高等教育的根本任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：高等教育的根本任務(wù)范文

杜玉波在論壇開幕式上從五個(gè)方面作了關(guān)于“全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”的講話。杜玉波指出，在我國(guó)教育事業(yè)全面步入“由大到強(qiáng)”的新階段，高等教育必須牢牢把握提高質(zhì)量這一主題，始終把人才培養(yǎng)作為大學(xué)的根本任務(wù)和首要職責(zé)，把高端人才作為大學(xué)持續(xù)發(fā)展的第一資源，把質(zhì)量特色作為大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)取勝的發(fā)展主線，把國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉，

把學(xué)科交叉融合作為大學(xué)品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為大學(xué)服務(wù)社會(huì)的必然要求。這既是對(duì)高等教育發(fā)展階段性新特征的集中概括，也是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

杜玉波強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量的核心是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，是大學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把學(xué)校的各項(xiàng)工作最終落實(shí)到人才培養(yǎng)上來(lái)。要推進(jìn)體制機(jī)制改革，改革是提高質(zhì)量的根本動(dòng)力。其中，高考改革是改革的重要突破口，建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校組織模式創(chuàng)新是改革新的著力點(diǎn)，試點(diǎn)學(xué)院是改革的有力抓手。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是提高質(zhì)量的基本要求。高等教育的發(fā)展必須樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和辦學(xué)觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、健全保障，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是提高質(zhì)量的重要保證。建設(shè)好一所大學(xué)，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是培養(yǎng)一流大師作為最重要的基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，按照“師德為先、教學(xué)為要、科研為基”的要求，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作是提高質(zhì)量的有效途徑，教育改革發(fā)展必須面向世界、面向未來(lái)，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局，拓展對(duì)外開放的廣度和深度，提高國(guó)際交流合作的層次和水平。

第2篇：高等教育的根本任務(wù)范文

黨的十報(bào)告對(duì)各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展作出了明確部署，并明確要求“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。什么是高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展？如何推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展？這些都是當(dāng)前高等教育界迫切需要深入研究的問(wèn)題。

一、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念

作為邏輯學(xué)上的范疇，“內(nèi)涵”與“外延”是相對(duì)而言的。“內(nèi)涵”是指一個(gè)概念所反映的事物本質(zhì)屬性的總和，“外延”則是指一個(gè)概念所確指對(duì)象的范圍。就發(fā)展模式而言，“內(nèi)涵式發(fā)展”是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，表現(xiàn)為事物內(nèi)在屬性的發(fā)展，如結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、要素優(yōu)化、質(zhì)量提升、水平提高、實(shí)力增強(qiáng)等；“外延式發(fā)展”是以事物的外部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，一般指事物外部的延伸，如投資的擴(kuò)大、規(guī)模的膨脹、數(shù)量的增長(zhǎng)等。強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展并不意味著對(duì)外延發(fā)展的否定。內(nèi)涵發(fā)展需要外延的支撐，就其實(shí)質(zhì)而言，內(nèi)涵式發(fā)展是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的發(fā)展，是更好、更快、更全面、更協(xié)調(diào)的發(fā)展；是使外延的擴(kuò)展與內(nèi)涵的豐富相互促進(jìn)的發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過(guò)深入改革，激發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。

如同其他社會(huì)單元一樣，高等教育自身也是一個(gè)復(fù)雜的體系，一個(gè)完整的高等教育體系涉及規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等五個(gè)主要變量，它們相互聯(lián)系、相互影響，這五個(gè)變量中哪個(gè)作為工作的重點(diǎn)，要因時(shí)而異，與時(shí)俱進(jìn)。高等教育的發(fā)展也有多種表現(xiàn)方式，可以表現(xiàn)為規(guī)模的擴(kuò)大、質(zhì)量的提升、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的提高、公平的普及以及上述多個(gè)指標(biāo)結(jié)合所表現(xiàn)出來(lái)的綜合效益的提高。規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等的不同結(jié)合表現(xiàn)出不同綜合效益，進(jìn)一步表現(xiàn)為不同的發(fā)展方式，即內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展，在當(dāng)前形勢(shì)下，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)當(dāng)是以提高質(zhì)量為核心的上述五個(gè)變量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

事實(shí)上，當(dāng)前以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的提出經(jīng)歷了一個(gè)較為長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，是一種歷史的必然，是高等教育發(fā)展到一定階段的客觀要求，是在高等教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)。改革開放30余年來(lái)，我國(guó)堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，全面貫徹實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高等教育經(jīng)過(guò)“大改革，大發(fā)展”，取得了舉世矚目的成就。2011年高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.9%，高等教育大眾化水平顯著提高，3000多萬(wàn)人的在校學(xué)生總規(guī)模穩(wěn)居世界第1，我國(guó)已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)。但過(guò)去我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，基本屬于偏重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展，相對(duì)于世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育經(jīng)費(fèi)投入與使用效益、師資隊(duì)伍建設(shè)和管理制度建設(shè)等方面仍存在差距，我國(guó)高等教育還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的接受優(yōu)質(zhì)高等教育的需求。因此，當(dāng)前我國(guó)高等教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)到以提高質(zhì)量為核心，規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平等五個(gè)主要變量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的內(nèi)涵式發(fā)展道路上，這是高等教育自身生存與發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)前全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史必然。正因?yàn)槿绱耍h的十站在當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展的新起點(diǎn)，面對(duì)由高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)的新要求，提出要切實(shí)推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，這是在全面總結(jié)改革開放30年來(lái)高等教育發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展提出的更高要求，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的健康發(fā)展具有重要而又深遠(yuǎn)的意義。

二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

作為社會(huì)的一個(gè)復(fù)雜而相對(duì)獨(dú)立的單元，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的涵義不僅與人們對(duì)高等教育功能與作用的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，也與高等教育在不同的社會(huì)和時(shí)代背景中對(duì)人、對(duì)社會(huì)的發(fā)展所起的作用不同而不斷變化，同時(shí)它還隨著高等學(xué)校規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、公平五者之間的關(guān)系的變化而變化。因此，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，在不同的時(shí)期，不同的背景下，其實(shí)現(xiàn)途徑也不盡相同。而在當(dāng)前，推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，如下幾個(gè)方面尤為重要：

1. 把“立德樹人”作為根本任務(wù)

黨的十報(bào)告明確提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一表述與十七大報(bào)告的表述略有變化，即把“堅(jiān)持育人為本，德育為先”調(diào)整為“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。這樣的調(diào)整進(jìn)一步明確了教育的目的和任務(wù)，有助于廣大教育工作者更好地在實(shí)際工作中貫徹黨的教育方針。堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，就要求我們牢固樹立人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位，堅(jiān)持育人為本、德育為先，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人的全面素質(zhì)，更好地滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的多樣化的、多層次的需要。要堅(jiān)持育人的方向性原則，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，大力推行全員育人的“學(xué)科德育”，發(fā)動(dòng)廣大教師深入挖掘?qū)W科本身所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和道德內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力培育與價(jià)值觀培育的有機(jī)統(tǒng)一；要不斷提升教育工作者的德育意識(shí)和育人能力，打造一流德育人才隊(duì)伍，高校的思想政治課教師、班主任以及高校輔導(dǎo)員等都是德育工作的骨干隊(duì)伍成員，應(yīng)著眼于專業(yè)化發(fā)展，引導(dǎo)這一隊(duì)伍牢固確立“立德樹人”的職業(yè)理想與操守，加強(qiáng)能力鍛煉和崗位培養(yǎng)，增進(jìn)交流學(xué)習(xí)，造就講團(tuán)結(jié)、有水平、能戰(zhàn)斗的德育骨干隊(duì)伍，積蓄匯聚德育工作的社會(huì)基礎(chǔ)，形成強(qiáng)大的育人合力；悉心培育學(xué)生健全人格，把思想道德教育與身心健康教育結(jié)合起來(lái)，既唱好思想品德教育主旋律，又強(qiáng)化健全人格培育，在這一過(guò)程中，尤其強(qiáng)調(diào)要不斷增強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性，要堅(jiān)持近些年來(lái)在貫徹16號(hào)文件中形成的行之有效的工作載體、工作方法和工作經(jīng)驗(yàn)，并不斷創(chuàng)新，以進(jìn)一步提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

2. 深化教育的綜合改革

高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，面臨從思想觀念到體制機(jī)制的種種困難，不改革、不突破就沒(méi)有出路，不觸及深層次矛盾就難見成效。因此，必須深化綜合改革。相對(duì)于十七大報(bào)告而言，強(qiáng)調(diào)教育改革的系統(tǒng)性和綜合性是十報(bào)告的一個(gè)重要特點(diǎn)。當(dāng)然，這也是教育改革不斷深化的必然要求。我們所理解的“綜合改革”包含兩重含義，一是教育內(nèi)部諸方面相關(guān)聯(lián)的改革，二是教育與政府、社會(huì)等利益群體的關(guān)系的改革。在高等教育內(nèi)部，要完善質(zhì)量評(píng)估體系，加強(qiáng)分類管理，建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，引導(dǎo)高校提高質(zhì)量、辦出水平；堅(jiān)持開放辦學(xué)，大力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與中外人文交流，提高我國(guó)高等教育國(guó)際化水平；積極推進(jìn)招生就業(yè)制度改革，建立健全綜合評(píng)價(jià)體系。在高等教育外部，要深化科技體制改革，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新；改革高等教育管理體制，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，推進(jìn)高校依法民主管理；鼓勵(lì)社會(huì)參與，加強(qiáng)各有關(guān)部門、各地區(qū)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)保障政策措施，等等。所有這些，都不是單兵獨(dú)進(jìn)式的改革，而應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、多方聯(lián)動(dòng)的綜合改革。對(duì)于綜合改革，既要系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)，也要“摸著石頭”探索前進(jìn)。沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的瞎摸瞎碰盲人摸象式的改革是萬(wàn)萬(wàn)不行的，但是脫離實(shí)際、脫離群眾，“連石頭都摸不著”的“拍腦門子”改革也是非常危險(xiǎn)的。

3. 大力促進(jìn)教育公平

促進(jìn)教育公平是我國(guó)一項(xiàng)基本的教育政策，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要調(diào)節(jié)器。十報(bào)告把“維護(hù)社會(huì)公平正義”作為中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持的八項(xiàng)基本要求之一，并強(qiáng)調(diào)要大力促進(jìn)教育公平，其地位比以往任何時(shí)候都更加突出。過(guò)去，我們也曾把教育公平作為社會(huì)公平的“基礎(chǔ)”和“起點(diǎn)”。這種提法雖然突出了教育公平的重要性，但是在邏輯上有一個(gè)問(wèn)題:教育公平又是由什么決定的呢？的基本原理告訴我們，經(jīng)濟(jì)關(guān)系是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定其它的社會(huì)關(guān)系。這是唯物主義的基本知識(shí)。顯然，我們不能因?yàn)榻逃街匾桶阉f(shuō)成是社會(huì)公平的“基礎(chǔ)”和“起點(diǎn)”，相反，它也是由經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的。但是，它確實(shí)是重要的調(diào)節(jié)器，處理得好，就能促進(jìn)社會(huì)公平，反之則會(huì)固化甚至加劇社會(huì)的不公平。教育公平的相關(guān)制度屬于“對(duì)保障社會(huì)公平正義具有重大作用的制度”，應(yīng)當(dāng)抓緊建設(shè)。當(dāng)前，尤其要在合理配置教育資源和高校招生制度的改革上推出新的舉措，取得新的效果。在高考改革上，要統(tǒng)籌兼顧，加快解決農(nóng)民工子女異地高考的問(wèn)題；建設(shè)高校招生考試綜合評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容與形式改革，為高校招生選拔錄取提供科學(xué)的參考依據(jù)；要完善高等學(xué)校招生名額分配機(jī)制，促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平。同時(shí)，完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，逐步提高資助水平，解決好畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，都是促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的重要工作。

4. 重視教學(xué)文化建設(shè)

教學(xué)文化是教學(xué)實(shí)踐中賴以展開的前提、背景和氛圍，是在教學(xué)中教師傳授的內(nèi)容、教學(xué)的方法以及由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的精神氣象和氛圍的總和。事實(shí)上，課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教育教學(xué)改革最終要落實(shí)到課堂。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂決定質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在知識(shí)爆炸和信息技術(shù)高度發(fā)展的年代里，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的需要。諸如，教學(xué)內(nèi)容更新滯后；教學(xué)方法單一，不能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念以及重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念；在師生關(guān)系和課堂氛圍中，還沒(méi)有建立起師生平等、師生互動(dòng)、共同探討、和諧活潑的課堂氣氛。在我們的許多大學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏起碼的溝通，不少教師上完課就走人，根本沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生交流。清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告曾對(duì)清華大學(xué)與美國(guó)大學(xué)教師在師生互動(dòng)行為模式上的水平差異作過(guò)深入分析，得出的結(jié)論是清華大學(xué)在師生互動(dòng)指標(biāo)上明顯低于美國(guó)大學(xué)。27.1%的清華大學(xué)學(xué)生表示，自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)任何教師的及時(shí)反饋，而美國(guó)同類院校有此看法的學(xué)生只有7%左右。這種情況在國(guó)內(nèi)高校普遍存在，有的甚至更為嚴(yán)重。因此，要提高高等教育質(zhì)量，教學(xué)改革十分緊迫，必須倡導(dǎo)加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)文化建設(shè)，不是一件簡(jiǎn)單的事情，不能一蹴而就。因?yàn)橐环N新型的教學(xué)文化的建立，既受傳統(tǒng)教學(xué)文化觀念的影響，也受傳統(tǒng)教學(xué)制度文化的制約，同時(shí)還要受師生傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛。因此，這就需要社會(huì)各界給予大力支持，需要各高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，尤其需要廣大師生、特別是廣大教師的積極參與。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師要把目光投向教學(xué)、心思放在教學(xué)、精力投入教學(xué)，抓緊教學(xué)內(nèi)容更新，抓緊教學(xué)方法改革，抓緊教學(xué)評(píng)價(jià)改革，徹底改變當(dāng)前一些高校“昏昏欲睡”的教學(xué)文化，建立一種積極進(jìn)取、努力向上、充滿活力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)文化，這是提高高等教育質(zhì)量的必然選擇。

5. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第3篇：高等教育的根本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：體育鍛煉；心理健康；生活水平；思想觀念

1.引言

體育鍛煉不僅對(duì)人體的物質(zhì)形態(tài)的心理產(chǎn)生積極影響，而且對(duì)精神形態(tài)的心理也發(fā)生作用，產(chǎn)生相應(yīng)的心理發(fā)展和變化的特點(diǎn)。目前，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的必要性和迫切性顯得越來(lái)越重要。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多方面多角度對(duì)體育的心理健康效應(yīng)進(jìn)行了研究，體育鍛煉促進(jìn)心理健康的功能日益受到廣泛關(guān)注。體育鍛煉既是身體活動(dòng)，又是心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。它不僅有助于智力的發(fā)展和形成良好的心理品質(zhì)，而且有助于人際關(guān)系的改善和自信心的增強(qiáng)。

2.大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

健康是人類生命延續(xù)的基礎(chǔ)，在不同的歷史階段和不同的文化背景下，人們對(duì)健康的詮釋不同。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，人們對(duì)客觀世界和自身的認(rèn)識(shí)不斷深化，從而對(duì)健康的認(rèn)識(shí)更加確切，對(duì)健康的要求也越來(lái)越高。世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康的界定為：“健康不僅是免于疾病和衰弱，而是保持體格方面、精神方面和社會(huì)方面的完善狀態(tài)。”即應(yīng)該從身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力三方面來(lái)對(duì)人的健康進(jìn)行評(píng)定。心理健康是指人在生活中能保持穩(wěn)定的情緒、敏銳的智力和具有適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境能力的心理狀態(tài)。近年來(lái)許多調(diào)查表明，大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)2002年中央電視臺(tái)12月16日的報(bào)道，我國(guó)大學(xué)生患心理疾病已達(dá)到18.46%，而且還有上升趨勢(shì)。[1] 心理健康問(wèn)題已成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題之一，因此，解決大學(xué)生的心理問(wèn)題迫在眉睫。

3.大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

“當(dāng)今高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)固然與當(dāng)今社會(huì)存在的方方面面的壓力有關(guān)，但是高等教育中對(duì)此問(wèn)題某種程度的忽視不能不承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”[2]具體而言，由于我國(guó)開展心理健康教育工作起步較晚，而且心理健康教育又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使得我國(guó)大學(xué)生中患有心理疾病的人數(shù)越來(lái)越多，影響了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.1高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知程度不高

盡管從20 世紀(jì)80 年代中期開始，我國(guó)高校便先后設(shè)立大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，以心理咨詢的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。應(yīng)該說(shuō)這種工作取得了很大成效，但也存在這些問(wèn)題。由于對(duì)心理健康教育的科學(xué)性與規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，加上學(xué)校心理健康教育工作本身的特點(diǎn)，以及受某些領(lǐng)導(dǎo)管理行為上的短期效應(yīng)的影響，對(duì)大學(xué)生心理健康教育在一定范圍內(nèi)存在著：“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、 忙起來(lái)不要”[3]的現(xiàn)象，以及“重對(duì)個(gè)體嚴(yán)重心理障礙問(wèn)題的事后處理，輕對(duì)群體事先心理保健預(yù)防”[4]的不平衡傾向。這樣就必然導(dǎo)致使心理健康教育在高校學(xué)生工作中的地位不高，實(shí)施教育的途徑得不到組織領(lǐng)導(dǎo)的保障。

3.2高校教育對(duì)大學(xué)生心理健康的忽視

我們知道，心理健康是完整健康概念的組成部分，在個(gè)體的健康與疾病中起著重要的作用，同時(shí)也是個(gè)體良好素質(zhì)的具體表現(xiàn)。高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在大學(xué)生成才的過(guò)程中，心理健康有著重要的影響。盡管面對(duì)日趨嚴(yán)重的大學(xué)生心理健康問(wèn)題，當(dāng)今高校已經(jīng)采取種種措施，但從實(shí)際效果來(lái)看，并不盡人意。高等教育應(yīng)立足于自己的根本任務(wù)，充分發(fā)揮高校教育中不同教育模式的獨(dú)特作用，盡可能全方位關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，如體育教育對(duì)于大學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用等，才能從根本上對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題起到緩解效果。令人遺憾的是，當(dāng)今高校教育在這方面存在著某種程度的忽視。

3.3 家庭因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

不同的大學(xué)生來(lái)自不同的家庭，自然也受到不同家庭環(huán)境的影響。不適宜的家教方式、單親家庭的生活都會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

4.體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康的作用

眾所周知，“體育鍛煉能夠有效地提高人體的靈敏性、協(xié)調(diào)性、肌肉的持續(xù)工作能力、腰腹臀部肌肉力量、大腦及動(dòng)作的反應(yīng)速度，并能有效地延緩肌肉力量隨年齡增大而出現(xiàn)的衰退。”[5]大學(xué)生的體育鍛煉過(guò)程，是在不斷地認(rèn)識(shí)自我與改造自我的統(tǒng)一中不斷完善自我的過(guò)程。大學(xué)生們通過(guò)體育鍛煉，培養(yǎng)了自己的進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，在身體得到鍛煉的同時(shí)，使思想、道德、意志和情感等方面受到教育和提高。體育鍛煉對(duì)心理健康的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、改善情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對(duì)心理健康影響的最主要的指標(biāo)，心情郁悶時(shí)去運(yùn)動(dòng)一下能有效宣泄壞心情，尤其遭受挫折后產(chǎn)生的沖動(dòng)能被升華或轉(zhuǎn)移。大學(xué)生常因名目繁多的考試、相互間的競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)未來(lái)工作分配的擔(dān)憂而產(chǎn)生持續(xù)的焦慮反應(yīng)，經(jīng)常參與體育鍛煉可使自己的焦慮反應(yīng)降低。二、提高智力功能。經(jīng)常參加體育鍛煉可以提高自己的智力功能，不僅使鍛煉者的注意、記憶、反應(yīng)、思維和想象等能力得到提高，還可以使其情緒穩(wěn)定、性格開朗、疲勞感下降等，這些非智力成分對(duì)人的智力功能具有促進(jìn)作用。三、確立良好的自我概念。自我概念是個(gè)體主觀上對(duì)自己的身體、思想和情感等的整體評(píng)價(jià)，它是由許許多多的自我認(rèn)識(shí)所組成的，包括“我是什么人”、“我主張什么”、“我喜歡什么”、“我不喜歡什么”等等。體育運(yùn)動(dòng)使人正確認(rèn)識(shí)自我。人在運(yùn)動(dòng)中對(duì)自己身體的滿意可以增強(qiáng)自信，提高自尊，競(jìng)爭(zhēng)又使自己的社會(huì)價(jià)值被認(rèn)可。由于堅(jiān)持體育鍛煉可使體格強(qiáng)健、精力充沛，因而，體育鍛煉對(duì)于改善人的身體表象和身體自尊至關(guān)重要。四、治療心理疾病體育鍛煉被公認(rèn)為是一種心理治療方法。在大學(xué)生中，有不少人由于學(xué)習(xí)和其它方面的挫折而引起焦慮癥和抑郁癥，通過(guò)體育鍛煉可以減緩或消除這些心理疾病由于體育運(yùn)動(dòng)的集體性和公開性，在體育運(yùn)動(dòng)中的人際交往，能促進(jìn)良好人際關(guān)系的發(fā)展，融洽關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作。體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)社會(huì)的高速發(fā)展和高校的擴(kuò)招，當(dāng)今高校教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求。“只有真正身心健康的大學(xué)生，才能成為當(dāng)今社會(huì)所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。”[6]高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在大學(xué)生成才的過(guò)程中，心理健康有著重要的影響。面對(duì)日趨嚴(yán)重的大學(xué)生心理健康問(wèn)題，當(dāng)今高校已經(jīng)采取種種措施，但從實(shí)際效果來(lái)看，并不盡人意，高等教育應(yīng)立足于自己的根本任務(wù)，充分發(fā)揮高校教育中不同教育模式的獨(dú)特作用，盡可能全方位關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，如體育教育對(duì)于大學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用等，才能從根本上對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題起到緩解效果。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 田金華.體育運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)[J].中國(guó)體育科技，2003（1）：39.

[2] 馮燕.健美課與大學(xué)生心理健康效應(yīng)研究[J].體育科技.2005（1）：24.

第4篇：高等教育的根本任務(wù)范文

“幼而學(xué)，壯而行”是啟蒙經(jīng)典《三字經(jīng)》上的名言。講的是幼時(shí)學(xué)得怎樣，大了就會(huì)干得怎樣。講得更為典型的是德國(guó)著名軍事家毛奇的話：普魯±的勝利，早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了。少兒教育太重要了!

我雖一直從事高等教育，但卻一直關(guān)注著幼兒教育、中小學(xué)教育。這一教育辦不好，辦好高等教育就沒(méi)有基礎(chǔ)。辦好高等教育有兩條很關(guān)鍵：一是教師水平，二是生源質(zhì)量。我看到了我國(guó)教育歷史性的跨越發(fā)展，看到了幼兒教育、中小學(xué)教育對(duì)高等教育源頭性的貢獻(xiàn)。但也看到了高等教育的生源質(zhì)量問(wèn)題：一是在品德上，有的人格不夠健全，感情不夠健康，習(xí)慣不夠良好，基本道德規(guī)范有所缺失，對(duì)國(guó)家、社會(huì)不夠關(guān)心；二是在業(yè)務(wù)上，有的基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面、扎實(shí)，與之相應(yīng)，思維不夠活躍。前者主要同幼兒教育、小學(xué)教育有關(guān)，后者主要同中學(xué)教育有關(guān)。

教育的根本任務(wù)是“育人”。“育人”，首要的是教會(huì)做人，應(yīng)該有什么樣的人性、人格、情感、習(xí)慣、精神境界、思想道德素質(zhì)；同時(shí)，也須教會(huì)做事，應(yīng)該有什么樣的靈性、智力、悟性、能力、思維方式、科學(xué)文化素質(zhì)。做人與做事相互滲透，不可分割；做人一般要通過(guò)做事來(lái)體現(xiàn)，而做事一般更要由做人來(lái)統(tǒng)率，引導(dǎo)方向，賦予動(dòng)力。

幼兒教育、小學(xué)教育，主要是為“做人”打好基礎(chǔ)，即要培養(yǎng)健全的人格、健康的情感、良好的習(xí)慣、基本的道德規(guī)范、優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，這是未來(lái)愛國(guó)創(chuàng)新人才最重要的基礎(chǔ)，即堅(jiān)實(shí)的品德基礎(chǔ)。千萬(wàn)不要如同有人講的：“幼兒園向小學(xué)學(xué)，小學(xué)向中學(xué)學(xué)，中學(xué)向大學(xué)學(xué)，大學(xué)向幼兒園學(xué)。”前三者指學(xué)知識(shí)，學(xué)本領(lǐng)；后者指學(xué)做人，學(xué)基本的道德規(guī)范。中學(xué)教育，嚴(yán)格講，還是基礎(chǔ)教育，主要是為“繼續(xù)學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。青少年記憶力好，敏感，理解力在增強(qiáng)，因此，擴(kuò)大基礎(chǔ)，全面學(xué)習(xí)、扎實(shí)理解與牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，重視傳統(tǒng)文化，絕不偏科，并且重視思維能力訓(xùn)練，這是中等教育關(guān)鍵之所在，即扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。千萬(wàn)不要如同有的內(nèi)行評(píng)價(jià)說(shuō)：參加數(shù)學(xué)奧賽的學(xué)生中，有的人連數(shù)學(xué)基本概念也沒(méi)搞清，只會(huì)照例解題。

高尚而可靠的品德，全面而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，正是未來(lái)愛國(guó)創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的真正源泉。

第5篇：高等教育的根本任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵建設(shè)；教育教學(xué)質(zhì)量工程；實(shí)踐；思考

[中圖分類號(hào)]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）30-0219-02

1 理清質(zhì)量工程提出的背景，準(zhǔn)確把握質(zhì)量工程的內(nèi)涵

近年來(lái)高等教育規(guī)模取得了歷史性的突破，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力明顯增強(qiáng)，但仍然面臨著許多新問(wèn)題。不少學(xué)校擴(kuò)招后資源不足，難以滿足學(xué)生的需求；教育觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教師隊(duì)伍水平不盡如人意；還有些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)。這些問(wèn)題直接影響了高等教育自身的健康發(fā)展。針對(duì)以上情況，教育部明確指出：“培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。”要求各高等院校同時(shí)啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革”工程，“切實(shí)提高高等教育質(zhì)量，進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平”。

“質(zhì)量工程”以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，選擇具有基礎(chǔ)性、全局性、引導(dǎo)性的項(xiàng)目，引導(dǎo)高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，積極開展教學(xué)工作改革與創(chuàng)新，形成重視教學(xué)、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和管理機(jī)制，全面提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力。

2 扎實(shí)推進(jìn)質(zhì)量工程建設(shè)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

良好的教育教學(xué)質(zhì)量，是一所學(xué)校生存和發(fā)展的前提條件。遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照質(zhì)量工程建設(shè)目標(biāo)與要求，把事關(guān)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升的每項(xiàng)工作都力爭(zhēng)做到精益求精，為學(xué)院在質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益等方面的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.1 構(gòu)建特色化的專業(yè)體系

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、上水平的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，是學(xué)校做強(qiáng)、做優(yōu)的根本途徑。以社會(huì)需要、市場(chǎng)需求為前提，形成具有特色的專業(yè)體系。

（1）靈活設(shè)置專業(yè)方向，建設(shè)專業(yè)群。在全球化、信息化背景下，新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)不斷出現(xiàn)，要求專業(yè)建設(shè)在總體穩(wěn)定的前提下，靈活的設(shè)置專業(yè)方向。專業(yè)方向的設(shè)置適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的興趣、愛好需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。專業(yè)建設(shè)是一個(gè)積累過(guò)程，建設(shè)過(guò)程中要注意專業(yè)水平、質(zhì)量與穩(wěn)定三者的關(guān)聯(lián)性。

（2）專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是制定好人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的“憲法”，必須高度重視，認(rèn)真制訂。培養(yǎng)計(jì)劃要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 加強(qiáng)課程建設(shè)

課程的原始意義是將宏觀的教育理論和微觀教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的橋梁。它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是一切教育和教學(xué)活動(dòng)的核心。

（1）開展精品課程建設(shè)。制定了《精品課程建設(shè)管理辦法》，建立院系兩級(jí)精品課程體系，確定了核心課程為學(xué)院的精品課程，以此帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。

（2）啟動(dòng)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，只有通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。制定教改方案，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行改革。

（3）在課程建設(shè)中，我們要引導(dǎo)大家思考5個(gè)重要問(wèn)題：①課程結(jié)構(gòu)是否基于人才培養(yǎng)目標(biāo)？②教學(xué)內(nèi)容是否反映了生產(chǎn)一線要求？③實(shí)訓(xùn)條件是否類似工作現(xiàn)場(chǎng)？④教學(xué)方法是否適合學(xué)生？⑤評(píng)價(jià)體系是否適合應(yīng)用型的高等教育？

（4）教師是課程改革的關(guān)鍵。①轉(zhuǎn)變觀念。對(duì)于應(yīng)用型的高等教育來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該“學(xué)高、技高、德高”才能為師為范。教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能，積累豐富的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型高等教育的教師手上“要有油”。②應(yīng)用型高等教育發(fā)展的瓶頸是缺人。致力于人力資源開發(fā)，占領(lǐng)師資人才高地，是應(yīng)用型高等教育辦強(qiáng)辦精的戰(zhàn)略任務(wù)。要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)自己的課程改革師資隊(duì)伍。③發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。決定教學(xué)質(zhì)量的不是一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師的成就，而是占多數(shù)的普通教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。整合力量組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課程建設(shè)。

2.3 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的深入，編寫適應(yīng)實(shí)際情況的新教材勢(shì)在必行。

2.4 改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式

采用了模擬、角色扮演、項(xiàng)目、案例等新的教學(xué)方法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，寓能力培養(yǎng)于知識(shí)傳授過(guò)程中。提倡教師使用多媒體技術(shù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極使用校園網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另外，在積極推進(jìn)教學(xué)方法改革的同時(shí)，制定《課程考核辦法》，改革課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)試。

2.5 建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督與控制是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和有力保障。學(xué)院結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作進(jìn)一步細(xì)化分解落實(shí)，形成易操作、見實(shí)效的實(shí)施細(xì)則，形成科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.6 強(qiáng)化教學(xué)管理

教學(xué)管理是一門科學(xué)，高水平的教學(xué)管理在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的作用，教學(xué)管理人員的素質(zhì)是決定教學(xué)管理水平的主要因素。針對(duì)教學(xué)管理人員水平參差不齊的情況，通過(guò)召開研討會(huì)，交流教學(xué)管理方法和經(jīng)驗(yàn)，安排講座等，提高教學(xué)管理人員的管理水平、業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)。

2.7 提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、高效精干的教師隊(duì)伍，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是專業(yè)辦出特色的關(guān)鍵。

（1）加大人才引進(jìn)力度。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣深厚、具有較高知名度的專家教授擔(dān)任專業(yè)帶頭人；同時(shí)引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)和管理人員從事實(shí)踐教學(xué)。形成了一支既有學(xué)術(shù)科研能力，又具有“雙師型”素質(zhì)的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

（2）加強(qiáng)教師在職培養(yǎng)。通過(guò)開展教師業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練；組織教師通過(guò)各種形式參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理。制定《教師教書育人工作條例》和《教學(xué)工作規(guī)范》等文件，實(shí)行“師德一票否決制”，培養(yǎng)廣大教師良好的職業(yè)道德。實(shí)行教師崗位年終考核制度。考核結(jié)果作為教師聘任、晉升、獎(jiǎng)懲的依據(jù)，提高了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

（4）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以老帶新、專兼結(jié)合，走工學(xué)結(jié)合的路子，積極推動(dòng)教學(xué)改革。

3 關(guān)于質(zhì)量工程建設(shè)的思考與體會(huì)

3.1 質(zhì)量工程是內(nèi)涵發(fā)展，提高高等教育質(zhì)量的有價(jià)值的探索

質(zhì)量工程是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校領(lǐng)域的具體實(shí)現(xiàn)，是時(shí)展、社會(huì)需要對(duì)學(xué)校提出的新要求。通過(guò)質(zhì)量工程建設(shè)，解決好質(zhì)量與數(shù)量的矛盾，切實(shí)把重點(diǎn)放在內(nèi)涵發(fā)展和提高質(zhì)量上，形成可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 順利開展，有效推進(jìn)質(zhì)量工程的前提是對(duì)黨的教育方針、正確教育理念的深入理解

質(zhì)量工程以堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，按照分類指導(dǎo)、注重特色的原則，樹立了人才培養(yǎng)是高校根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校中心工作的理念。只有對(duì)指導(dǎo)思想、教育方針、教育的基本規(guī)律有深入的理解和正確的認(rèn)識(shí)，才能建設(shè)好質(zhì)量工程。

（1）堅(jiān)持以育人為本，確保教學(xué)工作的中心地位。開展質(zhì)量工程，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，把人才培養(yǎng)作為“質(zhì)量工程”的根本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)正確處理教學(xué)與其他工作的關(guān)系，確保教學(xué)工作的中心地位不動(dòng)搖。

（2）樹立科學(xué)的人才質(zhì)量觀，加強(qiáng)素質(zhì)教育。開展推進(jìn)質(zhì)量工程，要全面貫徹教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，深入實(shí)施素質(zhì)教育。要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育，同時(shí)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。要加強(qiáng)人文教育，把人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握豐富的知識(shí)，還學(xué)會(huì)做事、做人、學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.3 推進(jìn)質(zhì)量工程建設(shè)，提高教學(xué)管理水平是基礎(chǔ)

教學(xué)管理是高校一切管理工作的核心，它的基本任務(wù)是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮和協(xié)調(diào)。推進(jìn)質(zhì)量工程，提高教學(xué)管理水平是基礎(chǔ)。

3.4 推進(jìn)質(zhì)量工程建設(shè)，關(guān)鍵是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，整合教育資源

建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。沒(méi)有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，就不能培養(yǎng)出生機(jī)勃勃，富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。在資源一定的情況下，要建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，積極挖掘、利用、整合現(xiàn)有資源，集中相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地等教育資源，集合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的師資力量，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的成立和建設(shè)，由點(diǎn)及面，由團(tuán)隊(duì)到整體，充分調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)改革的積極性，讓全體教師積極投入到提高教學(xué)水平、提高自身素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高等教育的根本任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】立德樹人；高校學(xué)生；管理工作

隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生主體多為90年代后生人。當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程與以往年代生人成長(zhǎng)過(guò)程相比，存在著巨大的差異，因此有著許多明顯特征，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題[1]。本研究從當(dāng)代大學(xué)生的特征和問(wèn)題角度出發(fā)，對(duì)立德樹人理念下高校學(xué)生管理工作進(jìn)行研究，現(xiàn)詳述如下。

一、當(dāng)代大學(xué)生特征和存在問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生的特征為：思想特征為有自信、民主和維權(quán)意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立，問(wèn)題為較為理想化、過(guò)于個(gè)性獨(dú)立以自我為重心；心理特征為重個(gè)性差異化、性格獨(dú)立性較強(qiáng)[2]問(wèn)題為團(tuán)結(jié)能力較差、抗打擊能力弱，生活依賴性較強(qiáng)；行為特征為思想較開放，熱衷接受新事物，問(wèn)題為物質(zhì)功利性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)溝通能力較弱、容易被媒體誤導(dǎo)、實(shí)踐能力較差。

二、立德樹人理念在高校學(xué)生管理工作存在的意義

黨的十報(bào)告中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，以此對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)賦予了新內(nèi)涵。古言道“立人先立德，樹人先樹品”，即德為教育的根本使命，豐富了當(dāng)代人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，同時(shí)也說(shuō)明當(dāng)代社會(huì)對(duì)公民教育、建設(shè)者的培養(yǎng)以及社會(huì)接班人、人才選拔的明確導(dǎo)向。道德是社會(huì)安定的立足之本，因此，在高校學(xué)生管理工作過(guò)程中必須貫徹立德樹人理念，培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)主義接班人正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及榮辱觀，可增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

三、基于問(wèn)題建立的高校學(xué)生管理工作模式

（一）建設(shè)管理體系

我國(guó)高校學(xué)生的日常實(shí)際生活主要分為8個(gè)方面，即為政治生活、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活、日常生活、精神生活、虛擬生活、成才生活。管理體系的建設(shè)應(yīng)從這8個(gè)方面入手，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際生活情況解決這些生活背后存在的問(wèn)題，以此構(gòu)建高效有序且完善的高校學(xué)生管理工作體系。從這些方面入手，教育工作者可以以言傳身教的方式影響學(xué)生，這就要求教育工作者具有良好的政治修養(yǎng)和形象，然后從關(guān)愛學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，與學(xué)生拉近距離，了解學(xué)生基本動(dòng)向。

（二）拓寬教育渠道

由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)的信息獲知渠道非常廣，因此教育渠道除了由傳統(tǒng)的高校文體活動(dòng)、班會(huì)、團(tuán)課以及黨課等教育方式外，還可以針對(duì)大學(xué)生的上述特征和所存在的問(wèn)題，以社會(huì)主流思想為基礎(chǔ)，對(duì)教育渠道進(jìn)行改革和拓展。如建立網(wǎng)絡(luò)教育渠道，當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交友方式和以往相比都具有較大變化，因此結(jié)合這種情況可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作。教育工作者可以使用網(wǎng)絡(luò)通信工具和學(xué)生們進(jìn)行文化交流，以此吸引學(xué)生注意力，潛移默化的將立德樹人的理念貫徹于大學(xué)生管理工作中，提高當(dāng)代大學(xué)生道德水平。

（三）自我服務(wù)管理

在高校學(xué)生管理工作中，以往思想政治教育工作者的單一化管理已經(jīng)無(wú)法主導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生的思想。基于當(dāng)代大學(xué)生的特征和問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生自我管理的興趣，使學(xué)生將自我作為管理的主體。教育工作者使用這種管理模式可讓學(xué)生自主的管理自己，例如讓優(yōu)秀的大學(xué)生作為表率，對(duì)其他大學(xué)生作為管理，可以更加有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在的實(shí)際問(wèn)題，也容易找到學(xué)生們更愿意接受的解決辦法。例如，高等院校可以以組織理論學(xué)習(xí)小組、主題議論會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者、社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)中心、科研組、班會(huì)等形式，讓學(xué)生們進(jìn)行自我管理服務(wù)，另外還可以網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等方式建設(shè)學(xué)生自我服務(wù)管理方式，以此促使大學(xué)生在參與和實(shí)踐的過(guò)程中提高自我綜合素質(zhì)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在立德樹人理念下，高校學(xué)生管理工作具有重要意義，黨的十報(bào)告中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。當(dāng)代社會(huì)對(duì)公民教育、建設(shè)者的培養(yǎng)以及社會(huì)接班人、人才選拔的明確導(dǎo)向以德為基礎(chǔ)在高校學(xué)生管理工作過(guò)程中必須貫徹立德樹人理念。當(dāng)代大學(xué)生存在問(wèn)題主要為思想較為理想化和以個(gè)人為中心，心理抗打擊能力、團(tuán)結(jié)能力弱，行為方面實(shí)踐能力較差等。基于問(wèn)題建立的高校學(xué)生管理工作模式為：建設(shè)管理體系。結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際生活情況解決這些生活背后存在的問(wèn)題，以此構(gòu)建高效有序且完善的高校學(xué)生管理工作體系；拓寬教育渠道。如建立網(wǎng)絡(luò)教育渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作；自我服務(wù)管理。激發(fā)學(xué)生自我管理的興趣，使學(xué)生將自我作為管理的主體。

作者:陳大 單位:青島理工大學(xué)琴島學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]羅琴.新時(shí)期高校學(xué)生社團(tuán)管理模式研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2008.

第7篇：高等教育的根本任務(wù)范文

高校人才培育模式現(xiàn)存問(wèn)題分析

現(xiàn)階段我國(guó)仍處于高等教育的轉(zhuǎn)型期，高校的人才培育模式也處在不斷的發(fā)展變革之中。在這種發(fā)展和變革中，培育模式的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)得到了大量積累，但培育模式中的現(xiàn)存問(wèn)題也不容忽視。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)落后又惰于改革。社會(huì)大環(huán)境正處于不斷的發(fā)展變革之中，這也就要求我們的高校對(duì)自身的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行不斷革新和完善。但是就目前來(lái)看，一些高校存在著專業(yè)設(shè)置明顯滯后于市場(chǎng)的人才需求的現(xiàn)象，其培育方向陳舊、與國(guó)際國(guó)內(nèi)的需求趨勢(shì)嚴(yán)重脫節(jié)。這些專業(yè)是在十幾年甚至是幾十年前為適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的某種需要而建立的，社會(huì)發(fā)展到今天已今非昔比，當(dāng)年的那種社會(huì)需要已被嚴(yán)重淡化甚至不復(fù)存在。但是基于某些原因?qū)W校又不愿對(duì)此類專業(yè)進(jìn)行改革，這直接導(dǎo)致培育出來(lái)的學(xué)生“所學(xué)”非“所需”，雖然手持學(xué)歷證書但很難擺脫就業(yè)困境的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了高校發(fā)展，甚至威脅到了學(xué)校的生存。

2.盲目“追熱求新”卻難保師資。培育模式的建設(shè)和專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，這當(dāng)然是無(wú)可厚非的，但是這里所說(shuō)的“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”絕不等同于“盲目追熱求新”。對(duì)當(dāng)今的高校發(fā)展實(shí)情稍作調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)“盲目追熱求新”現(xiàn)象不但存在而且不在少數(shù)，僅拿新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》（ 2005年10月27日版《新聞教育本科膨脹研究生“扎堆”》）資料統(tǒng)計(jì)，自1994年以來(lái)，我國(guó)新聞?lì)悓I(yè)點(diǎn)個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為：1994年為66個(gè)、1999年為124個(gè)、2004年為459個(gè)、2005年為661個(gè)。可見，1999年實(shí)行高校擴(kuò)招之前，專業(yè)點(diǎn)個(gè)數(shù)年均增加僅10個(gè)左右，而擴(kuò)招之后的2000年到2004年間年均增加近70個(gè)，到2005年，僅一年就新增了202個(gè)。這樣的“超常規(guī)發(fā)展”不是僅僅出現(xiàn)在新聞?lì)悓I(yè)上，在其他專業(yè)建設(shè)中也屢見不鮮。很多院校只具備了薄弱的師資甚至是只具有了幾名教師，因?yàn)榭吹骄蜆I(yè)市場(chǎng)上的某某專業(yè)是個(gè)“熱門”就盲從申辦。這樣的院校專業(yè)往往由于教學(xué)計(jì)劃不健全、教育教學(xué)資源匱乏等原因而造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。這樣的專業(yè)所培育的畢業(yè)生能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求嗎？即使得到了試用機(jī)會(huì)，能否經(jīng)得起崗位的考驗(yàn)?zāi)兀窟@不能不引起我們的深思。

對(duì)市場(chǎng)需求的分析應(yīng)做到全面化和透徹化

社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展和變革必然要求高校培養(yǎng)的人才類型也不斷變革，高校的培育模式建設(shè)必須以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)和依據(jù)。但是市場(chǎng)的這種導(dǎo)向作用的正確運(yùn)用必須建立在對(duì)市場(chǎng)的充分正確分析和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，絕不能盲從于市場(chǎng)。否則培育出來(lái)的畢業(yè)生反而“所學(xué)”非“所需”，也就失去了教育的意義。

概括地講，對(duì)市場(chǎng)需求的分析應(yīng)該是全方位的、透徹的，要在充分分析社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)對(duì)人才的需求問(wèn)題；要透過(guò)市場(chǎng)表層看需求的實(shí)質(zhì)，不要被局部的暫時(shí)的需求假象所迷惑。21世紀(jì)是高科技發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代，尤其在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)體制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都處于不斷的發(fā)展變革之中，市場(chǎng)需求也就存在著“朝令夕改”的“速變性”。面對(duì)這樣一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的市場(chǎng)，要全面、準(zhǔn)確、透徹地分析其人才需求情況就要求學(xué)科建設(shè)的決策者必須保持冷靜的頭腦，運(yùn)用動(dòng)態(tài)分析的觀點(diǎn)，不但要看到“目前的需求”更要看到“將來(lái)的需求”；不但要看到需求的表面現(xiàn)象更要看到其本質(zhì)。正如吳博達(dá)老師在文章《高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干思考》中所指出的，由于各學(xué)科之間的相互交叉、滲透，大量的新興學(xué)科必然應(yīng)運(yùn)而生。僅就現(xiàn)行的專業(yè)目錄來(lái)說(shuō)，今后被廣為關(guān)注的幾大領(lǐng)域及已經(jīng)出現(xiàn)的眾多新興學(xué)科，有相當(dāng)一部分目前還是空白。只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面透徹地分析并將其運(yùn)用到實(shí)際人才培育模式的結(jié)構(gòu)調(diào)整及相應(yīng)的配套改革中去，才能在新世紀(jì)科技發(fā)展和教育發(fā)展的挑戰(zhàn)面前立于不敗之地。

正確運(yùn)用市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，搞好人才培育模式建設(shè)

第8篇：高等教育的根本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 考試模式 創(chuàng)新

全面素質(zhì)教育，是人的全面發(fā)展的必然要求，是時(shí)代的產(chǎn)物。人們普遍認(rèn)為，21世紀(jì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，黨和政府提出科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，要求把社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立在依靠科學(xué)技術(shù)和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)上。當(dāng)代勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)，這是職業(yè)學(xué)校面臨的首要問(wèn)題。為適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育現(xiàn)有的考試模式應(yīng)進(jìn)一步完善。

一、高職教育中考試模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

考試，作為教學(xué)和教學(xué)管理工作的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著非常重要的作用，然而，由于種種原因，在高職的課程考試中，或多或少存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力。受我國(guó)傳統(tǒng)文化中知識(shí)本位、輕視能力思想的影響，加之客觀知識(shí)便于命題、考核與評(píng)定，現(xiàn)在的考試內(nèi)容多是以知識(shí)考核為主，同時(shí)偏重于多樣態(tài)知識(shí)中的結(jié)構(gòu)化、原理化的記憶性知識(shí)。片面注重知識(shí)的考核將會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對(duì)發(fā)展自身能力的關(guān)注，同時(shí)也背離了高職教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.考試過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，在不同的情景中需要重新建構(gòu)。因此考試命題應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的考查。而現(xiàn)實(shí)則是考試過(guò)多地關(guān)注總結(jié)性考試，并使之成為教學(xué)過(guò)程中的唯一考試，考試的目的就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、排出名次供職能部門使用，甚至學(xué)生的試卷成績(jī)也成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種不科學(xué)的濫用總結(jié)性考試的做法直接導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向。

3.考試方式比較單一。目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式――多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響，考試成績(jī)帶有偶然性，是這種考試方式無(wú)法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對(duì)于學(xué)生的考查是不全面的，考試無(wú)法測(cè)出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長(zhǎng)，也限制了學(xué)生主動(dòng)求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.在試卷分析方面，或是沒(méi)有進(jìn)行分析，或是往往較多地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析，以及對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)能力方面的分析，而對(duì)試卷本身的質(zhì)量和通過(guò)試卷反映出的教師教學(xué)方面的問(wèn)題分析有限，特別是對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)言甚少。

5.在考試管理方面，盡管各高職也都實(shí)行了較為嚴(yán)格的考試管理，但由于考試是一個(gè)涉及面非常大的系統(tǒng)工程，與教學(xué)、考試的形式選擇、命題、考場(chǎng)管理、閱卷等考試環(huán)節(jié)，以及與教風(fēng)、學(xué)風(fēng)都息息相關(guān)，單一地抓考場(chǎng)管理這一個(gè)環(huán)節(jié)很難取得實(shí)質(zhì)上的成效。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生考試作弊現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，在有不少課程的任課教師是自己命題、閱卷的情況下，如果只著重抓考場(chǎng)管理這一環(huán)節(jié)，往往會(huì)造成形式主義，不能解決考試問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，考試應(yīng)有的功能也不能很好地發(fā)揮。

二、現(xiàn)行考試模式中存在問(wèn)題的原因分析

筆者認(rèn)為，造成高職教育考試模式存在問(wèn)題的原因主要有：

1.考試的內(nèi)容雖然是各專業(yè)課程的知識(shí)，但考試命題、質(zhì)量分析還必須應(yīng)用教育學(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，盡管承擔(dān)一所高職考試改革任務(wù)的是各專業(yè)第一線的任課教師，但專業(yè)課程的任課教師并不是考試學(xué)方面的專家，在理論上不可能對(duì)考試問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，在實(shí)踐中絕大多數(shù)教師只是被動(dòng)地按照教學(xué)管理部門的有關(guān)文件要求進(jìn)行命題、組織考試、閱卷、分析等，對(duì)于考試改革和研究甚少。

2.高職作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，盡管在數(shù)量上已占了半壁江山，但其發(fā)展的歷史卻只有短短的幾年，人們還來(lái)不及深入研究高職課程考試的性質(zhì)、目標(biāo)、功能等。在實(shí)際操作上，也存在著機(jī)制不暢的現(xiàn)象，組織學(xué)校整體考試的主要是學(xué)校的教務(wù)部門，由于學(xué)校的教務(wù)部門出臺(tái)的有關(guān)政策和考試改革的方法要兼顧全校所有的專業(yè)和課程，普遍性太強(qiáng)則針對(duì)性必然弱，再加上管理者也不是考試學(xué)專家(真正的考試學(xué)專家一般在師范大學(xué)或綜合性大學(xué)的教科院所，主要從事理論研究)，各級(jí)教學(xué)管理者平時(shí)忙于瑣碎教學(xué)管理工作，對(duì)有關(guān)考試?yán)碚摲矫娴难芯坑邢蓿偌由蠈I(yè)和課程性質(zhì)、內(nèi)容的千差萬(wàn)別，實(shí)際上也只有在宏觀上出臺(tái)一些考試管理和改革的原則性的文件。

三、高職考試模式改革的對(duì)策性思考

要適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，必須做到以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1.適應(yīng)高職創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容從考核知識(shí)素質(zhì)向考核創(chuàng)新素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新性人才的核心是創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)由知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果萌芽組成，創(chuàng)新素質(zhì)考核由知識(shí)素質(zhì)考核、創(chuàng)新意識(shí)考核、創(chuàng)新能力考核和創(chuàng)新成果萌芽考核等四部分構(gòu)成。創(chuàng)新意識(shí)考核和創(chuàng)新能力考核是創(chuàng)新素質(zhì)考核的重點(diǎn)及核心，知識(shí)素質(zhì)考核和創(chuàng)新成果萌芽考核是創(chuàng)新素質(zhì)考核不可缺少的組成部分。不論什么專業(yè)，什么課程，考核內(nèi)容都應(yīng)包括這些方面，考試方式、方法和考試題型都應(yīng)符合創(chuàng)新素質(zhì)考核內(nèi)容的特點(diǎn)及要求，考試題型及分?jǐn)?shù)的分布應(yīng)當(dāng)與創(chuàng)新素質(zhì)各部分考核內(nèi)容的重要程度相適應(yīng)。判斷考試方式的好與否，考題質(zhì)量的高與低，考試題型及分?jǐn)?shù)分布的合理與否，都應(yīng)以其與創(chuàng)新素質(zhì)考核內(nèi)容是否相適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)，并成為考核教師選擇考試方式能力和出題水平高低的基本依據(jù)。

2.適應(yīng)高職創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)考試目的從保證知識(shí)掌握向促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)形成的轉(zhuǎn)變。高等教育的考試目的不應(yīng)只是保證學(xué)生掌握基本知識(shí)，主要應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，既是高等教育發(fā)展趨勢(shì)的要求，高等教育根本任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育考試制度的必然要求。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人和合格勞動(dòng)者，只有對(duì)社會(huì)有推動(dòng)作用的創(chuàng)新性人才才符合這一要求。實(shí)現(xiàn)考試目的的上述轉(zhuǎn)變，既要有全社會(huì)的共識(shí)，更要有高等教育領(lǐng)域的膽識(shí)；既要有高等教育行政管理部門的果斷決策，更要有高等教育工作者特別是教師的高度自覺；既要有思想觀念上的認(rèn)可，更要有實(shí)踐、行動(dòng)上的積極探索。

3.適應(yīng)高職創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)在考試管理、閱卷、試卷分析方面的創(chuàng)新。嚴(yán)格考試過(guò)程管理，完善考場(chǎng)管理、監(jiān)控等管理制度，考場(chǎng)管理主要應(yīng)以院系管理為主體，開展對(duì)學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)教育，學(xué)校也應(yīng)通過(guò)巡視、評(píng)估等形式加強(qiáng)督導(dǎo)和宏觀管理。閱卷和進(jìn)行試卷分析是加強(qiáng)考試管理和改革的又一重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)行閉卷考試的公共課程，實(shí)行封閉式集體流水作業(yè)閱卷、登分；對(duì)于專業(yè)課也盡量在教研室集體閱卷，從而保證考試的公平、客觀；在試卷分析方面，閱卷教師要對(duì)考試的一般特征進(jìn)行描述，如平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、及格率、優(yōu)秀率等，還要從試卷結(jié)構(gòu)、難度等級(jí)構(gòu)成等方面對(duì)考試的目的適應(yīng)性、內(nèi)容的有效性等對(duì)試卷的編制質(zhì)量進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合適性進(jìn)行分析控制評(píng)分誤差。根據(jù)評(píng)卷中所收集到的考生卷面反映的情況，尤其是考生卷面中出現(xiàn)的傾向性的錯(cuò)誤或失分的主要原因等進(jìn)行歸納分析，對(duì)考生各方面知識(shí)掌握的程度、學(xué)科能力上存在的缺陷等作出客觀的評(píng)價(jià)，提出擬改進(jìn)本課程教學(xué)的措施及意見等。

4.適應(yīng)高職創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)考試方式從單一性向多樣性的轉(zhuǎn)變。單一的考試方式既不符合考核內(nèi)容多樣性的要求，又不符合專業(yè)、課程多樣性的要求；既不符合考試對(duì)象多層次的要求，又不符合社會(huì)對(duì)人才多樣性的要求。知識(shí)素質(zhì)考試方式不同于創(chuàng)新意識(shí)考試方式，創(chuàng)新能力考試方式不同于創(chuàng)新成果萌芽考試方式。考試方式既要防止學(xué)生平時(shí)放松，考時(shí)沖刺的傾向，又要防止出現(xiàn)不動(dòng)腦筋、思想僵化、死記硬背的弊端；既要能促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)，又要能促進(jìn)學(xué)生接觸新事物，思考新問(wèn)題，探索新方法，創(chuàng)造新成果；既要能防止、減少學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，又要能使學(xué)生把學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并視為一個(gè)自然完整的過(guò)程，從根本上消除考試弊端。要做到開卷考試與閉卷考試相結(jié)合；口試與操作技能考試相結(jié)合；演示考試與實(shí)訓(xùn)考試相結(jié)合。選擇科學(xué)合理的考試方式要作到五個(gè)符合：符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；符合創(chuàng)新素質(zhì)考核內(nèi)容的要求；符合專業(yè)、課程的特點(diǎn)；符合學(xué)生、教師的特點(diǎn)；符合社會(huì)對(duì)不同人才的要求。只要符合這五點(diǎn)，什么改革、什么探索都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

5.適應(yīng)高職創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)考試結(jié)果評(píng)價(jià)從以百分制為主向以等級(jí)制為主的轉(zhuǎn)變。由于考試目的的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新素質(zhì)考核內(nèi)容的多樣性，專業(yè)、課程設(shè)置的復(fù)雜性，百分制為主的考試結(jié)果評(píng)價(jià)方法已經(jīng)變得很不適應(yīng)。如果說(shuō)百分制比較適合知識(shí)素質(zhì)考核的話，等級(jí)制就更適合創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果萌芽的考核；如果說(shuō)百分制更適合理科課程考核的話，等級(jí)制就更適合文科及工科課程的考核。考試結(jié)果評(píng)價(jià)方法不僅要有利于促進(jìn)考試目的、考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，而且要有利于鼓勵(lì)教師對(duì)考試方式、方法作積極的探索，更應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)的積極性。高等教育考試制度真正實(shí)現(xiàn)了以上轉(zhuǎn)變，才能與全面實(shí)施創(chuàng)新教育相適應(yīng)，才能源源不斷地培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高等教育的根本任務(wù)范文

關(guān)鍵詞 高職職校特色英語(yǔ)教學(xué)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》明確指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。然而，現(xiàn)在一些高職院校一味向本科院校靠攏，在英語(yǔ)教學(xué)中沿襲本科教學(xué)模式，而沒(méi)有挖掘職業(yè)院校的特色，不能妥善處理好職業(yè)性和學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后面臨很大的就業(yè)困難。

一、明確高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的特征是重技能、重實(shí)用，有很強(qiáng)職業(yè)崗位針對(duì)性，注重以能力為本位，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，關(guān)注學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，除了讓學(xué)生掌握大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，講究實(shí)用化、特長(zhǎng)化和專門化，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生在今后從業(yè)中能夠在與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的涉外場(chǎng)合進(jìn)行熟練的語(yǔ)言交際，比如加入商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、工業(yè)英語(yǔ)等方面的內(nèi)容，讓不同專業(yè)的學(xué)生都可以真正適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。

二、實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性融合

現(xiàn)行的高職院校英語(yǔ)課程體系無(wú)論是教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法基本上沿襲了普通高校的英語(yǔ)課程，過(guò)分關(guān)注了英語(yǔ)的學(xué)術(shù)性，而忽視了英語(yǔ)的職業(yè)性。高職英語(yǔ)承載著促進(jìn)高職大學(xué)生健康、高效、優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重務(wù)，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須處理好普通高等教育重視基礎(chǔ)理論和職業(yè)教育注重實(shí)用技能培養(yǎng)的關(guān)系，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生掌握基本的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和其他一些理論知識(shí)即可，把傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力的內(nèi)容上來(lái)，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)基本技能，在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯諸項(xiàng)能力中根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，以便他們能夠更好的適應(yīng)今后工作崗位的需求。

三、采用實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

高職教育應(yīng)堅(jiān)持以行業(yè)文化為本，自覺將行業(yè)文化或地方文化吸收到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，滲透到日常教育活動(dòng)中。選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)上，更多地具有實(shí)用價(jià)值。教師可以根據(jù)社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生反饋、企事業(yè)專家的建議等途徑及時(shí)了解社會(huì)的需求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生日后從事的職業(yè)，在課堂上補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以介紹專業(yè)的景點(diǎn)介紹用語(yǔ)，日常的交際用語(yǔ)，然后通過(guò)模擬旅游活動(dòng)，開展旅游景點(diǎn)的情境訓(xùn)練，組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行導(dǎo)游講解比賽或者景點(diǎn)推介活動(dòng)等。對(duì)于管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以補(bǔ)充專業(yè)術(shù)語(yǔ)，選用口頭和書面語(yǔ)言材料以及語(yǔ)言情景，播放影視片段，讓學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)、進(jìn)出口公司的管理及操作有了更形象的認(rèn)識(shí)。

四、重視培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力

由于高等職業(yè)教育的實(shí)踐性特征以及對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性，高職教育要加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，也必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、學(xué)而能用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織起以學(xué)生為中心的，生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在寬松和諧的課堂氛圍中成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師應(yīng)該利用Powerpoint，F(xiàn)lash制作課件，設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行情境對(duì)話，在相互交流的過(guò)程中，教師口語(yǔ)幫助學(xué)生開展交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多使用所掌握的英語(yǔ)。在課堂上，教師可以恰當(dāng)?shù)貍魇谝恍┪幕R(shí)，比如英美國(guó)家的風(fēng)俗、文化特點(diǎn)，中外交際語(yǔ)言的區(qū)別等等，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也讓人際交往能力得到鍛煉，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

五、挖掘英語(yǔ)教學(xué)資源

隨著多媒體技術(shù)和信息高速及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職教師應(yīng)該自發(fā)地收集信息資源的意識(shí)和具備較強(qiáng)的處理住處資源的能力，積極挖掘英語(yǔ)教學(xué)資源，除了教材上的內(nèi)容之外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取為教學(xué)所用的資源，比如行業(yè)動(dòng)態(tài)、社會(huì)新聞、生活快訊等等，把所需材料下載、打印出來(lái)散發(fā)給學(xué)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師還可以讓學(xué)生在通過(guò)E－mail，聊天室等方式與英美國(guó)家的母語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)話交流活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，熟悉西方慣用的日常會(huì)話，英語(yǔ)掌握會(huì)話規(guī)則。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職教育的根本任務(wù)在于面向社會(huì)需求、企業(yè)需求培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才，在高職英語(yǔ)教學(xué)，只有堅(jiān)持職業(yè)特色才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校培養(yǎng)為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的辦學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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