大學語文學習總結精選(九篇)

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第1篇：大學語文學習總結范文

隨著大合照的完成，我們班的主題班級活動終于圓滿結束了，那一刻，我的眼淚都要掉下來了，這是多么的不容易啊。。。

一開始，心理突然就冒起了一個想法，班級活動可以邀請在職的畢業師兄回來和我們進行交流，覺得還不賴。于是乎，頭腦發漲，直接去找李老師，和她說了我的想法，然后要了01屆陳師兄的聯系方式，接著聯系了我們人很好的陳師兄，和他說了我有這么個想法，師兄馬上給了我堅決的回復，可以舉辦，這么有意義的活動，他會全力支持我們的。。。

從這以后，我和陳師兄就一直在為這個活動做著準備。。。期間，我們班也參加了學校的很多活動，我們班在黨團知識競賽拿到了第二名，還拿到了最佳團隊獎，這令我高興萬分，這是我們這個新班級參加的第一次正式活動，就取得這么優異的成績，這更加堅定我把主題班級活動的交流會弄好的信心；接下來，是學院的體育節，我們班的同學在各種比賽中勇于拼搏，團結互助，從中可以看到大家對于班集體的榮譽都很重視，雖然比賽輸了，但是我們班已經開始形成了良好的班級作風，大家對班級活動的熱情開始提升；不得不提的就是我們的團支書曉丹，為了黨團知識競賽，她身先士卒，并取得了令我驕傲的成績，而接下來的團日記評比，為了弄好我們的團日記，她每天都會督促班里的同學寫團日記，更加可貴的是，為了美化團日記，她犧牲了自己的休息時間，熬了幾個夜晚，為每位同學寫的團日記手工畫插圖，這么是多么辛苦的啊，但是我們的曉丹堅持了下來，并且無怨無悔，幸好，不負有心人，我們班被評上了校級五四紅旗團支部，整個年級唯一的班級，這一刻，我為曉丹感到驕傲，她的努力沒有白費，更為我有曉丹這個伙伴而自豪，她總是支持著我的工作，一起管理好我們的班集體，現在，團委組織的紅歌會在我們大家共同的努力下也進入了最后的決賽，這一切的一切都促使著我一定要把這次我們的班級主題活動弄好。。。

活動前，我和陳師兄都不停的在做著準備，我們會了面，討論活動的細節，并且定好活動時間，地點。接下來，活動準備在有條不紊的進行著。。。活動前天晚上，為了把活動的細節方面都弄好，我做足了準備。。。當天早上起得很早，準備去買禮物，誰知道，天公不做美，天氣說變就變，一直都在下雨，當我和曉丹從外面買好禮物好，整個人都濕透了，但是我們還要親手把禮物給包好，弄好，要為我們可親的師兄和老師們獻上最真摯的祝福，辛苦了曉丹和班里的女生---然而，雨一直不停的下，越下越大，為了弄好活動，讓大家都能夠參與到活動中來，不斷的發著短信提醒同學們無論天氣怎樣，都要去參加活動，還記得當我和爽同學通話時，我這樣說了，天要亡我嗎？一整天都在下暴雨，如果今天晚上的活動沒人去的話，那我就去XXX跳下來算了，對不起這些百忙中抽空和我們交流經驗的師兄們啊，也對不起大家啊。。。

懷著不安的心情去現場準備這個活動，但是當活動開始時，我看到現場坐滿了這么多的同學和老師，我的眼淚一直在打轉，我想大聲的說，我終于成功了，大家都來了，我和大家的努力和辛苦沒有白白浪費。。。

隨著活動的順利進行和李老師的精彩總結，我們的班級活動圓滿的完成了，那一刻，我真的哭了。。。

第2篇：大學語文學習總結范文

（一）語文科目的“邊緣化”

學生由高中升入大學，面臨的是由普遍學習到專業學習、研究的過程，知識深度的加大，以及學習方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學的原則，無意間忽略了大學語文的重要性。在課程開設方面，大量的專業課程占據了主要的教學時間，語文科目教學的安排受到嚴重擠壓，學生更多地是利用課余時間來補修語文，其學習的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學專業等少數專業除外）。值得一提的是，多數學生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標準僅僅是“是否有助于未來工作和事業的發展”，在這樣的標準下語文素養與一些專業的知識技能積累相比，愈加顯得無關緊要。大學階段語文科目的邊緣化，可以說是當前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養學生的這種基本能力便成為大多數教育工作者的主要任務。在如此低的任務的驅動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內容上難以做到創新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向學生展現一些古代經典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態的定位

（一）大學語文教學重點

語文教學不管是在任何階段都應當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內在素養的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養的提升等；③調節功能，語文教學可以作為學生日常學習的調節環節，緩解學生在專業學習方面的壓力。

（二）學生語文學習狀態的定位

理想的學習狀態應當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優化大學階段語文教學的具體建議

（一）提高語文教學意識

在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎學科之一，是除漢語言文學專業學生外，面向文、理、工、商、農、醫、法等各類學生開設的一門素質教育課程。‘在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”（教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應當在教學制度、教師資源、教學設備等多個方面進行調整，為語文教學創造條件。

（二）合理匹配教學時間

鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質的完結新課程；②比例適中，與其他專業課程相比，語文教學時間不宜過少，應給予其發揮調節功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。

（三）創建語文科目優勢教學環境

環境能夠加深教學效果，因此創設語文科目優勢教學環境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向學生展現文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創設教學情境和安排校內活動的權利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節目等。

四、總結

大學語文并不是單純的高中語文的延續，它應當是肩負了培養大學生內在素養的基礎性課程，縱然是在專業課程較多的大學階段，也不應當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態不佳與高校教師有著莫大的關系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續發揮人才培養的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

參考文獻：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學，2013，（02）.

[2]高素霞.大學語文教學日漸“邊緣化”的深層原因及其教改對策分析[J].語文建設.，2013，（03）.

第3篇：大學語文學習總結范文

關鍵詞：高職；大學語文；定位；雙能對接；六步緊隨

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學語文課程改革來發揮它的優勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質的轉化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學改革的背景及目標

我們主要研究的是項目驅動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握基礎知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力。

項目驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式；它體現了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅動教學的，可一直還沒有規模化的研究。這是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質教育理論為指導，根據素質教育階段目標、課程教學目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發，制定具體可行的學生學習項目。

2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創設情景，激發學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。

3.以控制論、語言習得理論、最近發展區理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結果，合作交流。

4.根據“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。

5.以系統論、方法論為指導，對出現的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經驗進行歸納總結，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻理論研究法、問卷調查法、實地訪談法、現場觀摩法、經典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅動型教學，并對效果進行及時調研和評價。第三步，總結課程改革實踐、項目驅動型課堂教學模式實施中的經驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。

三、課程教學改革的主要成果

高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。

（一）高職大學語文的重新定位

高職大學語文應定位為“基于專業核心能力的職業化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務。

1.以能力為中心，凸現職業指向。整體課程以培養學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環節，開展能力訓練。

圍繞學生的職業需求組織教學。在強調語文學習共性要求的同時，注重不同專業的不同個性要求，根據不同專業類別指向的職業崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。

2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發的開放——由本校語文教師、其他專業教師、校外專家共同參與課程開發；同時開展企業調研，征詢企業人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內容的開放——在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師根據不同專業的特點留有教學內容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業學生學習和發展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據專業特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據校園文化、企業文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網絡教學資源隨時向學生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環境的開放——不僅注重課堂教學環境氛圍的營造，本課程還根據教學活動的需要，把學生的活動空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。

3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。

（二）從職業能力需求出發，構建了“雙能對接”課程體系

突破傳統語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內容，而是結合專業特點，從未來學生就業崗位的職業能力需求出發，重新構建了“雙能對接”即基礎能力與職業能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉化的通道。其中職業能力由各專業的就業崗位指向和職業能力需求決定，基礎能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構建不僅在內容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業綜合能力的培養。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創新與完善。

（三）以“主題呈現”的方式設計安排教學內容

我們以主題呈現的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發性；在選文時注重視野廣闊，推重經典而不廢時文，將豐富的社會生活內容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現實社會生活中，以此優化教學內容，力求學生能對今后求職就業以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養學生的人文素養。圍繞職業能力這一主題，以主題呈現的方式，將教學內容與專業培養目標以及專業能力有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養職業能力有關，緊跟時代，具有啟發性的知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出思想和引導作用的教學內容體系。

（四）構建了以“項目驅動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式

1.項目布置。教師向學生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。

2.基礎檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎和能力基礎，看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。

4.項目實施。項目實施是教學的重點環節。學生根據完成項目所需能力的若干要求，運用基礎知識，按程序實施訓練項目。

5.延伸拓展。根據實施過程中涉及的職業能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學生根據項目實施過程中的能力表現，在數字化教學平臺上進行自我測評、組內互評、教師測評，檢測目標的達成度。

四、課程教學改革成果的特色與創新點

（一）獨創性成果：構建高職大學語文“雙能對接”課程體系

在以學生能力發展為中心、為專業服務、為學生職業生涯發展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統性的探究與改革，整合各類語文學習內容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。

高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等結構要素均為系統化呈現，不同系統之間依課程教學規程相互對應組接，共同構筑了一個多方位、多形態、多層次的語文能力培養系統，課程系統運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區別于傳統的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內容上擴大了傳統高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向了能力培養、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉化的通道，其中所體現的是語文教育觀念的根本性轉變。“雙能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業綜合能力的培養，它在高職語文課程教學領域引領著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。

（二）創新教學模式，提升課程教學成效

我們根據高職語文教育的特性，借鑒項目驅動教學法，創設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業人才培養相結合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業學習，通過語文教學與專業教學的有機結合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業人才培養。“六步緊隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。

（三）搭建開放性的數字化教學平臺，實現考核全程化、評價證據化

借湖南省“數字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網站上搭建了開放性的大學語文數字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。

同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據材料以作為學習成績評定的依據。體現了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結果、教師一人定成績的弊端，打破傳統的單一考核方式，把學生課內學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據，使考核方式多元化、科學化和規范化。

（四）開發了以職業能力為出發點的全新理念的大學語文教材

第4篇：大學語文學習總結范文

關鍵詞：大學語文；問卷調查；可持續發展能力；研究

經過二十多年的發展，在各位同人們的共同努力下，《大學語文》教學取得了可喜的成績，逐步受到各高校的重視，越來越多的高校開始將其列為必修課。然而大學語文畢竟是一門正在建設中的新興學科，它既無思想政治課的權威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”，在經濟全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經成為一種無言時尚的當下，《大學語文》教育正受到新形勢新變化的嚴重沖擊與挑戰，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時，大學語文課程在教學過程中表現出的種種弊端又嚴重影響到這門課程發揮它應有的作用，有些人甚至懷疑大學語文課作為一門對大學生進行素質教育課程的地位，一些高職院校已開始考慮減少開設該課程的數量，課時縮短又極其有限，對學生的可持續發展能力培養就微不足道了，不由得促使人們重新審視該課程的教學現狀，因此說，大學語文課程正面臨著“新一輪下崗”的危機。由于這個原因促使，也很有必要對現下接受高職教育的畢業生展開問卷調查，了解實際情況，掌握第一手資料，分析研究，尋求積極穩妥的解決辦法，以期改變這不利局面。

1 調查總結

1.1 調查概況

本次調查問卷，共設計了21道題目，對本校畢業的各專業學生進行了調查，主要是了解學校大學語文課程在培養學生可持續發展能力方面的教學情況。本次調查共發出300份問卷，收回有效問卷284份，回收率95%。問卷回收后，根據每一問題的回答進行百分比統計，由于個別問卷中有多選或漏選項，有的項目分數統計未必正好是百分之百，為保持其客觀性，均如實錄入。

1.2 調查結果

①所調查對象因院系開設專業原因均屬于文史類，其從事工作與所學專業對口的占27%，基本對口的占36%，不對口的占37%；對現從事工作喜歡的占49%，無明顯喜好的占21%，不喜歡的占30%。

②對現從事工作影響較大的在校期間訓練活動，選“專業理論知識”的占31%，選“人文素養積淀”的占27%，選“實踐、實訓活動”的占66%，選“能力的培養”的占48%；認為學學語文對現在的工作很有幫助的占33%，一般的占39%，沒什么幫助的占28%。

③通過學學語文課程哪些方面獲得提高，選“情操上的陶冶”的占29%，選“人文知識儲備”的占36%，選“寫作水平”的占25%，選“文學鑒賞能力”的占41%，選“語言表達能力”的占33%。

④大學語文應該培養哪些能力，選“語言表達”的占23%，選“與人溝通”的占27%，選“主動學習”的占19%，選“理解鑒賞”的占31%。

⑤對自己的人際交往、溝通能力感到較強的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能總結別人優點并完善自我的占21%，很少注意觀察別人的占44%，覺得別人沒啥了不起的占35%；遇到自己不喜歡的工作安排時31%的人是克服困難盡力完成，28%的人推給其他人去做，41%的人選擇直接拒絕。

⑥在工作中取得進步成功，24%的人是認為自己專業業務水平很強，27%的人是認為自己組織管理能力很強，還有29%的人認為是自己溝通能力、社交能力很強，另有20%的人認為是自己有一定的創新能力。

⑦在工作中，32%的人自認為掌握新知識、新技能的學習能力很強，44%的人一般，24%的人還很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意進一步學習、鉆研，并付諸行動以成為單位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想給自己壓力，那樣太累了；72%的人很愿意參加各種各樣的比賽，23%的人視情況而定，只有5%的人不愿意參加。

⑧在工作中受挫，32%的人會垂頭喪氣、自認倒霉，56%的人會認真總結、吸取教訓，還有12%的人不予理睬，認為無關緊要；48%的人會經常反思自己的工作狀態，27%的人偶爾會這樣做，25%的人從不這樣做；56%的人會經常不斷吸收新信息，43%的人不經常這樣做，只有1%的人不做；78%的人會經常把自己的創新靈感付諸于實際行動，13%的人有時會做，只有9%的人認為沒時間。

⑨在看待“再學習”能力在自己的職業生涯中的作用上，66%的人認為很重要，27%的人認為有一定作用，還有7%的人沒意識到有什么作用；48%的人認為“創新能力”在自己的職業生涯中的作用很重要，25%的人認為有一定作用，另有27%的人沒意識到有什么作用。

2 現狀分析

從調查的結果來看， 我們可以看到大學語文教學在培養學生的可持續發展能力上還存在一些不盡如人意的現狀：

2.1 學生的終身學習能力意識不強

從問卷來看，學生再學習的意識還稍顯淡薄，接受新事物比較被動，與如今日新月異的時展變化很不同步，這在某種程度上也就制約了學生的個體發展，極不利于學生在工作中進步。

2.2 學生的社會適應能力有待提高

學生在走出校門步入社會后，在新的崗位從事具體工作，適應性較差，如何把在學校學到的知識技能運用到具體工作中，對學生個體來說還具有相當大的難度。在這個能力之間的實際轉化過程中，文本課程就應最大限度地發揮課程優勢，靈活巧妙因勢利導，培養學生的實踐能力。

2.3 學生的動手操作能力較差

在問卷中就反映出學生有在這方面強烈的意愿提高，畢竟學生在校時大部分時間是在課堂上接受老師傳授的知識，自己動手獲取知識并習得相關技能所占比重少之又少。隨著時間的延伸，學生在這方面的主動積極性就無從發揮，反而養成了長期依賴老師的惰性，自己動手操作能力就越來越差，這點尤為重要。

2.4 學生的技術創新意識不強，能力不足

從調查的結果來看有近三分之一人群對創新能力的認識還比較模糊，甚至說毫無概念，這就很有必要在這方面下大力氣、花大工夫培養學生的求異求變思維，使之眼界開闊，再不拘泥于傳統。

2.5 學生的生存競爭發展意識與能力明顯不同步

問卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能積極應對；大部分人對工作都是被動接受，完成率不佳，直接影響工作質量。學生適應社會能力的欠缺必然導致在工作中缺乏競爭意識，對個人的生存與發展也就關心甚少或者極不關注，時間越久，競爭力越弱，以致于到后來就不具備競爭力，直至被淘汰。

3 對策初探

針對以上一些現狀，試提出如下一些對策：

3.1 合理準確定位，加大重視力度，提高認識，提升大學語文課在學生心目中的地位

在各高校，大學語文課的開設還存在著一定程度的隨意性，往往因領導的重視程度與否隨意增減課時，也在某種程度上給學生以錯覺，對大學語文就不太看重了，由輕視到忽視，最后到無所謂，那就談不上能力培養了。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”所以我們應加大對語文學習重要性的宣傳，讓學生端正學習態度，轉變觀念，重視文本知識的學習，輔以技能技巧，使其內化為外在能力，助其成才。

3.2 轉變教學理念，改變教學模式

學生普遍希望改變以往傳統的“填鴨式”教學，授課教師就應及時改進教學模式，對學生學習的熱情要巧妙引導，學生由被動學習到主動參與，隨著熱情的高漲，肯定會大大增強教學效果。大學語文應充分發揮其在培養人才方面的作用，學術界就提倡大學語文課程專業化、教師學者化，其核心就是要求我們轉變觀念，更新教育理念，把傳統的一味地“手把手”教換成巧妙地引導，自己講得少一點，讓學生練得多一點，自己引得巧一點，讓學生學得精一點。時下隨著教學改革的深入， 計算機技術的普及與推廣，多媒體教學、電子版教材這些新型教學更能為教師提供視聽結合、化靜為動、化無聲為有聲的教學方式，這就勢必會大大促進學生“感知、理解、運用、鞏固”諸能力， 以達事半功倍之效。

3.3 發展學生個性，培養其創新精神

教師要根據學生的個好等特點，因材施教，發展學生的個性。個性是創造性的基礎，只有尊重和張揚學生的個性，才能激發其創新意識和創造潛能。語文學科對人的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和求異思維能力發展都有著極其重要的影響，對不同文體作品的解讀就促使學生運用不同的思維能力，特別對于求異思維能力的運用，可讓學生根據自己的生活經驗、性情氣質、知識積累、興趣愛好等，對文本做出不同的解讀。語文文本還有極強的包容性，許多作品內容本身就關聯著人類生活世界的各個方面，其豐富程度和復雜程度無法比擬，如此，在學習具體文本時，可以讓學生展開豐富的想象，引導學生自己評價文學人物和作品中的記述事件，培養學生的想象力和質疑、創新精神。

3.4 樹新理念，創多渠道，增強學生終身學習能力

現代社會，任何人都不可能一勞永逸地享用現有的有限知識，而需要進行終身學習，不斷強化自己，才不會落伍，不被這個日新月異的時代拋棄。因此，高職學生在校期間，不僅要學習知識、掌握技能，更要幫他們樹立終身學習的理念，要讓他們知道，大學畢業只是告別學校，而不是告別學習，是學習過程中另一個階段的開始。只有不斷學習新知識、獲得新本領，才能適應社會發展和個人發展的要求。要終身學習，掌握科學的學習方法是關鍵，研究性學習就能充分調動學生的主動性，引導和鼓勵學生自主發現問題、提出問題、設計解決問題的方案、收集和分析資料、得出結論以及進行成果交流，從而使學生的批判性思維得到鍛煉與培養，也能夠獲得科學的求知方法。具體來說，在教學中是要“授人以魚不如授之以漁”，要強化學生在問題的解決中進行學習的能力，給學生留下供其進一步探究的空間，讓他們尋找解決問題的途徑，提高其持續學習的能力。

3.5 激發興趣，開展實踐活動，培養學生的實際運用能力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習語文的興趣，培養學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生可持續發展的需要。語文教學就是要創設有趣味性、多樣化的學習情境，利用語文學科的特有優勢，讓學生在聽、說、讀、寫中培養創造能力和創新意識，培養學生的語文實際運用能力。實踐出真知，語文教學要強化學生的“實踐性學習”意識，利用教材進行創造活動，開展諸如編演課本劇、論辯、演講、知識競賽等形式的活動，達到課程活動化、活動課程化，在教師的有序組織下，在有明確目的要求的語文實踐中強化自我習得，掌握語文學習的規律，鍛煉創造創新能力，使自己成為探索知識和駕馭知識的主人。

3.6 注重挖掘，精心塑造，培養學生的人文素養

語文教育的最終目標是培育學生追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性與情感，注重人的想象力和生活的多樣化。這也是一種為人處世的最基本的“人生哲學”，暗含著科學精神、藝術精神和道德精神，其實質是“以人為對象、以人為中心的精神”，這也是人文素養靈魂之所在，是對人類生存意義和價值的關懷。在語文教學中，可以通過挖掘文學作品背后的精神、意義來培養學生的人文素養。學生擁有較高的人文素養，能夠更好地學習理解文學知識，了解文學背后暗含的社會、人文價值，提升社會認識水平和實踐能力。

這次問卷調查，學生反饋了許多有價值有意義的意見和建議。大學語文應與時俱進，對傳統的教學內容和教學方式進行必要的調整改進，把禁錮在藩籬窠臼之中的學生解救出來，克服前進路途中的種種困難， 努力開創大學語文教學新局面。

參考文獻：

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[2]聶凌燕，張建奎.高職語文教學中學生可持續發展能力的培養[J].工會論壇，2012.3.

[3]崔德明.培養高職院校學生可持續發展能力的途徑探究[J].教育職業，2009.5.

[4]劉詠梅.大學語文教學現狀的再審視[J].大學時代，2006.9.

[5]王淑玲.大學語文課程調查問卷報告[J].科技信息，2012.1.

基金項目：

本文系2015年寶雞職業技術學院科研資助課題，課題編號為2015083Y。

第5篇：大學語文學習總結范文

文章通過調查分析，得出G大學大學語文課堂生態存在單一、呆滯、逃逸等問題，為構建健康和諧的大學語文課堂生態，應從以下三方面著手努力：一是充滿活力的課堂；二是充滿人文關懷的課堂；三是促進多維互動的課堂。

關鍵詞：

大學語文；課堂生態；共生；和諧

關于課堂，有諸多不同的研究視角，如教育學的、心理學的、社會學的，等等，從生態學的視角看，課堂是一個微觀的生態系統，教師和學生作為課堂中的有機體是從事教和學活動的生態主體，相對于某一教師或學生而言，其他教師和其他學生都構成生態環境。一個健康和諧的課堂生態，是作為生態因子的教師、學生和環境三者之間形成一種動態、平衡、互動、關聯、和諧的關系；反之，課堂生態則會失衡，難以達到預期教學效果。本文以內蒙古G大學為個案研究，針對大學語文課堂教學的現狀與危機，將大學語文課堂視為一個生態系統，將其置于生態學理論和生態世界觀視角下，進行多學科、多角度、多種方法的審視和考察，用動態的、發展的、互動的理念取代以往靜態的觀點關照課堂教學模式，客觀呈現大學語文課堂生態的現狀，分析其中存在的問題，力圖通過實地課堂教學調查研究，構建健康的大學語文課堂生態，制訂能夠解決實際問題的課堂生態對策。

一、內蒙古G大學大學語文課堂生態的現狀調查

在掌握相關理論、立足教學實際，占有大量資料的基礎上，課題組設計了信度和效度較高的關于大學語文課堂生態環境現狀調查問卷，經試測和修訂后，該問卷主要包含物理環境和人文環境兩大類的30個問題。問卷調查的對象為G大學開設大學語文課程的學生（包括少數民族預科生），發放問卷2000份，最終收回有效答卷為1956份。將問卷答案錄入Excel表格后，用SPSS軟件對單選題賦值和數據處理，然后從物理和人文環境兩方面對每份問卷進行均數分析。不難看出，物理環境要素的均數明顯高于人文環境，說明物理環境優于人文環境。下面就調查問卷中的30個問題所反映的課堂生態狀況及表現出的問題做具體分析。

1.課堂物理環境的現狀分析

課堂物理環境因素主要包括課堂的溫度、照明、色彩、空間大小、班容量、座位編排方式等時空環境和自然環境，課堂規模空間大小適宜，色彩明亮，溫度濕度適中，學生就會產生愉悅的感覺和積極的情緒。G大學大學語文課堂物理環境優于人文環境，但仍有13.6%的學生對教室的物理環境不滿意，主要體現在教室燈光不舒適導致的視覺疲勞，多媒體設備久不更新維護及下午日光照射影響屏幕的觀看效果；9%的學生認為課堂學習環境有些嘈雜，教室的衛生條件較差；這表明目前該校的大學語文課堂物理環境仍存在有待于改善之處。

2.課堂人文環境的現狀分析

問卷調查顯示：48.7%的學生認為目前學習語文的校風、班風、學風不佳，39.5%的學生認為有待加強。26.1%的學生認為大學語文課堂氣氛輕松愉悅，師生情感融洽，交流互動良好，39.8%的學生認為課堂氣氛較好，35.1%的學生認為課堂不夠活躍，師生關系有待改善。27.4%的學生表示在課堂上樂于發言，并能在交流互動中體驗到語言和思維自由溝通帶來的快樂，63.6%的學生有為難情緒，不愿意開口，8.8%的學生感覺大學語文課很痛苦，1.2%的學生認為考試使得語文學習成了應試教育，感到壓力很大，沒有樂趣可言。83.4%的學生認為大學語文課堂上生生之間能夠形成互助合作學習的良好風氣，做到合理競爭、共同進步，16.6%的學生認為互助合作風氣欠佳。53.2%的學生認為目前的語文課堂教學模式是教師“一言堂”，主宰課堂，35.6%的學生認為是師生互動交際式、生生合作式，41.2%的學生認為是教師講解為主，應構建學生參與思想交流的全新課堂。7.8%的學生認為課堂內部存在不合理的競爭和排斥現象，且影響到了團結，40.8%的學生認為雖然存在不合理競爭的現象但課堂整體和諧平穩。關于大學語文學習的目的，52.8%的學生認為是掌握語言技能、提高人文修養和綜合素質，28.4%的學生認為是交際工具（主要體現于少數民族預科生），18.8%的學生認為完全是被動學習應付考試。40.2%的學生認為教師在授課過程中，應該經常介紹文史背景、思想史方面的知識，49.2%的學生認為接受這方面的知識較少。23.2%的學生對大學語文的拓展課程，如傳統文化、文學作品賞析、名著欣賞、文化交流、新聞傳媒、社交禮儀等選修課感興趣，并提出希望學到與所學專業相關的人文知識，如建筑學專業的學生希望開設建筑美學課程，15.4%的學生表示沒有興趣。

二、內蒙古G大學大學語文課堂生態存在的問題

通過分析問卷調查的結果，結合訪談和作業、考核反饋調查，現將G大學大學語文課堂生態存在的問題總結如下：

1.單一。一個正常的生態系統絕不是單一功能的重復，而應該是多因子共生和諧的系統，但目前的大學語文課堂，已經成為教師獨自表演的舞臺，“教師講、學生聽”成為大學語文課堂的主要模式。除了聽外，學生沒有任何從事活動的權利，放棄了聽就等于放棄了一切。這種過于強調教師主體地位的單向灌輸的教學模式，致使課堂氣氛沉悶，學習積極性不高，教學難以達到預期效果。這樣，原本應該生動形象、豐富多彩的大學語文課堂就只有“傳授知識”這一種功能，其余的人格陶冶、素質培育、知識批判、師生激烈的爭執、新思想的析出、智慧的生成、學力的提升統統沒了蹤影，課堂生態單調偏一，沒有更大的作為。

2.呆滯。最近幾年，盡管教育者和研究者以教學改革的名義，在大學語文課堂之上平添了許多形式化的東西，如網絡教學、多媒體教學、分班分層次教學，等等，但無論大學語文教學在形式上怎么改，最終都應將目光落于課堂教學本身，關注教法和學法的變換和創新。再加上多如牛毛的管理制度、層層監督程序，大學語文課堂完全陷入了機械化的套式中，變成了嚴重的“高四語文”時代，沒有了師生的主動權，沒有了思想的自由，沒有了學術的爭鳴，沒有了智慧的撞擊，沒有了思維的力量，大學語文課堂陷入一團死水，深入課堂，令人窒息。

3.逃逸。由于以上諸多問題，大學語文課堂已經沒有多少生態氣息，根本不利于這一生態系統下各因子的生長和發展，其結果是生態因子開始逃離這一生態系統。大學語文課堂最基本的生態因子———學生在精神和情緒甚至行為上逃逸，生命力不足。事實上，學生并非對大學語文課程存在偏見，也并非對文學經典沒有興趣，而是教育者忽略了受教育者在課堂環境中的作為生命個體的存在方式，因而無法從整體上把握受教育者的心靈與發展，不能給其以心智的啟發和生命的信念與動力。生態學研究的對象是個體生命，課堂生態關注的是受教育者作為活生生的生命的存在，大學語文作為高等院校文化素質教育的主要課程，無疑應該成為構建共生和諧的課堂生態的最有利的平臺之一。

三、構建健康和諧的大學語文課堂生態

教育以人的和諧發展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大限度的實現。健康課堂并非以書本知識為本的課堂，亦不是教師掌控一切、學生乖乖服從的課堂，更不是安安靜靜、整齊劃一的課堂，應該是學生在課堂上能暢所欲言，個性、創興能夠充分體現和發展的課堂。本文認為一個健康和諧的大學語文課堂應該突出以下三個方面：

（一）激發生命活力的課堂

教育是生命與生命交流的過程，課堂生活的生命性在于課堂教學過程即教師對學生愛的展開或顯露的過程，課堂生命的意義，在于使每一個生命（包括教師和學生）在主動建構中感到成長和發展。激發生命活力的課堂，應該是一個開放的課堂，將課堂向全體學生開放，師生在課堂上放開討論，讓學生在課堂上主動思考，自主選擇，自我表現，個性發展；激發生命活力的課堂，應該是一個“激活”課堂，讓學生在體驗中不斷建構，在情感、行為的支配下，通過反復觀察、比較、嘗試、歸納，最終構建知識，在潛移默化中實現認識的積累和更新，使課堂由過去“靜”的課堂轉變為“動”的課堂，由過去“教”的課堂轉變為“學”的課堂，由過去“死”的課堂轉變為“活”的課堂；激發生命活力的課堂，應該是一個“分享”課堂，讓學生在合作中不斷探索，只有真正落實課堂的合作、分享，才能實現學生探索式、發現式、研究式學習，實現學生主體的主動構建與充分發展。這樣的課堂，既解放了學生，又使教師走出了“指揮”、“中心”的誤區，真正激活了師生的生命活力。

（二）充滿人文關懷的課堂

首先，教師應關注學生的生存方式，認識到他們已有的知識經驗，注重挖掘他們的潛能，以平等的態度在與學生經驗共享的過程中成就彼此。教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術權威出現，不磨滅學生與生俱來的探究世界的熱情，不以懲罰、控制的手段管理課堂秩序。教師只是作為一個背景材料的提供者，交流環境的創設者，對話教學的引導者，學生積極行為的激發者，學生表達獨特見解的傾聽者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。其次，教師應充分尊重學生的生命價值。教師和學生之間、學生與學生之間的人格地位都是平等的。教師與教師、學生與學生之間都應該充分尊重對方的人格、情感，教師不能忽視、遏制學生的生命價值和活力，應懷著期待的眼光積極引導，從而把一個人在體力、智力、情緒、倫理等各方面的因素綜合起來，使他成為一個完整的人，這是形成民主、平等、合作、交流師生關系的基礎。

（三）促進多維互動的課堂

教育只能用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用心靈喚醒心靈，用智慧開發智慧。教學過程是教師與學生借助各種中介而進行的認知、情感、態度、需要、興趣、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過這種廣泛多維的信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因為交往互動，學生學會表達和傾聽，學會合作與獨立，進而建立一個完整的課堂生活。只有當教師與學生在教學中將視野由外部轉向自身、轉向雙方心靈的互動交流時，教學才能在更高的理解層面真正實現。可以說，課堂的多維交往，建立師生的有效互動，是構建和諧、民主、平等的師生關系的一個重要特征。

作者：滕馳 單位：內蒙古工業大 學學院

第6篇：大學語文學習總結范文

關鍵詞 高校教育 大學語文 教學改革 人文素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.039

Abstract In the current reform of College Chinese， it is very important to emphasize the students' ability of language and enhance the cultural quality of university students at the same time. Through the in-depth analysis of the problems existed in the courses of Chinese language and literature， analysis of College Chinese teaching reform in the cultivation of humanistic quality of the importance of， thereby strengthening college Chinese on College Students' quality.

Keywords education in colleges and universities； college Chinese； reform in education； humanistic quality

素質教育是課程改革以來不斷提倡的教育方式，高校教育不僅要提升學生的能力，還要提升學生的素質，為國家和社會培養更多合格的人才。大學語文作為一門基礎性課程，對學生素質的提升有著重要作用。隨著課程改革的不斷深入，高校大學語文教育也在不斷改革，不僅要提升學生的語文能力，還要培養學生的人文素養。當前高校大學語文教育還存在一些問題，需要我們去深入分析，采取一些措施來提高大學語文的教學質量。

1 人文素質的內涵

在網絡時代，人們的生活節奏越來越快，很少有人靜下心來讀書，人文素質在不斷退化。那么什么是人文素質呢？人文素質，指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，核心是“以人為本”，關注人的生命、價值、意義，生活中崇尚浪漫主義。正如孟子所說：“仁義禮智根于心，其生色也B然，見于面，盎于背，施于四體，四體不言而喻。”（《盡心上》）人文素質是人對生活的看法，人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道。①

人文素質的形成依賴于后期的人文教育，語文教育就是培養學生人文素質的基本途徑之一。要想提升人文素質，就必須儲備一定的人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，其中人文精神是核心。

2 大學語文教學中人文素質培養存在的問題

人文素質是當代大學生必須具備的素質，只有具備一定的人文素質才能適應社會。在二十一世紀信息爆炸的時代，學生對網絡的依賴程度越來越大，傳統文化教育得不到足夠的重視，學生的人文素質不斷下滑，成為高校教育面臨的重要問題。人文素質的養成在很大程度上依賴于后天的教育，語文教育作為人文素質培養的重要途徑，對學生的人生有著深遠持久的影響。大學語文教育是提升大學生人文素質的重要課程，但是許多高校沒有意識到大學語文這門課程的重要性，雖然將大學語文設為一門基礎性的公共課，但是沒有給予足夠的重視。由于大學語文課時短，教師教學能力有限，學生的人文素質得不到有效培養。通過對大學語文課程進行調查分析，發現大學語文教學中人文素質培養存在如下一些問題：

2.1 學科地位逐漸下降

當前大學教育中比較重視學生的專業知識和專業技能，對學生的全面發展卻缺乏足夠的重視。大學語文教育是弘揚傳統文化、提升人文素養的重要課程，但是當前大部分高校將大學語文作文公共選修課，憑學生的喜好去選擇，沒有將大學語文作為一門必修課，可見大學語文在大學教育中學科地位不高。

2.2 教學模式單一，教學觀念落后

當前大學語文教學中比較重視理論講解，忽視了學生素質和能力的培養。在大學語文教學中，教師依舊采用的是傳統的“滿堂灌”教學模式，沒有考慮學生的興趣，只是根據自己備課內容進行講解，教師在講臺上激情四射，學生昏昏欲睡，就是當前大學語文課堂的情形。在素質教育的提倡下，大學語文教學觀念也在不斷更新，但是不少大學語文教師的教學觀念沒有更新，在教學中只是簡單地對一些文學作品進行評價和分析，沒有讓學生真正了解作品背后的文化內涵，激發學生的學習興趣。

2.3 教師素質有待提升

教師素質和教學能力是提高大學語文教學水平的關鍵，在大學語文教學中要想提升學生的人文素質，教師就必須具備良好的人文素質，在教學過程中對學生進行陶冶，使學生在耳濡目染的學習過程中提升人文素質。許多高校的大學語文教師本身人文素質就不高，只是獲得了從業資格證，沒有養成“活到老，學到老”的終身學習觀念，其教學能力也難以勝任大學語文教學的要求。

2.4 學生學習興趣不高

語文教育是弘揚傳統文化的基本途徑之一，但是在網絡文化盛行的時代，傳統文化面臨眾多挑戰。在高校大學語文教育中，學生的學習興趣得不到有效激發，上課完全是為了應付期末考試，許多學生雖然選修了這門課程，但是從課程開始到課程結束都沒有認真上過幾節課，大學語文課堂的出勤率相當低。要想提升學生的人文素質，必須激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到課堂學習中來。人文素質的培養不僅需要教師的指導，更要靠自己的平時積累和感悟，學生對大學語文的學習興趣不高，很難想象他們會在課下閱讀人文類的作品來提升其人文素質。

3 大學語文教學與人文素質培養結合的可行性

人文素質的養成不是一蹴而就的，必須進行長時間的積累。學生在義務教育階段和高中階段就在不斷接受人文素養的教育，其人文素質得到了一定的提升，但是大學階段的人文素質教育也是非常關鍵的，對學生今后的人生有著重要的影響。大學語文教育是人文素質教育的重要途徑之一，怎樣將大學語文教學與人文素質的培養結合起來是不少高校面臨的難題。大學語文教學與人素質培養結合的可行性：

3.1 語文教育彰顯人文特征

語文課堂是學生學習傳統文化、學習如何做人、樹立三觀的重要場所，大學語文教育不僅要對學生能力進行培養，更重要的是對學生素質的提高。在大學語文教學過程中，人文歷史、人文知識對人的精神境界的提升作用和人文藝術鑒賞能力的培養，以及健全豐富的人格培養。大學語文教育是在潛移默化的過程中，使學生掌握一定知識的基礎上，慢慢沉淀出一份內在的氣質，不斷提升自我修養。

3.2 語文教學內容和形式體現人文精神

大學語文教學的主要內容是文學作品，是特定時期社會生活和人文精神的體現，是作者思想感情的表 達，是對人與自然、人與社會、人類自身發展的不斷認識，是對人性、人權、人道和人生的深刻感悟，充滿人文精神。通過對文學作品進行講解分析，探討文學作品所蘊含的人文思想，不斷提升學生的人文素質。

3.3 《大學語文》教材適應了人文素質培養的需求

《大學語文》雖然有多個版本，但是其教材內容選擇和結構排列上異曲同工，文學作品涵蓋古今中外的優秀作品，人文知識豐富，便于學生理解人文思想，培養學生的人文精神，從而提升學生的人文素質。在大學語文教學中，教師要對教材進行深入研究，發揮大學語文教學對學生人文素質的培養功效，促進學生綜合素質的提升。

4 大學語文教學改革和人文素質培養的途徑

大學語文教學面臨著眾多挑戰和質疑，不少高校對大學語文教學進行了改革，將大學語文教學與學生人文素質的培養密切結合起來。通過實踐教學進行總結分析，筆者認為可以從如下幾個方面對大學語文教學進行改革，不斷提升學生的人文素質。

4.1 重視大學語文教學，提升大學語文課的學科地位

針對當前大學語文在高校教育中不受重視的問題，高校要加強大學語文的重視，畢竟大學語文是高校進行人文教育的重要途徑，對學生綜合素質的提升有著不可或缺的作用。高校要將大學語文設為必修課，讓每個學生在大學語文課堂中提升人文素質。

4.2 更新教學觀念，創新教學模式

大學語文教學要與時俱進，不斷根據學生的需求來更新教學觀念，不僅要使學生掌握一定的知識，重要的是學生能力和素質的提升。“滿堂灌”的教學模式已經不再適應高校大學語文教學的需求，要不斷創新教學模式，采用案例教學、情境教學、合作學習等教學模式來激發學生的學習興趣。

4.3 定期對教師進行培訓，提高教師素質和教學能力

不少高校的大學語文教師素質不合格，因此為了提高大學語文教學質量、提升學生的人文素質，就必須對教師進行定期培訓，使其掌握新的教學理念、教學方法，提升自己的人文素養，從而在大學語文教學中以身示范，用自己的行為舉止陶冶學生，幫助他們提高人文素質。

4.4 激發學生學習興趣，提高學生學習能力

俗話說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣能夠達到“事半功倍”的效果，因此在大學語文教學中教師要采取措施來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到語文學習中來。課堂時間是有限的，學生人文素質的提升卻不是一蹴而就的，教師要教給學生學習的方法，幫助其提高學習能力，從而在日常生活中靠學生自己來提高人文素質。

5 小結

人才是當今世界競爭的核心，大學是人才的培養基地，大學生肩負著弘揚民族優秀文化的歷史使命，因此大學生除了具備專業知識外還要有較高的人文素質。通過對大學語文教學進行改革，將大學語文教學與人文素質培養結合起來，從而為國家和社會培養一批高素質人才。

注釋

① 人文素質在哪里？――推介《人文社會科學是什么》叢書.北京大學出版社，引用日期2012-10-23.

參考文獻

[1] 程嫩生，陳海燕.論大學語文教學中的人文素質教育[J].中國成人教育，2010（21）.

[2] 姚笛.大學語文教學中的人文素質教育[J].吉林省教育學院學報，2011（7）.

第7篇：大學語文學習總結范文

一、“研究性教學”是一種現代教學方式

筆者所實踐的大學語文研究性教學，借鑒了古今中外的先進思想，又結合普通院校本科生的認知特點和時代精神，具有獨特的內涵和操作程序。關于研究性學習的定義，在我國的教育理論界，主要存在著課程和方式兩種理解。作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力；作為方式，泛指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略、方法，適用于所有學科。筆者結合客觀條件和學生實際，將“研究性學習”定位在一種現代教學方式。于是，產生了“語文研究性教學”這一概念。在本論文中，“語文研究性教學”是指在語文教學中，學生在教師的指導下，主動地探求問題，以類似科學研究的方式去研讀課文或探究各種語文現象，應用相關知識深入研究，解決實際問題，從而獲取知識，掌握規律，培養能力的教學活動。所以說，這里的“研究性教學”是一種積極、有效的教與學的策略與手段。實踐告訴我們，研究性教學不僅指組織學生個人或研究小組就某個課題進行調查研究，而且師生在日常的課堂教學中，就基礎性知識開展的質疑、研討，也是研究性教學的重要形式。這種教學模式融學習與研究為一體，致力于培養創新型人才。在教學中，教師和學生均以研究者的身份參與到“ 教”與“學”的活動之中，教師啟發性、創造性地教，學生探索性、批判性地學， 伴隨著師生不斷的探索、發現和創新，教育的目的得以圓滿實現。

二、“研究性教學”的理論依據

大學語文研究性教學，側重解決的是“如何學”的問題。它的理論基礎是瑞士皮亞杰的建構主義認識論。建構主義的學習觀認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。而且，知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程建構而成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。同時，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。所以，學習并不是信息的簡單積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變與結構重組。建構主義理論還強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設；而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來即用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創造。按照這種觀點，課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的各種假設。因而，學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。

可見，學生的學習過程和科學家的研究過程在本質上是一致的，需要探究和再發現的過程。這就要求教育者建立一種體系，采用合適的模式，激勵、引導和幫助學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。大學語文研究性教學正是給學生創設了這種自主、自由、自在的空間，使學生的主體性、能動性、創造性得到真正體現，并生動、活潑地發展。

三、“研究性教學”的教學模式

現代教學論認為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將人的生命感、價值感喚醒。其實，大學語文教育正是這種喚醒人的生命感、價值感的教育，更是一畦無與倫比的進行創新教育的土壤。筆者在課堂教學中，采用研究性教學的方式，靈活地運用一切可能的策略，來誘導每一個學生的創造力，以促進他們學力的發展。大學語文研究性教學模式的一般流程是：創設情境――誦讀課文――討論質疑――確立論題――搜集資料（研究文獻）――成果展示――總結評價等步。

1．創設情境：上課伊始，教師精心設計一段情緒飽滿而又親切的導語，是十分必要的。可謂是“磨刀不誤砍柴功”。因為一堂課就是一個特定的“場”，要引導學生走進這個“場”，沉迷于這個“場”，就要做些鋪墊，來激發學生的情思，營造輕松的課堂氛圍。這樣，學生就能以欣賞的姿態面對文本，以主體的情思占有課堂，在空間上也營造了一個有待交流和討論的教學環境。

2．誦讀課文：對于篇章教學來說，閱讀課文是最基礎的一環。根據接受美學的觀點，沒有讀者的閱讀，文本只能是未完成的作品，讀者對文本的接受過程就是文本的再創造過程，也是作品得以真正實現的過程。并且閱讀的過程是一個積極的、復雜的、充滿創造性思維的情感活動過程。在文學作品教學中，是作者、教師、學生共同建構了文學作品的意義。因此，教學中必須還學生以真正的“讀者”地位，讓學生自主閱讀，盡情閱讀，通過各種閱讀方式充分感悟文本。這樣，學生就把文本輸入了大腦，做到了心中有文，各種思維活動也就有了把手，這是進行深入探究的基礎。特別是對于精典篇章的教學，教師要借助多媒體等創設情境，讓學生如醉如癡地誦讀文本，在“涵詠”、“咀嚼”中加深理解和體會，為思維的觸發蓄足情勢。

3．討論質疑：通過品味課文，學生一定會有切身的體會和感受。有的學生可能心領神會，與文本心有靈犀；還有的學生可能發現難點、疑點甚至挑戰點。此時，教師要充分發揮學生的主體性，在平等對話中鼓勵學生仁者見仁，智者見智，使學生知無不言，言無不盡。這一步可以說是對閱讀成果的開掘。但最為關鍵的是，教師要通過啟發、引導和適當的點評，使學生間、師生間的觀點發生碰撞和交融。在自由開放的討論質疑中，學生的思維會被激活。特別是對于持有相反觀點的學生，教師可以根據他們的思想傾向，組織學生辯論。這樣，既訓練了邏輯思維和創新思維，又使得每一個觀點都漸趨完善。

4．確立論題：在有限的課堂時間和資料的基礎上，有的問題不能解決或不能完全解決。最后，這樣的問題便會“浮出水面”，成為焦點問題。對于這些問題，教師在備課時應該力求做到心中有數。所以，教師在備課時既要充分掌握教材，充分了解學生，又要密切關注學術前沿，吸納最新成果，并且融入教學內容，彌補教材滯后于學術進展的不足。惟有如此，教師才能獨具慧眼，幫助學生把有價值的話題確定為進一步研究的論題。

5．搜集資料（研究文獻）：論題確立了，學生的自主研究就有的放矢了。但是，對于不同性質的論題，教師還要幫助學生區別對待。例如，對于有定論的問題，為了節省時間，教師可以直接提供相關資料。既可以利用多媒體呈現電子文本，也可以提供紙質文本。讓學生自行建構自己的理解，并在對材料的分析、檢驗和批判中形成自己的觀點，這就是所謂的“研究文獻”。相反，對于學術界有爭議的問題，對于文學疑案，如孔子是否曾“刪詩”？《國語》的作者到底是誰？諸如此類問題，就要布置學生圍繞該問題搜集資料。但是，這一步絕對不能放任自流，教師要給學生指導研究思路和方法，提供信息資源，做到指導到位與及時。可以向學生推薦有價值的、專業的書籍，以及優秀的網站或作家的專題研究網站，使學生有意向地搜集資料。學生自主搜集資料，實際上就是感受、發現、研究、創造的過程。同時，要求學生對所收集的資料進行分析和處理，進而提煉出自己的觀點。這樣，就把學生思考和想象的空間拓展到圖書館、網絡等場所, 從而使課堂教學超越了課本，超越了教師，超越了課堂，超越了學校，把語文學習的外延還原為生活的外延。

6．成果展示：通過以上五個環節，學生已經完成了信息加工和意義的主動建構。在思想上經歷了由“疑”而“悟”，由“悟”而“新”（認識）的三種境界，進入了一片新天地。從某種意義上說，這就是我們今天所說的創新。創新就要有成果，成果展示可以采用小論文、模擬論文答辯、專題報告、展示多媒體課件等形式。這個環節是學生自我實現的過程，是個表現真、享受美、獲得樂的過程，它能強化學生自身研究的價值和深入探究的欲望，也能使學生資源共享, 互相啟發, 互相交流, 互相補充。

7．總結評價：由于受知識水平等因素的影響, 學生的自主研究可能較為瑣碎和片面，所以，需要教師對學生的研究成果進行適當的總結和歸納，促使感性認識上升為理性認識，從而使學生獲得系統化的語文知識和能力。同時，教師還要幫助學生總結如何搜集、篩選、加工相關信息以及規律性的學法。應該注意的是，教師的評價不要求全責備，重在激勵、強化學生的主體參與意識，使學生有一種成就感。另外，由于時間和空間的限制, 有的學生可能意猶未盡, 特別是對于帶有爭議性和創新性的論題。這時，教師可以進一步投石激浪，讓學生課后繼續探討或者加入教師的科研隊伍。

四、結語

第8篇：大學語文學習總結范文

【關鍵詞】高校；語文教學；實效性；措施

隨著社會的日益發展，語文科目的教學越發受到教育工作者的重視，高校語文學科的開設為大學生的校園生活增添了不少色彩。然而高校語文教學的效果卻一直未能盡如人意，主要表現在教學方式太過傳統、教學內容過于沉悶。因此，完善大學語文的課堂教學內容，改變傳統落后的教學方式，提高語文教學的課堂實效性，成為了高校語文教學的首要任務。

語文學科帶給學生豐富知識體驗的同時，也讓他們深刻領略到中華民族的深厚文化底蘊。這一學科的開設，培養了大學生的社會責任感和道德使命感，鞭策著他們為了本民族的振興與繁榮而不懈奮斗。同時也應該發現，某些高校對于這一學科的教學只是敷衍了事，教學內容枯燥，教學形式呆板，教學目的不明確，大大地挫傷了學生語文學習的積極性，學生一時對語文學科惘然至極，更不用說去體會其中的精髓所在。高校語文學科的開設自然失去了它原有的價值。究其原因，主要是課堂教學的實效性不能保證、學生興趣缺乏。因此，要從根本上改變大學語文教學的現狀，提高學生的學習熱情，激發學習興趣，提高課堂教學的實效性，就必須改革、必須創新，要求高校教育工作者從根本上重視這一學科，利用各種手段激發學生的學習興趣，豐富教學內容，提高課堂實效性，擺正高校語文的學科地位。這不僅是語文教育工作者面臨的重大問題，更是教育改革發展的方向。筆者依托于多年的教學經驗，提出以下改革措施：

1.注重教學形式的多樣性和靈活性

教學的目的并不只是提高學生的考試分數，它應該更傾向于學生對于某一門知識或某一種技能的掌握，為今后的職業生涯奠定基礎。教學過程中，教師可以根據這門課程的特點，設計出形式多樣的教學方法，呈現豐富多彩的教學內容，激發學生的學習興趣與熱情，從根本上改變學生的學習態度，真正做到寓學于樂，讓學生在學中玩、在玩中學。高校語文教學，其教學優勢更為明顯，教師完全可以利用多種教具輔助教學，在課堂上呈現不一樣的教學內容，從而達到活躍課堂氣氛、調動學生情緒的目的。令人眼前一亮的教學方式，加上豐富多彩的教學內容，方能使學生領悟到語文這一學科的樂趣和深厚內涵。此外，依據因材施教的教學原則，針對不同學生的特點進行教學設計，能夠有效地避免學生出現厭學情緒，保證課堂教學的效率。教學計劃和方法的實施，需要教師自身的不斷完善，從日常的教學工作中不斷總結和歸納。此外，教師與學生的課外交流也能幫助教師優化教學手段，從學生的角度修改教學安排，盡量滿足學生的學習需要，從而保證課堂四十五分鐘的質量與效率，實現語文學科的教學目的。

2.合理運用學生的情感因素

高校中，經常可以看到學生對缺乏熱情、一層不變的老師往往存在情感上的抵觸。事實上，一個缺乏教學熱情的老師也是很難走近學生的，不能算是一位合格的老師。情感因素這一原動力對教學過程的助推作用不可小覷。一個善于和學生交流的老師，學生自然會產生親切感，進而喜歡上他的課。在這樣的背景下，師生互相配合、互相理解，順利完成了教學內容，課堂效率自然不會低。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”教師自身的原因是促進課堂教學的主要因素，也是滿足學生求知欲的有力保障。傳統教學一味地教師講學生聽，沒有任何交流地授課，學生是很難對課程產生興趣的。教師每節課設計出一兩個教學亮點，讓學生充分發揮，展現自我，發揮其主體性，對于課堂教學是大有裨益的。換言之，教師只有走進學生的世界，才能理解他們、影響他們。

3.關注高校語文教學的長遠意義

高校語文教學在于提高學生的自我思考和自我歸納能力。從這個方面，提高大學語文的課堂教學實效性就要從根本上提高學生思考與歸納的能力，完善啟發方式，才能更好地進行教學工作。這就決定了高校語文教學必須關注學生的長遠發展，全面提高學生綜合素質，要和學生今后的職業生涯相聯系，力求培養與社會相適應的人才。將學生的職業規劃與教學內容緊密聯系，發揮語文教學的重要作用。

結束語

高校語文教學應該以深入推進教育教學改革，優化課堂教學，實現“減負增效”為根本目的，向課堂四十五分鐘要質量、要效率，使學生獲得最大的知識收益。實現課堂教學效益的最大化，也能讓學生從繁重的課業負擔中解脫出來，真正提高課堂教學的實效性，這也是每個教育工作者必須認真審視的問題。

【參考文獻】

第9篇：大學語文學習總結范文

關鍵詞： 語文教育 大學生 真善美教育

引言

探索語文教育與真善美教育的融合途徑能夠促進大學生綜合素質的提高、大學生內在品質的升華，以及創造性思維的養成。我們需要積極地發現語文教學的本質，發掘語文教育背后的人文魅力，從語文教育的知識層面、理論層面、道德層面啟發大學生對于人性中真善美的思考，促進大學生優良品質的養成，我們將從實際的教學工作經驗出發，結合語文教育的理論知識，探索語文教育與大學生真善美教育的結合途徑。

一、語文教育與大學生真善美教育融合的必要性

語文教育和大學生真善美教育的融合具有多方面的實際意義，有助于培養社會迫切需要的具備美感的全面人才、發掘語文教育中的真善美的本質，分別表現在：首先是為了捍衛語文學科的尊嚴，由于現代社會的發展對于科技型人才的需求，忽視了大學中語文學科的重要性，通過語文教育與大學生真善美教育的融合發掘語文教育在學生精神層面的影響力， 是捍衛語文學科尊嚴的途徑之一。但是當前缺乏對于語文教育的這一研究，沒有系統的理論和科學的支撐，語文教育對學生真善美教育的影響還不夠，為此我們必須探索相關的融合途徑改善這一問題;其次為了加強自身的修養需求，充分地認識到語文教育的全面性，克服對語文教育的狹隘認識，無論是語言、文章、文學等語文方面的研究綜合到“語文教育真善美探討”的根本上來，這是一個關乎修養和心靈的改善過程，從語文教育的基礎教育過程來提高受教育者的修養，無論是從加強“德”的修養，還是知識面“智”的加強，或者對技能的提高“才”的改善，都是語文教育對于受教育者修養的提高。

二、語文教育與大學生真善美教育融合的具體思路

（一）知識層面與大學生真善美教育相融合

語文教育與真善美教育的融合方式首先是通過知識層面展開的，畢竟知識是語文教育中非常關鍵的教學目標，通過語文知識、文學知識等的探索和發現來尋求和真善美教育的結合。所謂“真”，我們可以理解為真誠或者對真理的追求，就語文教育的過程本身而言也是對真理的求知過程，在語文教育的過程中獲取知識以及相關的能力，這也是語文教育的基礎工作，一方面提高了受教育者的文字理解能力，另一反面能夠幫助被教育者提高語言表達能力，并且通過對語文知識的獲取和理解提高自身的智力水平，表現出了語文教學的基礎性和大學生真善美教育中“真”的結合，求真是語文德育教育、美育教育中極其重要的一點，對于被教育者的人格養成和創造型人才的發展有著非常重大的幫助。對此，主要從三個方面來考慮，分別是受教育者的知識、能力、智力。文知識包含了很多，主要的內容是以語文為主體的相關知識和經驗的總括，系統地來說有語音、文字、詞匯、邏輯、文學等方面的知識，語文教育要想通過知識層面促進大學生真善美教育的發展，就應該更加注重知識層面的傳授，大學生對語文知識的學習過程能夠促進語文能力的發展，為此語文教育應該將知識的學習和教育貫穿到整個教育的階段中，語文能力是一種利用語言來獲得的解決問題的能力，包括閱讀、寫作、溝通等方面。文教育想要健全人格和塑造創造型的人才就必須注重語文能力的提高，通過語文知識教育促進受教育者語文智力的不斷提高，從而全面地提高受教育者的思維能力、觀察能力、溝通能力，通過知識的教育環節的設計和安排全面地促進大學生的人格塑造。

（二）理論層面與大學生真善美教育融合

從教育學理論層面探索與大學生真善美教育的融合，即只要通過語文德育的角度來思考語文教育對大學生真善美教育的影響。通過語文教育的過程，使得被教育者能夠從語文教育中獲取心靈的凈化和靈魂的升華，從而提高被教育者的思想道德水平。而這種對于被教育者的人文關懷也是我國語文教育的核心所在，從教育學的理論層面證明了語文德育教育對被教育者思想層面的影響。文德育是語文教育的靈魂，通過語文學科的特點注重對被教育者的人文修養的提高，這也是語文教育與大學生真善美教育融合的理論支撐。

語文教育中很多課文和文學作品都是積極向上的，很多的課文和文學作品都包含著深厚的文化底蘊，充滿了愛國主義、革命理想、道德理想等元素。這些都是語文教育積極的引人向善的特點，承擔著對于塑造創造型人才和“健全的人格”的使命，是與大學生真善美教育相結合的完美做證。具體的融合過程需要教師能夠對學生進行德育教育的時候，充分地考慮到語文教育過程中受教育者思想、節操、品德三個方面的考量。通過教學過程中重視這三者的培養過程改善大學生真善美教育的效果。其中人的思想是人類對客觀事物的認知和看法，所謂大學生真善美的培育最為主要的就是提高大學生的思想境界，即熱愛生活、積極樂觀、富有責任感等積極可貴的思想品質，語文教育要想通過教育學理論的觀點塑造創造型人才和“健全的人格”，就必須注重教學過程中學生思想境界的提升，同時思想境界的提升也能反過來影響到其語文能力的發展，特別是大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，語文德育教育的理念能夠透過教育學的手段提升受教育者的思想。通過語文教育的過程培養大學生情操的逐步養成，透過語文教育中文學作品的魅力，引起學生情感上的共鳴，達到對大學生情操陶冶的目的。所謂德行，指的是人在日常處事中的行為規范和道德規范，是一種堅韌的性格特點。通過語文教育的過程追溯大學生真善美教育的本質，語文教育能夠促使大學生吃苦耐勞、敢于探索、謙遜謹慎等珍貴德行的養成。為此教師應該積極地研讀理論，充分地認識到語文教育的教育學理論的相關特征和語文教育的德育效果，培養大學生在語文教育中發掘人性中真善美的能力。

（三）美育學的角度與大學生真善美教育的融合

語文教育從美育學的角度而言指的是語文教育過程中對受教育者審美意識的提高，語文教育能夠通過美育學的思想改善大學生的審美意識和審美能力，從而促進受教育者心靈的構建，即通過美育的過程促進語文教育對大學生的審美教育，即使得大學生通過語文教育認識到什么是美，如何在生活和學習中崇尚美。對于大學語文教師而言，這就需要從大學生本身的審美意識、審美因素、審美能力出發。其中審美意識是指人類思想活動中客觀存在的審美觀點、審美傾向、審美標準等;對于語文教育的過程而言，這種審美標準的引導是非常重要的，是全面提升大學生審美理解和感知的重要手段，對于促進大學生塑造健全的人格和發展創新型的人才有著審美能力的支撐，具體到實際的語文教育過程中，就需要教師能夠創造特殊的教學環境和氛圍，將學生審美意識的提高納入教學的重點考慮，通過語文教育激發學生的審美熱情，從而達到提高審美意識的效果。

（四）語文教學體系的角度與大學生真善美教育的融合

構建一個以美學為核心的語文教學體系至為重要，通過這個以美學宏觀角度完善語文教學的系統構建，全面地促進語文教育中對人性中真善美的培育過程。這就需要大學語文教學工作者能夠對以“美”為中心的語文教育有深入的理解，構建這種語文教學體系需要注意的是，語文教育不能單純地理解為智力教育，更不能籠統地認為是道德教育、審美教育。而要將語文作為語文教育的立足點，充分地滲透語文教育中的語言、文章、文學三個教育重點，充分地挖掘語言美、文章美、文學美，通過語言、文章、文學三者的相互促進和補充，完成適應大學生真善美教育的語文教學體系的構建過程。但是這個語文教學體系的構建過程是極其復雜和宏大的，它既要考慮到東西方美學的特征，又要考慮到馬克思美學的邏輯和總結作用，通過美學的觀點充分地發掘語文教育中語言、文章、文學的獨特魅力，從而從智育、德育、美育的提高完成大學生真、善、美的品質塑造。進而實現語文教育與大學生真善美教育的融合。那么這種美學為核心的語文教育過程怎樣全面地促進大學生的真善美教育呢？首先是“求真”，求真是從認知的角度開發大學生在語文學習過程中，思維能力、智力、創新技能等能力的養成，這是一個對真理的求知過程;其次是“向善”，即通過美學的語文教育，積極地通過文章等文學作品引導學生向善，提高大學生思想道德水平;最后是美學語文教學體系中的“崇美”，即從美學的角度思考，語文教育的目的是為了突出對語文中文章、作品、語句等的審美意識，這種審美意識能夠促進學生們健全自己的心靈構建。

結語

語文教育與大學生真善美教育融合的全新思想和途徑是當前大學語文教育的全新發展方向，也是較為理想的語文教育理念。為此我們要充分地認識到語文教育中語文知識、語文教學理論、語文教育中美育學特征、語文教學體系的構建四個方面的具體特征，通過對這些角度的思考，發掘語文教育與大學生真善美教育的融合的理論和實踐的途徑。

參考文獻

[1]潘紀平，柯華橋.語文審美教育原理略論[J].湖北大學成人教育學院學報，2007（01）.

[2]楊道麟.高師院校中文系的學生務必探討語文教育真善美[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2014（01）.