初中數學教學常見問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數學教學常見問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中數學教學常見問題范文

關鍵詞： 初中數學課堂教學 問題教學 應對策略

近年來，因新課程改革的不斷推進和逐步深入，在初中數學課堂教學中，怎樣解決課堂問題已經成為當前數學教師的一大難題，因此解決課堂問題已被越來越多的數學教師所重視。基于此種情況，本文主要針對如何在初中數學課堂教學中解決課堂問題展開論述，希望能進一步提高學生的數學學習興趣。

要解決數學課堂問題，首先要知道數學課堂教學中主要存在哪些問題，下面我結合自己的教學實踐對初中數學課堂教學中出現的常見問題及應對策略談談看法。

一、教學中的問題

1.備課過程中沒有有效預測。

在備課時有經驗的教師往往能夠充分預測到學生在課堂上對新知識的理解與掌握，以及在知識技能的實際運用中可能出現的問題，并會針對這些問題設計行至有效的教法，盡量使問題解決在初始階段，從而使整個教學過程中教師的主導作用得到充分發揮。

2.觀念落后，缺乏學習。

在目前的數學課堂教學中，仍然大量存在著這樣的現象：以老師的講為主，以教師和個別優秀學生的活動和思維代替著大多數學生的活動和思維，導致大多數學生習只能被動地聽、機械地練習，甚至個別老師依然是老一套，只注重知識的講授，忽略學生能力的培養，這樣的教學對學生的發展很不利，也違背了課改的新觀念，更不符合新課改的要求。

3.流于形式，忽視實質。

有些老師對“師生互動”學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真分析，認為一堂課中沒有師生互動就不能體現新課改精神，因此隨意開展小組討論。這樣的學習流于形式，沒有實質意義。

4.目標不明，缺乏引導。

互動學習是在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。學生應為學習的主人，讓學生在課堂學習中動起來。但在目前的教學中，如果過多地突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，紀律過于松散，結果就會適得其反。

5.深度不夠。

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師一連串的提問，學生機械地回答，這樣看似熱鬧，實際上只是表象，沒有實際效果，既缺乏教師對學生的深度啟發，又缺乏學生對教師問題的深入思考，也缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁。所有這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有深層次的思考。

6.答問中沒有隨機提煉。

學生在回答教師提問時，很容易暴露思維過程中的錯誤，或概念理解錯誤，或定理法則運用條件不足，或思維方法不對等。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提問，又要善于根據不同層次的學生回答問題的不同角度，隨機提煉出回答問題時反映出來的問題。

7.復習時沒做到強化訓練。

成功的復習，一般是在一個單元結束后，結合該單元教學中收集到的學生易混易錯問題的基礎上，加以提煉，擇例精講，從不同的角度、不同的側面、不同的題型予以強化糾正。

二、解決措施

1.留心課堂，及時發現問題。

發現問題是實現“反思性教學”的首要任務。課堂教學中的問題，需要教師留心觀察，體現了教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動了學生學習的積極性，提高了教學的有效性。

2.加強學習，提高教師理論知識水平。

教師在教學過程中起著主導作用，教師的知識水平和教學能力的高低決定著課堂教學過程的成敗。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深入，教師必須通過自學、培訓、交流、溝通等方式更新教育教學觀念，提高自身業務素質，大膽改革教學方法，勇于探索新的教學方式。

3.積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要抑制自滿者，又要激勵自卑者；還要調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒。

4.在課堂教學中，充分發揮教師的主導作用。

充分發揮教師的主導作用，首先是在備課時精心設計好方案，主要包括互動問題的確定，互動形式的選擇，課件和板書的配合。其次是實施過程的藝術調控。對學生提出的問題適時“釋惑解疑”；在學生討論的基礎上提出問題，“推波助瀾”，把討論引向深入；對學生的意見加以歸納和提煉，“畫龍點睛”；對某些不正確的認識給予必要的糾正和解釋；對一些不全面的認識作必要補充；對學生不同的意見，說明自己的觀點和意見，供學生參考；對學生漫無邊際、偏離主題的發言，運用幽默的語言予以限制；遇到意見沖突情況，巧妙地進行化解。再次是結束時的講評和總結。對互動的成果，尤其是對闡述的觀點進行系統概括；對提出的問題給予有說服力的科學說明；對還未能說明的問題留待課后師生繼續探討；對有創見的學生給予勉勵。

5.培養學生勤學好問、獨立思考的優良學習習慣。

教師應適時關注學生上課時集中精力聽講，對于提出的問題勤于思考，積極動口、動手。這樣學生提供的信息才能反映出學生的真實掌握情況和對所學知識的理解運用水平。

6.以民主、平等的方式對待每個學生。

在教學中教師應該以民主、平等的方式對待每個學生，并且要經常深入到學生中了解他們在學習中遇到的困難及他們對老師所渴望的要求，然后力所能及地幫助他們解決困難和疑慮，這樣，久而久之，既能使學生感受到師長的溫暖，又能使他們體會到因積極與老師配合、真實地提供信息而取得學習進步的樂趣。

7.深入學生群體，解決本質問題。

教師應在深入了解學生后，針對學生的反映認真分析問題存在的本質原因，然后有針對性地設計解決問題的有效方案。

總之，在初中數學課堂教學過程中不可避免地會出現這樣或那樣、老師方面或學生方面的各種問題，但是，只要每位數學老師在平時的教學實踐過程中能夠認真探索問題、總結經驗，提出行之有效的解決方案，那么我們的數學教學定會很成功。

參考文獻：

[1]呂桂俠.初中數學問題情境創設的幾種方法[J].中國校外教育，2009（S1）.

[2]林雅.談數學教學的情境創設[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2005（03）.

第2篇：初中數學教學常見問題范文

關鍵詞：初中數學;教學;多元方法;實例

隨著初中數學教育改革的推進和數學教育水平的提高，教師將科學合理和多元化的初中數學教學方法應用到實際教學中，提高學生的數學學習能力和初中數學教學的質量，才是提升我國初中教育質量和推進教育強國建設的目標。初中數學教學作為初中教學的重要組成部分，擔負著傳授數學知識、提高學生的數學能力、拓展學生思維等的重任。這就要求初中數學教師要不斷探討和研究初中數學教學的多元方法，逐漸完善初中數學教育，提高初中數學教學質量。

一、自主探究型初中數學教學方法

在初中數學的教學過程中，自主探究型教學方法要求發揮學生的主體作用，使學生成為初中數學課堂的主人。在自主探究型的教學方法的實施中，可以有效提高學生的自主性和創新性。

初中數學有很強的綜合性和科學性，要讓學生適應自主探究型的數學教學方法、培養學習興趣，需要做到以下幾點：

第一，將數學問題生活化，提高學生學習數學的興趣。教師要讓學生意識到數學來自于生活也用之于生活，將數學問題生活化可以提高學生的興趣。教師要在課下備課時將課本或者練習冊的一些有代表性的題目進行改編，改編成的題目要和學生的生活貼近。這樣，學生在學習數學時就會發現題目都是和自己密切相關的，在掌握解題方法后就可以解決好生活中的問題，使他們的學習興趣大大提高。如下面這道題：要生產360個零件，由甲、乙、丙三人分別完成，甲做的數量是乙的2倍，丙要做90件，問甲和乙分別做多少零件？這個問題看起來比較復雜，而把它轉換成生活常見問題后就容易多了。教師可以把題目進行修改，改成“要將360個蘋果分給三個小朋友甲、乙和丙，甲得到的蘋果數量是乙的兩倍，丙要得到90個蘋果，問蘋果要怎樣分配。改正之后的題目對于學生來說不陌生了，這樣的生活經驗學生是具備的，在解答這個問題時他們的排斥和抵觸心理就不會過大，他們對數學學習的興趣也被激發出來。因此，教師只有聯系生活傳授知識，學生才可以將數學題目生活化和簡單化。

第二，組織數學學習活動，在活動中幫助學生認識問題，找到規律并解決數學問題。經過學生的實際操作和主動參與獲得的知識和總結的數學規律，學生不容易遺忘。而且學生是有很強的求知欲和好奇心的，教師可以充分利用這一點，調動學生的積極性和學習興趣，幫助學生更好地學好初中數學，并且也變得熱愛自主探究學習。與此同時，在活動中教師和學生間的交流會大大增加，師生的感情增進了，學生就會消除緊張心理，更好地投入學習，提高學習效率和教學質量。

二、角色轉換型初中數學教學方法

角色轉換型數學教學方法顧名思義就是將教師和學生的角色進行互換，使教師和學生體會對方的學習感受和教學感受，通過這樣的方式，學生的學習興趣可以大大提高，學生對于教師的角色也會有一定的理解，以便在以后的學習中學會積極地配合教師獲得知識。教師站在學生的角度看問題，會逐漸形成一些全新的教學方法的思考，并且不斷完善數學教學方法，起到更好的教學效果。角色轉換型的初中數學教學方法體現了學生的主體地位，學生擔任教師的角色，自己首先就會提起高度的重視，集中精力盡力把問題講解清楚，在課下準備和課上教學的過程中，對于題目會加深印象和理解，從而達到了初中數學教學的目的。例如教師給學生布置講課任務是講解下面這道題：某人買13個雞蛋、5個鴨蛋、9個鵪鶉蛋，共用去9.25元，如果買2個雞蛋、4個鴨蛋、3個鵪鶉蛋，則共用去3.20元，試問只買雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋各1個共需多少錢？這道題看似復雜，其實是比較簡單的并且是一題多解的，可以用變元法、直接構造法和間接構造法解答問題。學生初次接觸這一問題可能只會用一種方法講解答案，這時教師就可以在學生講解完后再提出自己的見解，將不同的解題方法展現在學生面前，學生就會注意用不同的思維思考問題。角色互換的方法讓學生和教師都獲得了提高。

三、課堂討論型初中數學教學方法

課堂討論型教學方法是要加強學生間的交流和學習，學生在教師的引導下，全班或者小組間圍繞一個數學問題進行討論，各抒己見、共同探討、互相啟發、集思廣益，并且得到最終的結果。通過交流和學習，學生可以逐漸發現自身在思考問題上存在的不足，也可以在其他學生身上看到問題，避免自己犯同樣的錯誤。與此同時，經過熱烈的課堂討論得出的結果，學生會有深刻的印象，課堂效果較為顯著。在課堂討論型教學方法中，教師要把握好數學課堂，發揮課堂教學的最佳效用。例如在講解“軸對稱圖形”這一課時，教師可以給出衣服、蝴蝶、雙喜字等圖形，讓學生討論這些圖形的性質。學生經過熱烈討論后可以得出這些圖形如果沿一條直線對折，給出的圖形的左右兩邊都是對稱的，并且這些圖形的兩側正好能夠重合，從而得出軸對稱圖形這個概念。為了加深學生的理解，當學習了軸對稱圖形之后，可以讓學生互相提問生活中的軸對稱圖形，既有趣味性又有知識性。

在初中數學改革的不斷推動下，初中數學教學方法也應該與時俱進，適應初中數學教學的實際需要。教師要用創新性的教育觀念，注重教學方法的改進和提高，充分發揮學生的主觀能動性，有效提高初中數學的教育水平。同時，教師要探討和研究初中數學教學的多元方法，并將多元化的數學教學方法應用到初中數學課堂中，才可以提升學生的數學學習水平和初中數學教學質量。而且在初中數學教學的未來發展中，教師也要不斷地進行教學方法的創新和完善，并且用全新的教學理念將初中數學教育發展推向高峰。

參考文獻：

[1]李琴.初中數學教學探究能力的培養研究[J].數理化學習，2014（6）.

[2]黃圣遠.初中數學教學方法探究和實例分析[J].教育實踐與研究，

第3篇：初中數學教學常見問題范文

關鍵詞：初中數學；理論研究；新人教版

初中數學是整個教學的重點，也是難點。在中學數學教學中，加強學生正確地理解數學概念，掌握數學基礎知識包括數學定理、公式等，使學生的數學思維概念化是新人教版數學教學的重點要求。學生只有在對公式概念、定理法規、理論知識理解無誤的基礎上，將其理論知識靈活運用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務教育數學課程標準》就必須不斷加強學生對數學概念學習的系統化、靈活化，因此在實際教學過程中必須重視教育學生靈活掌握各種數理概念。

一、激發學生的學習興趣，喚起學習動機

在課堂教學中教師要盡可能激發學生的學習興趣，與此同時才能喚起學生學習數學的動機。游戲教學、設問教學的同時導入有趣生動的學習案例，將學生吸引到課堂教學中來，激發學生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關的內容。

二、表揚學生，不斷增強數學基礎能力

事實證明，在數學教學過程中創造條件經常表揚學生，可以不斷鞏固和加強學生的理論基礎知識。教學中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對性地表揚鼓勵每一個學生，從而使學生體會到學習的有趣；當學生在數學學習過程中遇到困難時，教師應適當地給予啟發指點，使學生能夠自主順利地完成任務，增強學生基礎學習的能力。

三、結合學生生活實際，創設教學情境

新課標在教學中建議：增強學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。因此，教師應該結合學生生活實際情況，盡量多地創設出數學教學情境，引導學生通過聯想、類比加深對新知識的理解，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，讓學生從生活中學習數學，并靈活地在生活中引入數學。這樣，讓學生了解生活經驗與數學概念、公式等數學知識存在的內在聯系，并善于將理論知識運用于生活實際中。

四、充分發揮學生自主學習能力

首先要精心設計教案，選擇教學教法，指導學生課前預習，其次指導學生有針對性地不斷進行復習。整個教學過程，教師可以采用新奇的表達方式、幽默的語言，啟發學生去積極思考，增強學習感染力，盡量讓學生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發揮學生自主學習的能力。

五、重視實踐活動的教學，提高學生數學實際運用能力

在課堂實踐活動教學中，要求學生做到：多觀察、多思考、多討論，開發學生的數學推理思維能力，讓學生盡量多地參與實踐活動，也可以將數學教學活動引向校外實踐活動中，讓學生親自參與并主動實踐，積極地綜合運用數學基礎知識解決各種生活常見問題，提高學生解決實際問題的能力。

總之，在初中數學的教學中，學生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎知識的同時，增強學生自主學習數學知識的能力。這樣，才能實現學生數學能力本質的飛躍，才能讓學生靈活地運用所學的數學知識。在新人教版的課標下，教師需要著重培養學生學習數學的積極性，通過提供給學生參與學習討論的機會，充分發揮學生運用數學知識的能力，這樣才能使初中數學教學更上一個臺階。

參考文獻：

[1]袁洪麗.數學概念教學淺談[J].考試周刊，2010（28）.

第4篇：初中數學教學常見問題范文

>> “幾何畫板”在小學數學教學中的應用 初探幾何畫板在小學數學教學中的應用 幾何畫板在小學數學教學中的應用 幾何畫板在小學數學教學中的應用探討 “幾何畫板”在初中數學幾何教學中的應用 幾何畫板在數學課堂教學中的應用舉例 幾何畫板在小學數學中的應用 小學數學教學中幾何畫板的應用 幾何畫板在小學數學教學中的運用 《幾何畫板》在初中數學教學中的應用 幾何畫板在幼兒數學教學中的應用 幾何畫板在初中數學教學中的應用體會 幾何畫板在中學數學教學中的應用 幾何畫板在初中數學教學中的應用 幾何畫板在中職數學教學中的應用 《幾何畫板》在初中數學教學中的整合應用 談《幾何畫板》在初中數學教學中的應用 淺談幾何畫板在士官數學教學中的應用 幾何畫板在初中數學教學中的應用探析 幾何畫板在初中數學函數教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 幾何畫板在小學數學教學中的應用舉例 幾何畫板在小學數學教學中的應用舉例 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊曙婷")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：幾何畫板在小學數學教學不僅適用于“空間與圖形”教學，同樣可自如地運用于“數與代數”、“統計與概率”等教學內容，既能激發學生的情感，又能大大提高課堂效率，從而使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的數學活動中去。 關鍵詞：小學數學教學;幾何畫板;應用舉例 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-039-01

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確要求：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在人教版新課標的教學要求下，幾何畫板這一新型數學教學課件制作軟件越來越受到大家的青睞。

一、幾何畫板在小學數學教學中的輔助作用

1、創新教學情景，激發學生對數學的學習興趣。幾何畫板改變了常規教學的陳舊模式，使課堂教學更加形象生動。在幾何畫板中任意拖動圖形、觀察圖形、猜測，在觀察、探索、發現的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經驗背景，從而更有助于學生對數學的學習和理解，從而揭示問題本質。

2、運用幾何畫板的動態、度量等功能，培養學生的空間觀念。數學家柯爾莫戈洛夫說：“只要有可能，數學家總是盡力把他們正在研究的問題從幾何上視覺化。”幾何畫板可以為學生營造一個將代數、幾何知識緊密聯系的環境，使抽象的道理“看得見，摸得著”。它可畫出的各種幾何圖形，既可以表現動態過程又可保持設定的幾何關系不變。

3、幾何畫板可以提高學生的感性思維能力。對于小學生來說數學是一門抽象的學科，小學生的形象思維對于抽象學科的接受有一定的障礙，所以，我們在小學數學教學過程中可以利用小學生形象思維好這一特點提高他們對圖形和幾何的感知程度。

二、幾何畫板在小學數學教學中的應用舉例

小學數學的教學內容中正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形以及圓的特征、周長和面積公式，都可以利用幾何畫板制作課件，同樣幾何畫板還可自如地運用于“數與代數”、“統計與概率”等教學內容，也能取得意想不到的效果。

1、“數與代數”中的代數思想、方程思想是小學生思維從具體到抽象的一大進步。教學“用字母表示數”后五、六年級的數學主要教學方程的意義，用等式的性質解一步計算的方程、列方程解決―步計算的實際問題。我們知道，小學生學習方程是學習一種有效的解決實際問題的方法，進一步豐富解決問題的策略，更有價值與長遠意義的是：初步建立方程思想。

2、“統計與概率”的折線統計圖的動態繪制。幾何畫板可以動態展示圖形對象之間的幾何關系。事實上，只要是符合數學關系的幾何圖形，都能利用幾何畫板作圖及動態展示。折線統計圖亦如此，雖然折線統計圖可以利用Excel預先制作好的模板文件，使用過程中通過改變數據實現動態變化的效果，但也存在不便，如不方便根據教學過程需要一步步的展示數據。

3、小學應用題是發展學生思維能力的重要工具。在應用題中，“相遇問題”在小學數學教學中是有相當難度的，在教材中既是重點，又是難點。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時運用幾何畫板的動態教學，就會產生一種化靜為動的效果，讓死板的數量關系動起來。

例：甲乙兩人沿著一條環城路跑步，相向而行，每圈18千米，甲速度18千米/時，乙速度12千米/時，有一只小狗在兩人之間來回跑動，速度是30千米/時，到兩人相遇時小狗一共跑了多少路程？

其實此題重點、難點都在分析題意上，用“幾何畫板”做成環形跑道示意圖，讓題目活動起來，使學生從中分析出題目意思的關鍵所在，小狗跑了多少時間？這跟什么有關系？甲乙兩人經過多長時間相遇（見圖1）。那甲乙兩人相遇的時間是多少，從“幾何畫板”中可以一目了然的看出，即：18÷（12+18）=0.6時。所以小狗跑了0.6×30=18千米。

三、幾何畫板運用于小學數學教學中的前景展望

作為一種新的認知工具的獨特優勢，是任何傳統的教學手段和模型所無法替代的，而且有良好的教學效果，必能得到廣泛的使用。當然，它也不能走入誤區，它與小學數學整合，其主體還是數學教學，而不是幾何畫板，學生的學習仍是接受性的，并不利于學生對深層次知識的探討也不會引發學生高水平的思維。所以，在教育教學中應適當地使用幾何畫板這種教育手段，使之充分發揮作用，提高教學效率，突破重點和難點，更好地為小學數學教學服務。

第5篇：初中數學教學常見問題范文

關鍵詞： 快樂教學法 初中數學 應用途徑

引言

由于數學課程本身具有的抽象性特征，大多數學生都認為數學學習枯燥乏味，一提到數學就一個頭兩個大，數學課堂學習是硬著頭皮上完的，課堂氣氛沉悶，學生沒有數學學習的熱情。因此，教師應該創造輕松愉悅的環境讓學生快樂學習數學。筆者結合幾年教學經驗，談談如何在初中數學課堂實現快樂教學。

1.課堂導入語靈活設計，引起學生數學學習興趣

教師上課前的導入會對學生上課效果產生重要的影響。教師通過課堂導入的方式使學生情緒高漲，智力興奮狀態有利于接下來的知識傳授。但在實際教學過程中，教師一上課就直接講授知識點，忽略課堂導入環節，這樣極易使學生對課堂產生厭惡情緒，造成腦力疲勞，沒有引起學生學習數學知識的熱情，忽視導入環節，知識點的直接傳授使學生難以預知教師要講的內容，直接降低數學課堂教學效果。

例如：講解七年級上冊《有理數的乘方》有關內容時，教師不需要一上課就對有理數的乘方的知識點進行講解。可以導入相關問題，要求學生拿出0.1mm厚度的紙，讓學生動手重復折疊幾次，并提問：紙的厚度是不是在成倍增加？（有些同學說是，有些同學說不是）教師繼續講道：如果告訴同學們，將這紙重復折疊20次，紙的厚度會有30多層樓的高度，重復折疊30次，會有12座珠穆朗瑪峰的高度，你們會不會相信？這樣學生會感動十分驚訝。借機教師自然過渡到《有理數的乘方》內容學習中，通過這種趣味導入方式迅速吸引學生的興趣，增強學生的知識求知欲。

2.借助直觀教學道具，創設生動教學情境

近年來，社會經濟迅猛發展，信息科學技術達到較高水平，對人民生活造成了深刻影響。同時，信息技術涉及教育領域，對學科教學、學科結構、課程教學方式、教學觀念帶來了深刻的變革，尤其是對數學學科的影響。數學是一門抽象性、邏輯性強的學科，信息技術能通過圖片、聲音、視頻等方式使數學抽象的知識變得更形象生動和具體。可以調動學生的積極性，增強學生學習數學的熱情[1]。因此，根據學生年齡特征和教學內容，教師可選擇合適的教學教具，使課堂氣氛活躍，讓學生更積極主動地參與數學課堂。

例如：講解九年級下冊《直線與圓的位置關系》這一內容時，教師可以地球為圓，以海平面為直線創設一個美的教學情境。借助教學媒體播放視頻，在海平面上，一個太陽從海上升起、與海平面平行，又升到高于海平面的位置，高高地掛在天上，照耀著整個大地，使學生受到畫面的吸引，立刻將眼睛停在屏幕上。此時，教師可以提問：同學們，剛才你們看到的太陽升起圖，如果把太陽看成圓，海平面為一條直線，那么你們看到了圓與直線有哪幾種關系？在同學們討論、思考的過程中，教師在黑板上展現圓與直線相交、相切、相離的關系，這樣在上課前創設情境的方式，一方面吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛。另一方面有利于直觀展現圓與直線的位置關系，增強數學教學效果。

3.積極開展課外實踐活動，提高學生數學素質

傳統數學教學都是在課堂這樣的封閉范圍內進行的，長此以往，導致學生動手操作能力弱、知識面狹窄，不能將學到的知識合理運用，并且這種單一模式極易使學生感到枯燥乏味。數學課程有相關規定，數學教學要進行適當的實踐活動。根據學生實際生活經驗，教師要選擇一些有意義的富有情趣的實踐活動，使數學內容與實際生活相聯系，讓學生了解數學知識的實用性，提高學生解決實際數學生活問題的能力，從而使學生的綜合素質得到提升。所以，初中數學教師除了每天在封閉的課堂對學生進行教學外，還需要不定期地組織學生參加一些實踐活動，讓學生積極主動地參與數學活動，提高學習數學的興趣，發展學生的個性，提高學生的數學素質。

例如教學九年級上冊《二次函數》最大值與最小值相關內容后，教師可以利用生活中常見問題對學生進行提問：服裝店進行服裝銷售，價格定太高，沒顧客購買，價格定太低，自己會虧本。所以，服裝價格定多少，服裝店才能實現最大利潤？課后，要求學生走進商場對服裝店價格進行調查。通過開展實踐活動，學生課后生活得到恢復，改變原來認為數學枯燥的觀念，相反認為數學是一門有趣的學科。另外，學生自己調查能提高實際調查能力和實際探究能力，從而提高數學素養。

4.對學生進行積極的情感評價

表揚性的語言會增強學生學習數學的自信心，并高興地解答下一個問題。相反，批評會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學教學過程中不能放棄任何一個學生，要采用積極鼓勵性質的語言對學生進行積極正面的評價。提問時考慮不同學生的能力水平，問題難易程度在力所能及的范圍內，能夠在其他同學面前展示自己的進步，增強自信心。例如：通過解題競賽的方式，以四名同學為一組，比賽做題目，先讓數學基礎較差的學生做，然后輪流讓其他同學做，做錯的題目接著訂正，看哪組同學先完成，教師評選出做得又好又快的那組，并對進步快的學生進行表揚，有利于增強學生學習數學的自信心。

結語

初中數學教師要想方設法地使數學課堂教學“活”起來，提高學生的數學學習積極性，使每位學生都積極主動地參與數學教學。快樂教學法應用到初中數學課堂中，使學生產生積極情緒，情緒高漲，學習數學的熱情提高，從而增強初中數學課堂教學效果。

第6篇：初中數學教學常見問題范文

數學教學論文3000字(一)：新課改理念下初中數學教學的策略論文

摘要：隨著我國社會生產力的發展，我國綜合國力不斷增強，隨之，我國的教育事業也迎來了全新的機遇與嚴峻的挑戰。在這新課改的關鍵期，教學質量的提升顯得尤為重要。如何為學生的發展創造良好環境、提高學生學習效率、培養學生綜合的學習素養成為了廣大教師應引起重視的問題。本文針對新課改實踐中的切實存在的問題，闡述了一些行之有效的教學策略，希望可以為廣大教師群體提供參考的依據。

關鍵詞：新課改；教學策略；初中數學

數學是三大傳統科目之一，因此，初中數學課堂教學的創新十分重要。在初中數學學習中，我們更應該突出學生的主體性，不僅關注學生的學情更要關注他們的心理狀況。我們應加深學生對知識重難點的理解，并且在教學過程中培養學生的數學邏輯思維能力，同時使他們的心理得到健康的發展。新課改關注教學理念及教學設計思維的轉變，注重教學技能與解題技巧。[1]在新課改環境下，教學質量的提升顯得尤為重要。所以初中數學教師應作為教學的研究者與學習者，遵循素質教育原則，不斷更新思想觀念與教學策略，從而引導學生進行更加高效的學習。

一、初中數學課堂常見問題

通過調查研究，筆者認為，大部分初中數學教師教學觀念較保守，常常采取較古板的教學模式，以自我為中心，強調教師的權威性而忽視學生學習的自主性與創造性。當學生感到思想的束縛時，他們的學習興趣常常會大打折扣。[2]這種以教師為主體的填鴨式教學模式也會令學生更容易出現走神與注意力不集中的現象。而數學是一門需要理解的學科。僅僅通過直接無意義的記憶學習方法很難真正達到教學目的，更別說能夠舉一反三了。在這種古板的教學模式下，許多教師自身的職業素質與專業水平也不夠高，尤其是一些年輕的初中數學教師，綜合的能力與專業知識能力還有待提升。如果想要實質性地提升數學水平，提高教師的數學計算能力就是其中最首要的。傳統教學中應試教育的特點也常常會給學生帶來過重的心理壓力。一直盯著成績提高的目標盲目地完成各種練習，占用了學生大量的課外時間，也令學生們身心俱疲。成績排名的變動也會給學生們的心靈無形地施壓，導致學習效率的降低，最終形成惡性循環。

二、新課改理念下的創新性教學策略

（一）創設情境，培養興趣

“良好的開端等于一半的成功。”作為一名人民教師應該時時銘記這句話，在課堂上創設生活情景，引起學生學習的好奇心和求知欲，進一步激發學生的學習興趣.初中數學教師應該充分的將數學基礎知識與現實生活情境聯系在一起，可以增添更多的趣味性，使得學生能夠更加積極主動的進行學習，激發他們對于數學這門學科的興趣。與此同時，因為數學這門學科不是獨立的，而是與其他學科有著密切關系的。因此在生活當中，我們無處不能發現數學知識的影子。舉個例子，當初中數學課程涉及到利潤、成本等問題時，教師就可以創設一個超市買賣商品的故事情景，讓學生們來扮演買家和賣家的角色，模擬購物的活動。在實際的演練中，對成人世界有一個具體形象的模仿，能讓學生不斷地拓寬自己的思路，在自主交流學習中獲取數學知識，在角色扮演中學會價格與質量之間存在的關系，使得每一個學生都能夠樂于參與到數學課堂的學習中來，讓他們能夠親歷整個過程，對知識留下深刻的印象，從而保證學生們扎實地掌握了數學的基礎知識。傳統的初中數學課上，教師與學生間缺乏一定的互動，導致教學氛圍相對來說比較沉悶，從而導致學生們的數學學習興趣比較低。新課程改革之后，由于不同學生有著不同的性格，在數學課堂當中，教師就應當針對不同的性格來做出不同的教學互動來激發他們的學習興趣，使得他們不僅在數學課堂中能保持很高的學習熱情，在課后也能自主地去溫故知識，加深學習印象，提高各自的學習成績。

（二）信息化技術的使用

隨著科學技術不斷的發展進步，社會慢慢朝著信息多元化與網絡化的方向發展。新課改要求全體教師必須轉換傳統的數學教學思維模式，運用多媒體工具來輔助教學，從而化抽象為具體。在數學課堂教學過程中也應該重視利用新興的信息技術。對于初中學生，進行數學圖形的抽象知識學習，通常需要具備一定的邏輯思維能力與豐富的想象力，而生動、形象的教學模式還可以顯著地提高學生對于數學幾何學習的積極性。[3]比如說，在進行“角的平分線”教學時，可以借助幾何畫板向學生們生動地展示角平分線逆定理、性質、定理和圖象分解形式，從而知道學生根據相應的數據和圖形的變化情況來認識和掌握角平分線的定理。借助多媒體，還可以在“相似三角形”的教學過程中實現動態演示圖形，用幾何畫板制作的兩個三角形一直保持相似，而三角形的大小能夠隨意改變，形狀卻保持不變。多媒體的使用能夠開拓學生的眼界，豐富課堂的學習內容.可以極大地提高學生的空間想象力，進一步地做好知識落實工作，有助于初中數學教學效果的提升，進而實現科學化和信息化相結合。同樣地，教師也可以積極的構建課外學習的“內部網絡”，通過班級的微信群幫助引導學生，更加方便的為學生服務，教師也可以組織學生觀看優秀教師的教學視頻，這樣就可以打破傳統的教學方式，開闊學生的視野，也是為提高數學教學質量打下堅實的基礎。[4]

（三）創新方法，解放思維

隨著人民生活水平的提高，家庭、政府與社會都十分注重教育質量，現階段我國推崇人才強國戰略，因此開展了新課改與素質教育等活動。那什么才是素質教育呢？從根本上來說，素質教育指的是受教育者的綜合素質的提升，不單單是強調科學文化知識方面的提升，更多強調受教育者能力、個性與創造力，思維、心理與思想品德等方面的全方位的提升。隨著新課程改革如火如荼的展開，現在德、智、體、美、勞五育并舉的教育理念又一次被提上日程。然而，在現實的初中數學課堂教學當中，我們仍然可以看到大部分教師依然只是在一味地強調分數與學習質量，而這恰恰是與新課改的要求背道而馳的。在此情況下，現在的初中教育亟待改組和重構，進行教學內容、方式、模式的不斷更新、完善和調節，緊緊圍繞學生來開展數學教學。而從數學這門學科來看，它具有較強的邏輯性，對受教育者的思維能力也有著高要求，所以教師在教學活動中不能急功近利，而應該做到循序漸進地幫助學生打好基礎，讓他們在數學學習的道路上越走越遠。教師應該選擇合理的教學方法，引導課堂教學的改革向更好的方向前進，進而不斷提升其教學質量。傳統數學教學模式使得學生的數學思維局限在應付試卷中的題型上，而這種思維方式會對學生的整個數學學習過程產生負面的影響。而在新課改下的數學教學中，教師應當努力引導學生，讓他們產生創新性思維和探索性思維，在面對新的數學定義時，盡量減少讓學生死記硬背的情況，而是將此大的概念分解成為易于學生理解的內容，讓學生能夠慢慢了解這個定義的形成原因和形成過程，從而使學生不是采用死記硬背的方式去記憶，而是在理解的基礎上加深鞏固自己的記憶，并在面對實際問題時能夠快速反應、活學活用、舉一反三。

三、結束語

總之，新課改下對初中數學的教學提出了很多的新要求。我們必須不斷提高自身的教學質量，提高課堂效率。但是教師也常常會需要面對一些這樣或那樣的問題，但是無論如何我們都應堅持以學生為中心，激發學生學習興趣，尊重學生個性發展，培養他們的數學思維與能力，為他們構建更加平等、自由、和諧、開放的課堂環境，使得學生能夠全身心地投入到數學學習中去。[5]從而讓學生在不斷學習進步的過程中，發現數學學習的樂趣，發現生活中的數學之美。

數學教學畢業論文范文模板(二)：初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究論文

【內容摘要】隨著科技的不斷進步，信息技術已經完全融入到教學應用中，初中數學教學和信息技術多媒體的相互融合已經不為罕見了，它對于初中數學教學的革新和調動學生對于數學學習的積極性有著很重要的作用。因此本文基于初中數學教學的現狀，著重分析信息技術多媒體與初中數學教學整合研究。

【關鍵詞】初中數學教學信息技術多媒體

一、信息技術多媒體對于初中數學教學的重要性

信息技術的不斷革新促使教學從“黑板”到“多媒體”逐漸轉變，初中數學知識點眾多，邏輯較為抽象，學生不易掌握，使用多媒體進行教學可以使教學變得直觀，使復雜的知識點變的系統化，學生也更易理解。使用多媒體技術打破了傳統的灌輸式講授的教學方法，讓數學課不再枯燥，課堂也變得生動有趣，學生對于學習的積極性也逐漸加強，可以有效的提高課堂效率，因此信息多媒體技術對于初中數學教學的水平提高有著必不可少的作用。

二、初中數學教學的現狀

要想將初中數學教學和信息技術多媒體相互融合，必須先了解初中數學教學的現狀以及存在的問題，通過分析問題所在，找出解決方案，提升教學效率，提高教學質量。以下是我對當前初中數學教學現狀作出的兩點分析。

1.過于重視多媒體技術的使用

多媒體技術對于提高初中教學水平固然重要，但是有些老師過于重視多媒體的使用。40分鐘的一節數學課，有的老師過多的把知識點累積在多媒體課件上，導致學生無法掌握住教學的重點，把過多的關注點放在形形的外部因素上，我們要知道多媒體在教學中起到輔助作用，過于重視多媒體技術應用會使學生的注意力分散，不能把更多的精力放在對于知識點的理解上，教師也無法按計劃完成教學任務，導致教學質量下降，課堂效率低下。

2.教師無法熟練的使用多媒體

有些教師過多注重多媒體技術應用，而有些教師卻不會熟練地操作多媒體。尤其對于四十或五十歲的中老年教師，多媒體技術對他們來說是一種新型的技術，他們很少接觸，而且很多教師不愿意花時間去學習，致使他們在課堂上很少使用多媒體，從而與新型的課堂教學脫離軌道，使他們的課堂缺乏創新性，學生對于數學的興趣也無法提高。

三、初中數學教學與多媒體技術整合的措施

很多學校已經應用多媒體技術進行教學，但是并不是所有的學校都能夠合理的使用多媒體技術，多媒體技術與注重教學的融合還存在很多問題，所以我們必須提出相關的措施進行改變。

1.正確對待多媒體的使用

我們都知道多媒體教學對于初中數學教育成績單提升有很大幫助，所以學校應該普遍使用多媒體，對于沒有接觸新事物的老教師，應該積極進行培訓，告訴他們多媒體在教學中的重要作用，鼓勵他們多使用多媒體進行教學，比如初中數學開始接觸二次函數，單獨依靠黑板講解二次函數，不能直觀的使學生理解，可以使用多媒體來講解二次函數的產生，這樣就變得非常生動有趣。

除此之外，我們也不能太過于重視多媒體而忽視了學生的主體地位。在教學中學生為主體，教師為主導，而多媒體只起教學的輔助作用，對于復雜的函數圖像來說可以使用多媒體進行教學，對于那些簡單的學生可以解決的問題，則無需使用多媒體，這樣我們可以擺清學生、多媒體、教師和課堂的作用，借助多媒體來提高教學質量。

我們可以使用多媒體，但是要合理使用，注意要將課堂和多媒體相互融合，這樣才能將課堂效率發揮到極致。

2.利用多媒體將抽象變為直觀

對于那些初中數學別抽象難理解的知識概念，可以使用多媒體把它直觀的展示出來。比如初中數學中的立體幾何，很多學生的抽象邏輯思維并不好，很難想象出抽象的幾何，這就導致了對一些較難的大題，很多學生都普遍解答不出來，從而使他的數學成績是所有的學科中分數最低的，也就是所說的偏科現象。這時教師就可以利用多媒體將立體幾何形象的展示出來，將抽象變為直觀，對抽象的問題進行整合，使學生的視覺，聽覺和直覺都結合起來，通過多媒體的形象表述，學生解答問題就變得會簡單很多，而且這樣可以使學生對于數學的積極性提高，還能提升課堂效率，提高教學質量。

3.運用多媒體拓寬學生的視野

初中生的學習任務繁重，課外活動參加較少，課堂也較為枯燥無味，所以，教師在教學過程中應該多加運用多媒體拓寬學生的視野。在初中數學教學中，除了必要的知識點匯講之外，在有效的時間內可以在教學中可以穿插一些課外的知識，通過多媒體課件來擴大學生的視野，讓學生在學習之外了解到一些另外的東西，并且可以對初中教材進行豐富的完善，加強學生對于數學的探索精神，讓學生了解到更多的知識。

第7篇：初中數學教學常見問題范文

>> 拓展性課程目標設計的異位與矯正 幼師心理學課程目標、內容的拓展及教學思路 新課程目標下的初中數學 新課程目標下賞識教育的適度運用 基于能力本位課程目標下教學方法的思考 普通高校體育新課程目標下的教學模式初探 新課程目標下提高少數民族初中數學教學效率的思考 新課程目標下高中數學教學實踐問題與對策 技校體育教學課程目標和資源的研究 電勢概念教學的新嘗試 新課程目標下地理學習評價體系的轉變 基于建筑設計課程目標下能力培養的思索 課程目標:概念、功能及其分類理論 解讀課程目標,優化教學模式 理解課程目標改變教學方式 關注教學環節落實課程目標 論教育目標、課程目標、教學目標及其之間的關系 試論課程目標的細化 堅守課程目標 關于體育教學三維課程目標和教學目標的思考 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）[M].杭州：浙江教育出版社，2014：33.

[3]林輝慶，邱建友.電勢的教學設計――先行組織者在教學中的應用[J].物理教學，2010，32（3）：10-11.

[4][5]賈起民，鄭永令，陳暨耀.電磁學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2001：25.

[6]Beck I L， McKeown M G， Gromoll E W.Learning from social studies texts[J].Cognition and Instruction，1989，6（2）：99

-158.

第8篇：初中數學教學常見問題范文

【關鍵詞】合作學習策略 初中 運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0134-02

20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為"近十年來最重要和最成功的教學改革"。教育家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。

一、初中數學課堂合作學習過程中的現狀

新課程要求下，在初中數學教學方面很多教師都已經有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。

合作學習現狀弊端：內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；"獨唱"現象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。

二、準確把握初中數學學習的特點

初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的獨立思考完成學習任務。學生個人作為數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在"領悟"，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發學生合作學習的興趣。

三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習

學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容；三是有一定的挑戰性，交流后能夠得到一定啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：

1.合理分工，科學分組

讓小組合作學習順利的開展并充分發揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學生的掌握程度、認知能力、基礎素質等進行分組，根據學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優補弱。

2.精心設計，適時引導

在進行合作學習前，教師要根據學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據普遍的共性問題進行統一分析和解答。

3.信息反饋，綜合評價

及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。

對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況和測驗結果進行綜合評價。

總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。

參考文獻：

1.陳志娥.初中數學合作學習中的常見問題與策略[J].科海故事博覽?科教創新，2010

2.唐均.初中數學合作學習有效性的反思[J].黑龍江科技信息，2008，（35）

3.申忠軍.初中數學合作學習應注意的七個問題[J].教師，2009（17）

第9篇：初中數學教學常見問題范文

關鍵詞 初中數學；多媒體；教學互動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0044-02

多媒體教學是一種先進的教學手段，以其生動的畫面、直觀的形象、鮮艷的色彩、動聽的聲音來傳遞教學信息，這極大地增強了教學的直觀性、形象性，化解了數學的抽象性與學生思維的形象性間的矛盾，更利于激起學生強烈的參與意識，有效地突出教學重難點，提高課堂教學效益。但多媒體是一把雙刃劍，有著巨大的教學優勢與不足。在教學中如何科學、恰當地運用多媒體，使數學教學更精彩，這是教師所重點關心的話題。筆者結合教學實踐，談談在數學教學中運用多媒體應注意的問題。

1 提高教師信息素養，更好地駕馭多媒體

教師不僅是課堂教學的組織者、學生學習的參與者與指導者，同時是課件的制作者與操作者。可以說教師的信息素養如何，直接決定著課件的質量與教學的進程。因此，教師要加強學習，利用課余時間與學校組織的各類培訓活動，提高自身的計算機水平，以制作出更好的課件，并更好地駕馭課件。

1.1 提高制作水平

能夠體現教師教學特色的課件才是成功的課件。許多教師忽視課件的制作，甚至有的教師直接從網上下載，這樣的課件或許針對某個地區的學生來說是一個成功的課件，能夠激發學生的興趣，推動教學進程，增強教學效果。但是不同地區，即使是同一個地區同一個學校不同班的學生也存在一定的差異，因此，課件針對不同的班級需要體現出不同。對待其他教師成功的課件不能機械照搬，而是要在借鑒的基礎上改進。課件不是素材的簡單堆砌，而是需要教師的精心設計，需要將這些與教學內容緊密相關的材料進行優化與組合，融入先進的教學理念，遵循知識的內在規律，制作出具有實用性、藝術性的課件。

1.2 提高操作水平

有的教師對計算機操作不熟練，在課上教學時往往會因操作不當造成課件無法顯示，或者電腦出現問題等，教師不能靈活處理，但是又沒有紙質教案，而無法繼續教學，往往是不得不改成自習課或復習課。因此，教師要提高操作水平，要能處理常見問題，以保證教學的正常進行。

2 莫讓數學教學喪失“數學味”

多媒體的優勢是廣大師生有目共睹的。但許多教師在運用時片面夸大了多媒體的作用，片面認為多媒體愈精美愈好，因此在制作課件時過于追求課件的外在，對于圖片、圖像、文字材料的選擇追求華麗與優美，而無視其與具體的教學內容之間的關聯性，將一堂數學課上成了優美圖片與圖像的欣賞課，使得數學課沒有了“數學味”。這樣的課還能稱得上是一堂數學課嗎？

因此，多媒體課件在制作時要兼顧外在形式與內在本質的統一，對于圖片、圖像、音頻與視頻的選擇要科學、合理，要與教學內容緊密關聯，加強選擇的簡潔性、針對性與有效性，使多媒體教學下的數學教學更具“數學味”，增強教學的實效性。在制作課件時，教師要在學生與教學內容間找好平衡點，課件所選擇的材料既要符合學生的現有知識水平與認知規律，能夠激起學生參與學習的激情，又要與教學內容緊密相關，能夠實現學生興趣與思維的順利轉移，使學生將更多的注意力與精力集中在新知的學習上來，真正實現多媒體的橋梁作用，帶著學生走進美麗而神秘的數學世界，讓學生享受“數學大餐”。

3 實現教師教與學生學的統一，加強教學互動性

教學是師生雙方多向交流與互動的過程，是教師主導性與學生主體性的統一體，這樣的教學才是成功的教學。而在多媒體的運用中，許多教師忽視這一點，教師是課件的播放者，學生只是看客，是欣賞者，這樣的教學仍然是以教師操作電腦為中心，仍舊是單方面的單向灌輸式教學，從傳統教學的“滿堂人灌”演變成了現代教學的“滿堂電灌”，弱化了師生間的交流與合作，學生主體性與教師主導性的缺失勢必造成教學的失敗。在運用多媒體的過程中要實現教師教與學生學的統一，要實現真正有效的互動教學。問題是思維的開端、智慧的窗口，是學生探究的強大動力。因此，在運用多媒體的過程中要精心設計問題，引導學生主動探究，使學生在教師的引導與自主探究中經歷知識的形成過程，促進教學的多向互動。

如在教學“等腰三角形判定定理”時，筆者并沒有機械地照搬教案進行課件的講解，而是適時用課件拋出問題，引發學生的認知沖突，讓學生進行獨立思考，并在小組間展開積極的交流與合作。筆者用多媒體向學生展示一個不完整的三角形，告訴學生這原本是一個等腰三角形，但由于受損，只剩下一條底邊BC和一個底角C，現在請學生幫忙把這個圖形復原。這樣的問題以多媒體來呈現，更直觀、更具吸引力，同時與學生的認知相矛盾，可以引導學生積極探究來自主地解決問題。這樣的教學變教師的單向傳遞為師生間的多向互動，突出了學生學習的主體性與教師的主導性，優化了學生的學習方式，使學生真正成為知識的主動擁有者。

4 實現多媒體教學與傳統教學手段相結合

在當前課堂教學改革的大形勢下，許多教師追求形式的現代化，只注重運用多媒體，而盲目排斥其他的教學手段，認為只要運用了多媒體就是實現了教學的現代化。多媒體與傳統教學手段二者不是互相排斥的關系，而是一個統一體，是共同為教學服務的。

每一種教學手段都各有其優勢與不足，其優勢都是其他教學手段所不可代替的。

多媒體教學有著不可比擬的優勢：圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，可以有效吸引學生的注意力，激發學生學習興趣；可以突破時空的限制，減輕教師的板書負擔，使教師有更多的時間與精力來進行知識的講解，擴大知識容量；可以立體動態地再現知識的形成過程，使學生獲得大量感性認識，并由此上升為理性認識，有效地突破教學重難點；調動學生的多種感官參與教學，增強識記效果。

傳統的教學手段主要是黑板加粉筆，雖然存在很大的教學局限性，但是也具有多媒體所不具有的優勢。傳統教學可以完整地展現解題思路與推導過程，更能體現教學的完整性與流暢性，更利于學生對知識的理解與掌握；教師也可以及時掌握學生的學習情況，以便及時調整教學計劃；可以實現師生間的知識互動、情感溝通與心靈互動。

因此，教學在教學中不能單獨地采用其中一種教學手段，而將其他教學手段排斥在外，而是要對各種教學手段的優勢與不足有一個全面的認識，根據學生的具體學情與教學內容的需要，靈活科學地運用各種教學手段，實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合，最大限度地發揮各種教學手段的優勢，活躍教學氛圍，打造一個充滿活力與魅力的數學課堂教學，向學生展現數學教學的魅力，調動學生參與學習的積極性、主動性、能動性與自覺性，促進學生能力的全面發展，增強課堂教學的有效性。

5 小結

總之，運用多媒體是現代教學的重要內容與必然趨勢，如果運用不當，就會產生事倍功半的效果。因此，在教學中要科學對待、合理運用，將先進的教學理念與先進的教學手段相結合，真正實現課堂教學的現代化進程，推動課堂教學改革，更好地為教學服務，實現高效的教學。

參考文獻

[1]李勇.初中數學多媒體教學的優勢與注意事項[J].中國教育技術裝備，2012（22）：100，103.

[2]董保艷.初中數學課堂運用多媒體技術應注意的問題[J].學周刊，2012（2）：159.