線上線下教學計劃精選(九篇)
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第1篇：線上線下教學計劃范文
根據上級文件要求，全國中小學延遲開學期間廣泛開展線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學的有效銜接。為了使開學后數學的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質量，結合我校九年級實際制定了如下的開學銜接教學計劃。
一、摸清學生線上教學的“底”
1.對居家上網課所學內容，科學命題，進行學情測查。
2.問卷調查，分主題、分考點統計學生學習情況。
拿到學生反饋后，教師要全局考慮，分析學情。掌握較好的內容開學后就少講或由學生講，掌握不好的內容就巧妙設計，或與新課結合建立知識圖譜，或獨立安排課時進行難點突破。
3.找到個性化教學的“關鍵”起點。
學生居家學習情況各異，老師要了解：學生已知什么、未知什么，學生想知道什么、能知道什么，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什么有這些問題，等等，與學生一起找到他的“零起點”。
4.制定知識內容清單。
通過多種方式摸底和評估學生線上學習的效果，將線上所學內容進行雙向細目表的制定，明確能級要求，發給學生逐項評估掌握情況。可以讓學生根據教師提供的知識清單繪制思維導圖。建立知識框架，捋清內在聯系，在繪制的過程中審視自己在相關知識上的掌握情況。
5.可以讓學生自行列出考點，設計考題。
教師對學生提交的考題進行精選，匯編成摸底卷，在開學時供集體測試使用，這樣做既可以激發學生的主動性，又便于教師掌握學生所學情況，找出問題，后續跟進。
二、多措并舉，差異化的異步學習、確保教學質量
策略一：校級學科能級走班、班級同質分組分層學習。
以年級學科或班級為單位，依據學情測查數據，學生自主選擇加學科教師引導，實行同一學科三級同質分班、分級，切忌按總分分班、分組，一定要按學科同質分班、分組，一個學生數、英、理化可能選不同層級。
走班、同質分組的班級復式補學定位：避免優等生重復學，中等生表層學，差生虛假學。
優等生學科班、小組，以自主學習為主，重在拓展提升，重在知識綜合運用、新情景中創新應用。
中等生學科班、小組，以相互討論為主，重在查漏補缺，重在答疑解惑。
潛能生學科班、小組，以教師系統講授為主，重在概念、定理建構，重在夯實雙基、跟上進度，不影響后續學習
策略二:1+13補學。
對學科前十名拔高內容難度，讓其獨立鉆研，讓班級11名至20名學生當小老師，一個人帶3、4個學困生，實行小組小先生制。因中等生、學困生思維差異較小，中等生講題學困生能聽懂，同時中等生給差生講一遍，勝自己學幾遍，教會別人是最后的學，這樣差生學會了，中等生知識深度理解、重新建構了，也跨入優生行列了。
策略三:雙測重點強化法。
對某一知識點，依目標先前測；據前測暴露問題，有針對性答疑、解惑、合作研討、針對性練習；后測，檢驗補學效果。
策略四：以新帶舊法
復課后開始學習新課，遇到前面知識點、概念、定理、公式，可以用舊知鏈接形式進行系統補習。即學新課，用什么補什么，以新聯舊，以新帶舊。
策略五：補學新知再次串聯法。
對宅家上網課調整的內容如口語交際、理科實驗，可以以此重組課程設計、學程設計，采用串聯思維統整、建構方法，在新情景中實現思維生長、深度學習。
策略六：翻轉課堂法。
居家上網課權當學生看視頻、聽直播自學，一上課就進入主干問題研討，個人、小組問題答疑，最后讓學生用思維導圖系統梳理，并進行針對性測查。
復課后，采取個性化選擇、私人定制、“六法”補學，實現差異化的異步學習，讓補有新收獲、學有新提高。
三、實施課堂微創新，讓學習后半學期知識課堂真正高效起來
設計課堂微創新切入點：
切入點1：單元、主題整合。比如單元整體學習，嘗試單元高效課堂：一課導引+一課合學討論+一課自主學習。
切入點2：學程、學時代替傳統課時，提供學習地圖，搭建腳手架。
切入點3：嘗試學教評一體化。明確目標和與目標匹配的評價任務，并將評價任務嵌入學習過程，實現學-教-評的一致性，從關注設計目標，到更關達成目標。
切入點4：向課堂模式要質量；向信息技術與學科整合、融合、內化要質量；向運用思維工具、學習工具要質量。
第2篇：線上線下教學計劃范文
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
5
】頁/【
1545
】字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
（2019—2020學年
第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
一、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
二、班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
（一）
本冊內容由“微小世界”“物質的變化”“宇宙”和“環境和我們”四個單元組成。
（二）
“微小世界”單元，將引領學生經歷從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程，讓學生觀察豐富多彩的昆蟲、晶體、細胞及微生物，使他們既了解人類觀察工具的發展歷程，又對人類探索微觀世界的部分成果進行梳理，擴大視野，提高認識。
（三）
“物質的變化”單元，學生將通過一系列的研究，觀察和認識物質變化是常見的自然現象，物質的變化分為物理變化和化學變化兩種類型。在研究化學變化的過程中，學生將根據化學變化伴隨的現象，認識到化學變化的本質是產生新物質，從而將化學變化與物理變化區別開來。
（四）
“宇宙”單元，學生將在感知的基礎上，對收集到的信息進行處理，建立有關環形山、太陽系、星座、星系等模型，對月相、環形山、日食、月食、星座、星系等有初步的認識。希望他們能認識到宇宙是一個龐大的、運動變化著的系統，不同宇宙空間分布著不同的天體。人類通過不斷的探索，將發現越來越多的宇宙奧秘。
（五）
“環境和我們”單元，從垃圾和水兩個主題出發，學生將探究垃圾的來源、成分和處理方法；將探究水污染的成因，了解污水處理的方法等，從而對人類生活帶來的環境問題有一定的了解，真切地認識到環境問題是人類面臨的重大社會問題，并且能夠從身邊的點滴小事做起，開展環境保護行動。
（六）
通過以上不同視角對周圍世界的探究，學生將會對小學階段所學的物質世界、生命世界、地球與宇宙等內容有一個概括性的認識：世界是變化著的，多樣的；世界是物質構成的，人無時不刻不在與之進行物質和能量的交換，我們應當保護地球環境。
四、開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
最限度的調動學生的積極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。
（五）
積極參加各種課改活動，注意經驗的總結與整理。
（六）
認真鉆研教材，把握本學科教學內容的在整體教學之中的地位及作用。備好、上好每一節課，做好課后小結。
（七）
重視學生平時的學習效果與考查。
（八）
第3篇：線上線下教學計劃范文
為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進ー步鞏
固線上教學成果，確保實現本學期道德教育與法治課程教學
目標，結合教學實際情況，特制定本道德與法治線上線下教
學銜接具體計劃，具體如下：
一、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班
學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，
促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的學科素
養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
九年級即將面臨中考，本學期《道德與法治》主要任務
就是完成新課教學、系統復習、備戰中考、沖刺中考，對于
教學來講就是要做好最后的復習準備工作。為使本校《道德
與法治》的復習有針對性、目的性、做到科學合理、切實可
行，真正對學生起到指導性的作用，為中考打基礎的指導方
針來制定計劃，實施教學，系統復習，使毎一位學生在第一
輪復習中夯實基礎，在第二輪的專題復習中融技巧、方法、
思想于一體，獲得最適合自己發展的解決問題能力和創新意
識。
在第三輪的專題和時政熱點復習中掌握時政熱點題的
答法，并有針對性地進行綜合性訓練。最后，做好輔導，確
保2020年中考取得好的成績。
ニ、基本情況
本班現有學生**人，其中男生**人，女生**人。經過本
學期為期**周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，
根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學
興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個
別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至
出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有_
己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子
觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌
握知識情況的差異。
這屆學生大部分學生學習缺乏主動性，學習習慣比較
差，需要老師的監督。具體有以下幾點：
1.
本屆學生的整體水平較上屆弱ー些，而且優生較少，
心浮氣躁，基礎薄弱，比較懶散，作業上交情況極差。
2.
學生對課本基礎知識掌握不夠系統，在應用多本書的
知識解答同一道大題的能力有待加強。
3.
學生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能力
較差，不能用所學知識點來完整全面的回答，得不全分。因
為是畢業班，時間緊，學生心理壓カ較大，課堂容量較大，練
習的綜合性難度加強。教學的時候需要注意加強快慢班的分層教學，讓每個學生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提高
學生的學習興趣，注重學生良好學習行為的養成。
三、
教材分析
七、八年級教材很多學生已經丟失，只能根據考綱有針
對性地復習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對
于學生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的
經驗總結。
四、
復習目標
以學生為本，復習備考都要從學生實際出發，在復習過
程面向全體學生，注重加強對學生全面分析問題能力的培
養。加強課本知識系統教學，爭取通過對課本知識的整理疏
導，使學生的知識得到鞏固和升華，進而構成立體知識系統。
做好分層輔導和個別輔導，在復習過程中，對不同層次的學
生要有不同的要求，分層布置作業，爭取合格率和優秀率都
有大幅度的提局。
五、
開學安排
1.
對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回顧復
習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行
復習鞏固，還未掌握的知識迖到掌握的狀態，縮小學生之間
的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
2.
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試
的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
3.
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習
慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真
寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，
對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中
課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強
他們的學習信心。
4.
鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結反思，讓學生學
會學習。
5.
平時提些有新意的問題，讓他們去思考解決，培養學
生的探究意識。
6.
端正他們的學習態度，增強_信，培養他們自主學習
的好習慣。
7.
課堂上經常關注他們的聽課情況，鼓勵他們向優秀學
生學習，以至于他們能養成良好的學習習慣。
8.
深入班級，做好調查研究，全面了解學生情況，定期
記錄學生的發展情況，有針對性地做好學生的工作。
9.
做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的思
想和情況，指出其優點和不足，及時表揚和批評。為了防止
優生產生驕傲情緒。
10.
根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特
別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現
教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究，以收到事半功倍的效果。
2020春九年級下冊道德與法治教學工作計劃
一、本學期我繼續擔任九年級（1、2、3班）的道德與法治課的教學工作，學生思想活躍，有一定的學習積極性，但基礎不一，有一部分學生上課紀律較差、學習不認真、成績較差，所以作為教師要嚴格要求學生，轉變教學觀念，改進教學方法，使學生盡快進入學習狀態，并且注意做好后進生的轉化工作，充分調動學生學習思想品德的積極性，使全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣。
對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨煉意志、優化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義；引導他們正確對待社會，培養健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態度，以適應現代社會生活的需要。
二、針對教情學情，為切實提高教學質量，提升學生的道德與法律素養，制定本期教學工作計劃如下：
1、質量目標完成情況：上期在學校領導的大力支持下，在同學們的共同努力下，根據因材施教的原則，我采用了操作性強、見效快的分層分類教學法，，在上學期期末考試中學生成績進步較大，參考總人數108人。
2、分層教學回顧，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，成員搭配，各班分為7個學習小組，每組每層一人。
（2）課堂提問堅持有梯度和難度，重點關注了優秀邊緣生和及格邊緣生，作業的分層布置落實到位，回查詳細。（3）制定了分類推進計劃，結合不同學生的學情，確定了適合其學情的課堂提問和家庭作業，及時跟蹤其學習發展情況。
（4）面批作業方面：對優秀邊緣生和及格邊緣生，及時指出了他們存在的問
題，耐心引導，促其改進，但懲罰措施落實到位。
3、教者存在問題
（1）知識清查方面，回查力度不夠，不嚴，至使一些學生有怠惰思想，檢查落實不到位，使一部分學困生無緊迫感，得過且過，從而造成部分學生基礎知識不過關。
（2）課堂效率較低，在課堂教學方面，僅僅注重了對知識的傳授，偶爾忽略了學情的掌握及習題的訓練。
（3）個別輔導和作業面批堅持不夠經常，不能經常性的指導學生的學習方法和答題技巧，回查落實不到位。
（4）對學生的學習習慣和學習態度要求不夠嚴格，對部分經常性拖欠作業的學生沒有采取相應的有效懲罰措施。
三、教學措施：
1、搞好教學常規工作。認真鉆研教材、教學大綱,認真備課,上好每一節課，認真細致批改學生作業,及時反饋總結。
2、重視學生自主學習
。注意學習的接受性，強化學習的建構性，用活動激發和提升學生的體驗，使學生在親身體驗中得到發展。
第4篇：線上線下教學計劃范文
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
7
】頁/【
2629
】字）
單位
姓名
20XX年X月
高二下學期物理
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
一、指導思想
結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的數學教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的數學素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的數學基礎。
二、班級學生情況分析
對于高二的學生來說，僅僅只接觸了物理必修一、必修二的知識與物理思想，對學習物理的認知還不夠。使用的教材是人教版普通高中課程標準實驗教科書，是以普通高中物理教學大綱為依據編寫完成的。根據教學大綱的要求，全面提高學生的素質和培養學生自主學習的能力是基本思想，這一基本思想也是高二教學中應該全面貫徹的教學思想。
高二年級學生基礎薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高中物理定量問題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也較高。因此根據新課標的要求，只要求學生掌握基本的概念和規律外，對大多數學生應定位于激發學生學習物理的興趣，掌握基礎知識和基本技能，加強對物理思想與基礎知識的訓練是工作重點。積極檢查督促學生完成相應的基礎過關。
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
高二本學期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高二物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學習，有利于培養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力、邏輯思維的加強以及自然唯物主義人生觀的培養都有著舉足輕重的作用。
四、教學目標及教學任務
（一）
認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。
（二）
認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高二學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。提高學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法，要切合實際的以我們的學生現階段的基本情況為主。
（三）
對高二學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
（四）
加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
（五）
學習新的教育教學理念，采用探究式教學的教學模式，強化學生的參入意識，體現學生的主體地位，真正實現“我要學”。
（六）
本學期開始要重視實驗，重視實驗能力培養。實驗探究的過程，有利于培養學生的動手能力，能再現知識的發現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的作用，以學校的物理實驗儀器為主，給學生做課堂實驗，讓學生相信物理，相信知識的正確性。
五、開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
嚴格執行教務處的集體備課制度，提高集體備課質量，制定教學進度。為實現給全體學生奠定一個扎實的物理基礎提供合理的時間保證。
（五）
提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探索。細化每一章每一節的教學要求，明確課時分配及每一節課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。
（六）
充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗為學生提供更多的感性認識。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學容量與效果。
（七）
精選習題。針對每一節課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節復習題。注重學生能力的提高過程。
（八）
強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學習的態度、了解學生對知識的理解與掌握、規范學生的答題。為課時目標的確定和分類教學指導提供依據。
（九）
著力培養。對優生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務的思想，鼓勵他們大膽工作，并提供發揮他們想象力、創造性的機會，肯定他們的成績，讓他們把科學的學習方法傳給大家，達到全體同學共同進步的目的。
（十）
平等相待。對優生不能因為他們成績好而一味地“捧”，不能對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導致心理障礙。在課內，教師要有意識地讓他們有一些訓練、發言的機會。對他們要熱情地支持、深情地指導，讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學生。
（十一）
第5篇：線上線下教學計劃范文
摘要：面向社會需求，以創新型和實踐型人才培養為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創新地解決問題的能力。
關鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創新人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02
新形勢下，互聯網技術和通訊技術日趨成熟，交互式網絡教學平臺在我國迅速發展。網絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現代信息技術的優勢，擬在傳統的課堂教學基礎上，結合網絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結合，創新地開展師生互動式教學模式。
一、混合教學模式的界定
混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，建設良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式[1]。
混合教學模式可結合課堂面授和網上教學的優點。課堂教學以“教為主”，網絡教學強調學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果?；旌辖虒W模式以能力培養為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發揮其最大的優勢。
線上線下混合教學模式充分利用了當前網絡教學可視化、面對面溝通的優勢，將集中的課堂教學部分轉移到日常生活中，教師和學生可利用業余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統的枯燥、單調的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。
二、混合教學環境搭建
混合教學環境包括硬件環境和軟件環境[2]。硬件環境包括教學環境的準備，涉及教室和教室內多媒體設備、網絡教室、校園網建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。
硬件教學環境提供基本的教學設施，軟件教學環境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環境的搭建是其與普通教學模式的主要區別。
三、混合教學課程規劃
對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規劃和土地利用規劃的協調、道路網規劃等問題[3]。
目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環節10學時。
教學內容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規劃、公共交通系統分析、道路交通管理與控制、停車設施規劃、交通安全、交通環境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。
四、課程教學方式設計
線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網絡課程（Online Course）、大規模開放在線課程（MOOCs）、學術交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網絡教學平臺。此外，開發網絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。
線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現交通波的傳播過程；交通規劃內容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規劃法的應用。
課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調研等。兩者相輔相成，互相補充。
線上和線下教學的結合可依據下述原則來進行：
1.線上線下混合講授，在統一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統知識的學習，強調學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統一的教學大綱，因此在制定培養計劃時，需考慮到線上教學的比例和內容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。
2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統的課堂教授類似，學生在互動網絡平臺上進行系統知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內容的薄弱環節進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關鍵環節在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發學生的自發性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網絡教學的優勢，提高學生學習的主觀能動性。
五、混合教學課程的評價和考核
混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環節中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。
考核綜合多種方式，除了傳統的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環節、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權重需要通過調查，慎重確定。
通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。
通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統的老師講、學生聽的教學方式轉變為老師引導學生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養創新型、研究型人才打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]李迎.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌大學碩士學位論文，2014.
[2]田富鵬，焦道利.信息化環境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.
[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創新型與工程實踐型人才培養的課程實踐[J].教育教學研究，2013，（39）：271-272.
[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現代教育科學?高教研究，2015，（3）：57-59.
[5]潘文濤.基于網絡資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.
收稿日期：2016-11-28
第6篇：線上線下教學計劃范文
【關鍵詞】互聯網+；高職院校繼續教育；混合教學
隨著互聯網和終身學習的深度融合，對高職院校繼續教育發展提出了新的要求。高職院校繼續教育在發展理念、管理機制、專業設置創新改革的同時，應充分利用信息技術優勢，從教學形式、教學目標、教學組織等方面積極開展教學改革，堅持以學習者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學形式，推動高職繼續教育的發展。
一、高職院校繼續教育的教學現狀
（一）繼續教育生源素質參差不齊職業教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關政策的一系列政策的出臺，繼續教育在人才培養方面形成學歷教育和行業技能培訓并重的局面，為勞動者提供了學歷和技能雙提升的精準教育。因此，越來越多的學習者加入繼續教育的行列。但是他們學習目的、知識結構、學歷層次等多方面個體差異大，而學習時間、接受能力又有限，這給繼續教育的教學組織帶來了一定的挑戰。
（二）課程設置緊湊，影響教學效果接受繼續教育的大部分學生都是在職學習，他們的學習時間和精力有限。高職院校在課務設置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學內容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內容。學生可能只掌握了課程的小部分內容，精華部分也可能因自身學習能力有限，沒有完全領悟。雖然，繼續教育的特點，要求學生在課堂學習的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學習。但是，缺乏課后學習跟蹤機制，學生效果沒有及時地反饋，教學質量需要進一步提高。
（三）繼續教育教學模式落后面授教學和網絡教學融合的混合式教學在繼續教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學方式將課程的學習孤立的分為兩個部分，學生在完成教師集中面授課程學習的同時，利用課余時間完成規定課時的網絡課程學習。這種教學模式，雖然利用了信息化手段，教學分為線上和線下，但線上和線下學習內容只是簡單的串聯，網絡的教學還停留在人與內容的交互，并沒有從教學內容，教學組織、教學形式等多個環節實現混合，體現以學生為中心的混合教學優勢，因此遠遠不能滿足繼續教育學生的現實需求。
二、互聯網+背景下混合教學模式構建
高職繼續教育應借助“互聯網+”技術手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結合繼續教育特點，構建以學生為中心，互動性良好、評價多元化、學習時空彈性化的新型混合教學模式。
（一）高職繼續教育混合教學框架設計高職院校混合教學一般采用SPOC教學模式，教師選擇“學堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創建在線開放課程，實施混合教學?？紤]到繼續教育學習者學習任務重，學習時間緊，學習能力弱的特點，可以將線上線下的學習分為課前預習、課中主動學習和課后復習鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學內容相關的預習資料和基礎知識，讓學生對課中的學習任務有一個初步的認識；并通過平臺了解學生的預習成效，及時調整課中階段的教學內容。課中，教師在學校提供的信息化環境中，充分利用各種現代化多媒體信息設備、多媒體教學資源，實踐實驗軟件調動學生的學習熱情，將傳統的滿堂灌課堂打造為學生主動參與的課堂。課后，教師向學生推送可供回顧、復習的內容和在線完成作業及測試，學生借助移動學習平臺，利用碎片化的時間，復習鞏固課中內容，預習下次課前任務。在此過程中，師生不受時間空間的學習環境中，了解學習情況，交流學習收獲，形成良性循環的學習閉環。
（二）高職繼續教育混合教學課程開發根據混合教學框架流程，從內容組織、資源建設和方法建設三個維度進行課程二次開發。深研課程提點，分析學情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導學知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學內容，設計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關聯的學習內容。針對學習內容，設計制作高質量的微視頻資源，同時通過網絡，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學資源庫。依托學校提供的在線開發課程網站，完成混合教學線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學過程中，充分利用信息技術，靈活運用教學方法，掌控好線上線下課堂教學的最后一個關。
（三）高職繼續教育考核評價方式改革繼續教育者學習效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標。在高職繼續教育的混合教學推行中，課程考核方式充分考慮學生過程性學習的情況，利用互聯網+大數據處理技術，獲取學生學習成果、學習態度、學習過程、學習能力等方面的數據，形成學生平時學習表現多元化的綜合評價結果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構成，降低期末考試比重，提高在線學習考核情況的百分比，形成線上線下考核結合、過程性和結果性考核結合綜合性評價方式。
三、互聯網+背景下高職繼續教育混合教學模式應用策略
（一）積極打造優質的數字化教學資源混合教學的實施離不開形式多樣的數字化教學資源的支撐。在教學資源的建設過程中，充分利用互聯網，收集網上名師教學視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數字化平臺上，為學生提供自主學習的渠道。借鑒互聯網+共享思維，邀請企業資深一線技術人員，組建校企雙體團隊。根據行業企業的業務流程開展頂層設計，共同開發專業教學計劃和制定課程標準，制作優質的微課視頻，以在線答疑、遠程現場互動等形式參與教學，推動行業新要求新技術轉化為數字化資源新要素的進度。
（二）努力培養混合教學團隊高職繼續教育混合教學不單單是線下教學與網絡教學形式的簡單混合，同時也是在線數字化學習資源和傳統教材的混合、學生主體參與和教師指導活動的混合。在混合教學中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學過程中利用各種手段引導學生主動學習，帶領學生探索知識，培養學生創新的意識。這對教師個體專業、教學能力和信息素養提出了新的要求。為了保證混合教學的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應該努力培養混合式教學團隊，有計劃開展混合教學培訓，思想上提高教師對混合教學的認識，加強教師對混合教學理論學習，鼓勵教師開展混合教學實踐，進行雙課堂設計，打造混合教學共同體，促進高職繼續教育混合教學的開展。
（三）充分發揮信息化教學優勢互聯網+背景下，教育信息化的核心是教學信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設為混合教學提供了堅實的硬件基礎。教師混合教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結合，充分發揮信息化教學的優勢，提高繼續教育的教學質量。首先，教師對教學內容信息化處理后，應在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學習者真正的學習資源。其次，教師根據SPOC平臺中提供的學習、作業等統計數據，及時掌握學生線上線下的掌握相關的知識和技能的情況，適時調整教學策略。最后，教師要積極幫助學生適應混合教學的學習方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。
四、結語
第7篇：線上線下教學計劃范文
[關鍵詞]新媒體環境；大學生；職業生涯規劃教育
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.160
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01
自2003年大學生就業難問題出現，其一直困擾著社會的發展，同時社會企業也同樣面臨著招人難的問題，這一矛盾是當前一大主要社會問題。黨的十提出就業是民生之本，需要對此加強關注，而改善這一問題的有效途徑便是將職業生涯規劃教育融合到高校人才培養過程中，提升學生的綜合實力。近年來，新媒體環境對傳統職業生涯規劃教育形成了一定的影響，建立一個基于新媒體環境的適合大學生未來發展的職業生涯規劃教育勢在必行。
1 新媒體環境下大學生的變化
1.1 生活習慣的變化
隨著移動互聯網以及通信技術的快速發展，各種自媒體得以出現，且迅速在高校內傳播，為大學生營造了一種全新的生活方式。在此背景下用一個字來形容當前大學生，便是“宅”，新媒體環境營造出多種娛樂消費模式、網絡消遣渠道以及創業平臺，大學生可以“宅”起來做一切想要完成的事情，包括日常消遣或創業學習等。這也是新媒體環境下大學生生活習慣的一大轉變，學生可以不出門便解決一切生活所需，精神或物質生活都可以得到滿足。
1.2 思維方式的變化
新媒體環境對大學生思維的影響主要表現在，大學生的思維方式具有發散性或開放性。新媒體平臺內部具有海量信息，學生能夠快速獲取大量想要的信息，此類優勢使大學生的思維空間更為開闊，思維廣度也隨之拓寬。另外，新媒體平臺的出現極大的縮短了學生與社會，甚至是國家之間的空間距離，轉變了學生的世界觀，大學生的思維深度也得到了加強。當前大學生在網絡中獲取各類信息，感受著不同群體的思維差異，使大學生對于問題的理解能力以及解決問題能力都得到了轉變。
2 新媒體對大學生職業規劃教育的影響
2.1 新媒體為大學生職業規劃教育提供了交互式環境
新媒體對大學生具有一定的吸引力，經由新媒體平臺，學生與職業指導教師能夠實現互動交流，有效提升了教師與學生之間的溝通效率，促進雙方之間相互影響。教學模式由傳統學生單一的請教，轉變為雙方之間的相互溝通，學生能更為方便獲取教師的指導，極大的提升了對學生的吸引力以及參與度。多種新媒體平臺中，所有參與者都是信息留言者以及信息生產者，這能有效縮短參與者之間的距離感，提升職業生涯規劃的有效性。
2.2 新媒體促進大學生職業規劃教育的個性化發展
在新媒體平臺中可以形成一對一或一對多的多種個性化教育模式。職業規劃教育是依照社會職業需求，針對個人發展優勢與特點以及社會環境等因素，指導學生明確職業定向等社會活動。隨著新媒體時代的到來，大學生的思維模式以及生活習慣都發生了轉變，個性化是當代大學生的主要標簽，而這種個性化正是職業生涯規劃教育所需要關注的因素，教師應根據學生的個性化制訂不同的職業規劃指導方案，突出大學生職業生涯指導教育的個性化特征。
3 新媒體環境下加強大學生職業規劃教育的途徑
3.1 強化新媒體環境下師資隊伍的建設
教師是實現大學生職業生涯規劃教育的基礎。應對新媒體環境所帶來的影響，高校需要建立一支適合于新媒體環境的、綜合實力較強的信息化教師隊伍。高校還應加強對教師隊伍的培訓，提高教師的綜合實力。新媒體背景下，教師也要不斷提高自身對新媒體的應用水平，經由合理渠道將新媒體技術應用在日常對學生的職業規劃指導中。教師在制訂教學計劃時，應多參與新媒體平臺的應用，提升大學生職業生涯規劃指導教育的信息化。
3.2 建立線上線下交互平臺
建立線上線下交互式平臺，首先需要建立適合于新媒體環境下學生自身職業發展需求的實踐基地，轉變傳統教學觀念，建立新時期線上線下交互式教育實踐平臺。在線上方面，使學生可以充分利用新媒體技術實現職業環境模擬訓練，加深對各職業的認知程度。在線下方面，使學生可以在多種類型社會實訓基地進行情境訓練，對未來職業進行預演。只有這樣才能有效培養學生的職業意識以及團隊協作意識等。
4 結 語
開展大學生職業規劃教育是改善當前大學生就業難的有效途徑，而新媒體時代的到來，對傳統大學生職業規劃教育模式形成了沖擊，因此，高校需要構建一種適合于新媒體環境的大學生職業生涯規劃教育模式，而筆者在文中提出可經由強化信息化師資隊伍建設、建立線上線下交互式實踐平臺等多種方式，以實現大學生職業生涯指導教育模式的轉變。
主要參考文獻
[1]王莎佳，錢文彬.我國大學生職業生涯規劃教育的興起、發展與挑戰[J].教育與職業，2011（8）.
第8篇：線上線下教學計劃范文
一、引言
目前，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教學模式日漸發展，越來越受到廣大教師重視。這種新型教學模式得以發展如此迅速，其本身的特點及優勢是不言而喻的，同時得益于現代化信息技術的發展，“互聯網+”大數據背景下科技信息的迅猛發展給翻轉課堂教學模式提供了便捷高效的網絡平臺。 本文主要以本校的《劍橋商務英語》課程實踐教學為例，探究如何利用藍墨云班課網絡平臺進行有效的翻轉課堂實踐教學，從而促進學生自主學習能力和辯證思維能力。
二、 翻轉課堂教學模式及云班課網絡平臺
（一）翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是指教師重新調整課堂內外的時間，把課堂內需講授的知識提前給學生，課堂上主要進行師生討論交流，協作完成學生的疑問和難題，這就把學習的決定權從教師轉移給了學生。翻轉課堂教學模式的實施對教師和學生都提出了更高的要求。教師方面首先要根據教學大綱和學生的特點制定好整個課程的教學計劃，還要掌握更多的網絡技術，比如視頻的制作，資料的整合，和移動網絡平臺的使用等，其次還要做好角色的轉換，從課堂的主導者和知識的傳授者變為課堂的組織者和學生學習的引導者。學生方面對其學習的主動性和自主性無疑提出了更高的要求，學生在課前要及時完成內容的學習，課中要積極參與討論思考，課后能夠加強知識的鞏固，促使學生轉變成學習的主體，由被動學習變為主動學習。
（二）云班課網絡平臺
“藍墨云班課”利用移動智能終端設備和互聯網技術開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。課前，教師通過創建班級，在平臺上推送教學課件，學生學習任務和課程通知，上傳教學相關視頻、文檔、圖片等資源，讓學生提前學習。課上，教師可以隨時發起討論、投票、答疑、小組任務、測試等教學活動。課后，教師可以利用平臺較完善的數據和評價系統進行教學分析和總結。云班課平臺能夠實現線上線下的混合式教學，給翻轉課堂教學模式的順利開展提供了便利。
三、 基于云班課平臺的商務英語翻轉課堂實踐教學
云班課平臺是教學的媒介，翻轉課堂是教學的方式，商務英語是教學的主要內容，學生自主學習能力和思辨能力的提高是教學的最終目的。商務英語課程通常涉及到各種商務項目，如建立業務關系，介紹公司及產品，安排會議及日程等，利用云班課平臺的翻轉課堂教學就是圍繞這些教學內容展開的，通過闡述翻轉課堂實施的過程，探究商務英語綜合教學的新思路。
（一）課前教學設計
課前的教學設計非常關鍵，要明確商務英語教學目標，針對學生的水平和能力，結合課程相關商務模塊，整合資料上傳至云班課平臺，同時設計好課堂問題答疑及討論活動以便開展。學生根據教師提供的資料和的學習任務在規定的時間內完成預先的自主學習。
（二）課堂教學實施
課堂上教師利用云平臺中的小組任務、答疑功能、頭腦風暴功能、測試功能等對學生?n前沒能解決的問題進行深入交流和探討，有利于學生積極參與課堂活動，發表觀點和看法，激發學生學習興趣。同時，學生參與課堂討論及完成作業等活動會在平臺中給予相應的經驗值作為一種學習鼓勵方式，學習的積極性也有所提高。隨著師生互動的增加和課堂活動的積極參與，促進了學生辯證性思維能力的進一步發展。
（三）課后教學反饋
課后教師可以參考云平臺中的強大的數據分析進行及時的教學總結和反思，通過平臺提供的總體和學生個體的學習數據，分析教學成果，從而改進教學方法，完善教學內容。翻轉課堂教學模式下的商務英語課程的學習評價主要起激勵作用，可以從課堂表現、資源查看和出勤率等數據綜合評價學生的學習情況。
第9篇：線上線下教學計劃范文
一、開展移動智能教育培訓的現實分析
結合該項培訓工作開展的實際狀況，現從目的、手段、結果三個方面進行現實分析。
（一）開展移動智能教育培訓的目的
為了促使廣大基層黨員干部能及時有效地學重要講話精神等內容，由陜西廣播電視大學提供培訓平臺，在陜西省漢中市和澄城縣、涇陽縣試點開展了移動智能教育培訓工作。在這一背景下的教育培訓目的可細分如下：
1.增強基層黨員干部的政治素養基層黨員干部政治素養的提升不僅依賴于他們的自覺學習，還需要通過培訓的方式給予解決。關于認真學習和領會一系列重要講話精神而言，則需要通過大量的文本材料和視頻材料來向黨員干部們進行宣講。
2.適應基層黨員干部的工作特點基層黨員干部身處鄉鎮等重要崗位，每天將面對繁雜的日常工作，因此，試圖通過傳統集中培訓來提升他們的政治素養，這在一定程度上將打亂他們的工作計劃。因此，在移動智能教育培訓工作的開展下，因模式的靈活性和彈性等優勢將有效解決培訓與工作之間的矛盾，以及培訓與空間距離之間的矛盾。
（二）開展移動智能教育培訓的手段
1.通過推送學習資料進行自學陜西廣播電視大學手機學院為手機遠程培訓開發出了應用軟件系統，制作了演示文稿，印發了教學計劃，精心組織了學習內容，參訓人員只要通過下載安裝APP就能獲得后臺推送的學習資料。比如在陜西干部手機培訓（漢中試點）時，共設置了系列重要講話精神、十和十八屆三中全會精神、黨的群眾路線教育實踐活動、經濟形勢、公共管理能力、個人修養和文化休閑7個模塊18門36個微課程在“陜西干部手機培訓中心”手機學習終端向學員推送。同時，在“陜西干部手機培訓中心”網絡平臺提供106門視頻課程，供學員自主選學，但不做考核要求。這樣一來，學員就能利用自己的空余時間來進行學習。實踐表明，在便利性和易操作性的雙重支撐下，對基層黨員干部稍加培訓便能通過手機進行自學。
2.討論環節設置互動學習方式通過討論來撞擊出思維的火花，通過討論還使真理越辯越明。陜西廣播電視大學在培訓工作中，專門設置了討論環節，并規定了上線討論的時間段。學習過程中有計劃地安排組織了4次集中網上討論，學員均參加過討論交流發言，共發帖776條，人均13條，同時微信互動交流發帖3000多條，有效貼2000余條。這樣一來，便使學員消除了接受遠程培訓中的孤獨感，而能真切地融入到學習團隊之中。
（三）開展移動智能教育培訓的結果
這里的“培訓結果”主要指“培訓效果評價”，陜西省在開展移動智能教育培訓工作時設計出了一項考核辦法，即要求學員提交學習心得體會，在對心得體會進行評分外，再根據學員的上線討論情況給出最后的綜合評分。為反映真實情況，還在所有學員中開展了培訓工作問卷調查。比如漢中試點培訓，認為本次培訓試點效果比較好以上達到了96%。
二、針對難點問題的思考
然而，在試點培訓后的現實分析中也逐步暴露出一些難點問題值得思考，比如：如何確保所推送的信息能接地氣，如何管理分散存在的參訓人員，如何激發參訓人員的學習熱情，如何確保最終學習效果考核結果的真實性等等，都需要在今后的工作中得到不斷解決。以下分別對這4個難點問題進行思考。
（一）針對資料內容的難點問題思考
從部分學員的心得體會中反饋出這樣一個問題，即所推送的學習資料與實際聯系得不夠緊密。對此需要說明，移動智能教育培訓所推送的資料主要以圖片、文本資料、微視頻等要件構成，其中微視頻控制在5分鐘左右。這就意味著，發送給學員的學習資料呈現出碎片化的特點，這也是當前借助移動終端進行閱讀和觀看的通病。這種具有碎片化特點的資料就無法與那種系統的、接地氣的傳統培訓相媲美。因此，這就構成了難點問題之一。另外，視頻播放中的技術問題也時有反映。
（二）針對學員管理的難點問題思考
目前所開展的移動智能培訓項目主要是針對鄉鎮基層黨員干部的，他們作為基層干部所承擔的日常工作十分繁瑣。因此，這就在客觀上和主觀上造成了學員管理難題。再者，即使處于同一個縣的學員他們之間也存在著很多差異，這樣就在班級管理上造成了諸多不便。根據培訓試點的班級設置安排，一般以60人為一個標準班，且配備一名班主任。由此，班主任對班級的管理難度可想而知。因此，這里所提到的學員管理便構成了另一項難點問題。
（三）針對學員學習熱情的難點問題思考
根據傳統培訓工作的經驗可知，基層黨員干部在面對政治素養提升培訓時，往往具有敬而遠之的心態，當然這與傳統說教式的培訓方式有關。不難知曉，只有激發起學習熱情，才能增強政治理論學習的效果。在缺乏有效監管的情況下如何來激發起學員的學習熱情？從現階段的做法來看，僅靠培訓模式的新穎性和微視頻內容的生動性，是難以充分實現上述目標的。畢竟，在長達數月的培訓中會逐漸弱化學員會對這種培訓模式的新鮮感。
（四）針對學習評價的難點問題思考
是否僅僅依靠提交學結報告和考察平時討論情況，就能真實反映出學員的學習效果。對此，筆者持謹慎樂觀態度。要知道，在互聯網已得到普及的當下，復制、粘貼等工作是不需要太多技巧，卻又能完成報告提交任務的。因此，完全基于線上考核的做法是值得商榷的，那么如何來完善和補充這一評價方式則構成了當前的難點問題。
三、解決措施構建
根據上文所述四項難點問題，解決措施可從以下5個方面來構建：
（一）理性認識移動智能培訓的功能價值
由陜西省率先舉辦的移動智能教育培訓項目，在很大程度上創新了當前針對黨員干部政治業務學習的模式，這種模式極大地減輕了基層黨員干部進行政治業務培訓學習的時間成本和經濟成本。但我們也需要理性認識到這種培訓模式的功能價值，從而不能只追求“高大上”的培訓方法，而忽略了傳統培訓在學員管理、培訓內容體系化等方面的優勢。這就表明，我們需要在線上和線下培訓之間形成高度融合，從根本上解決當前所遇見的難點問題。
（二）基于實踐調研的培訓資料內容設計
移動智能培訓項目本身就帶有明顯的微課程特色，因此，短時、碎片化等始終貫穿于培訓工作的始終。因此，在解決這個難點問題上，應著力從優化所推送的學習資料入手，形成精準培訓的效果。那么要實現精準培訓的效果，首先就需要培訓方對參訓人員的工作實際進行充分調研。這里需要指出，從很多培訓實踐中也反映出，培訓方具有很強的“我向思維”習慣，未能換位思考學員的需求，以及培訓內容與當地黨建工作實際相結合的要求。
（三）充分發揮所在單位基層黨支部組織管理職能
目前參與到移動智能培訓項目中的學員，都是當地縣域的基層黨員干部，其中不乏身居重要崗位的人員。陜西廣播電視大學委派處級干部擔任培訓學員的班主任，這已是培訓方對學員管理所能做的最大努力。針對學員工作地點不定、空間居住分散的特點，還應充分發揮基層黨支部的組織管理職能。具體而言，學員所在單位的基層黨支部應協同組織部門，共同督促和管理學員的學習情況，并參與組織學員進行集體學習和討論，將學員的學習情況納入到他們的年度工作考核之中來。
（四）建立線上線下的學員互動學習模式
單純依靠QQ群、微信群來進行學習討論是不夠的，這樣不僅無法使學員完全融入到班級學習中來，也使得文字層面的討論會陷入某些人激烈討論，而某些人則一旁觀看的情形。為此，需要建立線上線下的學員互動學習模式。上文已經提到了應由基層黨支部和組織部門來搭建線下討論平臺，由此可以在政治學習時間段內圍繞著學習心得、理論與實踐相聯系等主題進行交流。這樣一來，便能極大地增強學員的學習意識。
（五）結合現狀拓展培訓效果評價辦法
目前的評價方法在文中已經介紹，而且通過查閱學員的學結還能發現當前培訓工作中的不足和難點問題。但這種評價方式無法全面考核學員的學習態度、學習效果，以及通過學習對工作的幫助等要件。為此，筆者建議可以設置跟蹤考核的方式來進行，開展跟蹤考核的主體應是學員所在單位的組織部門，通過對學員的工作言行和群眾反饋信息來進行效果評價。
四、案例
以下從兩個方面舉例介紹陜西省開展移動智能培訓工作的情況，以供學者思考移動智能教育培訓課題。
（一）學習要求
1.課程學習學員必須完成系列重要講話精神解讀、十和十八屆三中全會精神解讀、黨的群眾路線教育實踐活動、經濟熱點、公共管理、個人修養6個模塊的全部18門課程學習，每門課程必須完成學習進度的100%才能取得學分，共計15學分。
2.交流討論學員應積極參加線上、線下的學習交流討論活動，經班主任評定合格后獲得3學分。
3.學習心得學員完成課程學習和討論交流環節學分之后，在線提交學習心得體會或論文，經審核合格后獲得2學分。
4.結業學員按照教學計劃要求，完成上述三個環節的學習任務，達到結業要求后，由干部手機培訓中心組織綜合考評，合格者頒發結業證書。學員學習及結業情況由組織人事部門記入本人檔案。
5.問卷調查學員結業時，應在線填寫并提交《XXX干部手機培訓試點調查表》。
（二）學習紀律
