初中語文教學管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文教學管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語文教學管理范文

關鍵詞：動態分層管理；初中語文；課堂；教學

G633.3

所謂的分層教學就是指：教師根據學生的不同的學習層次，精心分層設計不同的教學方案，因材施教地使用不同的教學方法，使得優等生能夠在已學知識的基礎上進一步提升自我，以進入更高的學習層次；中等生能夠在掌握基礎的情況下，學會靈活運用知識，漸漸向優等生靠攏；學習比較困難的那一類學生能夠打牢基礎，并學會正確應用基礎知識。而所謂的動態分層管理，其實就是在分層教學中加入動態調控，將以往傳統的優勝劣汰的教學管理轉變為自我選擇式的教學，在主觀上更具有能動性。雖然在一開始，會由于管理范圍擴大，不確定的因素增加而比較困難，但這的確是對學生負責任的教學方式，也能最大限度地幫助學生提高他們的學習效率。本文將以初中語文課堂教學為例，進行具體分析。

一、 初中語文課堂施行“動態分層管理”教學的意義

小學階段的學生由于學習的東西比較基礎，語文水平上的差異主要體現在字詞的運用上，在語篇的理解這一問題上，差異性并不會特別突出。但到了初中就不一樣了。隨著學生思維的逐漸成熟，課程難度也會相應增加，語文學習中需要進行分析思考的東西會越來越多，此時語文基礎上的差異就會被無限放大，學生之間的學習層次漸漸分明，距離還會越來越大。比如說在學習《世說新語》兩則的時候，學困生理解古文字詞已有困難，何談理解“未若柳絮因風起”好在哪里？而“動態分層管理”教學的出現，使得語文教學在變得有針對性，使得每一個學生都能在適合他們的教學模式中學習和進步。它在照顧到學生的需求的同時，也能夠調動學生的學習積極性。因為在這一種學習模式下，每個人的目標和進步方向都是清晰的。學生會真實了解自己的學習層次和水平，不會再因為盲目學習而浪費時間。他們也會意識到，只要自己能夠達到這些目標，未來仍是可期的，因而他們對于學習的熱情就會大增，那些差等生、中等生就不會再在與優等生的比較中產生自暴自棄的想法。

二、實施過程

“動態分層管理”在具體實施時需要注意很多東西。因為它本身的不確定因素比較多，再加上管理范圍由原來的大多數人變成了所有人，難度是增加的。而且，如果實施的不好，難免會給學生造成一種錯覺，學校只是單純給學生分層次，他們并不能體會到這背后積極的深意，反而會產生自卑和厭學心理。所以“動態分層管理”在實施時要格外謹慎。

（一）課前

教師在課前要全面評估學生的學習情況。評估可參考學生平時的課上表現、課后練習、各種測驗成績等。評估的要點在于客觀正確地將學生按學習水平分層次。課前的分層非常重要，它是課堂教學的基礎。如果教師不能夠正確掌握學生的學習情況，在進行教學時就不能根據其特點給予教學任務，也就不能到達教學目的。因而，教師在課前的這一教學準備非常重要。

（二）課上

課堂一直都是教師傳播知識、教書育人的重點途徑。如果能夠正確把握課堂上的“動態分層管理”教學，那么這種教學模式的實施已經成功了一大半了。我們以人教版的初中語文課本為例。

拿八年級上冊楊絳先生所寫的《老王》來說，這篇文章的重點在于理解老王和“我”這個兩個人物形象，學會一些字詞的運用，更進一步的是轉換人稱改寫文章并能夠體會個別字詞在表達上所體現的作者情感上的差異。在課上，教師的一般步驟是先帶領學生認識生詞，然后對文章進行分析。然后就是課后“研討與學習”這一板塊的講解。但如果使用分層教學模式，教師可以在講解字詞的基礎上，要求學生進行分組。這個分組需要教師花一些心思，使得每個組里三個層次的學生都有。然后，教師可以讓學生自行討論“研討與學習”中的內容，并要求他們進行成果匯報。成果匯報的內容包括：字詞的讀寫、問題的回答。問題的回答又可以分成三部分：（1）作者和老王的善良表現在哪里？（2）比較“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同”和“他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。”這一些話之間的差異，哪一句更好，好在哪里？（3）如何理解課文結尾的最后一句話？

教師等待學生討論結束后，可以選擇學困生上臺進行字詞的默寫，然后要求他們回答第一個問題。而第二個問題要由中等生來回答，第三個問題有優等生來回答。這樣做，可以在課堂對學生能力的檢測和訓練進行分層。鞏固學困生的基礎，并在理解文章上予以一定的教學提升；中等生則能學習如何靈活運用語句表達想法；而優等生則能夠進一步去體會文章的精神層面。而這種小組的方式，能夠使得學生在進行問題討論的時候，在思考問題的方式上、層次上進行碰撞。學困生、中等生、優等生在這一方面都可以取長補短，互相學習。

（三）課后

教師在給學生布置課后作業時，也要按層次布置。繼續拿上文的《老王》來說，教師可以給優等生、中等生布置“以第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。對于學困生，可以布置對“傴、攥、惶恐”等詞的造句和查找近義詞這樣的作業。當然了，學生可以選擇兩份作業都做。這樣一來，作業在分層次的同時，也增加了學生的主觀能動性。學生要學會正確評估自己，以補足自己的短板、發揚自己的長處。在教師的督促下，學生還能慢慢培養自主學習的能力。

結語：雖然“動態分層管理”這一教學方法在實施上還比較有困難，但是如果這一方法能夠被廣泛應用在教學中，將會是一場影響深遠的教學改革。

參考文獻：

[1]王根平.初中語文分層教學初探[J].科學教育，2011（03）.

第2篇：初中語文教學管理范文

在語文教學的過程中，我采取鼓勵即興創編的方式激勵學生進行創作和表達。在語文課程中有諸多復述、背誦、創編的活動，在這些活動中，教師可以積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，即使出現一定的問題，也不會用過分嚴厲的態度批評學生。同時，教師可以鼓勵初中學生大膽進行嘗試，并且鼓勵其積極表達，采用“口述作文”的方式進行作文課程的語文教學，形成學生積極向上、敢于表達、活潑樂觀的態度和性格。學生就應當無憂無慮，對于未來充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態度是成人為人處世的方式，過早接觸對于學生的成長是不利的，而語文課堂的開放性、靈活性正是幫助學生放松自我的有效方式，一定要利用起來。

二、樹立“教學文化”，形成語文課程教學文化

語文課程一定要有自己的教學文化，班主任的管理思想也應當有效地融入教育文化當中。“入班即靜，入座即學”是班級文化管理的核心內容，也可以成為語文課堂教學管理的有效理念與方式。在教室環境和課堂教學過程中，確實是不宜“動”的，教師可以給班級干部、管理初中學生提出要求，讓他們引導學生在班級中保持良好的秩序，進入班級之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應當投入學習的狀態之中。在語文課程文化中，不妨加入一些“讀書”的元素在其中。閱讀是進步的階梯，在電子媒介遍布的當下，能夠手捧書本閱讀，既是一種學習，也是一種享受。為了讓學生領略紙質閱讀的樂趣，教師和學生在班級角落中設置了讀書角，放置了一些圖書，由值日的學生負責發放和回收。正是因為如此，下課時間許多學生更加愿意在座位上坐下讀書而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級的風氣越來越好，還使學生在書香的沐浴下，更加文明、懂事。

第3篇：初中語文教學管理范文

在初中物理教學中,教師應通過不斷創設問題情境,激發學生的探求精神;通過創設成功的情境,使學生感受到獲得成功的喜悅,調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發現問題和探究問題創造條件。在教學中,要使學生積極、主動地參與學習,教師就要精心設計問題情境,用問題喚醒學生的思維。下面我談一談對物理教學實踐的一些認識。

問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學習的動力。問題會使學生產生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學生學習的動力。例如:在學習《汽化和液化》一節前,我首先布置了一個預習作業,讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生。上課時收集同學們發現的現象與提出的問題。有的同學說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現象和問題是同學們親自發現和提出來的,他們想解釋這些現象,有很強的求知欲望。再如:學習《照相機與眼睛?搖視力的矯正》一節時,我提問:“我們班有很多同學的眼睛近視,針對近視眼,同學們想知道哪些問題?”學生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性和主動性,學生想知道發生這些現象的原因,想解決這些問題,產生了一種對新知識的需求,這樣就實現了由教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。

重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學生年級越高,越富有創意,越會突發奇想。”學生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學習《光的折射》一節時,我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發現?同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊,不易擊中;筷子不太傾斜點擊,很容易擊中。同時發現筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時,體驗到眼睛“受騙了”。科學探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來,這有利于培養學生的觀察能力。例如學習平面鏡成像時,有的學生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內物體的像(屋內開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學生學會提問,引發學生“問”的興趣,教給學生“問”的方法,是物理教學中應該注重的。學生在提出問題的過程中也能培養創新思維。

在課堂教學中,教師應該精心設計問題情境。新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創設問題情境,把學生領進精彩的問題空間,激發學生學習的興趣,探究的興趣。首先,設計的問題應該具有探索性。例如學習體溫計時,教師提問:同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學生進行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學們觀察體溫計與實驗用溫度計,它們有哪些區別?這個提問就創設了一個問題情境。學生要認真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學習聲音的產生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究,學生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學習凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學生很活躍,積極討論,踴躍發言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學生討論,教師引導,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣,使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多,可以通過實驗,利用實驗中出現的現象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實際應用,等等,從而激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

綜上所述,教師要用問題喚醒學生的思維,打開學生思維想象的閘門,放飛學生思維與想象的翅膀。在學習中,學生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發,能力會得到培養。在物理教學中,教師要認真研究如何創設問題情境,如何把學生帶進精彩的問題空間。

第4篇：初中語文教學管理范文

一、關注學生興趣培養

興趣決定閱讀效果。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，可是初中生的身心特點是他們的注意力很難持久，教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒，如教師需要不斷錘煉自己的語言，并適當輔之形體語言；多鼓勵、多肯定，經常性地讓學生品嘗發現的快樂。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

二、關注學生情感體驗

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；其次是重反復朗讀，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情。再次是尊重學生閱讀的獨特感受，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認。只有這樣，學生的閱讀素養才會不斷提高。

三、關注學生基礎積累

古語說得好：千里之行，始于足下。大家都知道 ，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

四、關注學生語言探究

語文是工具性與人文性的統一，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法，調動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內心的喜悅之情。長期這樣堅持，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。

五、關注學生寫作積累

第5篇：初中語文教學管理范文

關鍵詞：初中語文；教學；思維能力；培養

由于現如今大部分的初中語文教師在進行教學的過程中，仍然采用比較傳統的教學方法，這樣間接的僵化了學生的思維，束縛了學生的想象力，不利于學生思維能力的培養。基于此，加快探析初中語文教學過程中培養學生思維能力的一些問題，對全面提高初中學生在語文學習過程中的思維能力有著重要的作用。

一、思維能力包含的內容

（一）語文學習的總結概括能力

學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力包括很多方面，其中比較重要的一點就是提高學生語文學習過程中的總結概括能力。在語文學習中的總結概括能力具體指的是教師應該教會學生運用各種形式多樣的方法，將學習中一些零散的知識點加以歸納和概括的一個過程。在這個過程中，通過相應的歸納概括使得這些知識點形成一個框架體系，便于以后對于知識的熟練運用。

（二）語文學習的綜合分析能力

學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力還包括一個重要的方面就是提高學生語文學習過程中的綜合分析能力。在語文學習中的綜合分析能力具體指的是教師應該教會學生對于所學到的知識能夠有綜合分析、融會貫通的能力，通過這種綜合分析的過程，使得學生對于知識點的掌握更加的游刃有余，這是有助于提高學生的思維能力的一個重要方面。

（三）語文學習的想象思維擴展能力

學生在進行初中語文學習的過程中，提高思維能力還有一個重要的方面就是提高學生語文學習過程中的思維擴展能力。在語文學習的過程中的想象思維擴張能力指的是教師在授課的時候積極引導學生對于課程內外的知識進行有效的發散性思維的一個過程，通過這個過程，有效的提高學生的想象力與思維的擴展能力，這個能力的具備對于學生學習好語文，綜合提高思維能力有著事半功倍的效果。

二、當前初中語文教學中學生思維能力培養存在的問題

（一）忽視學生思維能力的培養

在現如今的初中語文教學的過程中，學生思維能力的培養一直都未受到其應有的重視，這個局限性一直是受到傳統的教育思想的制約與影響造成的。傳統的教育理念下，教師在初中語文教學的過程中，一直都認為語文教學就是一個強化記憶的過程，對于大部分的知識點就需要死記硬背下來即可。長此以往，這樣的教育理念使得學生和教師都忽視了語文學習過程中思維能力提高的要求。其實在初中語文學習的過程中，很多古詩詞的學習都需要運用發散的思維能力進行學習，而這些都是強大的學習思維能力進行支撐的。

（二）培養方法有待提高

在現如今的初中語文教學的過程中，有的初中語文教師也開始漸漸意識到到培養學生思維能力的重要性了，并也逐漸開始嘗試著進行著教學的創新與改革。但是在這個創新與改革的過程中，很多的教師所采用的培養方法缺乏科學性和執行性。或者有的教師只是將提高思維能力的過程視為一個形式主義，在具體教的開展中，流于形式，使得本來初衷很好的思維培養方法變得不具有實際的操作性和意義，進而使得學生對于提高思維能力的學習過程變得沒有興趣，失去了提高思維能力的學習效果。

三、初中語文教學中學生思維能力培養的策略

（一）明確課堂教學目標

在現如今新課改的背景下，提高初中語文教學中學生思維能力的過程中，語文教師明確課堂教學的目標是這個過程的起步點。要明確課堂的教學目標就要求初中語文教師在授課之前對學生的思維培養的過程有一個科學合理的的教學計劃，因為只有明確的計劃和目標確定之后，才能結合課堂的教學內容與學生的實際情況很好的將培養學生思維能力的工作很好的開展下去。例如，初中語文教師在教授朱自清《背影》這一課的時候，可以引導學生結合自己與父親相處的小點滴，剖析文中父子情深的深厚感受。進而在這個過程后，可以采取學生分組的形式，讓學生進行有效的溝通交流，通過思維的碰撞形成自己新的思維。

（二）營造和諧輕松的教學氛圍

在現如今的教學背景下，初中語文教師在進行語文教學的過程中，應該努力為學生營造一個和諧輕松的教學氛圍，因為一個和諧輕松的教學氛圍是保證任何一門教學課程能夠順利進行的基本保障。首先，這就要求初中語文教師在課堂上尊重每一位學生的主體地位，讓學生在平等的關愛下進行學習，因為只有每位學生受到教師的平等對待后才能使得教學的課堂變得和諧輕松。其次，初中語文教師還需要不斷地采取合理的方式培養學生的各方面思維能力與思維意識，例如初中語文教師可以引導學生對于語文學習的過程進行大膽的質疑，對于學習的內容不懂的地方進行討論與思考。因為課堂上本就是一個讓所有學生都能夠和你發揮自己的想象力與思維能力的一個平等的平臺，教師和學生都可以通過這個平臺，讓學生有足夠的時間與空間提出自己心中的疑問與疑惑，積極鼓勵學生深度挖掘自己內心的想法，讓學生主動提出問題，主動進行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個引導者與監督者，充分給予學生維護一個和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學習思維能力與綜合能力。

（三）結合課堂知識，授予學生思維方法

初中語文教師在進行語文教學的過程中，要想提高學生的思維能力，就不僅僅應該將學生學習思維能力的培養定格在課堂教學上。而是應該通過方方面面的機會來培養提高學生的思維能力。初中語文教師應該將提高學生思維方法的教學立足于日常教學的過程中。現如今，語文學習過程中涉及的思維方法有很多種，但是最主要的就是有兩種，一種為觀察法，這就要求教師在授課的時候教會學生學會觀察生活，只有養成了良好的觀察的習慣才能使得學生提高自己的思維能力。另外一種思維方法為聯想觀察法，只有具備這種思維能力方法，才能使得學生對于自己學會的東西進行融會貫通，通過自己的總結學習到更多有用的知識。例如，初中語文教師在教授老舍《濟南的冬天》和朱自清的《春》的時候，教師可以引導學生將這兩篇文章進行對比學習，通過這種對比能夠使得學生開拓自己的視野，提高學生的學習興趣，讓學生產生聯想思維的過程，快速的養成獨立思考的能力。

（四）注重課堂反思和總結

初中語文教師在進行語文教學的過程中，語文教師應該更多的注重教學課堂中的反思與總結工作。因為，在傳統的教學方法中，初中語文教師不太重視語文教學的課堂反思和總結工作，在教學的過程中教師最喜歡采取的教學方式為填鴨式的教學方法，這種方法只是強調教師對于知識的一味的灌輸，不理會學生在學習過程中的體驗。這種方式嚴重的打擊了學生的學習積極性與自信心。因此，現如今需要初中語文教師不斷的對自己的課程教學進行課堂的反思和總結，不斷提高自己的教學質量，只有這樣才能不斷的提高學生的思維能力。

結束語：

初中階段是一個學生成長發展的重要階段，這個階段的學生思維都極其的活躍，因此這就需要初中教師在語文教學的過程中對學生進行有效的引導，只有這種引導具有有效性才能使得學生具有較強的思維能力。因此，這就間接的要求初中語文教師及時更新自己的教學方法，努力為學生營造一個良好的課堂氛圍并不斷地加強學生的思維能力培養力度。（作者單位：河北省承德市承德縣頭溝鎮詠曼中學）

參考文獻：

[1]胡瑋瑋.初中語文教學中思維能力培養研究[D].陜西師范大學，2013.

第6篇：初中語文教學管理范文

一、人文素養與“雙基”教學

有的教師認為新課程強調“三維目標”，課堂教學中輕視語文基礎知識和基本技能的訓練，過分追求人文性，造成課堂自由散漫，表面上氣氛熱烈，但語文課卻沒有了“語文的味道”。有的教師在人文內涵上不是不分青紅皂白的“深挖深究”，就是脫離文本的拓寬和延伸，甚至成了“天馬行空式”的隨意發揮，“語文化和泛語文化”現象在語文教學中比較嚴重。這樣的教學漠視了語文學科的自身邏輯規律及本質特征，忽視了對學生的基礎知識幾大基本技能的培養，形成了過于注重分析、開拓，忽略引導學生理解、感悟、積累和運用。因而在有限的課堂時間內，不能給學生平心靜氣與文本交流的機會，導致學生連課文中的生字詞不會寫，課文念不順暢，更不用說品味語言、掌握寫作方法。這樣既弱化了學生感悟文本、理解內容、內化積累的訓練，又大大削弱了文本語言的感染力，甚至淡化了語文所特有的藝術魅力和人格熏陶力量，從而導致語文運用能力不強、語文課堂教學效率低下的不良后果。語文文本中的語文知識是人的骨肉，而文本折射的情感、主題、思想是人的靈魂。一個人的語文素養，既包括了語文知識和能力，也包括了情感、態度和價值觀。因此，教學中要處理好工具性與人文性的關系，找準“雙基”與“發展”的最佳結合點與平衡點，努力提高學生的語文素養。

二、學生主體與教師主導

新課程標準反對單向的灌輸式教學模式，主張把課堂還給學生，讓學生“動”起來，倡導師生在教學中的平等對話，鼓勵學生在走進文本的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗，激勵學生獨立思考并發表獨到見解。這種認識無疑是正確的，但是一些教師在課堂教學中操作失當：或是由教師牽著學生的鼻子走，問到底，不能有效發揮學生的主觀能動性；或是教師單向地“動”，“動”的范圍小、深度不夠。一節課學生發言或活動的“人次”不少，但只是少數尖子生“壟斷”了課堂，沒有以全班學生是否參與作為標尺；發言踴躍而質疑、創新的成分少；討論熱烈而得出的正確結論少；分組“合作學習”多，學生獨立思考少。課堂上看起來“動”的熱鬧，是主體的表現，其實課堂教學是無效教學，無法實現課堂學習目標。許多教師誤把師生在人格上的平等看成專業上的平等，從而使“一言堂”走向另一個極端；不敢講解，不敢分析，不敢評判，不敢糾錯。課堂上只有學生的動，教師成了“看客”、“旁觀者”，沒有起到“引導者”的主導作用，失去了“平等中”的首席地位，喪失了“傳道、授業、解惑”的教師職責。學生在課堂上渴望被肯定，教師要對學生的正確回答及時肯定，對錯誤的回答加以點撥，對精彩回答進行贊賞。由此看來，課堂教學中，該精講、該“細嚼”的地方還應該“細嚼”。要從教學規律和學情出發，精心選擇和設計好自己的“講解點”，使自己的講解更好地激發學生的學習興趣，更利于學生創新意識和實踐能力的遞增，更能把學生的思維引向深入，使教師真正成為學生學習的組織者、引導者、促進者，真正起到主導作用。

三、動態生成與精心設計

一些教師認為，新課程強調以探究學習為主，課堂教學就能動態生成，應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，因此就沒有必要再人為設置框框限制學生發展，教學設計越簡單越好。于是在一些課堂教學中出現了這樣的情景：遠離文本，任意生成的局面有之。新課程改革不是要設計，而是使傳統的設計提升到學生發展和教學質量上來。生成性教學對設計提出了更高的要求，教學的優質高效是課堂生成與精心設計互動共生的結果，這就要為動態生成創造條件，在精心設計上狠下工夫。在吃透教學目標，深入解讀文本的基礎上，每個教學環節要作出盡可能多的設計，這樣教學設計才能有的放矢，課堂引導才能駕輕就熟，設計與生成才能有機融合并相得益彰。

四、表揚肯定與激勵引導

第7篇：初中語文教學管理范文

1.教學對象的“點”與“面”

教育教學應面向全體，不言而喻，課堂提問應有較大的輻射面。在整個教學過程中，我們既要照顧“點”（成績優秀的尖子生），又要照顧“面（全體學生），以“點”帶“面”，培養優生，轉化差生，達到共同進步。倘若提問只集中在“點”上，則往往造成差生的思維惰性，長此下去，勢必挫傷大部分同學學習的積極性，嚴重的還可能產生同學之間、師生之間的對立情緒，既影響了師生情感，又妨礙了教學質量的提高。

2.教學內容的“點”與“面”

教學內容的“點”指知識內容的難點、重點、關鍵點；“面”指章、節或知識系統。課堂提問應集中在重點、難點、關鍵點上，以此為突破口，以點連線，圍繞點線，全面展開。否則，必將造成學生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”。例如在“分子運動論”一章教學中，“分子運動論的主要內容是什么？”與“請你談談對溫度、內能、熱量幾個概念的理解”兩種提問，效果顯然是不同的。

二、難與易的關系

教學內容有難有易，課堂提問應當符合學生的認識水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成“冷場”。例如，在高一物理教學中提出“為什么說功是能量轉化的量度？”可以預見，大多數學生將會感到茫然。

若要他們回答，那就需要通過教師用實例去點撥、啟發，結果倒不如用“請你談談運動員舉起杠鈴過程中的做功與能量轉化情況。”這種更容易被學生理解的提問。相反，有些問題看似淺顯而易被忽視，這時就要求教師“淺題深問”。比如，一些司空見慣的物理現象、眾所周知的結論，像“聞其聲不見其人”、“靜摩擦不能生熱”、“單擺擺角不能太大”等等，教師多問一個為什么，就會既有利于幫助學生在理解中求記憶，又有利于培養學生認真思考和探索物理問題的能力。

三、曲與直線的關系

物理是一門理論性很強的自然科學，如果教師照本宣科地提問，學生就會感到單調乏味，且被動地接受知識而不能鍛煉能力。因此，課堂提問應當“曲題直問”和“直題曲問”。所謂“直題曲問”就是提出的問題應讓學生有思維的空間，亦即問題應富有啟發性，不能只問“是什么”、“對不對”，比如提問“伏安法測電阻的原理是什么？”學生會覺得索然寡味，倘若把它改成“伏安法測電阻為什么必然有誤差？”學生就會在伏安法測電阻原理的基礎上，不知不覺地思考產生誤差的原因，減小誤差的方法，歸納出電路選取原則：內接法適合于測大電阻，外接法適合于測小電阻，部分成績優秀的學生甚至可能提出多種改進方法。這樣的提問就達到了既教知識又培養能力的教學效果。當然，有時也需要“曲題直問”，以便引導學生抓住重點、突破難點。例如，學生初學“電動勢”時覺得很難理解，這時不妨直接提問：“在電源內部和外部能量形式轉化有什么不同？什么情況下路端電壓等于電動勢？”從而達到從整體上理解掌握電動勢，避免繁冗瑣碎的講述。

第8篇：初中語文教學管理范文

關鍵詞：小學語文 處理 各種關系

1、知識和能力的關系。新課程改革中的教學工作應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，發揮課程潛能，促進學生的發展。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力并非同一個概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2、語文與生活的關系。生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無盡的沙漠，它有無窮無盡的趣味和感受，“兒童是情感的王子”，我們應讓他們融入生活，感受生活，去發現生活的美，生活的真，生活的趣。《課程標準》強調：“語文教學提倡生活化。”“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”語文教學本身布滿神經，這神經就是文化，語文應當生活在田野中，但語文教學應該超越田野。語文教學本身就是生活，是正在過著的生活。語文走向生活并不意味著生活等同于語文。語文教學本身有自己的課堂生活，它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結合應求得文化上的平衡，語文課不能丟掉自己的神經。現代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有“取之不盡、用之不竭”的生活源泉，教師要善于憑借這一優勢，引導學生全身心地去感悟，把間接的生活體驗內化為直接的生活感受。

3、工具性與人文性的統一。《新課標》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并把教學目標規定為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面，將情感態度和價值觀放在教學目標的突出位置，是對傳統語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強調人文精神的培養，忽視甚至削弱語文教學的工具性，也是背離語文學科特點的，同樣不符合新課標的精神。工具性與人文性不是一對矛盾的東西。我們之所以強調小學階段要重視語文學科的工具性，是我們需要學生通過母語的學習，學好口語的表達（葉圣陶先生所說的“語”）和掌握、運用書面語言（葉圣陶先生所說的“文”），也就是新課標談到的語文是實踐性很強的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性，便沒有必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。我們應在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，讓他們吸收人文內涵，培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說過的：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”所以我們必須戒除裸的人文性教育，更應反對直通通的心靈拷問，而是要用真實的、自然的、含蓄的藝術手段，讓學生在“此時無聲勝有聲”的境界中體會情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性，還是人文性，都應從人本身、從人的需要和人的發展出發的，也即是以人為本。

4、長時作業與短時作業的關系。根據學生作業內容與完成作業的時間，學生的作業設計可分為長時作業與短時作業兩大類，兩類可以互為補充，為教學所用，為學生所用，以幫助學生掌握知識，培養能力。長時性作業是指學生需要在一段較長的時間周期內完成的作業。學生學習的時空非常廣闊，可以獨立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業答案與評價方式都是開放型的。作業的形式可以是辦報、小調查、表演，研究實驗等，一般布置在課前或課后，在課外完成。短時作業是學生只需在較短時間內甚至是當堂完成的作業。學生學習活動的時空較小，以獨立完成為主，也可以尋求合作，一般實現對知識鞏固、遷移與提升。作業形式一般以讀、寫、畫、玩、講等形式為主，作業布置時間較靈活。作業是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，培養能力。

第9篇：初中語文教學管理范文

【關鍵詞】：職專學校 語文教學 理性思維

在新的歷史條件下，中專學校語文教學作為一門公共學科，在實現培養高素質的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，但據了解，不少中專學校語文并未發生其應有的作用。長期以來一些中專學校過于強調對語文知識的傳播而忽視語言能力的培養，過于強調對文學知識的記憶而忽視語感的體驗，過于強調對少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽視開拓學生的視野。因此．筆者認為中專教育應是以就業為出發點、落腳點，并且組織實施文化課程為專業課程服務的教學活動。作為中專學校的語文課程，既要滿足未來社會主義現代化建設的基本教學要求，也要為中專學生進一步學習專業課程提供必要的理論基礎，更要體現為專業課程服務的原則，對此，中專語文教學應該如何改革。我個人有下幾點看法：

一、教學內容的改革

我們知道，語文知識并不完全等同于語言能力。對于知識并不完全等同于語言能力。對于知識與能力的區別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁。”魚就是知識；漁就是能力。正基于此，在語文教學過程中如何變灌輸語文知識為培養學生的語言能力就顯得尤為重要。且迫在眉睫。學生的語言能力是指運用漢語進行交流和溝通的能力，勞動和社會保障部職業技術鑒定中心主持開展的職業漢語能力測試(ZHC)，將應試者在職業活動中運用漢語進行交流和溝通的能力分解為：運用語言獲得信息和傳遞信息的能力；對于語言環境的適應能力；運用語言完成一定工作和學習的能力。針對上述語言能力的目標與要求，中專語文課程應該調整、充實、革新教學內容，在教學中要著力突出培養學生聽、說、讀、寫四大能力。

首先聽是指聆聽．聆聽在某種程度上是聽力理解的過程．教學內容應包括聆聽的含義，聆聽的作用，影響聆聽的因素，如何提高聆聽的水平等。

其次說話是人際交流最簡單、最直接的方式。說話不僅是種技術，更是一門藝術。教學內容包括說話藝術的重要性，說話的基本原則和要求，中專語文教學活動的藝術性。社會活動中說話藝術，常見的說話技巧等。

再其次閱讀是獲得知識和信息的重要提經，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學內容包括閱讀的作用和價值。閱讀材料的選擇，閱讀的方式，閱讀能力的提高等。

最后寫作是書面表達能力的具體體現。教學內容包括應用文、記敘文、說明文、議論文等文體特征及寫作技巧、寫作規范等內容。

二、考核方式的改革

為充分調動中專學生的學習與訓練積極性，切實收到訓練實效．還要認真改革語文課程的考核方式。這樣，學生若想在考試中取得好成績，需要把功夫用在平時，學生要做到平時善于傾聽．能夠準確捕捉、整合信息；發言踴躍并善于表達自我觀點、見解：閱讀面廣、閱讀量大，人文知識面開闊；勤于思考，喜歡動筆。對語言文字敏感、運用熟練等，才可以獲得好的考試成績．而以往學生那種考前突擊準備的復習方式對成績的高低就會變得沒有影響或者至少影響甚微。在考核方式改革中應堅持以下原則： 轉貼于

(一)以過程性考核為主．終結性考核為輔。在教學與訓練過程中．要結合學習與訓練的內容多階段、多層次考核，從而使學生在長期學習中形成穩定的漢語交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓練。

(二)改能力考核為主。不要讓學生記憶孤立的文學知識、語言文字知識，注重考查考生實際運用語言進行交際的能力，考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。

(三)改重寫輕說考核為說、寫并重考核。說話能力主要考查學生引用口語進行交際的能力，考查學生能否較清楚地闡述自己的觀點．能否完整地敘述事情的過程，能否流利、自如地運用漢語進行學習活動和社會交際活動等。寫作能力主要考查學生運用語言文字進行書面表達的能力，包括正確的書寫漢字和語句。掌握句子連接的方式，掌握組成段的表述習慣，掌握書面表達的一般格式等。

三、在哲辨中探尋理性思維