教學技能培訓總結精選(九篇)

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第1篇：教學技能培訓總結范文

回顧歷史，欣賞佳作

龔振興老師講授的《書法簡史與書法欣賞》讓我們回顧了歷史文化，了解文化的發展，在歷史的長河當中，看到了人類文明的發展和對其堅持不懈的探索精神。欣賞了書法家們的作品，了解了不同字體的書寫風格，在感受到了書法文化的魅力的同時，激發了對于書法的學習之情。

端正規范，賞心悅目

駱孝濱老師講授的《新教師鋼筆字楷書書寫技法指導》指出了書寫鋼筆字的明確目標：端正、規范、美觀。這也是我們在日常寫字時對于自身的要求，從寫好每一個字開始，字到妙處就蛻化成書法，讓字端正規范是我們的目標，讓字賞心悅目是我們的追求。

臨摹創作，精益求精

田毅銘老師講授的《粉筆字臨摹與創作》讓人明白粉筆字書寫也有獨特的技巧，從寫字的一筆一劃入手，對于細節的要點精細的講述，讓你對如何寫好粉筆字一下有了更清晰的認識，通過系統的講解和反復的練習，讓板書更加的生動。

第2篇：教學技能培訓總結范文

【關鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓 考核標準

1 引言

隨著現代科學技術的飛快發展，職業教育面臨著巨大的機遇與挑戰。如何使學生盡快適應企業的生產實踐，是職業教育關注的重點，其中實踐技能培訓是職業教育極其重要的組成部分，是培養學生職業操作技能和職業創新能力的重要環節。我院機電系多年來結合電氣專業特點及學生就業實際工作情況，認真開展維修電工職業技能培訓、鑒定工作。

2 高級維修電工實踐技能培訓現狀

目前很多教育工作者就如何提高實踐教學水平，提高學生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業資格培訓與實踐相結合的學術探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。

維修電工是一門專業技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業技能培訓也是實踐性極強的課程，因此在電專業課程設計和教學上應堅持以就業為導向，以實踐崗位要求為標準，以企業的實際需求為目標，強化學生實踐操作技能、提高學生職業能力，引導學生從“職校生”向“職業人”的轉化。同時，當前維修電工技能培訓存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業教育的效果，影響著學生專業實踐操作能力的培養。

2.1 培訓目的不明確，培訓時間安排不合理

在培訓時間的安排上也存在一定問題，部分培訓部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現學員的理論知識面窄、理論研究淺顯。

2.2 培訓模式不科學，培訓效果受影響

培訓方式不科學，培訓效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓方法與內容不能做到與時俱進。

3 高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接實踐

通過多年的高級維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，我們對高級維修電工培訓項目所涉及的考核內容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設計，對高級維修電工培訓內容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓環節進行的優化設計，做到高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準的對接。

3.1 轉變培訓理念，完善教學方法，科學施教

對于培訓工作者，首先要更新教學培訓理念，以為學生服務的態度，根據學員基本情況，靈活完善教學方法，及時分析學生現狀，科學施教，通過創新課程設計、精選教學方法，調整教學模式，合理安排培訓課時與內容，將維修電工實踐技能培訓與技能考核標準完美對接，使學生在完成培訓任務及要求的同時，全面提升學員專業實踐操作能力，為將來就業及專業發展奠定基礎。

3.2 分層次教學，合理安排培訓內容，使培訓工作事半功倍

在實踐培訓過程中，培訓教師首先根據學員基礎的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學生因基礎不同，理解程度不同，而培訓教師的進度相同導致部分學生學不會，而另一部分學生吃不飽的現象產生。

3.3 理論講授與實踐操作相結合，提升學生專業能力與創新思維

在培訓過程中，培訓教師將實訓與理論的結合效果發揮到極致化，利用實踐與理論相結合的形式激發學生對技能實訓的靈感，提高學生對實訓技能的興趣，通過這種雙向的結合使得學員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學培訓的效率。

3.4 以考核標準來要求學生進行實踐操作，使學生專業目標明確，專業技能過硬

培訓教師應認真研究維修電工考核標準，以考核標準來加強對學生進行實踐操作培訓，使學生在培訓過程中，學習目標明確，學習動力十足，即能保證學生職業技能通過率，又能全面促進培訓教學質量的提高。在培訓過程中，嚴格貫徹依據實踐技能考核標準，根據各有關考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓方法，能更充分發揮職業技能鑒定培訓的實效性。

3.5 開放式教學與訓練，是學生實踐操作能力的重要保障

在培訓過程中，實訓室要隨時保證對學生開放，保證學生的額外實訓技能的要求，做到開放時的實訓室有教師輔導，封閉時的實訓室有著專人的保養與維護。

4 實踐效果

我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，尤其是高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的實踐工作收到良好效果。

5 結語

實踐證明：職業教育中的職業技能崗位資格證書促進了職業教育的發展。而職業技能鑒定應在培訓過程中，針對培訓項目的考核內容、考點要求、以及實施過程進行科學分析和精心設計，對培訓內容中進行必要整合；優化技能培訓環節，做到實踐技能培訓與技能考核標準的完美對接，不僅提高學生的培訓效果，而且全面提高學生的操作實踐能力，實現職業教育的實踐應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]王福戰.《試論維修電工專業一體化教學改革與實踐》.北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2012年4期.

[2]馮海強.《維修電工職業技能培訓、鑒定工作的探討》.黑龍江科技信息，2008.（22）.

[3]《現階段維修電工技能培訓探討》中國石油和化工標準與質量.英文刊名：China Petroleum and Chemical Standard and Quality 2012.33（13）.

第3篇：教學技能培訓總結范文

一、互聯網教育的進程及其優缺點分析

互聯網由于其簡便快捷且資源豐富的特點，應用在了當今社會的方方面面，已經開始滲透到社會技能培訓、學生的課外補習、大學生學習中，并且取得十分顯著的效果。

最近幾年，從在2015年政府工作報告中可以很明顯的發現，國家對于互聯網教育的重視，所以也就涌現出了許多新型的教育模式，在大學的綜合教育中，學校也結合互聯網的豐富資源，在圖書館和學校相關的資源搜索引擎中處處都可以發現互聯網教育的影子。在社會的各類培訓中，網絡教育也越來越成為非統招教學的主流之一，越來越多的人選擇網絡教育，而“微課”教學逐漸成為了一種重要的教學方式進入課堂。

（一）缺點

在目前微課的發展歷程中，也存在一些問題，嚴重制約著微課的推廣和實踐。本文認為主要問題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說，微課現在的設備還是比較落后，技術處理手段處理比較單一。另外，微課教學雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關的活動，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數人還是持觀望態度。

（二）優勢

微課雖然時間較短，但是也需要進行良好的教學設計，合理有效的微課應該是井然有序的，隨意性較強的微課教學，甚至會取得與其理念相反的結果。相對于傳統教學，不同學習階段的微課應應對不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個教學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有差異，進行個別化教學，對癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農家樂的技能培訓的過程中，針對不同的種植植物、不同的農家樂風格、不同的地區差別、不同的消費人群等等，分別進行不同的微課制作，改變傳統教學籠統的教學內容，使其更具有針對性。

本文重點講述的農家樂微課教學，由于農家樂屬于企業類型的技能培訓，所以如果按照傳統的教學，學習者由于工作和生活的影響，并沒有多的時間去實地學習，所以這就是用微課來對于農家樂技能培訓所具有的巨大市場空間，克服了時間和工作的限制，有效的進行農家樂的技能培訓。

二、互聯網背景下的微課教學及作用

（一）從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認知度較高的特點，迅速在全國掀開了一股微時代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡單來說：微課是指在傳統教學的主要內容的背景下，使用多媒體技術對知識點進行視頻制作，然后由老師對于視頻在互聯網上進行講述，且視頻時間較短的一種新型教學方式。

微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實際課堂中將老師講述的內容，尤其是針對某個知識點所做的闡述的過程，另外，還包括課前預習、上課期間的思考、課后的聯系和反思，在利用互聯網的時候，將理論與實際結合，加深學生的印象，達到良好的教學效果。因此，微課逐漸成為一種既區別于傳統的教學方式，但是又在傳統的基礎上逐漸發展的主流教學方式。

互聯網背景下的微課教學與傳統的教學進行的主要環節基本相似：課前預習導引、結合課堂實例進行鞏固，但是針對性較強，對于時間的局限幾乎沒有，學習者可以根據自己時間來合理分配自己的學習時間。微課教學的主要類別有：講述課、實踐與理論結合類。對于農家樂的技能培訓，前期是對于投資的風險以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農家樂實際的運行進行講述，這樣就需要進行實踐，制作者必須進行與實例的分析來得出結論，三五分鐘的視頻將重點講述出來，然后讓學習者迅速的將獲得的運營經驗裝進自己的腦子里，在自己的農家樂建設中應用中去。

（二）本文認為基于互聯網的微課教學主要具有以下作用，具體到農家樂的培訓中，主要分三個方面：一個是對于學習者本身的；一個是對于授課教師素質的提高；除此之外，最重要的就是對于我國目前教育的改革的實踐意義。

1、對于學習者本身的意義：在實施微課教學的過程中，自己可以合理的去控制學習和生活的關系，合理的調配時間，達到最好的學習的效果；可以查漏補缺，針對自己農家樂建設的強弱項，進行針對性訓練；學習過程中，還可以不斷的去利用互聯網資源，去學習到相關的知識，激發自己的學習興趣；區別于傳統教學的最關鍵一點是，上課內容可以被永久保存，可以做好實時的溫習。在微課農家樂的技能培訓中，在農家樂人員遇到時間困難的時候，可以實時的去向微課平臺尋求解決問題的辦法或者合理的建議。

2、對于授課老師來說：實施微課對于老師在選取課題的范圍上、在設計內容的新穎程度上、講解能力和總結課堂效果的能力上、在拓展老師的知識面上、都可以有效的促進教師教學專業水平的發展。而且，在實際的微課教學中，教師也可以鍛煉使用互聯網分享資源的能力。在農家樂的微課教學中，教師可以與農家樂的人員交流農家樂培訓理論與實際結合相關問題，達到教學相長的效果。

3、對于目前我國的教育技能培訓形式的發展來說：現在的微課是對于傳統教學方式的一種挑戰，以前即使是有視頻，但是也是時間過于長，重點不夠突出，容易使得學習者產生疲憊，長期以往，學習者將不再有學習的興趣。現在有了微課的平臺，又有互聯網作為有力的后盾，可以通過集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學習者提供良好的學習區域網，實現平臺交流應用的目的。其中，農家樂的技術培訓的微課教學實踐也是為未來的技能培訓打開一扇門，對于未來的技能培訓有很強是借鑒意義。

總之，無論是對于學生還是對教師和教育本身而言，微課無疑都是一次教育的改革，并且在目前來看，取得了良好的成效。這種自主學習模式，提供了教師自我提升的機會，促成了學習者學習和互聯網之間的關系，在教育上，最終達到教學相長的目標，提高教學的質量和效率。

三、基于互聯網教育下微課教學在農家樂技能服務培訓的應用與研究

目前，隨著人們生活水平的提高，生活質量的要求也越來越高，除了奔走旅游，農家樂也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農家樂的基本條件不同，在農家樂的環境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據微課現在取得的良好效果，所以現在許多人在社會生活的方方面面也都使用微課教學。而鑒于農家樂的從業人員時間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農家樂的經濟實力問題，用微課教學這新型的教育方式來來學習可以大大的增加經濟效益獲取更多的技能知識，下面本文就利用微課教學這新型的教育方式來講述農家樂技能培訓的相關問題。

（一）微課在農家樂技能服務培訓中的好處。

微課在農家樂服務技能培訓過程中可以說是大有裨益，不僅對員工、講師有著高效的促進作用，而且對于整個農家樂的發展都是錦上添花，下面我們來具體分析一下：

1、促進員工有效自主的學習

微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對于農家樂的培訓員工來說，他們不是學生，達不到學生那樣一節課集中精力聽講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說來吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進員工主動聽課，自助的學習相關知識。除此之外，微課還可以根據農家樂從業人員的需求和時間安排，可以進行線下線上循環學習，這樣不僅促進學習還可以節約了資金。

2、促進講師的專業技能的發展

在微課的題材選取上，都是經過講師悉心的挑選，試想，如果講師沒有相當高水平的專業技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓視頻呢？答案可想而知。因此，微課在農家樂服務技能培訓課程上的另一點優勢就是可以促進教師不斷的鞏固和發展自己的專業技能，以便教導自己的學員。

（二）微課可以針對農家樂培訓的需求進行教學。

在微課視頻的制作過程中，在了解視頻的制作方式后，針對不同的服務對象來說，內容的規劃就顯得十分重要了，農家樂是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費人群，那么在內容的設計上，主要是以生活中的實例為背景，主要去講述氣氛的營造，這樣才有穩定的客源，穩定的利益空間。規劃內容方面，涉及農家樂風格的裝修思想的培養、主題內容的確定、農家樂收入與投資的關系、收費與收入計算、消費人群的安全問題等內容，這樣學習者可以根據自己的特點，進行不同的學習。

既然是以互聯網為背景下的微課教學，而且實踐又是最好的檢測微課教學效果的方式，那么本文認為去建立一個農家樂技能學習者交流的微課平臺，然后，眾多的農家樂投資人可以交流實際過程中遇到的問題以及總結的經驗，這樣也不失為另一種的微課教學，也將微課的學習理念進行了拓展。

（三）微課有利于在農家樂的技能培訓過程中，微課還可以大膽的去創新，將實踐和微課教學進行結合，在農家樂的技能培訓中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關系，所以在微課教學中，盡量去農家樂實際場地，結合理論，將理論與實踐結合在一起講述，也使學習者更容易去接受，獲得良好效果。

由于學習者在安全專業技術方面有欠缺，所以在農家樂的微課教學中，要重點去講述專業技術方面的知識，這也是學習者最想了解的方面，在收費方面，要進行合理的控制，畢竟，當今微課還處于發展階段，這樣的手段也有利于農家樂微課的推廣。

第4篇：教學技能培訓總結范文

論文摘要：高職是我國高等教育不可分割的一部分。高職體育教師教學水平的高低在很大程度上決定著高職學生的身體健康狀況。采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對我國新課改背景下，高職體育教師教學訓練技能培訓的意義、概念、特點及理論基礎等進行了闡述，以期為我國提升我國高職體育教師教學質量提供理論指導。

雖然我國社會經濟呈現出突飛猛進的發展態勢，但我國青少年學生體質卻出現了與之截然相反的發展趨勢，高職院校學生也同樣存在這種問題，這種趨勢如果任其發展，必將嚴重影響我國高職院校學生的體質健康狀況。社會調查研究表明，影響高職院校學生體質健康水平的因素是多方面的，其中，高職院校體育教師教學水平是一項非常重要的影響因子。教育科學研究認為，對體育教師進行教學訓練技能培訓，不僅有利于順利地實現體育教學目標，而且有利于體育教師形成終身學習理念。為此，本文試圖通過研究高職院校體育教師教學訓練技能培訓這一課題，以期為提高我國高職體育教師教學技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。

一、新課改下高職院校體育教師教學訓練技能培訓的意義

(1)有助于提高高職院校體育教師對教學技能培訓的重要性認知水平

我們隨機對湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進行了調查，調查發現，有76．8％的人認為“沒有必要”進行教學技能培訓，有13．6％的人認為“有必要”進行教學技能培訓。僅有9．6％的人認為“非常有必要”進行教學技能培訓。上述結果表明，目前，我國高職體育教師對教學技能培訓的重要性認知尚處于一個較低的層級。因此，在新課改實施的進程中，探究高職院校體育教師教學技能培訓的重要性，無疑為增進高職院校體育教師對教學技能培訓的重要性認知起到一定的強化作用。

(2)有助于提升高職院校體育教學水平和教學質量

高職院校體育教師教學水平和教學質量的高低在很大程度上取決于教學技能水平。因此，對高職院校體育教師進行系統的教學訓練技能培訓無疑是提升高職院校體育教師整體教學水平的一項重要舉措。特別是在體育新課改背景下，高職院校體育教師的教學技能水平要想達到體育新課改所提出的新要求和新標準，進行職后教育培訓就顯得十分必要而迫切了。可見，在新課改背景下，對高職院校體育教師進行教學訓練技能培訓能夠有效地提升高職院校體育教學水平和教學質量。

(3)有助于為高職院校體育教師隊伍形成學習型團隊營造良好的環境

高職院校體育教師教學訓練技能培訓是一種有效的職后教育形式。積極開展高職院校體育教師進行教學訓練技能培訓能夠為高職院校體育教師營造一個良好的學習環境。通過教學訓練技能培訓，體育教師之間能夠相互學習，相互促進，這有助于高職院校體育教師形成學習型團隊。

二、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的概念及其主要特點

所謂體育教師教學訓練技能培訓是指以提高和改進體育教師教學水平和質量為目標，以教學訓練技能培訓為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學訓練技能培訓的主要特點有：①動作技能與智力技能相互交融。在對體育教師進行教學訓練培訓過程中，既顯示出動作技能的具體行為表現。也彰顯出智力技能的調節和完善作用，這兩種教學訓練技能始終是相輔相成，不可分割的；②具有鮮明的個性化特征。由于高職院校的體育教師是一個獨立的個體，他們具有不同的知識結構、個性特征及行為習慣等，因此，即便他們在接受相同的教學訓練技能培訓時，每個體育教師將會感受到不同的體現，他們所獲取的教學訓練技能也將是有差異的，帶有鮮明的個性化特征；⑧培訓形式的多樣化。在對高職體育教師進行教學訓練技能培訓中，一般會采用多種培訓形式。究其原因，主要有二，其一，是為了最大程度上提升教學訓練技能培訓的效果；其二，是因為教學訓練技能本身具有多樣性特征。

三、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的分類

為了了解高職院校體育教師教學訓練技能培訓的分類情況，筆者在查閱了大量相關資料，并結合對我國具有豐富教學訓練經驗的體育教師、教練員的訪談基礎上，認為我國高職院校體育教師教學訓練技能培訓大致可以分為如下六種：①教學訓練目標設定的技能培訓。教學訓練目標設定技能是為了實現對學生發展變化的期望，體育教師所設定的符合學生實際情況、明確具體、易于觀察和測量學生行為和心理變化的一類行為方式。它是體育教學的靈魂，亦是評價體育教學的依據。因此，對高職院校體育教師進行教學訓練目標設定培訓就顯得必要迫切；②交流與溝通技能培訓。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環境下，選擇適宜的溝通與交流渠道，合理地準備和組織溝通與交流信息來實現溝通與交流的一種行為方式，交流與溝通技能是體育教師進行體育教學的基本素質，也是組織體育教學的重要手段，因此，有必要對高職院校體育教師進行培訓。；③講解技能培訓。講解技能是體育教師通過語言，對體育運動技術動作、技戰術等進行描述、解釋、分析，以為讓學生能夠更好地接受所學習的體育基礎知識、技能的一種教學行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能，它幾乎貫穿于體育教學的全過程，可以認為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學能力的高低；④直觀演示技能培訓。直觀演示技能是體育教師通過各種傳媒手段，充分調動學生的各種感知器官，讓學生直觀地認識運動技術動作的表象、過程、要領等的一種教學行為方式。直觀演示技能是體育教師常用的教學技能，因此，改進和提高體育教師這類技能非常必要；⑤反饋強化技能培訓。反饋強化技能是體育教師以學生的練習行為為載體，通過觀察、分析、判斷來對學生完成的技術動作情況進行診斷或強化的一種教學行為方式。反饋強化技能是改進學生動作技術技能的一種最有效的方法，也是體育教師必備的教學技能。因此，也需要進行培訓來加以提高；⑥變化技能培訓。變化技能是指體育教師通過教學訓練過程中的語言信息傳遞、與學生之間的相互作用、運動量與練習方式的轉換、改變對學生身心的刺激等，有效地發展學生的身心素質的一種教學行為方式。變化技能對體育教師提出了更高的要求，掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學效果，在新課改下，對體育教師進行變化技能培訓無疑是必要的；⑦控制技能培訓。控制技能是體育教師在遵循體育教學訓練規律和教學訓練原則的基礎上，有目標、有計劃地對體育教學過程進行有效地調控的一種教學行為方式。控制技能實質上是體育教師對體育教學內容、教法手段、練習負荷等各個方面的調控能力。這種能力是實現體育教學目標的重要保障，加強高職院校體育教師的控制技能培訓可以確保高職院校體育教學的預期目標地實現；⑧結束技能培訓。結束技能是指在體育課結束部分時，體育教師通過反復強調、概括、總結等方式，促進學生對已學知識的鞏固的一種教學行為方式。上述教學訓練技能均是高職院校體育教師教學與訓練的必備技能，因此，強化高職院校體育教師這些教學與訓練技能的培訓，無疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學水平。

四、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的理論基礎

梳理前人的研究成果，不難發現，目前對體育教師或教練員教學訓練培訓的理論基礎主要可以分為三大部分。

(1)傳播學理論。

體育教師的教學訓練行為過程可以概括為三個過程，第一步，要準備所要傳授的信息；第二步，在教學訓練過程中，把信息內容轉換成可以傳遞的信號，如口頭語言、動作示范等，將各種信息傳播出去，使其作用于學生；第三步，學生把所接受的信號還原為信息內容，并通過加工處理理解內容，再將其納入到自身的知識體系之中。從上述體育教師教學訓練行為的整個過程的闡述中，不難發現，體育教學教學訓練本身就是一種信息傳播的過程。

許多研究者利用傳播理論的概念及相關模型對教學訓練過程進行詮釋，并提出了許多關于教學訓練傳播過程的理論模式，為體育教學訓練技能培訓奠定了理論基礎。譬如，哈羅德·拉斯韋爾(1984)認為，傳播的過程就是誰(控制分析)，說什么(內容分析)，通過什么渠道(媒介分析)，對誰(受眾分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式，說明傳播過程是一個具有目的性的行為過程。

(2)行為學理論

行為學理論早已運用到體育教學訓練實踐之中。在體育教學訓練中，運用心理學、社會學、社會心理學以及其他相關行為理論輔助教學已經成為一種普遍現象。體育教學訓練行為學的應用研究也越來越受到青睞。研究體育教學訓練領域中引導人的行為的方法和技術，可以有效地指導體育教師教學行為。利用行為學理論，解析體育教學訓練的復雜現象和有關規律，可以有效地學習、運用和控制體育教師的教學行為，使體育教師按一定的教學訓練行為準則和教學訓練的實際需要來選擇和應用適宜的行為，更好地完成教學任務，實現教學目標。行為學研究表明，體育教師的教學行為與教學質量有著密不可分的關系。一些行為學研究成果也很快運用到體育教學實踐中，并有效地促進了體育教學質量的改進。

第5篇：教學技能培訓總結范文

【關鍵詞】飛機維修；技能培訓；教育

近年來，我國民航業發展迅速。截止2014年12月31日，國內依據CCAR-21部運行的航空公司共42家，總共注冊在用的大型運輸航空器達到2391架，2014年國內運輸航空器比上一年增加了239架， 近五年的航空器數量平均年增長率超過11%。

圖1 近年國內運輸航空器數量圖

前些年，民航維修系統出現了多起影響較大的維修差錯。經過研究和調查，由于民用航空器維修人員技能較差導致的維修差錯占維修差錯的比例較高，直接表現為維修人員在實際操作中，基本知識不扎實，動手操作能力較差，直接或間接的造成了維修差錯。為此，民航局頒布了AC-145-13咨詢通告。該通告旨在為飛機維修人員技能培訓提供標準，改善全國各維修單位維修人員水平參差不齊的狀況，提高維修質量，減少維修差錯。同時，基本技能培訓合格也是申請取得CCAR-66部民用航空器維修人員基礎執照的途徑之一。

1 航空維修技能培訓的特點

按照中國民用航空局頒發的CCAR-147部的規定，基本技能培訓中每組學生人數不得超過8人，并且用于動手實踐的時間不得少于培訓總課時的70%。

維修技能培訓項目多、時間短，學生更多感覺是個“體驗式”的過程，如何在短時間內讓學生把維修技能深化、鞏固確實值得深思。學習飛機維修基本技能，重點在一個“練”字。就像學習拿筷子，初學時需要知道持筷的方法和技巧，再經過大量反復的練習之后形成一種習慣，這個時候經過反復的重復和強化，大腦和肌肉已經“記住了”動作，形成了一種下意識的習慣。理論知識可以只借助聽覺和思維去理解就可以掌握，而技能必須在理解的基礎上去進行反復的實際操作才能獲得。查手冊、打保險、部件拆裝、導線修理、鉚接等基本技能是我們在進行飛機維修工作時要具備的十八般武藝，只有練好了各門武藝才能良好的適應維修工作。并且在練習各門武藝的同時，還要注重培訓學生的作風習慣、法規意識、安全意識、團隊精神、人為因素的影響和差錯分析能力等“內功”，培訓技能是基礎，培養作風顯水平。

2 航空維修技能培訓的一般方法

航空維修技能培訓主要包含理論講解、教師操作演示、學生實踐操作、講評總結等環節。

學生通過認知、演示及模仿練習、反饋修正等階段最終掌握正確的技能操作方法。

2.1 認知

認知，即學生通過教師的PPT講解對操作技能的背景、內容及基本原理等有一個初步的了解，在此過程中理解該維修技能的意義。同時，對于技能的操作方法、步驟、動作等有了基本的認識，在頭腦里形成了初步印象，為之后的實際操作提供了理論依據。此外，還應在此過程中強調和培養學生的安全意識。

2.2 演示及模仿練習

在實際操作階段，教師結合理論講解對技能操作過程進行詳細演示。該過程中可以將示范與講解有機結合，操作關鍵點及動作要進行強調并進行緩慢演示，對于技能操作步驟太多的情況，最好進行分步演示。學生親自動手操作前必須熟知安全須知，之后才能進行技能操作練習。

理論知識是思想，操作實踐是行動；思想是行為的指導，行動是思想的驗證。只有思想和行動協調一致，良好的操作技能才能練就。維修技能課程本身的特點決定了其適合的教學方法。在技能教學中，常采用理論和實踐操作交替穿行的方法。這樣學生不僅興趣濃厚 也不容易在課程中產生疲勞，理論方法和實踐操作能夠相互補充、相互促進，教學效果也會更好。

2.3 反饋修正

正確的反饋指導，在一定的條件下能使練習的效果迅速提高，所以恰當的反饋能讓學生知道每一步的練習結果是否正確，以便及時改進。

維修基本技能的掌握需要以反復練習為基礎，練習的同時還要多鼓勵學生反饋練習的效果，促使學生思考操作過程中遇到的問題，教師及時有效地對學生的不規范操作進行修正，讓學生最快理解和掌握正確的方法，并立即進行鞏固強化練習。在每個階段的練習結束時可以對學生的實踐操作進行講評和總結，進一步修正和鞏固操作技能。

中國民航飛行學院作為培養我國民航飛機維修人才的主力院校，多年來一直在探索如何培養出符合行業發展需求的高素質的飛機維修復合型人才。飛機維修技能培訓一直是人才培養中的特色環節。技能培訓始終以“練就嫻熟的維修基本技能、培養過硬的優良機務作風、養成嚴格的規章程序意識、樹立牢固的持續安全理念”為培養目標。“德于心，技于行”的培養理念多年來始終貫穿于整個人才培養過程中，為我國的民航業培養了大量的優秀維修人才。

3 結束語

飛機維修技能的學習是一個循序漸進、不斷進步的過程，需要反復練習才能掌握。培養高素質的技能型維修人才更需遵循這一規律，這樣才能更好的進行技能教學，使學生盡快掌握維修操作技能。飛機維修技能培訓是航空維修人才培養過程中必不可少的環節，擁有優秀的實踐動手能力的學生在就業時具有更強的崗位競爭能力，在工作崗位上也更能發揮自身優勢，保證航空維修工作的質量，從而保障航空安全。

【參考文獻】

[1]咨詢通告.民用航空器維修人員技能培訓大綱AC-145-13 [Z]，2004.

第6篇：教學技能培訓總結范文

在當前知識更新越來越快的21世紀，煤礦企業要在激烈的市場競爭環境下發展，就必須要不斷的學習，不斷的轉變創新職業技能培訓的思維模式，努力培養一支具有創新精神、創新意識及能力的高素質專業隊伍。但當前我國煤礦企業職工的知識水平普遍較低，缺乏專業技能人才，職工對于知識的學習態度消極，嚴重的阻礙了煤礦企業的快速發展。本文通過針對我國煤礦企業中存在的問題進行分析探討，并就問題提出如何有效的提高煤礦企業職工隊伍的整體素質及專業技能，對煤礦企業的職工進行有效的技能培養，以促進我國煤礦企業更好的發展。

【關鍵詞】

煤礦企業；職業技能培訓；有效途徑

煤礦企業作為我國經濟發展中的重要基礎行業，且我國的煤礦企業已經具備有設計、施工及對大型煤礦、礦井進行管理的能力。隨著大型現代化綜采、綜掘設備等在煤礦企業中的大量運用，促進了我國煤礦企業設備不斷發展，但我國煤礦企業中的職工文化素質普遍較低。因此加強對煤礦企業職工進行技能培訓及文化知識的學習，對提高煤礦職工的綜合素質，最大限度的挖掘職工潛在的能力具有非常重要的意義，這成為了煤礦企業的重點工作之一。

1 煤礦企業在技能培訓方面存在的問題

1.1 煤炭企業條件不好，不能留住人才

由于我國煤礦企業主要分布在交通較為不便利的偏遠地區，且在大多數人眼中認為煤礦行業是一種高危險、安全程度低的行業。導致了煤礦行業很難吸引人才。而從事煤礦井下作業的工作人員主要是農民協議工，其文化程度不高，薄弱的安全意識，缺乏煤礦專業生產知識。

1.2 培訓內容陳舊，培訓方法單一

我國的煤礦企業為了能夠促進生產效率的提高，強化安全生產，促進煤礦企業自身經濟的發展，我國的一些煤礦企業已經擁有了獨立的培訓機構，能夠對企業內部的職工進行技能培訓，不斷的培養職工的專業知識和專業技能，對新設備的使用能力，但在絕大部分的煤礦企業中，主要是靠地方的相關職業院校對職工進行培訓。雖然職業院校在擁有雄厚的師資力量，在相關的專業領域上有其獨特的教學理論，但學校的教學知識缺乏創新，與企業的應用嚴重脫節。同時學校的教學方法沒有創新，過于單一，教學的內容泛而淺，沒有針對性，導致了課堂教學知識不能真正的運用到實際的安全生產工作中，使得職工的學習興趣不高，對職工技能培訓效果不顯著。

1.3 培訓機制不暢，有過程無效果

在煤礦企業中主要從事安全生產的職工，自身的技能主要一部分是通過傳統的以師帶徒而掌握，從而獲得工資，一部分是通過自身學習依靠自己的腦力勞動獲取工資，因此職工的基礎理論知識薄弱，對職業技能培訓知識的掌握不透徹，甚至有些職工覺得技能培訓是沒有意義，學習態度消極。另外，煤礦企業在職工的技能培訓上沒有形成系統有效的機制，對于培訓沒有按照相關的法律法規進行，對于職業技能培訓只是形式而已，對培訓的效果不重視，并且對職工的技能培訓缺乏相關的學習考核，評估制度及獎懲政策，削弱了職工學習的積極性和主動性。

2 深入開展煤礦職業技能培訓的具體措施

2.1 樹立安全生產理念

由于煤炭生產受到眾多危險因素的影響，使得安全工作成為了煤礦企業各項工作的重點。“安全第一、預防為主、綜合治理”成為了煤礦企業安全生產工作的原則。因此職工技能培訓過程中，要加強對職工安全生產理念的培訓，培養職工安全操作的意識，使得職工能夠嚴格的按章作業，避免職工出現嚴重的違規、違章操作，出現“”三違“”現象，不斷的降低煤礦生產過程中的事故發生率。

2.2 轉變職工的學習觀念

要提高職工技能學習的積極性，就要不斷的轉變職工學習的觀念，使職工由被動學習向主動學習轉變。并且在技能培訓學習過程中針對重點崗位、工作及技術含量較高的職位，提出明確的專業技能要求，在技能培訓中讓職工不斷的發現自身存在的不足及缺點，明確自身與職位所需求的技能及學歷的差距，促使職工自己不斷的學習。另外要對專業技術人才進行重點培養，培養一支具有專業技能及高素質且德才兼備的優秀技能人才。

2.3 采取多樣化的培訓形式，實現多層次及多角度的培訓方法

針對我國煤礦企業的的實際情況及特殊的崗位，在技能培訓形式上要采取靈活生動的形式，使得企業職工易于接受，并且在培訓過程中培訓方法盡量要全方位多層次，逐漸改變傳統的課堂教學模式，培訓內容要聯系生產工作實際進行現場操作培訓，使得教與學形成有效的互動，避免只是對職工進行單一的灌輸，激發職工進行獨立思考，以提高技能培訓的質量和效益。

2.4 注重技能培訓考核

由于不少企業只是進行簡單的培訓評價，導致煤礦企業技能培訓效果不顯著，所以為了保證技能培訓的效果和質量，要對培訓效果進行分析評價，對技能培訓的教學質量作為考核重點，使得職工的職業技能培訓能夠更加有效。面對煤礦企業的眾多特殊的崗位，技能培訓后要對職工進行跟蹤訓練，避免職工出現工學矛盾、難以協調，培訓后增加職工之間的互動訓練具有非常重要的意義。

3 總結

隨著我國經濟的快速發展，煤炭企業成為了推動經濟發展的主要力量。面對知識更新快速的時代，煤炭企業要在激烈的競爭環境下更好的發展，就必須創新職工技能培訓方式、方法，鼓勵職工不斷的學習新的理論知識及專業技能，不斷的培養一支具有創新意識的高素質專業技能人才，使職工具有開拓、創新、實干的精神。且在培訓過程中，要因材施教，不斷的改進培訓方法，轉變職工學習觀念，創新培訓教學內容，聯系實際操作，使得職工不僅能夠掌握基礎理論知識，同時還能夠掌握煤礦生產技術，解決實際生產過程中出現的問題，以促進企業安全生產工作的順利進行，使得煤礦企業在激烈的市場經濟環境大潮中立于不敗之地且不斷的進步發展。

【參考文獻】

第7篇：教學技能培訓總結范文

一、失業職工技能培訓的重大意義

再就業既是挑戰也是機遇，可以進行人生的二次選擇。中央大力倡導“大眾創業，萬眾創新”的新常態，為員工再就業提供了廣闊的就業空間，同時也為再就業提出了更高的就業標準。失業職工應抓住一切提升自我能力的機會，促進技能的提高，實現一專多能，以適應不斷提高的社會人才需求。

失業職工的再就業關系到民生，關系到社會穩定。開展失業職工技能培訓，提高其市場需求的職業能力，是促進再就業的有效途徑。為此，中央先后出臺了一系列促進職業技能培訓的政策，省、市、地方政府也制定了相應的規定和執行措施，劃撥專項資金，對各類培訓機構給予支持，對符合條件的失業職工進行免費的技能培訓，使他們能夠掌握新的技能，從而走上再就業之路。

二、失業職工技能培訓存在的問題

但是在實際執行過程中，失業職工的技能培訓還存在以下問題。

1.培訓效果不佳

失業職工的家庭經濟狀況不同，生存條件不同，條件好的能安心按時參加學習，條件差的首先以生存為先，他們急于找到能維持生計的工作，甚至是用無技術因素的純體力勞動來解決生計，無法保證正常的學習時間，也不能專心致志地投入學習，人到心不到，培訓效果不佳，甚至流于形式。

2.文化程度差異大

失業職工的文化程度參差不齊，接受能力不同，教學進度難以同步。有的失業職工不能選擇適合自己、適合市場需求的工種，盲目跟隨學習，學習一段時間沒有任何效果。

3.管理難度大

失業職工下崗后，對他們的管理難度較大，他們不能及時掌握國家的有關政策，不能正確評估自己與市場的需求。同時政治思想教育跟不上，思想觀念不能與時俱進，或得過且過或挑三揀四，奮發有為的創新思想不足，自己創業又受資金、知識等各方面的限制，大多很難走上良性循環之路。

4.培訓機構的問題

各類培訓機構面對國家專項資金扶持的失業職工培訓工作執行力度不一樣。有的不能以責任擔當為己任，而以經濟利益為主，忽略培訓質量，對失業職工培訓的復雜性估計不足，耐心服務的意識不強，疏于思想指導、心理輔導，不能幫助他們分析市場需求和就業導向，只接收不指導，甚至對失業職工產生歧視，造成就業不通暢，各種問題層出不斷。

三、搞好失業職工技能培訓的措施

針對失業職工技能培訓現狀，按照現行國家政策完善培訓工作主要應從以下幾個方面入手。

1.落實失業職工技能培訓政策

落實失業職工技能培訓政策，政府加大監控力度，對各類培訓機構的辦學資質（培訓工種、教學計劃、師資力量、實習設備）嚴格審核，確認培訓的專業是否符合市場需求，是否實現通暢就業，是否完成教學執行過程，是否達到考核培訓效果。

2.健全失業職工技能培訓機制

各類培訓機構不斷總結培訓經驗，完善各類培訓機制，從心理輔導、就業導向、技能掌握等各方面給予培訓，切實提高失業職工的素質，以關心愛護、履行職責為基點，真正使失業職工學到有用的技能。

3.采取多種技能培訓形式

根據失業職工的實際情況，采用多樣化的培訓形式：隨到隨學班、日常班、夜晚班、雙休日班、循環班等多重并舉，或是課堂集體教學，或是一師一徒，或是老生帶新生，理實一體化教學以實習操作為主，學會為止。

4.多方配合共同努力

政府、機構、失業職工三位一體共同努力，提前做好人才市場需求調查，培訓急需的工種，實現自主就業。提前聯系好用人單位，采用委培的方式為失業職工培訓后的就業做好準備，形成就業通道。

5.建立報名流程

學員在報名時，可通過提示牌的提示，選擇學習哪些專業是市場急需工種適合自主就業，哪些專業是訂單專業可穩定就業。確定學習方式和時間。根據自己的能力選定學習檔次。

第8篇：教學技能培訓總結范文

論文摘 要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。

一、調查概述

我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題，加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。

從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。

二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求

國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。

三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義

Richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。

作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語教師職業技能培訓模式

（一）英語教師職業技能培訓的內容體系

隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。

英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。

（二）英語教師職業技能培訓的教學方法

英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。

為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：

1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）

2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。

3.學生分組練習，教師解答疑問。 　4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。

5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。

（三）英語教師職業技能的訓練階段

教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。

第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化。可采用以下步驟實施訓練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。

2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。

3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。

第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況。可采用以下步驟實施訓練：

1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。

2.設計量表: 每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。

第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。

五、結語

目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。

參考文獻

[1]肖惜主編：英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社.2002.

[2]束定芳：外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社.2004.

[3]田式國主編：英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社.2001.

第9篇：教學技能培訓總結范文

格式：1.標題。

2.正文：基本情況、任務、目的、要求、措施和方法步驟。

3.制訂單位、日期。

4.也可以加"附件"。

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范例：

關于合作籌建"中國職業技能培訓集團"的初步計劃

一、合作組建單位

勞動部職業技能鑒定

中國職工教育和職業培訓協會

中國社會科學院北京科商科技文化發展中心

二、"兩步走"的設想

第一步：申辦"中國職業技能培訓中心"

第二步：申辦"中國職業技能培訓集團"

三、關于機構的設置及教學管理

1，設理事會，由勞動部相應部門及社科院科商科技文化發展中心以及部分集團附屬培訓中心或學校負責人組成。

2，設辦公室，進行集團日常管理及集團各成員之間的協調。

3，集團之組成。在全國范圍內發展20－30家相當規模的培訓中心（勞動系統、職教系統、社會力量辦學系統）。

4，集團內部實行統一管理。按勞動部有關要求培訓師資，推薦或指定教材。使用統一的具有權威性的證書（集團自行設計）。

5，集團附屬培訓中心（學校）每年向集團上繳2000－3000元管理費，作為集團的管理開支。

6，對于勞動部制訂或準備制訂的工種規范，集團要及時總結培訓和考核經驗，并反饋回勞動部，以作相應決策時參考。

7，集團從起步始，就應進行高標準、嚴要求的管理和培訓，在社會職業技能培訓領域樹立起自己全新的形象。

8，集團內部附屬培訓中心進行合理分工，全面開展各工種培訓。

四、經費

海內外對集團職業技能培訓事業有興趣者，集團可吸收部分資金，改造和完善自己的培訓網絡。此項工作主要由社會科學院科商科技文化發展中心負責落實。