教學學科知識與教學能力精選(九篇)

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第1篇：教學學科知識與教學能力范文

首先，基于中小學素質教育的重點和科學教學這門課綜合性的特點，我在教學過程中突出內容的整合和聯系，從引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設能使學生主動參與的學習情境，激發學生學習科學的興趣，從興趣中激發學生對知識的獲取，在師生和同學互動、共同探討的過程中既建立了友誼又提升了能力。

其次，在網絡日益更新和發展的時代，教育學生如何利用所學的計算機知識從網絡上搜索相關信息，合理、正確地利用網絡來輔助自己的學習，提升自己的能力也是非常重要的。基于現在網絡中存在的一些誘人的游戲和不良的影片等因素，再加上中學生自我控制能力太差，于是我從農村教學的實際出發，應用網絡這一塊，主要放在周末，且在有家長陪同的條件下讓學生解決日常學習中的一些疑難問題，讓網絡成為自己的老師并不斷提升自己的能力。

關鍵詞：認知;興趣;遷移;創新意識;實踐;網絡;探究能力;集體協作

認知心理學研究結果認為：新知識是在已有的認知基礎上構建起來的。因此，在教學中應掌握如何使正在學習的新知識與原有的基礎知識發生聯系。當這種聯系成功時，學習和掌握新知識就會比較容易，也較能鞏固。當然，在教學中我們應從學生學習的興趣出發，讓他們從興趣中掌握知識、提升能力。在網絡、媒體日益發達的今天，我們的學生懂的可能有很多，甚至超過了老師。那么對于老師而言，在拓展、加深自己所學知識的同時，還要了解學生現有的知識水平，將學生中一知半解的、又想知道為什么的相關的或不相關的知識對他們進行講解和輸導，這樣既能培養他們的興趣，又能充分體現我們這門課的綜合性。

在新時代的科學教學中，這種新舊知識的遷移起著非常重要的作用，同時我們現在的學習也是為了將來能將知識真正地應用到實際中，為國家、為自己創造更多的財富。因此，在現在的教學中，作為教師一方面要教會學生學會和理解書上的知識，除應付考試外還能夠利用現有的知識去解釋生活中的相關現象，并不斷地提出新的問題，讓學生去質疑、探究，并通過動手來實現一些小發明、小創造。另一方面，還要教會他們如何利用網絡去尋找自己所要的知識來加深自己學習的深度和力度。

一、教學生掌握知識

首先要激發學生的學習興趣。從興趣中掌握知識，從知識中感受愉悅和成功。常言道：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想;只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。當然，有了興趣還要有恒心和毅力，一個人在做事情時雖感到其樂無窮，但若碰到困難無力解決時，就需要有相當大的恒心和毅力才能把思想高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，并結合集體的力量集思廣益，才能有所創造、有所收獲。興趣是激發學生學習積極性的動力，興趣是激發創造力的必要條件。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在科學教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣，讓學生快樂地學習。

我在多年的教學實踐經驗中對這一點深有體會，因此非常重視在課堂教學中把生活中的一些有趣的現象帶入課堂，讓他們從這些感興趣的事情出發，來學習科學中的一些相關的知識。

例如，在講《日歷上的科學》一節時，我參照了教參后面的教案：讓學生準備好一副撲克牌，并觀察一副牌中總共有幾種顏色（兩種，代表晝夜），幾種花色（四種，代表四季），除大小王外，總共有幾張（52張，代表一年中的52周），如果再把J、Q、K分別記作11、12、13，那么結合1～10，加起來的數字會是多少（364，加上“小王”一點后成了平年的365天，再加上“大王”的一點，成了閏年的366天）？所有的這些你能將他們與時間聯系起來嗎？學生對于老師將這兩種可以說毫不相關的東西放在一起本身就已經覺得奇怪，難道在這中間還真的有什么可聯系之處？于是他們會努力地思考并積極地討論。學生的想象力你可真的不能小看他們，只要有人能從中捕捉到點什么信息，他們就會逐漸延伸找出更多的相關信息。比如，我在上課時有一男生提出“每張牌都是上下、左右對稱，是否還可以表示東半球是白天時，西半球是黑夜;南半球是夏天時，北半球是冬天呀”。學生的好奇心和對科學的熱愛將大大地激發他們的創新意識，活躍他們的思維，推動他們更努力地去學習科學。

此外，科學實驗也是科學課的活性因子，在實驗中將趣味性與科學性、知識性、探究性和實用性融為一體，在“成功――快樂――成功”的良性循環中充分挖掘學生內在的潛能，讓學生在興趣中成為學習的主人。

我們很多學生都非常喜歡魔術。在魔術的世界里真是無奇不有，很多事情在我們不懂科學原理的情況下是無法理解的，覺得那些是多么神奇的事呀！比如演員赤手握著火線卻沒有觸電，而助手明明用電筆在測量時氖管是發光，按理是有電的，為何人沒事呢？又如，我們所講的用電原則是“不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體”，而小鳥卻能在高壓線上鳴唱，難道它有特異功能嗎？以上的問題對于我們學生來說由于還不懂或不太懂其原委，就會有一鼓沖勁想要知道到底是為什么？其實在學習電路一章的電壓、電流和電阻的關系時，我們只要做一些趣味小實驗就能讓他們更深一步地了解到什么時候有電流，什么時候電路是聯通的。例如，小鳥高超的本領，我們可用兩個電路圖來表示：

乙圖中的電流表讀數我們只要自己動手將開關閉合，再觀察一下就知道這上面是沒有電流的，因為電流只會從沒有電阻的路上通過。而小鳥兩只腳接觸的是同一根導線和這里類似，流過小鳥的電流也基本為零，所以不會有事。但如果某只鳥在空中飛翔到兩根電線之間時，突然落下來死了，那你又知道它是因何而死呢？此時的電路又該如何表示呢？生活中很多有趣的小事，看似無法理解，但其實只要我們從科學的角度來分析，抓住事件的要點，那么一切都將迎刃而解。

因此，老師在傳授新知識之前一定要把握好引入，從最新奇、最受人關注的一些生活現象著手，抓住學生的好奇心，巧用身邊的材料，精心、巧妙地設計新的實驗，使學生在增長知識的同時，加強能力的培養。

二、培養學生在興趣中進一步深化理解知識

不管題型如何改變，都能從中找出相關的知識點并加以解決。比如在講解使用動滑輪可以省力時，有這樣兩種題型：

如圖甲：不計滑輪重及繩間摩擦，用F=20牛的力能將物體勻速拉動，則A所受的摩擦力是_______牛。當用這個力使A以2米每秒的速度勻速運動了3秒，拉力做的功是__________焦。

如圖乙：不計滑輪重及繩間摩擦，將G=20牛的物體用力勻速向上拉動，則拉力F是_______牛。當用這個力使G以2米每秒的速度勻速運動了3秒，拉力做的功是__________焦。

乙 丙

對于第2個小題大部分學生都知道使用動滑輪可以省一半力，所以拉力等于10牛，物體移動6米，拉力F將移動12米，所以做功為120焦。而第一小題中大部分學生都錯誤地認為A所受的摩擦力是40牛（使用動滑輪可以省一半力），拉力做功為240焦（物體A移動6米，就認為F移動12米，W=F×S=20N×12M=240J）卻不知此圖中的力F和第二小題乙圖中的力F是不一樣的，分析此題時我們可以將圖甲豎過來分析（看圖丙）：

此時的摩擦力f相當于乙圖中的拉力F，而這里的F卻相當于乙圖中的重力G，所以利用動滑輪省一半力可知f=0.5F=10牛，當A移動6米時，F移動的是3米而不是12米，因此拉力做功W=F×S=20牛×3米=60焦。

以上這道題在首次考試碰到時，由于對這個知識點沒有學透徹，做錯的學生有一半以上，但當我用以上這種方法加以分析后，大部分的學生都能接受，并理解。其實對于中考等大型考試而言都是按照《大綱》來出題的，知識點都在《大綱》上，可每年的題目都不一樣，但不管怎么變，只要我們抓住知識點并能深刻理解，做到舉一反三，不管題目怎么變，我們又有什么可以懼怕的呢！

三、加強學生對知識理解的同時，還要深入探究，并能將知識應用在實際生活中

學以致用是任何一門學科所追求的目標，由于科學是一門綜合性的科目，涉及的面很廣，整個教學體系分為五個部分：科學探究、生命科學、物質科學、地球與空間科學和科學、技術與社會的關系。這五大部分雖各不相同，但在實際生活中能應用的知識仍然很多。比如，當我們學習月相時，我首先提前一個月讓他們觀察晚上的月亮，尤其是初一、初七、初八、十五和二十二、二十三這幾天，并讓他們記錄下月亮分別在什么時候升起、什么時候下山，形狀大概如何？亮的一面分別朝向什么方向，是否能從中得出什么信息？在真正上這節課時，也引入了優秀教師的教法，讓幾個學生分別用乒乓球、壘球、籃球表示月亮、地球和太陽，并按照課本上面的位置讓他們就位，然后讓剩下的學生在觀察中描述月亮在不同位置時，地球上的人所看到的月亮亮的部分的形狀，同時根據自己所看到的把月相畫出來。再將所畫的月相進行總結，就能深刻理解上半個月時月亮亮的一面始終是朝西的，而下半個月正好相反。且結合實際自己所觀察的得知上半個月月亮是從上半夜升起的，下半個月月亮是從下半夜升起的，到第二天早上

我們仍可以看到它。最后，我又用“上上西，下下東”的口訣將知識簡化，并在不查看當天農歷日子的前提下再次讓學生觀察當晚的月亮，根據所學的知識判別今天是農歷什么時候，在能夠正確掌握這一知識后還可以讓學生在家里說給父母聽，在展示自己博學的同時又進一步強化了知識，而且也讓自己的父母知道自己也是相當不錯的。這樣的學習，雖然所經過的時間比較長，但既是自己觀察，又是課堂實驗，再加上課后檢驗，都是學生自己親歷的效果所以肯定不會差。

在考試的題目上面也有很多是和生活密切相關的，如在學習完光的反射后，有過這樣一道題目：晚上迎著月光走和背著月光走時，亮的地方是水還是路？分析時我們可以通過下面兩個圖來表示：

通過對光的反射的回憶和以上兩個圖的實際效果我們可以知道，晚上我們在外面走夜路時，迎著月光走，地上亮的是水;背著月光走，地上暗的是水。這樣就可以減少很多麻煩。

在生活中也要很多方面需要科學，比如：（1）貯存糧食，保持保鮮――利用干燥、低溫或適量充入二氧化碳的方法來減弱呼吸作用，減少有機物的消耗;（2）栽培作物，提高產量――通過白天和晚上對光照、二氧化碳濃度、水分、溫度等條件的控制，既加強光合作用又減弱呼吸作用;（3）科學生活，享受人生――利用傍晚時氧氣多，選擇晚練比晨練更有利于身體健康。

四、還應有效、合理地利用網絡來輔助學生學習，使其真正獨立

知識不是靠灌輸，作為老師應該教會學生學習的方法，或如何利用現有的條件去更深入地自我學習。比如在網絡日益發達的今天，如果我們的電腦純粹用來聊天或玩游戲，那可真是大材小用。網上真是什么都有：課件、教案、試卷、flash，分析詳解、對比等，只要是我們不太懂或不理解的東西，通過網絡強大的信息資源，總能找到所需要的知識。況且現在搜索的軟件很多，百度、搜狐等都能幫助我們快捷地查找知識。而且我們也可以在網上提出自己的疑問，發表自己的見解，和別人進行時時交流。網上的論壇、他人或自己的博客，都是信息傳遞和交流的好方法。

綜上所述，在中學科學教學中，教師除了教給學生知識，讓學生從對知識的了解到理解和應用以外，還要多方設計讓學生從實驗、實踐、探索和生活出發，加強他們的動手能力，并結合網絡不斷地豐富自己的知識，進一步清晰自己的思維，讓知識真正為生活所用。

參考文獻：

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3.鐘源泉.基礎教育改革綱要[M].華東師范大學出版社.

第2篇：教學學科知識與教學能力范文

關鍵詞：數控技術；核心課程；職業能力培養；互動模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0146-03

隨著時代的發展，社會各界急需具有創新能力、自我發展、團隊協作等核心職業能力的新型人才。目前，高職院校普遍尚未全面而科學地理解職業能力的內涵，對職業能力的培養方案沒有科學而系統地整合。職業能力是職業教育人才培養的核心目標。高等職業院校在人才培養目標上將職業能力與技能相混同，認為培養學生某一項操作技能就是培養學生的職業能力。高等職業教育能力建設的主要任務既不是本科或以上教育所完成的學科知識和學術能力，也不是一般意義上的實踐能力，更不是狹義的專業技術能力，而是針對特定職業崗位或崗位群所必需的“全面的職業能力”。

數控技術專業核心課程

課程是高校人才培養方案的基本單元，也是實現人才培養的基礎。依據課程的地位和作用，人們將其劃分為主干課程和分支課程等，從而就出現了主要課程、重點課程、主干課程等概念。美國自20世紀30年代開始，通過強調通識教育，引出了核心課程的概念。

從高職人才培養方案的結構和內容看，一般必修的理論課程有30余門，考慮到實驗實訓、實習、課程設計、第二課堂和一些選修課程，應該將理論課或理論實踐一體類課程中對人才培養規格起決定作用的部分突出出來，這就是我們要界定的核心課程。

我校在數控技術教學計劃的制定過程中始終強調：專業核心課程的確定思路是按學校的培養目標，確定專業核心課程的體系結構，如專業核心課程體系應包含哪幾個部分，每個部分之間的比例應該是多少，等等。筆者認為，每個高職專業的核心課程一般應由公共課程、基礎課程和專業課程組成。如我校數控技術專業核心課程確定為12門，其中公共核心課程3門，專業或技術基礎核心課程5門，專業或專業方向核心課程4門，比例為3∶5∶4，較為合適，這與整個教學計劃中公共課、基礎課和專業課間的比例是基本一致的。圖1為我校數控技術專業核心課程體系結構圖。

核心能力也稱關鍵能力，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。

我校數控技術專業培養面向浙江省制造業、適應現代化建設和經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有本專業必需的科學文化基礎，熟悉現代制造業中數控技術應用知識，掌握能勝任專業面向崗位與崗位群工作的數控切削加工、三維建模與制造及數控設備維護與調試等方面的技術與技能，具有全面職業能力的創新型高素質人才。

數控技術專業學生應具有全面的職業能力，包括以下四個方面：（1）跨職業的專業能力。一是運用數學和測量方法的能力；二是計算機應用能力；三是運用外語解決技術問題和進行交流的能力。（2）方法能力。一是信息收集和篩選能力；二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力；三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。（3）社會能力。社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。（4）個人能力。隨著中國經濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善，一個人的職業道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格會得到全社會的肯定和推崇。

核心課程與核心能力互動教學模式

每門核心課程有各自重點培養的核心能力，同時，教師在教學過程中針對各門課程及其對應的核心能力選擇不同的教學方法，從而由課程、能力和教學方法構成一個互動教學模式（見圖2）。其中，數控技術專業核心課程與核心能力關系如表1所示。

表格中的符號表示每門課程培養學生哪些方面的核心能力。例如，“02數控職場英語”這門課主要培養學生的運用外語解決技術問題、人際交往溝通、愛崗敬業等方面的能力。以下將從課堂教學與實踐教學兩個方面討論該模式下的教學方法。

（一）課堂教學方法

如何將核心能力融入數控技術專業教學中，首先要改革傳統的課堂教學方法，而創立和選擇有利于能力培養、促進學生全面發展的新型課堂教學方法則是其中的關鍵。

角色轉變教學法 角色轉變教學法主要是教師不把自己看成導演的角色，而轉變為主持人角色。教師轉變為主持人的角色后，教師在教學中的主置讓位于學生，學生是整個學習過程的主角。教師的作用是組織、引導、協調、推進、監督整個學習過程，負責向學生介紹獲得知識的方法，并不把答案直接告訴學生，而是讓學生在教師指導下獨立思考、獨立學習、獨立研究尋求解決問題的途徑。在學習過程中，教師應保證學生所獲得結果是正確的，并應及時指出學習過程中出現的錯誤。具體操作方法是：第一階段，用一定的時間準備課堂教學；第二階段，把任務交給學生，對使用的時間、方法進行說明；第三階段，提出學習重點，用問題引導學生；第四階段，確定小組成員；第五階段，就材料與信息讓學生加工完成；第六，學生展示學習成果。角色轉變教學法可以培養學生的信息收集和篩選能力、決策和實施能力以及一定的團隊協作能力和自我評價能力。

“頭腦風暴”教學法 “頭腦風暴”教學法的發明者是現代創造學的創始人、美國學者阿歷克斯?奧斯本。“頭腦風暴”法的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。其可分為直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想和方法；后者則是對前者提出的設想方案逐一質疑，發行現實可行性的方法，這是一種集體開發創造性思維的方法。“頭腦風暴”教學法的具體操作分三個階段（見圖3）進行：第一階段是介紹問題，如組員對問題感到困惑，主持人對問題利用案例形式進行分析；第二階段是指定一人在黑板記錄所有見解，鼓勵學生自由提出見解；第三階段是課后教師以鑒別的眼光討論所有列出的見解，也可以讓另一組學生來評價。例如，在《數控切削加工》課程中，當講到軸類零件的工藝編制時，可以先讓學生在工藝室查找資料，提出軸類編制工藝的各種不同方案。最后，教師對每種軸類零件的工藝編制方案進行講解，同時，也可以讓學生相互進行評價，以鍛煉學生的語言溝通能力、決策和實施能力、自我評價能力以及團隊合作能力。

案例教學法 案例教學法即圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法，把教學內容編成案例形式進行教學，很受學生歡迎。案例教學的具體實施：一是教學準備。主要工作包括：選擇恰當的案例，擬定思考題，確定案例教學的組織形式。首先要選擇好恰當的案例。選擇案例或編寫案例要圍繞教學目標的要求，案例內容與所學知識有關，難易程度與學習知識的深淺度相關，篇幅大小與教學時間相適應。二是主持案例討論。案例教學不是講授，主要是組織學生討論。案例教學課開始，教師用幾分鐘簡要介紹一下案例情況，布置討論思考題。學生利用一定的時間，對照討論題反復思考，待學生基本熟悉案例情況、得出基本結論時，再組織討論。三是討論后總結與反思。每次討論結束，教師一般都要做簡短的總結，明確哪些方案是可行的，其依據是什么，通過討論受到哪些啟發，討論過程中還存在哪些問題有待改進等等。如在數控技術專業的《計算機繪圖》課程教學中，教師給出往屆學生典型作品案例，讓學生討論并改錯。案例教學能充分調動學生的積極性，對于學生的識圖與繪圖能力、計算機應用能力、團隊協作能力、語言溝通能力等都有很好的訓練效果。

（二）實踐教學方法

傳統實踐教學中驗證性試驗占很大比例，現代教學更加強調探索性實踐。在這樣的背景下，筆者提出以培養學生核心能力為目標的項目教學，即實行理實一體化的項目制教學。

在教師指導下，學生參與項目分析、設計、制作、評估的各個環節，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，可提高學生的興趣，調動學習積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

項目教學目的在于學生通過對所修課程及專門知識技能的實際運用，鞏固和加深對所學知識的理解，同時提高語言溝通能力、團隊協作能力、實施決策能力、自我評價能力等核心能力。

例如，在進行《零件三維建模與制造》課程中圓盤模腔制作項目教學時，可將其分為四個階段，即提出項目、自由分組、設計實施、展示評估。（1）提出項目。教師給出圓盤模腔零件圖紙，并提出相應技術要求制作圓盤模腔。（2）自由分組。加工制作圓盤模腔時需要三維建模、工藝編制、刀具及機床選擇、仿真加工等方面的知識內容，學生依據興趣或技能水平進行自由組合形成項目小組。（3）設計實施。該階段是項目成敗的關鍵，同時也是最能鍛煉學生核心能力的階段。首先，小組成員要進行分工。可以縱向分工，即按時間軸分工，每個成員負責一個具體的設計階段；也可以橫向分工，即所有成員都全程參與圓盤模腔項目的設計與加工，在每一個具體的設計階段按不同的任務進行分工。（4）展示評估。圓盤模腔項目完成時，各小組需要展示圓盤模腔零件，并由教師和同學進行評估。

我們可以發現，在整個項目的實施過程中，教師的角色地位逐漸淡出，學生的主體地位逐漸加強。在這個項目的教學中，學生的團隊合作能力、數學和測量方法的能力、計算機應用能力、決策和實施的能力、自我評價的能力等核心能力得到進一步加強。

（三）教學成果

通過我校數控0811班和數控0711班的兩屆學生比較，觀察到全面實施互動教學模式，學生的核心能力提高顯著。互動教學模式將核心能力的培養結合到專業教學的全過程，與專業教學完整地、有機地結合，使核心能力培養成為整個教學過程的核心。在全部課程學習完成時，學生的職業能力得到了全面培養和提高。

結語

實踐證明，教學中通過運用互動教學模式，學生的職業道德、愛崗敬業精神、團隊協作能力得到加強，數學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語解決技術問題的能力等跨職業能力得到進一步提高。

參考文獻：

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[4]馮惠敏，李里.哈佛大學核心課程改革的最新動向及啟示[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2008，（4）：592-596．

第3篇：教學學科知識與教學能力范文

[關鍵詞] 教學效能感 個人教學效能感 一般教學效能感 教學歸因方式

一、前言

教師教學效能感是構成教師素質的一個重要方面。教師教學效能感是教師根據自己以往的經驗及對教育理論的了解,確認自己能有效地完成教學工作,實現教學目標的一種信念,包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一種信念;個人教學效能感是指教師對自己教學能力的一種信念。教師教學歸因是指教師對自己或他人已完成的教學活動的結果進行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學教師和其它專業教師。而高校思想政治理論課教師與中小學教師存在工作任務、工作目的等許多不同點,那么,高校思想政治理論課教師教學歸因方式與他的教學效能感的關系又會是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數120名,有效率為86.35%。男、女人數與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質性系數為0.77,分半信度為0.84。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學效能感的工具。《教師教學歸因方式量表》采用北京師范大學發展心理研究所辛濤等編制的。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學歸因方式的工具。

三、結果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因為預測變量,分別以個人教師教學效能感和教師一般效能感為因變量,進行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結果如表1和表2所示。

從回歸分析的結果可以看出,教學成敗歸因方式的四個變量全部進入一般教學效能感回歸方程,其預測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗顯著;進入個人教學效能感回歸方程的變量有內部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預測力為28.5%,F檢驗顯著。

四、討論

1.教學效能感與成功取向的歸因的關系

回歸分析發現,當思想政治理論教學取得成功時,如果思想政治理論教師將其歸因為自己教學能力強和自我努力的結果,那么這種歸因傾向會使教師對自己的教學工作和自我做出積極的評價和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗,從而增強自我能力的信心,提高教學動機水平,教師會對教學工作產生較高的興趣和熱情,其教學效能感必然較高。同時,這種自我歸因會增強思想政治理論教師再次教學成功的期望,會積極主動為下次成功付出更多努力.特別是,當思想政治理論教師通過自己的努力使學生得到了發展時,那么他會認為教育能對學生的成長產生重要的影響;學生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學生是可以產生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗,會堅定教育在學生的發展中起著主導作用的信念,這樣必定會提高他們的一般教學效能感。總之,如果將成功歸因于能力強等內部原因,就會體驗到一種自豪感和自信感,就會促使自己再接再厲(努力行為),提高教學效能感。自然就會提高教學效果;反之,如果將成功歸因于運氣好等外部原因,就會感到僥幸不在乎,就不會再作努力(懶惰行為),自然就會降低教學效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態,換一個角度看問題。

2.教學效能感與失敗取向的歸因的關系

回歸分析發現,當思想政治理論課教師面對教學失敗的情況下,歸因于外部原因對其個人教學效能感、一般教學效能感具有預測作用;歸因內部原因對其一般教學效能感具有預測作用。這觀點與谷生華1999年研究的《教師教學歸因芻論》觀點相同,與單玉濤2005年《山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關因素的研究》碩士論文觀點相背。這表明,當思想政治理論教學失敗時,思想政治理論教師認為失敗是由于自己的內部原因造成的,會對自己的教學能力產生懷疑,降低教學的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續努力,經常地失敗容易使教師對教學失去興趣,并缺乏改進提高的動機,這樣就必然會降低教師的個人教學效能感。而趨向于將教學的成敗歸因為學生、運氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會增強行為的堅持,會再作努力。所以,對于教師的成績多肯定、多表揚,少批評。

五、結論

在一般教學效能感中,責任意識對一般教學效能感起正向作用,情緒敏感性卻對一般教學效能感起負向作用;在個人教學效能感中,外向性和責任意識都對個人教學效能感起正向作用。

參考文獻:

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[4]單玉濤.山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關因素的研究.山東師范大學,2005.

第4篇：教學學科知識與教學能力范文

關鍵詞：新課程；語文教師；課堂教學；質疑

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0248-02

質疑是思維的開始，是創造的基礎。在語文課堂教學中，運用質疑方式向學生傳授教學重點、難點，引導學生積極思考，這既加深了學生對文章內容的領會，又提高了學生的創新思維能力，還能取得較好的課堂教學效果。那么，在初中語文課堂教學中應如何引導學生大膽質疑呢？

一、創設寬松的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑

課堂上，要想讓學生大膽質疑，教師必須使學生的思維跟著教學情境發展，時時處于“悱”的狀態。在語文課堂上，教師口若懸河的講解不是最重要的。好的語文課要改變“課文闡釋者”的舊形象。創設良好的學習氛圍，促使學生愛讀書、愛表達，讓課堂成為學生的語言實踐、交流課。學生質疑問難的精神是教師培養出來的。教師要創設了一種無拘無束的教學環境，學生才會感到愉悅、輕松善談。羅杰斯，人本主義教育家認為：“成功教育依賴于一種和諧安全的氛圍。”這是一種不可想象的教師“一言堂”上的氛圍。所以，我們既容許學生質疑，又允許學生討論、說實話，更容許學生爭論并發表個人意見。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”所說的就是這個道理。

二、留給學生充足的質疑時間

新課程隨著學生主體性的重新確立，看教師是否上好了一堂課，首先要看學生在課堂上的表現。除了課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師靈活多樣的教學組織形式，使課堂上人人參與、個個活躍、議論紛紛外，還要看學生是否大膽質疑，讓每一個學生都有質疑的機會，都有質疑的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。堅持以促進學生發展為本，貫徹“八自主”教學思想：只要學生能感知的，就讓學生自主感知；只要學生能觀察的，就讓學生自主觀察；只要學生能想象的，就讓學生自主想象；只要學生能操作的，就讓學生自主操作；學生能通過探究得出結論的，就讓學生自主探究得出結論；只要學生能解決的問題，就讓學生自主解決；只要學生能表達的，就讓學生自主表達；只要學生能評價鑒賞的，就讓學生自主評價鑒賞。

三、創造師生民主氛圍，使學生敢質疑

傳統的課堂教學模式，造成了學生對書本深信不疑，甚至對老師的答案也毫無疑問的現象。有些教師總要把學生的思維引向自己預先準備好的“圈子”當中。有些學生與教師的意見不一致時，就會遭到教師的訓斥，學生只有無條件地接受老師的意見，不敢向老師質疑。因此，只有創造民主和諧的氛圍，學生才敢質疑。有些學生上課不回答問題，也不提出問題，主要是他們存在心理障礙，怕回答不好，提不出像樣的問題，怕遭到同學們的譏笑和老師的指責。因此，教學過程中，教師要經常送給學生真誠的微笑和激勵的話語，特別是學困生，給予他們更多的關心。既給他們創造發言的機會，又肯定他們在發言中的點滴優點。

四、注重平等對話

課堂教學中，對話的第一法則是民主與平等。假如無民主、無平等，師生之間即無法對話。而未能完成的動態生成過程即師生對話。在整個過程中，老師作為對話首領，雖然需要保持必要的權威，但也無須用絕對權威壓迫學生。堅決不搞單向獨白教學，不扼殺學生不停提出的“為什么”。例如，一位教師在執教“扁鵲見蔡桓公”一課時，教師讓學生針對課文對刻畫扁鵲和蔡桓公這兩個人物的用意談談自己的看法。一個學生說：“作者刻畫這兩個人物的用意是形成對比，從而揭示蔡桓公這個諱疾忌醫者的可卑、可鄙。”該學生話音剛落，一個學生就提出疑問：“桓公諱疾忌醫而死是可悲的，但扁鵲作為醫生，規勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒有設法醫其心病，有臣卑思想，不能直言不諱。”教師既肯定了前者，對后者也馬上給予充分的肯定，并表揚這位學生勇敢地反駁、否定前人的結論，提出自己的看法，推陳出新，標新立異。雖然后者觀點脫離文本，但學生求異思維，不盲從權威的獨立個性得到了培養。由此可見，老師是學生展示獨特見解的欣賞人、諦聽者，是對話教學的主持者，也是提供對話話題和對話環境的創造者。在設置對話情景中，應充分讓情與情交融，思與思相撞，更讓心與心接壤。使每一位學生感受幸福的心靈成長，愉悅的精神享受，價值的獨特存在及自主的尊嚴。

五、尊重學生的獨特感受

因長期受到傳統教學觀念的影響，教師從來擁有對教材文本的絕對解釋權，而被扼殺殆盡的是學生的理解。盧梭（法國著名的兒童心理學家）認為學生有它獨特的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情強加給學生，那簡直是愚蠢的。說明學生是有閱讀個性的，是在閱讀文本時帶著本身具有的感情、知識和經驗的個性鮮明的生命個體。其一，學生個體之間的差異源于不同的興趣愛好、知識存儲及家庭背景等，而這些個性差異必然影響學生的閱讀，導致在閱讀同一文章時會有不同的體會和認識，正如：有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。其二，《新課程標準》明確提出不可以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，所以從若干角度對同一文本進行不同解讀時，要注意閱讀語文材料的極大包容性。唯有認識到這一點，我們才能在閱讀教學中，使學生成為閱讀的主人、學習的主人，才能讓學生在感悟和思考的同時，在思維和感情活動中加深理解，而教師對學生富有個性的學習、發現要加以鼓勵，還應尊重學生的選擇和想法。所以，我們在倡導多元化的理解時，教師也要注意恰當的引導，讓學生獲取正確的價值取向，讓學生在正確的軌道上成長。例如，張教師在執教“三打白骨精”一課時，一位學生問道：“老師，我覺得白骨精難道不是一個有孝心的人嗎？”張教師要學生說說理由。學生說道：“她一次次失敗后不被困難嚇倒，繼續努力，不泄氣，并且還有孝心，要煮唐僧肉了，還請姥姥來吃。”張老師表揚道：“你善于提出問題，值得表揚。但是，你想想：白骨精一次次努力，干好事還是壞事？”學生答道：“壞事。”張老師繼續問道：“干壞事不泄氣，殺了人還要吃人肉，豈不是干的壞事越來越多了？這能叫有孝心嗎？”學生不好意思摸摸頭，好像明白了一切。

由以上案例可以看出，學生的體會不相同，這十分正常。在師生對話的過程中，教師只有充分肯定學生的不同感悟，也就是對每個學生的尊重，正是這種肯定才能推動對話的發展。如果我們教師用自己的理解或者文本的主旨強加于學生，那后果是不堪設想的。當然，案例中，教師在熱情的肯定中，遇到學生的價值取向“越軌”或錯誤的時候，進行了適當的點撥，并加上推心置腹的商榷。肯定是為了更好地點燃激情，而商榷是為了呼喚更深的思考。

六、關注學生提出的問題

一堂課，如果沒有學生提出問題的過程，學生思維的發展必將大打折扣。因此，在教學中，留給學生回顧思考的過程，多想一想，多問一問，將“你讀懂了什么？你能提出什么問題？你還能提出什么問題？”三個問題貫穿課堂教學的始終。關注學生提出的問題，做到有問必答，其最終目的是：讓學生能夠自覺地提出問題，成為一個思維靈活、有創新才能的人。正如一位教授所說：“我們不僅應當經常地問‘為什么’，還應該幫助學生養成自問與反思的良好習慣。那么，學生將逐步學會質疑，不斷總結經驗，拓寬思維，提出新的問題，讓創新能力獲得真正的發展。

七、教會方法，使學生“會問”

語文是一門綜合性、思維性、科學性很強的學科，學生對新的知識需要直接體驗和感悟。教學的根本目的不是教會知識、掌握結論，而是讓學生在解決問題的過程中學會方法并獲得能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教師應教給學生方法，教學生“會問”。比如，有位教師講方紀的“三峽之秋”。一開始上課，該老師展示了一段關于三峽風光的錄像。然后，全班集體朗讀整篇課文，讀完了，讓學生提問，學生們的問題如下：我國正在三峽地區建設什么工程？從掌握的資料看該工程的作用是什么？該工程對三峽地區的生態環境有什么影響？該工程如遇戰爭爆發，有何安全隱患？

由此可見，在教學中還存在著一種隨意脫離教學內容的現象。從上述幾個問題中可以看出，在整個課堂中師生的爭論與互動交流占了課堂時間的三分之二。但是遠離了文本知識，是極難使學生們在課堂中獲得基本的語文知識素養的。教師應該清楚地看到，課程的主要資源是教材，教材更是教學的主要對象和基礎，在拓展學習中，讓學生研讀、面對教材時須立足教材，通過教材引導學生關注教材外的資源，使教材成為溝通校內外、連接課內外的橋梁。針對教材課本中的知識，不遠離課本內容才是正確的態度，為使課程文本資源的價值提高，為更加符合學生的實際需要，讓教材的內容更結構化、更具科學性，因此須通過再創作并對教學的相關內容進行適時適度的引進，且科學地組合、構建、置換、增加、刪減，因此需要用好生活的活教材，聯系學生的實際，根據形勢的變化而變化。若一味熱衷于對來自課外的信息資料的互動和交流，而置教材于不顧，豈不是喧賓奪主、舍本求末。

思維始于疑問，學生的內心擁有一個富有真實而充滿靈性的世界，作為中學語文教師應當尊重學生的生命體驗，營造生命課堂。質疑，讓學生精彩、讓課堂精彩，讓質疑演繹新課改背景下的中學語文課堂教學的實踐智慧。

參考文獻：

第5篇：教學學科知識與教學能力范文

關鍵詞：多元智能；初中英語；課堂教學

近些年，多元智能理論被引入初中英語課堂教學中，它主張以學生為中心，要尊重學生的個體差異，這與我國新課程標準“以生為本”的教學理念是相符的。作為當代初中英語教育工作者應該深入研究多元智能教學理論，挖掘其價值，使其能夠更好的初中英語課堂教學服務。

一、語言智能活動

初中英語教師為提高學生的閱讀能力和閱讀水平，采取語言智能活動的教學方法，讓學生在活又姓莆沼⒂锏難習技巧和學習策略。主要活動有：成語接龍、微型演講、講故事等。以下針對兩種閱讀教學活動進行介紹。

1.成語接龍。成語接龍游戲可以檢驗學生的單詞掌握狀況，測試學生的詞匯量以及發音狀況。成語接龍游戲有兩種方式，第一種是學生利用前一個單詞的尾字母作為第二個單詞的首字母，并拼寫單詞或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二種形式是通過一個單詞而想出與這個單詞釋義類似的單詞，也可以由教師命名一個主題，學生按這個主題聯想單詞內容。比如：教師提出以交通工具為主題，讓學生拼寫出單詞，如“bus、coach、line、taxi、train”等。學生在游戲的過程中鍛煉邏輯思維能力，并對個人詞匯量的掌握有所了解，讓拼寫和發音得到練習，提高學生的語言掌握能力。

2.微型演講。教師給定一個演講主題，并要求學生在5到10分鐘內完成主題的演講任務。學生需要準確把握各詞匯的使用，并在演講的同時，確保英語詞語規范使用。比如：教師以學生的飲食習慣為主題，讓學生在規定時間內對喜歡的食物進行描述，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的英語表達能力。

二、數理邏輯智能活動

數理邏輯智能活動可以培養學生的邏輯思維能力以及對數字的運用能力，讓學生通過大量的練習，提高對事物的推測能力。這種活動的主要內容有：對事物的推測、對句型的排序，或對英語知識的內容進行分類，或是猜謎、分類，總而言之，無論哪種推理方式，都以提高學生個人英語學習能力為目的。

1.推測。作為一種激發學生學習興趣的方式，推測能夠在最短時間吸引學生的注意，并培養學生的邏輯思維能力。學生在閱讀之前，教師可以將事先準備好的視頻資料進行播放，吸引學生的注意。然后，學生需要按照播放的視頻資料內容推測閱讀材料的內容，盡量發揮個人的想象力和邏輯推理能力，激發學生的學習熱情和對文章的好奇心，讓英語教學課程順利開展。

2.句子排序。將句子排序作為一種數理邏輯智能活動，可以讓學生了解英語語法的使用技巧和策略，并利用多種描述方式完成同等含義的表達任務。教師將排列有序的句子打亂，并讓學生在規定時間內還原句子，首先，學生需要對個單詞的內容了解；然后，按照已學過的語法知識，對單詞重新排列。這個過程考查了學生的詞匯掌握，且能夠對學生冷靜思考的能力進行訓練。

三、空間智能活動

具有較強空間智能思考能力的學生，能夠全方位多角度對同一事物進行判斷，并以轉換的視角完成對事物內容的分析。教師應有針對性的鍛煉學生的空間智能思考能力，通過讓學生觀看視頻、運用圖標、信息轉換、設計海報等多種方式，為學生搭建屬于自己的空間世界。

1.信息轉換。學生在接觸信息的過程中，會根據個人學習能力和對信息的理解分析能力，將信息以特殊的方式進行記憶。為方便學生接受全新的英語課程知識，教師將主要信息以圖表和地圖的方式進行展示，讓學生形成一種特殊的記憶結構。由于學生對色彩、線條、形狀、空間的感知能力較強，因此，針對這種學習狀況，教師給出了以下教學圖案：

在這個地圖中，包含了個游玩地點的詳細信息。學生只需按照地圖指示就可以順利進行游玩。通過仔細觀察地圖得知，教師利用英文進行方位的標注，并讓學生根據自身的空間感進行訓練，讓英語教學課程變得更有價值，提高了學生的空間智能掌握能力。

2.設計海報。根據個人的興趣愛好以及設計能力的不同，教師給出一個特定主題，讓學生按照自身喜好設計海報，海報內容以突出閱讀效果和觀賞效果為主，并要求海報盡可能突出學習內容。比如：教師給出以“保護大熊貓”為主題的海報設計，要求學生突出大熊貓的生存環境。學生按教師要求首先了解大熊貓的生活喜好，然后搜索英語中關于大熊貓的介紹，并在海報的特殊位置用英文進行標注，保證學生在觀賞海報的同時學習英語知識，并對空間智能進行訓練，讓教師的英語教學課程達到預期的教學目的。

四、空間智能活動

1.信息轉換。將信息用圖表或地圖的方式轉化呈現出來能夠幫助學生更快更深地理解閱讀材料。同時，也將使學生對于色彩、線條、形狀、空問的感知以及互相問的聯系更為敏銳。以卜是7B Unit 4 Find your way課本中一個很好的例子：在這一游玩地圖中，文中大部分信息都被清楚地概括和顯示了出來，學生將對動物園中各動物的方位有清楚的認知。在完成這一地圖的過程中，學生需要仔細閱讀課文，并且在不知不覺中掌握如何用英文表達方位。通過這一方式，學生的空問智能和語言智能都將得到提高。

2.設計海報。設計海報將極大激發學生的閱讀興趣，同時收獲良好的閱讀效果。為了設計一張出色的海報，學生需要自主閱讀對文章有整體的感知后才能化作筆頭可視化的海報。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教師可要求學生畫一張關于如何保護大熊貓的海報。海報需要包括大熊貓的生存問題，人類采取的行動以及保護建議。這一活動將英語閱讀與樂趣很好地結合，有利于英語閱讀教學的開展和學生空問智能的發展。

五、結語

本文從兩個方面對初中英語教學中多元智能理論的應用進行分析，從中可以發現，該理論在我國雖然屬于起步階段，但是其所倡導的理念與我國新課標的要求是一致的。作為新一代中學英語教育工作者應該積極吸取國外的先進教學理論與經驗，并能夠將其合理的運用到中國教育中，為建立更加完善、先進的中國體系做貢獻。

參考文獻：

第6篇：教學學科知識與教學能力范文

關鍵詞： 高中政治課教學 德育 心理健康教育 雙功能

教學既是一門科學，又是一門藝術，要想搞好教學工作，教師除了要具有扎實的業務知識外，還必須具備教育心理學方面的素養，把“知識交流”與“情感交流”有機結合起來，才能在教學活動中實現德育教育和心理健康教育雙功能。我就高中政治課教學中如何實現德育和心理健康教育的雙功能談談個人看法。

一、打開心門，主動溝通，做學生的良師益友。

打開了心門，最好的方式就是溝通。師生之間在學習知識和探究問題的過程中，只有彼此打開心門，相互交流，進行情感溝通，才能相互了解，相互理解，產生思想上的共鳴，碰撞出心靈上的火花。

打開學生的心門是最為重要的。首先，老師要主動放下架子，走近學生，和學生打成一片。本著課上是嚴師，課下是朋友的原則，充分走近學生的心靈。其次，老師要學會換位思考，站在學生的角度想問題，做到理解學生，關愛學生，與學生產生“共情”。最后，做學生忠誠的好朋友，與學生溝通一定是一對一進行，心對心的碰撞，且保護學生的隱私。這樣，學生就會主動敞開心扉和你交流，師生間的距離拉近了，學生就會與老師無話不談，彼此成為好朋友。

高一政治課必修一教材是《經濟與生活》，由于同學們對一些經濟現象缺乏深入的了解，我在課下搜集了和經濟有關的許多生活方面的知識，比如：同學們作為消費者去購物的心理，有關價格變動的各種因素，以及市場上出現供不應求和供過于求的狀況的事例，學生應當如何去理財，如何樹立合理的消費觀等，這些都是學生比較感興趣的話題。有了興趣，學生才會樂意探究。于是我把學生分成若干小組，讓他們對這些事例進行合作探究，透過現象看本質，同時我也找到了答案，“物美價廉”是每個消費者的心理，為我講“價格的變動”打下了基礎。如何花錢，如何攢錢，為我講“投資理財”做好了鋪墊。探究中我也了解到一些學生的家庭背景，知道了如何和他們相處，如何關愛學生。既學習了經濟生活的知識，又教會了學生如何去生活，如何去做人。

這是師生打開心門，心靈相通的結果。真摯的友誼，師生情誼，是師生一生中最珍貴的財富。

二、滿足學生心理需求，激發學生學習動機，讓學生快樂起來。

從心理學上講，滿足內在需求是激發學習動機的基礎。動機源于個體內在的需求，內部的喚醒狀態。需要的形式和轉化是有效地培養和激發個體內在需求的主要途徑。

如何滿足學生心理需求，激發學習動機？這個引導關鍵在于教師，教師應當轉變以往“填鴨式”教學的觀念，樹立自己是領頭人、引路人的思想，把課堂這一主陣地還給學生。首先，老師課前必須了解學生的學習狀況，備課必須從學生的實際出發，選擇適合本校學生的教學方法。其次，老師上課必須細心觀察學生的表情及心理變化，及時與學生溝通，了解他們掌握的程度，以及對教學方法和教學進度的意見。再次，用眼神、語言和手勢等及時對學生聽課好的狀況作出激勵和表揚。最后，讓學生主動參與，師生互動，生生互動，讓學生的心情放松，思緒飛揚，快樂起來。這樣，才能自覺地實現德育與心理健康教育的雙功能。只有學生主動積極參與的課堂教學才是有生機有活力的課堂教學，才是高效率的課堂。

有合作探究與情感交流的課堂教學模式一改以往課堂沉悶、死板的氣氛。學生們從課堂學習中得到快樂，得到滿足，從而對明天抱有憧憬，不斷努力奮斗，成為具有健全人格的人，成為對社會和國家有用的人。

三、身教勝于言教，灑向課堂都是愛。

教育心理學的觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為是優秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者更容易有模仿行為。強化的可能性或外在的期望影響著個體觀察誰、觀察什么，所以做教師必須深知身教甚于言行。

教師要有高尚的師德，師德的核心就是熱愛學生，愛每一位學生。校園文化的主陣地是課堂，老師要把愛灑向課堂。這樣教師在課堂教學的每一個環節中，才能為學生的發展著想，培養鍛煉學生的各種能力，為學生的終身發展奠基，使學生感受到你對他們的愛，他們就會喜歡上你和你的課堂，你所教的學科也會成為他們的最愛。你的一言一行，就會成為他們的榜樣，身教勝于言教。

當我走向課堂時，我會面帶微笑，展現給他們最有朝氣、最為活力的一面，讓他們感受到生活是如此美好，人活著就應當有追求，有夢想。當他們犯錯誤時，我當然也會嚴厲地批評他們，“曉之以理，動之以情”，絕不諷刺和挖苦學生，尊重每一個學生，因為他們畢竟還是孩子，孩子犯錯是難免的，改了就好。當學生有病時我也會送上一句溫暖的話語，送上一些藥。只要你對學生付出愛，學生自然會給你一片天。哪怕是一個的手勢，一個熱情溫柔的眼神，都會使學生感到無比的溫暖，獲得無窮的力量。讓他們鼓起勇氣，去戰勝學習和人生道路上的重重困難。

在這個信息時代里，政治課教師只有不斷更新觀念，學習和研究更適合“新課程改革”的教學方法，把德育和心育結合起來滲透教學中，方能培養出更多的德才兼備、與時俱進的學生。

第7篇：教學學科知識與教學能力范文

在市場經濟下高職院校人才培養模式堅持以“服務為宗旨，以市場為導向”的指導方針，強調“訂單式培養”與“市場零對接”，為社會提供高素質技能型應用人才。這種注重“動手能力”“行動能力”的培養模式取得了良好的市場效果，就業率逐年提高，如我院高職學生近三年的就業率分別為90%、92%、95%。在形勢一片大好的前提下，也凸顯了一些問題。

在畢業生跟蹤問卷調查中用人單位反饋最多的問題是反映學生分析問題解決問題能力不強，自主學習能力不夠，缺乏應有的書面甚至口頭表達能力等。面對這些問題，如何培養學生可持續發展的能力，體現高職教育的“高素質”。這就對通識教育不得不加以重視。

1 通識教育理念詮釋

通識教育（Liberal education），源于亞里士多德（Aristotle）的“自由教育”思想，即自由人受教育的目的在于發展理性和心智以探求真理，它以受教育者不為生計所迫為前提，自由地進行純理論的沉思為理想。紐曼（J.H.Newman，1958）繼承和發展了自由教育思想中的理性主義和古典人文主義傳統，提倡大學不應是傳授適用知識和技能，而是以文理為主的“博雅教育”，它以正確的推理來培養人的理性，使之接近真理。

通識教育與素質教育一樣，目的都在于培養、造就全面發展的人。但二者的不同之處在于，素質教育是從素質層面上說的，要求學生在在具備一定文化知識的基礎上，通過實踐活動的鍛煉，逐步轉化為個人的能力和素質。而通識教育則要求通過對通識知識的全面掌握來實現個體知識結構的均衡與和諧。

2 通識教育作用

2.1 通識教育在與職業知識相關的專業知識之外，提供有關知識廣度的教育。寬廣的知識幫助學生了解自己、社會和世界；了解人類知識整體的全貌（而不是細節）。基于這種學習，學生才能有寬廣的知識背景了解自己在大學選擇的專業、進而在畢業后選擇自己的職業。

2.2 在現代經濟體系中，大量的知識和問題解決方案來自于“干中學”（learning by doing），緘默知識、局部知識和實踐知識（干中學的知識）在現代分工中扮演著遠比人們想象中更大的作用。而干中學的基礎是一般能力的獲得。

2.3 通識教育提供給學生應對職業和世界變化的知識基礎。沒有通識教育所打開的眼界和寬廣的知識儲備，就難應對環境的巨大變化。通識教育旨在思維訓練和能力獲得，是以不變應萬變。

3 高職院校加強通識教育的必要性

3.1 通識教育是高職院校人才培養模式不可或缺的部分。作為我國高等教育的一個有機組成部分，也具有與普通高等教育類似的社會功能和價值取向，哲學家懷特海認為：大學的存在目的在于培養人富有想象力的學習與研究能力，而不是單一的知識積累和技能培訓。紐曼明確地把大學通識教育放在大學使命中來考察。一所大學是“一切知識與科學、事實與原則、探究與發現、實驗與思辨的至高保護力；它劃出才智的領域，使任何一方既不侵犯也不投降”。在《大學的理念》序言中開宗明義地指出：“大學是探索普遍知識的場所。但由于高職院校又強調直接服務于社會經濟發展，所以高職院校中的通識教育本質上仍應是一種立足個體與社會發展的素質教育和常識教育。它不追求知識的精深，而著眼于足夠常識的獲得，并強調獨立思考、均衡發展、追求真理與正義的價值取向。因此，通俗地說高職教育領域中的通識教育目標，就是要使受教育者在能夠獲得一定的專業技能知識，一定的職業遷移技能的同時；還必須具備一個健全的職業人和社會人所必須具備的足夠的文化、思想、社會生活常識及正確的道德和價值取向。其基本素質結構是思想道德素質，科學文化素質，專業素質，身體素質，心理素質。

3.2 通識教育能提升就業競爭力。提到高職學生就業競爭力，大家的直接反應是其專業能力和職業技能的高低，認為如果專業能力強，則就業競爭力就高，反之則低。這種說法有失偏頗，一方面是沒有全面了解就業能力的真諦，另外也沒考慮到就業競爭力的內涵。

“就業能力是一系列的技能、理解力和個體特質的組合，這種組合可以使學生更有可能在他們選擇的職業中獲得就業和職業成功，使學生個人、社會和經濟均受益。” （Jossey Bass 1998）聯合國教科文組織（UNESCO）在1996年出版的《學習：財富蘊藏其中》報告書中，提出了21世紀教育的“五大支柱”：學會求知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共處（learning to live together）、學會生存（learning to be）以及學會改變（learning to change），這教育的“五大支柱”，大多是通識教育學習的范疇，與個人未來的發展及適應社會的變遷息息相關。

3.3 通識教育能提高教師的綜合素質。高職院校教師應以培養學生的就業競爭力為目標，注重挖掘專業教育內容的通識內涵，讓學生在獲得專業知識、提高能力的同時，啟發哲學思考和藝術靈感，將專業教育邏輯的、分析的、理性的教學方式與通識教育隱喻的、描述的、詮釋的教學方式結合起來。因此教師的素養、意識、情感等因素在實施通識教育過程中具有極其重要的作用，這就要求教師在通識的學養、嚴謹的治學態度和為人師表的品行等方面不斷提高。

4 高職院校實施通識教育的途徑

通識教育與專業化教育相比，并沒有本質性的不同，二者只是在教育模式上有所區別。通識教育與傳統的專業教育不同，它更側重一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。通識教育的培養目標是培養積極參與社會的、有高度社會責任感的、全面發展的社會人。對于高職教育而言，通識教育的開展尚處于理論研究和實踐探索階段。

第8篇：教學學科知識與教學能力范文

關鍵詞 中職體育課堂 學生終身體育能力 培養 研究

【中圖分類號】G712

中職體育課堂已成為學校推行全面素質教育不可或缺的重要組成部分。在當代，體育不僅僅具有增強體質、豐富課余時間等功能，還能振奮民族精神、提高人民素質、增強民族凝聚力。伴隨人民對體育功能的研究，逐漸出現了終身體育的理念，并迅速被人們所接受，它不僅僅是人們對現代生活的追求更是現代體育的新思潮，中職學生正處在身體發育、樹立人生觀和價值觀的重要時期，如何運用終身體育教育理念培養學生終身體育能力、習慣、意識是亟待解決的問題。中職學生的精神面貌、體格健壯不僅反映的是自身的形象，還反映了一個國家的民族素養。

我們先來看看一幅圖，這幅圖是關于大學生的體育課程所包含的內容。然后在對本文進行分析與闡述：

圖：大學生體育課程表

一、終身體育能力的含義

所謂終身體育能力，就是指以體育鍛煉為基本目標，在不同的年齡階段都參與各式各樣的體育活動，同時也是人們終身體育鍛煉的習慣與能力的總稱。

終身體育這一思想是在20世紀90年代提出的，這是體育改革以來提出的一個新概念。終身體育兩方面的內容：第一，廣義的終身體育，是指從出生開始一直延續到生命結束的這一段時期內，都要進行體育的學習；第二，狹義的終身體育，是指在終身體育能力的基礎上，根據個人的需求不同，人為地安排不同時間或者不同地點進行體育鍛煉和學習。

二、中職學生終身體育能力培養的現狀分析

隨著我國新教育制度的不斷推進，體育教育在新時代的引領下，雖然也隨之取得了一定的進步，但中職學生終身體育能力培養的現狀卻是不容樂觀的。下面我們就來對當前中職學生終身體育能力培養的現狀從以下幾個方面進行分析：

1、中職學生體育意識薄弱

第一，對于中職學生為什么體育意識薄弱這一現狀的出現，最首先要指出的是，體育教師不能擺脫傳統的教學方法，不能敢于創新和形成自己獨特的教學風格，因而大大降低了對中職學生終身體育的能力培養力度，導致中職學生體育意識薄弱。

第二，體育教師的教學方式過于機械化，一個學期學生只能學規定的一套操，每節課學生要做的就是一遍又一遍的復習上節課的知識和學習一小節的新知識，學生對這些毫無新意的動作沒有一點興趣，從而導致學生學習效果差。這也是當前我國中職學生終身體育能力培養的現狀之一，從而也間接導致了中職學生體育意識薄弱。

2、影響中職學生體育能力的因素

第一，缺乏“終身體育”的意識

當前，中職學生對終身體育的意識都比較薄弱，許多學生由于偷懶，而不愿進行體育鍛煉，更別提形成“終身體育”的概念，思想方面是影響中職學生體育能力的因素之一，也是影響中職學生體育能力的因素最根源的本質所在。許多學生并沒有從真正的意義上去理解體育對增強體質的作用，不能從心里形成“終身體育”的意識。

第二，缺少體育場地、體育設施

就目前而言，現在的中職學生重專業輕文化課的現象比較突出，學校也往往重視的是學生考證及專業競賽方面，把寶貴的時間更多花在的專業技能培訓方面，從而大大削減了體育的練習時間，更別提愿意主動進行體育鍛煉了。另一方面，由于現在許多的中職校區沒有完善體育場地和體育設施，有些則是沒有開放體育鍛煉場地，這使得一些學生想鍛煉而無處可去，從而逐漸失去了對鍛煉的興趣和熱愛。因此，學校要把更多的經費投入到學校里的體育場地以及設施的投資當中，筆者認為，這筆經費是有必要花出去的，同時也是值得花出去的。

3、中職體育教學對學生終身體育能力培養的影響

中職體育教學對學生終身體育能力培養的最大的影響之一就在于中職體育教師的技術和專業知識。因而，中職教師必須具備嫻熟的技術與精湛的體育專業知識，這是培養中職學生終身體育能力的重要因素。因為中職教師具備了嫻熟的技術與精湛的體育專業知識才能更好的在體育教學過程中如魚得水，并且可以有針對性地對學生進行教學。

三、中職學生終身體育能力培養的方法

1、讓學生從思想上重視終身體育能力培養

我們可以通過加大對體育的宣傳這一方式，增強中職學生的體育鍛煉意識。在學校里，學生可以充分利用海報、校園廣播等有效途徑，增強學生對終身體育能力的認識。此外，同學們還可以開展各種各樣的活動，讓學生從思想上重視終身體育能力的培養。

2、從學生興趣入手構建新的體育課堂教學模式

我校體育組近幾年采用的“合班分項”體育課教學模式，取得了一些成效，學生對體育課興趣更濃，對體育運動本身也有了比較深刻的認識，部分學生進入社會后能養成良好的鍛煉習慣。具體做法是在學生二年級時將同專業班級的學生放在同一節上體育課，然后根據學生的興趣愛好或需求分成不同的小組，按不同項目安排具有相應專長的老師開展課堂教學，這樣的課堂學生積極主動，老師得心應手，課堂教學效率大大提高，同時對學生終身體育能力的培養起到了促進作用。

另外，學校還可以通過開展豐富多彩的校園體育文化活動來激發中職學生對體育的興趣，從而營造出全新的體育課堂教學模式。校園體育文化活動是多種多樣的，比如，組織校園體育節活動、開辦體育講壇、成立學生單項體育協會等，都是激發學生對體育興趣的不錯手段。

3、建立并完善終身體育能力體系

要建立并完善終身體育能力體系，可以從以下兩個方面入手：

第一，教師要根據學生與學生之間的差異性，巧妙的結合自己嫻熟的技術與精湛的體育專業知識對學生進行終身體育的培養。第二，學生要根據自己的體質狀況有選擇的進行體育鍛，不是所有的體育項目都適合某一個人。學校要以以上兩點為核心基準，建立和完善終身體育能力體系。

4、培養中職學生的自我鍛煉能力

鍛煉身體是一個長期的過程，一兩天的心血來潮是沒有用的。因此，中職學校必須要想方設法培養學生自我鍛煉的意識，例如可以：第一，要求學生每天進行晨鍛煉；第二，要求學生每天傍晚或者晚上再一個固定的時間段進行較大強度，適合自身發展的的體育項目，如球類、跑步、跳躍、投擲、跳繩、健身等。

5、加強體育場地及器材的建設

體育場地及器材的建設是影響中職學生對終身體育能力培養的因素之一，因為體育環境的好差嚴重影響了中職學生進行體育鍛煉的興致。因此，學校必須重視并加強體育場地和體育器材的建立。在此筆者有話要說，在加強體育場地及器材的建設的同時，要注意結合校園的風景和環境，從而建設出給學生以活波、輕松的校園體育鍛煉環境。所以說，加強體育場地及器材的建設也是中職學生終身體育能力培養的手段之一。

四、總結

總的來說，在中職體育課堂教學中，學生是課堂的主體，讓學生在課堂中養成終身進行體育鍛煉的習慣、培養其在思想上的意識、掌握相應的科學體育鍛煉技能，讓學生在進行體育鍛煉中感受到快樂，從意識上主動而不是被動的進行體育鍛煉。學校不僅要為學生終身體育打好良好的身體素質基礎，更為關鍵的是利用體育課堂培養其終身體意識，讓學生在潛移默化中加強對終身體育的習慣、能力和意識。相信在不遠的將來，中職學生會終身體育能力的這個新概念牢牢的放在腦海中，從而進一步地加強了中職學生終身體育能力的培養。

[參考文獻]

[1]汪慶；中職體育與健康課程教學中存在的問題及應對策略[J]；江蘇技術師范學院學報（職教通訊）；2008（10）

[2]楊立波；淺談中學體育教育中終身體育思維的培養方法[J]；新課程學習（學術教育）；2010（08）

第9篇：教學學科知識與教學能力范文

（國網冀北電力有限公司技能培訓中心，河北 保定 071051）

【摘　要】在我國改革發展進入新階段、教育事業面臨新機遇和新挑戰的背景下，職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。針對在裝表接電實訓教學中進行素質與能力拓展的必要性，現階段裝表接電實訓課程的缺陷和不足，以及如何在教學中的進行素質與能力的拓展進行分析與探索。

關鍵詞 裝表接電；實訓課程；教學；拓展

0　引言

裝表接電實訓課程是電力類高職高專供用電專業的一門專業課，實踐性強，理論性也較強。隨著我國城鄉電網改造的完成，電力市場的進一步完善，電能計量在電力營銷中的地位越來越重要。

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命。為了更好的完成這個使命，必須強化學生的素質與能力培養。本文就裝表接電實訓教學中的素質與能力拓展的必要性，現階段裝表接電實訓課程的缺陷和不足，以及如何在教學中的進行素質與能力的拓展進行了分析與探索。

1　裝表接電實訓教學素質與能力拓展的必要性

1.1　職業院校整體教改的內在要求

新的課程評價標準提出了職業院校當前課程教學改革的原則：課程必須突出能力目標，以項目任務為課程內容的主要載體，用項目和任務訓練學生的能力。按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的國家教育發展戰略主題，職業教育培養出來的學生應當具有正確的理想和堅定的信念；具備良好的職業道德和職業素質；具備熟練的職業技能和扎實、系統的專業應用知識；具備一定的定量計算能力和必要的專業理論基礎。面對這些要求和目標，如果只是通過老師教一步學生做一步的方式進行學習，顯然不能全部實現，甚至連熟練的職業技能也不一定能夠實現。這就需要拓展在教學過程中關于素質與能力的培養，促進學生在步入職業崗位初期的適應能力和勝任度，更加滿足用人單位與社會的需求[1]。

1.2　素質與能力拓展的必要性

所謂素質與能力拓展就是指學習和練習更貼近現實的關系到整個工作流程的各個方面知識以及如何應用可以獲得的信息來應對未知的事件。如果說高中學習的目的是為了升學，那么大學學習的目的主要就是為了求職擇業。經過三年的學習，雖然積累了一定的知識，但并不等于具備了作為一名合格的職業人應有的能力。知識并不能簡單地與能力劃等號，在一定意義上說，能力比知識更重要。

1.3　裝表接電實訓教學的重要性

在職業教學中，僅有電能計量沒有裝表接電。裝表接電實訓課程具有鮮明的高職課程特色，學生在裝表接電模擬屏上完成各種電能表的安裝并進行通電測試，集操作與理論于一體。為電力營銷相關崗位的典型工作任務。正確地裝表、接線是安全供電及準確、公正計收電費的根本保障，直接體現了供電企業優質服務水平。裝表接電工作質量、服務質量的好壞直接關系到供用電雙方的經濟效益；裝表接電是業擴報裝全過程的終結，是客戶實際取得用電權的標志，也是電力銷售計量的開始[2]。

2　現階段裝表接電實訓課程的缺陷和不足

2.1　教學內容不完整

目前裝表接電實訓課程的主要教學內容是電能表的原理，幾種電能表如何接線以及錯接線分析。涵蓋了課程中的重點和難點，但是如果在職業崗位實際操作起來是有問題的，學生們可能不知道自己為什么要裝這塊表而不裝那塊表，因為他們在上課的時候只是學一塊表練一塊表的安裝，他們完成的是一個模仿的過程，談不上是學習，只見樹木不見森林，缺少思考的過程。實際中，很多工作時無法照搬的，所以我們除了教給學生一些復雜的知識以外還要教給他們一些看似簡單的問題，例如，電能表、互感器、工具和耗材怎樣選擇，怎樣分工合作，元件怎樣布置，怎樣應用技術文件等。

2.2　教學模式被動

當教學模式以“講述+板書”的形式講授，多以語言講述為主，板書為輔時，缺乏動感，較難吸引學生的注意力。本來學生看到一些新鮮的實訓器材可能充滿好奇與疑問，但是如果教師先入為主的告訴學生一些他們不感興趣不想知道的東西的話，學生的被動學習便產生了，即阻礙了思維有減弱了興趣，必然影響學習效果。

2.3　教學與實際聯系不緊密

現在的教學主要是以知識點為線索，分章節分模塊的進行講解。雖然要進行實際操作，但是是刻意簡化的抽離出來的知識化的局部實踐。而實際應用中，往往并不是按著這樣的形式進行操作的，而且實際中還會遇到各種各樣的問題。這就造成學生在學校學習了很長時間結果一旦步入工作崗位還是措手不及，毫無準備。

3　裝表接電實訓教學中素質與能力拓展的措施

3.1　項目結合實際開展情景模擬

項目結合實際開展情景模擬也就是實際中的工作是什么就學習什么，第一是實訓設施結合實際，將電能表的安裝設置與不同情況下，讓學生找到真的是在為用戶安裝電能表的感覺比僅僅是在教室進行裝表接線的練習更為有意義的，能夠產生新奇感與使命感；第二是管理方式結合實際，與實訓設施相比管理方式的真實化更為重要，首先給學生強調和灌輸的不是教學計劃也不是課程內容，而應該是國家標準，行業標準以及技術規范等。因為這些是根本，是之后一切行為的依據，是不可動搖的。作為職業院校的學生，必須培養起這中牢固的專業的職業觀念，清醒的明白不是老師或是其他什么人說出的話就是規定，在職業中一些最基本的問題一定是有章可循的。第三是在情景模擬中學能力。在裝表接電工的技能鑒定[3]中明確規定，該工種的職業能力包括能用精煉語言進行聯系、交流工作，能分析、檢查、判斷設備運行的異常情況并能正確處理。所以通過情景模擬，迫使學生必須應對書本上學不到的困難和問題，從而自然提高了能力。

3.2　調整學習方式打造師徒關系

調整學習方式打造師徒關系的關鍵是以下幾個方面：首先是從讓學生學變成學生主動學；當一個人不覺得自己餓的時候，做再美味的食物也很難吸引他。學生也是一樣的，當他對所講知識不感興趣同時又缺乏自制力的時候，一切的說教都沒有意義。所以直接布置任務，將任務描述清楚，讓學生自己去發現靠自己知道的知識走不下去了，然后提出自己要學什么。其次是先講后練變成邊講邊練，讓講解融入過程更有利于學生快速的提高能力，避免學生陷入對知識模棱兩可又不知如何是好的狀態。最后是從考核學生變成為學生裁判，越來越多的經驗發現傳統的考核給學生帶來的更多壓力而不是激勵，而采用技能競賽的形式，老師作為裁判即實現了評價又讓學生找到一種玩游戲時的競技感，能夠激發出他們更多的潛能。

3.3　打破思維定式發展科技創新

學習是沒有界限的，學科之間知識之間都是有著密切聯系的。若能融會貫通，打破思維定式，具備創新創效能力，是社會發展乃至國家富強最需要的人才。對于裝表接電實訓課程的教學我認為可以從以下幾個方面進行拓展：第一是自己動手維修實訓器材。例如維修被損毀的電能表；第二是課程為依托進行科技發明制作。裝表接電實訓課同時兼具理論與操作，是發明制作的有利平臺。通過對電能表的解剖和原理的學習，結合生活中的實際體會，對電能表進行改造以實現更多功能，是十分有意義的。第三是拓寬視野，掌握最先進的科技成果。許多科技成果在學習課程之前可能并不能理解，但是在入門之后則應當廣泛收集國內外關于裝表接電的最新成果與新聞，培養自己的職業敏感和增加自己的知識儲備。

參考文獻

［1］戴士弘.職業院校整體教改[M].北京:清華大學出版社，2012:1-16.

［2］高山，劉常青.高壓裝表接電仿真培訓系統研究[J].中國電力教育，2010，09:228-229.