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該課是考慮到中國畫在整個教學中的重要性，中國畫的范疇
過于廣泛，由相對簡單的中國花鳥畫入手使學生初步了解中國畫
的基本分類和筆墨的知識，該主題主要由三個專題組成：（1）鑒賞中國花鳥畫；（2）了解中國花鳥畫的基本知識；（3）中國花鳥畫的創作、傳承與發展。通過專題一的鑒賞引起學生的興趣和疑問，由學生自主總結出專題二，通過對中國花鳥畫創作的基本了解，思考中國花鳥畫的傳承與發展。
二、學情分析
學生對這個專題了解不是很多，在平常的學習中接觸的較少，不管是講還是操作都有一定的難度，但也可以借此機會鍛煉一下學生。
三、學習目標
1.學會鑒賞中國傳統花鳥畫。
2.初步了解中國花鳥畫的產生和具體形態。
3.能夠區分中國傳統花鳥畫的基本分類，學會筆墨基本技法，探索和發現新的中國花鳥畫技法和表現形式。
四、教學重點
學會多角度鑒賞一幅中國花鳥畫，正確區分中國花鳥畫的細致分類。
五、教學難點
學會簡單的用筆、用墨技法，在作品中體現構思，并對自己的作品作出相應的評價。
六、教學活動設計
1.導入
中國畫作為一種獨一無二的繪畫形式在國際上有不可取代的地位，了解中國花鳥畫的產生以及盛行的原因，鑒賞中國花鳥畫獨特的構圖形式“折枝法”，著重理解中國花鳥畫“寫生”的含義，讀懂中國花鳥畫的內涵，對我們來說很重要。
活動之一：鑒賞中國花鳥畫
（1）集體欣賞視頻，體會畫面中的意境，導出問題，這是什么？
學生可能回答：畫。
教師：咱們再來欣賞兩幅作品：夏爾丹的《靜物》，崔白的《雙喜圖》。根據你們對繪畫的理解，能區分出這兩幅作品分別屬于什么畫種嗎？
學生：《雙喜圖》屬于中國畫，《靜物》屬于油畫。
教師：大家是依據什么得出這個結論的呢？下面我們通過分組鑒賞來繼續學習。
（2）分組鑒賞教師臨摹中國花鳥畫作品，近距離觀察畫面中所用到的工具材料。
以宋代畫家崔白《雙喜圖》和南宋畫家李嵩的《花藍圖》為例，探討中國畫的造型技法和特點。
教師：這兩幅畫有什么特點？
學生：筆觸細膩，但是立體感不突出，用線條表現形狀，色彩清淡等。學生這個時候會有疑問提出，比如：這些作品看起來并不是很美觀，沒有照片寫實，為什么這些花鳥畫作品價值很高？
活動之二：了解中國花鳥畫的基本知識
（1）中國花鳥畫有哪幾種表現形式？
欣賞兩幅作品崔白的《寒雀圖》和朱耷的《荷石水禽圖》，仔細觀察他們的畫面效果有何不同？
分別體現了中國花鳥畫的兩種形式：工筆畫和寫意畫。
（2）工筆花鳥和寫意花鳥有哪些具體區分？
教師首先展示工筆花鳥的白描，淡彩和重彩作品，選擇同一幅作品，學生更能直觀明白。
展示寫意花鳥的大寫意和小寫意。
小組一學習工筆花鳥的基本技法。
小組二學習寫意花鳥的基本技法。
活動之三：中國花鳥畫的基本筆法和墨法
（1）通過不同植物莖、枝、葉的繪畫總結出中鋒、逆鋒、側鋒、散鋒、拖鋒。
（2）體驗墨分五彩：干墨、濕墨、濃墨、淡墨、焦墨。
（3）根據興趣愛好初步劃分為兩個小組，一組為工筆花鳥小組，一組為寫意花鳥小組。
①設定選題
②寫生創作出速寫稿或者根據照片制定初稿
（4）作品的研究和創作
工筆畫小組
①把速寫稿整理成線描稿。
②在拷貝臺上把所要描繪的對象拷貝到熟宣紙上，可以選擇鉛筆或者毛筆。
③分染。中國畫顏料覆蓋力弱，顏色單一，需要顏色的重疊鋪設，比如說綠色，學生在設色的過程中單純用三綠，或用藤黃加花青兩種顏色鋪設兩邊的效果做比較得出用色的技巧。
④平涂和罩染。渲染和分染完成后，需要的葉子用淡的顏色進行罩染或平涂。
（整理完成成品）
寫意花鳥小組
創作或者臨摹中國寫意花鳥，要求作畫者做到“意在筆先”“胸有成竹”。這個過程是一個在摸索中前進的過程，教師在整個創作過程中要適時指導，最后創作出一幅符合標準有意境的作品。
2.作品展示
通過欣賞學生的作品，開展評價活動，促進互相提高。
3.設計意圖
了解中國花鳥畫的基本分類和筆墨的基本常識。掌握用筆用墨的技法，培養學生對美術作品的觀察力以及對中國花鳥畫進行系統、發散思維的能力。
4.評價方法
（1）學生自評
能總結出自己在本堂課內最大的收獲。
（2）學生互評
學生從參與度、參與效果的角度出發，以A、B、C三個等級呈現。
（3）教師評價
課堂內的表現以及對本節課知識的掌握程度對小組進行終結性評價，分A、B、C三個等級呈現。
教師：這節課學習了中國花鳥畫的基本技法，完成了花鳥畫的創作，請同學們思考一下中國花鳥畫該怎樣去繼承和發展。
中國傳統花鳥畫是否是不可超越的？
中國花鳥畫繼續發展下去是否該融合其他領域的藝術手法？
比如，油畫、版畫等的機理效果？
你認為怎樣才能在花鳥畫作品中呈現現代人的思想情感？
5.板書設計
（1）鑒賞中國花鳥畫
（2）了解中國畫的基本知識
初中三年級學生才開始接觸化學，其目的就是為了做好初中和高中知識的銜接，讓學生在高中階段系統學習化學時不至于顯得太吃力，因此，初中階段的化學教學的主要目的首先是要培養學生學習化學的興趣，其次是要引起學生的重視，為學生今后的化學學習打好基礎。但是目前初中化學教學的現狀并不樂觀，其中包括師資力量、教學條件等客觀因素的限制，也包括學生自身對化學的陌生而引起學習積極性不高等的主觀因素。老師作為課堂的主導對學生的學習起著引導作用，因此，老師必須要重視教學的設計，讓學生學有所得。
一、培養學生發現學習的能力
發現學習的教育目標在于由學習者通過一系列的發現行為自己自己發現并獲得學習內容，發現學習更加注重學習過程，注重培養學生學習的內部動力及自信心，注重培養學生的思維能力。初中階段的學生正處于心智發展及思維健全的提升期，學生的好奇心和探索心理非常強，且對知識的處理加工整合能力也處于提升期，因此，在初中階段發現學習是非常適合學生學習的一種教學和學習方法。
（一）注重培養學生的化學思維
發現學習是一個探索的過程，化學作為一門實驗性的學科，需要學生具備探索發現的能力，具備對外界細微事物的感知能力，這種能力運用到化學學習上就是要培養學生的化學思維。所謂化學思維就是要求學生在感知外界事物時能運用一定的化學知識。
化學現象存在于我們日常生活的方方面面，比如鐵在潮濕的環境里會生銹，做饅頭要加酵母，我們所用的生活用品如洗發膏洗潔精等的成分及功效，如果學生對這些化學現象感興趣都可以深入的去了解和探索；再比如一些日常生活用品的酸堿度PH值的不同，學生都可以對此進行系統的整合探究。學生在初三才開始接觸化學可能會稍顯陌生，老師可以利用初中生接觸新知識時的好奇心，用化學課實有趣的一面來吸引學生的興趣，只有先激發學生對化學學習的興趣，才能保證學生今后對化學學習的熱情和積極性，為其今后的長遠發展奠定基礎。
（二）注重學習過程的探究
發現學習的精髓在于，不直接將學習內容呈現給學習者，而是由學習者通過一系列的發現行為，發現并獲得學習內容的過程，發現學習的本質在于學生參與和發現的過程，由于學生的水平有限，在發現學習的過程中他們不一定能夠得到正確的答案及結論，但在發現學習的過程中，學生能體會到自己參與探索發現的樂趣，老師要培養學生樂于探索的精神，定期為學生提供一些切實可行的研究課題供學生研究探索。
比如影響鐵生銹的因素，大多數學生只會考慮到水會導致鐵生銹，老師可以向學生提出問題，是否只與水接觸就會導致鐵生銹。針對這一問題老師可以引導學生作對比實驗，設置三種情況，一種是完全在水中，一種是完全暴露在空氣中，一種是同時與水和空氣接觸，另外設置一組在真空空間中。一段時間后，讓學生觀察實驗現象，學生會發現只與水接觸不和空氣接觸的釘子和在真空中的釘子都不會生銹，完全暴露在空氣中的釘子少許生銹，而同時接觸水和空氣的釘子生銹最為嚴重，根據這一現象老師引導學生進行分析，為什么只與水接觸和在真空中的釘子沒有生銹？因為完全浸泡在水中的釘子沒有與空氣接觸，在真空中的釘子既沒有接觸水也沒有接觸空氣，所以沒有生銹，而暴露在空氣中的釘子有少許生銹是因為空氣中含有少量水分，既與空氣接觸又與水接觸的鐵釘生銹最嚴重是因為它同時滿足了生銹的兩個條件――水和空氣。由此學生可以得出影響鐵釘生銹的因素不止是水，必須同時滿足水和空氣兩個因素鐵釘才會生銹。
通過這一實驗過程，學生自主探究、提出問題、驗證問題，在此過程中又發現問題，通過動腦思考后最終解決了問題，這一過程符合發現學習的特征，發現學習有利于學生直覺思維能力的培養，有利于培養學生學習的內部動力，提高他們學習的自信心，并能夠加深他們對知識點的理解和記憶。另外，老師要向學生傳輸重視過程的精神，在實驗探究過程中培養學生養成細心發現問題，認真思考問題，全面客觀的分析問題，積極調動大腦解決問題的習慣，不要急于求成，而是要盡善盡美的完成探究過程中的每一步，在探究過程中收獲的東西遠比只記住一個實驗結果要有用的多。
二、重視實驗在化學課堂上的重要作用
（一）化學實驗的設置
化學是一門實驗性學科，實驗是化學學習必不可少的環節，也是最能吸引學生學習興趣的環節。很多學校受環境條件的限制無法提供充足的化學實驗設備，但有的學校明明具備良好的化學實驗條件，但老師為了趕課時，提高學生的考試成績，而忽略了化學實的重要性。事實上，單純的學習化學方程式和計算會消耗學生的學習熱情，長久下去學生會對化學這門課產生厭煩心理，久而久之學生就會抵觸化學學習。興趣是最好的老師，實驗是化學學習必不可少的環節，在化學學習中設置實驗環節可以激發學生學習的興趣和熱情。
（二）利用多媒體打破客觀局限
實驗對于激發學生化學學習興趣有很大的作用，但是并不是所有的學校都有條件為學生配備完善的化學實驗設備，有些學校的條件不允許，很多實驗學生無法自主動手完成，但是不通過實驗學生又無法真正理解體會，這時老師就要充分利用學校里的多媒體設備，通過網絡獲得相關的實驗視頻和學生一起觀看，并在觀看的過程中向學生講解相關的知識點，這樣能夠最大程度的還原實驗現場，可以加深學生對化學實驗中涉及到的知識點的印象，彌補因教學環境的不完善而造成的教學上的缺陷。
關鍵詞：高中化學；優化教學設計；教學質量
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-118-01
高中化學課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就我們的教學體會，談幾點看法。
一、堅持高中化學教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
1、課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
2、問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。
3、課堂練習和作業設計。《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。
4、板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
關鍵詞：數學；教學設計；自主學習；實驗教學；非智圖案
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0176-01
現代教學論都特別強調創新思維活動的教學，著名教育家斯托利亞指出:”積極的數學教學應為思維活動的教學，而不是數學活動的結果-數學知識的教學。“隨著現代教育理論的不斷發展，數學教育的改革也不斷深入。要求我們在數學教育教學中，逐步由側重傳授數學知識轉向著重培養訓練數學思維能力，進而達到培養創新能力和創造能力。
我結合自己的教學實踐就培養學生創新思維問題談幾點做法:
1.引導學生自主學習,激勵學生探索創新
在數學教學中對學生創新精神的培養,需要學生在親身的實踐中醞釀起來的,大量的實際授課中我發現,每個學生都蘊藏著無限的潛在創造力,只要我們一線教師要盡量創造條件給這些學生親身操作、用腦思考、習題嘗試、答題表述、提出問題、解決問題的時間和空間;讓學生自主探索知識,自己去發現規律,變學習過程為探索創新的過程。比如,學生們在學習了分數的知識后,往往我會讓學生取一張正方形紙,把它折成面積相等,形狀相同的四邊形,同學們很快想出四種折法這時并沒有急于告訴學生其他折法,而是鼓勵學生再認真探索一下有沒有別的折法,造成了懸念,激起了學生積極探索的欲望,促進他們進一步思考嘗試、探索,又得出了多種折法。
2.加強數學實驗教學，提高學生學習數學的興趣
在“義教大綱”中指出：“理論聯系實際的目的是為了使學生更好地理解與掌握知識，學會運用數學知識解決簡單的實際問題，并在這個過程中提高學生學習數學的興趣，增強數學的意識……。引導學生把數學知識運用到生活和生產實際中，包括商品經濟的實際中去，特別地要根據大綱規定，結合實際，選擇實習作業的具體內容，并作出恰當的安排，切實培養學生解決實際問題的能力。”
要想緊跟大綱要求，密切聯系實際，就必須把數學實驗教學看成數學學科教學的一個不可分割的部分。數學實驗教學，雖沒有專門的實驗室、專職教師、配套的實驗器材，而在實驗內容、實驗時間、實驗場地安排上卻有更大的靈活性，有更廣闊的空間，更豐富的內涵。這就需要我們教師發揮主觀能動性，因地制宜，認真準備，妥善安排，努力創造條件，搞好實驗教學，從而提高學生學習數學的興趣。
3.加強開放教學，提高創新能力
沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以在開放題的教學中選用的問題既要有一定的難度又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣進而組織學生深入討論，從這些解釋中能作出什么判斷，能想辦法證實或反駁，有這些數據得來的結論嗎，這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。
4.注重學生非智力因素的培養
所謂非智力因素，即非認識性的心理因素，如學習動機、學習態度、學習意志等。
學生的學習效率，不僅受學生本人的知識、能力和智力水平的制約，同時也受到學生本人非智力因素的制約。一位智力水平較高的學生，如果學習目的不明確、態度不端正，那么他的學習效率也就不會提高；而一位智力水平一般的學生，如果他的態度端正、學習目的明確，學習積極性高，那么，他的智力因素也會相應得到開發，學習效率也會逐漸提高。因此，智力因素的培養可以促進非智力因素的提高，而非智力因素反過來作用于智力因素。這種智力因素與非智力因素問的關系，在數學教學中表現得尤為突出。所以，要注重學生非智力因素的培養，從而使其治理因素得到更好地開發。
5.營造寬松和諧的課堂氛圍
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；設計優化
實驗在初中化學學習中占據著重要的地位，是學習過程中不可缺少的一部分，實驗是化學理論知識的具體體現，化學理論是實驗現象的本質和支撐，二者有著相輔相成的作用。在初中化學實驗教學中教師應該正確的指導學生開展課堂實驗，優化實驗教學，按照一定的方法來進行實驗教學的整理，讓學生形成系統的、條理化的化學知識。教師要從實驗準備階段、實驗進行中、實驗之后等三個階段來全面的進行實驗教學優化，提高教學質量。
1.實驗前――合理設計實驗
在實驗之前，要做好實驗準備工作，首先就是合理的設計實驗，為了保障實驗效果，對于實驗步驟的合理設計是非常必要的，要充分的利用課堂有限的教學時間，進行實驗前的準備工作。首先要遵從的就是實驗過程中的每一步操作都是為了取得良好的實驗現象，得到相應結論的驗證。因為在一些實驗中，實驗現象并不是很明顯，在實驗過程中如果步驟設計的不合理或者是出現操作上的錯誤，那么就很難觀察到實驗現象，這對于學生的實驗學習是非常不利的，因此在化學實驗教學中，應該合理設計實驗，爭取將實驗現象明顯化，有利于觀察和總結，對于實驗方案要加強和改善，才能夠優化實驗過程。另外就是在實驗裝置的選擇方面，化學實驗中涉及到的實驗裝置有很多種，在進行實驗之前首先要選擇正確的實驗裝置，用簡單裝置能夠完成的盡量不要用復雜的裝置，因為越是復雜的裝置實驗所需的時間越長，容易給實驗增加難度，應該選擇合適的實驗裝置來完成實驗，來達到合理設計實驗的目的，實驗器材的正確選擇能夠使原本復雜的實驗簡單化，更加形象直觀的展示實驗現象。
比如，在“氧氣的制取”實驗中，可以用多種方法制取氧氣，但是不同的實驗材料要選擇相對應的實驗器材，如果選擇過氧化經制取氧氣，需要在二氧化錳的催化下來制取氧氣，應該選擇固液不加熱型的實驗裝置，如下圖所示，如果選錯實驗器材會給實驗帶來很大的麻煩，并且得不到想要的效果。
2.實驗中――優化實驗過程
實驗過程也是比較重要的一個環節，教師要選擇比較適合學生的實驗過程，符合學生的心理需求，讓學生能夠更加容易接受，對于固定的實驗內容要懂得更新變化，以創新的角度來看待化學實驗。在傳統教學中，大多數教師都是拿來實驗器材按部就班的進行實驗操作，的到實驗現象之后告訴學生實驗原理等就完成了教學任務，這樣的實驗過程顯得有些枯燥單一，不能激發學生的學習興趣。因此，要采取更加靈活新穎的方式來進行化學實驗，激發學生的興趣，進行積極的思考和分析，進而對化學實驗產生更加濃厚的興趣，提高學生分析和解決問題的能力。
比如，在進行酚酞和堿性溶液反應實驗現象研究中，教師可以創新實驗過程，找來一個折好的白色紙花，實現灑上酚酞溶液，等待完全晾干之后，整理好備用，準備好堿性溶液，然后在課堂上給學生“變魔術”，拿出準備好的白色紙花，然后灑上一些“神奇”的溶液，接下來的時間靜靜的等待奇跡的發生，學生會驚奇的發現，原本白色的紙花變成了紅花，這一實驗現象會給學生帶來很大的視覺震撼，感覺到這一實驗是非常有趣的，不像傳統實驗那么死板，是以“魔術”的形式展現出來的，非常有趣新奇，能夠極大的激發起學生的求知欲望和好奇心，接下來教師可以進行魔術大起底，學生也會全身心的投入，對于這樣的化學實驗更感興趣。
3.實驗后――進行實驗總結
一些教師往往在實驗成功完成之后就覺得完成了教學任務，已經發揮了實驗應有的作用，但是這樣的方法其實是不對的，不論實驗成功或是失敗都應該對實驗進行總結，只有不斷的總結經驗，才能夠從學習的過程中提高自身能力，吸取失敗教訓，達到實驗有效性的最大化。在進行化學實驗之后，首先要從實驗現象方面進行總結，實驗現象不明顯的原因可能是什么，如果下次再做的話要注意哪些步驟，對于相應的實驗，影響實驗效果的主要因素有哪些，是不是由于自身的疏忽導致的。另外對于實驗的結果也要進行總結，當實驗圓滿成功的時候，教師可以讓學生總結一下在實驗的過程中哪些地方做的比較好，導致整個實驗連貫并且效果良好的因素是什么，有什么值得在下次實驗中再次借鑒的，要進行歸納總結。當實驗失敗的時候，就更不能逃避了，一定要認真的總結和分析實驗失敗的根本原因，導致失敗的關鍵步驟是什么，并且帶領學生認真回想實驗的步驟，對實驗的細微操作進行總結分析，有時候可能是因為一時的疏忽造成的。比如，在制取氣體的實驗中，如果是密度比空氣大的就要采取向上排空氣法進行收集，如果是不易溶于水的可以采取排水法收集，如果收集的方法選擇錯誤也會造成實驗的實驗。有反思總結才能夠有更大的進步，進行總結的過程也是一個查漏補缺的過程，總結優點，彌補不足。
總而言之，化學實驗對于整個教學有著不可替代的作用，通過開展實驗能夠激發學生的學習興趣，引導學生進行實驗探究和分析，提高分析解決問題的能力，因此優化實驗也是非常必要的，能夠改進教學，提高教學質量。
【參考文獻】
[1]蒲永霞.淺談初中化學教學質量的提高[J].發展，2010年11期
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題： （ 1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？ （ 2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？ （ 3）要結合哪些生產和生活的實際內容？ （ 4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？ （ 5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？ （ 6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受"應試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、新的教師觀
教師的作用主要是傳道、授業、解惑。以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席，因此“教師”觀念要有大的轉變。
1、教師角色的轉變：以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越大。
2、教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。抓緊課堂4 5分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會學生的學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。
3、課堂教學方式的轉變：新課標下的化學教學，老師上課要改變傳統的教學方法，課堂教學主要體現三段模式⑴問題與情境：上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯系火電廠的污染講空氣污染等，⑵活動與探究，每節課必須瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學生學習了1———2 0號元素原子的核外電子排布知識以后去探究元素周期律。⑶整理與反思。新課標下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學生什么也不知道。學生掌握的效果差，正是差此環節。探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進的成熟的思維被其它同學分享，有利于形成知識與技能。
關鍵詞：項目化教學；分析化學教學；設計
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0051―02
一、引言
分析化學以化學基本理論和實驗技術為基礎，并吸收物理、生物、統計、電子計算機、自動化等方面的知識以充實本身的內容，從而解決科學、技術所提出的各種分析問題。項目化教學是“以學生為中心”的“做中學”為基礎的教學模式。我們將“項目化教學”應用于分析化學課程，通過對課程進行項目化設計、教學，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，能發揮學生的自主性和創造性，有利于培養學生相互合作的精神，同時也有利于教師因材施教。
二、《分析化學》課程項目化教學模式
為了使項目化教學能夠在分析化學課程中得到落實，提出如下教學程序：學生接項目、接檢測樣品學生收集整理資料，尋找檢測方法，設計實驗方案教師點評設計學生準備檢測試劑和儀器學生檢測學生處理和分析數據，評價結果小結，撰寫研究報告知識反饋。這些環節相輔相成、相互推進。在項目化教學過程中，通過對教材內容的重新整合，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個項目之中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個項目來完成。教師以學生為中心，一整套分析測試工作由學生獨立完成，學生的能力在具體的工作情境中得到提升。在此過程中，教師為輔，主要為項目組織、引導、促進、控制和咨詢服務，同時要敏銳觀察學生的學習情況，必要時啟發和調動學生的學習熱情。
三、《分析化學》課程項目化教學的設計
運用項目教學法的關鍵是設計子項目。設計子項目時要考慮把學過的知識和即將要學習的知識綜合起來，且要難易適中，具有一定的真實性，同時還要考慮留給學生一定的創新空間，培養學生的創新能力、解決問題能力。其次，設計子項目時努力使之有吸引力，以學生感興趣的與當前學習主題密切相關的實際生活及社會關注的熱點為選題背景，盡量避免抽象和完全理論化，才能調動學生的興趣。
針對分析化學課程內容，設計五大模塊：酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法。每個模塊中包含若干相對獨立的子項目。以“酸堿滴定法”模塊為例說明，該模塊包括三個子項目：（1）石灰石純度的測定項目；（2）工業用冰乙酸含量檢測項目；（3）面粉中粗蛋白質含量檢測方法的建立與評價。這三個項目涵蓋了分析化學整體目標中酸堿滴定法的知識、技能、素質要求；在內容安排上，打破了課程體系的章節編排，知識點由少到多，由簡到難，融知識、技能要點于各個項目中，按照學生的認知規律循序漸進；同時教學內容與生產實踐相結合，實現了學生在“做中學、學中做”。
四、《分析化學》課程項目化教學的實施
以“酸堿滴定法”中工業用冰乙酸含量檢測項目為例進行說明。
1.教師提出項目任務
教師根據實際情況提出具體的教學項目任務，主要包括四個方面：（1）查閱資料，確定物質檢驗方案；（2）檢測，具體包括：選擇、準備玻璃器皿和設備，配制試液、試劑和標準滴定溶液，冰乙酸含量的測定；（3）評價檢測結果，開具檢測報告；（4）資料歸檔。通過上述任務要求學生能檢索標準檢測資料，能用確定好的檢測方法和滴定分析測試技術測定工業冰乙酸含量，能正確計算檢測結果并進行認證。
2.學生針對項目任務查閱資料，提出解決問題的初步計劃
學生自由組合，一般5人為一組，每組推薦一個小組長，組長是“項目主管”，在各個項目中輪換。組長針對具體項目任務，合理安排學習行為，通過自學教材、到圖書館查閱資料、上網查詢等多種途徑，結合實際情況，提出解決問題的初步計劃，包括所選用的實驗方法、所涉及的實驗原理、實驗所用儀器和試劑、實驗步驟等。要求每組整理、總結出自己的意見，為實驗和課堂討論做好準備。教師在此過程中轉為“配角”，實現了教師角色的換位，只在必要時給予一定的引導，指導學生如何獲取資料并對資料進行選擇和分析。
3.學生設計實驗方案并交流討論，教師進行評價
各項目組選代表闡明所選用的實驗方法，說明實驗原理，確定實驗所用儀器和試劑、實驗步驟，教師針對每一實驗方案提出建議和意見以及一定的注意事項與要求，使其完善。在此過程中學生對酸堿滴定原理、酸堿指示劑的使用方法、酸堿滴定可行性判斷方法及指示劑的選擇方法、標準溶液和一般溶液的配制、酸堿水溶液中[H+]的計算方法、滴定突躍、分析結果的表示、有效數字、誤差的分類和來源及減免方法、誤差與偏差的有關計算都有了一定的掌握。
4.學生實施實驗方案
隨后學生進行項目實驗的全部過程，對理論知識有了更深刻的認識，在此過程中教師給出詳細的指導性問題和提示，針對學生在實驗過程中出現的一些問題進行講解和教學。在對基本操作嚴格要求的同時，教師要善于根據認知規律積極鼓勵、引導學生“發現――思考――創新”，給學生留有自主思考的余地。如果條件允許，建議采用視頻教學手段，將規范的操作用錄屏軟件記錄下來，在學習操作時同步播放，便于學生鞏固規范的操作技能。
5.討論實驗結果，教師、學生總結提高
最后各項目組處理和分析實驗數據，評價結果，撰寫研究報告，由教師和學生共同對設計的實驗項目進行討論。從實驗方案是否選取合理，實驗步驟是否簡單，實驗儀器是否簡單、易于操作，測定結果是否準確度高以及實驗時間的長短，操作速度的快慢，小組分工合作好壞方面評估項目工作中的各組的優缺點。在此過程中，教師用賞識的態度肯定每組的成績、每個學生的優點，調動了學生學習的積極性。
五、項目化教學的考核評價方式
傳統的評價方式主要以靜態知識的考核為主，缺乏對學生能力和素質的考核，不能對學生的真實水平進行全面的評定。項目化教學考核實現了終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合。過程性評價占學生總成績的70%，終結性評價占學生總成績的30%。其中過程性評價包括學生自評互評和教師評價兩部分，學生自評互評包括學生課堂表現自我評價、項目團隊自我評價以及組內成員互評；教師評價包括學習檔案資料評價、課堂團隊匯報評價、檢測工作過程評價、單個項目過程性評價以及整門課程過程性評價。項目化教學考核設計了團隊考核，培養了學生的團隊意識。
六、結束語
課程的教學改革是高等院校的永恒課題，課程的教學設計也是一個在教學改革中逐步完善的過程。項目教學法把單純的實驗學習定位成項目，使學生不拘泥于對課本的理解。經過從理論探究到實施方案，每一個學生都圍繞自己的“項目”進行不斷的分析、研究、探索，在理論與實踐結合的過程中，培養了科學意識，激活了思維，提高了理論水平，鍛煉了實踐技能，增強了團隊協作精神，適應了社會發展和教育發展的走向。這樣的教學方法不僅適合教師的教學，而且適合學生對知識的理解。
[參考文獻]
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[4]李似姣.“分析化學前沿”教學內容及方法的研討[J].浙江師大學報（自然科學版），2001（12）.
編輯是對資料或現成的作品進行整理、加工。化學復習教學中借助編輯，能使復習教學出現新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。
新：編輯是為了達到教學目標而進行宏觀構思的方法。當原有的教學過程不適應新的教學目的和要求、或不利于調動學生的學習積極性時，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復習中，若以課本為順序，學生總有吃“二遍飯”的感覺，同時也不利于“四基”的進一步落實和提高，有礙于學生創造性思維的形成和發展。所以應將那些基礎知識、工具性知識、基本方法提前編排；對歷年中考試題中出現頻率較高的熱點問題，要變更角度、變換題型、反復編排。這樣編輯既落實了基礎，重視了化學思想方法的培養，突出了重點，切合中考要求，又給學生以全新的印象，消除學生乏味的感覺，利于激發學生的求知欲和積極性。
巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點、解題思路、學生思維能力和學習心理出發，優化教學過程，使教學的各個環節組成一個有機和諧的整體，有助于充分利用時間，促使學生對化學知識的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學反應是教材的重點，也是中考的熱點，且考查方式也由過去的“重現型”向“綜合型”、“理解型”轉化，由于該內容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學習的重、難點所在。為了突破這一難點可從反應基本類型的概念、字母表達式、物質類型、元素化合價變化情況、實例等幾個方面總結，討論完成后還可進一步探討不屬于四種基本類型的常見反應，如：有機物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應等。
這里由化學反應基本類型的概念上升到物質所屬類別、元素化合價變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進，環環加深，不失為一種巧妙的編輯。
深：從內容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學對象來看，深是指學生對問題進行周密思考然后達到融會貫通的“頓悟”境界，產生豁然開朗的靈感，思維就會產生質的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養學生思維的深度和廣度。例：請寫出你熟悉的化學方程式，證明“有單質和化合物生成的反應一定是置換反應”是錯誤的 。
該題屬于結論開放性試題，要求通過尋找一個與結論不同的反例，來錯誤結論。而尋找這一反例的關鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規律之間的關系，特別要注重找出在錯誤說法中將不同關系聯系起來的關鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時又考查了學生對具體化學反應的熟悉程度。該題將化學反應類型、反應物和生成物所屬類別、元素化合價等知識點揉合在一道題中，真正使學生體會到它們在知識上的聯系，在習題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。
活：顯示出教學程序上的靈活，跳出了教材按學生所學單元內容的范圍編排習題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過程的靈活。化學復習教學重在培養能力，發展智力，教師必須使自己的教學設計成為培養學生能力、發展智力的“中介”，習題能反映能力，解題是能力的標志，所以在復習教學中，應多層次地設計一些多途徑、多角度處理的開放題，培養思維的靈活性；設計一些綜合題，培養思維的嚴密性；設計一些論述題，培養思維的邏輯性；設計一些富有挑戰性的信息題，培養思維的創造性；還可以設計一些層次高、綜合性強的習題，培養思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學生對問題理解由膚淺變為深刻，由零散變為系統，由局部變為全面，使復習教學過程不再單調且富有成效。
【關鍵詞】高中數學 優化 教學設計
數學教學設計是面向教學系統，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。高中數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規律，依據課程內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術，必須融人設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決數學教學的方法和策略。
在具體實施教學設計時應該注意的問題是：教學設計不能是對相關教科書的簡單復制，必須以幫助每個學生的學習、有利于學生的發展為目的；必須基于學生如何學習知識；必須具有反饋和調節的環節；教學設計本身應是一個指導性的動態方案。建議新課程課堂教學設計應具有如下程序：
一、要合理分析與組織教學要素
1、分析學生情況。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。
2、組織教學內容。組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。
3、選擇教學方法。教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。
二、要做好課堂教學策略的設計。