學生創新意識的培養精選(九篇)

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第1篇：學生創新意識的培養范文

一、營造良好的氛圍，使學生敢創新

首先，教師要悉心深入地了解自己的學生，盡可能地與他們打成一片。年輕教師可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做孩子們的“知心朋友”；中老年教師更可以充分利用自身的教育、教學經驗，視學生為親子，主動地去縮短與學生之間的距離。在課堂教學中，教師要關愛每一個小學生，尊重他們的人格，想方設法使他們產生積極的情感，進而轉化為接受教育的內部動力。教師以班級普通一員的身份參與到學生的活動中去，主動地從講臺上走到學生中間，當教師與學生越近，溝通就會變成互動，就會有更多的學生圍著教師轉，學生就越能保持課堂的注意力和活動的參與度，課堂上學生就不再走神，使學生感到教師在和他們一起學習，教師是他們學習的伙伴和朋友，從而增強相互之間的親切感。其次，教師要引領學生創設和諧的課堂氛圍，不斷激發學生學習的熱情和克服困難的勇氣。心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思維活躍，樂于發表意見，勇于大膽創新。反之，如果在緊張、嚴肅、壓抑的環境下，學生只會封閉自己的心靈，根本談不上創新。課堂上，我們要熱愛、信任、尊重每個學生，注意從正面引導，以表揚為主，多鼓勵，少批評，真正地去關心、愛護每個學生。如果教師“喜”優“厭”差，學習暫時困難的學生受到“冷遇”，他們就會對數學學習產生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣，從而喪失學習的信心和勇氣，從厭惡教師進而發展到厭惡該教師任教的學科。我們不能做“尊師”“嚴父”，而要做學生的知心朋友和協作伙伴，讓他們“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。其次，我們應該允許學生：錯了可以重答；答得不完善可以補充；不明白可以發問；不同意見可以爭論；老師錯了可以提意見；操作時可以下位看別人的。

二、提供思考的時空，使學生善創新

培養學生的創新意識必須依靠創造性教育，創造性教育“要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間與空間”。課堂教學要徹底改變教師擠占學生看書、思考、操作、練習時間的狀況。教師給學生在課堂上自主活動和自主研討的時間不能少于全課時的一半，應給學生利用已有的知識和經驗主動解決問題的空間，真正把學習的主動權交給學生，這樣，充分發揮了學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。總之，要給學生充分的思考時間和空間，適當采取延時評價，能讓學生操作的、總結的、發現的，教師絕不包辦代替。只有這樣，學生才會呈現人人想創新，人人能創新，人人愛創新的良好局面。

三、體驗成功的快樂，使學生愛創新

小學生的學習熱情大部分來源于成功的體驗，反反復復的成功體驗是小學生積極主動學習的內驅力。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。因此，作為教師，在課堂教學中要根據學生的心理特點和實際認知水平，盡力為他們創造成功的機會，想方設法使他們成功，從而獲得更強烈、更主動的學習欲望。這樣，不僅可以使該學生體驗到成功的快樂，而且極大地刺激了該學生的發散性思維，對其他學生也是一個很好的刺激和啟發，從而發展了全體學生的創新能力。

第2篇：學生創新意識的培養范文

關鍵詞：創新意識 創新精神 課堂教學

創新，作為一種主體能動精神的體現和最可貴的心理品質，有很多種理解和說法，但最普遍地認為，創新應該是從學生個人的活動來考察，是指學生個人從事的活動和思維，只要對學生個人自己的過去來說，是新穎、獨特、具有突破性的，就是創造性的活動，充分體現了學生個人的主體精神和創新意識及能力，從這一點上來說，創造性是每個學生都應該具備的，也是可以培養的，學生在學校里要培養創造性，就是這種意義上的創造性。

祖國的現代化建設，要求培養學生開拓進取的創新精神，為此，培養未來公民形成鮮明的主體精神和創新能力，就成為新時期社會經濟發展對基礎教育提出的必然要求和基礎教育改革的主攻方向，未來社會要求學校的培養目標不單純為學生步入社會實踐做準備，還要為社會改造做準備，這就必然要求學校培養的人才適應社會發展的需要，具備一定的創新意識和主體精神，為實現創新國家目標打下基礎教育的堅實基礎。

課堂教學是啟發培養學生創新精神的主陣地，學生的主體精神和創新意識的培養，根植于現在學校的課堂教學中，若每一節課或多或少都能夠較充分地培養學生的主體精神和創新意識，并注重相應的訓練，培養出的學生必定在主動性和創造性思維方式，能力訓練和個性發展方面做好了較為充分的準備，因而有可能盡快成為知識創新、科技創新的專門人才和勞動者。

首先，進行主體精神和創新意識的培養和訓練，是更新現有教學方法和學生學習活動組織形式的主要途徑。為此，教學方法應該是以構建學生學習主體地位為教學宗旨，突出學生參與、突出學習方法指導、突出啟發思維、突出教會怎樣學習、突出師生情感交流等。在學生學習活動組織形式方面，教師應該把構建學生學習主體地位作為主要的教學目標取向，自覺地為學生的學習活動安排較為充分的空間和時間，為學生創造出多種多樣的在課堂上自主學習、能動學習的組織形式。

我在數學課堂教學中經常引導學生進行一題多解的練習，使學生對所學的知識進行縱橫聯系，達到相互溝通、深化知識、靈活和變通地運用知識解決具體問題的目的。并且在這一過程中，培養學生求異思維能力、鉆研、探索精神，找出解決某一類問題的簡捷思路和最佳方法，培養開拓創新的意識。通過不同解法的教學，使學生認識到同一題目，由于思維角度不同，解決方法各不相同，引導學生用不同的解題思路，讓學生進行比較、篩選、得出最簡思路和方法，培養學生靈活性和創造性，給學生一種好的創新環境，收到了很好的效果。

其次，開展課外活動是培養創新意識和創新精神的重要環節和手段之一。課堂教學不可能照顧到各層次學生的接受能力和潛在的發展要求，這就需要延伸到課外，通過富有成效的課外活動給予補償，從而使學生在其本身已有發展水平上有所發展，在其可能發展范圍內充分發展。我在實際教學中，認真開展數學興趣小組活動，使各班在數學方面有特長的學生，在興趣小組活動中，以激發數學興趣為基礎，自主為目標，拓展基礎和開闊眼界，活動中讓他們各抒己見，尊重和認可他們的各種學習勞動成果，有意識地啟迪學生的數學創新意識，鼓勵他們敢于提出問題和設想，使他們在不同層次，不同方面都有所發展和提高，最大限度的發展和延伸了他們的特長，激發了他們的創新意識，培養了創新精神。

另外，數學專題（課題）學習也是培養學生創新意識和實踐能力的有效方法。數學專題（課題）學習具有實踐性、綜合性、探索性和開放性的特點，有利于激發學生的想象力。教師引導學生確立專題學習方案，設計恰當的學習活動，明確實施過程中的步驟和階段成果目標；引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗；引導學生實實在在的去進行專題（課題）學習的調查、探究，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能；引導學生將專題（課題）學習調查的數據進行整理、總結、歸納，寫出專題學習報告。重點對專題學習中對學生創新成果進行評價，對學生學習后，在原有基礎上的自我發展成果進行評價。促使學生有新的發現，拿出創新的成果，提高學生開發自己的潛能激情，提高學生的創新意識、創新能力。同時，專題（課題）學習過程中，學生更需要同學間的合作學習，合作學習通過向別人發問，向別人闡述自己的看法，增加了學生學以致用的機會，提高了他們的學習能力，相互間接受不同的觀點的同時擴展了他們的視野，促進了思維的發展，拓寬了學習的空間，將學習延伸到課外，更進一步激發了學生學習創新意識和能力的發展。

總之，新課程標準強調，人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活的實際聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回歸到生活中，才會顯示其價值和魅力；學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯示其學習水平。在數學教學過程中，堅持理論聯系實際，滲透應用意識，培養實踐能力，促進學生智力和非智力因素的雙翼騰飛，才能培養出適應知識經濟時展要求的創新人才。

第3篇：學生創新意識的培養范文

關鍵詞：問題情境；創新意識；課堂；實踐；民主

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能會思考、會創造的人。”主動參與學習是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與、積極參與，才能充分發揮學生的主體作用，真正激活學生的思維，使他們最大限度地發揮自己的潛能，進行創新學習。

一、創設問題情境，激發學生積極性

創設一定的情境，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，能激發學生探索知識的熱情，提高學習質量。例如，學習“小數性質”時，教師先在黑板上寫3，30，300三個數字，顯然這三個數字表示的大小不一樣。教師說：“誰能想出辦法用等號將這三個數連起來？”學生議論紛紛，甚至有學生表示出不可能的神色。在討論中，當一個學生提到是否需要加單位名稱時，學生思維的閘門打開了。有的說：“分別在數的后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米。”有的說：“在數的后面加上分米、厘米、毫米，可得3分米=30厘米=300毫米。”這時教師為進一步深化問題的實質，使學生在思維上有所突破，提出這樣一個問題：“誰能用同一單位把這三個數用等號連起來？”這時課堂上討論的氣氛更濃了，學生提出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。像3，3.0，3.00這樣的數大小是否相等，為什么相等，筆者引導學生結合以前的學習知識進行思考：3在個位上，表示3個1，3.0，3.00十分位、百分位上沒數用0表示，也表示3個1，所以3=3.0=3.00。這堂課，學生在一個個問題情境中掌握了要學的知識，而且培養了學生不斷探索求新的精神。

二、激活課堂，重視指導學生學會自行探究的方法

新的教育理念提出，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生獲取知識的探究過程。當學生對某一種感興趣的事物產生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時最便捷、最簡單的方法，莫過于把教師了解的知識直接傳授給學生，令學生得到暫時的滿足。若教師注重指導學生怎樣去自行探索知識，則不但能使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。例如：筆者在教學“圓錐的體積計算”時，給學生創設了問題，讓學生自行探究體積的計算方法。首先，多媒體出示一個圓錐，并演示圓錐的變化：（1）圓錐的底面大小不變，高變大；（2）圓錐的高不變，底面變大。然后，提出以下幾個問題讓學生思考：（1）圓錐的探究發生了什么變化？你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關系？（2）你認為用“圓錐的底面積乘高”得出的是圓錐的體積嗎？圓錐的體積與相應的圓柱的體積之間有沒有關系？你覺得可能有怎樣的關系？（3）如果告訴你圓錐的底和高，你將怎樣計算它的體積？（4）你能用什么方法來檢驗你的猜想是否正確呢？通過這四個問題的設計，引導學生對如何計算圓錐體積作出思考、提出猜想、進行驗證等探究性學習活動，并引導學生探究數學活動的方法，使學生興趣盎然地投入到探究新知識的學習活動中。

三、允許學生出錯，創設民主的課堂氛圍

課堂教學中，教師起著引導的作用，學生是學習的主體。因此，應留給學生思考問題的空間，引導學生主動思考、進行多向思維，并鼓勵學生質疑。無論學生提出什么問題，不能批評指責，對敢于提問、善于提問的學生應給予表揚，創設一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。例如：一年級的學生認識了5以內的數后，筆者讓他們練習將自己桌子上寫有0，1，2，3，4，5的卡片按從小到大的順序排列起來，小朋友個個動手，便出現了兩種排法：（1）0，1，2，3，4，5；（2）5，4，3，2，1，0.第二種排法顯然不符合解題要求。但筆者沒有批評學生，學生能由“從小到大”聯想到“從大到小”，也難能可貴的。因此，筆者對這位學生予以肯定，并讓他說說自己的排法與第一種排法的不同之處，然后讓學生知道，如果教師只要求按順序排列，這兩種排法都是對的，讓學生懂得答題要弄清要求后多開動腦筋。這樣因勢利導，既不傷害學生的自尊心，又啟迪了大家的創新思維，保護了學生心靈中萌發的創新意識的幼芽。民主的課堂氛圍，使學生消除了自卑、畏懼心理，創新意識得到了較好的培養。

四、經歷社會，讓學生在親身實踐中求新

第4篇：學生創新意識的培養范文

創新意識是產生創新動機、創新潛力的前提，怎樣培養學生的創新意識呢?我認為可以從以下三方面去嘗試：

一、給學生以激勵。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”善于運用激勵性的語言，可激發學生學習的“內趨力”，充分發揮學生的聰明才智。

如一次考試過后，在班里公布成績時，我不經意地說了一句：

“××同學理應考得很好，這次不行，得好好找找原因。”后來，這個同學在日記中寫道：“沒想到我在老師心目中是個好學生，我一定要好好努力。”果然，以后的幾次考試他的成績都在前幾名，課上思維敏捷，想法獨特。

二、給學生以機會。學生要有充分的鍛煉機會，參與實踐活動，才能對學習表現出濃厚的興趣，最大限度地發揮潛能。

如檢查對文言文的翻譯，可挑一個學生到臺上模仿老師去譯、去講，不清楚的地方可提問下面的同學。這樣，既可以培養同學們的創新意識，又可培養同學們的模仿能力，增強主人翁意識。

三、給學生以方法。在教學過程中，重要的是教給學生方法、記法。教師創造性的示范可引導學生尋找新的學習方法，使他們的想象更有目的、有意識、有創造。

如：關于“練”和“煉”的詞很多，像“錘煉、鍛煉、提煉、簡練、老練、熟練、精煉(練)、洗練(煉)、凝練(煉)”等等。怎樣使“練”和“煉”不混淆，不寫錯，我給同學們找了個規律，即①提著錘子錘斷(鍛)了加點的三個詞跟“煉”組合；②跟“練”組合的記住“簡練”即可(其余的都是大家極熟的，不會錯)；③剩下的跟“練”和“煉”組合都可。

創新思維就是學生在學習中不迷信書本，不迷信權威，敢于異想天開，敢于標新立異，敢于質疑問難打破以往墨守成規的思維方式。它的特征主要表現為聯想的求異性、敏銳的觀察力、創造性想象力，教學實踐中，要著重培養學生的發散思維和求異思維。

經常性發散思維訓練可培養學生創造性的想象力及標新立異的思維品質，培養學生發現問題的創新意識。如：前面提到的如何巧記“煉”與“練”，如何巧判動詞后的名詞是否為賓語。再如，有些同學對于部分實詞的詞性的辨別有些困難，尤其是形容詞，光憑定義去判別有時辨不準。有一次講詞性練習，我就引導學生找些例子，看修飾形容詞的都是什么詞。然后讓大家討論，得出一個易記易懂的規律。后來一個同學興奮地主動站起來給我說：“我知道了，我知道了!形容詞一般情況下，前面都能加‘很’，能加‘很’的一般就是形容詞。”可見，只要有鍛煉的機會，每個學生的思想都會閃出智慧的火花。

現在的高中課本為了提高學生的鑒賞能力，編選了大量的古代詩、詞、曲及散文鑒賞這一類的文章，發散思維尤為重要。如講的《沁園春?長沙》時，有的同學就能在腦子里勾勒出一幅美麗的寒秋湘江圖：站在橘子洲，形象是偉大的，遠看“萬山紅遍”，近看“漫江碧透，百舸爭流”，上看“鷹擊長空”，下看“魚翔淺底”。在理解意象的基礎上，同學們的思維想象可進一步地擴展：看到這樣的大好河山。表情如何?是眉開眼笑，還是雙眉緊蹙?他在想什么?如果是我們，會不會想這些?通過這樣的發散思維想象，同學們就能體會出博大的胸懷及以天下為己任、憂國憂民的思想情感。

求異思維的訓練可提高學生解決問題的實踐能力。在教學中，創新教育就要求培養學生敢于向書本向權威向老師說“不”，敢于大膽發表自己的見解。

第5篇：學生創新意識的培養范文

【關鍵詞】小學數學 創新意識 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.049

創新是一個國家興旺發達的不竭動力。在當今社會，創新能力的有無決定著一個人的發展前途，創新型人才也是當今社會進步的需要，創新意識就是以新穎的方法解決問題的意識，以不同于常規的方法解決問題，有利于產生新穎獨到的成果。作為祖國新一代的接班人，小學生具有很強的好奇心，這就決定了小學生蘊藏了豐富的創新意識，亟待老師去挖掘去培養。小學數學除了學習必要的實用功能外，在開發智力方面也有著很大的作用，那些銘記于頭腦中的數學精神和數學思維方法，長期地在人們的工作和生活中發揮會作用。數學重要的是培養學生的思維能力，而這與學生創新意識的培養更是分不開的，它注重方式方法，鍛煉思維能力，讓思維更加敏銳，也能培養學生的創新意識，提高其創新能力。所以，在小學數學的教學過程中，教師要尤其注意將數學的思維與創新意識結合起來，使學生在學習過程中提高創新意識，學以致用，為以后的學習生涯打下堅實基礎。

一、創設情境，激發學習興趣，發展潛在創新意識

小學階段學生的注意力不集中，很容易走神，不能持久認真的關注某一樣事物，容易為一些新奇刺激的事務所吸引。作為小學數學的教育工作者要緊抓小學階段的這一學習特點，在課堂上營造自然輕松的學習氛圍，最大限度激發學生的學習興趣。教師在課堂上可以借助手邊的道具，更加直觀的展示所學知識，將知識聯系實際，解決生活中常見問題學以致用。利用好多媒體等教學工具，展示與所學知識相關的圖片視頻等，吸引學生的注意力。講課時，盡量使用輕松親切的語調，拉近與同學之間的距離，營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，讓學生在這種氛圍中學習更能調動學習的積極性，展示創新思維。樹立自信心也是激發學生學習興趣的關鍵，在教學過程中適當的設置一些小問題，讓學生來回答，既能讓學生集中注意力，也能讓學生充分發表自己的見解，給每個學生樹立學習的信心，鼓勵學生主動發表自己的見解，即使說錯也要給予鼓勵，不挖苦諷刺，尊重每一位學生，做到以人為本，落實教育的目的。在幫助學生樹立信心的同時，使其體驗成功的樂趣，激發學習興趣，發展學生潛在的創新意識。

二、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，激l其發散思維

質疑，就是學生在強烈的好奇心的驅使下，敢于獨立思考、追根究底、探索未知的過程。質疑是創新思維的首要條件，是創新過程的萌芽，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。作為創新的第一步，質疑的過程往往被扼殺在搖籃里，在應試化教育的今天，很多時候我們一味的追求升學率，提供給學生最標準的解題方法，避免學生在考試中失分，這恰恰忽視了學生自己的創新意識。

就小學數學而言，在教學過程中，有的老師沒有將學生作為課堂的主體，忽視學生在學習中產生的小問題，一味的傳授最標準的解題方法，沒有鼓勵學生從不同的角度思考問題，尋找不同的解題方法，同時也做不到舉一反三。而在如今的教育教學中我們要做的就是鼓勵學生大膽質疑，激發其發散思維，讓學生尋找不同的解題方法，用同一種解題方法解決不同的問題，在做了多道類似題型后，自己總結出解題思路和方法，這就激發了學生的發散思維，對于以后的學習會起到事半功倍的效果。教師在教學過程中，也要注意不忽視學生提出的小問題，加以引導，鼓勵學生用自己的方法解決，做到有耐心，尊重學生，使學生獨立思考，大膽質疑，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的創新意識和創新能力。

三、開展互學習，培養學生的創新意識

小學處于教育的啟蒙階段，打好基礎固然重要，但更多的是要使學生養成良好的學習習慣，樹立正確的情感態度。小學生在學習上有很強的模仿性，容易被別人的學習習慣所影響，而開展小組合作的互學習就很好的抓住了小學生的學習特點。合作學習強調各小組成員的積極配合，調動每一個學生的學習積極性，讓學生帶動學生，以小組為單位，讓不同層次的學生都能參與學習，以優秀的學生為榜樣，促進自身學習的進步，最終達到共同進步，樹立集體意識的目的。

就小學數學來說，開展小組互學習，能夠充分調動學生的學習欲望，因此教師要扮演好引導的角色，給每個小組分配任務，同時可以設置適當獎勵，小學生具有很強的好奇心和好勝心，能夠積極地探索問題，尋找解決問題的方法，在自主學習中去領會、去掌握知識，在與他人的合作交流中，學習其他同學好的學習方法，總結出一套自己的學習方法。在探討問題的過程結束時也要注重小組與小組之間的交流，互相給予評價，展示學習成果，分享學習樂趣，促進小組成員的進步，進而促進班級的進步。在自主學習過程中培養學生的創新意識，在互學習中提高創新能力。

四、將知識聯系實際，在實踐活動中提高創新意識

實踐出真知，知識來源于生活實踐，最終也要回歸于生活。數學本身就具有一定的實用性，生活中的很多問題都離不開數學，小學數學作為數學的基礎，更要重視實踐在數學學習過程中的重要性。引導學生動手實踐，在實踐活動中感受學習的樂趣，激發學習的積極性，在快樂中掌握知識，將感性認識上升為理性認識。

第6篇：學生創新意識的培養范文

關鍵詞：美術教學；創新意識；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-176-01

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。縱觀在人類自然界的活動中，最能體現創新意識莫過于藝術了。著名國畫大師崔子范也說過：“藝術的生命就在于創新”，而從屬于藝術的美術教學對促進學生創造意識的發展有其獨到的作用。那么，在美術教學中如何培養學生的創新意識？下面結合我在多年的美術教學中培養學生創新意識的嘗試談幾點認識和體會。

一、轉變教學觀念，在平時教學中多為學生提供培養創新意識的平臺

在美術教學中，我常常開展一些有利于學生創新意識的活動。如“用彩色粉筆美化我們的學習園地”，號召學生在教室外面的空地上用小木棍繪出美麗的圖畫，美化我們的生活。聽了這個消息，同學們都神采奕奕，一到課間，在教室前面的空地上呈現出一片熱鬧的景象。同學們個個興高采烈，手揮小木棍，盡情的用小木棍創造者美、展現著美，無拘無束抒發自己內心深處的豪情，這一活動激發了學生的創作興趣，發揮了學生的想象力，施展了學生的藝術才能。我們還經常搞一些畫展：“我能行”、“我畫的最棒”、等美術活動。這些活動給學生更多地表現自我、展示自我、為學生提供了一個展示自己創新意識的平臺。

二、要學會整合教材，挖掘教材中的創新因素

在教學中我常常不滿足于學生掌握基本技能，而力圖挖掘 出教材中的創新內容，使美術教學一改以往純技能訓練為重素質培養，變刻板模仿為重創新性訓練。

在現行教材中，寫生課教學占了相當的比例，如何在寫生課中融入創新意識這應是我們不斷思考的問題。如在人物寫生時，可在人物寫生的基礎上引導學生展開想象的翅膀，為畫面添加適當的環境，或改變人物服飾的花紋使其更具裝飾效果。在風景寫生時，同樣可添上簡單的人物活動，使畫面更富有生機。同樣通過欣賞中外美術家的作品，了解藝術家在創作過程中的經歷，以及計算機在現代美術中的運用，組織學生嘗試電腦繪畫，讓學生感受現代科技的神奇，使學生從小受到創新精神的熏陶。

三、在美術教學中突出學生的主體地位，營造創新氛圍

傳統教育方式是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的激發每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，讓學生主動參與到教學中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學’的飛躍，從而培養學生勇于探索，具有創新意識的思想品質和個性的發展。

在平時的美術課上，我不以師者自居而高高在上，俯下身子放下架子，建立和諧的師生關系，以“教學相長”的朋友關系，為學生營造一種民主、寬松、平等、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，發揚自己的個性，在繪畫示范課上，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有自己創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣使學生處于心情較好、觀察靈敏、思維活躍，能通過美術作品反映自己內心深處的一面，有利于學生的創新意識的培養。

四、鼓勵學生大膽想象，發揮學生的創新意識

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創新”。培養和發展想象力是美術教學的重要任務之一。有些美術教師在教學中教的太死，不讓學生越雷池一步，如“非得這樣去畫”，“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學生作畫心情有些緊張，感到美術課枯燥乏味，使學生觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，頗有弗感越雷池一步之感。這樣就局限了學生創新意識的培養，抹殺了學生的創造思維。筆者認為：有時候“胡思亂想”也許能有創新，或許是一件好事。

第7篇：學生創新意識的培養范文

1.有利于開拓解題思路

數學的學習最忌死記硬背、“就題論題”，而在傳統的教學方法之中，教師并不善于利用教材資源，通常是以一道例題為例向學生們講解其中的數學知識，如此一來，學生不加思考，頭腦中容易形成慣性思維，在今后的數學學習生涯中遇到相近的題目，可能會因為題目數據的一個小改動而犯錯誤。例如教師講述了“4X502是不是10的倍數”這道題的解題方法，而讓學生練習“42012（-5）是不是10的倍數”這么一道題，部分學生可能只知道照搬教師的解題方法，而對這道類似的題目卻難以下手。兩道題目其實原理相似，都是對數學式子進行因式分解從而解答此題，但是具有創新意識的學生卻能從教師的解題方法中受到啟發，領悟題目中所蘊含的數學原理，并且將之運用于自己的數學研究之中。由此可見，數學創新意識的形成，有利于開拓學生們的解題思路。

2.有利于將數學思維聯系實際生活

數學是一門與生活息息相關的學科，已經廣泛應用于生活中的各個領域。而新課程教學標準中也明確規定了要讓學生們在數學學科的學習之中，逐漸明白數學在生活中的作用，從而提高把數學知識運用于實際生活的能力。創新式思維的形成，有利于學生把數學思維與實際生活互相聯系起來，運用數學中的知識去分析實際，從而解決問題。在初中數學的《三角形全等》這一章節，教材利用“小明家的一塊三角形玻璃碎了，現在需要利用原有的玻璃結構去打造一塊玻璃，請問應該取哪一部分才能使玻璃復原”這一實際問題引申出了同?W們對全等三角形的學習，而學生擁有了創新意識，便會思考如何將數學知識與實際問題結合，從而利用數學知識解決實際問題，便達到了數學教學的目的。

二、培養學生創新意識的教學方法

1.鼓勵學生大膽質疑

學生有了對問題的疑惑，才有了對問題的研究，在整個分析問題的過程之中才能有所創新。但是學生由于受到知識水平的限制，心理因素的影響，學生們即使是在初中數學的學習之中存在疑惑，也不敢當面向老師提出質疑，由此創新意識便被扼殺在萌芽狀態之中了。因此教師應該本著以學生為本的原則，在教學的過程之中善于以啟發式的方式鼓勵學生們發表自己對問題的看法，一方面給學生們樹立起大膽質疑的信心，另一方面也讓學生們在面對問題的同時懂得思考，創新意識便會慢慢形成。例如在《全等三角形》的學習之中，教師可以大膽向同學們提問，“為什么邊邊角定理不能證明三角形全等，有沒有特殊的情況？”。學生勤于思考，才會在思考之中摸索出經驗，便有了創新的基礎，創新意識才能得以體現。

2.注重培養學生的探索精神

能否透過現象看本質能夠折射出一個人是否擁有創新思維，但如果沒有對科學的探索精神便不會對現象進行觀察，學生們的創新思維便難以得到提升。因此教師應該給學生們一個探索與發現的空間，讓學生們先對未知的問題產生好奇心理，從而研究問題、解決問題，在整個探索過程中提升自己的創新思維能力。但是學生們面對一些復雜又難懂的數學題目，第一眼望去就開始面露難色，從心底里壓根就不愿意研究這個問題，又有何創新可言呢？怕繁瑣、對問題存在恐懼心理的人是不可能有著創新意識的。簡單的問題不需要深入的思考，而復雜的問題則需要不斷的探索，而在這個探索的過程之中，學生會充滿求知的欲望，正是因為這種求知的欲望不斷鼓勵學生進行創新，學生才能不畏艱難，解決困難。而解決難題學生所獲得的滿足感又會給學生進行創新的動力，從而不斷去探索新的難題，形成一個良性循環。教師在培養學生探索精神的同時，也應當循序漸進，注意方式方法，先可以利用一個簡單的例子進行拋磚引玉，延伸出新的難題，以讓學生克服畏難情緒。動態研究題是初中數學的一大難點，教師在給學生們講解此類型的典例題目，例如“已知，如圖，直線L的解析式為y=2X-1，并且與X軸，Y軸相交于A，B兩點時”這題時，可以先簡單的讓學生們求出兩點的坐標，最后研究與動態圓的相切問題，如此一來，學生面對的難度是層層遞進的，便不會感到無從下手，探索精神得以提高。

第8篇：學生創新意識的培養范文

一、充分發揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技創新意識教育必須從課堂教學做起，充分發揮課堂教學的主渠道作用.使學生獲取最基本的物理知識和技能。

1、突出知識的實用性

物理是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。物理知識。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

2、注重物理學史教學

物理發展史是物理教學的一項重要內容，通過物理發展史的教學，不僅使學生了解物理發展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育；同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。

3、加強實驗教學

加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己二十多年的教學經驗，筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：⑴改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。⑵注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習─實驗設計─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。⑶加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。

二、積極組織開展物理課外活動

物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。

1、趣味外活動中，根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、"紙鍋燒水"、等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

2、科技小制作

根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關電路等，并組織展評。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。

3、指導學生閱讀科普讀物

根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養學生的科技閱讀能力。

4、舉辦科普知識講座

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學習，可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，還可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。

5、組織社會調查活動

第9篇：學生創新意識的培養范文

創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：

一、在教學目標上，做到“上不封頂”

教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”，是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的“了解”“掌握”“初步”“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識一和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。

二、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”的質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識才會逐步形成的。

三、在教學練習中，使學生“跳一跳，摘果子”