如何搞好閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：如何搞好閱讀教學范文

重視教師范讀。教師用標準的普通話。準確的情感處理，合理的抑揚頓挫，優美和諧的語調，聲情并茂地把文章所表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節給學生示范朗讀出來，能夠一下子抓住學生的心靈。如教學《一夜的工作》時，教師用深沉、平靜有力的語調讀：這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶和一小碟花生米，放在寫字臺上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。喝了一會兒茶。就聽見公雞喔喔喔地叫了。總理站起來對我說：“我要去休息了。上午睡一覺，下午還要參加活動。你也回去睡覺吧。”雖然此時教師的語調平緩，但蘊藏著對總理的敬佩之情。到后來讀到：在以后的日子里，我經常這樣想，我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽到我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎?”教師用敬仰、感動的語調讀出對總理的愛戴之情。教師范讀中，時而舒緩，時而激昂，把學生帶人此情此景中。學生就會情不自禁地模仿，既獲得了初步的情感體驗又學會了閱讀的基本方法。

師生共同研讀。研讀是閱讀教學的重要環節。學生通過教師的范讀引導，邊思考邊讀書，才能弄清課文的主題思想，從中獲得知識。教學中，讓學生自主研究，如果學生說不清楚能夠通過朗讀來表達出來也很好，這樣激發了學生研讀課文的興趣，同時又領悟了課文的內涵，也使不同層次的學生都有所收獲。如在學習老舍先生的《貓》這篇課文時，我著重抓了讓學生朗讀體會“貓的性格實在有些古怪”這一點。文中寫到：“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動。還有“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”這些句子在朗讀時，我都要加以指導，使學生通過細讀、研讀，加深對貓的古怪性格的理解，也從中體會到作者對貓的喜愛之情。所以，語文閱讀教學中，指導學生細讀、研讀，是教學的重要環節。

升華學生美讀。教師根據教學的需要，結合課文實際，對于一些名家名篇或者其中的經典段落，一定要求學生美讀。美讀的重點是指導學生充分發揮想象力，進一步深刻領悟文章所描寫的主題，通過文章優美語言表達的意境與作者產生共鳴。如巴金先生的《九寨溝》中寫到：注意，這時你已經走到珍稀動物經常出沒的地區。也許，就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視。也許，會有一群善于奔跑的羚羊突然躥出來，還沒等你看清它們，又消失在前方的竹林中。也許你的運氣好，會在遠處密密的竹林中，發現一只憨態可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉……雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊!這樣優美的段落，活靈活現地在我們眼前展現出一副山水圖畫。上面不乏可愛動物的點綴，只有通過美讀才能獲得美的享受。才能使語言文字變成一幅色彩明麗的畫卷，讓景物如“過電影”般在學生腦海中閃過，讓九寨溝的美麗與神奇震撼著學生的心靈，激發其熱愛祖國的情懷。

第2篇：如何搞好閱讀教學范文

【關鍵詞】小學 高年級 閱讀 教學 語文

前言

閱讀教學是小學教育的重要部分，學生的閱讀能力直接影響著教學的質量與效果，對于小學高年級學生來講，在積累了適量的語言之后，則要求他們開始自主的進行閱讀活動，對于小學高年級學生的閱讀要求相對于中低年級來講要高得多。語文是閱讀教學的重要課程，對學生的閱讀教學也是從語文開始的。因此，做好語文閱讀教學是非常重要的。

一、從培養學生興趣開始，做好閱讀教學

小學高年級學生的特性還是活潑好動，他們的注意力很難長久地停留在一件事情上，而閱讀不僅要求讀者心靜與認真，更需要讀者有足夠耐心心平氣和的完成閱讀。這種要求對于孩子來說很難，針對這種狀況，本文認為教師要采取適當的手段來培養學生的閱讀興趣。

首先，教師應該針對小學生的特點，找出他們的閱讀興奮點，鼓勵他們閱讀自己喜歡的圖書，以此激發他們閱讀興趣。比如，有的老師發現與中外優秀名著相比，小學生們更傾向于看那些簡單并且有插圖的書目，于是該老師鼓勵學生們閱讀他們自己喜歡的書，經過一段時間后，該老師發現學生們都對閱讀產生了濃厚的興趣，于是老師趁熱打鐵，特意在語文課上騰出15分鐘，讓同學們在講臺上分享閱讀經歷與閱讀感受，同學們的閱讀熱情更加濃烈，班里學習氣氛極好。

其次，老師在了解學生閱讀習性后，可以按照學生們的喜好，在班里成立閱讀小組，也可以建立一個圖書角，讓同學們互相交換閱讀，這樣不僅增加學生們的閱讀量，也讓學生們在無形中學會分享，提高他們的素質。比如，有老師發現班里有的同學書很多，但是他有個不好的習慣就是看完書之后就不愛惜書了，到處亂丟，于是老師建議他把看完的書放在班里，讓其他同學也可閱讀，于是班里就有了圖書角，慢慢的同學們都把自己看過的書放在一起，大家交換著閱讀，學生們的閱讀熱情也大大提高了，見識也廣泛了起來。

二、培養正確的閱讀方法，做好閱讀教學

每個人的閱讀目的都有所不同，有的是為了從文章中獲得一定的信息，有的則是為了對文章有更好更全面的理解。因此，為了更好的獲得閱讀效果，針對不同的閱讀目標，應該采取不同的閱讀方法。作為教師來說，為了學生的閱讀教學獲得好的效果，應該指導學生們掌握不同的閱讀方法。我們常見的閱讀方法有三種：略讀法、精讀法與跳讀。

首先，略讀法。從字面意思來看就是在有限的時間內對文章進行粗略的閱讀，這種閱讀方法不要求通篇讀，閱讀者只用針對所需的信息來閱讀文章。在小學語文閱讀中，也會遇到略讀的課文。比如在學習《游天然動物園》第一課時，老師沒有像往常一樣和同學們一字一句的對文章進行分析，而是讓同學們用5分鐘快速瀏覽完文章，然后總結出文章的主旨，并談談自己的感受。再給同學們一段思考的時間之后，老師讓同學們一起來探討這篇文章，同學們都回答得很好，老師適時的教同學們合理運用略讀法完成閱讀要求，對同學們以后的閱讀活動會很有幫助。

其次，精讀法。精讀法與略讀法剛好相反，這種方法是適用于那些需要對文章有很深入研究的讀者的。精讀，顧名思義就是對文章整個結構脈絡進行深入精細的閱讀，這就要求讀者在閱讀時能靜下心來，通過文章與作者進行心靈的交流與溝通，體會作者作文的用心，領悟文章的精髓。比如，在學習《早》這篇課文時，老師就讓同學們自己先仔細的通讀文章，在同學們對文章有大概的了解之后，老師又和同學們一起對文章進行了閱讀分析，在魯迅刻“早”那里時，老師引導同學們一起想象魯迅當時的處境與心情，以此為契機，老師又教育同學們要有恒心，有克服困難的勇氣。

最后一種方法跳讀法。跳讀是中和了略讀與精讀的一種閱讀方法。有時候為了對特定的文章段落進行分析研究，讀者可以對除特定段落外的文章進行粗略閱讀或者直接跳過不讀，而對特定的段落則進行仔細閱讀。這種方法在學生做段落分析題時經常能用到。比如，有個閱讀題這樣問道：“請閱讀《夾竹桃》的第五段總結出這段段意，并說明某句話在這里有什么意思？”在做這種類型的閱讀題時，教師一般都會引導學生找到這段，并對這段進行通讀，其他段落則不必考慮閱讀。

三、讀寫結合，不斷提升閱讀教學

從小就有老師在我們耳邊說“讀寫、讀寫，邊讀邊寫”，讓我們在閱讀的時候也要會書寫。其實我們閱讀的最終目標就是理解，理解之后的終極目標就是會書寫。本文認為在閱讀教學中也應該提倡隨手書寫，鼓勵學生們把在閱讀中的感受及時的書寫下來，我相信，在真正進入閱讀狀態時，每個人都會有很深的體會。同時也可以把閱讀中不懂得地方書寫下來，在閱讀結束之后再進行探究，對于閱讀的質量是會有很大提升的。因此，老師們在進行閱讀教學時要引導學生大腦與手并用，及時的將不懂得或者有感覺的東西書寫下來，這樣可以提高學生的閱讀質量。

結語

小學高年級閱讀教學在小學語文教育中占有重要地位，作文教師來講在閱讀教學中要針對學生們的特點，因材施教，積極引導、培養學生們的閱讀習慣，并輔以好的教學方法，讓學生們在快樂中閱讀，在閱讀中感受到快樂，為他們以后的學習打下堅強的基礎。

【參考文獻】

[1]李成飛.淺議小學語文閱讀教學[J].考試周刊.2010（56）.

[2]劉會春；楊軍.小學語文閱讀教學中的“四要”[J].新課程（教育學術版）.2008（08）.

第3篇：如何搞好閱讀教學范文

古人讀書貴在“自得”。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，閱讀教學需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的閱讀，從而逐步提高閱讀能力。“教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。是故曰‘教學相長也’。”

《義務教育語文課程標準》關于閱讀是這樣定義的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，閱讀教學是教師和學生及教材之間的聯系輸送帶，也是學生個性化行為，它以學生的思維主導，讓他們在主動積極的閱讀活動中，理解、體驗、感悟、知新。而這就要語文教師因材施教，創造性地進行閱讀教學。幾年來，我立足于欣賞式閱讀教學的實踐，課堂閱讀的效果不錯，現提供給語文教師探討和借鑒。

一、欣賞文本，讀出個性

初中階段的學生對文學作品已有自己的一些喜好與思想，要讓學生喜歡閱讀，首先教師要選擇好的文本作為載體。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而只有好的文本，才能讓師生陶醉其中，感受到閱讀的樂趣，而不是枯燥的分析；也只有好的文本，才能培養學生個性化閱讀能力，從而在閱讀實踐中放飛心靈，在閱讀的天地里盡情遨游。我們可以做到：興趣閱讀，營造氛圍；激活思維，文本交流；激勵閱讀，感悟欣賞。

二、相互欣賞，搭建平臺

第4篇：如何搞好閱讀教學范文

【關鍵詞】閱讀；翻譯；方法

一、融翻譯教學于閱讀教學的重要性

融翻譯教學于閱讀教學可以起到互補和相互促進的作用。一方面，可以用翻譯來檢查學生對課文的閱讀理解程度；另一方面，依托課文的語篇材料，讓學生在理解的基礎上系統地培養學生的翻譯水平，擺脫應試教育的桎梏，促進閱讀理解的加深。

首先，閱讀理解是翻譯的前提和基礎。只有翻譯的材料被完全理解透徹了，翻譯才可能通順正確。所以，提高學生翻譯能力的前提是先提高學生的閱讀水平。根據Krashen 的語言輸入假設理論，沒有語言的輸入，就沒有語言的輸出。可見，《大學英語教學大綱》把提高學生的閱讀能力放在首位，一方面強調了閱讀能力培養的重要性，另一方面也突出了閱讀作為語言輸入方式的重要性及其對語言輸出“說”和“譯”的重要影響。

其次，翻譯可以促進閱讀理解的加深？。只有通過翻譯把閱讀材料用正確的文字表述出來，理解才會更深刻透徹。克拉申的輸入假設理論認為語言輸入的結果是經過學習者情感過濾、注意和理解后的“吸收”。而所謂的“吸收”，則是指學習者對知識的內化，是將語言輸入的短時記憶內化為長期記憶中的知識結構。只有進行了大量的可理解性的語言輸入，才能有效地進行語言輸出。

而目前的閱讀教學和閱讀考試形式不利于檢查學生的閱讀理解程度或者說是學生的語言輸入的程度。很多時候學生雖然能夠完成閱讀理解的題目，但他們的答題是在處于似懂非懂的狀態，對文章的理解不夠透徹的情況下做出的選擇。作為語言輸出的翻譯可以幫助檢測學生的閱讀理解程度。所以，在閱讀教學中，可以通過翻譯來檢測學生對閱讀材料的理解程度，是否進行了有效的語言輸入，從而促進閱讀教學的縱深發展。沒有好的檢測形式，就發現不了問題。發現不了問題，就談不上解決問題，就沒辦法提高閱讀能力。可見，在大學英語教學中，融翻譯教學于閱讀教學，用翻譯教學來檢測學生的理解程度，可以促進學生更加透徹地理解文本，促進學生閱讀能力的培養。

二、以閱讀為導向的大學英語翻譯教學建議

融翻譯教學于閱讀教學中的觀點雖然也曾有些學者提出來過，但大多只是提出理論的假設或是泛泛地介紹了一些方法，沒有提出可行性建議或可操作性的實施方法。針對這一情況，本文提出幾點建議。

（一）重視大學英語翻譯教學，制定相應的教學計劃

首先，要意識到融翻譯教學于閱讀教學的重要性，并能夠把融翻譯教學于閱讀教學的這種教學理念落到實處。在教學實踐中，融翻譯教學于閱讀教學這一方法得不到重視的重要原因之一是大學英語教學太依賴政策，政策沒有明確的鼓勵，就沒有多少人愿意嘗試。故一線外語教師不能過于依賴政策教學，而應積極主動地使自己的教學適應教學發展的要求。

融翻譯教學于閱讀教學這一方法得不到重視的另一個很重要的原因是老師過分依賴教材，認為只有重新修訂適合的教材才能夠全面展開這種教學。故真正做到有效實施的不是等待政策的改變或教材的更新，而是在目前制定閱讀教學計劃的基礎上制定相應的系統的翻譯教學計劃。所以，要真正做到融翻譯教學于閱讀教學，教師要在制定閱讀教學計劃的基礎上，結合當前使用的教材，制定出相應的、全面的、系統的翻譯教學實施方案，把兩者的結合落到實處。

（二）培養學生的翻譯意識，提高翻譯技巧

融翻譯教學于閱讀教學這一理念的確定及相應的教學計劃的制定，對教師的教學提出了更高的要求。在教學中，教師不僅要培養自己翻譯教學的意識，還要培養學生的翻譯意識。

翻譯就是運用一種語言把另一種語言所表達的思想內容準確而完整地重新表達出來的語言活動。翻譯是一門藝術，是一種感覺，也是有技巧的。譯者要從技巧中培養出翻譯意識。由于傳統的大學英語教學注重學生的閱讀能力，教師進行翻譯教學的意識不強，導致學生在學的過程中的翻譯意識也不強。這種翻譯意識不是一朝一夕可以馬上培養的，教師要在閱讀教學過程中，把翻譯教學貫穿到閱讀教學的各個環節，不斷培養、強化學生的翻譯意識。閱讀中的翻譯教學有助于學生外語思維能力的培養和翻譯意識的加強。教師“在課堂上運用的翻譯法并不是那種逐字逐句的語法翻譯， 而是指通過難字難句的翻譯、英漢互譯、情景寫作、語篇翻譯等去提高學生的理解力，檢查學生的理解程度， 拓寬學生的知識面， 從而提高學生的英語運用綜合能力。”

（三）教師加強自身素質，提高教學水平

教育學家曾說過，“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，可見，教師自身素質的提高是搞好教學的必要前提之一，但不是唯一的。授之以魚，不如授之以漁。教師自己不僅要掌握豐富的知識，還要改善自己的教學方法，不斷提高自己的教學水平，才能夠讓學生很好地吸收所傳授的知識，提高學習效果。因此，教師在不斷提高閱讀教學能力的同時，也要加強自身在翻譯方面的基本功，只有具有豐富的翻譯理論知識和嫻熟的翻譯技巧，才能夠搞好翻譯教學，從而把整個教學搞好。教師在不斷爭取培訓和進修機會的同時，也可以通過自學和同事間相互交流學習，不斷提高自身素質，提高自身教學水平。

參考文獻：

[1]張培基.英漢翻譯教程[Ml.上海：上海外語教育出版社，2008

第5篇：如何搞好閱讀教學范文

新課標要求培養學生的獨立閱讀能力和應用語言的能力：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”通過閱讀，能擴大學生的知識面，增加學生的詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。由此可見，閱讀能力的提高，實質上是聽、說、讀、寫能力的提高。

因此，教師設計閱讀課，要真正體現新課程標準所倡導的教學理念。在教學過程中滲透閱讀策略，讓學生在快樂中學到知識。培養學生根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，為其在課外能運用這些閱讀方法展開大量的閱讀是我們英語閱讀教學的根本。

閱讀教學的有效模式

Pre-reading閱讀前階段。在這一階段創設適當的語境，帶領學生復習與本單元話題有關的單詞、短語，目標語或語法知識，以舊帶新，呈現話題，為新課做準備。可根據主題進行閱讀預測，也可以在游戲或故事中理解新詞或語言，給學生閱讀提示，排除障礙，降低閱讀難度。無論采用哪種方式，重要的是：復習熱身或導入要有目的性。如何將學生已有的經驗和背景知識激活？如何把要閱讀的內容與學生已知的一些事物聯系起來？怎樣才能將語言知識在活動中引導出來?通過閱讀前的一些熱身活動，可以較好地刺激學生的閱讀欲望。應當說，導學是一堂課的開始，教師應精心設計，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

While-reading閱讀中階段。在這一階段要注重過程，采用循序漸進的原則。應在閱讀教學中激發學生的學習興趣，側重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養，以提高學生獲取信息和處理信息的能力，在設置任務時要由易及難，引導學生進行由略到細的閱讀。

本階段問題的設計尤為重要。教師要注意問題要有啟發性，且難易適度，要有訓練思維能力的價值，對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。據此，教師在設計問題時，要精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答怎么引導，怎么分析都要在事先有所估計，有所考慮。另外，設計問題時要注意循序漸進，由易到難。教師首先出示兩三個與閱讀內容有關的概括性問題，讓學生帶著問題快速閱讀短文。通過快速閱讀，大多數學生都能找到答案。這樣的問題設置能激發學生的閱讀興趣，通過讓學生有目的地對閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內容，提高了學生的整體理解力，又能培養學生快速搜集信息、處理信息的能力。其次，提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解的技能;或者提出一些推斷性問題讓學生通過精讀領會語篇的細節，根據問題迅速定位，在區域內進行合理的判斷、推測，培養他們的分析、綜合和概括等思維能力。最后，提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養創造性思維。問題不能僅局限于語言知識的講解和訓練上，還應指導學生如何正確回答相關問題、完成相關信息的填寫。

Post-reading 閱讀后階段。Post-reading 是一個讀后輸出的過程，可以采取下面提供的方法之一進行：學生在充分理解和掌握的前提下，可以讓學生對文章內容進行復述或改寫、擴寫、仿寫的訓練，以提高學生的語言運用能力。

第6篇：如何搞好閱讀教學范文

關鍵詞：講解；地位；教學；體會

語文教學中少不了閱讀教學，這是重點教學。下面就淺談閱讀教學的個人觀點。

一、教學中體現學生的主體地位

我們在實際教學中，由于學生掌握的詞匯量不大，往往閱讀后難以用文字或流暢的語句表達出文章的意思。面對這種情況，學生為了節省時間，常常會主動講出問題的答案，并沒有設疑的過程；即使有設疑的過程，也沒有完全調動學生的思維，讓學生去思考，去總結。這樣長期以來，閱讀教學會形同虛設，只是閱讀了，卻沒有學生的教和學生學的過程，學生缺乏一定的獨立思考，對作品的內容和和寫作特點只是一知半解，完全達不到閱讀教學的真正意圖。這種閱讀教學急需得到改善，學生在教學過程中要充分發揮學生的積極性和自主性，注重對學生閱讀方法的指導，并采取一些有效措施，讓學生閱讀后有收獲，有感受。比如，讓學生在閱讀的過程中，動筆畫出自己喜歡的詞語和語句，標示出不懂的句子或段落，還可以摘抄自己喜歡的部分內容，鼓勵學生組成合作小組，交流閱讀感受和心得。必要的時候，學生還可以列出閱讀的提綱，起到有效點撥、啟發學生閱讀思維的目的。對重點和精彩的內容、部分，學生再和學生講解、分析，讓學生真正領會其含義。我們知道：閱讀教學是師生和文本之間的對話。這也就指出了閱讀教學的基本要求和目的：以教材為根本，有效實現學生、學生、文本之間的交流和對話。在閱讀教學中，學生要凸顯學生主體地位，以有效閱讀為目的，才能更好地搞好閱讀教學。

二、學生的意識

在閱讀教學中，我們應有意識地培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中學會體會，學會領悟，學會分析。具體應做到以下幾點：

（1）我們要引導學生進入角色，從主人公的角度來認識問題，從而理解作者的寫作意圖，與作者產生共鳴。閱讀過程中，我們要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。比如，當讀到不理解的地方，要做下標記；有了感觸的時候，要及時在旁寫出自己的認識，或贊頌，或痛斥。這樣，學生一旦養成良好的閱讀習慣，閱讀教學會進行得更加順利，實現高效閱讀。

（2）提醒學生在閱讀時要專心、要用心，要做到心無旁騖。

（3）要鼓勵學生對閱讀的內容產生疑問，允許有不同的想法，這樣才能使學生養成思考和分析的好習慣。

三、要激發學生的閱讀興趣

學生的識字量有限，我們引導學生在閱讀過程中，要學會利用工具書，或者在閱讀前和學生一起動手掃清文章中的“攔路虎”。我們還要及時地為學生講解這些詞的含義和應用的范圍，以調動學生閱讀的積極性，從而激發學生的閱讀興趣。另外，學生還可以先以故事的形式，為學生講解文章的梗概，同時設置懸念或問題，激起學生閱讀的欲望和閱讀興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會覺得讀書是一件快樂的事情，在從書中獲得知識的同時，越發感覺到書的魅力。久而久之，學生的語文知識就會豐富起來，閱讀速度、理解能力都會得到很大的提高。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。但具體到閱讀教學，我們又該如何引起學生的閱讀興趣呢？我認為應該從三個方面入手：閱讀教學前，我們要領著學生對文章進行整體的感知，也就是大致地瀏覽，弄懂文章大意；學生還可以進行簡單的設疑，問題要簡單、明了，切忌復雜化，否則會影響學生的閱讀興趣。閱讀教學過程中，學生的問題要更深一步，讓學生經過思考才能找出問題的答案，或采取競賽的形式激發學生的閱讀欲望，這樣學生對文意或問題的答案會更加迫切，就會達到滿意的閱讀效果。閱讀結束后，學生要讓學生掩卷深思，想一想，作者為什么這樣寫，這樣寫的作用是什么？你最喜歡文章哪一個情節，為什么？通過這篇文章，我們學到了什么，受到哪些啟示？這樣整個閱讀教學過程中，學生對閱讀都懷著濃厚的興趣，對于提高學生的閱讀能力和理解分析能力，都有很大的幫助。

四、能培養學生的寫作能力

第7篇：如何搞好閱讀教學范文

【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 策略

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度，進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣，提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發展學生的個性，培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊，提高他們的人文素養等方面打下基礎。那如何才能搞好小學語文閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？

一、明確目的，培養學生閱讀能力

1、抓住重點，明確要求。教師可以以課后思考為重點，明確學生的閱讀目標，因為這些題目是緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設計的。當學生明確了訓練目標，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。這樣可以促使學生聯系所學過的知識，主動地來學習新課文，鍛煉閱讀能力。

2、放手讓學生獨立閱讀，獨立練習。因為學生必須靠自己解決問題，別人是代替不了的。教師要給學生充分的時間，讓他們根據教師的要求自己讀書、思考或者查閱字典。學生經過自學自練，會解決在閱讀中遇到的一些問題，從而學到新的知識，有了新的體會。

3、教師組織交流。學生經過自學自練，會解決在閱讀中遇到的一些問題，從而學到新的知識，有了新的體會。然而這畢竟是初步的練習運用，他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這就需要教師組織交流，檢查指導。檢查、交流的主要內容是：課文是否已經讀得正確、熟練了：是否基本上把課文的內容讀懂了；從講讀課文領悟的讀寫知識是否能運用了。

其中第三項是重點，應當特別重視、抓住不放。在學習講讀課文的時候，學生可能對重點訓練項目的印象并不太深刻，現在拿來運用，會顯得比較生疏，這就要求教師加強指導，甚至需要引導學生回憶一下講讀課文的教學，明確訓練重點。凡是學生理解的，就不要重復：學生一時理解不了的，也不必深究，只是對應當理解而尚未理解的地方，給予適當的指導，要騰出時間，把指導的重點放在學習閱讀上。

二、閱讀中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從這里不難發現，新課標提倡同學們采用自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。這種方式其實是對傳統語文教學的一種反叛。傳統的語文教學著眼點是“教”眼中很少有學生的影子甚至于沒有。新課標則著重教與學的緊密結合，特別是引導學生如何自主地去獲取知識，養成自覺學習的習慣。學習方式的改善是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學，這就要教師在學習方法上學會要大膽地“放”。即要允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生創造學習方法。學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造、擴大、完善的過程。由于每個學生認知結構的特點不同，因而，其認知的方式方法必然會有各自的特點。放手讓學生用自己喜歡的方法學習課文，不僅可以揚長避短，充分發揮各自的特長，而且有利于加快對文章理解的進程。

三、注意評價的適當性

第8篇：如何搞好閱讀教學范文

關鍵詞：小學漢語；少數民族；閱讀；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-287-01

閱讀教學在小學漢語教學中占有舉足輕重的地位，是整個漢語教學由字詞到篇章的中樞站。針對當前少數民族地區小學漢語閱讀的教學的現狀，結合少數民族學生學習漢語的具體特點，本文圍繞如何提高少數民族地區學生的漢語閱讀能力這一主題，談談幾點教學見解，望能促進少數民族地區的漢語教學事業不斷發展。

一、激發學生的閱讀興趣，培養少數民族學生的閱讀能力

興趣是最好的老師，是學習的關鍵，是需求的動力。強烈的閱讀欲望能調動學生的內在潛力，促進閱讀效率的提高。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產生愉悅的情感體驗，并因此會養成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以提高閱讀質量，也可以促進學生可持續發展和終身發展的需要。由于漢語不是新疆少數民族地區的母語，因此，在少數民族地區的小學漢語閱讀教學過程中，學生的閱讀興趣都普遍不高，很多學生都是在為“讀”而“讀”，這樣的閱讀現狀，完全不利于學生閱讀能力的提高。因此，在新疆地區的小學漢語閱讀教學過程中，作為教師的我們，要想切實的提高學生的閱讀能力，那么，我們首先要做的就是激發學生的閱讀興趣，利用學生的閱讀興趣去帶動學生閱讀的積極性和主動性，引導學生樂讀。為此，教學中，作為漢語老師的我們，應善于結合新疆地區的漢語教學特點，結合學生的愛好、性格以及實際的學習情況等各方面特點，積極的挖掘教學中存在的趣味因素，善于運用各種教學方法，不斷的去激發學生的閱讀興趣，引導學生積極參與的到閱讀教學中來，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學質量。

二、創設閱讀情境，提高少數民族學生的閱讀能力

情境既是體驗，也是感悟和提高。在新疆地區的小學漢語閱讀教學過程中，由于語言環境的缺乏，因此提高學生的閱讀能力相對祖國內地而言相對較難，但這也不是絕對，如果教師能在教學過程中創設多姿多彩的情境幫助學生閱讀，提高學生的閱讀體驗，那么，學生的閱讀能力也會順利提高。因此，在閱讀教學中，作為教師的我們，為了進一步提高學生的閱讀能力，在激發學生閱讀興趣的同時，教師還應積極的給學生創設閱讀情境，積極的把情感帶入教與學的活動之中，讓學生積極主動地參與教學過程，不斷的去提高學生的閱讀能力。對于遇到情境的創設，其方法和途徑有許多許多，如，教學一些寫景文章時，教師可播放錄像或圖片等創設情境，通過生動的形象，以吸引學生課堂注意，使其快速進入文本情境之中，并跟著漢語教師的生動富有情感的講授展開積極思索，發揮想象力，自主感悟。這樣，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養和提高學生的閱讀能力。

三、加強閱讀指導，強化少數民族學生的閱讀能力

在新疆地區的小學漢語閱讀教學過程中，我們不難發現，一些學生的閱讀興趣和積極性都非常的高，但是他們的閱讀效果卻不盡人意，無法達到預期的效果。究其原因，很大一部分是在于沒有掌握好閱讀的方式和技巧，閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣，使得閱讀效率極低。就這樣的情況而言，在新疆地區的小學漢語閱讀教學過程中，作為教師的我們，在積極的激發學生閱讀興趣，引導學生進行閱讀體驗，培養學生閱讀能力的同時，我們還應積極的對學生進行閱讀的方式方法指導，培養學生良好的閱讀習慣，進一步強化學生的閱讀能力，提高學生閱讀的效率，使閱讀教學落在實處。為此，教學中，作為教師的我們，應積極的在閱讀教學中給學生滲透以下幾點閱讀的方法：①預測法：在學生閱讀前根據課文的主要內容，結合學生漢語水平特點，首先提出預測性問題，引導學生討論。②略讀法：略讀時，要求學生快速瀏覽全文，了解全文的中心內容，掌握全文的中心思想。③猜詞法：在學生瀏覽全文的過程中往往會遇到一些新詞，教師教會學生通過上下文猜測新詞的意思。④查讀法：要求學生在瀏覽全文的基礎上進行查閱，使學生在閱讀中獲取較詳細的信息。教學中，教師要通過閱讀技巧的滲透，引導學生逐步的學會讀思結合、讀寫結合，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，提高教學效率。

四、加強課外閱讀，拓寬學生的知識面

閱讀能力的提高不僅包括閱讀理解能力，而且也包括快速閱讀能力。僅僅閱讀教材中的閱讀材料并不意味著學生完全具備了閱讀能力，作為具備語言交流能力的學生要讀各類課外讀物來不斷擴大自己的閱讀能力的廣度和深度。因此，在新疆地區的小學漢語閱讀教學過程中，教師在搞好課堂閱讀教學的同時，我們還應積極的課外拓展，引導學生進行課外閱讀，不斷的去拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力。教學中，作為漢語老師的我們，要善于利用周邊有利的環境，如書店、網絡或者學校的讀書室，班上的讀書角等，營造讀書氛圍，引導學生不斷的去讀，去感受，使學生在不斷閱讀的過程中漸漸的把握好閱讀的方式方法，提高學生的閱讀能力，提高教學效率。

總結：培養少數民族地區小學生的漢語閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。在教學中，作為教師的我們，應不斷的總結教學的方式方法，不斷的創新閱讀教學的新途徑，引導學生進行高效的閱讀，不斷的去提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

第9篇：如何搞好閱讀教學范文

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 語文素養

一、培養學生課外閱讀興趣

隨著教育教學改革的深化，強化小學生的語文素養，逐步提高讀寫能力，重視課外閱讀訓練成為小學語文教學的核心內容，對學生語文素養的提升起著積極的促進作用，傳統教學方法已經無法滿足快節奏時代的要求，語文教師必須把握時機，改革傳統教學模式形成的固有思維定勢，充分發揮現代多媒體的優勢，讓廣大教師逐漸認識課外閱讀的重要性。要增強小學語文閱讀教學效果，首先必須注重閱讀興趣的培養，只要學生對閱讀課內外書籍產生濃厚的興趣，就完全有可能提高閱讀教學實效。語文教師的一項重要任務是把每一個學生都引進快樂閱讀的寶殿，讓他們在知識的海洋里自由自在地遨游。小學語文教材里所選的一些課文，盡管大多數師生都認為有較強的趣味性和吸引力，但課外閱讀作為擴大知識范圍強化語文素養的重要補充必須高度重視，一些自選的課外閱讀書籍更有效地喚起學生的求知欲，而且其內容與當代學生生活的現實環境聯系密切，然而由于現代生活日新月異，語文課本中只能涉及一部分相關的知識，特別是我國作為多民族的國家，地域和民族的差異導致不同的文化理趣，有限的課本內容不可能讓所有學生都產生親近感，某些少數民族的文化習俗對其他學生相對比較難理解，教師僅憑傳統的課文講解，既讓學生感到很難了解更豐富的內容，又難以激發學習興趣，難以提高教學效率。教師把語文教材的教學內容作為知識傳授的重點，需要精講細讀，通過有效的課外閱讀教學輔導，使學生從心理上認同，從情感上愿意接受，這樣才會使學生更認真地學習，只有加強課外閱讀基礎訓練，實時注重學習興趣的培養，學生才能積極主動地學好語文知識，提高語文讀寫能力，有效提高語文綜合素養，激發探索新知識的精神，最終提高小學語文教學質量。

二、挖掘課外語文教學資源

為搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的天職，感受到如果自己不勤奮閱讀就會落后于人，不勤奮閱讀就會失去跟大多數學生交流的機會，就會讓別的學生恥笑。教師可引導學生閱讀，為學生創設有利于閱讀的教學情境，經常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等，讓學生帶著問題有目的地閱讀，只有持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由興趣閱讀逐漸過渡到探索性的自覺閱讀，這樣才有可能實現有效閱讀教學。課外閱讀鑒賞的過程需要通過教師有效引導學生科學選擇課外讀物，認識作品以外相關知識組合的重要性，正確把握作者的思想意圖，才能與作家作品進行心靈深處的情感交流，才能讓學生深刻理解作品內容中蘊含的文化價值與精神內涵。學生對作品進行理性分析的過程是感性認識和理性認識的結合，是獲得由文學形象帶來的基本審美享受的主要途徑，有利于閱讀欣賞能力的提高。基于健康審美角度的創造性閱讀，是促進人類精神文明發展的原動力，在課外閱讀教學中引導學生進一步培養審美鑒賞能力，實現閱讀教學過程中的審美創新價值觀和藝術創造力的完美結合，充分表達作者對社會生活的感受。課外閱讀為學習者提供了想象空間，讓學生通過經典文學作品的欣賞體驗、感受，與作家的作品進行交流，并進一步感受體驗世界精神文化寶庫的魅力，在充分想象發展的過程中進行新的探索。

三、指導有效閱讀方法

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動中教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，有利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供方便快捷的渠道，這樣有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神發現問題，教師組織學生對閱讀過程中發現的問題及值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索出最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主渠道，把重點字、詞、句、段進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航：什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內外閱讀結合，從使用語言的角度發掘文學美，感受語言美，探索意境美。要為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。要通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優美，為進一步豐富和發展民族文化作出貢獻。小學語文教材所選編的多種體裁課文都是內容和形式完美的統一體。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識、開闊視野的必然經過階段。但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力，強化培養學生自主閱讀的能力，進一步吸取語言精華，在精讀課文的過程中逐步品味民族文學語言的魅力。