線上教學解決方案精選(九篇)

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第1篇：線上教學解決方案范文

記者：您認為當下熱門的變形本能在哪些商用領域發揮它的專長？

詹正合：目前華碩已經有相關的變形產品，而且在北美已經開始針對教育市場做12年級以下的專案市場推廣，這個專案是華碩同微軟一起合作進行。第一批的市場，是針對北美、歐洲等國家，目前來講北美推出的產品在當地反映很好用，既可以當學生平板，同時也能滿足老師的隨堂教學。明年第一季度也會聚焦在中國的教育行業，配合微軟一同推進。

記者：從臺式電腦、筆記本到平板電腦、云端服務平臺等，華碩商用覆蓋的產品線相當豐富，華碩商用如何向客戶推薦相關產品？

詹正合：華碩商用在同客戶的交流中，著力點在于提供解決方案，華碩商用希望能為不同規模和需求的企業提供更多更有效的解決方案。其實不管是平板乃至服務器或者是筆記本等其它產品，只要這個企業需要，就應該是全案的提供，未來并不是考量怎么推廣單一產品，而是要看整個解決方案，這包括軟硬件、第三方應用軟件。華碩沒有包袱、沒有過去既定模式，針對客戶需要，客戶需要在哪里，站在客戶的需求點上將解決方案找出來。

記者：華碩無憂應用平臺如何處理軟件數量和質量？

詹正合：無憂應用平臺會重質而不重量，就算是提供十萬個不同應用，但是和無憂2.0每個模塊環環相扣無關聯的話也是沒有效果的。無憂應用提供整合服務能量，對企業只挑業界認為的前三個，比如在財會里面前三個最普遍應用的，無憂應用的整合能量必須能夠先把這三個軟件商整合進來，通過無憂來整合銷售產品，透過無憂的平臺幫助企業做培訓。

華碩無憂2.0系統整合方案平臺

華碩無憂2.0是集成了從系統保養到軟件設置、從行業屬性到方案定制、從云端服務到本地部署，從線上咨詢到設備追蹤等一系列完整服務在內的一套增值應用和系統整合方案平臺。該系統平臺一改以往傳統的售后服務模式，為用戶提供了方便快捷的、安全可信賴的、基于互聯網和云技術的嶄新服務體系，可為用戶節省大量時間、精力和金錢，極大簡化用戶的使用和學習成本，讓用戶能夠有機會全身心投入到自己的業務當中，而不必為IT設備和系統的管理耗費額外付出，真正做到全面無憂。

第2篇：線上教學解決方案范文

新課程背景下如何構建有效的化學課堂，從而實現新課程標準提出的三維教學目標，這是每個物理教師需要思考和研究的問題，物理實驗在構建有效課堂的過程中起著舉足輕重的作用。而過程是新課程積極倡導的三維目標之一。筆者結合教學實踐經驗，從注重實驗教學中知識與技能的生成過程、思維拓展的探究過程、問題解決的實踐過程等方面就構建有效的化學課堂作了如下探討。

一、注重實驗、知識與技能的生成過程

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時具體情況巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”課堂教學中只有在適當的時刻捕捉教的最佳時機，才能有效地激發學生的學習動機，促進學生的有效學習，幫助學生理清知識結構，形成基本技能，從而構建有效的物理課堂。

例如，教學“測定木塊與木板間的動摩擦因數”過程：

1.提出問題、猜想，擬定方案。其間可引導學生聯想動摩擦因數?滋在哪些公式或規律中出現。如有學生提出可先將木板固定，后用彈簧秤拉住木塊，在木板上水平作勻速直線運動，再用天平測出木塊的質量m，讀出彈簧秤上的讀數?H，根據f=?滋 mg可得到摩擦因數?滋。

2.實施解決方案。教師啟發學生發現問題或學生自主發現問題。如很難控制物塊做勻速直線運動；很難讀取彈簧秤上的讀數。師生平等探索、討論決方案。

3.教師點評解決方案，改進解決方案。如有學生提出將彈簧秤一端固定，改變為水平拉木板，無論木塊作勻速還是非勻速，始終有f=?滋 mg。這樣改進后，顯然可解決原先方案中的不足，從而減小實驗誤差。

4.評估與交流，總結提升。對不同解決方案進行評判，從中獲取最佳方案。同時，要總結研究的過程和思路，感受科學探究問題的途經和方法。培養學生方法遷移、問題、探究、創新意識和能力。

二、注重實驗全員參與的探究過程

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神實踐中，這種需要特別強烈。”因此，物理實驗教學要為學生創造有利的條件，使學生積極參與到探究活動的過程中，拓展思維的深度和廣度，提升思維的品質。

例如，講機械波的傳播時，教師可以讓學生以身體作為實驗器材，在教室前面讓5個學生手拉手站在一條直線上，每個學生之間大約相距0.5米，都以自己所站的位置為平衡位置，做簡諧振動。左邊的學生依次比右面的學生遲一聲口令才開始做簡諧振動。由于手拉著手，好象左面的學生拉著右面的學生做簡諧振動。隨著口令的不斷進行，振動從隊頭傳到隊尾，形成了“隊波”。這個時候教師可引導學生分析以下問題：波源在哪邊，質點有沒有隨波一起運動？如何判斷下一時刻質點的運動情況等。當學生回答不全面時，可讓學生輪流或繼續體驗，直到學生自己完成了實驗。

這樣全員參與體驗探索性的設置，能吸引學生主動去思考、去動作、去體驗、去感悟、去驗證，并完成實驗的過程，既有思維的碰撞又有實驗的及時驗證，學生對簡諧振動、波源、質點這些有了一個切身體會，也明確了如何設計一個機械波的傳播實驗，事實證明，全員一起來做實驗，能激發學生渴求知識的情感，他們的學習是主動的、快樂的。

三、注重實驗問題解決的實踐過程

瑞士著名教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作，智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使罹難活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，在實驗教學中教師應注重問題解決的實踐過程，在討論中引導學生自主發現問題，在思考中引導學生自主分析問題，在實踐中引導學生自主解決問題，在自主總結中引導學生評價問題，從而構建有效的物理課堂。

例如，有一位教師執教“原子的核式結構”過程片段：

師：上課前播放背景音樂；上課后提出“原子的核式結構是怎樣被發現的？”引導學生通過校園網進入背景資料庫學習有關情景資料。

生：學習的情景資料有：①19世紀的最后十年中三項重大物理發現（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發展史實的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。

師：學習視頻資料后，有什么疑惑需要提出嗎？激發學生質疑。

生1：三項重大物理發現是怎樣發現的？

生2：原子的組成問題是怎樣被提出來的？……

師：引領學生瀏覽網頁。（該網頁由電子的發現、湯姆生模型、α粒子散射實驗等三大學習任務組成。）提出學習任務一：①電子是怎樣被發現的？②為什么說電子是原子的組成部分？③電子的發現具有什么意義？④電子與帶正電的物質怎樣構成原子呢？⑤電子質量很小，原子的質量集中在哪里？

生：學生帶著疑問進入自主探究學習網頁。探究湯姆生怎樣對陰極射線進行研究直至發現電子及電子發現的意義。電子的發現（點擊“實驗裝置”，出現陰極射線實驗裝置模擬圖；點擊實驗裝置中的“開始”，播放工作原理、物理過程動畫）；

師：提出學習任務二：主要是探究湯姆生對原子結構的研究。

生：學習網頁內容有：①湯姆生模型的提出及其理論，包括：文字材料和模型模擬圖；②實驗驗證；③實驗結果與假設的矛盾；④該模型的成功和不足之處。

師：提出學習任務三：主要是探究α粒子散射實驗現象。要求學生設計新的探究方案――α粒子散射實驗。

生：學習網頁內容有：①實驗設計思想；②實驗裝置模擬圖；③實驗過程模擬；④實驗現象觀察；⑤實驗結果及分析，

師：（由于α粒子散射實驗無法用真實的實驗演示給學生看，）通過多媒體網絡技術，結合4個層層遞進的問題，并配以動畫模擬演示。

生：認真觀察動畫模擬演示。

師：提出學習任務四：探究原子核式結構模型的建立過程。

生：學習網頁內容有：①盧瑟福核式結構模型提出的背景、依據及其理論；②盧瑟福原子核式結構模型對α粒子散射實驗現象的解釋；③原子核大小的估計。

師：積極引導學生對自主探究過程中遇到的問題進行討論、交流、小結。可以是面對面的交流，也可以進入網絡交流。

生：①小結交流：對本節課研究的主要內容、研究的思路、研究的方法進行歸納和總結，形成結論。師：指導學生學習網頁“小結”。②網上測試：針對本課所學內容進行練習，以鞏固和延伸所學知識。

第3篇：線上教學解決方案范文

關鍵詞：知識+技能；雙系統；數字化課程；立體化教材

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、序言

我國高職教育進入內涵發展階段，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了關于加強職業教育基礎能力建設的要求，并提出應加強校企合作，創新教育內容和教學模式，推動職業院校數字化教學資源的開發與應用。

隨著我國國民經濟的持續快速發展，汽車產銷量迅猛增長，汽車類專業人才嚴重短缺，汽車維修人才被列為全國四大緊缺型技能人才之一， 汽車檢測與維修技術專業人才的培養迫切需要深入開展教學改革研究和實踐。

武漢軟件工程職業學院汽車檢測與維修技術專業作為湖北省高等職業教育重點專業，教學團隊針對“知識+技能”雙系統的數字化課程建設全面開展了研究與實踐。

二、建設主要內容

學院針對高職高素質高技能人才培養定位要求，依托汽車檢測與維修技術等專業實踐，提出了“基于知識+技能雙系統的數字化課程開發與實踐”建設新理念，構建了汽車檢測與維修技術專業知識+技能雙系統人才培養方案，建設了10多門專業數字化課程，入庫數字化資源總量超過2GB，公開出版專業立體化教材8本，獲得兩項國家級數字化課程資源建設項目立項，主編3本教材獲批“十二五”職業教育國家規劃教材，教師參加教學能力大賽榮獲全國一等獎，培養的學生質量明顯提升，獲得國家級技能大賽一等獎一項、二等獎一項、省級技能大賽一等獎一項，立項湖北省及武漢市品牌專業一個，在全省乃至全國產生了較大影響。

高職汽車檢測與維修技術專業知識+技能雙系統人才培養方案是在聯合行業企業技術專家，實施專業調研的基礎上，構建了1968個知識點和979個技能點，明確了崗位人才培養規格，實現知識和技能雙系統人才培養，拓展了學習的空間，培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力，有利于行動導向教學的實施，并且滿足學生個性化學習和終身學習的需要。

三、解決主要問題

（一）建設數字化課程資源，實現線上線下隨時學習，解決教育教學模式單一問題

依托國家數字化學習資源中心建設任務，有效整合多方教育資源，推進優質資源的開放與共享，為網絡教育和終身學習提供資源支持。服務于高等教育、職業教育、繼續教育，進而服務于學習型社會。

建成共享型汽車專業教學資源庫，秉承“人無我有、突出重點，參與分享”的原則，實現教、學、做一體化。按照汽車維修企業的工作流程，將教學情境和工作情景對接，課程設置與崗位任務對接，建設基于職業化、面向崗位任務的數字化課程資源。目前我們建成了國家級數字化資源《汽車電氣設備檢修》《汽車發動機機械系統檢修》。

（二）知識+技能雙系統建設，解決了工作技能掌握不夠的難題

雙系統是指注重理論教學與實踐教學的系統融通，其基本要求為素質優先、對接行業及結構合理。課題組構建了以職業崗位能力為核心，以橫向拓寬課程內容，縱向深化知識結構，螺旋拔高專業技能為主線，形成了特色鮮明的人才培養方案，將課程改革為理實一體化，成功地導入了知識和技能雙系統（見表1）。

其中以《汽車電氣設備檢修》課程為例，其構成見圖1。

（三）利用校企雙師教學團隊提升實踐技能

注重現場教學、訓練及考核，實踐技能內容主要由企業專家講授，使培養目標、教學內容與企業生產實際高度吻合。通過教師企業深度頂崗和企業專家定期對教師進行培訓等措施，提高教師和學生的實踐能力。同時對課程進行理實一體化改革，理論和實訓課同時上，既提高了學生的學習興趣，也讓教師的實踐能力得到提升。

（四）通過立體化教材建設激發學生學習興趣

以傳統紙質教材為基礎，以課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容。通過主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫為課程提供一種教學資源的整體解決方案，形成紙介質教科書、音像制品、電子網絡出版物等多種表現形式。目前已經建設的立體化教材有8本。

（五）以技能競賽為抓手，以賽促教，以賽促學，師生素質共提升

改變以往的“教師講、學生聽”的被動教學模式，在教學中創新的引入專業競賽，把行業企業的最新要求轉化為教學目標。目前教學成果組的成員已經取得了全國空調大賽一等獎及二等獎、湖北省汽車維修技能大賽一等獎及中銳杯汽車營銷技能大賽高職組一等獎。

四、形成特色成果

（一）構建“知識+技能”雙系統人才培養方案，提煉全覆蓋的知識點和技能點

通過人才培養方案、教學改革、本專科銜接和單招等多項措施，使教師和學生注重理論知識和實際操作技能；并通過結合專業教育的科技活動、組織與參與部、省大賽來培養學生專業能力和創新精神。目前已參與全國空調大賽和湖北省汽車維修比賽。以企業工作需求為實景，以學科競賽、創新創業訓練項目為導向，構建多層次、多模塊實踐教育基地實訓內容體系。

（二）依托互聯網+汽車建設數字化學習資源，實現線上線下泛在式學習

面對高等教育數字化帶來的高職學生學習興趣的轉變，需要體現學生個性化培養的要求并滿足社會對人才培養目標和規格的不同要求。現在已經獲批2門國家級精品課程資源、1門省級精品課程資源。數字化資源建設采用企業和多校教師講授等形式，實現資源共建共享，學生可以隨時隨地學習知識。

（三）整合資源滿足學習需求打造立體化教材，提供整體的教學學習解決方案

針對互聯網的運用，編寫3本國家規劃教材及1本行業教材。通過微客、電子教案、音像、多媒體課件、實習實訓配套教材等形式來建設。根據實訓內容要求，選擇教學水平高的教師、有工程經驗企業工程人員作為學生實踐教學的導師，完善考評制度，明確激勵措施。

五、結語

數字化課程是一個較新的研究內容，在本項目研究的基礎上可以有更多深入的實踐和研究。我們將對基于知識技能雙系統的數字化課程建設不斷進行探索與實踐，將取得的經驗積極推廣到其他專業和兄弟院校，推進高職教育教學改革的深入發展。

參考文獻

[1]曾鑫，李蓉.開放教育汽車專業易趣教學模式探討[J].繼續教育，2016（10）.

第4篇：線上教學解決方案范文

【關鍵詞】WLAN；校園；AP；優化方案

無線局域網（Wireless Local Area Network，WLAN）是以射頻無線電波通信技術構建的局域網，主要用于城市的熱點地區如校園、辦公大樓、醫院、商貿中心等移動手機用戶較多的場所。在高校建設WLAN既是一件非常重要，也非常必要的事情，因為高校集聚了許多大學生，他們都擁有筆記本電腦或者智能手機，都有高速無線上網的需求。在移動通信運營商提供的3G服務不盡如人意的情況下，在校園建設WLAN就成為一種必然無線校園網使得師生無論是使用筆記本還是智能手機、無論是在公共場所還是在學生公寓都可以實現無線上網。

無線局域網與移動IP技術在數字校園中的綜合應用成為構建“無線校園網”的關鍵核心部分，移動IP技術的引入將徹底整合和盤活有線和無線校園網信息基礎設施，把校園網應用范圍擴展到公眾網絡和師生的家庭網絡。事實上在南寧職業技術學院的一期無線網絡就是中國移動、中國電信等3G運營商建設的，是3G網絡的一種技術補充。

1.南寧職業技術學院WLAN市場調查報告分析

隨著廣西高職教育事業的蓬勃發展，高校無線上網的需求日益多樣化和高質化。為此，我們于2012年10月中旬采取問卷調查調研方式在南寧職業技術學院組織開展中國移動公司的WLAN市場調研，從而掌握南寧職業技術學院師生對中國移動WLAN的認知以及信號覆蓋情況，為改善中國移動WLAN在南寧職業技術學院的網絡覆蓋提供網絡優化做前期的準備。

此次調查總共發放問卷500份，收回455份，其中有效問卷435份。問卷調查數據統計如表1所示：

表1 問卷調查數據統計一覽表

通過此次問卷調查，我們的了解到學院80%的師生都知道校園內建設有WLAN，但是使用手機或者筆記本電腦上網的師生比例仍然不高，當中對WLAN的性能感覺滿意的師生比例也不高，校園內的WLAN非常有必要進行優化覆蓋。

2.一期WLAN工程測試分析

WLAN測試內容包括信道測試、PING測試、CMCC或CMCC-EDU認證測試、FTP下載測試和網站登錄測試，我們主要關注信號強度、噪聲強度、信噪比、認證時延和成功率、FTP下載速率、網站登陸時延和成功率等重要指標。

在進行WLAN測試時需配備如下設備：（1）筆記本電腦：電腦需內置無線網卡，并且支持802.11b/g/n頻段，待機時間較長；（2）測試軟件是惠捷朗CDS WLAN專業測試軟件和CDS WLAN加密狗、圖智通訊的“East Dragon WLAN測試系統”和East Dragon WLAN加密狗等。

根據AP的覆蓋情況，我們對計劃的覆蓋區域進行測試。室內覆蓋測試則對宿舍樓、教學樓等其他樓的每棟樓分別選取了幾個點進行測試。學院一期工程覆蓋的整體概況：安裝了9個AP，對各教學樓、宿舍、實訓樓進行了無線信號覆蓋，總體概況如表2所示：

表2 南寧職業技術學院羅文校區WLAN測試情況報告圖

從以上的樓層測試覆蓋圖的情況來看，覆蓋較好的區域有：一棟學生宿舍、二號教學樓，稍微有點差的區域：第一實訓樓1F、17號學生宿舍樓。第二實訓樓，由于受墻體阻擋，也有可能是天線或AP故障，輸出功率不夠造成弱信號，弱覆蓋。3#學生宿舍，由于天饋問題，造成信號強度低或者沒有信號。

3.針對一期校區WLAN工程的優化方案

（1）天饋故障解決方案：對于南寧職業技術學院三號學生公寓樓沒有信號，采用的是室外天線覆蓋的這種現象。可能就是AP故障或者是天饋系統故障，建議最好是把有故障的AP或者天線換掉。

（2）弱信號（覆蓋不足）的解決方案：針對一期均采用室外AP打向室內方式覆蓋全樓，由于室外AP和天線的發射功率不足，天饋部署的位置受限制，加上波瓣的角度和2.4GHz信號的穿透能力有限，無論從覆蓋范圍還是覆蓋區域的信號強度都存在一定的缺陷。像第二實訓樓這種受墻體阻擋這種現象，應采用室內型AP加天饋系統的方式進行覆蓋，這樣既能解決用戶容量不足問題，還能突出信號的覆蓋效果不佳等問題。

通過以上的方式，我們優化了校區一期的無線網絡，提高了無線上網速率。但是二期校園的WLAN也存在不足，因此還必須對二期校區的WALN進行優化。

4.針對二期校區WLAN工程的優化方案

同樣對二期校區的WLAN工程進行測試情況分析。在原有WLAN覆蓋的情況下，我們測試了學生宿舍樓4-13棟，從覆蓋測試情況來看，信號強度都在-48dBm至-70dBm以上，覆蓋合理，總體沒有存在弱信號弱覆蓋的現象。二期的學生宿舍樓均采用室外AP往室內覆蓋的方式，其覆蓋和業務測試能力基本能夠滿足了學生的上網要求。相對一期校區，二期校區需要網絡優化的地方不多，現在以圖書館為優化對象，提出我們的優化方案。主要是優化圖書館的一、四樓。

圖書館是查閱信息的場所，其一樓主要有總服務臺、電子閱讀室、學生自修室和閱覽室內WLAN用戶流動性較強，用戶并發數量一般不太大，建設初期主要以覆蓋為主。建筑材質一般以鋼筋混凝土為主，窗戶較大，木門，屏蔽效應較弱，無線信號容易從走廊直接穿透教室，無線網絡覆蓋重點在電子閱覽室和大廳。結合圖書館所用到的室分系統（GSM/TD），采用室內分布系統合路方式，可采用一臺500mW AP與GSM或者TD系統耦合，用9個全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機集中供電，AP裝在樓層的電梯間的弱電井中。

圖書館4樓基本上人流量不會很大，主要有工具（下轉第201頁）（上接第144頁）書閱覽室、捐贈圖書借閱室和服務臺，室內結構簡單、空曠，使用室內裝型100mW AP，1臺AP采用二功分加饋線接兩個全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機集中供電，AP直接安裝在樓層電梯間的弱電井中。其架設AP后如圖1所示：

圖1 圖書館4F設備分布圖 [科]

【參考文獻】

[1]徐超，胡俊.無線局域網技術在校園中的應用與研究.河南信陽供電公司.

[2]中國移動通信集團廣東有限公司廣州分公司.廣州移動WLAN網絡故障處理分析指導書，2009，3.

[3]杭州華三通信技術有限公司.無線網絡優化指導，2010，6.

[4]王景明.校園無線網絡的部署和優化.山西太原：太原理工大學計算機與軟件學院，2010-3-29.

第5篇：線上教學解決方案范文

熱詞：民營書業 融合發展 轉型升級

人類社會如同動車一樣飛馳前進，二十一世紀已經發展到數字文明時代，互聯網、云計算、大數據等信息技術風起云涌，以排山倒海之勢席卷全球。順應日新月異的科技發展，國家提出“互聯網+”、國家大數據和信息化強國戰略，國家新聞出版廣電總局提出傳統出版與新興出版融合發展，出版社在轉型升級，民營書業也在轉型升級。如何順應時代潮流，如何華麗地轉身，穩健地超越，山東金榜苑文化傳媒有限責任公司進行了多年的探索和實踐，現予以歸納，以期對行業有所啟迪和幫助。

在堅守中積蓄力量

一是堅守一個產業。金榜苑成立于2002年，經過十多年發展，已經走在全國民營書業的第一方陣，成為較大型的書業企業，年銷售碼洋超過20多億，固定資產數億元，具備一定的資本積累。朋友們常建議做些房地產或酒店賓館之類的業務，很多企業主動要求與其進行這方面的合作經營，但是，金榜苑始終意志篤定。不為所動。用董事長王朝銀的話說，我們只懂教育，只會做書，也只對教育有熱情，對其他行業我們不懂，也沒有興趣，能把教育產品做好，能為教育做點貢獻，我們心滿意足。即使與圖書密不可分的印刷環節，金榜苑也不予發展，全部委托周邊縣市印刷，以確保產業集中、精力集中、人力物力集中，確保做好圖書內容和服務教育的質量。

二是堅守兩套產品。十年磨雙劍，創新設計步步高。十五年堅守兩套產品，十五年一以貫之，力求做到極致，做到盡善盡美。金榜苑始終遵循精品化、品牌化、差異化的產品理念，追求好用、實用、管用的產品標準，以前瞻、權威、創新等鮮明特色，塑造了兩塊熠熠閃光的金字品牌。為了確保產品質量，公司設有專門的產品監管部，具體負責溝通市場對產品的需求和意見，重點監管產品內容質量和編校質量。同時建立了完整的產品質量保障機制，主要有信息專員機制、質量管控機制、定稿審查和入庫審查機制、綜合評價機制等。金榜苑公開承諾：內容、編校、設計、印制質量高于國家規定標準；產品與教材、課標符合率100%；產品差錯率低于0.3/10000；產品每年更新率超過60%；客戶滿意率超過95%。同時，金榜苑提出科技教輔和思想教輔，融合新時期教育思想和新興科技元素，賦予鮮明的時代特色和金榜苑特色。所以，金榜苑產品一直受到全國師生的信賴和歡迎，十多年暢銷不衰，成為不可撼動的王者品牌。

三是堅守情感營銷。梁山是水滸故事發祥地，一部《水滸》產生了一群重情重義的英雄好漢。《水滸》中的梁山英雄，行天道講大義，名揚世界；如今的梁山人民，傳文明播知識，譽滿全國。在營銷模式上，金榜苑奉行契約，更重視誠信。誠信和友情的力量較之契約深得人心，十多年合作，十多年友誼，雙方形成了高度的配合和默契，固若金湯，混如一體。

在厚積中尋求突破

在多層面積累的基礎上，金榜苑順勢而為，謀時而動不斷尋求新的突破。

1.人才突破。人是生產力中最積極最活躍的因素，一切人間奇跡都是人創造出來的。謀家者謀小利，謀事者謀大業，謀人者謀天下，金榜苑的老板深諳這個道理。十多年來，金榜苑一直把聚集和培養人才當做第一要務，鍛煉和培養了一大批產品研發、市場營銷、企業管理方面的人才，這是金榜苑最重要最寶貴的財富，也是最重要最寶貴的產品。有人說，三千門客孟嘗君，臥虎藏龍金榜苑，信然。金榜苑深刻認識到，創新驅動，與時俱進，最關鍵的是人才驅動和人才俱進，市場競爭，行業競爭，最終的是人才競爭。所以，金榜苑十分注重聚集和培養新生代力量，不斷尋求人才的突破。從2010年起公司就進行數字轉型的人才培養，先后培養出軟件研發、網絡視頻資源剪輯、課件和word資源處理200多人，并在山東濟寧成立了數字資源平臺公司，在廣東珠海成立了軟硬件研發制作公司。依托這支隊伍，保證了金榜苑數字轉型的有序進行，實現了數字產品的健康發展。

2.產品突破。2013年春天，金榜苑在濟南南郊賓館隆重召開1000多人參加的數字出版轉型戰略發展大會，從此拉開數字出版轉型的序幕。幾年來，依據國家教育信息化總體部署和教育教學的實際需求，圍繞三通兩平臺建設，以多媒融合智慧教育整體解決方案為總抓手，研發推出了一系列數字化教育產品。代表性的有“91淘課教育平臺”、智能作業批閱解決方案，以及校園云主機、易學寶、易課寶、作業批閱儀、液晶交互式一體機、壁掛教學一體機等終端產品。“91淘課教育平臺”，已經錄制上傳各種微課視頻26.5萬多節，學案50多萬個，課件100萬個，各種數字化碎片資源220萬多個，是目前國內容量最大、更新最快、最專業、最實用的信息化教育平臺之一，被中央電教館列為“首批百所數字校園示范校建設項目”的數字教學資源解決方案推進平臺。智能作業批閱解決方案經教育部教育管理信息中心專家評議，專家組一致認為：本套解決方案，將硬件、軟件、平臺和資源、紙質品進行有效結合，有利于現代化教學手段在課堂教學中的落實，實現了現代技術手段與教學的適度融合，對于減輕教師負擔、提高教學效率有較大幫助，建議在全國教育領域推廣使用。這些產品已經投放市場，產生了初步的經濟效益和社會效益，呈現出良好的發展勢頭。

3.市場突破。突飛猛進的科技催生著瞬息萬變的市場，傳統的圖書銷售模式在新興產品和新興市場面前表現出很多的無奈和不適應，新興的出版，新興的產品，呼喚新興的銷售模式。為了突破傳統營銷，金榜苑于2015年成立了數字產品推廣部，為全國市場提供數字化產品演示宣講服務。該部門計劃設定200人，目前已經選聘了50人，經過嚴格的培訓后，分布到全國各地開展宣講活動。加之公司原有的1300多名市場營銷人員，實體與虛擬結合，線上與線下互補，形成金榜苑新型多元的營銷模式，構成金榜苑獨有的市場服務體系。數字產品推廣部成立以來，宣講人員的足跡遍及全國各地，金榜苑信息化教育產品逐漸被各地師生熟悉和認可，各地學校爭相使用91淘課平臺，紛紛與公司簽訂信息化教學合作協議。2016年8月22日，微中國、山東金榜苑、小黑科技聯合與浙江慶元中學簽訂合作協議，以91淘課平臺為核心資源，攜手共建智慧慶中。目前全國已經開通9l淘課網站的學校3600多所，簽約合作地市20多個，金榜苑信息化教育產品正滾雪球式地向各地推進。

在未來中謀劃發展

第6篇：線上教學解決方案范文

[關鍵詞]醫學微生物學實驗;實驗教學

1前言

作為高等醫學教學的重要基礎環節，實驗教學對于培養學生的實踐能力、創新精神和創新能力有其它教學環節難以替代的作用。而醫學微生物學實驗在以往一般是理論與實驗課程結合在一起，實驗課程往往具有占比不高、、教學以老師為主導、教學手段有限、成績評價不夠客觀等缺點。本文根據地方本科院校培養高素質應用型人才的要求，調整實驗課程在人才培養方案中的設置，為強化學生在教學中的主導能力，改革實驗項目，加強互動式教學，并構建醫學微生物學實驗多元化考核評價體系，在實踐中取得了較好的效果。[1]

2調整實驗課程在人才培養方案的設置

為了強化學生的實驗操作能力，在不增加實驗課時的情況下，在人才培養方案中把醫學微生物學實驗課程單獨列出，形成獨立的實驗課。要求設置在理論課的相同學期，安排在理論課結課后，有利于學生在掌握好一定理論基礎的前提下開展實驗。

3改革實驗項目

為了改變傳統教學中學生過分依賴教師，實驗課中經常是教師演示后安排學生按部就班做實驗的情況。在實驗項目的改革中，從以前單純的教師提供已知菌種改變為教師提前采集未知的病原標本提供給學生，讓學生通過已經掌握的理論基礎知識，通過研究標本來源、標本特點，讓學生分組討論、擬定計劃、并設計實驗鑒定路線，再由實驗室提供所需試劑、儀器、設備，讓學生自主獨立完成實驗操作，從最初的分離培養、再到病原體的初步鑒定鏡檢、再到生化鑒定、到最終的證實以及藥敏試驗，教師僅起到解答以及引導的作用。整個實驗流程可以有效培養出學生科學嚴謹的思維方式，同時學生的自主學習能力、獨立思考、分析解答問題的能力也同樣得到有效提升。

4加強互動式教學

在不增加實驗學時的基礎上，在大綱中加入選做的創新型實驗項目，該種實驗項目以學生為主導，教師僅給出特定的幾個方向，要求學生根據所學的知識以及從教師給出特定方向的范圍內查閱文獻[2]，由學生自主組隊選題，形成討論，并提出問題，由教師解答，并以此申報實驗室開放基金項目或者大學生創新創業項目，獲取項目經費。要求學生制定好計劃，階段性向老師匯報，利用課余時間完成項目。該種做法可以極大的激發學生對于的實驗探索的熱情，有利于學生對于時間的規劃以及對于學生執行力的提高都有很大的幫助。

5多樣化教學手段的加入

醫學微生物實驗中病原微生物的形態是實驗內容的關鍵。實驗中常采用實體標本與圖像相結合的教學方式[3]。該種方式往往相對片面，讓學生對于病原微生物的形態認識往往可能僅局限于實驗課程中展示某幾種類別。為了使學生更加了解學科的前沿發展，加深對臨床上常見典型病例的特點與情況，實驗室采購了線上虛擬平臺賬號供學生線上使用，平臺上提供多樣的視頻錄像供學生查閱，可讓學生在課后也更方便的針對課程內的知識點進行重溫，對于未涉及到的知識點也可以根據本人的興趣愛好進一步加深學習。

第7篇：線上教學解決方案范文

［關鍵詞］寬帶業務；合肥；市場

［中圖分類號］F252 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0158-01

1 合肥電信全業務組合營銷策略

1.1 家庭客戶市場

目前,合肥電信在住宅家庭市場全業務運營上,主要以“我的e家”全業務融合套餐為抓手,發揮融合優勢,以組合營銷方式,在做好原有固話、寬帶業務保有的基礎上,有效拉動移動業務放號。在“我的e家”套餐設計上,以電信優勢產品寬帶和固話為基礎,通過手機共享套餐話費的方式,吸引客戶使用融合套餐。同時,在套餐中填充189郵箱、互聯星空應用等寬帶增值應用,進一步提升套餐吸引力。

1.2 政企客戶市場

在普通聚類市場,以商務領航兩版套餐為抓手,通過融合套餐實現全業務營銷組合。在中小企業和行業客戶,以網絡無憂融合套餐和行業信息化應用實現全業務營銷組合。其中,對于中小企業客戶群,其通信信息化需求主要集中在電話、寬帶接入和簡單的辦公應用。針對上述需求,合肥電信采取以“網絡無憂”套餐基礎包增加可選包的方式,解決客戶寬帶和電話接入問題,同時根據客戶需求為其提供商務領航標準信息應用產品,如企業郵箱、企業短信、企業殺毒等。

對于行業客戶和高端聚類客戶,其在信息化應用需求上的復雜性和個性化要求更高。針對此類客戶特點,合肥電信當前主要采取“網絡無憂套餐+行業信息化應用”的方式,實現全業務組合營銷。其中網絡無憂解決客戶基本通信需求,同時根據客戶需求為其定制行業應用解決方案,真正實現全面滿足客戶全業務信息化需求,利用電信的資源整合能力和行業應用經驗,實現客戶價值提升。如中國電信在電力、酒店、醫療等行業均已形成較為成熟的行業信息化應用解決方案。

2 中國電信發展寬帶業務的網絡建設及應用開發方向

2.1 加強網絡基礎設施建設,打造“精品”寬帶網絡

目前,在骨干網方面,合肥電信建成了以密集波分復用等技術為依托的寬帶傳輸網,省出口寬帶已達到320G,在全省電信運營商中遙遙領先。在寬帶城域網方面,合肥電信已實現光纖到路邊、光纖到小區、光纖到大樓,將光纖接到用戶的身邊。依托覆蓋全市的光纖接入網資源,合肥電信建成了采用高速路由技術的寬帶城域網。在寬帶接入網建設方面,合肥電信根據自身的網絡優勢,根據不同的技術特點和用戶需求,采用靈活的寬帶接入方式。對于已有的固定電話用戶,采用ADSL和VDSL接入,使用戶在普通電話線上就可實現寬帶上網。對條件比較成熟、已布放五類線的住宅小區和樓宇,采用光纖加以太網(LAN)方式,形成高密度集中覆蓋。對網絡質量要求較高的單位用戶,采取光纖接入方式實現寬帶上網,并以電信級的優質服務來確保用戶需求。對于大型單位的網絡互連,提供VPN(虛擬專網)技術,在保證信息安全的前提下,充分滿足其對網絡帶寬的需求。在高檔賓館、酒店開通客房寬帶上網服務,在高校開通學生宿舍寬帶上網服務。

2.2 拓展寬帶增值業務平臺,發展寬帶內容和應用

第8篇：線上教學解決方案范文

（浙江工業大學 信息學院，浙江 杭州，310023）

摘 要：針對傳統C++語言程序設計課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學建設方案，闡述如何搭建線上線下結合的學生綜合評價體系，介紹該建設方案在實際教學過程中取得的良好效果。

關鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項目式；案例；線上線下綜合評價

0 引 言

程序設計課程是大多數非計算機專業學生的必修課程，也是培養學生基本素質的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學英語、高等數學等基礎必修課，重在培養學生基于計算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設計、實戰編程的能力。C++語言功能強大、表達形式豐富、使用方便靈活、應用領域廣泛，目前大多數高校都將C++語言作為大學新生的程序設計入門語言，也將其作為數據結構、算法設計等課程的工具語言。

C++語言程序設計是一門實戰型課程，程序設計開發環境的選擇、課堂教學和實驗教學的有機結合[3]、學生計算思維能力和編程能力的評價體系[4]，是課程教學中需要解決的3個難題。選擇合理有效的開發工具能使程序設計的學習事半功倍，科學合理的設計教學案例和教學模式，能激發學生自主求解問題、學習新知識的動力，而客觀的教學評價體系則讓教與學相輔相成，設計一套教學研究方案從以上3個方面著手，積極做好學生邏輯思維、計算思維和創新能力的培養。

國內很多學者對于如何針對C++語言程序設計教學提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學方法。針對如何將“以教師為主”的教學轉化成“以學生為主”的教學，后續提出了教學改革方法，有研究型教學[5]、任務驅動式教學[6]、混合式教學[7]、拋錨式教學[8]、項目式教學[9]等，這些方法的共同目標是提高學生的學習積極性，化被動傳授知識為學生主動獲取知識，并培養學生的程序設計能力、計算思維能力和創新能力，但是這些方法往往擅長從單個方面探究，缺乏一套完整的從開發平臺、教學方法和教學效果評價為一體的課程教學研究，教學方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設計開發平臺，設計相應的項目驅動式教學方案，并利用線上線下混合管理學生、評價教學成果，完成這三個方面的工作是本課程教學研究的重點。

1 C++語言程序設計課程現狀分析

C++語言程序設計教學分為理論教學與實踐教學，前者主要以教師課堂教學PPT為中心展開基本概念、語法和規范的教學；后者主要是讓學生自己動手，圍繞知識點展開程序設計、編寫和測試等上機實驗訓練。

在教學過程中，普遍存在以下問題。

1）開發環境缺乏交互性。

傳統的C++語言教學編譯環境包括常用的C++語言程序的運行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發環境，要在這些平臺上演示一個最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個表達式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學者來說無疑使C++語言的上機復雜化，而初學者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運行結果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運行中設置斷點或設置要查看程序運行過程中某些變量的變化情況，但對于初學者，無法提供直觀的查看方式。

2）求知積極性沒有被完全調動。

C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉變成大學開放式、自主式的知識發現，一方面需要教師積極引導學生從被動到主動的求知習慣，另外一方面，現有的教學模式是以教師為中心、以知識點為導向的學習，即便有人提出以“學生為中心”的課堂教學，依然沒有從根本上激發學生的積極性。

3）分析問題和程序設計能力差。

學習過程中，學生的知識學習與實際應用脫節，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實際應用的角度抽象出應用問題的一般分析、分解、設計和求解方法。掌握了語法細節和規則，難以從實際問題出發，通過邏輯思維、計算思維，乃至創新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設計課程的核心和靈魂。

4）理論教學為主，學生實戰能力弱。

一般高校安排C++語言程序設計課程的課時以理論課為主，上機實踐課為輔。以浙江工業大學信息學院電信專業為例，C++語言程序設計課程總學時64課時，其中理論48課時，上機16課時。學生由于大部分時間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機實踐輔助程序設計和調試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應用的機會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學生培養解決問題的思維方法，理論和實踐教學并重。

5）考核機制單一，無法全面評價學生能力。一般高校的C++語言程序設計課程考核主要基于兩個方面：期末考試和上機實踐的表現，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機實踐題則是程序設計題為主，通常都是體現了所謂的關鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點分布出發。個別院校有采用限定時間的上機程序設計評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價學生整個學習效果，無法全面評價學生的綜合能力。

2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計課程教學研究方案

總結教學現狀，針對傳統C語言程序設計課程存在3個方面的問題：程序開發平臺單一、課堂教學和實踐上機環境脫節、課程評估方式不利于培養學生的程序設計能力和計算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學建設方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內存透明管理，設計項目式教學方案，并設計線上線下結合的學生綜合評價體系。

2.1 基于Ch交互式平臺的程序設計課程

Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設計課程的開發平臺[9-10]，我們根據學生的學習規律，從基礎認知階段、中級理解階段和高級設計階段，基于Ch平臺設計3個階段的課程學習。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設計課程方案，分3個階段，循序漸進推進課程教學：基于Ch交互式窗口開發平臺的形象化教學、基于Ch Professional平臺的理解強化教學和基于Ch IDE集成化編程環境的高級創新程序設計。

1）基于Ch交互式開展形象化基礎教學。

學生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數組和指針的概率，單個語句鍵入后馬上就可以得到結果進行驗證。數組和指針的存儲格式、訪問方法和調用方式等都能夠直觀地顯示給學生，體現了很好的交互式形象化教學。

2）基于交互性程序運行平臺的綜合程序設計。

要求學生掌握基本的語法、基本結構和簡單的算法設計編程實現，基于Ch professional平臺設計典型應用的問題分解、程序設計和編寫、測試。由于平臺具有良好的調試界面和功能提示，學生在通過基礎教學后，展開一定自主能力的上機實踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結果演示界面可以規范初學者的編程習慣，在基礎教學的基礎上進入鞏固和綜合應用程序設計階段。

3）基于高級功能的綜合案例開發。

充分發揮Ch平臺的IDE集成開發環境和強大的圖形圖像處理功能，面向學生的課外科技競賽和就業方向，結合課程的進度，在講授課程前先設計、選擇一套與學生所學專業相關聯、與教學內容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據每次的講授內容，將案例分割設計成多個具體且相對簡單的實例程序分析講解。對應案例利用Ch平臺實現和演示，進度符合課程安排，便于學生邊學習邊應用。

2.2 項目驅動式教學建設

項目驅動式教學采用課堂教學和實踐教學同步，C++語言程序教學遵循簡單到復雜的原則，從簡單項目入手到綜合應用型項目，學生自始至終全程參與。步驟如下：項目目標確認、分組展開、概要設計、詳細設計、編寫程序、調試測試、現場報告和組間評價、最終成績。圖2是項目驅動式教學建設的組成步驟。

每個章節的內容和知識點給定2~3個項目案例供學生自己選擇，學生在選定項目之后首先明確項目目標。

學生自主選擇隊友組隊并完成角色分配，制定詳細的分工和職責，便于最后的考核和成績評定。

每個學生對自己任務模塊展開概要設計和詳細設計。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項目驅動式教學的開始，要求學生做簡單的計算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設計；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項目案例引入，則需要學生對項目進行模塊劃分、隊友之間協作分工，然后做概要分析和詳細的流程分析、接口設計和模塊獨立性設計等。

程序編寫環節需要學生結合課堂教師分解、團隊討論、課外查閱資料、上機編寫和修改等工作，需要合理布局，并設計好程序接口，便于與其他的隊友協作，共同完成整個項目。

調試測試工作是項目驅動式教學步驟中很重要的一項，尤其對于第二、三階段的綜合應用案例，需要集合隊友的共同程序模塊，這不僅培養了學生的調試習慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協作開發能力。

現場報告和組間評價環節貫徹學生的自主思考、分析和表達能力培養，只有通過查閱文獻、項目分析和設計，最后經歷Debug各個環節之后，才會有充實的過程匯報給大家，這在一定程度上督促學生保證每個環節的完成質量。另外一方面，關于組間評價，由于項目驅動式教學需要學生充分利用課內外的時間完成學習任務，為了傳達評定的民主客觀性，不是由老師一個人說了算，學生之間的客觀評價也非常重要，作為學生最終成績的一部分。

2.3 基于項目驅動教學方案的線上線下綜合考核體系

有別于目前大多數項目式教學建設的一刀切——根據最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項目驅動教學的線上線下綜合考核體系。鑒于項目式教學的特點，充分發揮項目驅動式教學的優勢：從整體上注重學生以項目為驅動的學習、開發和總結過程，關注學生的全程參與和表現，整個考評體系如圖3所示。

（1）線上考核系統。搭建學生項目案例教學管理系統，學生可以自主選擇合適的時間完成網上課題的選擇、程序設計和提交操作。

項目題目選擇模塊：教師定期發放案例，學生在對應案例中選擇一個，作為階段性的項目。

模塊任務劃分讓學生定位項目角色，明確項目任務。

編程日志是讓學生嚴格按照項目開發流程，定期記錄編程日志。

調試日志是學生在程序調試階段記錄程序的測試案例，及其測試結果。

結果演示報告環境是學生在每次項目提交階段，制作PPT做公開匯報，并接受全體學生的提問和評價。

（2）線下考核系統。項目式教學的考核不能將最終上交的程序和項目報告作為唯一成績給定標準，因此我們設計了線下考評3個模塊。

學生自評。學生對整個項目的學習和開發過程做自我評價，最終提交項目進度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結報告。

組間互評。學生之間相互督促和評價，不同組的學生對其他組的項目報告做評分，對其程序進行評分，有必要的時候可以做監督評分。

教師考評。教師根據學生的現場報告PPT和匯報情況、提交的項目報告給出評分，對項目程序定評分并對學生的課堂出勤做評分。

以上三塊評分總計入每位同學的最終課程成績，構成我們設計的線下考核成績。

3 結 語

基于Ch平臺的C++語言程序設計課程教學對非計算機專業C語言程序設計一年多的教學實踐來看，Ch交互式平臺對初學者提供交互性好、可視化強的開發平臺，激發了學生的學習興趣，深入淺出；實施項目案例驅動式教學方案充分發揮了項目式教學優勢，啟發學生自主學習；線上線下綜合考核管理系統客觀綜合評價學生，學生靈活運用課堂和課余時間，能夠很好地解決學生的畏難心理，激發學生的學習熱情，并彌補傳統教學在方法和考核上的不足。經過一年多時間的實施，學生的編程能力、計算思維和創新能力得到顯著提高，畢業設計環境和實習環節開發能力顯著增強。此外，學生參加智能車競賽、ACM競賽、機器人大賽Robocup等，也憑借扎實的編程基礎和開發能力屢獲佳績。

基金項目：浙江工業大學教學建設項目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設計教學研究與實踐”（JG1216）。

第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向為程序語言教學與實驗教學管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

參考文獻：

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[2] 牟琴， 譚良， 計算思維的研究及其進展[J].計算機科學，2011， 38(3): 10-17.

[3] 盧瑾. C語言程序設計階段式分層實驗教學研究[J].計算機教育， 2014(14): 74-76.

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[6] 李高杰. 任務驅動式教學在計算機軟件教學中的應用探析[J]. 無線互聯科技， 2013(8): 230.

[7] 余勝泉， 路秋麗， 陳聲健. 網絡環境下的混合式教學: 一種新的教學模式[J].中國大學教學， 2005(10): 50-57.

[8] 劉琦， 劉智琦， 徐奕奕. 程序設計類課程的拋錨式教學模式[J]. 計算機教育， 2012(12): 77-81.

第9篇：線上教學解決方案范文

一、提高重視程度

從當前的教學現狀來看，無論是學校還是學生，對體育教學的重視程度普遍較低，特別是學業壓力相對較大、即將面臨畢業的學生，將大部分的時間放在了課堂教學方面，從而忽視了身體素質的提升。因此，我們應當做到以下三個方面來提高學校和學生對體育教學、全面發展的重視程度：第一，學校應當合理安排體育課程，增加體育教學的時間，明確教學的目標，提高在體育教師選擇方面的標準，選擇具有教學經驗，有活力和熱情的教師，這樣才能夠更好的激發學生的學習興趣。第二，加強體育教學宣傳工作，使學生知道體育教學的重要作用。學校也可以定期舉行相關活動、比賽等，激發學生主動參與到體育活動和體育教學中來。第三，將體育考核納入到日常考核當中。體育教學應當有結業機制，同時在期中、期末考試中占有一定的比例，從客觀層面提高學生對體育教學的重視程度。

二、豐富教學內容

單一的教學模式是學生對體育教學失去興趣的重要原因。我們現有的體育教學課程主要是跑步、籃球、足球等。課程單一且覆蓋面較小。體育教學同樣提倡因材施教，女生或者是體制較差的學生應當提供活動量較小或者對肺活量要求較低的課程，例如拉丁舞、瑜伽、華爾茲、太極等，豐富的教學內容也可以促進學生全面發展，激發學生的學習興趣。每個學生可以選擇1-2門課程，在上課時間總數不變的情況下，根據自身的課程進行合理的安排，這樣也會增加學生的參與度，不同的課程也應該制定不同的考核標準，考核應當以激發學生學習為主要目的，而不是以考核為目的，這樣才能切實推動體育教學課程的實施。

三、豐富教學形式

隨著互聯網科技的發展，體育教學也不在限制與課堂的教學，而是線上的理論教學和線下的實踐教學相結合。使用線上教學的方式可以使學生不再受時間和地點的限制，同樣，線上教學能夠使學生掌握更多的理論知識，明確體育教學的重要性，從而提高學習的興趣。除了線上的理論教學之外，我們也可以開發線上的自評，學生可以根據自己的實際需求和體能情況選擇自己喜歡的課程和所處的教學階段，從而選擇更加適合的訓練。教學設備也是激發學生興趣以及真正達到體育教學目的的重要方面，學校應當加大在教學器具方面的投入，提高學生自主學習的能力，同時也方便學生進行日常鍛煉，從而提高學生的身體素質。

四、團隊建設

體育教學中的團隊建設也是必不可少的，首先是師資力量方面，學校應當擴大體育教學隊伍，激發教師的創造能力和建設能力，根據不同的班級的學生設計不同的課程內容，在教學的過程中能夠充分激發學生的學習興趣，更重要的是用個人魅力吸引學生參與到學習中來。學校社團和活動組織的建設也是必不可少的，學生之間互相的影響力是不容忽視的，讓學生參與到教學當中能夠間接賦予學生更多的選擇權和自主權利，同樣學生力量也是重要因素，他們更加了解自身的需求以及對出現的問題能夠快速的提出解決的措施，社團等校園組織之間可以開展不同的活動，產生良性競爭，從而將體育教學上升一個層次，充分展現體育精神、奧運精神。