分鐘，任務量在學生能承受的范圍以內。
2.課堂上應用信息化技術輕松攻破教學難點。課堂上，教師組織討論，讓學生分組匯報在PowerWorld軟件中驗證的結論，以此檢查學生對教學重點的理解（用時15分鐘）。隨后，即可直接進行教學難點的攻破。本課的教學難點除傳統教學中的調壓措施的優缺點外，還根據實際崗位的需求，引入變電站電壓―無功綜合控制的內容。
教學難點1的攻破（15分鐘）：在講述調壓措施的優缺點時，由于教師生活中調節溫度的例子與調節電壓非常類似，因而可設計一段Flash動畫來進行類比講解，將調電壓類比成調節溫度，將發電機類比成中央空調，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調的遙控器，電容器類比成額外裝設的空調掛機。通過這種生動的講解形式，學生可以自行開展對四種調壓措施優缺點的討論。
教學難點2的攻破（50分鐘）：在對教學難點2進行講解時，教師可創設變電站的工作場景，引入一個任務：“當發現母線電壓偏低時，運行人員該如何根據監視畫面上的實時數據情況選擇合適的調壓手段呢？”這就是變電站運行崗位的日常工作之一――電壓無功綜合控制。同時也是本課的第二個教學難點。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發給學生。隨后借助變電站運行仿真平臺，讓學生開展電壓無功綜合控制練習。該仿真平臺能讓學生在變電站監視界面上模擬設備投退、變壓器檔位調整等操作，同時，學生能在界面上實時看到操作對線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺下發幾種不同的初始狀態，每組學生對一種初始狀態進行調壓，并根據教師下發的控制策略來調節變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調壓的過程將被仿真平臺自動記錄并評分。隨后每個學生在小組討論中分享調壓心得。至此，通過仿真任務的完成，第二個教學難點得以解決。
第2篇：翻轉課堂的缺點范文
關鍵詞：信息技術課程；翻轉教學；初中
1 引言
傳統的教學方式和方法未能讓學生在很大程度上達到課程要求，故而我們需要引進全新的教學理念與教學模式，提高教學質量，進而培養學生的綜合能力。本文即是在翻轉課堂理念下對初中信息技術課程的講述。翻轉課堂可以體現出學生的主體地位，激發學生的積極性，開始高效率的自主學習，有效地掌握知識，提高綜合能力。
2 翻轉課堂簡介
翻轉課堂可分為四小部分。首先，教師需要把課堂上所講述的知識點錄制為視頻，將其上傳至網絡，要求學生在課下觀看，即自主學習；其次，教師需要給學生留下課后習題或者進行課后小測，讓學生了解本節課的重難點，小組之間可對問題進行相應的討論；再次，課堂上提出并解決問題，對于學生討論后仍無法解決的問題，教師就要在課堂上重點講解，教師講解后，學生可提出疑問，教師解答；最后，教師需要整理課上探討的問題，理清楚解題思路，將其總結上傳至網絡，幫助學生進一步地理解本節課程的知識點。
3 信息技術課程使用翻轉課堂模式的必要性
初中信息技術課程作為一門基礎性課程，要求學生能掌握基礎理論知識以及實踐技能，這樣才能解決實際問題，為之后的學習奠定基礎。而要實現上述目標，就需要教師轉變教學理念，拋棄傳統的教學方式，引進全新的教學理念與教學模式，實現教學的創新，提升教學質量。若在初中信息技術課程的教學中引用翻轉教學這一理念，可讓學生擁有更多的主動權，提高學生學習的積極性，學生可以根據自身情況進行相應的學習，從而減輕學生的心理負擔。此外，翻轉教學模式還可以提高學生學習的自主性、團隊合作能力及分析問題解決問題的綜合能力。翻轉教學在提升初中信息基礎課程質量、落實素質教育的同時，降低了教師教學的壓力和負擔，故而現在很有必要將翻轉課堂應用到初中信息技術課程的教育上。
4 對初中信息技術課程進行翻轉課堂的構建
4.1 構建翻轉課堂的主旨
首先，教師要激發學生學習的積極性，進而提升該課程的教學質量，提高教學效率。在實際應用翻轉課堂教學模式的過程中，教師需要詳細設計這一模式，抓住該教學模式的優點，切忌生搬硬套，需要將自主學習與實踐內容緊密地結合起來，從而增發學生的興趣。
其次，教師需要設計教學過程。在設計該過程時，簡單明了，進行該學科的創新，以學生為主體，以提高其自主學習能力為目的，實現對學生信息技術素養的提高。
4.2翻轉課堂的具體設計
4.2.1課前準備階段
教師在課前準備時，需要開發、制作課程軟件，結合教學內容，充分利用網絡資源，從而完成教學視頻的制作并將其完善。錄制視頻時，可添加網上相關的小視頻或圖片，要確保傳授知識的同時，增加樂趣以提高學生學習的效率。此外，除錄制教學視頻，教師還需設計相應的習題進行課后小測，從而有效的檢測出學生對本節課程的掌握程度。
學生除了下載并觀看相應視頻外，還要做相應練習，通過課后小測來發現自身問題。可提前和小組討論自己學習時所遇到的困難，將未解決的問題記錄下來。
4.2.2課堂教學階段
翻轉課堂的重點仍是課上教學，只不過保證課前學生可以有效的預習，即觀看視頻和課前小測。課堂教學中，教師應做好與學生的互動。首先，教師對小測進行點評，解決學生在自主學習時遇到問題，確保學生可以掌握基本知識點；其次，教師要結合教學內容，在創設相關情境中激發學生的積極性，使學生可以將所學的知識應用到社會實踐中，通過對具體問題的解決來鞏固知識，在師生交流中提高綜合素質；最后，教師對學生要進行合理的分組，使得學生可以發揮自己的優點，與此同時也要確保學生可以圍繞教學內容進行討論，提高課堂教學的效率。
4.2.3課后復習階段
在課下，為保證學生可以真正的掌握本節知識，提高相應的實踐能力，教師的任務仍很重要。首先，教師要對整個教學過程進項反思和總結，發現優點與缺點，不斷積累經驗并不斷進行完善，以實現對翻轉課堂的充分應用；其次，教師要結合學生課前小測、課上表現，對學生的學習情況進行相應的記錄，以了解學生的具體學習情況并因材施教，促進學生的全面發展；再次，在互聯網時代，教師要充分借助網絡的通訊功能，在QQ群里討論問題，幫助學生的課后學習，及時解決學生學習時所遇到的問題；最后，教師要構建相應的課后評價模式，實現教師對學生的綜合評價，同時也要學生對該課程進行相應的評價，教師要做到有則改之無則加勉，不要因為評價而對學生存在偏見。
5 總結
綜上所述，針對當前初中信息技術課程教學存在的缺點，為了進一步提高該課程的教學效率，實現對學生綜合能力素質的培養，不僅應該突破傳統的教學模式，還應該合理設計教學目標，根據學生實際的學習情況設計課件。一方面應該激發學生的求知欲，促進學生自主學習，另一方面，也要提高學生的綜合素質，如實踐能力等。因而引進翻轉課堂理念，改進以往的教學方式，提高課堂效率成為當務之急。
參考文獻：
[1]唐明志.淺談翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學應用[J].新課程?中學，2015，（9）：167-167.
第3篇：翻轉課堂的缺點范文
關鍵詞：翻轉課堂；教育傳播模式；SMCR模型
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0026-03
一、翻轉課堂
1.翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”的想法最初來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中化學教師。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕撲捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺課的學生補課1。該視頻一經推出，受到了廣大學生的歡迎。許多學生都下載觀看。這樣，學生通過業余時間觀看視頻來學習新課，在課上就可以與教師進行有效的溝通交流，教師也可以有針對性地為學生答疑解難，大大提高了學習的效率。后來，這種翻轉式的教學方式受到越來越多人的關注，翻轉課堂也漸漸走進了大家的視野。
翻轉課堂是指教師在課前將要講授的知識點錄制下來，網絡上，學生通過觀看這樣的視頻進行新知識的學習。課堂上的時間，學生可以進行針對性的練習，有不懂的問題可以向教師請教，或與其他同學進行交流，實現實時的答疑解難。這種教學模式與傳統的教師課堂上授課，學生課下做作業的方式恰恰相反，所以，被稱為翻轉課堂。
2.翻轉課堂的發展現狀
互聯網的發展與普及為翻轉課堂的實現提供了技術保障。尤其是近年來隨著網絡精品公開課的興起，全球各大知名高校紛紛將自己的精品課程公布在互聯網上，實現了優秀課程與資源的共享，這些網絡課程資源極大地推動了翻轉課堂的發展。在這些網絡精品課程資源中，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的可汗學院更是獨樹一幟，可汗學院針對在學習上有問題的學生，通過錄制簡短精確的視頻為學生講解知識點，與普通的視頻公開課不同的是，可汗學院錄制的視頻里沒有教師，只有一塊寫字板，上面有講授的文字、公式、問題推導的詳細步驟，遇到復雜的知識時會配有顏色鮮艷的線條，同時，在整個過程中都伴隨著清晰的語音講解。正是這種視頻成為了學生的“家庭教師”，學生可以在業余時間通過觀看視頻，學習各門課程，課上的時間就可以直接向教師咨詢不懂的知識點，與同學共同探討學習中遇到的問題。這種學習方式與翻轉課堂的教學理念如出一轍，因此，可汗學院的壯大加速了翻轉課堂的發展。
在美國，翻轉課堂模式受到了許多學校與教育機構的歡迎，在中小學的理科課程教學上應用較多。據不完全統計，截止到2012年初，全球已經有30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗2。
二、在SMCR模型下解析翻轉課堂傳播過程中的要素
貝羅的SMCR模型綜合了多種理論來解釋傳播過程中的各個不同的要素。該模型將傳播過程分為四個要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）。每個要素又各含有幾個因素。用此模型來解釋傳播過程，說明在傳播過程中影響傳播效率和效果的因素是復雜的、多樣的，各因素間又是相互制約的，要提高傳播效果，必須綜合研究和考慮各方面的因素3。
根據SMCR傳播模型，翻轉課堂的傳播過程同樣包含信源、信息、通道和受傳者四個要素。
1.信源
信源是整個傳播過程的發起者。在翻轉課堂的第一階段，學生在課下通過觀看視頻來學習知識，在這個過程中，主要由承載著教育信息的媒體向學生傳播信息，所以，此時的信源應該是傳播媒體。第二階段主要是學生完成作業及學生之間交流討論的過程，這樣學生便成為信息的發起者，也是這個階段的信源。第三階段，教師根據學生的課堂反應，在為學生答疑的同時，還要將課本中的重點、難點講解制作成視頻到互聯網上，教師是信息傳輸的控制者，所以，此階段的信源是教師。
在SMCR模型中，要想把信息準確地編碼，順利地傳播并取得較好的傳播效果，要求信源有較好的傳播技巧，比如：傳播的方式要恰當，編碼的信息要有趣味性，要根據受傳者的特點，向他們傳播符合其特點的信息。同時，傳播者還要有嚴謹的態度與充足的文化知識，這對取得良好的傳播效果有著舉足輕重的影響。最后，整個傳播過程都在一定社會與文化背景下發生。因此，掌管信源人的威信、地位以及學歷也是不可忽視的因素。
因此，在翻轉課堂的第一階段，信源是承載教育信息的視頻，這就要求制作視頻的教育工作者要精心設計，在保證視頻的準確性的同時又不失趣味性，從而能夠吸引學生的注意力。第二階段的傳播者主要是學生，要求學生可以清晰、準確地將自己的問題傳播出去，以便教師和其他同學明確問題的主旨，為提問者提供反饋。第三階段的信源是教師，這對教師有了更高的要求，既要準確了解學生的學習需要，又要為他們提供符合其身心發展特點的教學內容，同時，在傳播信息的過程中還要掌握一定的傳播策略，以完成教學目標，保證信息傳播的有效性。
2.受傳者
受傳者既是接受信息并將信息譯碼的人，同時，也是向信源發送反饋信息的人，這時信源與信宿便相互顛倒。因此，在SMCR模型中，影響受傳者的因素同樣有傳播技巧、態度、知識、社會與文化背景。
3.信息
信息就是要傳播的內容。在翻轉課堂中，傳播的信息即學習內容，是教師為取得預期的傳播效果而選擇的有效的材料。SMCR模型中強調信息不僅是內容，也包含一定的結構，傳播者要在選擇信息內容時通過恰當的處理方式對其進行組織，形成一定的信息結構。此外，信息有多種呈現方式，比如：語言、文字、圖像、音樂等。
在翻轉課堂教學模式下，信息主要分為三類。第一種是教學視頻承載的信息，為學生提供學習的資源，教師不但要合理地對信息進行選擇與組織，還要以恰當的方式來呈現信息。第二種是學生掌握的信息，這部分信息在討論與提問階段，通過信源——學生進行傳播，學生可根據自己的經驗與習慣將信息有效地編碼組織，保證準確無誤地將信息轉換為符號傳遞出去。第三種是教師為學生答疑所傳遞的信息，教師要以學生的年齡特點為依據，用通俗易懂的方式將信息編碼傳遞給學生。同時，要注意接收學生的反饋信息，作為下次編碼傳遞信息的依據。
4.通道
通道是傳播信息的各種工具。要想把信息從信源準確地傳遞給受傳者，必須要借助一定的傳播工具。通道的選擇，也會影響傳播效果的實現。
翻轉課堂的第一階段，采用的是網絡視頻的方式傳送信息，主要給學生以視、聽感受，同時，作用于兩種感覺器官，給學生留下深刻印象。第二階段，師生通過面對面交流，學生同樣可以得到視、聽覺兩方面的信息，除此之外，還可以真實地感受到老師的非語言信息，有助于傳播雙方情感的交流。第三階段與此大致相同，教師也要善于在與學生面對面交流中收集非語言信息，增進師生彼此的了解。
三、翻轉課堂對傳統教學模式的突破
傳統教育模式主要以課堂教師的講授為主，學生主要任務是消化、理解教師所講的內容。在這種課堂模式下，信息的傳播方式為“教師學生”的單項、線性傳遞，學生始終處于被動的信息受傳者的地位，這往往壓抑或限制了學生的主觀能動性和創造性的發揮。
本世紀以來，隨著科學技術的不斷發展，教育技術學的研究如火如荼，教育傳播模式也表現出了從單一化、簡單化向多樣化和系統化發展的特點。教育傳播模式已經從單向式傳播逐漸轉變為雙向、多向的循環系統傳播。在這樣的大背景下，傳統的教育傳播模式的缺點和不足也愈加凸顯。主要的不足有：
（1）傳統教育傳播模式過于突出教師的主體地位，忽略了學生的主觀能動性。
（2）培養模式單一，很難做到因材施教，不利于培養學生的創造性和創新精神。
（3）教學內容單一、教材陳舊，不能吸引學生興趣，激發其求知欲。
（4）時空限制。傳統教育傳播模式要求教師、學生必須在固定時間、場所進行學習活動，缺少靈活性。
翻轉課堂的出現，從本質上講顛覆了傳統課堂的傳播模式，一定程度上彌補了傳統課堂傳播模式的不足，主要表現在以下幾方面：
（1）學生主體地位得以凸顯。翻轉課堂強調學生的主體地位，教師不再是課堂的主宰，學生既是信息的受傳者同時也是信源。課堂外學生主動查找資源進行學習，是知識的主動建構者，課堂上學生積極向教師及學習同伴提出疑問，成為師生會話的發起者，整個學習過程充分發揮了學生的主觀能動性。
（2）突破時空限制。學習發生的時間、地點不僅僅局限于課堂，學生可以自定學習步調，自己選擇學習的時間與方式。同時，由于學生的學習時間充裕，遇到難以理解的知識點可隨時翻看視頻或者詢問教師、學習同伴，在一定程度上保證了學習效果，為學生的全面發展提供了一定的保障。
（3）學習資源更豐富。學生可以根據教學目標制定適合自己學習風格或習慣的學習計劃，利用網絡收集各種對學習有用的信息，調動自己各方面的器官去感知事物，提高學習的積極性。這種自主探究的學習方式有利于學生創造性思維的培養。
四、推廣翻轉課堂模式可能遇到的阻力
雖然翻轉課堂的思想已經引起了許多教育工作者的重視，在實際的實施中也取得了比較好的效果，但是，要想普及這種教學方式還面臨著一些問題。
1.傳統的思想觀念束縛
傳統課堂授課的方式在人們心中已經根深蒂固，要想讓大多數人接受這種全新的教學方式還需要時間。新生事物需要經過不斷的實踐檢驗，只有在翻轉課堂的教學方式取得巨大的成功時，才會贏得更多人的青睞和認同。
2.信息環境的限制
“翻轉課堂”模式中學生的自主探究學習需要一定的信息環境作為支撐，對軟硬件資源的建設要求較高。要滿足基本的學習需要，學生必須通過計算機連接網絡來實現自主學習。但是在現階段，家庭計算機的擁有率、網絡覆蓋率還遠未達到滿足學生個性化學習的水平，因此，翻轉課堂要大范圍推廣勢必需要首先解決硬件問題。
3.學生的自控能力較弱
翻轉課堂需要學生課下自己調控時間進行學習，而大多數中小學的學生自控能力有限，還不能完全安排好自己的學習與娛樂時間，因此，學生自主探究的學習效果得不到有效的保證，自主探究需要教師和家長的輔導和幫助。
4.學科的適用性有待進一步研究
翻轉課堂中的視頻授課方式更適合于向學生傳遞一些事實性的問題，而在一些注重學生人文素養和審美能力的培養的學科中，這種教學方式是否適用還有待于進一步的研究。如何通過視頻向學生傳遞美感，陶冶學生的情操，使翻轉課堂能適用于所有的學科，還需要教師在教學中采用不同的策略與方法。
5.對學習資源要求高
翻轉課堂是學生利用資源進行自主的探究性學習，如何為學生提供優秀的資源，從而提高學生的學習效率，資源的公開性與豐富性顯得尤為重要。
第4篇：翻轉課堂的缺點范文
首先，讓我們分析一下內科學實訓課的特點，它包括呼吸、循環、消化等系統疾病的病史采集、病歷分析、診斷、鑒別診斷、治療，其實踐性均較強，處理方法多樣，注重應用，體現了理論聯系實際。其所涉及的內容繁多且復雜多變，教師教起來和學生學起來都有一定的難度，重點是培養學生的臨床思維。將翻轉課堂應用到內科實訓課教學當中。
第一步，建立翻轉課堂所需視頻，既制作微課。翻轉課堂是一種全新的教學模式，而微課則是這種創新模式的教學載體。內科包含系統較多，每個系統的疾病又包含病因，發病機制，臨床表現，診斷，治療，微課的制作其時間限制再8到10分鐘，內容限制3到5個知識點。按病因，發病機制，臨床表現，診斷，治療來分知識點，內科學的微課制作起來，數量龐大。微視頻的形式多種多樣，有PPT錄屏，訪談，講課實錄等，需要投入大量的人力，物力，財力。但是，微視頻一旦建成，將會是一勞永逸，只需要小部分的更新。微視頻制成之后，添加相應的試題，配音，課件，每個學生的瀏覽學習，及教師的發帖夠成了微課。經過學習視頻制作方法，將做好的視頻傳到相應的網絡平臺，夠建類似“可汗學院[3]”的網絡平臺。關注孩子每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到系統化學習。
第二步，平臺建立之后，讓學生在上課前進行學習。課前先把視頻網絡平臺告知學生，讓學生登錄平臺，對與課堂相關的微視頻進行學習，例如腦出血的臨床表現，配合文稿和PPT，進行學習，并留言討論，進行測試。教師隨時查看學生的留言討論，對學生感興趣的，疑惑的問題及時回答。并對測試成績進行統計。學生要了解教師安排的任務，總結自己學到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。
第三步，在課堂上，教師解決課前提出的問題，將學習的知識點再度總結，使知識點得到
進一步強化，使知識在課堂上達到內化。例如：腦出血的病因、臨床表現、實驗室檢查，和治療一系列的臨床思維，學生能否串聯到一起，從而達到對疾病的診斷和治療。學生在教師的指導下，通過自主探究與小組協作交流來促進認知與情感的內化。在課堂教學進程中對學生進行及時的形成性評價，在課堂上引導學習活動的方向，將學生即將出現的錯誤“消滅在萌芽階段”。
第四步，進行評價，對學生階段考試，匯總成績平均分，收集學習數據，評估領悟程度，識記，理解，應用，分析能力，與未進行翻轉課堂時進行比較。制作評價表格，分別測試學生學習興趣，是否提高人文素質、臨床思維能力，分析問題和解決問題的能力，是否是基礎理論與臨床實踐相結合，學習效果如何，從而進行總結性評價。例如，可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂，讓學生自己診斷出來，并說出鑒別診斷和治療方案。
討論：
翻轉課堂可使學生根據各自感興趣的知識點進行獨立學習，它的應用既有優勢，又有劣勢。
其優點是應用區域和受影響人群的擴大，學生學習可以個性化學習時間，地點不受限制。教學內容和教學方式可以得到擴展。發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。符合學習規律，視頻生動活潑。學會了微課制作，也為教師的專業發展提供了可能性。
其缺點是：教師制作教學視頻負擔過重。對學生通知不到位，不知道資源的具置，自制力較弱，上網玩游戲而影響了看微視頻，沒有課下學習，課堂上不能主動發言。摧毀課堂教學的經驗基礎。
總的來說，教學有法，教無定法。學生的學習進度、學習習慣和風格不同，除要求學生掌握學習方法和重要內容，還要注意分享學習樂趣，合作意識，并因材施教。翻轉課堂在應用的過程中要根據學生的具體情況，進行適當的調整。如果學生能看懂紙質材料，不必看視頻[4]。翻轉課堂是否會增加學業負擔，它的實施在擴展到內科實訓課后，由于學科特點不同，在實施內容、實施方式上會有一些差異，有沒有原則性的障礙，還要進一步探究。
作者：李芳怡
參考文獻
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[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻，翻轉課堂國內應用實踐與反思[J]，電化教育研究，2015，6，（12）：66-72.
第5篇：翻轉課堂的缺點范文
【關鍵詞】英語教學；傳統課堂；新課堂
一、我國如今的高中英語課堂研究現狀
在目前的高中英語課堂中，傳統的、借助PPT、教師講授為主的、單一化的教學方式甚是無趣，枯燥無味，不但不能吸引學生的注意力，而且使學生愈發覺得英語無趣，一些學生便開始打瞌睡，走神，有一些甚至在英語課堂上做其他學科的作業。學生慢慢喪失學習英語的積極性，隨著“新課堂的融入”學生們有了更多的時間來學習自己喜歡的英語，現在的高中生智力發展顯著，個人主體意識增強，且具有多元性，多對新事物充滿探索精神。在學習過程中，他們喜歡自主學習，喜歡互動討論，通過與教師和同學的“對話”，他們能夠很快掌握新知識。近些年來國內的學者與教師吸取國外翻轉課堂優秀案例經驗，綜合我國的實際教學情況進行大膽嘗試，比如說聽說課，教師采用“課前自主學習視頻資料+課堂口語訓練”來強化學生語音、語調、口語交際能力。教師把相關視頻資料及網址發到學生郵箱，學生課下自主篩選適合自己難度的材料，自主選擇適合自己的學習方式，自主控制學習時間，開展自主化學習。這種學習模式可以啟發學生思考，發揮學生學習英語的主體意識，能夠更好地挖掘學生對英語的學習興趣。傳統課堂+翻轉課堂符合如今我國英語教學的現狀。
二、傳統英語教學課堂
（一）傳統英語課堂教學方式
英語是應用型的學科，目標是培養學生的英語綜合運用能力，使他們在今后的學習和交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。國內高中英語教學中根深蒂固的教學模式是傳統課堂，有固定的授課場所，以教師為中心、教師教、學生學的模式。這種教學模式不可替代的教學優勢是教師情感教學。傳統課堂可以提高學生的英語基本技能，只有鞏固了學生的英語綜合運用能力。教師才能夠全面提高學生的英語綜合運用能力。高中英語教學的總體時間非常有限，然而教學任務卻很繁重，需要講解聽力、口語、寫作、翻譯等方面，僅在有限的時間里通過全面訓練來提高學生的綜合運用能力是無法實現的。所以教師只能選擇性地講解文章、段落和句法。傳統教學模式下，高中英語教學的確提高了學生的語法運用能力和課文理解能力。
（二）傳統英語課堂出現的問題
傳統英語課堂中的優勢恰恰也成為了它的問題，傳統課堂的教師情感教學卻并不是現在高中生想要的教學方式，學生們覺得這種教學方式過于單調，任務繁重，教師根據自己的想法進行選擇性的講解文章卻沒有考慮到學生的想法，導致學生學習能力越發下降，不喜歡英語課堂，在英語課堂上睡覺，走神，甚至寫別的學科的作業。傳統課堂的教學方式主要以教師講授為主，由于教學任務繁重，時間不夠，教師選擇性的講解文章，并且少了很多在課堂上的互動，然而學生在學習過程中喜歡互動討論，通過與教師和學生之間的對話來更好的掌握知識，教師忽略了學生們自己的感受，沒有從學生的興趣出發，只有大量的任務，讓學生不得不用自己的課余時間來完成自己不想做的任務。造成學生的各種不滿。
三、英語教學新課堂的重要性
（一）高中英語教學中實施“新課堂”要具備的條件
翻轉課堂最離不開的就是網絡信息技術的支持，然而高中已經是一個科技化的學習場所，擁有先進的教學設備，具備實施翻轉課堂授課的條件。在這個信息時代，國內高中早已普及了數字化教室，眾多新型的教學工具如數碼互動黑板、文本攝像機、激光筆等更多地融入了教室，使教學更輕松、方便。可以看出，數字化教室的普及和校園網的覆蓋使得學生獲取知識的方式及師生關系都發生了變化。如今，高中生人手必備的智能手機、電腦可以在家里進行課前預習，在課堂上就跟老師和同學們有更多的交流，是翻轉課堂實施的重要條件，同時翻轉課堂需要學生們喜歡自主學習自主討論，現在00后高中生個性化的特點有利于翻轉課堂的實行，他們喜歡自主學習，自主討論，能通過教師和同學們之間的交流來更快的了解并掌握新知識。
（二）“新課堂”翻轉課堂教學
英語翻轉新課堂的教學分為四個階段：教學準備、記憶理解、應用分析、課堂綜合評價教學準備主要包括每個單元教學目標的提出、教學重點的概括、教學任務的布置以及教學課件、視頻的制作；記憶理解是指學生觀看課件與視頻、記憶并理解課文的主要語言知識、文化背景知識和篇章結構；應用分析是超越記憶理解的更高級學習階段，主要指學生自主將前一階段所學的語言文化知識應用于練習與各類教學活動或任務，以完成對所學知識的內化與實際應用。學生需要在線完成課文理解練習與相關知識的操練，還需完成老師布置的教學活動或任務，可涉及讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講、主題寫作等等，這些練習與活動的準備工作都必須依賴學生整合網絡資源與網上互動交流才能完成，因而x不開網絡信息技術的支持；課堂綜合評價是學生互動交流學習過程、展示學習成果的最重要階段，由于原先課堂講授的內容被轉移到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，師生可以就需要深入理解的知識點進行進一步的互動與交流，也可以互動協助共同完成基于真實語境的教學任務或活動，但重點是教師須及時提供一定的指導、反饋與綜合評價。
（三）傳統課堂向“新課堂”轉變以及其二者的互補性
翻轉課堂在我國的發展受固有的傳統教育文化、教學條件的制約，有必要對其進行本土化改進，根據傳統課堂的優缺點進行融合，從而實現傳統課堂與翻轉課堂的互補。在高中英語教學中，傳統課堂+翻轉課堂的結合符合我國高中英語課堂現狀。
在學習英語基礎知識或新概念時，以傳統課堂為主要教學模式有利于達到預期教學效果。教學研究者發現，學生學習英語過程中容易產生焦慮情緒，特別是基礎薄弱者或自信心不足者更是畏懼英語。語言焦慮對語言、尤其是外語學習會產生負影響，已經得到一致公認和相當充分的研究。在學習基礎知識時，學生很大程度上依賴于教師面對面傳授、語言引導或情感鼓勵。傳統課堂可以滿足學生在學習基礎知識中的情感需求。然而，一旦接觸挑戰任務或強化訓練已有知識時，學生很容易產生焦慮情緒。這時，傳統課堂不能夠消除對英語學習的焦慮情緒，反之，只能助長這種情緒。它會使成績優異且接受能力強的學生失去學習興趣，同時也使成績落后或自信心差的學生a生緊張情緒。在強化英語口語交際、書面寫作等專項訓練時，翻轉課堂作為主要的教學形式，可以滿足學生個性化的學習需求。根據教學任務和學生學習能力等現狀，教師應當選擇合適的教學模式，或者結合兩種教學模式的優缺點進行適當整合，而不能片面地肯定一種教學模式而忽略另一種教學模式。
四、結論
本人回顧總結了高中英語課堂由傳統課堂到翻轉課堂的發展過程，研究了國內如今高中英語課堂教學現狀。翻轉課堂模式在高中英語教學中得到了較為廣泛的應用，取得了很好的教學效果。該模式能夠發揮學生學習的主動性和創造性，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的情感水平和技能水平，增強學生的語言表達能力和團結協作能力。翻轉課堂模式給英語課堂帶來了新的啟示和機遇，促進高中生英語課堂的發展，也希望該模式的應用研究會進一步發展，使高中英語課堂更加靈活豐富。
參考文獻：
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[8]商務英語函電課程教學改革與創新 范玉華 沈陽農業高中學報 2015-09-15
第6篇：翻轉課堂的缺點范文
【關鍵詞】翻轉課堂；三本院校；微視頻；角色顛倒；聽說課
翻轉課堂是一種與互聯網相結合的新型的課堂教學組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中化學老師JonBergmann和AaronSam試行的，他們將上課視頻和PPT演示文稿上傳到網絡，引起了人們的廣泛關注。隨后，薩爾曼?汗利用網絡技術，創立專門網站，并開創了可汗學院，翻轉課堂逐漸為廣大教師熟知并推廣開來，成為引發全球教育界關注的新型教學模式。翻轉課堂“以學生為中心”的教學理念，更注重學生自主學習進行知識建構、積極參與課堂討論，而教師作為輔的角色，指導幫助學生進行知識內化，給學生提供參與課堂的機會。翻轉課堂在中國各大高校開展的如火如荼，類似于西安交大、清華的一流院校在開展翻轉課堂的模式比較成功，并得到了國內外專家的一致好評，但三本院校的翻轉課堂是否一樣能順利展開？
由于各高校連年擴招，每年學生人數急劇增加，三本院校的學生生源質量不斷的下降，尤其是英語這一學科，其基礎狀況著實讓人擔憂，高考英語三十多分的孩子也可以上個本科，因此要想在三本院校開展翻轉英語課堂要從哪方面入手？
1.微視頻――培養學生學習英語的興趣和信心
西京學院、西安翻譯學院等三本院校的老師針對學生英語基礎差的問題從每單元的小微課入手。微視頻是翻轉課堂的重要的載體，在大部分高校視頻是由教師創建的，學生在課后觀看講解視頻，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享互動、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，而三本院校教師讓班里的學生親自制作微視頻，他們把每個班分成4-5組，每組在制作每個單元的微視頻時都會有一個導演，在導演的精心配合和老師的指導下進行編劇、拍攝、錄音、后期制作等過程，同學們樂于自拍，把自己最美的畫面留在大學時代，他們力求把英語說到最好，哪怕只有一個單詞的發音，臺下的準備都要花很長時間，這樣慢慢他們學英語的興趣就得到提升。在課堂上每組輪流講解自己拍攝的視頻，從來沒有在講臺上說過話的同學第一次體驗面對觀眾的感覺，他們的自信得到了很好的提高。針對每組的視頻教師對其進行評價，同時制定激勵機制，讓學生有參與的積極性。針對學生的個性、才情的差異性，構建適合三本學生實情的多樣化自主能力培養模式。
2.角色顛倒――提高學生在課堂的參與度
三本院校學生多數智商不錯，但情商卻往往不高，心理素質也不好，他們應對挫折的能力也較差，以三本的英語教師為了讓大學英語翻轉課堂的目標得以實現，他們多鼓勵學生參與到課堂上，讓他們在課堂充當某個教學環節的老師。課后老師教他們如何查資料、備課、掌握一節課的重難點及知識背景所涵蓋的文化知識，幫助學生克服心理壓力，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，從而使其在課堂敢于充當老師的角色進行發言和講解課文的內容。當然，多鼓勵每個學生多利用自己的微視頻和網絡平臺、自主學習中心等積極主動的學習模式進行學習。另外，三本院校都給大學生配備了語言實驗室或機房，而且大部分學生有自己的電腦，而教師也基本擁有電腦進行視頻制作及網絡管理，這基本滿足翻轉課堂學生課前活動的硬件要求，為學生當好在課堂上教師的角色奠定了硬件條件和基礎。
3.聽說課――翻轉課堂的較好平臺
三本院校的翻轉課堂的教學模式減少了知識傳授的時間，真正實現了課堂以學生為中心，給學生創造更多的聽說機會。三本大學英語翻轉課堂要求學生課下看視頻、聽材料，甚至可以自己找符合學習要求的材料。而現代網絡多媒體的發展給學生聽力視頻材料的資源。這既增加了學生的語言聽力輸入、學生課下的協作學習，還豐富了學生課堂討論的內容，課堂上有更多的時間進行口語練習。另外，翻轉課堂模式要求教學內容模塊化管理。翻轉課堂教學資源的內容主要以教學短小視頻，即微課形式上傳到網絡教學平臺上，供學生課前學習。各個知識點的內在聯系在微課中呈現需要英語教師在制作微課視頻時，將教材內容以模塊化。這樣的教學內容使得學生能夠形成完整的認知結構，也有利于學生在聽說練習的同時，進行英語國家文化方面的學習。同時，方便學生多次使用查看。翻轉課堂的得以實現一定要求教師較高的信息技術，包括視頻的錄制、網絡視頻的管理等，在這個環節上三本院校的教師叫學生一起參與進來，共同為了某個學習資源進行尋找，為了某個視頻共同制作和拍攝。每個大學生各盡其才、各有各的特點，有些學生對創新教學模式和信息技術接受度和掌握能力都很好。這為翻轉課堂模式的應用提供了人力資源。三本的大學生普遍自主學習能力和自我管理能力較差。而翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力和管理能力有較高要求，因此這種課堂模式更要求教師重視培養學生的自主學習能力，提高學生的責任感，要求學生課下小組合作學習，互相監督彼此的聽說能力并分析其優缺點，這樣可以讓翻轉聽說課的模式在課后也能夠很好的開展。
結語
總之，如果要讓新型的翻轉教學模式在三本院校也能順利的展開，定要根據學生自身的基礎狀況和學校的特點制定切實可行的方式，充分利用互聯網平臺為教學目標服務是每個教師應盡的責任，同時每個學生應充分意識到自身主觀能性在學習中的重要作用。這樣學生的自主學習能力和合作學習能力及語言自信心才能夠相應地提高，培養應用型人才的目標才得以實現，三本院校才能和其他一流院校走上并行的軌跡并共同推動中國教育事業的發展。
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第7篇：翻轉課堂的缺點范文
翻轉課堂是新興的教學模式是由美國科羅拉多州洛杉磯林地公園高中的倆位教師創建的起初為缺課學生補課而設計的。翻轉課堂的教學模式突破以往教學過程的局限，與我國的課程改革理念相適應，并在學生自主學習方面也有很大的幫助，所以近幾年傳入我國時在高中教育階段受到廣大教師的歡迎。在普通高中物理教學過程中，將翻轉課堂的教學模式應用進來，能有效提高學生自主學習能力，激發學生學習物理的興趣，進而提高課堂效率。
一、翻轉課堂及其特點
翻轉課堂就是教師課前制作微課，學生在家中或課外觀看微課，課堂上教師和學生面對面的交流和完成作業的教學模式。翻轉課堂簡單說就是先學后教。較之傳統課堂的先教后練翻轉課堂少了空間和時間上的限制，學生可以靈活合理安排時間地點觀看微課，而課上是與老師交流解決問題。這樣能夠充分發揮學生學習自主性，而且有大量的時間交流解決學習過程遇到的問題。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學過程，將新知識通過學生課前自己學習完成而將相應的作業和練習轉移到課堂進行。教師在這種教學模式下在上課前準備學習提綱、問題、電子教案和微課，課堂上注重學生的合作交流引導學生進行個性化的學習，這樣促進了學生的自主合作交流和創新意識發展，課堂效率明顯提高。
二、普通高中物理學情分析
物理對于普通高中的學生而言是個難突破的學科，學生懼怕學習物理的情緒從初中已經形成。而普通高中的學生由于基礎差再加上高中物理難度大要求高，因此普通高中的學生對學習物理沒有信心失去積極性。物理課堂效率低、學生注意力不集中一直困擾著物理教師。而翻轉課堂則要求學生必須課前自主學習新知識，有效的調動學生學習的自主性。但是學生良好的學習習慣是翻轉課堂實施的一個有利保障，這對普通高中學生是個困難。學生學習習慣差這就要求教師對學生的有效監督。以往物理作業對于普通高中學生來說是個困難，課后寫物理作業遇到不會做的題時往往是難以下筆又無人可問，而翻轉課堂大大解決了這一困難將問題在課堂上和同學老師一起解決。這樣既解決困難又提高了學習積極性。
三、翻轉課堂下普通高中物理教學設計
1.明確學習目標制作導學案和微視頻
翻轉課堂模式中課前設計非常重要，課前是學生們進行自主學習的部分。課前設計中應重點設計引導學生自主思考學習也就是旨在讓學生先自學新課程。但再設計中應設置一些有價值的問題引導學生開闊思維。翻轉課堂的課前設計通常包括了導學案設計、微視頻設計、課堂評價設計。設計翻轉課堂首先明確導學案不能簡單的列出知識點，必須通過導學案來引導學生精讀教材的學習內容，明確所學新知識的重y點，挖掘知識內延和外涵，引領學生在課前自學這一部分中初步了解知識的內延和外涵，做到為學生學習微視頻做好準備。
微視頻是老師將知識依據物理這門學科與學生的認知特點分割成一小部分的知識模塊，運用電腦手機投影等技術整合為學生容易接受的學習資源。制作微視頻應依托導學案，微視頻的制作必要短而精。微視頻盡量只闡述幾個知識點，而不要錄制整節課內容，通常一個視頻不超過20分鐘。高中物理學科知識難度大要求較高往往注重內涵的理解和規律方法的應用拓展，因此在制作微課堂時應將引導學生理解知識的內涵作為重點并結合先學設計來進行微視頻的錄制內容。對于普通高中的學生而言觀看微視頻解決了以往學生上物理課跟不上教師的教學而失去學習信心和興趣，觀看微視頻可以改善學生的學習信心。學生在課余時間可以反復觀看微視頻這樣既能解決學生學的問題又可以提高教師的教學效率。微視頻的錄制也有一定的缺點由于物理課內容難度大學生容易有挫敗感，這就要求老師錄制微視頻是語言要通俗易懂便于學生理解。翻轉課堂模式下學生要在觀看完微視頻并完成作業后才能繼續學習這對普通高中學生來說是有好處的，因為作業完成不好可以繼續學習原視頻或請求教師和同學的幫助這樣能確保大部分學生知識點能夠掌握。教師同時也可在課前要了解學生自學情況并解決一些在自學中遇到的困難并為課堂設計收集資料以在課堂上更有針對性的解決學生問題。
2.課堂活動，合作探究
第8篇：翻轉課堂的缺點范文
摘 要：翻轉課堂教學模式與我國當前所提倡的教育教學改革相適應，所以應將翻轉課堂教學模式真正應用到實際的課堂教學中去，如將翻轉課堂應用于高中課堂教學。文章從翻轉課堂的發展現狀、翻轉課堂的優勢、對高中生創造性能力的理解、翻轉課堂模式下高中生創造性能力表現幾方面研究基于翻轉課堂模式的高中生創造力表現，以提高學生的創造力。
關鍵詞：翻轉課堂；教學；學生；創造力；實踐
中圖分類號：C961；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0001-02
創新人才培養需要有相應的課程教學模式的變革，翻轉課堂的興起給傳統教學帶來活力，為學生創造力的培養提供新的契機。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，起源于國外。在美國科羅拉多州落基山林地公園高中執教的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學生由于個人原因如生病、有事等情況下不能來學校上課缺課的問題，通過對教材進行錄音以及制作相應PPT的形式對學生進行網絡授課，這可以說是拉開了翻轉課堂教學模式的大門。從此，國內外學者開始逐漸關注這種教學模式，并得到了更多的認同。
一、翻轉課堂的發展現狀
翻轉課堂在國外發展現狀與國內相比，比較成熟和完善。國外對翻轉課堂的研究不再是對翻轉課堂定義以及優缺點進行簡單概述，已經深入到實踐，更多地關注翻轉課堂如何運用于課堂實踐中，以及如何與其他信息技術相融合，從而不斷提高課堂教學效率。我國對翻轉課堂的研究還處于基礎階段，更加關注理論探究等問題，但對翻轉課堂的研究也逐步上升到實際應用上。要真正理解翻轉課堂，就要知曉究竟何為翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，就是打破傳統的教師課堂授課的教學模式，創造一種網絡授課以及學生自學的教學環境，讓學生主要通過網絡視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進行學習，并且在此種教學環境中教師授課講解的時間由學生自由討論替代。翻轉課堂利用信息技術，通過教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實現了學生課前自我預習，課上與老師、同學互相討論的學習方式，改變了傳統的課堂以教師為中心教授式的教學模式，并且以學生為中心，更加關注學生的認知特點以及實現資源共享，以擴大學生的視野。
二、翻轉課堂的優勢
翻轉課堂被國內外重視，是因為其自身有著許多優點。一般認為，翻轉課堂教學模式有如下幾個優點：一是翻轉課堂實現了以人為本，以學生為本。學生不再是接受者，學生掌握著學習的主動性，可以選擇適合自身的學習方法，也可以選擇自由的學習時間。二是采用翻轉課堂教學模式，學生可以充分選擇時間進行自主學習，并在課堂時間進行小組討論，有利于在討論過程中培養學生的發散思維，并且有利于學生創造性能力的提升與表現。三是充分利用當前的電子信息技術。電子資料與傳統資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優點，利用信息技術可以有效實現各個地區、各個學校資源共享，對于一些教學資源貧乏的偏遠地區尤其有益處。四是翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的變革，克服了傳統教學模式一系列弊端。比如，傳統課堂氛圍較為死板、嚴肅，而翻轉課堂氛圍較為輕松；傳統課堂中教師與學生間關系較為緊張，而翻轉課堂中的師生關系更加融洽、和諧等。
三、對高中生創造性能力的理解
在了解了何為翻轉課堂及翻轉課堂的優點的前提下，要進一步考查其對高中生創造性能力的影響，就要進一步探究何為高中生創造性能力以及高中生創造性思維表現的特點。所謂的創造性也叫創造力，它不是單一的能力，而是以創造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據一定的目的，運用已知信息，生產出某種新穎、獨特的，有社會、個人價值的產品的能力。創造性是由創造性認知品質、創造性人格品質以及創造性適應品質所構成的。所謂高中生創造性能力就是在不斷解決實際問題的過程中，培養高中生運用所學的知識不斷進行發散式思維，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力和特性。高中生創造性思維品質也有著自身獨特的特點。從總體來看，高中生創造性思維品質具有流暢性、獨特性、變通性的特點。具體表現為生理、心理狀態相對穩定成熟，思維能力較為流暢且穩定。而且高中生個性化特征比較鮮明，思維具有其獨特性，且能夠針對不同的學習情況、環境進行具體問題具體分析，處理和解決實際問題。高中生創造新思維所呈現出的諸多特點，究其根本還是與其年齡發展特征以及身心發展特點相適應、相一致。
如何培養高中生創造性表現能力，增強學生的創新思維，應該是很多教師所關注的問題。首先是創造性思維的訓練，比如運用新型的教學方法（如大腦風暴法）以及運用新型的教學模式（如翻轉課堂教學模式）等。其次，要注重對創造性能力的培養。包括培養創造性教師、開設創造性課程、培養創造性人格等一系列措施。
四、基于翻轉課堂模式的高中生創造性能力表現
當前我國十分重視對教育教學的改革，改革重點是要改變傳統的偏重于知識學習的傾向，培養學生解決實際問題的能力以及培養學生創造性思維能力，更好地促進學生全面發展。當前所重視的翻轉課堂教學模式，在我國已經有了一些實踐。如重慶某學校對翻轉課堂的實踐，該校將教學流程分為：教師錄制并上傳視頻、學生下載視頻、學生自學或者組內討論、組長收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個方面，是對翻轉課堂的完美實踐。在實施翻轉課堂教學模式過程中，教師不難發現，學生學習的主動性、積極性更高，他們可以針對視頻課件有效利用自己的時間，遇到不懂的問題及時向老師進行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學進行積極討論。在討論過程中，教師可以發現學生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養了學生解決實際問題的能力及發散性思維，進而培養了學生的創造性思維表現能力。再如，河南某附屬中學以高一學生為實驗對象，實施翻轉課堂教學模式，具體針對的是高中生物“細胞的能量供應和利用”章節，從教學內容的分析、教學資料的開發以及課堂教學流程的設計這三個方面來進行翻轉課堂教學。如在教學內容的分析環節，首先明確教學任務，接著找出章節知識內容重難點，然后進行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學生。在教學資料的開發層面，進行課件制作過程中可以整合網上許多有關此章節學習的優秀課程資源，然后根據本章節內容進行系統設計組合，再將課件提供給學生學習，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環節過程中，教師可以發現學生對所學習的知識理解得更加透徹。比如，學生對細胞的能量供應問題有自己獨到的見解，并且在學習知識過程中具有發散性思維及創造性思維。如學生會創造性地繪制細胞能量供應圖，以加深自身對所學知識的理解與領會。同時教師可以發現，在這種翻轉課堂教學模式下，學生的主動性不斷增強，發散性思維得到培養，創造性能力得到提高。
五、結束語
綜上所述，在高中課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，可以增添高中課堂教學的活力，更加有利于學生表現自身的創造性，更加有利于教師課堂教學質量的提高。翻轉課堂教學模式十分有利于學生創造性能力的表現，其原因有如下幾點：一是翻轉課堂教學模式是一種以學生為主的課堂教學模式，學生成為了學習的主人，自己安排時間，自主學習，自己發現問題、解決問題，這些都有利于他們創造性能力的培養。二是翻轉課堂所應用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識豐富等特點，使學生不再局限于書本知識，開闊了學生的視野，有利于培養學生的思維能力，而且有利于培養學生的創造性表現能力。三是翻轉課堂教學模式在教學環節中主要采取討論的形式，教師作為引導者、答疑者而存在，教師還要在討論過程中給學生營造一種各抒己見的開放式學習環境，讓學生通過與同學之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重熱烈討論的學習環境，有利于學生創造性思維的表現，有利于提高學生的創造性能力，促進我國創新型人才的培養。
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第9篇：翻轉課堂的缺點范文
關鍵詞:翻轉課堂;高職經管類專業;現代教育技術
自翻轉課堂教學模式提出以來，給我國高職院校經管類專業教學模式的轉變帶來了巨大的沖擊，而翻轉課堂的實施對于現代教育技術的應用水平要求很高，如果可以通過開展微型課堂教學以及專業翻轉課堂教學的形式來進行高職經管類專業的課程教學，可以使學生學習的主動性得到更好的發揮。
1翻轉課堂與現代教育技術
1．1翻轉課堂的提出
翻轉課堂，也被叫作反轉課堂，是在傳統教學結構的基礎上提出的，將傳統課堂結構進行了反轉，把學習的主動權還給學生。在正式上課之前，教師可以給學生布置一些教學任務，采用在線微課視頻教學的形式來學習新的知識，觀看完教學視頻以后再做一些教師安排的作業;在課堂教學期間，教師可以針對學生不懂的問題進行有針對性的解答，并將知識點進行整合;在課余時間內，教師可以和學生進行充分的課下交流，總結學習過程中的缺點和不足，一起和學生共同商討下節課的教學主題。翻轉課堂需要學生自己主動來完成對知識點的學習，教師不再像過去一樣在課堂教學環節中進行知識點的講授，而是讓學生在課下的時間通過觀看教學視頻、電子書的方式來完成，不過在翻轉課堂的學習平臺中，同學之間可以互相討論，隨時上網查閱相關的資料，教師每天也會在固定的時間內和學生進行溝通交流，進而滿足每一位學生的個性化學習需要。
1．2現代教育技術
說到翻轉課堂，那么教學視頻的制作可是離不開現代教育技術的，對待任何專業課程的翻轉課堂教學都需要應用到現代教育技術，教師所具備的教育技術水平高低，將直接影響到翻轉課堂教學課件制作水平的高低，影響翻轉課堂的教學質量，關于現代教育技術的教學特點，要求教師不僅需要掌握本學科專業的基礎知識，同時也要提高計算機軟件的操作應用能力，最基本的教學辦公Mi-crosoftOffice系列軟件一定要會，熟練應用Word2010進行文字操作，使用Excel2010進行表格處理，應用PowerPoint2010進行教學幻燈片的制作，更為深入一些還要學會應用Photoshop7．0來進行圖像處理，運用FlashPlayer來制作教學動畫，運用會聲會影X5或者是愛剪輯軟件來進行教學視頻的處理工作，現代教學技術看上去非常簡單，但是在實踐操作應用的過程中，要求教師要具有責任心和耐心，愿意花些心思將枯燥的知識轉變成為形象生動的教學視頻，使高職教育變得更加輕松而富有生命力，進而實現翻轉課堂的教學效果。
2現代教育技術在高職經管類專業翻轉課堂中的應用
2．1微型課堂教學
要想在高職院校經管類專業教學中更好地進行翻轉課堂教學，就必須要加強現代教學技術在翻轉課堂中的應用，使得微型課堂的建設項目變得更加合理，微型課堂建設效果的好壞對于課堂教學的翻轉效果來說非常重要，首先必須要明確微型課堂的教學內容，比如說關于高職財務管理課程的學習，先確定教學目標，對于理論知識的教學可以應用現代教育技術中的PPT軟件來進行設計，將主要知識點展現在學生面前，當學生了解了微型課堂的教學形式以后，可以呈現出下一步的教學環節，讓學生觀看一些關于高職財務管理課程的教學短片，以案例教學的方式來吸引學生的注意力，將高職經管類專業的真實工作情境展現出來，增加教學情境的真實感，模擬真實的工作環境，使學生在高職經管類專業翻轉課堂的教學中提高自身的專業技術能力，在微型課堂的教學練習中，經管類教師還應當熟練運用互聯網絡的通訊方式好和傳播技術，做一些微型課堂的在線直播，利用現代化的平板電腦就可以完整地將翻轉課堂的教學過程記錄下來，無論是理論知識的教學，還是實踐性課程教學示范，都可以極大程度地豐富高職翻轉課堂的內涵，帶給學生不一樣的學習體驗。
2．2專業課堂的教學實施
在高職經管類專業課堂的教學環節中，為了保證翻轉課堂的實施效果，還要針對課堂教學環節進行補充，在課堂教學中補充之前翻轉課堂教學課件中遺漏的地方，應用現代化教育技術手段，可以幫助學生更好地抓住課程學習的重難點，將課堂寶貴的學習時間利用起來，在課堂中帶領學生進行教學鞏固提高練習，對于比較枯燥的理論學習，像是《管理學》、《經濟學》課程，可以采用小故事教學法，運用現代教育技術在課堂中放映教學視頻，激發學生的學習興趣。不僅如此，在經管類專業的翻轉課堂教學中，還開啟了在線點評的方式，拉近了同學之間的距離，只要是在翻轉課堂的教學平臺中，應用現代化信息手段就可以實現師生之間的實時溝通，使學生學習的自主性得到發揮，通過小組交流與協作的方式，還還可以表演一些情景劇，設計一些經管類專業的辯論賽和知識競賽，提高學生的競爭意識，應用各種現代教育技術做好充分的教學活動準備，同學之間在彼此交流中不斷地完善自己，學會運用現代教育技術來提升高職院校的教學水平。
3基于翻轉課堂的高職現代教育技術應用思考
3．1轉變教學理念
為了改變過去高職院校經管類專業老舊的教學模式，提高高職院校的現代化教學水平，必須要將傳統的教學理念剔除出去，轉變教學觀點，以前那種“填鴨式”的教學方式，已經無法滿足現代化企業對于經管類專業人才的要求，只有實施先進的教學手段，應用現代教育技術進行教學，才能夠更好地激發出學生參與翻轉課堂學習活動的興趣，提高學生的學習主動性，翻轉課堂教學模式的提出，就是要把學習的主動權還給學生，教師只是一個輔教學的作用，在學生自主學習探究的過程中，在旁邊進行專業化的教學指導，而不是“手把手”地去告訴學生該怎么做，在翻轉課堂的教學理念下，學生應該有自己的思維，對于經管類專業課程的教學有自己的看法和觀點，在應用現代教育技術軟件進行教學準備時，還可以有效地提高學生的綜合素質。
3．2出臺教學改革對策
根據新課程改革理念的要求，高職院校經管類專業教師要想提高課程教學的現代教育技術水平，必須強制性地出臺一些教學改革對策，促進翻轉課堂的有效實施，完善高職經管類專業的課程教學結構，對其進行正確的教學評價，將高職翻轉課堂的教學改革提升到高職教育的日程上來，對經管類專業教師的現代教育技術水平進行培訓，在培訓期間可以讓高職教師和學生接觸到先進的教學技術，在加強教師熟練應用教育技術軟件訓練以后，需要對教師進行技術考核，將現代教育技術水平考核的結果同教師的績效工資掛鉤，如果教師的現代教育技術水平很差的話，就不允許他們進行經管類專業的課程教學，翻轉課堂更是無法實施，只有提高高職教師的現代教育水平，才能夠有效地提高翻轉課堂的教學水平，不要浪費學生寶貴的學習時間，從出臺教學改革對策的基礎上，提高現代教育技術在高職經管類專業翻轉課堂教學中的應用水平。
3．3加強現代化教學資源的基礎設施建設
正因為翻轉課堂在高職經管類專業課程教學中的實施，有效地轉變了傳統教學的方式和根據，為了讓翻轉課堂的教學效果發揮出最大的價值，加強現代化教學資源的基礎設施建設水平是必不可少的一項工作，在應用現代教育技術實施翻轉課堂教學時，像是投影儀，麥克風，攝像機，筆記本電腦設備都是必不可少的，沒有一臺好的計算機是不能夠做出優秀的教學視頻的，要想更好地開展翻轉課堂教學項目，這些配套性的基礎設施必須要完善，提高高職院校互聯網絡的覆蓋程度，加強翻轉課堂的教學平臺建設，對高職院校中的傳統教室進行多媒體改造，把教室改造成為更適合經管類專業翻轉課堂教學課程開展的多功能教室，并且努力將教室內的現代教育技術軟硬件設施建設齊全，安裝多動能移動型書桌，為開展翻轉課堂教學做好準備性的基礎工作。綜上所述，為了能夠更好地促進高職經管類專業課程教學水平的提高，提高翻轉課堂教學中現代教育技術水平是非常有必要的，通過翻轉課堂的教學開展，讓更多學生體驗到經管類專業課程學習的樂趣所在，轉變過去的教學觀念，加強現代教育技術的基礎設施水平，完善教學改革對策，提高高職經管類專業翻轉課堂的教學效果。
參考文獻:
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