紡織科學研究精選(九篇)
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第1篇：紡織科學研究范文
嘗試采用探究式教學方法提升中醫內科學教學質量的研究，在課堂教學環節中通過設計病案、組織問題、文獻查閱、分工合作、教學互動等形式，引導學生自主學習并在教師指導下嘗試學會分析問題和解決問題的方法。結果表明，探究式教學方法可以使學生的中醫基礎理論、辨證思維能力有所提高；團隊精神和表達能力得到培養，同時教師的教學能力也有所進步。
關鍵詞：
探究式；教學方法；中醫內科學
探究式教學（InquiryTeaching）又稱為發現法、研究法，是指學生在學習過程中，教師提供給他們一些事例和問題，讓學生在過程中通過閱讀、觀察、實驗、分析、總結等途徑進行探究，能夠掌握、發現相應的原理和結論的一種方法。它的主旨是在教師的引導下，發揮學生的主觀能動性，促使學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，明確事物發展的起因以及事物內部的聯系，從中找出規律，從而形成自己的概念。由此可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了訓練和提高。課堂教學長期以來是培養醫學人才的主要渠道，采用的教學模式是教師備課、學生聽課，師生之間少有互動，在相當程度上影響了學生的主動性和創新意識。特別是在中醫學教學領域，長期以來一貫是以灌輸為主的教學方法，在一定程度上，的確是對學生的學習興趣和學習主動性帶來不少影響。《中醫內科學》作為大學期間的一門重要主干課程，怎樣令其煥發出課堂教學的生命活力，提高教學質量和學生的綜合分析、思維能力，是目前正待解決的問題。研究探究式教學方法就是以遵循學生的認知規律為導入，學生積極參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，從而培養以提高學生的自主學習意識、團隊協作精神和臨床思維能力為重點的一種學習方法。現將我們嘗試在中醫內科學用探究式教學方法的工作匯報如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇2011年級上海中醫藥大學七年制中西醫結合方向學生為研究對象共40名，分為5組，每組8名。
1.2研究方法
1.2.1創設情境提出問題啟發思維
在對《中醫內科學》某一系類相關病證的總體內容如病因病機、歷史沿革、辨證要點等講解后，教研室和主講教師在集體備課、充分討論的前提下，對該部分教學內容采用以具體的臨床病例為樣板，在病例內容中涉及中醫基礎知識、中藥學、方劑學、中醫經典等必須掌握的知識點，同時將需要解決的事項設計為問題，設置的病案和問題要緊扣教材，有適當的難度，并具有一定的啟發性，病例的設計可以有數次就診經歷，詳細記錄每一次診療經過，且病情的發展趨勢符合某一疾病的自然轉歸，但同時注意不能過于復雜，必須與學生該階段的知識結構、認知水平相平行。一個病例基本準備5~6個問題。在授課前一周將病例下發。我們選擇心系疾病中“胸痹”一證，病案中問題涉及《內經》中真心痛、《金匱要略》中“陽微陰弦”理論的理解及體現辨證論治的九張方劑、丹參飲和血府逐瘀湯在胸痹中的辨證運用、病情演變中病因病機的層次分析、蟲類藥應用選擇、現代醫學診斷及鑒別診斷內容等。
1.2.2組織分工
學生在教師指導下進行分組，每組選出一位組長，收到病例后，小組成員可以協商使之明確自己在問題研究中所承擔的責任，進行分工合作。教師可根據學生各自特點對分工提出建議，使組織分工更趨合理并符合個性。一般以一個小組準備一個問題為宜，如有興趣也可以對其他問題展開討論。
1.2.3收集信息整合分析
可通過復習既往知識、查找文獻、醫案醫話、或多媒體、網絡來獲取信息，進行整理分析，總結歸納得出解決問題的方法和途徑。
1.2.4充分討論創建解決方案
對病例中提出的問題進行討論，并提出解決問題的途徑和方法。其中，不同的小組因研究問題的不同，也可對其他小組的問題開展討論，討論的結果應以書面形式完成并制作PPT，然后在課堂上由每組選派一位代表就問題內容進行講解，如其他小組學生對該問題有興趣，也可發表不同意見，并上交書面材料和講解。
1.2.5總結評價
針對學生的討論發言匯報，作為主導者，教師應把握總體方向，并對每組發言設置時間限制，待結束后教師對本次教學活動進行點評。
1.3考核方法
（1）課堂教學結束后，予學生病例分析試卷，考核重點是中醫理論及辯證分析思路；（2）通過考核，學生對個人中基理論、辨證思維能力、中醫經典運用進行自評，以熟練運用為明顯進步、能運用為有進步、未達上述要求者為無進步。
1.4統計學方法
用SPSS14.0軟件包，P≤0.05表示差異有統計學意義。
2結果
40位學生通過嘗試探究式教學方法，自評結果在中醫基礎理論、辨證思維能力有較好提高，至于經典運用，可能與訓練不夠或前期積累較少有關。
3體會
以學生為主體的教學方法改革是廣大醫學教育者和教學管理者的教改方向[1]，探究式教學面對的是學生，從學生的知識結構出發設計相關問題，問題的設計應該由淺入深并將知識點融合，整個學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設置需要解決的問題，這是引導學生進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難易適度、合乎邏輯的問題供學生思考。在具有開放性的問題情境中進行有針對性的、目的明確的探究，這是教學的關鍵，教師應該幫助學生擬定合理的學習計劃，并掌握學生的需求。同時，要求教師提供所需的研究條件以及必要的資料，由學生自己動手去操作或者查閱相關文獻，從而尋求解決問題的答案，或者提出質疑。此時，教師起到一個組織者的角色，指導、幫助、規范學生完成探索過程。這個過程可以由學生個人獨立完成，也可以將學生分組集體完成。在過程中充分注意培養學生相互合作的團隊精神，針對性的問題研究完畢，學生必須把自己的研究過程或者查閱的資料進行歸納總結，得出相應的結論和解釋。充分允許學生就同一問題提出各自不同的想法或解釋，他們必須將自己的結論清楚地表達出來，供大家共同參考或質疑。在整個教學活動中，教師扮演引導者角色，主要任務是啟發誘導，學生是探究者，其目的是通過個人或集體的探究，完成對問題理解或尋求答案。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽掣學生的注意力。教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去尋找解決問題的方法，學生有疑問時可適當點撥，及時誘導探究的方向。為避免在探究過程中可能出現方向偏移，師生雙方可以就相關問題有限制說明，教師應關注進程和出現的問題，并進行調整和引導。作為組織者和引導者，通過共同參與討論，教師也能從中獲益，實現教學相長，從而提高了教學效率[2]。21世紀需要的是“高情商的溝通合作者”，溝通與合作能力是新世紀對人才的基本要求之一[3]，在《中醫內科學》課堂教學中部分章節采用探究式教學方法，為學生營造了溝通與交流的機會，能進一步培養團隊協作精神，提供表達才能的舞臺，使學生的綜合能力得到提高。其有別于傳統的課堂教學方法的嘗試，使學生與教師均耳目一新。探究式教學方法的實施過程必須有一個合理的研究計劃、選擇恰當的方法、并把握問題的環節與層次，在教學過程中有層次的啟發和誘導學生。以問題為中心，圍繞教學問題收集資料，自主分析、判斷、歸納，并在討論中尋求答案，它符合臨床課程的實際需要，拓展了學生的知識面，有效的培養了學生的思維能力，其優點是顯而易見的。
作者：陳咸川 董燕萍 顧娟 殷霽虹 沈宇弘 單位：上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院老年科
參考文獻
[1]孫祝美，葉聤杰，閆曉風，等.團隊學習與講授模式在學習成績與學生情緒方面的比較研究[J].中醫藥管理雜志，2015（18）：30-32.
第2篇：紡織科學研究范文
0.引言
實踐活動成敗的關鍵因素是方法是否使用得當。對于教學活動而言，如果教師沒有運用正確的教學方法，就算其專業素質再強、工作態度再認真，教學活動也不會取得很滿意的效果。教師只有認真研究教學方法，才能在工作中達到事半功倍的效果。同樣的，要想做好學生的思想教育工作，促進學生的全面發展，教師就要進行思想政治課的教學方法改革，因為傳統的教學方法太過呆板，已經無法調動學生學習的主動性，不利于教學活動的進行。
1.中學思想政治課進行教學方法改革的原因
1.1全面實施素質教育，適應基礎教育改革的發展趨勢
在傳統的課堂教學中，學生很少有機會通過自己的動手實踐來獲取知識，教師以講授的教學方法為主，一味的向學生灌輸理論知識，課堂氣氛沉悶，學生無法表達自己的真實想法。傳統的應試教育只關心學生的分數，而不注重學生內在素質的培養，學生的創新能力和實踐能力薄弱[1]。面對這樣的現狀，國家采取一系列的措施進行教育改革，全面實施素質教育，目的就是改變傳統的教學方法，適應現代社會發展的趨勢。德育是素質教育的核心部分，所以中學的思想政治課在素質教育中起著關鍵作用，對其進行教學方法的改革是實現全面素質教育的主要途徑。
1.2符合思想政治學科性質的要求
中學思想政治課的學科性質是德育課，它不僅要符合教學活動的規律，也要符合德育工作的要求。在實際的教學中，教師在講解文化理論知識的同時，也要培養注重學生的思想品德。因此，不管是在教學目標，還是學生的品德培養方面，思想政治的學科性質都要求教師要改變教學方法，注重學生的道德教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
1.3教學方法的改革是改變教學現狀的重要途徑
在實際的思想政治課中，很多老師的教學方法都缺乏創新，教學程序一般都是按照復習新課、講解新課、課堂總結、布置作業的模式進行，固守陳規往往就會使教學不斷僵化，不僅制約了學生的發展，也阻礙了我國教育事業的發展[2]。在中學思想政治課的教學活動中，各個方面都存在著問題，如：教學內容抽象、教學方式陳舊、教學目標脫離實際等，因此，要想改變教學現狀，就必須根據實際情況來選擇教學方法并進行不斷的改革。
1.4調動學生積極性，促進師生互動的需要
傳統的教學模式忽視了學生的主動性，教師把學生看作是知識的接受體，過分重視理論知識的講解造成課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏溝通。并且學生學習到的理論知識并沒有運用到實際中，學生逐漸形成知識無用的錯誤意識，喪失了學習的主動性。因此，教師只有通過教學方法的創新改變課堂氣氛，建立新型的師生關系，才能調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情。
2.中學思想政治課教學方法改革的措施
2.1更新教學思想，提高教師專業素質
教學思想的轉變是進行教學方法改革的前提，教學思想是對教學過程中基本問題的觀點和見解，它和教學方法的選擇與運用、改革與創新有十分重要的關系。在教學過程中，如果教師把教學看做是學生接受知識、教師傳授知識的過程，那么，教師會選擇較容易忽視學生能力的教學方法；如果教師不注重學生的主體性，就會采用以教師講解為主的教學方法，使學生處于被動的地位。所以，提高教師的專業素質，更新教學思想對改革教學方法有至關重要的作用[3]。
2.2改變單一的教學方法，綜合運用多種方法教學
綜合運用多種教學方法進行教學，實現教學方法的綜合化。單一的教學方法已經不再適合當前的課堂教學，要培養學生各方面的能力，就要將學生的讀、問、練、說結合起來，在使用一種教學方法的同時，將其他的方法也滲透進去，形成新的教學方法。
2.3注重師生之間的交流
傳統的教學方法只注重老師的講，是單向交流的教學方法，師生之間缺乏溝通。使用這種教學方法教師對學生掌握知識的程度并不清楚，往往就會造成教師唱獨角戲的局面。因此，在課堂上教師應多與學生進行互動，主動跟學生進行交流，實現師生、生生之間的多變互動，這樣有利于教師信息的傳送和學生信息的交流與反饋，從而提高教學的效果。
2.4活用教材，激發學生情感
“曉之以理，動之以情”，教學方法的改革應充分認識到教材中的情感因素，思想政治課是關于法律道德方面的知識，這方面摻雜著個人的情感因素較多，因此，可以多列舉一些與知識相關的真實事例，激發學生的情感，調動學生學習的積極性。還可以利用角色扮演、小品表演等手段讓學生充分的發揮自己的特長，讓學生在愉快的氣氛下學習，在動情之中達到明理的目的。
2.5教法創新與學法創新相結合
在進行教師的教學方法創新的同時，要注重學生學習方法的創新，學生的學習應是全方面的、開放式的。要想提高教學效果，學生自身如何進行學習也是一個重要方面。所以，要強調學生自己學會學習，掌握科學的學習方法，突出學法的創新，擴大學生的視野，提高學習效率。
3.中學思想政治課教學方法優化分析
在新課標的課程改革中明確指出了中學的思想政治課要以“三個代表”為指導思想，與社會主義精神文明建設相聯系，學生在學習理論知識的同時，也應注意到生活中各種現象。用唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和辯證方法來看待世界，對社會生活中的經濟現象、政治時事進行客觀的對待，在探究和實踐中學習。新課改要求學生將學習到的知識回歸到現實生活中，將改變學生的學習方式，培養學生探究能力和自主學習的能力作為主要目標。然而，在實際的教學過程中，中學的思想政治課教學仍與社會現實生活脫節，這一目標的提出給教育工作者的工作帶來了一定的挑戰[4]。為了符合這一要求，教育工作者進行了不斷的改革與探究，在教學方法上有了一定的創新，目前，效果較為顯著的主要有生活化教學法、探究式教學法、案例教學法。
3.1生活化教學
知識本身就是源于生活，用于生活，每個人與生活也都是緊密聯系的。生活化教學實際上就是指將理論聯系實際的過程，抽象的知識與現實生活相結合顯得豐富而具體，現實中的事物作為理論教學的載體將知識具體化。在新的環境下，教育者越來越重視教學生活化，政治教學當然也不例外。在教學時，教師根據學生的興趣，結合教學內容，打破狹隘的觀念，從學生熟悉的生活中的故事、事例等下手，以現實作為出發點，讓學生將理論知識凌駕于生活之上[5]。實質上將政治教學與現實生活聯系起來，不僅能提高教學層次和效果，還能讓學生感知生活，體驗生活，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這對于教師的教學和學生的學習都是非常有效的。
在中學思想政治課教學方法的改革中，若想要大力推廣并實施生活化教學，首先要做的就是更新教學理念，將教學融于生活。在傳統的教學模式中，教師基本上都是以講解為主，忽視了學生的主體性，雖然這種教學模式取得了一定的成果，但是長期的使用將會制約學生個性的發展。所以，生活化教學法要求教師要轉變教學理念，將學生作為教學的主體，提高學生學習的主動性。其次，優化教學內容，將理論聯系實際。教師教學不僅要根據具體的教材來進行，也要學會活用教材，將教學內容與實際生活聯系起來，以此來擴充和豐富教學內容。教學并不是一味地向學生灌輸知識，而是應該讓學生掌握自我學習的方法，將學習到的知識運用到實際中去[6]。最后，構建生活化課堂環境，完善教學評估。在課堂教學中創設生活情境，將生活中的原型作為學習活動的支撐，建立一種開放的，與生活相結合課堂教學環境。
3.2探究式教學
探究式教學是指教師以現有的教學材料為基本內容，設置一定的教學情境，學生進行自主學習或小組討論，以生活為參照物主動地進行探究，進而獲取知識，解決問題。探究式教學法作為一種新興的教學方法，并不是對傳統教學法的否定，而是進行了一定的補充。它強調的是學生主動學習與相互學習的結合，注重培養學生的思維能力和實踐能力，實現學生綜合能力的上升。在探究式教學的過程中，教師選擇問題要從學生周圍的生活入手，結合學生的興趣設置問題。例如在講授“事物是普遍聯系的”這一理論時，老師可以從實際生活出發，尋找一些與日常生活有關的案例，制作成一些簡短的視頻或PPT，讓學生對課題能夠有初步的了解，然后由學生結合自己的興趣及實際情況提出問題，教師指導學生進行自主探究，讓學生充分利用身邊的資源進行調查分析，可以利用網絡查詢、文獻調查等多種形式來收集生活中事物是普遍聯系的案例，并尋找答案[7]。之后組織學生進行小組討論，讓學生各抒己見，并派小組代表來進行發言闡述小組的主要觀點，教師聽完之后及時給出科學的點評，將課本知識貫穿其中，達到教學的目的。整個教學過程以提出問題自主探究討論演講老師點評重點知識講解教學反饋進行。教師應注意引導學生形成“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的思維過程來解決問題，重視思維過程的訓練可以使學生形成一種解決問題、學習新知識的能力。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，激發了學生學習的興趣與積極性，還大幅度的提高了教師的教學效果。
3.3案例教學
案例教學法被公認為是理論與實踐結合得最為密切的一種教學方式，它極大的發揮了學生的主體作用。案例教學法以學生為主體，結合案例以課堂討論為主要形式進行教學，是一種讓學生自己分析，探究案例中典型問題與矛盾的教學方法，它能提高學生的綜合素質，也能提高教師的專業素質。簡而言之，中學思想政治課案例教學就是用思想政治方面的案例來進行授課的教學模式，教師在一定的教學目標和原則的指導下，根據教學內容來運用典型案例，讓學生融入情境進行分析，進而提高學生的思想道德素質。要想在課堂中更有效地實施案例教學，教師應注意的主要問題就是案列的選擇及呈現技巧。思想政治教師經常會苦惱沒有好的案例用于教學中，俗話說“巧婦難為無米之炊”，這就要求教師在平時要多收集案例，采用教材中的案例是最常見的，但是對于學生來說是最沒有吸引力的。選擇好的案例可以給學生留下深刻的印象，有利于學生對理論知識的理解與記憶，所以，教師應通過網絡、實踐、電視、廣播、資料查閱等多種渠道來收集案例，選擇的案例不僅要真實可信，貼近教學目標，還要包含矛盾沖突具有正面教育的意義[8]。選擇好案例后，教師還應考慮的是如何將案例完美地呈現在學生面前。呈現案例的技巧主要是體現在兩方面，一是案例呈現的時間，二是案例呈現的方式。選擇好案例呈現的時機與方式對于案例教學來說是非常重要的，如果案例呈現的時間或是選擇的方式不恰當往往會降低教學效果，對于學生的學習來說也是沒有幫助的。所以案例教學法對教師掌握的專業素質要求比較高，需要教師不斷地提高自身的教學水平，從而達到教學目標。
第3篇：紡織科學研究范文
培養學生學會閱讀能力，是從“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發學生的閱讀興趣”和“組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力”兩個層面來形成。通過興趣產生機制分析，“雙主作用”對興趣培養作用的理解，并結合日本的國土教學案例的實踐來研究“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發學生的閱讀興趣”的觀點。通過互動教學對培養學生認讀、解讀能力的意義分析，以及結合日本的經濟對外依賴性強教學案例的實踐來初探“組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力”的觀點。從而說明了培養學生學會閱讀的觀點。
培養學生思考能力，是以“創設情景，推崇批判思維，讓學生學會質疑”和“營造安全性的教學環境、多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力”兩個層面來形成。通過對學習過程的認識，提出“創設情景，推崇批判思維”對學會質疑的作用，并運用《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化的教學案例實踐說明它的合理性。結合安全保證的教學環境理論對培養學生解惑能力情感的作用分析，以及用省級行政區的輪廓特征教學案例來進一步證明；接著，通過對質疑教學法和問題教學法理解及它們對培養學生解惑能力的影響分析，再結合我國土地資源的基本特點教學案例來佐證。從而由培養質疑能力、培養解惑能力等兩個層面說明了培養學生思考能力的觀點。
關鍵詞： 社會學科教學 學會閱讀 學會思考
2000年，溫州市社會學科中考率先實行開卷考試形式，要求學生學會學習，具有終身學習的愿望與習慣，而不是光學會死記硬背，也不是“以讀代答”、“以抄代答”，不作任何的思維加工的做無用功的學習。因此，學生的學習方法需要發生質的變化，其中學會閱讀，學會思考是社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，它們貫穿于學生終身學習的過程之中。基于這種認識，進行了初一社會學科的學會閱讀，學會思考的學習方法指導的探索。
一、培養學生閱讀能力
閱讀是學習的主要方式，是學習之母。曾經有人統計，人生學習時間的90%都是用于閱讀。一個學生閱讀能力的高低對他各方面的學習會有重大的影響，一個閱讀能力強的學生，其學習能力也應該是較強的。據心理學閱讀能力理論表明，閱讀并非生來就會，而是要經過訓練才能形成和提高。在社會學科采用開卷考試以后，學生的閱讀能力高低與否就顯得尤其重要。因此，我們必須培養學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣，才能豐富知識，開闊視野，進而提高學習能力及發展的智力。
1.借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料,激發學生的閱讀興趣。
興趣是一個人趨向性的心理特征。從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地去思考、去攀登，向著認知的目標前進。如果學生對學習有興趣，那么他就積極地去思考、去攀登。在這過程中，他為了豐富知識，提高能力，就會積極地閱讀各種各樣的材料，從而培養了自己的閱讀興趣。
學生的主體作用和教師的主導作用的有機結合是初一社會學科課堂教學中激發學生學習興趣的關鍵所在，雙主作用是課堂的主線，主宰課堂中學生活動和教師活動。只有科學地運用雙主作用的關系，才能把握住培養學生閱讀興趣的機會。所以在初一社會學科課堂教學中，教師要善于處理雙主作用的關系，注重初一社會學科學習方法指導的選擇，借助競賽方式、自然景觀和人文的圖片、各種地圖、精心選擇的閱讀材料，激發學生的學習興趣，把學習主動權交給學生，讓學生在思考、攀登的過程中，培養閱讀興趣。
日本的國土組成非常有特點，也容易繪制。于是讓同學們仔細觀察日本的疆域地圖，然后請每組推選一名代表在黑板上進行簡圖繪制和填圖比賽。盡管參加比賽的同學數目有限，但臺下的每位同學都參與了整個認知過程，不停地加以點評，躍躍欲試。等比賽結束后，我們評出最佳畫手，比賽獲勝的同學有了很大的成功感和滿足感，沒有獲勝的同學表示如果有機會一定要成功,使學生始終處于一種躍躍欲試唯恐輪不到自己的主動參與狀態。可見，科學地運用雙主作用關系，借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料等教學手段，有利于促使學生通過自己的智力活動，積極地去閱讀、去思考、去攀登，從而激發了學生閱讀興趣。所以競賽、圖片、地圖、閱讀材料是培養學生閱讀興趣的敲門磚。
2.組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力。
認讀是指學生的感性知識，形成背景知識。解讀是指學生根據自己已經掌握的背景知識來解釋所讀的內容，形成感性認識。認讀、解讀是學生閱讀能力和技能形成與發展過程的某一水平能力表現，認讀是解讀的前提和基礎，解讀是認讀發展的客觀要求，它們是閱讀能力和技能的重要組成部分。
互動教學指師生民主合作共同參與的教學活動，注意尊重學生的主體地位，突出教師的主導作用。學生學會閱讀能力的客觀要求就是要求學生掌握認讀、解讀的技能。組織互動教學，有利于培養學生形成認讀、解讀的能力，使學生形成閱讀方法和技能。
在初一社會學科教學中，教師應留足時間，讓學生民主地、平等地參與到組織教學中，達到師生互動。一改由教師發現問題，提出問題，解決問題，而為由教師提供精心設計的配合教材的閱讀材料，讓學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，從而形成師生互動，共同參與。隨著互動活動的順利進行，培養了學生的認讀、解讀的能力。例上日本的經濟對外依賴性強時，第一步發現問題：日本的經濟特征是什么？教師提供兩組反映日本經濟特征信息，以便學生從不同的角度認識問題。第二步分析問題：日本經濟特征為什么是這樣？教師提供揭示問題材料，讓學生通過討論，探討解決問題。第一步是通過師生互動培養了學生的認讀能力；第二步經過師生互動，進行多角度、多層面地分析材料，培養了學生解讀能力。學生在這種民主合作、共同參與的互動教學中，在教師積極地引導下參與了認讀、解讀，從而培養了學生學會閱讀知識，獲取重要理論概念的能力。
二、培養學生思考能力
在開卷考試情形下，簡單地機械地死記硬背，照搬照抄已從根本上喪失了市場，更多地是出現一些情景材料題或開放性試題，考核學生的實際運用能力和創新能力。而提高學生的實際運用能力和創新能力，與學生的思考能力有著密切的聯系。學生的思考能力是提高學生的實際運用能力和創新能力的前提和出發點，而學生的實際運用能力和創新能力的發揮和展現是學生思考能力的具體表現，是學生成熟思考的智慧結晶。這就要求教師在教學實踐中注重對學生進行質疑解惑能力的培養，訓練學生的思維方式，提高學生思考能力。
1.創設情景，推崇批判思維，讓學生學會質疑。
質疑是思考的起點，只有有了疑問，才會有深入思考、提出問題的過程。這過程就是疑問、思考、探索發現、創新的過程。
初一社會學科教學中，教師往往習慣于自己提出問題，而不敢放手讓學生自己去發現問題，提出質疑，唯恐耽誤了課堂教學時間，從而喪失了培養學生養成讀書思考、大膽質疑的學習習慣，不能做到“授人以漁”。其實，學習過程應該是解決問題的過程，學生的求知欲往往從質疑開始。如果問題總是由別人提出來，學生只是被動地解決問題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂。所以在初一社會學科教學中，教師要善于創設情景，推崇批判思維，培養學生爭相發問，互相質辯的習慣。鼓勵學生從不同角度敢于發問和作嘗試性回答；鼓勵學生對現有的教材內容，教師的教學方法等各方面提出相應的疑問；鼓勵學生提出與眾人和前人有所不同的見解，不要因為“大家都是這樣”“書上是這樣說的”，而泯滅了自己的質疑能力，折斷了自己的思考的翅膀……
如上《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化時，要求學生理解南方雨季開始早，結束晚，時間長，降水多；而北方雨季開始晚，結束早，時間短，降水少的特點。教師積極創設情景，出示雨季推進活動示意圖，準備充足時間，鼓勵學生思考、探索、發現和創新。在實踐中，學生的思維非常活躍：兩種性質不同的氣團相遇為什么會形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進怎會有二進三徘徊的規律？……在激烈討論中逐漸解決了問題，深入地理解了我國降水的空間和時間的變化特點。其中還提出很好的問題：中國綜合國力如此強大，為什么不改變這種降水規律，解決北方缺水問題？可見，教師創設情景，推崇批判思維，才能激活了學生的思考能力，擴大了學生的思維范圍。盡管學生在質疑、爭辯的實踐中，出現一些幼稚問題甚至不是問題的問題，但是這質難就是學習的矛盾，有質問就是分析問題和解決問題的途徑。如果教師善于循循誘導，有利有節地點撥、啟發，以創設情景，推崇批判思想為教學策略，以有質問為有效的途徑，那么學生的質疑能力就會一點一滴地積聚起來。
總之，創設情景，推崇批判思維，多讓學生質疑，既可以取得培養學生學會讀書思考，同時可以使學生形成鉆研教材，積極思考的良好學習習慣，從而培養了學生學會質疑的能力。
2.營造安全性的教學環境，多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力。
學生的頭腦中蘊藏著極大的創造力，如果教師真正樹立了“以學生為本”的主體意識，尊重學生，學生的思維潛能才會奔涌而出，才會使課堂教學真正煥發出生命的活力，使學生真正體驗到挑戰智能高度帶來的極大快樂。所以教師在課堂教學中提供安全保證，營造民主的教學環境是培養學生解惑能力的前提。
所謂安全指的是鼓勵、關心、同情等，與安全相對應的，是恐嚇。每個學生都需要成功、同情和愛，當這些需要受到挫折時，學生的身心發展就會受到傷害，課堂教學的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過滿足學生這些方面需要達到激發，學生才有可能進行獨立思考，對問題進行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學好問的學習風氣。所以教師在初一社會學科教學過程中，積極營造安全性的教學環境，相信學生能分析問題，能解決問題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結論式地譏笑學生：“我教了幾十年，你是最差的一個”，面對學生的回答，教師不該簡單地用一聲對或錯，一個結論或一己之見輕易地下結論，將自己變成冷面的法官。如在《省級行政區》教學中，借助中國拼板地圖理解各省的輪廓特征時，營造安全性的教學環境，充分滿足學生安全保證的需要，每一位學生才能展開了想象翅膀，開啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說云南省的輪廓特征象開屏的孔雀，有的說云南省的輪廓特征什么都不像……你一言，我一語，內容非常豐富。對各省的輪廓特征，每一位學生都有了自己的親身體驗、比較的認知和解惑過程。這就是營造了安全性的教學環境帶來的效果，使每一位學生真正體驗到了思考帶來的極大快樂，從而激發了學生解惑的勇氣和信心。
總之，營造安全性的教學環境，讓學生敢思敢說，為培養學生解惑能力打下情感基礎和前提。
其次，多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力。多采用質疑教學法和問題教學法，有利于學生積極的思考、探索、創新，從而培養了學生解惑能力。
質疑教學法是指提出一些現象讓學生去質疑，從中得出正確的客觀評價或結論。問題教學法是指就一節二章甚至一個單元的教學復習，教師先就教學或復習的內容精心設計成若干重要問題，在教學過程中，教師有層次地提出問題，輔之以教師的思維引導或重點問題的點撥解釋，讓學生去獨立鉆研思考，完成對問題的解答。這就是教學中發揮學生的主體作用，培養學生解惑能力的有效途徑。
在實踐中，教師要利用知識材料背景，以質疑教學法和問題教學法為基礎教學方法，優化課堂教學模式，多角度、多層次地分析材料，精心設計若干問題，讓學生獨立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對問題的解決。例完成我國土地資源的基本特點教學時，出示我國土地利用類型百分比表和我國主要農業用地與世界的比較表，引導學生根據圖表分析回答：①我國已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？④我國土地資源的分布有什么特點？啟發學生進行思維擴散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問題，從而培養了學生的解惑能力。
綜上所述，培養學生學會閱讀，培養學生學會思考，改善了學習方法，是初一社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，能有效地調動學生學習社會學科的積極性，有利于提高學生的思維能力和實踐能力。
參考文獻：
第4篇：紡織科學研究范文
【關鍵詞】高中數學；研究性學習；數學開放題
研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。美國在小學階段就開展研究性學習了。研究性學習的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對學生必須有價值、有意義，符合學生實際。在此筆者結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。
一、數學研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。
數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。
二、數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。 其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
三、數學開放題與研究性學習
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。
自70年代日本、美國在中小學教學中較為普遍地使用數學開放題以來，數學開放題已逐漸被數學教育界認為是最富有教育價值的一種數學問題，因為數學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創新能力發展的內在動力。80年代介紹到我國后，在國內引起了廣泛的關注，各類刊物發表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進行教學實驗方面的文章，并形成了一個教育界討論研究的亮點。90年代我國高考試題中連續出現具有開放性的題目。近幾年在全國和各地的高考試題中數學開放題更是多樣化，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
四、數學研究性學習中開放題的編制方法
無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。
用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。
數學開放題的編制方法：
1.以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數學問題，然后嘗試求解形成的數學問題并完成解答.
2.以某一數學定理或公設為依據，編制開放題。數學中的定理或公設是數學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。
3.從封閉題出發引申出開放題。我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發展，發散開去，能夠啟發學生有獨創性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學習中首先呈現給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結論，探究更多的情形，或探究該結論成立的其它條件等。
4.為體現或重現某一數學研究方法編制開放題。數學家的研究方法蘊涵深刻的數學思想，在數學研究性學習中讓學生親身體驗數學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。
5.以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題。在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。
以實際問題為背景，編制出設計類型的開放題，用于研究性學習，可以培養學生創新精神和實踐能力。第國際數學教育心理會議的公開課問題：“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請給出你的設計。”是一道公認的開放題，花圃的圖案形狀沒有規定性的要求，解題者可以進行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應用，這種以實際問題為背景編制的開放題往往有趣而富有吸引力。
第5篇：紡織科學研究范文
關鍵詞：科學發展觀 職業學校 體育教學 發展方向
作者簡介：方志英，女，本科，高級講師，研究方向：體育教育教學
一、職業院校體育教學的現狀
職業院校體育教學中存在著職業特色不明顯的問題。職業教育是按照社會職業需求對職業崗位進行教育，所以職業院校在安排課程時，必須按照該崗位所需的技能和知識對課程進行設置，在實際的教學過程中堅持“夠用、必須”的觀點，在設置課程的過程中體現出明顯的職業定向性。同時，職業院校的學生在通過系統的學習之后，需要快速的走向社會一線崗位進行工作，學生的就業率十分高，所以對學生的身體素質有很強的要求。但是我國目前的職業院校體育教學中的課程設置，并沒有突顯出其職業特色。職業院校體育教學中存在著缺乏體育意識，教學理念十分陳舊的情況。這主要是因為職業院校一般主要通過技術學校和中專生升級之后合并而來，雖然通過升級，提高了辦學的層次。但是很多學校在教學器材和師資配備上都存在著不足的現象。
職業院校的領導一般是缺乏體育意識，將更多的經費投入到設置其它專業課程上，沒有重視體育課程的設置。在這種情況下，必然存在著課程安排和引進體育教師過程中的落后現象。因為缺少新的教學理念注入，涉及到體育課程的新課程改革又很少，所以職業院校體育教學仍然處于以教學大綱為主的理念之中。職業院校體育教學中存在著體育教學編寫滯后的現象，針對性不強。在職業院校體育教材中，可以發現與其他學校的體育教材并沒有很大的區別，主要內容依然是圍繞著健美操、籃球、足球和跑步等內容，缺乏對職業院校學生的針對性，不利于服務學生將來所要進行的社會工作。因為健美操、籃球、足球在進行的過程中往往需要很大的場地，在學生進入工作領域后，很難實現。其次，這些體育教學的內容沒有起到預防職業病的針對性需求。學生無法通過體育教學獲得訓練，提高自身的身體素質。職業學校的領導缺乏對體育教師的重視，使體育教師的積極性大大降低。因此，許多學校的領導往往按照專業的就業率來對專業進行設置，以期快速的提高學校的知名度，使生源大幅度的提高。對體育課程的組織和安排不重視。
二、職業學校體育教學改革措施
在職業學校體育教學改革中，要設置有針對性的體育課程。在職業學校中設置了很多的專業種類，需要針對職業學校的地域、學生的需求、辦學思想、專業特征、培養目標、學生的興趣愛好等情況，設置體育課程。改革職業學校體育教學方法，使體育教學的質量不斷提高。在職業學校體育教學過程中，保證學生的主體地位。教師在課堂上將自身作為啟發者和引導者的角色，通過對學生進行啟發式的教育，使學生積極的參與到體育課程之中。學生可以主動的參與各項體育活動，運用多種教學方式進行教學。提高學生和學生、學生和教師之間的互動，使學生學習的創造性得到最大限度的發揮。
在體育教學中，可以使用項目教學法，能夠促進職業學校的教學改革、創新體育教師的教學方法、增加教學中實踐環節的比重。項目教學模式的主體是學生。在教學的過程中要不斷實踐構建主義的主張，即通過激發學生的內在學習動力，讓他們充分認識到自身的主體地位，從而主動的構建知識。應該針對教學的對象和內容的不同特點，構建一個能夠讓學生產生自助學習意識的體育學習環境。在實踐構建主義理論的時候，首先要建立一個教學情境，讓學生真實的感受到職業活動。將提升學生綜合的職業能力作為教學中的目標，在學習中鼓勵學生使用自身的所有感官去學習。在學習的過程中由單一的學習某一學科知識轉移到學習多專業的知識。這對今后的職業生活有了充分認識之后，可以增加學生對體育課程學習的主動性。改革職業學校體育教學內容，使體育課程可以和學生今后的職業生活相適應。不斷完善體育理論基礎的教學，向學生宣傳今后在工作中可能遇到的職業病特征和防治手段，讓學生使用正確的方式鍛煉身體，產生健康的保健意識，最終促進學生體育文化素質和意識的提高，增強學生自我鍛煉和自我保健的能力。
在對職業學校體育教學內容進行改革的過程中，要盡量設置有健身價值、文化內涵高和能激發學生學習興趣的項目，使學生能夠在畢業之后將學到的體育技能帶到生活和社會之中。建立完善的考核制度，在職業學校中建設新的評價體系。目前職業學校學生的體育成績主要是通過技術的考試獲得。應該轉變這種評價方式，對學生的考核可以具有針對性的特點。從知識素養、運動技能、學習方式、學習態度、理論知識和學生的出勤狀況等方面對學生進行綜合性的考察，在考核過程中重視學生的技術水平和身體素質。
三、職業學校體育教學促進學生的職業發展
在職業院校的體育教學中，要圍繞著學生專業的特征，進行有針對性的教學。隨著社會經濟的不斷發展，職業的種類不斷增多，具有分工詳細、特色分明的特征。在進行體育教學時，要針對學生所學的專業，著眼于學生今后從事職業的需求。學校及時對市場需求進行分析，使學生的職業身體素質不斷增強，可以在畢業之后很快的投入到激烈的市場競爭之中。對職業院校的學生進行職業保健教育，防止學生出現職業病。隨著社會競爭的不斷增強，職業病很容易危害到學生的身體健康。因此，要使學生了解今后從事的職業可能對身體造成的傷害，及時的進行自我防護、自我鍛煉。因此，要向學生傳授與職業相關的健康知識理論，減少職業病的發生。
四、結論
總之，在職業學校體育教學改革中，要設置有針對性的體育課程，要圍繞著學生專業的特征，進行有針對性的教學。
參考文獻：
[1]陳潔.高職院校體育課程的理論基礎與設計[M]．北京：人民衛生出版社，2005（40）：47．
第6篇：紡織科學研究范文
關鍵詞：學業導師制；學業導師；實施方法；培養質量
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0156-03
早在14世紀，牛津大學就出現了導師制的雛形，并且和書院制被稱為傳統大學的最寶貴財富[1]，但當時導師制并不是以指導學業為主，直到19世紀中期現代意義的導師制度真正成型。由于導師制具有因材施教、充分激發學生個體優勢的特點，引起世界眾多高校的采用。我國于上世紀將導師制普遍應用于研究生教育中，而很少應用于本科生教育，本世紀初導師制才陸續被高等院校應用于本科生培養過程中[2]。自上世紀末以來，我國高校迅猛擴招，在校本科生的數量增加導致嚴重的師生比下降，專業老師和學生接觸的時間縮短，本科生教學質量有所下滑。然而，本科生培養質量直接影響高等教育的興衰，所以組織優秀專業教師擔任本科生的學業導師，對學生進行個性化指導，激發學生的學習熱情，提高學生的學術素養具有重要的現實意義。
本科生學業導師制和研究生導師制不同，學業導師面臨的不單單是專業知識的指導，還要觀察了解學生的心理世界，盡力解答他們在學習生活中所遇到的各種困難，盡可能地幫助他們適應并融入大學生活。本科生學業導師的任務繁多，不可能像專職輔導員那樣頻繁出現在學生的身邊，所以學業導師制在實施的過程就會遇到各種問題。筆者根據自身作為學業導師的實踐經驗，對我國高校本科生學業導師制存在必要性、實施過程存在的問題以及如何真正實現學業導師存在的意義等幾方面進行了討論。
一、本科生學業導師制的作用
人才培養是高校的根本任務，教育質量是高校的生命線，本科教學工作是高校的重心所在。在清華大學百年校慶大會上的重要講話中指出，“不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中”[3]，如何實現本科生“知識、能力、素質”全面發展，是所有高等教育工作者應該思考的問題。本科生導師制的出現在一定程度上促進了學生綜合素質的發展、教師個人素質的提高以及有利于高等院校的科研氛圍的營造。具體表現如下：
1.有利于促進本科生培養質量的提高。本科生學業導師工作的核心內容是根據學生的個體差異因材施教，可以提高學生的思想道德、文化及專業素質和適應社會的綜合能力，促進學生的全面發展，同時學業導師制也是解決當代大學生自身存在的弱點和不足的有效方法。一方面，本科生導師制有利于學生專業素質的提高。學術思維活躍的專業教師擔任本科生的導師，在指導學生進行學習計劃的同時引導學生關注學科發展，了解學科前沿，增強學生的創新意識。另一方面，學業導師對學生的指導一般在課堂外進行，脫離了課堂的束縛，交流內容廣泛，學生表達自己的機會增多，提高學生的表達能力，提高學生的自信心，從而實現學生綜合素質的提高。
2.有利于學校科研氛圍的營造。目前高校中的科研任務主要由教師和研究生承擔，本科生很少有機會參與到科研工作中，然而他們一旦有機會參與，其科研力量是不容忽視的。另外，本科生具有精神充沛、思維活躍、發散性思維能力強等特點，在適當的引導下很容易在專業領域有所建樹。所以鼓勵學生在學好課本知識的同時，利用課余時間參與到導師的科學研究中，近年來我國知名高等院校中都出現了個別本科生發表多篇SCI論文的現象。另外，本科生科研能力的提高勢必對教師教學內容的更新要求更高，這促進了教師自身科研水平的提高，進而在學校范圍內形成濃厚的科研氛圍。
二、本科生導師制在實施過程中存在的問題
目前，我國實行本科生導師制的高等院校已在少數，但在學業導師制實施過程和評價方法等方面存在一些值得思考的問題。
1.本科學業導師制的實施。本科學業導師制的初衷是因材施教，提高學生的綜合素質以及引導有興趣的學生提前走上科研的道路，所以在導師和學生應該存在雙向選擇的分配機制。然而據文獻報道[4，5]，我國大多數高校在學業導師制的實施過程中對導師和學生的分配上存在以下問題：首先，由于高校本科生人數的增加，師生比的下降，學生在選擇學業導師時自主性性較低，大部分導師時被學院分配給相應的學生。其次，導師指導的學生人數偏多，很多學校學業導師需要指導的并不是幾個學生，而是一個班級甚至幾個班級，這種情況下導師和學生都容易把“學業導師”角色定位錯誤。再次，導師指導學生的次數偏少，雖然學校對導師指導次數有所規定，但是導師本身科研教學工作任務重，個別學校還存在導師和學生不在一個校區的情況，種種原因導致導師學生見面機會少，不能很好地發揮導師的作用。
2.本科學業導師工作的評價機制問題。目前，實施本科生學業導師制的學校根據學業導師的基本職責出臺了相應的評價制度，但是學業導師工作實施的目標是提高學生的綜合素質，而這個目標的考核存在很多因素的影響，很容易出現獎懲不公平的現象，導致導師的工作積極性不高。
三、本科生學業導師導學方法的思考
大學生學業導師主要負責對大學生的與專業相關的學習發展、創新實踐、科研活動、個人定位及規劃等進行具體化的指導和引導，同時以學生專業素質的培養作為切入點，以“傳道、授業、解惑”等方式引導學生形成積極的人生觀、價值觀[6]。盡管學業導師制度在實施的過程中還存在種種問題，但是這種制度的實施確實在一定程度促進了學生綜合素質的提高，所以學業導師應該積極思考探究有益于學生發展的導學方法，以下為筆者有關導學方法的幾點思考：
1.合理的身份定位。這里所講身份定位包括導師自身和學生對導師的身份定位兩個方面。首先，導師自身的身份定位。本科生導師和研究生導師不同，面臨的是剛剛成年的大學生，大學生的主要問題除了學習方法的轉變，心理上的適應也是影響其進步的重要方面，所以學業導師就應該擔任起心靈導師的角色，而不是把問題推向輔導員、心理咨詢師等其他教輔人員。其次，學生對導師的身份定位。大學生，特別是大一新生面對學業導師往往想到自己中學時代的班主任，他們會將班內大小事務匯報給導師，這時導師就應該擔當起班主任的角色，充分了解學生的思想動態，根據學生特點進行個性化教育。
2.班會討論，分散指導。導學工作的開始階段，一般也是大一剛入學階段，學生對學校相關制度以及所學專業了解不夠充分，導師可以采取召開班會的形式，集中對教學管理制度、專業的培養方案、知識結構、畢業生就業情況以及申請雙學位或第二學位的條件等問題進行詳細的介紹，這種方式可以讓學生快速明確學習目標。另外，召開班會還可以給每個同學發言表達自己的機會，發表自己大學生活感受，介紹自己的興趣愛好等，以便使導師盡快了解每個的學生的特點，同時加強學生之間的了解程度，為以后團隊協作打下基礎。導師通過各種渠道獲得學生的個人基本信息和特點后，就可以根據學生的學習背景和性格特點進行分散指導。由于種種原因，學業導師和見面的機會偏少，這時學業導師應該主動借助QQ、微博、微信等網絡平臺和學生進行溝通互動，并且注意學生的思想動態，并適時進行必要的思想指導和學術引導。
3.設置不同議題，加強學生對專業的認識。學業導師工作任務的重點在幫助學生制定學習計劃，在學好公共課的基礎上強化學生對專業課的認識，將專業知識應用于實際，提高其認識問題、分析問題和解決問題的能力。通常課本知識過于枯燥，不易理解，學業導師可以通過設置專業相關的議題，指導學生收集、整理相關資料，最后通過分組匯報的形式完成議題。這種方法看似簡單，然而在實施過程中卻存在諸多問題。首先是議題的選擇，一般主張選擇既能激發學生學習興趣又能反映專業前沿的問題進行討論。其次，收集整理資料，在這個過程中老師應該指導學生掌握基本文獻查閱方法。最后，學術匯報，學生應該在導師的指導下掌握學術匯報的基本方法（撰寫報告和PPT匯報）。通過這個環節的訓練，不但可以提高學生對專業知識的理解程度，還可以提高學生的科研素養，同時有利于分散指導方法的實施。這種方法對于有一定專業基礎的高年級的學生有較明顯的效果。
四、小結
本科生教育是高等教育的重中之重，本科生的教育質量乃是一所學校教學質量的重要體現，本科生導師制具有因材施教、發展學生的個性的特點，有利于基礎知識寬厚、創新意識強烈的優秀本科生的培養。盡管本科生學業導師的實施過程還存在諸多問題，但是它的出現、推行以及改進、完善，都會對中國的高等教育理念和實踐的發展產生極為重要的推動作用。因而，學校以及學業導師都應該從自身出發，建立有利于學生發展的導師制和導學方法，最大程度地促進學生綜合素質的提高，以達到提高本科教學質量的教育目標。
參考文獻：
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第7篇：紡織科學研究范文
一、課程體系與教學內容
首先，課程體系的設置基礎應該是根據所服務區域、行業的發展需求，與當地要素資源對接，與經濟開發區、產業聚集區發展對接，與行業企業人才培養和技術需求對接。適應、融入、引領所服務區域的新產業、新業態發展，瞄準當地經濟社會發展的新增長點，形成人才培養的目標導向，從而設計能充分實現人才目標的課程體系與教學內容。
以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程體系及教學內容改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。從實踐能力上看，專業基礎課培養的是基礎實踐能力，如適應能力、人際交往、表達能力等，適合于新生從高中到大學的逐漸適應和思想轉換。主干課和核心課培養的是專業實踐能力。不再停留在書本教材單項的傳授知識點，而應該實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。建立產教融合、協同育人的人才培養模式，在課程內的實訓環節以課堂練習、案例分析、演示驗證、基礎技能訓練為主目的，建立基本的專業認知，形成實踐和驗證知識的理念，提升探究專業知識和技能的欲望。從而擴大學生在課堂中的學習自，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學。專業技能應用和實驗實踐課是培養學生綜合實踐能力，以專項的模塊訓練為導向，主要是通過校企合作形式將企業技術革新項目作為人才培養的重要載體，形成崗位技能的本領，把行業企業的一線需要作為實踐項目設計來源，單獨制定實踐教學計劃，全面推行項目導向下的情境教學。
二、考核制度與評估方式
建立過程考核與期終考核相結合的考評機制，提高平時成績占總成績的比重。平時成績主要依據學生平時學習過程中完成任課老師所布置的各種作業的質量來評定。任課教師所布置的作業應以企業課題為主，即具有綜合性、研討性、拓展性，需要花費一定時間和精力才能夠完成，并且完成此作業后能夠使學生有較大收獲和學以致用的效果。也正是由于此作業具有較強的綜合性、研討性、拓展性和實用性等特性，需要理論聯系實際。因此，綜合項目通常是在任課教師的指導下以團隊的形式來完成。任課教師根據團隊完成作業的整體情況以及各位同學在團隊中的表現分別為每一位同學評定作業成績。強化過程考核和提高平時成績所占比重，不僅能夠促使學生平時認真學習，也能夠培養學生學以致用的能力與團隊合作精神。
三、教學方式
將現代信息技g全面融入教學方式改革，在線企業支持、教學監測，通過校企合作聯合開發在線實踐課程。從簡單地回答老師所提出的問題轉變為了以小組的形式完成合作企業所布置的綜合性實訓任務。其關鍵點：
（一）搭建良好的校企溝通平臺，可以借助網絡平臺將合作單位的一些任務要求，如宣傳策劃、市場推廣、校園招聘方案等項目，以企業課題的形式放置在網絡平臺供學生選擇。
（二）學生合理劃分學習小組，根據各小組具體情況承擔相應的企業課題，教師宏觀調控小組成員構成，盡量將人員按照個性特點和專長均衡分配，否則會因各小組之間實力的差異造成其任務完成時間與質量的不同，進而影響課堂教學的同步進行與有效組織。
第8篇：紡織科學研究范文
關鍵詞 教學方法；水污染控制工程；教學質量
中圖分類號 G642.0
文獻標識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0065-02
0 引言
水污染控制工程是高校環境工程專業很重要的一門專業主干課程，同時又是工程實踐性極強的專業課程。該課程的教學目的是使學生系統的了解和掌握各種污水處理理論和工程技術原理，培養學生運用水污染控制理論知識解決實際廢水處理問題的能力。為迎合社會對水處理工程師的需要，教學組積極探索該課程的教學方法，采用課堂討論、啟發式教學、直觀教學法、比較教學法、案例教學法等教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生具有初步分析、解決工程實際問題的能力及創新能力。
1 從實例出發激發學習興趣
科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以，激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，最終達到優化課堂教學質量和提高教學效率的目的。課程教學應從多方面激發學生學習的興趣，挖掘激發學生興趣的潛在因素。一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第一步。如在學習沉淀的基本理論之前，就先提出問題：“當我們要喝水，端起水杯發現水里有水垢怎么辦？”學生們回答，讓水垢沉淀到水杯底部再喝水。接著又提出幾個問題：為什么會發生這種現象？水中含有什么樣的雜質能用沉淀的方法分離？當水中雜質的性質濃度變化時會發生什么樣的現象等等問題供大家思考。并列舉幾種生活中常見的現象讓大家分析，如：黃土高原上下雨的積水過一兩天后會變清，而校園隔壁長樂公園里的景觀水體中總是含有綠色的小絮體總不變清，這就引起學生學習的興趣，想明白是怎么回事。接著就一起學習自由沉淀顆粒沉淀的理論以及理想沉淀池原理，進而介紹了沉淀的類型、沉淀池的類型及工作原理，用專業的理論來一一解釋日常生活現象。通過這樣一步步的教學過程，引導學生積極思考并主動參與到課堂教學中來，激發了學生的求知欲望，提高了教學效果。
2 積極組織課堂討論
教學中的課堂討論是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班集體討論，也可以分組進行討論。課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考、相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。
在“水污染控制工程”教學實踐中，課程教學組非常注重課堂討論。例如在學習微生物生長規律和生長環境這一節之前，由于學生在先修課程（環境工程微生物學）中已經學習了單一微生物體的生長規律，并通過實驗培養觀察了微生物的生長過程，現就微生物群體的生長規律及生長環境進行課堂討論。在課前，主講教師根據教學目的提出具體要求，指導學生搜集相關資料，認真準備意見并寫出發言提綱。課堂討論中，教師啟發學生獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質并就分歧的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性地解決問題的能力。討論結束時，指導教師作總結，提出需要進一步思考和研究的問題。
3 啟發式教學
所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是一種教學原則和教學觀。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。
在水污染控制工程教學過程中，主講教師通過討論、提問、實例等方式啟發學生積極思考、主動學習。如在講授活性污泥法的工藝類型這一節內容時，以傳統工藝為起點，一步步找出傳統工藝在曝氣方式和運行方式中存在的問題，針對問題提出解決措施而演變出眾多活性污泥法的變形工藝。
4 直觀教學法
直觀教學法是利用和借助實物、圖片、模型、視頻、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法。在教學過程中，教師要充分利用現代化的教學設備，結合自己制作開發的教學課件，讓水處理過程、配套設備以及工藝運行由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。
5 比較教學法
比較教學法是將彼此相互聯系又相互區別的授課內容經過老師的提取與編排，組成比較式教學內容，引導學生通過比較、比照、類比等積極的比較思維，概括總結出知識點之間的異同，進而形成比較式思維能力的教學方法。如好氧生物處理中的活性污泥法和生物膜法，它們都是利用好氧微生物在好氧條件下降解有機質的原理，這兩種方法是目前污水處理實際工程中應用最廣泛的方法。主講教師在講述過程中，先精講活性污泥法，在講授生物膜法時，只要提出其處理原理與活性污泥法相同，并從微生物的存在狀態、生物相的豐富程度、微生物的增殖速度、抗沖擊負荷能力、污泥膨脹問題、剩余污泥量的多少、運行管理的難易程度、容積負荷的大小等方面進行比較教學，通過比較，兩種處理方法的適用條件、應用范圍、處理成本、處理優越性等均得以體現。
6 案例教學法
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標的要求，利用案例引導教學活動，組織學生進行學習、研討和探究的一種教學方法。案例教學法可以啟發和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力；使學生思路開闊，有利于開發學生的智力；有利于彌補單純灌輸理論知識、進行思想教育的缺陷；案例的實用性、可讀性，可以有效地調動學生的學習積極性，改變理論與實踐相脫節的現象。
在教學過程中，主講教師有針對性的布置與教學同步的工程設計大作業，引導學生結合教學進程以及查閱相關資料完成，等教學重點難點內容學習結束后，結合實際工程案例有針對性地講解，從工藝流程的選擇、各種處理構筑物的選擇、污泥處理工藝流程的選擇到曝氣方式的選擇、各種工藝技術參數的選取等，讓學生結合自己的工程設計進行比較，找出存在的主要問題并完善自己的工程設計。通過案例教學，培養了學生的實際工程應用能力。
第9篇：紡織科學研究范文
圖書情報界組織文獻資源的歷史已有兩千多年，對信息資源的組織也有20多載，面對知識資源的數字化，我們所面臨的前所未有的挑戰是對知識的組織。什么是知識組織？對知識組織的詮釋需與信息組織加以比較才能準確界定。簡單地說，信息組織是對無序的信息進行系統化和有序化的過程，對信息的描述、揭示以及序化是信息組織的中心內容。知識組織則是對知識的本質以及知識間的關聯進行揭示和控制的過程及方法，對信息的優化和重組，對知識的結構、關系和語義的描述與揭示，對知識的提取、挖掘和智能化表示是知識組織的中心內容。
當前，數字圖書館的資源組織正由信息組織向知識組織邁進，在對數字資源的知識組織中，知識本體無疑是最本質、最重要的技術和方法。知識本體可以看作是對知識規范的抽象和描述，是共享、重用知識的方法，目前已經成為一種提取、理解和處理領域知識的工具。如果把某一學科領域知識抽象成一套概念體系并使其“明確”、“形式化”和“共享”，就構成了這一學科的領域本體。領域本體的特征是針對特定的學科領域，描述了某一學科中的概念、概念的屬性、概念間的關系以及屬性和關系的約束。通過某領域的知識本體可將該領域的知識組織起來，使數字圖書館對知識的表示從信息的集合到知識網絡和知識地圖。
構建領域本體的方法已經成為一個新的研究熱點，在實踐中也產生了一些面向不同應用需求的本體方法，如IDEF-5法、骨架法、企業建模法、METHONTOLOGY法、循環獲取法、七步法等。雖然領域本體的開發與建設面向不同的、特定的學科領域，但其過程則具有一定的規律性，需要以一定的科學方法為指導，需要遵循一些通用的技術路線。作者曾在另文中提出本體構建的原型進化方法，本文以此為基礎，聚焦于一個本體進化的周期過程，對其中的基本流程和方法作一概要的梳理和分析。
一個學科領域知識本體原型的建設，一般包括本體需求分析、本體構建規劃、獲取本體信息、確定本體概念及關系、本體形式化編碼、本體的評價、本體的進化、本體的表示等過程。
2 本體需求分析
領域知識本體建設一定要根據具體的應用需求進行建設。如同軟件工程注重需求分析一樣，知識本體的開發與建設必須將本體需求分析置于首要位置。
需求分析階段是本體開發的開端，也是本體建設的基石。它是從實際應用的規劃、目標及特點出發，對本體系統進行的一種規范化描述。一般來講，本體需求可分為功能需求和非功能需求。功能需求主要描述本體的目標實現；非功能需求主要描述本體要達到的性能指標。
作為數字圖書館領域的本體建設的需求分析，其要旨是確定領域本體建設的目的、范圍、用途和使用者。基本內容應包括：
所構建的知識本體覆蓋的學科領域，該學科領域資源的基本狀況。
知識本體的建設目的、任務要求，實現的社會效益與經濟效益。
利用知識本體的基本用戶與核心用戶，用戶需求的基本特點。
較之其他資源系統，知識本體將提供什么樣的服務。
知識本體和其他資源系統的關系，包括資源的進一步映射和整合。
知識本體在建設時間、進度上的要求。
對本體需求分析時要注意以下問題：
需求分析的過程性。本體需求分析應包括需求調研、分析需求、需求描述、需求認可、需求演進等逐次遞進的過程。需求分析不僅應是本體實施的前提，而且應貫穿于本體開發的整個生命周期。故此，要進行科學的安排。
需求分析的動態性。因為本體需求貫穿于整個本體建設過程，用戶需求在很多情況下是隱性的。不明確的，所以本體需求分析只能建立在不完全的需求基礎上。為此，本體需求分析既要維持需求的穩定性和精確性，也要在實施過程中不斷地進行動態調整。
需求分析的文檔化。為了指導領域本體建設的后續工作，應該編寫一份基本需求描述完整、具有可操作性的“需求分析報告”，以文檔的形式明確需求分析的結果，作為該階段的成果。
3 本體構建規劃
“凡事預則立，不預則廢”。本體建設應有明確的計劃，其目的是用一套程序和標準來規范開發過程，讓研究者和建設者了解其目標和所要做的工作，將偏離目標的損失減至最小；同時合理有效地開發計劃便于對建設過程進行檢查和控制，預防可能出現的問題，及時采取有效的應對措施，使本體建設置于一種規范化、可視化、可控制的管理之中，提高本體研究與建設的效率。
本體建設計劃應以“需求分析報告”為依據，主要解決三個基本問題：確定目標，確定完成目標的程序，確定工作所需要的資源配置。內容大致包括：
明確計劃中要達到的工作目標，論證工作的重要性和必要性。
明確工作的具體任務和要求以及每一階段的中心任務和工作重點；對任務進行層層分解，列出工作責任矩陣，確定完成工作的優先次序。
明確計劃中各項工作開始和完成的時間，在任務分解的基礎上進行統籌規劃，以便有效地控制和協調。
說明完成計劃的方式方法、具體措施，對資源進行合理分配和集中使用，并進行綜合平衡。
規定控制標準和工作指標，也就是說必須做到什么程度，達到什么標準才算完成了計劃。
制定計劃是本體建設過程中必不可少的重要步驟，但在研究項目中往往被忽略，致使其開發過程難以受控，從而導致實施過程中的重新計劃。本體建設計劃的關鍵是計劃的合理編制和有效執行。
4 本體信息獲取
獲取領域信息是領域知識本體建設的關鍵。這一階段的主要目標是確定領域知識本體的信息源，獲取領域本體信息，通過收集領域信息，充分了解領域知識的現狀，為本體建設奠定基礎。獲取領域信息大體有兩條路徑：
復用現有本體。獲得領域信息的最根本的方法應該是考慮復用已有本體的可能性，通常的方法也是最行之有效的方法是復用已經廣泛使用于各個學科領域的主題詞表（也稱敘詞表）和分類表。
