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深入迷宮——勸誘兇手招供
1985年5月3日，19歲的肉制品廠工人保羅•肯尼思•博斯托克為排除自己在兩起殺人案件中的嫌疑而走入位于羅切斯特市黑鳥街的警察局，接受訊問，偵查人員卻面臨著兩難的境地。他們怎樣才能從失憶的犯罪嫌疑人口中得到供詞，尤其是他最有可能實施了犯罪。
這位年輕人不僅完全符合一個陌生人在第二具被害者尸體附近一條小路上見過的犯罪嫌疑人體貌特征，而且與英國首屈一指的犯罪心理學家保羅•布里頓博士所提供的犯罪嫌疑人心理畫像吻合。博斯托克身材較高——約6英尺5英寸，體格強健，體重竟有令人吃驚的210磅。他與父母一起生活，使用刀工作，是個運動狂；而且正如警察隨后發現的那樣，他的臥室貼滿各種圖片，多數是以招貼畫、漫畫以及自制圖畫等方式反映武器、暴力與虐待等主題，許多畫面描繪的是婦女正在受虐。然而他似乎顯得對其可怕的犯罪行為一無所知，當問及上個周六之夜的去向(即最近一起兇殺案發生的晚上)，博斯托克卻顯得坐立不安；他對幾個關鍵問題的解釋亦自相矛盾。
在33歲的卡洛琳•奧斯本和21歲的阿曼達•伍德被殺案偵查期間，這并非博斯托克第一次接受偵探們的訊問。他接受警方嚴厲審訊已不少于3次，并且每次都能給出令人滿意的他不在現場的理由之后而被釋放。
博斯托克表現得對殺人事件一無所知，他也許是羞于面對自己所犯下的暴行。假如他暫時失憶是真的，那么在博斯托克實施犯罪時，是因為他正處于夢游狀態，事后又回到他那種無意識的狀態，如同城市里其他青少年一樣恍恍惚惚。為了取得他的口供，布里頓博士必須洞察博斯托克心理的陰暗處，并面對在那兒避難的殺手。
但是，布里頓必須小心翼翼地“摸著石頭過河”。如果他強迫博斯托克面對其罪行的舉動過速，由此帶來的震驚也許會使這位年輕人的雙面人性格永久分裂，內疚的一面將使他進一步退回到未知的心理區域，從此可能會無可挽救。他自覺無辜的另一面絕不會接受其所作所為，博斯托克的下半生又將被封閉在精神錯亂的世界里。沒有口供的司法審判程序將受阻，被害者家屬拒絕中止結案，博斯托克對自己恢復名聲也會失去希望。
與嫌疑人周旋
布里頓博士調查兩起殺人案的犯罪嫌疑人所選擇使用的技術，即所謂的“深入迷宮”心理檢測法。以一種從至中心的循環詢問方法來接近目標，它類似心理醫生常用來詢問新病人醫療史的分析法。審訊人員需要與訊問對象之間建立一種和諧關系，并博得對方的信任，這樣后者才會準備招供；因為他相信只有向值得信任的朋友傾訴才可能。獲得幫助。他需要審問人員能夠理解自己，并且理解他為何被指控的原因。他知道審訊完畢會有一個結果，最終被發現有罪，但是訊問對象需要審訊人員確保屆時他們不會敵視自己，并在他準備承認所犯下的罪行后不會鄙視自己。
其實，博斯托克在之前的兩次審訊中極力說服偵查人員相信自己是無辜的，就是因為他編造了一個故事，它對自己而言似乎已經“覆水難收”了。若在事實面前博斯托克被迫承認撒謊，那么他就自覺顏面盡失。相反，必須鼓勵他重新考慮陳述事件的原委，最重要的是讓他確信不會因其不正常的而遭受責難。如果他相信對方是一位對付強迫性精神病患者具有相當豐富經驗的傾聽者，那么被訊問者就很可能會對自己的所作所為娓娓道來，而且不易感覺震驚。
當偵探們進入位于黑鳥街的警察局審訊室時，他們發現犯罪嫌疑人非常樂于配合。他顯得既不傲慢也不好斗，但有自我保護意識，就像回憶一場噩夢似的，他內心害怕即將強迫自己面對極力掩飾的罪行。博斯托克反復詢問警方有無告知他的父母自己再次被傳訊，若已經告知，警察對其父母談了有關這起案件的什么情況。博斯托克對此憂心忡忡，表明了自己應不應該坦白交代的矛盾心理，同時他也害怕供認罪行會給其家庭帶來恥辱。
布里頓考慮到有這樣的可能性，即博斯托克幻想自己只不過是這些犯罪案件里的旁觀者，并且他在杜撰的謊言中生活了這么長時間以至于現在已經信以為真了。因此，他給偵查人員的建議是不需要對質。他們必須讓博斯托克確信他是愿意幫助警察的，只不過需要偵查人員協助他一起回憶某些自己難以承認的事實。
審訊開始時，偵查人員首先問博斯托克的是一些無傷大雅卻十分具體的問題，譬如他的童年、求學生涯以及他的朋友等。這樣，犯罪嫌疑人就將習慣于回憶往事的細節，以便引導他談論某些具體犯罪細節時，他也不會感覺唐突。否則，偵查人員再談大道理的話，就可能打斷他們的審訊思路。
當博斯托克越來越接近談論這些兇殺案件時心里感覺十分不安，他便會說自己不記得了或是那時他不在現場。這些都告訴審訊人員他尚未完全卸下心理包袱。因此，根據布里頓博士的建議，在談論兇殺案件之前，有必要讓博斯托克復述他已經承認的事實，期望每次都能透露更多的細節，直到最后他由于承認的內容細節多得連自己都無法否認。當博斯托克對之前的故事內容不能自圓其說的時候，也不必指責他在說謊，而應該先簡單地接受他提供的故事新版本，然后要求他在新版本的基礎上加以詳細敘述。譬如，他承認自己案發期間在小路上曾見過被害人，那就否認了自己案發時不在現場的先前說法。此時此刻，訊問人員就應趁熱打鐵，鼓勵他詳細描述當時的所見所聞。被害人當時穿什么衣服?她站立的確切位置是哪里?
當訊問對象最終坦白交代完罪行時，他內心會有一種如釋重負的感覺。此時審訊人員還可以允許博斯托克談談與犯罪案件相關的其他故事，不要輕易打斷他講的故事，即使情節不能自圓其說。這也是訊問策略的一部分。直到他完全沒有心理負擔的時候，才可以問他一些具體要點或指出故事中較明顯的自相矛盾之處。
但是偵探們很好奇。他為什么會選擇第二個女孩——阿曼達•伍德，而不加害那天在同一地點的其他女孩?博斯托克考慮了一會兒，回答道：“因為她穿紅色的鞋子。”
1986年6月，在對博斯托克開庭審理過程中，他承認了這兩起謀殺犯罪，被判處終身監禁。
關鍵詞： 前五分鐘 初中數學課堂教學 活動設計
一、初中數學課堂教學“前五分鐘”活動設計的理論依據
“萬事開頭難”，做事如此，數學課堂教學更是如此。一堂課是否成功，關鍵是開場白怎樣。就如同一出戲的“序幕”，一開場要能抓住觀眾的眼球，使觀眾立即進入狀態。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”好的開端能引起和激發學生的興趣，使學生盡快進入興奮狀態。一個學生對他所學的東西一旦有了興趣，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越想學。相反，如果沒有興趣，就會推推動動，撥撥轉轉，感到學習是一種負擔，甚至產生厭煩情緒。中學生求知欲強，好奇心強，富于幻想，容易接受新生事物，此時最容易培養學生的學習興趣。
新課程標準指出：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間與精力學習數學，也不能夠單純依賴老師和家長的‘權威’去迫使學生學習。事實上我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。”
全國青少年注意力狀況調查結果調查顯示，中國青少年注意力現狀令人擔憂，僅有58.8%的人自認為能在上課時集中注意力，48.6%的人能在自習時集中注意力；僅有39.7%的人表示能堅持30分鐘以上，集中精神聽課。事實上，近八成青少年承認在上課時“有時走神”。心理學研究表明：人的注意力只能在有限的時間內集中。對中學生來說，一般可維持30分鐘左右。所以在一節課的前五分鐘和最后五分鐘，注意力往往不夠集中，再加上前一節課的后攝作用和課間休息玩耍的條件反射作用，注意力最容易分散，這就是為什么在實際教學過程中學生情緒躁動，往往老師開始上課了，學生還沒有進入狀態，甚至連課前準備都沒有做好的主要原因。對這樣的現象如果不加以重視并采取合適的辦法加以修正、引導，往往就會影響整節課的教學效果，這對我們的教學工作是極為不利的。
再則，從內容上來說，課堂教學“前五分鐘”的設計是一堂課的啟動點，是從一個問題轉到另一個問題的連接鍵，是調動學生上課激情的重要“燃點”。值得一提的是，本文中所指的“前五分鐘”，只是一個虛代，并不是必須將時間機械地壓縮或擴大至剛好五分鐘，應該說這是一個彈性的時間，是連接數學和活動的橋梁，對于不同的設計所設置的時間可以作調整。但是在實際操作的過程中還應針對不同學段、不同年級、不同班級的學生的具體學情進行靈活調整，合理變通。
那到底應該如何實施初中數學課堂“前五分鐘”的教學呢？本文擬通過筆者在長期的觀察、研究和操作進行初中數學課堂教學活動設計初探。
二、初中數學課堂教學“前五分鐘”活動設計
蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為志同道合朋友的那種教師。”初中數學教師已不再是單純的數學知識傳授者，而是以生為本，充分組織課堂學習活動，積極與學生交往，指導學生的合作學習，成為學生的可信朋友，讓學生做到“親其師而信其道”。在數學課堂上，我們的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。在數學課堂教學的“前五分鐘”設計中，教師應當建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，充分體現學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
筆者從長期的觀察、研究和實際操作出發，從“目標型”、“游戲型”、“懸念型”和“測試型”四個角度加以分析和研究。
目標型——美國心理學家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標。”所以，教學目標既是教學的起點又是教學的終點。它是教和學雙方合作實現的共同目標，是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等功能。它既是教師教的目標，又是學生學的學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學生的學。有效的數學課時教學目標強調教學活動及其結果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學生外顯的、具體明確的行為方式。科學合理的教學目標的確立有利于教師明確學生“學什么”和教師事后評價學生“學”得怎么樣，有利于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。從而激發學生的學習動機，增強學習的積極性；幫助教師較好地組織安排教學，確定正確的教學策略，選擇適當的教學媒體。
新課標下，教學中提倡的一種教學方法就是展示目標法，這種方法能讓學生直接地、正確地、快速地知道本節課應該掌握什么，讓學生做到心中有數，同時也有助于老師有效地完成課堂教學任務。
游戲型——瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。我們應該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學習方式，另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲的色彩，就會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。
對于初中學生而言，無論他們處于何年級，游戲永遠有著吸引他們的特殊魅力，課堂上一說到做游戲總能百分之百讓學生充滿激情，所以游戲也就成為了五分鐘效應中不可或缺的一種形式。五分鐘的游戲不僅能很好地吸引學生的注意力，而且能更好地引入其他教學內容。
懸念型——孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此教師要善于激發學生的學習興趣，使學生產生懸念，帶著問題學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的目的。
“懸念式前五分鐘”設計充分利用了學生的爭強好勝的心理，為學生設置一個個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好。正如一位著名學者所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”
測試型——這里所說的測試并不是通常意義上的考試和練習，而是根據本節課的內容對學生的預習或者是前一節課的復習進行的小測試，目的在于了解學生的學習狀況和知識的掌握情況。
“測試型前五分鐘”設計能讓學生及時了解自己的學習狀況，每做完測試，學生立即會得到自己的成績，找到存在的問題，立即糾錯，不把問題遺留下來，或者在后面的40分鐘里解決自己的疑難問題，提高了聽課效率。每次做作業，學生最喜歡把數學作業放在第一個做，因為數學作業不存在太大的障礙，疑問基本已經在課堂上得到解決。
同時課堂測試還可以幫助訓練學生的解題速度。我們經常聽到有家長說，孩子在家做作業速度太慢，每天晚上做作業到很晚，而長期的5分鐘測試強化訓練了學生的解題速度，有利于培養他們快速進入緊張而有條理的思考問題的狀態。
總之，初中數學課堂教學“前五分鐘”的設計，不僅可以激發學生的學習興趣，經過長期訓練，還能有效改進學生的學習方式，幫助他們養成良好的學習習慣，同時也能強化課堂教學效果。
參考文獻：
[1]全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社.
[2]義務教育課程標準實驗教科書.浙江教育出版社.
學習動力是引起、推動和維持學習者進行學習活動的驅動力量（呂勇，陰國恩，練永文，2003）。學習動力屬于學習過程中的非智力因素（燕國材，2006）。非智力因素主要包括：學習動機、興趣、情感、意志、性格、環境等（李洪玉，何一粟，1995）。學習動力由學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情和學習毅力等多種動力因素組成（張燕貞，劉西瑞，鄭希付，2007）。按照對學習的作用方式，學習動力分為內部動力和外部動力。內部動力以學習動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部動力主要來源于社會、家庭、學校等因素的激勵作用。（汪向東，王希林，馬弘，1999）
學習動力問題在教育教學領域中一直備受關注。大量研究表明，學習動力對學生學習成績具有顯著的影響作用。杜曉（2011）等人對大學生研究發現，父母的職業、文化程度、對子女的關注程度、家庭居住地及家庭經濟狀況等因素對大學生的學習動力有一定的影響。劉躍雄（2006）研究發現，班級環境中的同學關系、師生關系、競爭、秩序紀律與主導學習動機各成分均顯著正相關，學業負擔與主導學習動機各成分的相關水平不顯著。張忠鋒（2002）在影響初中生學習動機的外部因素研究中發現，學習成績是影響初中生學習動機的重要因素，家庭許多方面如家庭環境、家庭背景、教養方式等對學生學習動機的影響程度不同。學校教師的教學水平高低、教學態度對學生學習動機有一定影響，主要通過對學生的評價、懲罰、批評、表揚或激勵來影響學生的學習動機。社會經濟文化環境及人們的思想觀念對學生學習動機的影響也不容忽視。學生與重要他人如教師、同伴、父母的關系對兒童行為動機的發展具有重要影響（暴占光，2006）。
吳越（2004）研究發現大學生學習策略及其各因子與深層型動機顯著正相關，與表層型動機呈負相關。學業成敗歸因與學習動機關系密切，成功歸因與學習動機顯著正相關，失敗歸因與學習動機顯著負相關（林曉軍，2001）。中學生學習內部動機和對自身情緒的理解和推理對學習成績有直接的和積極的影響；而外部動機則通過內部動機影響個體的學業成就（榮巨兵，2006）。對初中生來說，知覺的社會支持是影響學習動機內化的重要因素（暴占光，2006）。學業自我效能感與內部動機諸因素關系密切，共同構成影響學業成績的內在因素（王有智，王淑珍，歐陽，2005）。
隨著社會的發展，國家越來越重視學生的全面發展。然而因家庭、學校、社會、自然環境以及學生個體差異等因素的影響，學生在意志品質、行為習慣和學業成績等也存在好中差的差異，因此也出現了我們常常所說的優等生、中等生和學困生。“學困生”是指智力和感官都正常，但學習成績明顯低于同級學生，不能達到預期學習目的的一類學生（劉智英，林秀琴，2010）。H.D.Brown（2006）指出：引起學生學習差異有兩大原因，即認知因素與情感因素。學生在學習活動中受其學習動機的支配。那么學困生這一類群體的學習動力如何？認知因素和情感因素對學困生的學習動力有怎樣的影響？除此之外社會因素對學困生的影響又會是怎樣的？
基于上述，本研究以初中生為對象，重點探討初中學困生的學習動力現狀，同時探討學習的認知因素、社會影響因素對于學困生學習動力的作用。
二、方法
（一）研究對象
初中學困生與優等生的篩選方法：被試來源于東莞市某初級中學三個年級學生。以期中考試語文、數學、英語三科總分高低進行排序，按上中下27%、46%、27%的比例，篩選出上27%、下27%的學生，讓各班班主任對篩選出來的學生按照學業優良、學業中等、學業困難三個等級進行評定，由此進一步確認出年級排名在上27%、下27%的學生同時也被班主任認定為“學業優良”、“學業困難”的學生，最后，在此篩選基礎上，讓這些學生對自己的學業水平按上、中、下三個等級進行自我評定，由此，確定最終進入研究的學業優等生與學困生。所選出來的學困生填寫《中學生學習動力因素測驗》、《中學生學習認知因素測驗》、《中學生學習社會因素測驗》，回收問卷600份，有效問卷381份，有效率為63.5%。學業優等生202人，學困生179人。男生209人，女生172人。初一級學生134人，初二級學生128人，初三級119人。
（二）研究工具
本研究中所采用的測驗量表均來源于原華南師范大學心理系周步成教授的研究課題。
中學生學習動力因素測驗：該測驗共76道題，包括學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力、要求水準、效度量表8個分測驗，其中要求水準及效度量表只作為評估問卷有效性的參考，不參與統計分析。本測驗是華南師范大學心理系在周步成等主編的《學習動機診斷測驗》、《提高學習能力因素診斷測驗》《學習適應性測驗》基礎上編制而成。
中學生學習認知因素測驗：該測驗共50道題，包括學習技術、學習計劃、應試方法、聽課方法、讀書和記筆記方法5個分測驗。
中學生學習社會因素測驗：該測驗共80道題，包括與朋友關系、與老師關系、家庭環境、學校環境4個分測驗。
（三）研究過程
篩選出學業優等生、學困生后，將所有優等生、學困生集中，通過統一的指導語讓其填寫問卷。回收問卷后，按照計分規則將兩個量表原始分依據常模轉換為等級分數。通過SPSS進行非參數檢驗、斯皮爾曼等級相關。
三、結果
（一）學業優等生、學困生學習動力總體情況對比
學業優等生、學困生學習動力各個分測驗等級的基本描述性統計結果見表1。
由表1可知，優等生的學習動機、欲求水準、考試積極性、學習熱情和學習毅力由于學困生，而學困生的考試焦慮低于優等生。
進一步了解學業優等生、學困生學習動力各維度不同等級人數分布情況見表2。
由表1、表2可知，學困生學習動力居于中等偏下水平，欲求水準和考試積極性等級3人數較多，學習熱情等級2的人數也較多，學習焦慮、學習動機和學習毅力在各等級人數都較少，可以適當提高學困生學習焦慮，增強學習動機，鍛煉學生的學習毅力，以提高學困生的學習動力。
為了解學困生學習動力與優等生學習動力的差異，對兩者的學習動力做非參數檢驗，結果如表3：
由表3可知，學困生的學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力六個方面不同等級人數分布與優等生均存在顯著性差異。有必要進一步探討影響學困生學習動力的各類因素，為提升其學習動機，完善學習效果提供輔導依據。
（二）學困生學習動力的人口學變量差異分析
1.學困生學習動力的性別差異比較
將性別作為自變量，學習動力各維度作為因變量探求不同性別學生在學習動力上是否存在顯著性差異，非參數檢驗結果顯示，男女生在學習動力上并不存在顯著性差異。具體結果見表4。
2.學困生學習動力的年級差異比較
將年級作為自變量，學習動力各維度作為因變量探求不同年級學生在學習動力上是否存在顯著性差異，非參數檢驗結果顯示，不同年級學生在學習動力上并不存在顯著性差異。具體結果見表5。
根據秩值比較結果，發現隨著年級的增長，學困生的欲求水準以及考試積極性等級水平也相應提高，而學習動力各維度隨著年級的增長，高水平人數減少。
（二）困生學習動力與學習的社會影響因素的相關分析
為探討學困生學習動力的影響因素，本研究在社會支持理論的指導下，進一步分析學習的社會影響因素與學習動力適應性的關系。對兩者各維度做斯皮爾曼等級相關分析，結果見表6。
相關分析結果表明，在學習的社會影響因素中，學習動力的學習動機、欲求水準、考試積極性、學習熱情、學習毅力與學困生的朋友關系顯著正相關；學習動力的學習動機、欲求水準、考試積極性、學習熱情、學習毅力與老師關系顯著正相關；學習動力的考試焦慮與老師關系顯著負相關；學習動力的欲求水準、學習毅力與家庭環境顯著正相關；學習動機、欲求水準、學習毅力與學校環境顯著正相關；考試焦慮與學校環境顯著負相關。
（三）學困生學習動力與學習的認知影響因素的相關分析
進一步探討學習的認知影響因素與學困生學習動力的關系，對兩者做斯皮爾曼等級相關分析，結果如下：
相關結果表明，在學習的認知影響因素中，學困生學習動力因素包括學習積極性、學習熱情、學習毅力，與學習技術、學習計劃、應試方法、聽課方法、讀書記筆記方法都存在顯著的正相關；而學習動機則與學習技術、應試方法、聽課方法存在顯著正相關；欲求水準與聽課方法存在顯著正相關；考試焦慮與聽課方法存在顯著負相關。
（四）討論
從結果分析來看，學困生學習動力水平中等偏下，需要不斷增強。但考試積極性和學習熱情總體來說人數較多，可見可以通過激發學困生的考試積極性和學習熱情來提高學生的學習動力。從人口變量差異性結果分析來看，學困生的學習動力在性別、年級上均無顯著性差異。秩值比較結果表明，隨著年級的增長，學困生的欲求水準以及考試積極性等級水平也相應提高，而學習動力各維度隨著年級的增長，高水平人數減少，其原因可能是部分學困生長期的學業成績不理想，從而出現習得性無助，致使其學習動力不高。
學困生學習動力與學習的社會因素的相關分析結果表明，在學困生學習的社會影響因素中，朋友關系、老師關系、家庭環境以及學習環境與其學習動機具有相關關系，可以通過改善這些社會影響因素，激發學困生的學習動力。其中與老師關系對學困生學習動力各維度都具有顯著影響，可見建立良好的師生關系，以學生為中心，教師多花點時間和心思在學困生的學習上，可能會很好的促進學困生學習動力的發展。
學困生學習動力與學習的認知影響因素的相關分析結果表明，學習的認知因素明顯影響學生的考試積極性、學習熱情以及學習毅力。聽課方法對學生的學習動力有顯著的影響。如果學困生能夠獲得和運用科學的學習技術，制定合理的學習計劃，根據個人的實際情況調整的應試方法、聽課方法和讀書筆記方法，采用適合個人的聽課方法，減輕考試焦慮感，以提高個人的學業成績，獲得成就感，從而進一步激發學困生的學習熱情，強化內部動機。在學生學習過程幫助學生明確學習的意義，運用生動有趣的教學方法，充分調動學生的求知欲，激發學生的學習動機，進一步增強學生的學習動力。
四、結論
本研究得到以下結論：
初中學困生的學習動力水平不高，需要通過各方面努力來激發學生的學習動力。
不同年級學困生的學習動力不同，表現為隨年級增長，學困生欲求水準以及考試積極性也提高，而學習動力各維度隨著年級的增長，高水平人數減少。
穆里尼奧在上賽季結束時曾說過：“在奪得國王杯和聯賽冠軍后，第三個賽季，皇馬除了要繼續沖擊歐冠外，也需要提高足球質量。”所謂質量，那自然是球迷喜歡的巴薩式的控球和短傳。但由于今年聯賽開局不利，穆里尼奧不得不放棄之前的許諾。客場與巴列卡諾一戰，只求3分到手的皇馬使出回馬槍，重操以前快捷、實用的打法，終獲本賽季客場首勝。
引蛇出洞方可破敵
這場因故推遲的比賽，是穆帥新賽季最重要也最難打的比賽。所謂重要，是因為一旦失利，皇馬就將和巴薩差11分；所謂難打，是因為皇馬球員在歐冠逆轉曼城后士氣正盛，推遲一天可能“再而衰、三而竭”。
從馬塞洛第一分鐘就以長傳助攻來看，皇馬本場比賽的宗旨是以簡練球，快攻球來爭取盡早得分。巴列卡諾主場空間狹小，主隊的全場緊逼正中皇馬下懷。因為只有引蛇出洞，皇馬才能在前場獲得更多空間，其中迪馬里亞和C羅“集中兵力攻其一點”的策略效果頗佳。第13分鐘，兩人在左路的反擊配合，迪馬里亞巧妙橫傳，本澤馬后點破門。前皇馬名將桑奇斯在中場時評論說：“盡管巴列卡諾也有幾次機會，但我覺得穆帥這招用對了，對攻的局面對皇馬更有利。”
皇馬是西甲攻擊力最強的球隊之一。但由于體能欠佳，前鋒尚未進入狀態，使本賽季皇馬前場火力減弱不少。進球數上，皇馬上賽季前五輪進球16個，本賽季降為7個；進攻效率也不如人意，皇馬目前每場打門19次，但射正只有6次。因此，當1比0領先時，皇馬理應降低比賽節奏控制比賽。但球隊并沒有及時改變策略，讓巴列卡諾獲得同等的進攻機會。直到第64分鐘時穆里尼奧派出厄齊爾，皇馬才有了控球的趨勢。隨后不久，C羅也利用點球將比分擴大到2比0。
皇馬控球率落后
巴列卡諾主帥帕科·赫梅斯賽前就說：“每個主帥都希望自己的球隊在比賽中引人注目，攻出去成為比賽的主角。但真正比賽時需要具體問題具體分析，不能一成不變。”穆里尼奧賽后將赫梅斯論點做了延伸，那就是還要看球隊在競賽中的走勢。當皇馬落后巴薩時，他追求的是積分不再是手段。
一日看書，大啟發。書中講：明代一宦官貪贓枉法，人人聲討。為留條后路，他在御花園里用蜂蜜寫了“不殺”二字，招引螞蟻吃蜜。皇上游玩至此，脫口念出。在封建社會，皇上金口玉言就是法律，宦官當即跪到謝恩，由此得了一道護身符。看到此，我想我們也不妨試用蜂蜜引蟻，一舉圍殲。我把想法告訴了爸爸，爸爸說：“妙，妙”。
說干就干，放有蜂蜜的盒子擺在陽臺上，我們蹲在一旁“守株待免”。不一會兒，紅蟻便禁不住誘惑，成群結隊地來品嘗美味了。爸爸不失時機地用鑷子把小盒子夾到水池中，我順勢將開水倒下。這回它們真成了熱鍋上的螞蟻，叫天不應，叫地不靈。
“鐘瑾。咱們來個‘欲擒故縱’，‘順藤摸瓜’，端了這紅蟻的老窩。”爸爸建議。
關鍵詞：民間資本 中部 基礎設施 政府環境
中圖分類號：F830.59 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）06-193-02
隨著“十二五”發展規劃綱要的制定，中部崛起、中部地區基礎設施建設將再顯新高。但建設規模大、投資緊缺仍是困擾各級政府的難題。而中部各省由于囿于傳統認識，一直不能將基礎設施的融資大膽地納入市場。從國內外成功經驗來看，政府完全可以實現融資主導作用，完成對民間資本在基礎設施建設中的引導和轉化。所以，中部各省要徹底解放思想、轉變觀念，大膽地將吸引民間資本列入地方基礎設施發展規劃當中，同時加快政府職能轉變，借鑒東部成功經驗，推動市場化改革進程，為民間資本的介入創造一個良好環境和氛圍。
一、加強引導作用
1.弱化政府投資的主導地位。中部各省應從經營性、準經營性的基礎設施建設領域中逐漸退出，讓更具活力和效率的民間資本參與建設，是中部基礎設施建設發展的必然趨勢。
2.加強政策引導。由于基礎設施公共性的存在和市場功能缺陷、市場配置機制失靈等原因，導致微觀經濟主體在實施投資行為中，或出于自身效益考慮，或缺乏宏觀戰略眼光，投資集中于高回報率的項目上，造成基礎設施項目投資的過冷或過熱，形成不合理、不平衡的投資結構。為此，中部各省在基礎設施建設中應堅持“政府主導、社會參與、市場運作”的方針，一方面放寬準入限制，另一方面創造較為寬松的體制和政策環境，加強對民間資本必不可少的政策導向。具體應從主管項目審批、重點建設及竣工工程驗收等微觀活動轉到制定政策、調節增長和供求以及提高宏觀效益等方面上來；對基礎設施的未來需求進行有效預測和總體布局規劃，制定中長期規劃，消除市場的盲目性，避免重復投資和局部過剩；建立和完善融資的宏觀管理體制和調節機制等。
3.加強資金導向。在基礎設施建設中，民間資本看中的是政府資本背后的政府信譽和行政手段，希望在解決征地拆遷、環境保護、勞動保障等方面得到支持，而政府則希望得到民間資本及其運作的高效率，所以中部各省在基礎設施建設中所投入的財政資金，不應局限于自身的投資收益，而應當成為一種對民間資本的誘發性投資，激發被壓抑的民間資本潛力。如在118億元的杭州灣大橋建設中，政府投資有意讓位于民間投資0.52個股份占比；甬金高速公路寧波段2.3億美元的總投資，政府資金占比10％；寧波繞城高速公路36億元的總投資中，政府資金占比20％，政府資金真正起到了示范和引導作用。
二、發揮調控職能
從調控對象上看，由于基礎設施大多涉及壟斷，為了防止經營者濫用壟斷權利遏制潛在競爭對手和損害消費者權益，中部各省應在其服務質量等方面進行一定的調控。對相互間具有替代性的自然壟斷領域，中部各省可運用市場機制，通過為行業間提供競爭方便而限制競爭。如電信業中的有線電話、可移動無線通訊、微波通訊以及衛星通訊間競爭；交通業中的鐵路、公路、航空和水運可替代性競爭等等。從調控的方式上看，中部各省主要是以協議中若干條款的核準作為調控手段，使基礎設施項目既能對民間資本產生足夠的吸引力，又能以較低的價格為公眾服務，做到生產者與消費者雙贏。當投資回報率偏高時，中部各省一是直接壓低產出服務的價格，二是規定“準許利潤”的上限，超過這一上限就必須降價；當投資回報率偏低時，一是提高產出服務的價格，二是給予財政補貼，三是給予補償等。同時，中部各省可以在雙方平等互利的基礎上采用回購的方法，來保證民間資本的利益。
三、堅守誠信觀念
基礎設施有著特殊的風險特征，所以民間資本的介入尤為重視防范風險；但從實際來看，政府的信用風險甚至遠遠高于市場風險。從投資角度來講，民間資本介入基礎設施建設，實際上是與政府建立起一種合作關系，共同保證其正常建設和經營，共同推動經濟的向前發展，雙方應當是同一目標下的合作。為此，中部各省必須認真樹立誠信形象，以良好的誠信來吸引和維護民間資本的介入；絕不能因引資心切輕易允諾優厚條件而不能兌現，或因一時的利益驅動而采取欺騙手段來對待民間資本，否則將會極大地打擊投資者的信心和積極性。
先進地區的經驗很值得中部學習和借鑒。如香港政府1978年與各電力公司達成15年期的管制計劃協議，包括電費制定、準許利潤、政府監管等內容，期滿后按照原協議規定繼續達成15年的新協議。1998年香港經濟不振，政府關閉天然氣機組，同時根據協議規定給予電力公司相應補償。再如寧波市大―西塢高速公路是政府與民間共同投資項目，建成后政府為了更好地發揮北侖港作用，決定減免集裝箱在該路的通行費，但民營投資方提出民間資本沒有理由和責任為政府行為買單；寧波市政府堅守誠信而為減免的通行費付賬，兩年付費共計1800萬元。
四、改善投資環境
1.加快制度建設。基礎設施投資大、回收期長且資本壟斷，民間資本介入后沉淀性非常強且不可轉移，建設成本高且不可分割。在市場經濟國家，基礎設施的壟斷一般是以法律形式確立的；中部各省必須要在政策法律管理制度、立法、市場準入等方面給予有效保護，并承諾政策的連續性。
2.創造公平待遇環境。在退出競爭性基礎設施領域后，中部各省應當著力為民間資本的介入創造寬松、公平的競爭機制和制定嚴格的競爭準則，讓所有投資者按共同的規則展開公平競爭。其一，給予民間資本、國有資本、外資同等的“國民待遇”，打破所有制界限、部門壟斷和地區封鎖。凡是允許外資和國有資本進入的領域，都應當允許民間資本進入，在持股比例上也不應人為設限。其二，在具體政策上體現公平性。如實行平等的財政支持政策，對符合條件的建設項目，不論項目主體性質，在安排國債資金、財政貼息資金時一視同仁；清理不公平稅負，對民間投資的國家鼓勵類產業項目，在投資的稅收抵扣和減免、成本攤提等方面實行與國有投資和外商投資同等的優惠；實行統一費稅政策，避免重復征收所得稅，堅決制止對民間投資主體的不合理收費等。其三，在某項政策上優先給予民間資本。如山西省在基礎設施領域招商引資政策上提出“凡是民企、外資愿意投資的新上建項目，要盡量讓民企、外資搞；已建成的鐵路、高速公路和收費公路要通過向民企、外資轉讓經營權；凡是需要政府投資或政府補助的基礎設施項目，都要積極主動優先引進民企和外資”等。
3.采取優惠和激勵政策。民間資本的流動是以利潤最大化為基本導向和動力的，而基礎設施建設項目的特點恰恰反而是流動性差、預期收益低，所以政策即成為民間資本是否注入的一個決定性變量。吸引民間資本介入，采取優惠和激勵政策是中部各省必不可少的手段之一。其一，實行稅收優惠政策。實行基礎設施債券發行的稅收優惠政策，給予債券購買者減免利息所得稅的激勵政策。如免除個人投資市政債券的利息所得稅，或者將債券與個人所得稅掛鉤，居民購買政府債券部分免稅。政府為此雖然損失了一定的利息所得稅，但可獲得資金的時間價值帶來的經濟效益，以及由此產生的產業鏈上宏現經濟增長遠遠超過稅收損失。其二，理順基礎設施產品與服務的價格機制。對于自然壟斷的產品和服務，實行政府指導價或政府定價的價格管制，對于非自然壟斷的產品和服務，其價格機制應逐步向市場定價過渡，由企業自主根據市場需求定價。其三，建立合理的補貼政策。對社會效益顯著而利潤微薄的基礎設施項目，中部各省應當建立配套的收費補償機制或實行適當的財政補貼，采取投資補貼、貸款貼息、資產補償等方式提高項目收益率。其四，對于重大項目或者風險較大項目，采取“政府投資引導、社會投資跟進”方式。中部各省可以設立發展專項資金、示范工程等，優先立項、優先審批，并在稅收、貸款、技術入股等方面進行全方位扶持，引導民間投資積極參與建設。如上海浦東新區政府每年拿出1000萬元作為信息化建設專項基金，用于支持應用項目的開發，有效地帶動了民間資金的跟進投資。
五、提供必要服務
1.完善民間投資的金融服務體系。鼓勵和扶持成立民間投資信用擔保機構，設立民間投資信用保證基金，建立企業貸款擔保再保險機構，對投資基礎設施項目的民營企業提供擔保，一旦其在經營中無力如期歸還銀行貸款，信用擔保機構可動用信用保證金代為還款，同時保留對企業的追索權。
2.建立多層次的資本市場體系。按照市場化運作原理，建立產業投資基金、風險投資基金和創業基金，積極吸納民間資本。
3.建立規范的市場信息引導機制。加強收集、整理、分析和研究與民間投資的有關信息，通過建立經濟信息網絡，及時向民間投資者傳遞方針政策、法律法規、國內外經濟信息和市場動態；特別應設立為民間投資服務的信息服務中心、技術創新中心、投資咨詢中心等中介機構，專門從事民間資本投資基礎設施項目可行性研究、開發新產品以及社會公共協調等配套服務，以確保民間投資能夠找到合適的投資方向和項目。
六、實行有效監管
2004年世界銀行的《改革基礎設施：私有化、監管和競爭》報告指出：“有效的監管是正確實行基礎設施改革最關鍵的促進條件。監管程序必須鼓勵競爭，必須是開放的、透明的。”為此，中部各省對民間資本介入中部基礎設施建設進行一定程度的監管是完全必要的。如在具體項目招標中，由政府組織公開選擇特定投資者和經營者，為競標創造優良秩序和良好環境；對特許經營的基礎設施，政府保留規定的服務項目、服務質量和收費標準等，都是切實可行的監管手段。
參考文獻：
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4.杰拉爾德?M?梅爾，詹姆斯?E?勞赫主編.黃仁偉，吳雪明譯.經濟發展的前沿問題（第七版）.上海人民出版社，2004
我們的生活添上一筆濃彩，并且都被珍藏在童年的寫真集里，永不褪色。
鏡頭A--活動拍擋，“我的舞蹈我的夢”
地點：學校二樓體育館
時間：午休時
廣播里又響起萬老師的聲音：“請參加集體舞的同學立刻到二樓體育館集中，參加訓練。”
這時，同學們紛紛放下手中的事情，跑到二樓體育館訓練。
瞧！我們隨著美妙、動聽的樂曲翩翩起舞。“太陽太陽，給我們帶來七色光彩••••••”
我們也不由自主的唱了起來。
鏡頭B—悠悠球風波
地點：走廊
時間：課間
早已被人“拋棄”的悠悠球又卷土重來。看，勇攀高峰、拋磚引玉、引蛇出洞、嬰兒
搖籃、野狼沖擊和歡光飛輪等動作絕招，玩得爐火純青。引的有些老師都 駐足觀看。
鏡頭C--瘋狂玩耍
地點：操場
時間：課間
操場上，同學們奔跑著，追逐著，不是傳來一陣陣歡笑聲。
校園的寫真集里唱響著童年的旋 ，洋溢著友愛和童真，記錄著同學們成長的腳印，它
將給我們帶來永恒的回憶。
引蛇出洞
我找到“被害人”鐵樹，可是蟲子藏在深深的泥土里。“怎么辦呢？”我想來想去也想不到辦法。突然，我靈機一動，“有了！”我拿來一大盆水，使勁一潑。“嘩啦！”一聲，水全都倒到鐵樹上。過了一會兒，泥土慢慢冒出來一條條蟲子，它們的身體一拱一拱的。長長的身體上覆蓋著透明的皮膚，里面的血管一張一合，真是惡心。大約冒出來二十多條，每條大約都十厘米長。我看著這些蟲，不禁有些害怕，可是為了我們的鐵樹，我只好和這些養的白白胖胖的蟲子戰斗。
農藥噴灑
我掏出剛買的秘密武器——農藥。“嘿嘿嘿嘿，看你們往哪里跑！”我奸笑著一步步朝蟲子邁進。我拿起農藥，往它們身上一噴，那些蟲子立馬縮成一團，痛苦的扭動身體。我看著它們，說：“呵呵，你們現在囂張不起來了吧！”它們在盆里翻滾著，掙扎著，做最后的一搏。幾分鐘以后，有些小一點的蟲子，受不了了，慢慢的就不動了。可是那些大一點的就沒那么容易認輸，還在那邊掙扎。
傷口撒鹽
伴著這么好的天氣，我們來到外婆家。一進門，我就興沖沖地從后門跑出，想去玩一會兒。可是，剛出去我就站住了，龍眼樹下有許許多多毛毛蟲，這些毛毛蟲既可愛又可怕。它們一個跟著一個，好似一個軍團，領頭的是一位重量級嘉賓，肌膚柔嫩細滑，我想那一定是毛毛蟲的大王。
“毛王啊毛王，你是不是不想活了，這么好的天氣，正是小鳥捕獵的好時機，你還帶了那么多的“毛毛”出來，想搞集體大自殺嗎？想上“蟲國英雄榜”嗎？要是遇上你們的天敵--小鳥，那你們就都一個也別想活嘍！”我對毛王說。沒想到毛王不但不聽我的金玉良言，反而驕傲地大搖大擺向我爬來，瞧它那蠢樣兒，真讓人見了又好氣又好笑，我大吼道：“看來你真的不想活了！”我很想一腳踩死它們，卻怕弄臟鞋子，怎么辦呢？看來只有智斗了。
首先，我使用關門捉賊的方法。三十六計說得好：“小敵困之。剝，不利有攸往。”于是，我抓起一大把樹葉蓋了下來……“哈哈，你們完蛋了，沒有空氣會憋死的！”正當我得意之時，突然間我發現大事不妙，“毛軍”從樹葉堆里爬了出來，還悠哉悠哉地吃著樹葉呢。氣煞我也！
我靜下心來，頓時心中又生一計：引蛇出洞。我拿出一片較大的嫩葉，準備引“毛軍”上鉤，俗話說得好，“擒賊先擒王”，我把葉子對準了“毛王”，“毛王”見有葉子，馬上爬了過來，其它“毛毛”也自然跟了上來。說時遲那時快，我把載著“毛軍”的嫩葉扔向雞那群，哈哈，借雞殺蟲。
頓時，整個雞群全成了歡樂的海洋，雞聲鼎沸，不管是公雞、母雞還是小雞，都沖著這些“美味毛毛蟲套餐”來了，毛毛們見大勢已去，只得逃亡，可它哪里比得上敏捷的雞們的速度，剛爬了幾毫米，當場就被一只大公雞啄食。