細胞生物學重點總結精選(九篇)

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第1篇：細胞生物學重點總結范文

【關鍵詞】醫學細胞生物學實驗教學PBL模式

前言

作為生物醫學領域重點學科，醫學細胞生物學專業性強，囊括諸多理論、概念、實驗內容等。其中，實驗教學尤為關鍵。其能夠把理論、實踐結合起來，對課堂知識加以鞏固，培養醫學生的創新能力、動手操作能力等，增強課堂有效性，為后續各類相關學科的學習奠定良好基礎，引導學生對所學知識進行融會貫通。

1.醫學細胞生物學實驗教學問題

1.1教材實驗內容陳舊單一

在現有教材中，醫學細胞生物學實驗內容豐富，操作過程完整。教師照本宣科，向學生逐一講解實驗操作流程及各個步驟。課堂之初，學生沒有預期相關內容，課堂上又沒有預留出充足的思考時間，導致實驗教學過于枯燥，又不具備探索性。這使學生過于依賴教材標準答案，導致醫學細胞生物學實驗教學過程缺乏思考和創新。

1.2教師教學方法不當

開展醫學細胞生物學實驗時，教師為了避免學生在實驗中出現錯誤，總是再三強調實驗內容、方法、流程及相關注意事項，使學生在實驗操作過程中比較順利。這一過程中，學生嚴格按照教材內容、教師要求等開展實驗，課堂討論、提問等不足，僅是簡單重復上書本上已有的實驗內容及知識[1]。這種實驗方法違背了醫學細胞生物學的探索性，導致課程教學過程中，趣味性不強，很難對學生的思維能力、問題分析能力等進行培養。

2.醫學細胞生物學實驗教學創新方法

2.1問題導向法

問題導向法即PBL，在醫學細胞生物學實驗教學中備受青睞。這一教學模式，以問題為導向，將學生作為課堂主體，在教師引導下，進行自學和討論。在臨床實踐中，依據課程背景、教學內容等，帶領學生分組討論，通過提出問題、查閱資料、研究討論、總結反思獲取相關知識，熟練掌握正確的實驗操作方法。具體實施方法如下：教師提出問題或任務之后，要求學生把觀察對象、實驗方法等確定下來，通過課堂探究，給出正確答案，由教師點評。

2.2多媒體實驗教學

醫學細胞生物學涵蓋的專業實驗內容、知識點等比較多，倘若采用傳統實驗教學方法，很難把細胞內部結構及功能描繪出來，教學內容抽象，實驗操作難度大。發揮網絡多媒體優勢，在醫學細胞生物學實驗課堂上加以應用，依托線上指導，完成實驗過程，降低學習難度。將圖片、聲音、動畫等融入實驗教學中，使醫學生物細胞學課堂具備動態性特征，實驗教學質量和效率兼具。例如，染色、離心等相關實驗，操作難度大，耗時長。借助網絡多媒體，向學生展示往屆學生實驗效果及不規范操作，使學生對該實驗內容、流程具備深刻的認識和了解，從而成功參與到醫學細胞生物學實驗中。

2.3自主探索法

醫學細胞生物學中涉及到的各類實驗相對比較難，教師往往需要花費大量時間做準備工作，為學生提供最佳實驗時間、條件等，使之規范操作，以保證實驗準確度。這種實驗教學方法對醫學生創造能力培養非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進行細胞內DNA和RNA染色觀察”這一實驗教學為例，在實驗之前，反復向學生強調實驗標本大小、染液染色時間等，導致學生課堂主動性不強。實驗過程中，依據醫學細胞生物學特性及要求，給予學生充足的自由，使之自主參與到變量設計中，在不同變量條件下，探索實驗結果。通過這種方式，提高學生的實驗積極性[2]。完成實驗操作之后，帶領學生總結實驗結果，回顧實驗過程，真正把實驗原理、方法等了解透徹。

第2篇：細胞生物學重點總結范文

關鍵詞 醫學細胞生物學；互動式教學；多媒體教學；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現代醫學教育呈現出向多學科交叉滲透的發展趨勢，而作為一門生命科學領域的重疊核心學科，醫學細胞生物學的理論知識已經滲透到醫學的各個領域。因此，掌握醫學細胞生物學的基礎知識和基本思維方法，成為每一名醫科生進一步學習專業知識的必備要素[1]。

值得一提的是，細胞生物學是生命科學領域的四大前沿學科之一，近幾年來一直發展迅速[2]，無數新理論、新發現的誕生，更使得細胞生物學總體呈現出知識更新周期短、速度快的特點。要跟上細胞生物學飛速發展的步伐，醫學細胞生物學的教學工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學模式，而是應該優化教學方法，整合教學內容，合理利用教學資源，力求讓學生掌握基礎知識的同時，開闊眼界并培養科研思維能力。以下是筆者在自己的實際教學經歷中總結出的一些經驗。

2 互動式教學

傳統的教學模式往往以教師講解課本內容，學生被動地聽講記憶為主。這種教學模式效率高，可以在短時間內灌輸給學生大量的知識，很容易就能達到教學進度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學生的主動性不強，無法對所學內容及時地進行消化，對記住的知識點理解也不夠深刻等一系列問題。而醫學細胞生物學本來就有知識點雜散、抽象、難以理解的學科特點，填鴨式的教學往往會讓學生失去學習的熱情，造成“臺上一家言，臺下百家夢”的現象。針對這一問題，本著教學平等的理念，采取多種形式和學生教學互動，有利于增強他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學效率。

課堂提問 課堂提問是一種很好的互動式教學方法。回答問題可以幫助學生鞏固所學知識，加深對知識點的印象，也可以使他們聽課時注意力更加集中。除此之外，課堂提問也有助于學生從整體上掌握所學得的知識。

細胞生物學涵蓋了近幾百年來人類在分子水平、亞細胞水平和細胞水平上對細胞內的生命現象進行研究而得到的眾多的知識，其內在聯系是相當復雜的。雖然現行的教材已經根據知識點之間的關聯程度將這些散亂的內容整合成為十幾個大章節、60多個小章節的有機體系，再加上編排這些內容的人士都是細胞生物學領域擁有多年從教經驗和科研經驗的資深學者，其科學性和嚴謹性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經是一本面面俱到的完美之作了。事實上，為了要滿足整本教材的編寫思路，還是有相當一部分存在內在聯系的知識點被打散分割到不同的章節、不同的部分中去了。對于學生而言，只有找出這些被打散的知識點之間的聯系，才能夠從整體上把握所學到的知識，才能夠在真正意義上學好細胞生物學，而這恰恰就是學生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時在課堂上多提醒學生養成課后多總結、平時多留意的習慣。這種習慣當然不是一朝一夕就可以養成的，它需要長時間的訓練和積累，而課堂提問恰恰就是一種訓練學生總結歸納能力的很好的方法。

具體來講，教師在講到某一個重點時，沒必要完全按照書本的內容一口氣講完，而是可以放慢節奏并適時地向學生提問前幾章里與該知識點相關的內容。比方在講到細胞有絲分裂的胞質分裂期收縮環形成的內容時，就可以提問學生收縮環是由哪種細胞骨架構成的？這種問題對學生發現不同章節知識點之間的內在聯系大有幫助，也鍛煉了學生的發散性思維。久而久之，學生就擁有了自發跳出書本框架，按照自己的理解梳理所學知識的意識，并逐步建立起一套只屬于自己的知識架構網絡圖。

鼓勵學生復述所學知識中的重點和難點 一般來講，完整地復述出一個新學的知識，尤其是一個相對比較復雜的生物學過程，對大多數學生而言應該是一件比較困難的事情。但是，醫學細胞生物學這門學科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開設的基礎生命科學的基礎，許多學生在系統地學習醫學細胞生物學之前就已經對教學大綱中的某些內容擁有一定程度的了解；再加上課前預習和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識點，因此，當堂復述對他們來說是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學生在鞏固原有知識的基礎上理順知識脈絡，鍛煉對科學問題的口頭表述能力，有利于他們的全面發展。另外，在學生復述的同時，教師也可以對他們理解不到位的地方加以引導，對他們疏漏忽視的問題進行補充，協助他們完成整個復述過程，這樣可以極大地提高學生的自信心，鼓舞他們的學習熱情。

結合不同專業的實際情況，適當補充介紹細胞生物學的前沿進展和科研方法 就比如生物技術專業，該專業的大多數學生將來的工作方向可能和科研聯系很緊密，在不影響主干知識講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對他們未來的發展幫助很大。筆者有過多年從事科研的經驗，對細胞生物學最前沿的進展又有相當的了解，曾在課上向該專業學生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術等細胞生物學的傳統研究方法。但是必須指出的一點是，如果只是機械式的講授，這種擴展教學可能很難引起學生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動的方法：先鼓勵一些對科研有興趣學生大膽談談自己對某種技術的了解，然后在此基礎上補充他們認識上的欠缺，一定程度上起到激發他們學習興趣的作用。

3 多媒體教學

作為一種現代化的教學手段，計算機輔助教學（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優越性是顯而易見的。它可以把文字、圖像、聲音、動畫等多種信息表現媒介綜合起來，直觀地呈現在學生的眼前，從而大大地提高了教學效率和教學質量[3]。尤其是對于細胞內一些比較復雜的生化過程，利用Flas演示的教學手段可以達到事半功倍的效果。

舉個例子來說，用來解釋新合成肽鏈如何轉移至內質網的信號肽假說一直以來是教學中的一個重點和難點。由于這個過程中涉及的分子機制比較復雜，再加上作為一種細胞內不可見的生化反應，整個過程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學生可能很難對信號肽、信號肽識別顆粒（SRP）、信號肽識別顆粒受體（SRPR）產生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個復雜的過程形象生動地呈現在學生的眼前：信號肽識別顆粒結合信號肽，并同時被位于內質網膜上的信號肽識別顆粒受體特異性識別，從而介導整個核糖體錨著到內質網上；然后信號肽識別顆粒脫離復合體，肽鏈也通過核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進入內質網；最后信號肽切除，肽鏈繼續延伸。

顯而易見，用Flas代替枯燥無味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學生產生一種濃厚的學習興趣，大幅度提高學習效率；同時也替教師省去了費盡心思讓學生理解細胞內一些動態的抽象過程的麻煩，節省了大量時間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒法做到向學生傳達所有的重點。但如果事先在教學PPT上標注出一些比較重要的內容，課堂上學生自然就能一目了然。同時，一些有需要的學生還可以在課后拷貝走教學課件作為他們課后復習的重要資料。

4 雙語教學

不得不承認的一點是，當下，我國在生物醫學領域與西方發達國家存在不小的差距，該領域的最新信息和研究成果大多數是以英語論文的形式發表在西方發達國家的學術期刊上。因此，必須要促進教學和全球化接軌，培養國際型的醫學專長人才。在這樣的時代背景下，雙語教學也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學生的英語基礎普遍較差，開展全英語式的教學顯然不切實際。筆者認為，雙語教學應該以母語傳道為主，外語拓展為輔。舉個例子來說，在細胞器這章的教學過程中，如果純粹采用外語教學的方式，大量的專有名詞一定會讓絕大多數的學生感到不明所以，從而打擊他們的學習積極性。但是假如只是要求學生識認細胞內的一些重要細胞器以及生化過程的英語名詞，就顯得相對容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學形式，幫助學生有效地記憶相對比較復雜的專業名詞：取一張全英文標注的細胞模式圖，讓學生不查閱字典直接進行識認。由于之前的教學工作已經讓學生對各種細胞器的形態結構有了形象的了解，對照著圖片，他們基本上可以明白各個專業名詞的含義，并在腦內產生直觀的記憶。實踐證明，這種方法能夠推進雙語教學有效開展。

5 案例教學法

胡以平教授主編的第三版醫學細胞生物學教材為了保證全面性和系統性，許多內容和生物化學、分子生物學、醫學遺傳學有重復[4]。要在有限的教學時間內完成教學任務，必須側重于本學科特有知識的講解，對于重復的知識點則以學生自習為主。比如在線粒體功能這一節里，三羧酸循環、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過程在生化課上已經重點介紹過，在課堂上就無須贅述；反之，線粒體的顯微結構與亞微結構、線粒體的半自主性以及線粒體的發生機制等內容在其他科目里較少涉及，應該重點介紹。

此外，醫學細胞生物學和普通高校開設的細胞生物學最大的區別就在于它突出了細胞生物學和醫學之間的聯系。因此，教師在講課過程中也應該特別注意強調細胞生物學的基本理論和人類健康問題間的關聯，培養學生用所學得的細胞生物學知識理解、分析相關疾病發病機制的能力。比如：在講完細胞骨架這一章的主干知識后，教師可以適當花費一些時間講述細胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經退行性疾病的關系；在講完細胞器這章后，教師可以簡要地談及一些細胞器損傷引發的疾病，比如溶酶體異常引發的泰-薩克斯病、過氧化酶體異常引發的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

第3篇：細胞生物學重點總結范文

關鍵詞：細胞生物學，教學，高職高專，啟發式教學

細胞生物學是生命科學的重要分支，它是一門重要的基礎學科，并引領與之相互滲透交叉的多門學科領域，如生物學、化學、分子生物學、生理學及病理學等的發展前沿。21世紀是個科技發展全面提速的世紀，在這個人才輩出的偉大時代，細胞生物學的教學對于培養全面復合型人才發揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細胞生物學教學改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學套路，開展優質高效的課堂教學迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學生認知結構與學科特性的基礎上，進行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學方法，增強了學生的學習興趣，提高了細胞生物學的教學質量。

一、深入分析學生認知結構與特點

所謂知己知彼，百戰不殆。搞好教學的前提是充分掌握教學對象的特點，本文的研究對象為高職高專院校學生，學生構成主要分為三個部分，一是高考統招理科生，這部分學生生物、化學基礎較好，理解能力較強，學習細胞生物學相對比較輕松，但容易產生浮躁心理;二是高考統招文科生，盡管他們的理解能力也比較強，但是因為高中生物與化學的基礎較薄弱，對于細胞生物學的學習難免會心生畏懼;再者就是對口升學的學生，這部分學生的構成比較復雜，大多為中專畢業，對很多知識點屬于一知半解型，基礎不夠扎實，但是這部分學生中有很多具有社會實踐經歷，所以他們在學習中對知識的選擇性的更強，更能理解理論知識的實用性。

基于以上學生的特點，在教學中，我們要統籌兼顧，對理科生要恰當引導，幫助他們摒棄浮躁，潛心學習，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發掘他們學習新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學的學生，要因勢利導，充分發揮他們的實踐能力，幫助他們夯實理論基礎。

二、建立良好的第一印象，引發學生的學習興趣

第一堂課是學生建立印象的關鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導學生建立濃厚的學習興趣至關重要。對于高職高專院校的學生來說，知識的實用性無疑是最能引發他們興趣的。

細胞生物學是從細胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個層次研究細胞結構及其生命活動規律的學科。分子水平主要研究細胞的化學組成及分子組成，包括水、無機鹽、蛋白質（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內容相對比較抽象。教師可以從學生熟知的生活常識中提取細胞生物學的教學元素，作為新課的導入，一方面向學生展示抽象知識的實用性，另一方面也能緊緊抓住學生的眼球，激發他們的學習興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質與細胞的關系。

三、由生活常識入手，開展啟發式教學，化難為簡

高等教育的最大意義在于培養學生自我學習、獨立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯系，進而激發學生的創新意識。啟發式教學根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，啟發學生的思維，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生自主學習。由此看來，啟發式教學無疑是最有優勢的教學方法，在傳授重點知識的同時，又遷移默化地培養了學生的學習認知與思考的能力。所謂“啟發”是指“開導指點，使產生聯想并有所領悟”，常見的啟發方法有比喻、類比、聯想等，做好啟發式教學最關鍵的還是出發點的選擇。經過多年的教學實踐，我們認為把生活常識中蘊含的道理用做啟發式教學的出發點效果非常好。例如，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應的“基本組成單位”比作車廂，學生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質合成的場所，內質網和高爾基復合體具有修飾加工蛋白質的功能，我們就可以把核糖體比作把單個車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續進行兩次后期的裝飾加工，即可把內質網比作第一加工車間，高爾基復合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質的成品，即各種蛋白質，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質。

由此可見，把從學生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發式教學，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養了學生思考變通的能力，培養了他們濃厚的學習興趣，同時也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學效率。

四、前后聯系，及時總結

細胞生物學各章內容既獨立又相互關聯，在教學過程中，教師要及時總結，幫助學生融合貫通各章節之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時，新課開始前設置了兩個問題：“不屬于內膜系統的細胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個問題均引出了“線粒體”這一細胞器，學生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內膜系統？線粒體里的DNA與細胞核里的DNA有什么區別，是否都能進行蛋白質的合成？”由此激發了學生的求知欲望，利于新課的教學。因此，在復習的基礎上導入新課，使新舊知識建立起聯系，可使知識之間的縱向聯系更加明現，既能讓學生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻

[1]胡建國，鮑明升，唐寶定等.《醫學細胞生物學》教學方法實踐與探討，蚌埠醫學院學報，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫學細胞生物學教學方法實踐與探討，基礎醫學教育，2011（12）.

第4篇：細胞生物學重點總結范文

關鍵詞: 醫學細胞生物學 多媒體 教學體會

醫學細胞生物學是醫學院校學生的一門基礎課程,是研究和探討人體細胞的結構、功能、發生、發展、成長、衰老、死亡的生命活動規律及其發病機理和防治的科學。該課程不僅面向臨床醫學,而且對檢驗、護理等其他專業開設,是一門非常重要的醫學類專業基礎課程。如何激發學生的學習興趣,提高這門課程的教學質量,真正對學生做到“授之以漁”?我們總結教學實踐中的經驗,體會到多媒體輔助教學的運用,是提高教學效率,激發學生學習興趣的最佳手段。

一、運用多媒體教學的必要性

醫學細胞生物學的教學普遍存在教材內容多、課時安排少的矛盾,對于剛步入大學的醫學新生來說,面對這樣一門內容較多,又需要有扎實根基的學科,往往覺得很難掌握。如何解決這個矛盾,在有限的時間內把繁雜的知識簡明、清晰地展示和傳授給學生,是任課老師面對的一大挑戰。有研究表明:人們一般能記住閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到與看到內容的70%。這一結果表明,多媒體技術通過感官綜合刺激獲取的信息量比僅聽教師的講解要多得多[1]。多媒體具有形、聲、動畫兼備的優點,在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效。它能促使學生多種器官同時接受刺激,有利于學生思維的多元發展[2]。恰當的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望,激發他們內在的學習要求,使其保持持久的學習熱情,獲得最佳的教學效果。例如,在講到內質網、高爾基體等結構復雜、必須借助電子顯微鏡才能觀察到的細胞體時,如果采用傳統的授課方式,只能用文字進行敘述或通過掛圖進行講解,就會使內容顯得枯燥,不利于學生掌握。而多媒體教學方法可通過它靈活、多變的形式,利用圖片、動畫等媒體素材將這些只有在電子顯微鏡下才能看得到或看不到的結構,以及它們“工作”時的動態過程非常形象地展現在屏幕上,在激發學生學習興趣的同時節約了教師大量的板書時間,極大地提高了教學效率。

二、運用多媒體教學的注意事項

多媒體課件的運用是為了解決傳統教學方式所無法展現或難以闡述清楚教學難點與重點的問題,是為了滿足教師的“教”與學生的“學”的互動性,為了能使其發揮最好的效果。在課堂上運用時須注意以下幾個方面的問題。

1.適度使用,把握節奏。

在教學過程中,對多媒體課件的運用要嚴格把握“度”的問題。一方面,表現在信息量要適度。多媒體教學改變了用書本、黑板、粉筆來傳播知識信息的傳統傳授方式,使得一節課所包含的信息量大為增加,從課件包含的內容來講,遠遠超過了傳統的板書教學的內容。但是如果信息量過大,把課堂的時間都擠滿了,教師唯一的工作就是點擊鼠標,失去了足夠的時間觀察學生的課堂現場表現,不能及時與學生交流或重復教材的重點;同時過大的信息量使得學生淹沒在大量的知識內容里,只能一直閱讀、記錄而失去了思考的時間,學習主動性也會減弱。在大信息量的制約下,有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答,對質疑性問題、創新性問題無法正視。另一方面,表現在多媒體課件運用比例上要適度。多媒體技術在學習中有其無可比擬的優勢,但它畢竟只是一種學習手段,是一種與傳統教學互補的教學媒介。如果為了一味追求課堂容量的增大,而沒有把一定的時間和空間留給學生,讓他們思考,讓他們理解,讓他們交流,讓他們質疑,反而會使教學效果有所下降,失去了多媒體教學方法的優勢。在醫學細胞生物學的教學中,一些傳統的教學工具,比如掛圖、模型、標本也能起到很好的演示效果,不僅如此,還可以讓學生自己動手一邊拆分模型一邊對照各個部分進行講解,從多方面刺激學生的感官,也能起到激發學生學習醫學細胞生物學的興趣。

2.注意課件的生動性。

多媒體課件并不是一劑“萬能良藥”,只有制作精良的課件才能起到良好的教學效果。由于醫學細胞生物學主要是講述細胞的結構及細胞內微觀世界中的各種動態變化,因此在制作課件時要多運用圖片、動畫等表現形式,以圖為主,以文為輔,充分發揮圖片、動畫表達直觀、形象、生動的優勢,在展示圖片或動畫的同時,配合教師的文字解說,比如用動畫課件演示時,在講到某些重點或難點時,教師可以隨時將動畫的播放暫停,對其中的某個知識點進行強調,也可以在講解后,通過重播動畫加深學生的印象,以達到更好的的教學效果。我在講述“蛋白質合成的信號假說”、“G蛋白介導的第二信使信號通路”這兩部分內容時,就采用了結合動畫課件講解的方式,將各種蛋白質以及細胞結構,用簡單的、不同形狀、顏色的圖形表示,制作成Flash的形式,一邊播放一邊講解,把課本上復雜、難懂的大段文字描述轉變成生動、明了的動畫形式,學生很容易就理解了本來作為教學難點的內容,不僅節省了教學時間,而且提高了教學效率。

3.強調教師主導,引導多元對話。

運用多媒體教學時,要充分發揮教師的主導作用,學生的主體作用,教材的示范作用,以及筆記的強化作用,切不可過分依賴多媒體課件[3]。但是同時我們也要看到,如果沒有多媒體課件的輔助,建立和諧課堂就很難實現。在課件的輔助下,課堂上可以節省出很多時間用于教師提問,學生思考、討論,學生與老師對話,學生與學生對話,學生與課本對話,有利于活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,使大學的課堂真正“活”起來[4]。

實踐表明,應用多媒體輔助醫學細胞生物學教學是一種高效率的現代化教學手段,在該課程的教學中恰當地使用多媒體能夠大大提高教學的效率。我們在充分研究、分析教材內容的基礎上,要恰當地選擇能夠充分體現課程內容特點的表現形式,對課件進行設計和制作,同時與其他教學手段有機結合,優化教學過程,這樣才能體現出多媒體輔助教學的價值,也才能使醫學細胞生物學教學達到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]姚波.淺談多媒體教學手段在分子生物學教學中的運用[J].科教文匯,2008,(2):108.

[2]孫玉明.論多媒體技術對學習的有效支持[J].科技創業月刊,2005,(5):112.

第5篇：細胞生物學重點總結范文

關鍵詞：保持式雙語教學；醫學細胞；生物學教學；運用

我國教學模式受到傳統教學模式的影響，使得雙語教學效果不佳。保持式英語雙語教學是指在學生剛入學時，完全使用母語教學，經過一段時間的學習之后，逐漸過渡到部分學科使用外語教學的模式中。保持式雙語教學效果顯著，但是受諸多因素的影響，其在實際教學中存在一些問題。對于保持式的雙語教學研究，在提升“醫學細胞生物學”教學水平方面具有積極的意義。

一、“醫學細胞生物學”雙語教學面臨的困境

1.雙語教學師資力量不足

對于雙語教學，教學師資力量不足，將會嚴重制約教學活動的實施。目前，我國部分醫學院開展雙語教學之前，英語教師都進行短期的英語培訓，在這樣的情況下，英語教師很難在實際教學中找到合適的教學方式，教學缺乏經驗。有些英語教師雖然英語基礎比較扎實，但是英語表達能力不足，實際雙語教學中課堂氣氛枯燥。此外，還有很多英語教師有留學經驗，口語水平高，且積極從事雙語教學的研究，但這樣的教師數量少之又少，總體來說雙語教學師資力量不足。

2.課程安排不科學

課程安排不合理是影響雙語教學在細胞生物學教學中應用效果的另一個原因，由于“醫學細胞生物學”是一門從分子和細胞兩個方面入手教學的學科，在實際教學中，書本中的知識與生物化學等諸多學科有交叉，難度比較大。很多醫學院在沒有開設生物化學等學科的基礎上，導致學生缺乏生物化學的基礎，在雙語教學中，很多專業詞匯變得生澀、抽象。

二、保持式雙語教學在“醫學細胞生物學”教學中的應用

1.提升雙語教學師資力量

在醫學院中開展雙語教學，要促進保持式教學模式的開展，就要提升雙語教學的師資力量。目前，大部分醫學院中雙語教學的教師主要分為兩個類別，一是年輕且缺乏經驗的專業教師，該類別的教師數量比較多；二是具有豐富留學經驗的老教師，但是該類型的教師數量比較少。提升雙語教學師資力量，需要根據醫學院中教師的教學水平現狀有針對性地制訂計劃。τ謁語教學經驗比較淺的青年教師，為了提升其英語教學水平，需要對這一部分教師進行培訓，成立專業的課程教師英語強化班，讓專業課教師多練習口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓環節中，著重強化教師的語言應用能力。同時，高校需要為英語教師提供出國進修與培訓的機會，對于留學經驗豐富的教師，建議以其為核心，成立教師科研小組，讓先進教師帶動經驗少的教師學習，樹立教師榜樣。有條件的醫學院，需要引進雙語教學人才，充實教師隊伍，優化雙語教學效果。

2.科學安排教材，注意學科之間的交叉

由于“醫學細胞生物學”教學內容與生物化學等學科之間聯系密切，為了提升保持式雙語教學效果，在進行課程設置環節中，需要注意學科之間的交叉。將保持式雙語教學應用到“醫學細胞生物學”教學中，遇到與其他學科相關的知識，需要教師對該方面的知識進行重點解釋，避免學生后期學習吃力。教學課程安排上，應注意學科之間的交叉點，科學安排不同學科課時，以循序漸進的方式，提升學生的學習效果。在實際教學中，應選擇適合本院學生接受的中英文對照課件，通過醫學實例、圖片及錄像進行教學介紹，讓學生迅速掌握該門學科的基礎知識。

3.營造保持式雙語教學環境

促進保持式雙語教學在“醫學細胞生物學”教學中的應用，在提升師資力量的基礎上，還需要營造保持式的雙語教學環境。首先，學校應該提倡和鼓勵開展雙語教學，成立雙語教學管理部門，并且制訂相應的政策，對教師進行鼓勵。其次，選拔英語水平較好的學生，成立專門的雙語試驗班，引導學生參與到雙語教學競爭中來。為了豐富雙語教學模式，采用多元化的多媒體教學，展示英文版本的醫學教學視頻，將抽象的教學變得生動。此外，在很多學校中，采用PBL式教學方法進行輔的教學，以問題為引導，鼓勵學生在雙語教學環境中進行問題討論，總結出教學問題，并且進行有針對性的教學。

三、結論

綜上所述，關于“醫學細胞生物學”教學，是研究細胞基本生命活動規律的科學，是科學教學中的重點課程。開展“醫學細胞生物學”的雙語教學，能夠將最新的教學信息傳遞給學生。本文對雙語教學中存在的問題進行分析，并提出相關建議，以促進保持式雙語教學模式開展。

（通信作者：羅h佶）

參考文獻：

第6篇：細胞生物學重點總結范文

關鍵詞：醫學細胞生物學實驗；創新能力；培養方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來，人類在醫學細胞生物學取得的成就對現代醫學的發展起到巨大的推動作用，它為人們從細胞和分子水平認識人類疾病的發生和發展提供了理論依據和重要的技術手段。醫學細胞生物學同時作為生理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等重要基礎理論課程的基礎，醫學細胞生物學又與臨床醫學的其他各個學科緊密相連，為醫學生進一步學習其他醫學課程奠定基礎[1]。醫學細胞生物學實驗是醫學細胞生物學教學的重要組成部分，提高醫學細胞生物學實驗的教學水平對于提高整體的醫學教育水平有重要的推動作用。在實驗教學過程中如何提高學生分析問題和解決問題的能力、培養學生的實踐能力和創新能力成為十分重要的任務。為此筆者根據我院醫學細胞生物學實驗的教學實際情況，就在醫學細胞生物學實驗教學中培養學生的創新能力提出自己的幾點建議，以供探討。

一、實驗教學與理論教學將結合，正確引導和激發學生的實驗欲望

孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學生在高中就接觸過一些生物學實驗，但是比較簡單，而且動手的機會并不多。大多數學生直接動手做實驗的興趣很強，但是此時學生的實驗興趣都停留在對實驗本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設計實驗”和“這樣設計實驗會出現幾種結果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學會合理利用學生的好奇心，認真加以引導，把學生的好奇心轉化為理性思考支配下的求知欲。細胞生物學的概念、原理和規律都是通過大量的實驗發現，經過一系列縝密的推理論證得到的，每一個重要的原理和規律的背后都有一系列經典的實驗去證明它。比如：在理論課講授細胞分化的本質特征是基因選擇性表達的時候，我們重點講解如何證明這一結論的實驗——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細胞（紅細胞、胰島細胞、輸卵管上皮細胞）中三種特異表達基因的DNA和mRNA的情況。通過對實驗背景、實驗方法以及實驗過程的詳細講解，引導學生在自己的頭腦中“進行實驗”，進而讓學生了解科學家們是怎么針對研究目標設計實驗的，在學生進行“頭腦實驗”的同時又是與科學家進行科學思想上的“對話”，增強學生的興趣和求知欲。最后，讓同學們思考，為了揭示細胞分化的本質，我們自己能否設計出新的實驗來闡明這一科學問題。我們通過在理論課上講授一些經典的實驗，激發學生的實驗興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創新思維也就越活躍。

二、在實驗教學過程中，培養學生的創新能力

醫學細胞生物學實驗教學過程作為培養學生實驗創新能力的主要環節，在這一過程中，通過學生通過自己親自操作進行創新能力的鍛煉與培養[2]。在理論課上，通過教師對實驗的正確引導，學生除了對實驗有了正確的認識，同時對實驗的積極性還大大增強，在渴望實驗成功的欲望驅使下，每個學生都想在實驗中“一展身手”。根據已有經驗，我們認為在實驗教學過程中，以下幾點是培養學生創新能力的關鍵：①培養嚴謹的實驗態度，嚴格規范實驗操作。嚴謹的實驗態度是進行創新能力培養的基礎，規范嚴格的實驗操作是進行創新能力培養的關鍵，如果學生缺乏嚴謹的態度，那么他就不可能有規范的實驗操作，更談不上學生的實驗能力與創新能力的培養[3]。②培養觀察能力，認真做好實驗記錄。為了避免學生只重視實驗結果，我們要求學生認真記錄下整個實驗過程，讓學生明白每一步實驗的目的是什么的，會出現什么樣的結果，省略此步驟，對實驗結果有什么影響，比如細胞內遺傳物質的觀察，我們要向學生提出為什么要在細胞染色之后都要經過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應的拓展。③鼓勵學生進行多種嘗試，啟發學生的思維。比如我們在洋蔥細胞核觀察的實驗過程中，實驗步驟要求采集洋蔥內表皮細胞進行染色觀察，我們鼓勵學生，讓學生同時采集洋蔥外表皮的細胞進行觀察，看看能否觀察到細胞核，細胞核的形態有沒有變化，從而啟發學生對細胞核的功能進行深入思考，開闊了思路，激發創新意識。

此外，在實驗過程中，如果有學生實驗失敗，很容易產生挫敗感。教師要善于抓住這個“良機”，學生實驗的失敗是激發學生進行深入思考和創造性解決問題的重要時機。告訴學生，很多重要的發現都是通過一次次的實驗失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實驗才能成功一次。接下來，根據實驗記錄，和學生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學生實驗失敗的原因，而是通過一步步的進行引導，讓學生自己找到實驗失敗的原因。在學生自己找出實驗失敗的原因的過程中，激發學生的思維，培養學生的創新能力。

三、邀請專家講座，拓展學生知識面

拓展學生的知識面有利于學生創新能力的培養。醫學細胞生物學屬于實驗性學科，細胞生物學知識的獲得均是通過千百次的實驗獲得的知識的總結和升華，細胞生物學實驗過程本身需要豐富的創新性。因此我們定期邀請工作在細胞生物學科研第一線的相關專家進行做報告，通過專家們通俗易懂的報告，向同學介紹他們是怎么設計實驗的，他們采用此種方式設計實驗的目的是什么？同學通過了解專家們的思維活動，進而激發他們的思維，激勵他們在醫學細胞生物學實驗中主動進行創新，進而培養他們的創新能力。

四、定期舉辦學術沙龍

定期舉辦學術沙龍，通過學生間的自由討論，激發學生思想的火花。我們醫學院每年培養五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優勢，每學期舉辦三次學術沙龍，每次時間大概兩個小時左右，邀請細胞生物學方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當引導作用的角色，讓本科生與研究生之間進行充分的交流。為了提高學術沙龍的效率，我們每次沙龍活動設定幾個議題，讓學生圍繞設定的議題進行充分的討論，另外，我們還專門留出時間，讓每個學生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學術沙龍我們已經舉辦過六期了，學生的反響和評價都很好。

五、改革考核評價機制，檢驗創新成果

以往醫學細胞生物學實驗的考核方式以學生提交實驗報告，教師打分的形式進行。學生只注重完成實驗報告，看不到他們的實際操作情況，學生只會把主要精力放在完成實驗報告的上來，此外，這種考核形式造成學生之間相互抄襲的現象存在，教學效果大打折扣。針對此類現實情況，我們采用多元化的考核方式，考試內容包括設計的能力、實驗操作能力和實驗報告，通過三方面結合來考核學生創新能力的培養成果。設計實驗的能力運用已經學習的實驗原理、技術和方法設計實驗，來達到預期的目的，學生通過實驗能力的測試，提高自身對已有實驗的掌握和應用能力。通過實驗操作能反映學生的科學態度、科學精神，全面養成學生良好的科研習慣，從而促進學生綜合素質的全面提高。實驗報告側重對學生操作步驟、數據處理、結果分析能力進行考察，能夠反映學生的科學思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫學細胞生物學的實驗教學改革剛剛起步，但是通過實驗教學的各個環節以提高學生創新思維為指導，學生的創新能力得到不同程度的提高，比如在學校進行的大學生科技創新大賽中，醫學細胞生物學的相關實驗研究受到了學院的好評。同時與未進行實驗改革的前幾屆學生相比，學生們的基本操作、動手能力和運用知識的能力得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]黃元河，潘喬丹，馮治，等.醫學細胞生物學教學改革的探索與實踐[J].右江民族醫學院學報，2011，33（2）：231-232.

[2]何志穎，朱海英，陳元曉，等.醫學細胞生物學實驗教學改革的探索與實踐[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（1）：49-52.

[3]殷祥超.改革專業實驗教學培養學生的綜合素質[J].實驗室研究與探索，2003，2：31-33.

第7篇：細胞生物學重點總結范文

關鍵詞：微課；細胞生物學實驗；設計；教學資源

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0260-02

經濟的迅猛發展帶動科技的日新月異，網絡技術與通信技術發展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學中的創新也備受關注，作為對傳統教學模式的顛覆，其更注重教學效率的提升與教學質量的理想化。伴隨移動學習時代的到來，微課使得當前學校教育及社會教育都發生了顯著的變化。但是我們應該看到，時代催生的網絡視頻也帶有某種弊端性，難以真實有效地滿足各個層面的學習需求[1]。焦建利教授提出：傳統的課堂實錄視頻資源已經難以實現互聯網時代人們注意力模式的匹配，因此傳統的教學方式也很難滿足師生教與學的需求。加上網速及寬帶的硬性限制，教學資源周轉率低，優秀教學資源被無形浪費。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統教學視頻的弊端教訓，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務性，在內容設置上也趨于短小精悍，實現了自由補充與延伸[2]。對于生物細胞學科教學來說，實驗是教學的關鍵，在教學中發揮著重要的作用。不可否認的是生物學作為生命科學的前沿學科之一，無論是實驗技術方法還是理論知識闡述都實現了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實現與遺傳學、分子生物學及發育生物學的學科融合，逐漸在生命科學研究領域占據主導[3]。因此，實現微課與細胞生物學實驗教學的結合，對學生創新能力與獨立思考能力的培養逐漸成為生物實驗教學關注的焦點，成為細胞生物學實驗教學改革的要務。

一、微課簡述

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學課程總結的60秒概述，設置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學者T.P.Kee在此基礎上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結構及真實生動的案例闡述。在經過上述兩個階段的發展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學院大衛.m.彭羅斯提出并創建實施。其包括15到30秒的介紹及結論，服務與上文的關鍵概念導引。然后錄制上述內容并限制時間為3分鐘內，在微課程指引下提出書面作業要求，學會借助課外閱讀或者實踐活動完成關鍵知識的學習。目前最具代表性的當屬Educause的微課理念，不是指微觀學習中的微內容，而是以建構主義學習理論為支撐的在線教學或格式化教學中的教學實際。

2.我國微課發展現狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發展相對緩慢，目前涉及領域也有部分處于空白。基于微課的發展現狀，當前學術界也未就微課理念達成共識。學者焦建利[4]認為，微課是對某一知識點的集中闡釋，主要特點就是短小精悍，在線教學視頻是其主要表現形式。學者祝智庭[5]則認為微課應該就某個教學主題展開延伸，組織精細化的課堂教學設計，時間限度最好控制在10分鐘以內。而學者胡鐵生[6]則認為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學科或者單一知識點組織教學時應注重教學情景的融入，突出在線學習與自由學習。這一概念也逐漸被大眾所認可。資源建設方面，我國微課也尚未成型，目前的應用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實現微課程的規范化發展還有很長的路要走。

二、細胞生物學實驗教學存在的問題

1.內容更新緩慢，亟待加強。我國的細胞生物學實驗教學一直處于教學滯后階段，僅僅作為理論教學的補充或者教學附屬而開設，缺乏關注上必然影響教學的創新與跟進，加上該實驗教學項目單一化趨勢嚴重，時代氣息不足，技術手段及知識的綜合運用十分缺乏，內容更新十分滯后。

2.教學方式單一化，學生自主性不足。細胞生物學實驗的基本流程就是提前由教師準備好實驗材料、實驗儀器及實驗試劑，學生在教師的示范引導下按部就班地進行實驗操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學生不僅無法在實驗準備階段有所參與，更挫傷了學生創新與研究的積極性。

3.教學方法貧乏，缺乏對學生創新能力培養的關注。傳統的細胞生物學實驗教學受有限的教學時間的限制，因此實驗內容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學生被動地參與學習，雙方互動交流不足，教師也無法引導學生進行實驗的創新。

4.教學技術陳舊，現代教育技術參與較少。細胞生物學作為生物教學的前沿學科，理應注重教學的創新，特別是積極加入現代教育技術的創新元素，以信息技術為核心推動實驗教學。但是我國細胞生物學的教學現狀卻是現代教育技術十分欠缺，傳統實驗教學維度單一化趨勢嚴重。

三、微課在細胞生物學實驗中如何應用

1.微課的特性和優勢，傳統多媒體教學的弊端：伴隨多媒體技術的迅猛發展及教學融入，部分教師開始嘗試運用多媒體輔助教學，但是當代大學生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學實施的制約因素，學生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運用。應用于課后學習的視頻資料也難以受到學生的關注與重視，多數處于閑置。微課則突破了視頻教學的局限，具有普通視頻教學資源不具備的教學優勢。首先，其教學內容濃縮，教學時間較短，借助移動端操作更為便捷，學生學習積極性顯著提升。其次，其教學主題十分明確，學生能夠迅速找到自己感興趣的點，從而獲得啟發教育或者延伸學習。最后，微課視頻的教學容量相對較小，符合學生的接受能力，學生更積極主動地參與到微課學習中去。

2.細胞生物學微課設計，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設計ADDIE模型：A，分析；D，設計；D制作；I應用；E，評價。通常來說，微課設計要想保證自身的完整性必須具備6個基本環節，分別為教學主題的明確、前段分析、微課基礎知識點的切割與劃分、微課資源要素的重點設計、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現。6個環節緊緊相扣，推動微課的高效開展。

四、微課引入實驗教學的意義與應用前景

微課具有廣闊的教育應用前景。2011年，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。學生自帶設備BYOD，包括個人電腦、手機、上網本、平板等越來越普遍化。這為微課的實施提供了必備的硬件前提。調查中發現，84.44%的被調查者認可微視頻在微課教學中的核心地位與作用，并且70%以上的人認為配套的教學設計與課件也是不可忽視的部分。縱觀當前的教育改革，多數一線教師已經充分認識到微課教學的魅力與優勢，開始在課堂教學中嘗試微課教學。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發他們對課程學習的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關注度一般，這也從側面說明隨著流媒體技術的發展成熟，微視頻的教學前景將是廣闊而光明的。

五、一些值得思考的問題

1.有關微課適用性，微課程在全國范圍內展開，帶來教學思想、教學模式的重大轉變，各個領域、各種培訓、不同學科對于微課程應用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現象。微課程適用于哪些領域、哪些課程、哪些內容以及熒光怎樣設計、怎樣制作、怎樣使用才是最科學合理的成為今后科學研究的新課題。

2.細胞生物學實驗微課應用存在問題，我國針對該專業的微課理論研究及實踐演練依然不足，多數高校在微課開展實施的過程中存在建多用少的資源浪費現象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強引導宣傳，讓教師認可微視頻教學的優勢并拓展專業發展的新途徑。此外微課程應奠定創新型教學模式的資源基礎，以期為學生提供更實用的教學資源，做好教學輔助。當然微課作為新興教學理念，應該在移動學習與泛在學習的基礎上實現教學需求與教學實踐的同步發展，最大限度提升微課程的開展利用率。

六、小結

微課作為新興的教學模式理應受到關注，了解微課的本質內涵，在梳理其優勢與缺陷基礎上綜合當前的運用實際，科學預測并規劃后期發展，實現微課在設計開發與應用上的創新完善。本文就微課教學的幾點問題進行了歸納分析，以期為微課教學的拓展應用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現出來，服務于高校教學。

參考文獻：

[1]韋學恩.網絡公開課視頻資源應用現狀與對策探究[D].揚州大學，2012.

[2]黃婢.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風，2013，（10）.

[3]Zhang Jin，Hua Zichun. Thought on teaching practice and reform in the course of cell biology. Chinese Journal of Cell Biology），2011，33（6）：716-9.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

第8篇：細胞生物學重點總結范文

一計算機仿真技術概述

1定義

“仿真”一詞譯自英文Simulation，另一個曾用的譯名是“模擬”。1961年G·W·Morgenthler[1]首次對仿真一詞作了技術性的解釋，認為“仿真”是指在實際系統尚不存在的情況下，對系統或活動本質的復現。而計算機仿真(Computer Simulation)[2]又稱計算機模擬(Computer Analogy)[3]或計算機實驗。所謂計算機仿真是指在實體尚不存在或者不易在實體上進行實驗的情況下，先通過對考察對象進行建模，用數學方程式表達出其物理特性，然后編制計算機程序，并通過計算機運算出考察對象在系統參數以及內外環境條件改變的情況下，其主要參數如何變化，從而達到全面了解和掌握考察對象特性的目的。

計算機仿真技術是一種分析和研究系統運行行為、揭示系統動態過程和運動規律的一種重要手段和方法。近年來，隨著系統科學研究的深入,控制理論、計算技術、計算機科學與技術的發展，計算機仿真技術已發展成一門新的學科。信息處理技術的突飛猛進，更使得仿真技術得到迅速發展。

2特點

計算機仿真是利用計算機科學和技術的成果建立被仿真的系統的模型，并在某些實驗條件下對模型進行動態實驗的一門綜合性技術。它具有高效、安全、受環境條件的約束較少、可改變時間比例尺等優點，已成為分析、設計、運行、評價、培訓系統（尤其是復雜系統）的重要工具。

（1）模型參數任意調整

模型參數可根據要求通過計算機程序隨時進行調整、修改或補充，使人們能夠掌握各種可能的仿真結果，為進一步完善研究方案提供了極大的方便。

（2）系統模型快速求解

借助于先進的計算機系統，人們在較短時間內就能知道仿真運算的結果(數據或圖像)，從而為人們的實踐活動提供強有力的指導。這是通常的數學模型方法所無法實現的。

（3）運算結果準確可靠

只要系統模型、仿真模型和仿真程序是科學合理的，那么計算機的運算結果一定準確無誤(除非機器有故障)。因此，人們可毫無顧慮地應用計算機仿真的結果。

（4）實物仿真形象直觀

把仿真模型、計算機系統和物理模型及實物聯結在一起的實物仿真(有些還同時是實時仿真)，形象十分直觀，狀態也很逼真。

3應用

計算機仿真技術是以數學理論、相似原理、信息技術、系統技術及其應用領域有關的專業技術為基礎，以計算機和各種物理效應設備為工具，利用系統模型對實際的或設想的系統進行試驗研究的一門綜合性技術。它集成了計算機技術、網絡技術、圖形圖象技術、面向對象技術、多媒體、軟件工程、信息處理、自動控制等多個高新技術領域的知識。

計算機仿真的用途非常廣泛，已經滲透到社會的各個領域。如在核領域，未來的核試驗不用核彈而是用計算機仿真模擬來進行。1996年9月10日聯合國通過了《全面禁止核試驗條約》，但是條約只是說明核試驗在實爆方面的結束，俄羅斯軍事專家說：“許多西方發達國家，即使不進行核試驗，也能運用高速大規模計算機，在三維空間對核爆炸全過程進行全方位模擬。”這是目前的現實。據外界估計，到目前為止，能進行計算機模擬仿真核試驗的國家和地區有：美國、俄國、英國、法國、中國、日本及臺灣地區。

在我國已經實現了計算機仿真技術在生命科學領域中的應用，主要是通過建立人體模型或動物模型來進行一些參數的研究。例如：一些醫學研究室通過建立神經網絡系統模型來研究藥物的行進或者通過建立人體膝關節模型并設定參數來研究它的力的承受范圍。

二醫學細胞生物學教學

醫學細胞生物學教學所采用的方法一般是理論教學法，主要依據課本來進行講授；更進一步可將課本上的知識與多媒體等技術結合起來，或者采用PBL教學法提高學生學習的主動性[4]。

1PBL教學法的應用

PBL是指在臨床前期或臨床課中，以病人問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學。討論中，學生圍繞問題進行思維、推理和分析，教師不直接回答學生的問題，只起導向作用，維持小組學習向既定的教學目標行進。其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程；教師為引導，學生為中心；以獲得基本知識培養有效運用已有的知識，去理解獲取新知識，解決新問題的能力作為教學目標。其教學過程大致分為：提出問題—自學解疑—重點講授和總結歸納。它是近年來國內外醫學教育改革的熱點。傳統的教學法具有傳授信息量大、進展速度容易掌握、系統性強的特點，但不能很好地激發學生的學習主動性，而PBL教學法能提高學生學習的主動性，培養其創造性思維的能力。

2多媒體教學的應用

醫學細胞生物學的教學普遍存在教材內容多、課時安排少的矛盾，多媒體技術通過感官綜合刺激獲取的信息量比僅聽教師的講解要多得多；再者，它還具有靈活多變的形式，把圖片、動畫等媒體素材呈現出來，激發了學生學習的興趣，同時節約了教師大量的板書時間，極大地提高了教學效率[5]。

三計算機仿真與醫學細胞生物學的結合

計算機仿真技術是作為分析和研究系統運行行為、揭示系統動態過程和運動規律的一種重要手段和方法。近年來，隨著系統科學研究的深入，控制理論、計算技術、計算機科學與技術的發展，計算機仿真技術已發展成一門新的學科。信息處理技術的突飛猛進，更使得仿真技術得到迅速發展。

計算機仿真技術所具備的模型參數可任意調整、快速準確、動畫顯示實物形象直觀等這些不受環境、時間和空間限制的優點若與醫學細胞生物學結合起來將產生巨大的影響。尤其是基于視景仿真和視景三維建模技術等從眾多方面對人體細胞的各系統進行模擬并以動畫的方式顯現出來，通過參數的設定而將暫時看不到結果或影響的例證通過高科技手段顯現出來，這些對于細胞各組分與疾病關系的探討將非常有幫助。比如對“蛋白質合成的信號假說”和“G蛋白介導的第二信使信號通路”相關內容講述時，單純的動畫展示和講述的結合很生硬，如果用上仿真技術則會讓學生身臨其中，整個接受過程會變得流暢而簡單，這部分對于學生來說曾晦澀難懂、抽象的內容就會變得生動形象起來，在過程中改變一些參數，效果將更加直觀。當然，個人來實現比較困難，但在整個學科中推廣開來則會變得簡單，大家可資源共享。

科研的進步可以激發教學的進步，通過對一些病理和病例及復雜的組織和結構的仿真，如內質網和高爾基體的復雜結構，知識會更加容易理解和接受。有了新的研究成果就會進一步促進醫學細胞生物學的教學，將相應的教學方法再加上配套的教學手段、哪章內容更適合如何呈現給學生[6-7]，把這些都融會貫通到一起，相信我們對醫學本科生的培養會更上一個臺階。

參考文獻

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[4]于海濤，岳麗玲，樸賢玉，王玉.PBL教學法在醫學細胞生物學教學中的實踐和探索[J].醫學研究雜志，2006(2).

[5]彭琬昕，龔愛華，金潔，邵根寶.關于醫學細胞生物學中多媒體課件運用的幾點體會[J].考試周刊，2010(25).

第9篇：細胞生物學重點總結范文

1發育生物學課程開設現狀

開設伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒有形成系統教材［2］．迄今為止，由于相關學者和科研人員對發育生物學領域研究的重視，國內外出現了各種版本的發育生物學教材，有國外的英文教材，也有我們國內學者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛老師主編《發育生物學》，在綜合性大學生物學及生物技術專業、醫學等［3］使用較多，從開始開設發育生物學課程到現在不到四十年時間，與其他學科相比發育生物學仍然處于發展的初級階段，該領域新的熱點和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內容也在不停地補充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發育生物學在我國還處在起始摸索階段，還未能形成一個被大家普遍認可和遵循的成熟的課程體系，當然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學專業的發展，將發育生物學課程列入了教學計劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學開始給生物科學、生物技術兩個專業開設發育生物學，山東德州學院2004年就開設了該課程）［4］．經調查進入新的世紀，本科院校的生物學專業2／3的院系先后開設了該門課程，1／3的院系也有了開設該門課程的計劃，但由于師資等原因，暫時不能開出．且不同的學校，該課程的類型設定不同，多數設定為專業限選課程，少數設定為專業必修課程或專業選修課；課程計劃學時不盡相同，一般授課學時36學時左右，實驗學時30學時左右，但多數學校設有開設實驗課；教學時間安排不同，有的在第6學期開設的．有第7學期開設的．

2地方本科院校生物科學專業發育生物學課程開設過程中面臨的幾個問題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因為發育生物學在國內外起步較晚，所以教師很大一部分是沒有從事過發育生物學教學和研究的專業性教師，只能是從相關的學科，比如組織學與胚胎學、遺傳學、細胞生物學或生物化學與分子生物學等學科的轉型的教師，剛剛開始的時候一般都存在缺乏專業的、完整的發育生物學知識體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問題，如我校發育生物學課程就是由遺傳專業教師來講授．第二，課時偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學專業課時基本控制在36學時左右［6］，如寧波大學，理論課時為34，我校開設伊始課時也是36學時，學習效果卻不很理想，因為大多數地方本科院校課程開設課時都是參考基礎較好的綜合院校的做法，但忽略了面對的教學對象不一樣等問題，就我校生物科學專業而言，學生基本是剛剛過二本錄取分數線或是其他職業高中生源，基礎差，學習能力不強，同樣的教材，同樣的內容無法在同樣時間領會掌握．第三，開設時間偏后．主要是考慮到其他相關專業課程已經學完，學生有了一定的理論基礎，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學期開設發育生物學，但沒有考慮到生物科學專業歷來是考研的生力軍，第6學期后，大多數學生基本已經確定學習和考研方向，對此時段開設的課程也僅止于學習及格，即使有部分同學覺得該課程內容新穎，知識面廣，更新快，奈何時間關系也不愿深入學習，因此學習積極性并不高．第四，課程知識體系龐雜．涉及到遺傳學、分子生物學、胚胎學等信息相互交叉融合，邏輯性比較強，比如體軸形成這一部分內容，有遺傳學的知識，有細胞生物學的信號轉導內容，還有胚胎學的知識，需要學生有一定的知識積累才能理解，而現在課堂上一般以傳統的講授和單一的多媒體教學方法進行教學，學生往往反映發育生物學很難、不好理解．教學效果不佳．第五，教學實驗經費投入相對不足．發育生物學實驗投入的時間經費相對較大，一些院校如德州學院、長治學院以及懷化學院都還未開設發育生物學實驗課程，許多經典實驗不能讓學生親自動手，無法將課堂上學到的理論知識應用到實踐當中去．因此對這樣一門觀察實踐性極強的學科的發展來說，這也是及其不利的．

3對發育生物學課程設置及常規教學過程中面臨問題的解決方法

針對以上問題，我校生科專業首先是調整發育生物學課程開課時間，從第7學期提前到第6學期，課時為48學時，周課時為3節．現在一些重點大學比如華中科技大學、山東大學也都將課時量提高到54課時，湖北民族大學、長治學院對發育生物學課程課時量也有了相應的增加．開課學期也都放到了第6學期．此時生物化學、遺傳學、等基礎課程已經講授完成，學生有一定的理論基礎，而考研方向未定，學生的注意力和精力多數放在專業課程的學習上，這樣對很多喜愛該課程的學生就多了一個學習和選擇的機會，因為現在考研的形勢越來越嚴峻，生物科學專業和生物工程專業很大一部分同學是競爭同樣的學校同樣的專業，難免會產生“同室操戈”的現象，多一門選擇方向可以避免因專業建設不成熟而給有志向的學生造成損失．對專業教師學科背景有待加強的現象，可以讓教師通過提前進修或是提高自己的學歷來增加對發育生物學知識體系的掌握和理解，了解發育生物學的最新進展，備課時首先了解教學計劃和教學目的，合理安排教學內容，對生物科學本科生，要求他們掌握的是發育過程中的基本現象、概念和知識，掌握并理解基本原理．

太過抽象或復雜內容則應盡量簡述，同時為了便于學生理解和記憶，教學安排上應該從發育的基本原理著手，再根據模式生物個體發育的過程，在依次出現的發育現象中，摻入發育生物學的基本概念、基礎知識，突出重點難點，真正做到深入淺出解決“知識抽象”這一問題．發育生物學很多的內容都是通過模式生物的發育過程來說明問題的，例如：無脊椎動物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動物文昌魚及脊椎動物魚類、鳥類、哺乳動物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發育成成體的過程與機制幾乎涵蓋了整個生物物種的發育特點和模式，這樣將龐雜的知識體系系統化，這樣學生就不會覺得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運用各種教學形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學與探究式教學充分調動學生學習的積極性和主動性．傳統課堂教學方式多采用講解式教學，這種方式可以使學生在短時間內獲取大量的知識，通常適用于一些核心、基礎以及難以理解的內容的講解，比如發育生物學中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統發生的內容，應該應用講解式教學．而涉及生物體軸的形成及有關干細胞發育分化的問題，則可應用探究式教學［9］．

一來檢驗和鞏固學生對知識的掌握，還可以培養學生獨立思考和創新能力，采用啟發式的教學方法，不一定在課堂上將所有的知識點全部講解完了，根據一些內容選擇一些權威的科研論文，從研究者的角度去探索發育現象，加深對專業術語的了解，有些學校如廣州藥學院則將發育生物學的熱點研究內容及現狀靈活穿插在教學過程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對有些內容，比如說卵裂這一部分內容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學生比較直觀的了解各種裂解方式的特點，然后再布置學生課后去查閱并下其他動物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導學生有目的地介入教學過程中，又加深了學生對知識點的理解，提高了學生的學習興趣．如浙江海洋學院就通過精心選擇一些課外專業的閱讀資料來擴展學生的視野．另外，課外可適當開展課外主題活動．課外主題活動在一些院校多個專業都有出現，有一定的教學效果．我校發育生物學由于經費設備問題沒有開設實驗課，因此想通過1－2次實驗類的課外主題活動來稍加彌補．