教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 高職教育 教學(xué)模式 教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.014

Vocational College "Do comment teaching training"Integrated

Teaching Model Based on Industry Standards

――Take Computer Network Technology Curriculum as an example

LI Yi， ZHANG Bo

（Department of Information Technology， Beijing College of Politics and Law， Beijing 102628）

Abstract With the deepening of the reform of the current education reform Teaching Model in Vocational School in Higher Vocational Education hot spots. Article focuses on computer network technology professionals， for example， for quality teaching， "Teaching， integration" model in the implementation of the existing problems， proposed a "to do teaching and training assessment" integrated teaching model based on industry standards， and elaborates the pattern premise security conditions and specific implementation process.

Key words industry standards; vocational education; teaching mode; teaching， learning and doing integration

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是一種基于工作過(guò)程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以情境為依托的教學(xué)模式，主張?jiān)O(shè)定教學(xué)情境，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在做中學(xué)，學(xué)中做。由于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式與高職教育理念的高度契合，在高職院校中，該模式目前受到大力提倡，但筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及所開展的多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該模式并非完美無(wú)缺，有些問(wèn)題亟待解決和完善。

1 “教學(xué)做一體化”模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（1）流于表面形式的改變，缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。當(dāng)前大多高職教師是從“校門”到“校門”的高校畢業(yè)生，一般沒(méi)有對(duì)應(yīng)行業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加之學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件等方面的限制，高職的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)往往僅停留于表面形式化的改變，強(qiáng)調(diào)了師生的互動(dòng)，而忽略了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)。

具體體現(xiàn)為：教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)遠(yuǎn)離生產(chǎn)工作實(shí)際，甚至根據(jù)滯后的書本理論，憑空編撰而出，如，幀中繼技術(shù)在實(shí)際組網(wǎng)中已很少使用，而有些教師仍一再設(shè)計(jì)此類的組網(wǎng)任務(wù)要求學(xué)生練習(xí);另外，在課堂上學(xué)生的操作不符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位規(guī)范時(shí)，并不能得到及時(shí)糾正，如學(xué)生組網(wǎng)固定線纜時(shí)，將線纜隨意捆扎在一起了事，而教師并也并未按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的強(qiáng)弱電分離的要求提醒學(xué)生。

（2）忽視“訓(xùn)”“評(píng)”環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。“教學(xué)做一體化”模式實(shí)施時(shí)，易將教學(xué)重點(diǎn)放在使學(xué)生由“不會(huì)做”到“會(huì)做”的過(guò)程上，但很難達(dá)到“做得好”、“做得標(biāo)準(zhǔn)”的水平，忽略了過(guò)程化考核中的“訓(xùn)”和“評(píng)”。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這便要求學(xué)生不但能在教師的示范下達(dá)到“會(huì)做”，還應(yīng)知曉自己的作品及表現(xiàn)相比崗位規(guī)范存在哪些不足，并能依據(jù)實(shí)際需求的變化，靈活快速地按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“做好”，解決實(shí)際問(wèn)題。顯然，欲達(dá)到上述目標(biāo)，“訓(xùn)”和“評(píng)”的環(huán)節(jié)必不可少，并應(yīng)給予相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

2 高職“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的前提保障

為克服高職“教學(xué)做一體化”模式的缺陷，本文嘗試提出基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)一體化”的教學(xué)模式，但要保證此項(xiàng)教改實(shí)踐的順利實(shí)施，需提前夯實(shí)以下工作：

2.1 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的遴選

本文所指“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)廣義概念，指包括在相關(guān)行業(yè)所遵循的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的總稱。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了行業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)崗位的設(shè)置、職責(zé)任務(wù)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和評(píng)價(jià)方式，它是由各行業(yè)獨(dú)立的一個(gè)技術(shù)規(guī)范。

一個(gè)行業(yè)，往往涉及多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，有些標(biāo)準(zhǔn)還有相互沖突的現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)百項(xiàng)，不同公司使用的標(biāo)準(zhǔn)并不一定兼容。有鑒于此，高職院校可牽頭組織行業(yè)專家、企業(yè)的技術(shù)骨干、專業(yè)帶頭人和骨干教師，根據(jù)本校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，確定培養(yǎng)目標(biāo)工作崗位要求的等級(jí)，根據(jù)工作崗位的責(zé)任大小、活動(dòng)范圍寬窄以及難易程度，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的遴選，選用主流標(biāo)準(zhǔn)，擯棄已近過(guò)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，引入新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，確定課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書的類型和等級(jí)。

2.2 雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)

由于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于產(chǎn)業(yè)一線，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，所以高職教師不僅需要有廣泛扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還應(yīng)具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能科學(xué)地分析并引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)過(guò)程。就教師個(gè)人而言，高職教師應(yīng)樹立將“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)作研究對(duì)象的意識(shí)，盡可能熟悉或掌握與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的語(yǔ)言、知識(shí)或技能，持有更貼近企業(yè)的觀點(diǎn)和態(tài)度，保證高職教改的正確性和準(zhǔn)確性，縮小課程教學(xué)與企業(yè)需要的偏差。就高職院校而言，應(yīng)將教師赴企業(yè)實(shí)踐作為一種制度確定下來(lái)，明確教師赴企業(yè)實(shí)踐的要求，定期組織教師采取“掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)、課題合作、員工培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)基地維護(hù)”等多種實(shí)踐形式融入到企業(yè)的生產(chǎn)中，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。總之，“雙師教師”不是簡(jiǎn)單的考取有教師證和行業(yè)職業(yè)資格證書的“雙證教師”，而應(yīng)是真正具備“雙師素質(zhì)”的教師。

2.3 課程教材的選編

教材是課堂的知識(shí)載體和教學(xué)的基本工具。高職教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和職業(yè)取向，與企業(yè)合作開發(fā)，甚至可直接選用知名企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)教材。例如，我學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)便選取網(wǎng)絡(luò)行業(yè)知名品牌H3C的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院系列教材替換了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《互聯(lián)設(shè)備與技術(shù)》《高級(jí)交換路由技術(shù)》等課程的原有教材，從實(shí)踐效果上看，該教材能更好地適應(yīng)學(xué)生職業(yè)要求和職業(yè)成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更貼近職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)

高職教育的“職業(yè)性”特征決定其技能型人才的培養(yǎng)必須大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的建設(shè)便顯得至關(guān)重要。實(shí)訓(xùn)環(huán)境包含教學(xué)場(chǎng)所面積、演示設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、仿真軟件、實(shí)訓(xùn)室管理系統(tǒng)、校外實(shí)訓(xùn)基地等條件。

在資金充足的情況下，實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件應(yīng)盡量滿足教師演示方便、數(shù)量足夠?qū)W生人人參與，貼近真實(shí)工作場(chǎng)景的要求。在實(shí)訓(xùn)室施工和購(gòu)置時(shí)，除了要保證技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、滿足需求外，還應(yīng)注意設(shè)備的后期擴(kuò)展及軟件的升級(jí)需求，切實(shí)保證設(shè)備的先進(jìn)性和實(shí)用性。

在資金有限的情況下，可考慮采用“仿真+實(shí)體”的方式，即通過(guò)購(gòu)買、自主開發(fā)或與企業(yè)合作開發(fā)的方式配置仿照產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，后期輔以在真實(shí)設(shè)備上的實(shí)訓(xùn)，也可對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行精化和集中，按照行業(yè)企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)管理實(shí)訓(xùn)室，對(duì)學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)室，便于學(xué)生分時(shí)段、分組進(jìn)行課外實(shí)踐。

3 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施程序

本文提出的基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)一體化”教學(xué)模式是在“教學(xué)做合一”的教育思想指導(dǎo)下，密切結(jié)合高職學(xué)生畢業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，突出強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)中的“訓(xùn)”、“評(píng)”的環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)和實(shí)操相結(jié)合，訓(xùn)練和評(píng)價(jià)互相促進(jìn)而構(gòu)建起的教學(xué)模式。具體實(shí)施程序如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境任務(wù)的設(shè)置是教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入的首要一步。好的情境任務(wù)能夠反映實(shí)際工作要求，很好地營(yíng)造出逼真的職場(chǎng)氛圍。例如，我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在課程“互聯(lián)設(shè)備及互聯(lián)技術(shù)”中，在展示某公司網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實(shí)際任務(wù)需求：“該公司由于業(yè)務(wù)的拓展，員工的數(shù)量大幅度地增長(zhǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)中員工訪問(wèn)內(nèi)部服務(wù)器的速度下降，影響了正常的辦公，要求以最少的投入對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改造，提升網(wǎng)絡(luò)的性能”。學(xué)生接受到這樣的項(xiàng)目任務(wù)，立刻感覺(jué)自己就是在處理真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性被有效調(diào)動(dòng)，在不知不覺(jué)中向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

3.2 提供資料

在提出項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件提供給學(xué)生相應(yīng)的文檔資料和設(shè)備，并對(duì)涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，對(duì)其中的難點(diǎn)部分可現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

對(duì)于課堂中常用的、但易耗損的小物件，如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用的Console線、USB-COM轉(zhuǎn)換器，教師可考慮將之分發(fā)給學(xué)生，期末再收回的方法，這樣既可鼓勵(lì)學(xué)生課下積極實(shí)踐，提高配置技巧和速度，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生產(chǎn)資料的習(xí)慣。

3.3 探求方案

學(xué)生在拿到軟、硬件資料后，便以小組為單位，進(jìn)一步明確任務(wù)目標(biāo)，分工合作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)討論和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，盡最大限度地自主解決問(wèn)題。教師在此過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展探索活動(dòng)，自行查閱相關(guān)技術(shù)文檔，嘗試不同的解決方案，歸納梳理完成任務(wù)的最佳方法和步驟，通過(guò)實(shí)踐，驗(yàn)證自己的解決方案的正確性和效果。

3.4 訓(xùn)練提高

在學(xué)生基本完成前面的項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)一步提高難度，追加布置提高性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求，或要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解答一些引申性的問(wèn)題，并加以一定時(shí)間限制，促使學(xué)生舉一反三，邊做邊思考，通過(guò)再次的實(shí)踐操作，深入理解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)內(nèi)涵及適用的不同場(chǎng)合。在前面環(huán)節(jié)中，教師的角色若是引領(lǐng)學(xué)生入門的“導(dǎo)師”的話，則在此環(huán)節(jié)中，教師的作用則更像“教練”，想法設(shè)法督促學(xué)生達(dá)到不僅“會(huì)做”，還能“做好”的水平。

3.5 總結(jié)評(píng)價(jià)

本模式的課程評(píng)價(jià)是現(xiàn)場(chǎng)的“階段評(píng)價(jià)”和期末的“終結(jié)評(píng)價(jià)”兩部分的綜合。

階段評(píng)價(jià)是在平時(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的綜合。具體做法：學(xué)生以小組為單位，輪流展示并講解本組的技術(shù)解決方案，其他組則可對(duì)之提出疑問(wèn)，對(duì)照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指出該組的不足之處，并給該組打分，最后，教師對(duì)各組學(xué)生的展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)并打分。

終結(jié)評(píng)價(jià)是在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行的理論和技能的考核。理論考核是從理論試題庫(kù)中抽取題目統(tǒng)一組織考試。技能考核從實(shí)訓(xùn)任務(wù)庫(kù)中抽取某個(gè)任務(wù)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。若有條件，課程的終（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第29頁(yè)）結(jié)評(píng)價(jià)還可直接與行業(yè)資格認(rèn)證掛鉤，如我專業(yè)的互聯(lián)設(shè)備與互聯(lián)技術(shù)課程的終結(jié)評(píng)價(jià)與“H3C網(wǎng)絡(luò)工程師”資格認(rèn)證直接對(duì)接，學(xué)生的認(rèn)證成績(jī)可直接作為課程的總評(píng)分?jǐn)?shù)，使得該課程的評(píng)價(jià)更貼合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更具權(quán)威性。

上述五個(gè)程序應(yīng)遵循“做中教，做中學(xué)，做中訓(xùn)、做中評(píng)”的原則，“做”是“一體化”的基礎(chǔ)，“教”“學(xué)”互融，“訓(xùn)”“評(píng)”共促，所有程序都應(yīng)嚴(yán)格以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以求真正有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

4 小結(jié)

筆者所在專業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，上述模式已初現(xiàn)成效。近五年間，本專業(yè)學(xué)生考取對(duì)應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證累計(jì)300余人次，優(yōu)秀率達(dá)78%;在各類職業(yè)技能大賽中獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省部級(jí)二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

本模式的提出旨在克服原先“教學(xué)做一體化”模式在高職教學(xué)中因各種主、客觀原因而導(dǎo)致的“教學(xué)實(shí)踐脫離行業(yè)現(xiàn)實(shí)”的弊端，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位規(guī)范有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”、“評(píng)估”環(huán)節(jié)，是對(duì)陶行知先生“教學(xué)做合一”思想在高職教育方面的探討和嘗試。

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化教學(xué)模式的研究》（課題編號(hào)：DEB14144）

參考文獻(xiàn)

[1] 唐振華.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職課程改革策略研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

第2篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

1 正確理解計(jì)算機(jī)“教學(xué)練評(píng)一體化”的涵義

“教學(xué)練評(píng)一體化”教學(xué)模式，是“理實(shí)合一”指導(dǎo)思想的延續(xù)，“理實(shí)合一”其關(guān)鍵在于如何把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“通過(guò)理論促進(jìn)實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐輔助理論、將理論與實(shí)踐相結(jié)合”。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，可視教學(xué)內(nèi)容的難易程度，可先理論、后實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐，也可先實(shí)踐后理論再實(shí)踐再理論，直到學(xué)生掌握知識(shí)為止。而所謂的計(jì)算機(jī)教學(xué)練評(píng)一體化這種教學(xué)模式，指的就是在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，將教師的課堂上的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，課堂上進(jìn)行的模擬實(shí)用中的“練”以及學(xué)生練習(xí)結(jié)果中的“評(píng)”等眾多教學(xué)階段相互結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系，從而使學(xué)生能夠更好地理解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目標(biāo)。

2 人手一機(jī)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用是計(jì)算機(jī)“教學(xué)練評(píng)一體化”教學(xué)的前提條件

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，只有保證了適合的的機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠確保計(jì)算機(jī)教學(xué)的順利進(jìn)行。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件（諸如凌波、管鮑等）的應(yīng)用則是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)上的一次改革！而掌握其中的屏幕廣播、收發(fā)文件、遠(yuǎn)程遙控等功能則是教師進(jìn)行一體化教學(xué)的必備知識(shí)。此外，教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中提高自己駕馭設(shè)備的能力，自覺(jué)掌握計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)技術(shù)，并將計(jì)算機(jī)管理與維護(hù)技術(shù)滲透到日常教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)備使用習(xí)慣，而不應(yīng)該等到開設(shè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)專業(yè)課程的時(shí)候再去糾正那些運(yùn)用不良設(shè)備的壞習(xí)慣。

3 計(jì)算機(jī)“教學(xué)練評(píng)一體化”教學(xué)，在實(shí)際操作中要在“精講多練，講練結(jié)合”上狠下功夫，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。

3.1 “精講”

精講指的就是教師按照計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的、目標(biāo)及學(xué)生自身的實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算機(jī)教材中的一些側(cè)重點(diǎn)、難以理解的內(nèi)容，利用通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要地講述給學(xué)生，給學(xué)生留下較多的課堂時(shí)間，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間去進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，從而增加基本訓(xùn)練、掌握知識(shí)要領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的中職計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)模式，走出“填鴨式”教學(xué)模式帶來(lái)的誤區(qū)，在講課時(shí)要講的精準(zhǔn)，點(diǎn)到要害處，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解及屏幕廣播的時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。在講解過(guò)程中，也不應(yīng)唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)注意提問(wèn)，在教師的問(wèn)與學(xué)生的答中完成講解，注重教學(xué)的互動(dòng)效果。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以采用教師講、學(xué)生演示（屏幕廣播）來(lái)完成講解，這樣教師更容易把握學(xué)生在操作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高課堂效率。

3.2 “多練”

“多練”指的就是在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生能夠親自上機(jī)練習(xí)操作，并與此同時(shí)進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手操作的能力（即便是在練習(xí)過(guò)程中由于誤操作而導(dǎo)致的異常狀況，也不要對(duì)學(xué)生呵斥，要耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，說(shuō)明誤操作帶來(lái)的后果以及對(duì)此狀況的解決辦法，從而快速提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的維護(hù)技能）。在中職學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生所具備的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，但這并不能說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)這方面一無(wú)是處、沒(méi)有發(fā)展前景，也不要蔑視學(xué)生們，認(rèn)為他們對(duì)于專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)也會(huì)像文化課一樣差。每個(gè)人的智力都是多方面的，每一個(gè)人也都可能同時(shí)具備智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與弱勢(shì)領(lǐng)域。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作能力更有可能是他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。“多練”是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要渠道。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生每節(jié)課上機(jī)練習(xí)內(nèi)容要精心安排，練習(xí)項(xiàng)目要遵照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，梯度相宜而設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著任務(wù)練、帶著問(wèn)題練，練習(xí)過(guò)程中講、演、練、評(píng)相結(jié)合，對(duì)于難度較大的練習(xí)內(nèi)容，可先講后練（模仿練），邊評(píng)邊練（提高練），以敏銳的目光去認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)。

4 多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

4.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有激勵(lì)性

眾所周知，成功不僅僅來(lái)源于努力，還要加上百分之百的自信心，這才是成功的秘訣。因此，在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用這一特點(diǎn)，無(wú)論是在日常的授課過(guò)程中還是在期末的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都是本著鼓勵(lì)的原則去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)教師類似于“做得好、你很棒！”等鼓勵(lì)性的言語(yǔ)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣有利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，有助于創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

4.2 評(píng)價(jià)方式要多樣化

在對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要將教師作為主體構(gòu)建一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生也要參與其中，要做到教師學(xué)生共同評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、教師愿意教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，思維上也是千差萬(wàn)別，因此，每個(gè)人對(duì)于相同的問(wèn)題理解的程度和方面不同，其解決方式也是各具特色。而別人的見(jiàn)解似乎也都是自己很容易忽視的東西或者是誤區(qū)，也正是別人的建議，恰恰會(huì)使自己豁然開朗、茅塞頓開。評(píng)價(jià)方式的多樣化，不僅有助于學(xué)生自主意識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，也有助于培養(yǎng)合作精神，營(yíng)造民主、公開、平等的課堂氛圍。

第3篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易 一體化教學(xué) 課程體系

落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)工作，我院為深入貫徹落實(shí)創(chuàng)建全國(guó)一流技師學(xué)院的要求，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)院綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，組織廣大系部和教師開展了專業(yè)課程體系改革，進(jìn)一步推進(jìn)一體化教學(xué)改革。

一、一體化教學(xué)改革的基本理念

一體化教學(xué)就是以國(guó)家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系的內(nèi)容、按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

一體化教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

一體化教學(xué)的核心內(nèi)涵是：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。

一體化教學(xué)的特征是學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)管理一體化、企業(yè)車間與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化、學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員一體化、學(xué)生和企業(yè)職工一體化、實(shí)訓(xùn)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體化。

一體化教學(xué)的教學(xué)條件是：教學(xué)場(chǎng)地一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)模式一體化、課程結(jié)構(gòu)一體化、評(píng)價(jià)機(jī)制一體化、育人環(huán)境一體化。

二、技工院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革的思路

按照學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要求，我院教改教研處決定國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的改革以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以目標(biāo)崗位職業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。技工院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋企業(yè)崗位職業(yè)資格的要求。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握專業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能，而且能夠獲得學(xué)歷證書和與專業(yè)相關(guān)的如外銷員、報(bào)關(guān)員等職業(yè)資格證書。

2.以崗位職責(zé)和任務(wù)群為主線確定課程體系。技工院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置必須從崗位職責(zé)的需求出發(fā)，以崗位任務(wù)群為主線，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該滿足本行業(yè)崗位職責(zé)的多項(xiàng)要求，即滿足如外貿(mào)業(yè)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際融資、經(jīng)營(yíng)管理、商務(wù)談判、銷售管理、國(guó)際市場(chǎng)開發(fā)及管理等不同崗位職責(zé)及相應(yīng)的崗位任務(wù)群的要求。

3.建立目標(biāo)職業(yè)的崗位職業(yè)能力體系。借鑒美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K（knowledge，即知識(shí)與素養(yǎng)）A（ability，指一般能力）和S（skill，指職業(yè)技能）。

在教學(xué)上對(duì)K，A，S三要素的要求是不同的。對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)（K）的要求是理解或了解，對(duì)一般能力（A）的要求是掌握，而對(duì)職業(yè)技能（S）的要求是熟練掌握。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要由職業(yè)技能決定；但從長(zhǎng)期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此，必須長(zhǎng)短兼顧，正確處理K，A，S三者的關(guān)系。

4.根據(jù)崗位職責(zé)、任務(wù)群與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)課程。根據(jù)崗位職責(zé)與職業(yè)能力的要求設(shè)置國(guó)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)課程，應(yīng)該遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學(xué)原則。這項(xiàng)工作主要由相關(guān)的資深專業(yè)教師負(fù)責(zé)，并有行業(yè)專家參與。

三、技工院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)模式改革

1.理論方面

本門課理論教學(xué)采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例結(jié)合、技能訓(xùn)練”組織教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)部分分為三個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容——出口貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)口貿(mào)易項(xiàng)目及其他貿(mào)易方式項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均以典型的外貿(mào)工作實(shí)例導(dǎo)入，貫穿該項(xiàng)目教學(xué)的全過(guò)程。改革后的教學(xué)模式大致為：教師提出各項(xiàng)目、模塊及單元工作任務(wù)；師生共同分析工作任務(wù)，提出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的途徑；教師講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，完成工作任務(wù)；最后由教師點(diǎn)評(píng)，提出努力方向。

這種教學(xué)組織與安排激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)不斷成功地完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。當(dāng)所有項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生既掌握了交易磋商和合同簽訂、合同條款及合同履行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，又具備了一定出易實(shí)際工作能力。

2.實(shí)踐方面：依靠行業(yè)、企業(yè)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，辦出特色.提高質(zhì)量

（1）成立專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)。聘請(qǐng)與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的各行業(yè)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)者和專家擔(dān)任客座教授組成專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會(huì)，定期或不定期請(qǐng)他們來(lái)校，對(duì)專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、產(chǎn)教結(jié)合、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與制定指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，修訂和完善實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

（2）建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，建設(shè)新型的實(shí)訓(xùn)基地，采用模塊化教學(xué)方式來(lái)完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的重要選擇閻。技能應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力，其中有相當(dāng)部分只能在實(shí)際工作中才能獲得，所以，高職院校應(yīng)發(fā)揮行業(yè)（企業(yè)）優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)空間，與外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機(jī)制，共同建設(shè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，簽訂共建協(xié)議，確保校外實(shí)訓(xùn)基地的相對(duì)穩(wěn)定，培養(yǎng)外貿(mào)實(shí)用型人才。在實(shí)訓(xùn)中，使學(xué)生直接從事電子商務(wù)活動(dòng)，熟悉國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電和外貿(mào)談判等方面知識(shí)，掌握企業(yè)商務(wù)流程，在實(shí)踐中提高自己的水平與能力，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“技能型”轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙志群.工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程及課程開發(fā)[A].2008.

第4篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：理論；實(shí)踐；教學(xué)；創(chuàng)新；課程

中圖分類號(hào)：TS951.7+3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“理實(shí)一體化”是現(xiàn)階段高等教育中，最長(zhǎng)慣用的教學(xué)模式。專業(yè)人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略和教學(xué)大綱目標(biāo)的深度控制，在項(xiàng)目的不斷實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用的教學(xué)模式也發(fā)生了一系列歷史性的變革。《建筑材料與檢測(cè)》課程中，通過(guò)應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，拓寬課程教學(xué)思路，我校本著教育以培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)性人才為目標(biāo)的宗旨，在《建筑材料與檢測(cè)》授課中，取得了豐碩的成果，現(xiàn)將具體報(bào)告如下：

理實(shí)一體化教學(xué)模式

理論與實(shí)踐相互滲透融合，是社會(huì)主義教育事業(yè)中，最常倡導(dǎo)的方針。簡(jiǎn)言之，就是在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的基本換頁(yè)素養(yǎng)和理論技能外，本著學(xué)以致用的目的，在課業(yè)進(jìn)行之中，滲透實(shí)踐動(dòng)手操作課程，加深學(xué)生對(duì)理論的理解和領(lǐng)悟能力。這種循環(huán)模式的使用，除了適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展外，還更多的激發(fā)了學(xué)生興趣，啟發(fā)他們朝著探尋知識(shí)的深度和廣度上不前進(jìn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式，是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，教師手把手教學(xué)，學(xué)生親自動(dòng)手操作，分小組討論學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐細(xì)節(jié)予以批評(píng)指正。實(shí)踐過(guò)后，予以必要的實(shí)踐考核體制，對(duì)相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，無(wú)疑是先進(jìn)的，符合相關(guān)的規(guī)制，學(xué)生能在教學(xué)中獲得成長(zhǎng)和收益。

《建筑材料與檢測(cè)》課程教學(xué)特色

建筑材料是土建工程中最重要的組成部分，是現(xiàn)代化建設(shè)不可缺少的組成部分。建筑專業(yè)開設(shè)《建筑材料與檢測(cè)》，是為了能在相對(duì)完善的理論課程中，使學(xué)生充分掌握建筑材料額性能、特色，以便于在參加工作以后更好的服務(wù)于社會(huì)主義工程、建設(shè)。教師授課的目的，不單單是為了增加學(xué)生的理論技能而開設(shè)的，而是在教學(xué)中滲透了教育學(xué)生成才的心力。

授課的過(guò)程，改革傳統(tǒng)授課方式，將理論與實(shí)踐相互滲透結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)步。在組織實(shí)施教學(xué)中，其課程具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、理論性特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的材料種類多樣，性能不一。骨料、水泥、粉煤灰、外加劑、礦粉等基本定義，導(dǎo)熱性能、表觀密度、提價(jià)要求、吸水率、防火性能、耐壓力等板材要求，內(nèi)外墻的養(yǎng)護(hù)，減少建筑材料的輻射等凡此種種，都顯示其課程開展中，對(duì)理論知識(shí)和性能的把握度以及由此滲透的材料質(zhì)地和性能要求。

在教學(xué)中，對(duì)于理論方面的教學(xué)內(nèi)涵，要有對(duì)學(xué)生實(shí)施相對(duì)恒定的教學(xué)方式和內(nèi)涵，同時(shí)輔助的實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)，才能不斷地修正傳統(tǒng)教學(xué)方法中的疏漏，對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)才能滿足學(xué)生的求知。

《建筑材料與檢測(cè)》設(shè)計(jì)課程，課程從基礎(chǔ)開始，除了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)之外，理實(shí)一體化的教育模式中，讓學(xué)生在了解建筑材料的過(guò)程中，了解建筑材料的關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)建筑材料實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握必要的實(shí)物論證外，還有進(jìn)行必要的考試驗(yàn)收，對(duì)于一些需要提高能力者，理論和實(shí)踐能力都要同步加強(qiáng)。

三、《建筑材料與檢測(cè)》課程教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化模式

理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)就是將素質(zhì)教育真正從教育思想走向教育實(shí)踐的較好嘗試。發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生在實(shí)際工作中的能力，以工產(chǎn)化教學(xué)模式和平臺(tái)，分小組實(shí)施實(shí)踐演練課程。其前提是讓學(xué)生明白建筑材料的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和性能，實(shí)踐課程引入最初，各項(xiàng)活動(dòng)和教學(xué)項(xiàng)目的開展，專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)施一系列活動(dòng)的必要前提。創(chuàng)新課程教學(xué)模式，引入課程教學(xué)重點(diǎn)案例和自關(guān)鍵教學(xué)中實(shí)施重點(diǎn)講解。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，組織敬愛(ài)嘔血和實(shí)施效果檢查，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)施組織項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)建模實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和引導(dǎo)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。在實(shí)際的理實(shí)一體化教學(xué)模式中，通過(guò)小組討論，課程組織指導(dǎo)示范，情景模式再現(xiàn)，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)融匯入具體的方案實(shí)施和課程教學(xué)環(huán)境之中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)的順利完工。

《建筑材料與檢測(cè)》設(shè)計(jì)課程的課程教學(xué)效果，在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐統(tǒng)一的同時(shí)，還要讓學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變，在不斷地的創(chuàng)造中，培養(yǎng)學(xué)生自主掌握理論知識(shí)和技能的能力。教師的撞死我約束和管制力，是形成理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，最基本的要求。在直觀想象的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程進(jìn)程中，除了必要的而基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握外，明顯的提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。

理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是收尾階段，對(duì)于材料的合格選定判定標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施方略，都要在現(xiàn)有的具體環(huán)節(jié)和實(shí)施中，主要發(fā)揮教師指導(dǎo)的實(shí)際作用，對(duì)于實(shí)踐課程的判定和活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方略都要通過(guò)學(xué)生的具體反饋去實(shí)施。

理實(shí)一體化教學(xué)模式要點(diǎn)

在理論課和實(shí)踐可并重具體實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)于科室的安排和實(shí)際愛(ài)你教學(xué)的具體實(shí)施方略，都需要教師的全程指導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)參與。理實(shí)一體化敬愛(ài)嘔血中，重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，簡(jiǎn)要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體取舍以及重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的突出，是實(shí)現(xiàn)其課程整體性的必然選擇。教師是整個(gè)活動(dòng)中最重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)于課程任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和掌控，必須堅(jiān)持適度原則，及時(shí)的修正課程偏差并教育引申學(xué)生形成自主的人物路線，對(duì)于保障課程實(shí)施效果，具有積極的促進(jìn)作用。

理實(shí)一體教學(xué)中，同傳統(tǒng)的授課方式不同，由于實(shí)踐課程的實(shí)用性和趣味性，會(huì)激發(fā)學(xué)生自主的形成相關(guān)的習(xí)性去積極開展實(shí)踐課程。相反的，教師如果不加以仔細(xì)引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論知識(shí)的現(xiàn)象。實(shí)踐課程項(xiàng)目實(shí)施中，都是在小組協(xié)同工作下完成的，由于負(fù)責(zé)項(xiàng)目和分工的不同，管理教學(xué)就會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)面的影響，對(duì)于學(xué)生自身而言，教學(xué)一體化的方針實(shí)施過(guò)程中，遭遇現(xiàn)實(shí)面影響較大，直接影響課程效果。

在《建筑材料與檢測(cè)》課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，要以調(diào)動(dòng)教師積極性和學(xué)生主觀能動(dòng)性為主要手段。對(duì)于教師，采用規(guī)范的績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制，確保理論與實(shí)踐課程一體化進(jìn)程的順利運(yùn)行。除了需要教師具備必要的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論功底外，加強(qiáng)校企聯(lián)合，充實(shí)實(shí)踐可內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍。學(xué)生通過(guò)初步的學(xué)習(xí)，獲得基本的、初步的、準(zhǔn)確的理論技能，需要強(qiáng)調(diào)的是不能拋棄對(duì)基本知識(shí)的能力和要求。

課程管理是理實(shí)一體化教學(xué)模式中需要注意的問(wèn)題，教師組織指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)朝著有利于學(xué)生正常有序發(fā)展的環(huán)節(jié)前進(jìn)。在互動(dòng)變動(dòng)的課程中，不同分工的學(xué)生要實(shí)施不同的敬愛(ài)偶是指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于材料的性能課程和認(rèn)識(shí)項(xiàng)目課程進(jìn)程中，小組討論的結(jié)果。必須實(shí)施相應(yīng)的總結(jié)報(bào)告，師生共同對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)措施實(shí)施防護(hù)，并在一定程度上，確保教學(xué)活動(dòng)的有序性。

教師的指導(dǎo)和因材施教嗎，都是要以學(xué)生個(gè)體而異的，每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，必須實(shí)施不同的教學(xué)方針和策略。實(shí)施學(xué)生民主管理和互幫互助合作小組，共同之低昂小組工作計(jì)劃。堅(jiān)持學(xué)習(xí)第一，競(jìng)爭(zhēng)第二方針，教育學(xué)生正確對(duì)待考試。在考試的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容作為《建筑材料與檢測(cè)》考試內(nèi)容的重點(diǎn)。在進(jìn)行此類模式的教學(xué)中，一定要把握好二者的比重，在適度的考試內(nèi)容中，輔助的設(shè)計(jì)化策略方針，更能使這種教育模式達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。該課程沿用理實(shí)一體化教學(xué)模式，能讓學(xué)生在操作中，效率、速度、質(zhì)量方面得到綜合提升，教學(xué)的綜合內(nèi)涵，也在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，得到驗(yàn)證。

五、總結(jié)

"理實(shí)一體化"教學(xué)模式，運(yùn)用于《建筑材料與檢測(cè)》課程中，理論和實(shí)踐都需要占據(jù)一定的比例。一體化向協(xié)調(diào)的方針和動(dòng)能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)綜合能力提高的必然途徑。"理實(shí)一體化"教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過(guò)教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程。通過(guò)"理實(shí)一體化"教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)施課程中，實(shí)踐性技能是其中最重要也是最重要的關(guān)鍵點(diǎn)，但同時(shí)對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，是開展全部課程教學(xué)活動(dòng)的奠基。

只有做到了二者相互結(jié)合滲透，才能好真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)實(shí)踐；小組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0140-02

目前職業(yè)教育已步入以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新階段，以高職高專為代表的職業(yè)教育迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、辦出特色。基于高職院校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立適合各自課程特征的教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要方面。如何培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，是高職院校在進(jìn)行課程改革時(shí)迫切需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式已是高職教育教學(xué)改革的共識(shí)，目前工科職業(yè)院校的“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式實(shí)施的較為成功，而林業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)課程普遍存在著植物生長(zhǎng)周期長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境難以落實(shí)等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致很多課程在實(shí)施教學(xué)中仍然遵循“先理論、后實(shí)踐”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。所以，積極探索建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)典型工作任務(wù)為依據(jù)的林業(yè)類高職課程及其開發(fā)方法已成為當(dāng)務(wù)之急，探索以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力具有重大的意義。

一、“理實(shí)一體化”在《森林植物》中的內(nèi)涵

2006年，教育部出臺(tái)的“16號(hào)文件”強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性、理論與實(shí)踐的一體性。“理實(shí)一體化”教學(xué)是為順應(yīng)目前職I技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識(shí)融入到技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《森林植物》是高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)以及其他農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也是季節(jié)性、實(shí)踐性和分類性很強(qiáng)的一門學(xué)科。多年來(lái)本門課程在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往面臨著可利用的教學(xué)資源過(guò)少、只重理論而忽略實(shí)踐、采用灌輸式教學(xué)、重書本知識(shí)的傳授與考查、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，從而影響教和學(xué)的效果。《森林植物》實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，依據(jù)教師設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂中以學(xué)生為中心，通過(guò)“教、學(xué)、做”來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)，全程構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。

二、《森林植物》“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

1.設(shè)計(jì)思路《森林植物》是林業(yè)類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。它以服務(wù)后續(xù)課程為目的、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)實(shí)踐理論一體化，“教、學(xué)、做”三合一的教學(xué)模式。根據(jù)林業(yè)類專業(yè)技術(shù)崗位的需要進(jìn)行崗位任務(wù)分析，以工作任務(wù)要求為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的作用在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位及典型工作任務(wù)的分析，找準(zhǔn)課程必須提供的支撐點(diǎn)，進(jìn)而確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)教學(xué)情境并實(shí)施教學(xué)。具體思路如圖1：

2.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式組織實(shí)施。在實(shí)施“理實(shí)一體化”的過(guò)程中，以小組為單位，在考核過(guò)程中實(shí)行過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，個(gè)人和小組實(shí)行積分制，每個(gè)小組由5―6名學(xué)生組成。為了提高學(xué)生的管理能力和溝通能力，實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，小組成員在交流和分享小組學(xué)習(xí)的成果時(shí)，也實(shí)行輪流制，使每位學(xué)生都能得到鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、知識(shí)隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)過(guò)程的“做”為教學(xué)活動(dòng)中心。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、歸納分析。以植物標(biāo)本的采集為例，相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)包括采集工具的使用，植物采集的部位、采集時(shí)間、采集地點(diǎn)、采集的份數(shù)、標(biāo)本的整理、鑒定和標(biāo)本的裝幀、保存等內(nèi)容。在授課過(guò)程中，教師提前向每個(gè)學(xué)習(xí)小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)成員完成相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備內(nèi)容，并協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中所需的采集工具，以及帶領(lǐng)組員進(jìn)行標(biāo)本的采集和制作，待任務(wù)完成之后，再進(jìn)行小組經(jīng)驗(yàn)的分享和教師點(diǎn)評(píng)。具體的實(shí)施過(guò)程為：提出任務(wù)―確定任務(wù)―師生共同討論（采集的時(shí)間、地點(diǎn)、份數(shù)、方法等）―制定采集計(jì)劃―決策（確定最終的采集計(jì)劃）―實(shí)施計(jì)劃（各小組按照計(jì)劃進(jìn)行標(biāo)本的采集）―評(píng)價(jià)反饋（由各組學(xué)生對(duì)自己采集的標(biāo)本進(jìn)行展示，并對(duì)采集的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，有組內(nèi)自己的評(píng)價(jià)，也有組間相互評(píng)價(jià)，再由學(xué)生自己對(duì)工作進(jìn)行檢查與小結(jié)，師生共同討論、評(píng)判實(shí)施任務(wù)出現(xiàn)的問(wèn)題、原因及如何解決）。在整個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。在教學(xué)過(guò)程中，除課堂以外，還可通過(guò)小組活動(dòng)和社團(tuán)植物興趣小組調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)元素融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在組織開展“理實(shí)一體化”的教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，以工作任務(wù)為載體，既便于教學(xué)組織，又便于因材施教，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題。

3.考核評(píng)價(jià)，采用過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的方法。即從第一次課就開始了考核，包括基本知識(shí)（采用期末閉卷考試）和形成性考核（平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作考核）。平時(shí)考核包括課前準(zhǔn)備、課上組織及發(fā)言、課后總結(jié)及作業(yè)；實(shí)踐考核包括按任務(wù)要求開展的各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作，植物現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別、自制標(biāo)本提交、圖片收集和植物識(shí)別考核等；過(guò)程考核以學(xué)生為主體，在課程教學(xué)中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。過(guò)程考核中小組積分制是考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，小組考核與學(xué)生個(gè)人考核相結(jié)合，個(gè)人得分按照一定的比例計(jì)入小組成績(jī)中，到期末時(shí)，小組的綜合成績(jī)按照比例計(jì)入個(gè)人成績(jī)中，這就意味著個(gè)人的成績(jī)直接關(guān)系到小組的成績(jī)，個(gè)人和小組是緊密聯(lián)系的，這非常有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施效果

1.增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。在實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程中最深刻的體會(huì)是“興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，它使理論與技能同步學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠邊學(xué)理論，邊實(shí)踐，二者互相支撐、交替進(jìn)行。另外，“理實(shí)一體化”教學(xué)，采用小組完成任務(wù)積分的形式，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，樹立了榮辱與共的工作精神與品質(zhì)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。在小組任務(wù)結(jié)束后的組內(nèi)、組間的評(píng)價(jià)，客觀上提高了小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣和主動(dòng)性。

2.增強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展的能力。“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施前，教師下發(fā)任務(wù)，各小組學(xué)生共同完成知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程，并且要協(xié)助教師完成課前材料的準(zhǔn)備工作，在完成這部分內(nèi)容時(shí)需要提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有些知識(shí)教材可以找到，但有些知識(shí)教材上沒(méi)有，需要借助網(wǎng)絡(luò)、其他參考書等完成，并需將一些知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)才能完成。在協(xié)助教師準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，有些是實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有的，需要到學(xué)校及其周邊區(qū)域采集，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息搜集與處理能力、自學(xué)能力、思考能力及歸納總結(jié)能力，這些能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力具有重大的意義。

3.提高了教學(xué)質(zhì)量。高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是培養(yǎng)符合社會(huì)需求和具有職業(yè)技能的畢業(yè)生，科學(xué)合理的“理實(shí)一體化”課程能夠豐富高職教育的教學(xué)內(nèi)涵。以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，通過(guò)“教、學(xué)、做”來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、提升知識(shí)應(yīng)用能力的作用。如果存在問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)采取措施，從而達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：“3210”人才培養(yǎng)模式；機(jī)械制造工藝學(xué)；一體化課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0194-02

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》指出，堅(jiān)持教學(xué)改革與提升院校治理能力相結(jié)合，以提高質(zhì)量為核心，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)課程體系、教學(xué)模式改革；創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制[1]。“3210”人才培養(yǎng)模式正是基于課程體系和校企合作的創(chuàng)新成果，進(jìn)一步優(yōu)化了課程體系和教學(xué)模式，是我校國(guó)家示范骨干院校建設(shè)項(xiàng)目重要成果之一。“3210”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，可以有效提升專業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)模式改革，構(gòu)建一體化課程體系。本文主要以《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程設(shè)計(jì)為例，應(yīng)用創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)一體化課程，從課程定位、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、課程考核和教學(xué)實(shí)施等六個(gè)方面闡述一體化課程的設(shè)計(jì)過(guò)程。

一、創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式的基本思路

創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式的基本思路是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)為依托，以職業(yè)能力需求為目標(biāo)，以制造工作過(guò)程產(chǎn)品為載體，注重過(guò)程學(xué)習(xí)，結(jié)合我校“校企聯(lián)動(dòng)，工學(xué)耦合”人才培養(yǎng)總模式，并遵循知識(shí)成長(zhǎng)規(guī)律，分階段逐步加深校企合作和工學(xué)交替力度，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系、雙素質(zhì)團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行保障條件，全方位、多因素構(gòu)建機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)新的“3210”人才培養(yǎng)模式。“3210”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思路如圖1所示。

二、“3210”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和階段劃分

1.“3210”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵[2]。“3210”人才培養(yǎng)模式，即“三階段、兩情景、一環(huán)節(jié)、零距離”，該模式的主要闡述：①三階段。第一階段是指第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)“理實(shí)一體化教室”，校外“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”和“機(jī)械制造工程中心”兩個(gè)情景中學(xué)、做融合，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本操作技能，為第二階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二階段是指第二學(xué)年的四個(gè)（小）學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)“理實(shí)一體化教室”和“校中廠”、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（工作站）兩個(gè)情景中工學(xué)交替學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識(shí)，掌握專業(yè)核心技能，提高學(xué)生的專業(yè)能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。第三階段是指第三學(xué)年的三個(gè)學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)“理實(shí)一體化教室”和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、校企合作工作站兩個(gè)情景中學(xué)習(xí)專業(yè)拓展知識(shí)，完成綜合工藝設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，順利實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。②兩情景。包含校內(nèi)一體化教學(xué)情景和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作情景與校企合作工作站“1=1”（一半工作、一半學(xué)習(xí)）的工和學(xué)的兩情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，懂得生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。③一環(huán)節(jié)。一環(huán)節(jié)是指在校外合作企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)一環(huán)節(jié)（也包含兩情景即畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)）。學(xué)生在校外合作企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)，可以參與企業(yè)的日常生產(chǎn)，了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，為以后的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。④零距離。通過(guò)校企合作與頂崗實(shí)習(xí)，使工作過(guò)程知識(shí)借助校外真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景得到升華，同時(shí)借助國(guó)防企業(yè)文化氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)防精神，使畢業(yè)生從心理和技能上真正實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。

2.創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式階段劃分。創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式是以目標(biāo)產(chǎn)品為主線承載的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括一體化教室、實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和校企合作工作站等教學(xué)條件，創(chuàng)新“3210”人才培養(yǎng)模式闡述了“3210”人才培養(yǎng)模式的三個(gè)階段劃分以及不同階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、兩情景狀態(tài)描述和一環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

三、一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課程定位。《機(jī)械制造工藝學(xué)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，是與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容緊密相連，主要面向機(jī)械制造工藝規(guī)程制定等技術(shù)崗位。本課程開設(shè)在第四學(xué)期，是在《機(jī)械制圖》、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》、《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《金屬切削原理》等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以工藝規(guī)程編制與加工實(shí)施為主線，以典型零件為載體，根據(jù)企業(yè)的工作崗位和工作任務(wù)，設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，具有“工學(xué)結(jié)合”特色的課程體系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程整合，形成基于“3210”人才培養(yǎng)模式的一體化課程體系。

2.課程目標(biāo)。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備機(jī)械加工工藝編制的能力，能夠根據(jù)零件圖正確分析零件結(jié)構(gòu)工藝性、確定毛坯、擬定工藝路線和設(shè)計(jì)工序，掌握編制工藝規(guī)程的基本知識(shí)，使學(xué)生能獨(dú)自完成中等復(fù)雜零件的工藝編制，為今后的工作打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向，結(jié)合工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教、學(xué)、做一體化，本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

4.教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教學(xué)項(xiàng)目的選擇與教學(xué)效果息息相關(guān)，本課程的教學(xué)項(xiàng)目以機(jī)類學(xué)生較為熟悉的減速器為依托，以組成減速器的輸出軸、滑動(dòng)軸承套、箱體、齒輪、軸承蓋和撥叉等零件為載體，構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)踐中常見(jiàn)的六大類零件項(xiàng)目[3]，分別為：項(xiàng)目一：軸類零件加工工藝編制與實(shí)施；項(xiàng)目二：套類零件加工工藝編制與實(shí)施；項(xiàng)目三：箱體類零件加工工藝編制與實(shí)施；項(xiàng)目四：齒輪零件加工工藝編制與實(shí)施；項(xiàng)目五：盤類零件加工工藝編制與實(shí)施；項(xiàng)目六：叉類零件加工工藝編制與實(shí)施。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，可以學(xué)會(huì)此類零件工藝設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，掌握類似零件的工藝編制方法，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力。

5.課程考核方案。每個(gè)項(xiàng)目完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核點(diǎn)及分值百分比分別為：知識(shí)目標(biāo)15%、技能目標(biāo)20%、操作實(shí)施25%、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告20%和公共考核20%。考核方式采用“教師評(píng)價(jià)+組內(nèi)互評(píng)+自我評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)結(jié)果分為四級(jí)：優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

四、一體化課程的實(shí)施

本課程的教學(xué)采用“六步教學(xué)法”，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)實(shí)施之前，需將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組6人左右，并選優(yōu)秀且主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在后續(xù)課堂討論環(huán)節(jié)中非常關(guān)鍵，主導(dǎo)整個(gè)小組的討論進(jìn)程，決定課堂討論和匯報(bào)能否順利完成[4]。一體化課程的實(shí)施過(guò)程為：教師下發(fā)任務(wù)書布置課堂任務(wù)要求組長(zhǎng)組織組員討論和資訊確定最優(yōu)設(shè)計(jì)方案組長(zhǎng)分配實(shí)施方案任務(wù)并匯總小組分別展示和匯報(bào)組間互評(píng)和自評(píng)教師點(diǎn)評(píng)與講解學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案并填寫作業(yè)單。

五、結(jié)論

本課程在我校經(jīng)過(guò)兩輪的一體化教學(xué)實(shí)施，得到了學(xué)校肯定和學(xué)生好評(píng)，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所做，提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，更為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了平臺(tái)和幫助。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，還需進(jìn)一步細(xì)化課堂考核項(xiàng)目，這是本課程繼續(xù)完善的內(nèi)容和改革方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）[Z].

[2]任青劍.校企合作工作站是“3210”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保證[J].才智，2015，（01）.

第7篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】一體化 成本會(huì)計(jì) 高職教育

一、教學(xué)做一體化的內(nèi)涵

教育部[2006]16號(hào)文件精神明確提出，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。教、學(xué)、做“一體化”所強(qiáng)調(diào)的就是把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的依據(jù)，把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，把依據(jù)教材理論所設(shè)計(jì)出的典型工作任務(wù)作為教學(xué)載體，把各專業(yè)層次學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的先后順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與課程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

“一體化”教學(xué)模式以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為創(chuàng)新點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)課程改革緊緊圍繞這一特點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用性為著力點(diǎn)，在課程體系上與時(shí)俱進(jìn)大膽創(chuàng)新，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科理論完整”的教學(xué)模塊，打破傳統(tǒng)教材按內(nèi)容編排章節(jié)，變?yōu)橐怨I(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程實(shí)際為主線，按產(chǎn)品成本核算流程將教材內(nèi)容整合，劃分四個(gè)模塊，每一模塊下分設(shè)若干具體工作任務(wù)，包括材料購(gòu)入―生產(chǎn)領(lǐng)用―產(chǎn)品生產(chǎn)―產(chǎn)品完工―結(jié)轉(zhuǎn)入庫(kù)―商品銷售―收入成本結(jié)轉(zhuǎn)―成本分析、考核等全套核算業(yè)務(wù)，真正做到理論與實(shí)踐融為一體，并將學(xué)生在校期間所涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)體系融為一體，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)展職業(yè)能力，形成教學(xué)做一體化的新型教學(xué)模式。

二、成本會(huì)計(jì)實(shí)施教學(xué)做一體化的意義

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和可操作性都很強(qiáng)。在課程設(shè)計(jì)上，通過(guò)對(duì)幾所高職院調(diào)查顯示，通常情況下在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)之前會(huì)開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程，其后會(huì)開設(shè)《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬》等課程，具有承上啟下的雙重作用。因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)做“一體化”教學(xué)，在“教”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、協(xié)同合作，尋求行之有效的方法和途徑去解決問(wèn)題；在“做”的環(huán)節(jié)通過(guò)分組協(xié)作反復(fù)演練，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)崗位需求顯得尤為重要。縱觀國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐成果，充分顯現(xiàn)出“一體化”教學(xué)模式完全符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向，是高職院綜合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的有效銜接手段。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）授課場(chǎng)所單一，大多安排在校內(nèi)多媒體教室，按傳統(tǒng)教學(xué)模式將教材內(nèi)容分理論與實(shí)訓(xùn)兩部分，分段教學(xué)，并未真正做到“教學(xué)做”一體化

“教學(xué)做”一體化的主要特征是在仿真模擬環(huán)境下教師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)做合一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受條件所限仍存在三項(xiàng)分離，只講不做、講做分離的情況。體現(xiàn)在：受課程內(nèi)容的影響以及學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受程度不同，大部分學(xué)校對(duì)成本會(huì)計(jì)課程編排仍采用邊理論邊實(shí)訓(xùn)的形式，即安排一部分課程學(xué)時(shí)內(nèi)容在機(jī)房或模擬實(shí)訓(xùn)室上，一部分學(xué)時(shí)內(nèi)容在多媒體教室進(jìn)行。由于部分學(xué)生對(duì)成本核算內(nèi)容和程序理解不連貫，造成雖然是在機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室上課，但仍然以教師為主的“教中學(xué)”，而不是“教學(xué)做”的授課的形式，課上很大一部分時(shí)間都體現(xiàn)為教師占主導(dǎo)地位的講授，學(xué)生一味地服從教師的安排，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少積極主動(dòng)性、沒(méi)有參與互動(dòng)的意識(shí)；也有的學(xué)校在教學(xué)設(shè)施設(shè)備和師資力量條件等方面不能滿足全體學(xué)生同步實(shí)訓(xùn)的需求，便采取上機(jī)演練與手工操作分批交換進(jìn)行“做學(xué)”的方式；還有少數(shù)學(xué)校缺乏具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的一線教師，對(duì)成本核算操作程序和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理以及成本報(bào)表編制與分析不夠熟悉，于是采用照本宣科，用講授代替實(shí)踐演練和學(xué)生模擬操作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的真正目的。

（二）教學(xué)方法模式化，教學(xué)手段未體現(xiàn)新形式下教學(xué)改革的總體要求，未能與時(shí)俱進(jìn)

“一體化”教學(xué)從根本意義上說(shuō)是一種教學(xué)模式的改革，通過(guò)改革，突現(xiàn)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)的核心地位，通過(guò)與企業(yè)專業(yè)人員協(xié)作共同探求一種符合企業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)方法和授課手段，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但在實(shí)際應(yīng)用中，成本會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)仍然停留在教師通過(guò)制作多媒體課件，把產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程分解到每個(gè)案例每項(xiàng)工作任務(wù)中，借助多媒體設(shè)備在演示核算過(guò)程的同時(shí)盡力做到講練結(jié)合。對(duì)于一體化教學(xué)中所提倡的互動(dòng)與問(wèn)答、分組協(xié)作等授課形式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之采用分組授課的方式會(huì)占用較長(zhǎng)的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)課堂秩序也難以操控把握，評(píng)價(jià)體系不完善并且復(fù)雜多樣，以上種種因素均造成授課教師缺乏對(duì)“一體化”教學(xué)方法使用的驅(qū)動(dòng)力，使課堂教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變存在難度。

（三）教材體例單一，內(nèi)容缺乏實(shí)踐應(yīng)用性

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)改革的媒介，“一體化”教學(xué)中，對(duì)教材的選用和校本教材的開發(fā)，應(yīng)以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)真實(shí)的核算程序?yàn)樗{(lán)本，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力對(duì)人才的需求為依據(jù)，即以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，以企業(yè)崗位對(duì)人才要求為本位，從專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)技能本領(lǐng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面對(duì)成本核算崗位和成本核算人員進(jìn)行全面分析，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)管理要求設(shè)計(jì)工作任務(wù)明確授課要點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，突出高職教材的實(shí)用性。同時(shí)，每項(xiàng)任務(wù)核算之前就明確規(guī)范的成本核算操作程序與具體的成本核算方法，保教材的針對(duì)性和有效性又兼顧“一體化”教學(xué)成果的考核與評(píng)價(jià)。但是，目前大部分高職院校所選用的教材仍然停留在以學(xué)科體系為主的先理論后實(shí)踐，重理論輕實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)多、表格數(shù)據(jù)多、公式多，例題多，前后案例互不銜接的情況，學(xué)生們通過(guò)對(duì)教材中例題的學(xué)習(xí)只能達(dá)到對(duì)某專項(xiàng)業(yè)務(wù)的核算并未實(shí)現(xiàn)通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)掌握企業(yè)產(chǎn)品成本核算整個(gè)流程的技能要求，不能做到舉一反三，融會(huì)貫通。

（四）課程考核體系單一，考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未能與企業(yè)崗位需求有效銜接

目前各高職院校都組織學(xué)習(xí)、總理關(guān)于職業(yè)教育的重要講話并按照講話精神積極組織教學(xué)改革，實(shí)施“一體化”教學(xué)模式。但在實(shí)施改革過(guò)程中，對(duì)于學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)仍然停留在傳統(tǒng)的閉卷筆答方式，這在某種程度上也影響“一體化”的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至平時(shí)不參與教學(xué)互動(dòng)，只靠期末集中突擊復(fù)習(xí)照樣取得較高成績(jī)。為此，要真正實(shí)現(xiàn)“一體化”，應(yīng)圍繞職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和依課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的工作任務(wù)的實(shí)際情況，制定出符合“一體化”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提倡以學(xué)生動(dòng)力為主，“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，擴(kuò)大考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系所涉及的范圍，包括創(chuàng)新能力、思維靈活度、職業(yè)道德水平及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)都盡在其中。在考核過(guò)程中，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)專業(yè)委員會(huì)或外聘專業(yè)技術(shù)人員的所列出的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以聘請(qǐng)校外專家進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，將校內(nèi)教師評(píng)價(jià)和企業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策與措施

一是按照“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵要求，充分利用校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地以及信息化教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入力度，營(yíng)造產(chǎn)品制造業(yè)崗位化的工作環(huán)境，增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的職業(yè)氛圍，保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)。在具體執(zhí)行過(guò)程中可以將若干獨(dú)立的工作任務(wù)串聯(lián)在一起，體現(xiàn)為一家企業(yè)整體的產(chǎn)品核算程序，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)教學(xué)軟件分組完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全套業(yè)務(wù)。這種實(shí)訓(xùn)形式不但增進(jìn)學(xué)生們對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、資金運(yùn)作、產(chǎn)品成本核算等方面的了解，更能夠變抽象為具體，變枯燥為愉悅，必將提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

二是傳承技術(shù)技能，是職業(yè)教育的重要職責(zé)。技術(shù)技能進(jìn)步需要不斷傳承和創(chuàng)新，因此，“一體化”教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師有效利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，大膽嘗試和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過(guò)工作任務(wù)設(shè)計(jì)、工作情境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)案例引用等方式，將教材內(nèi)容合理整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算的積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐演練活動(dòng)的主動(dòng)性，只有這樣才能改變目前課堂較為枯燥的問(wèn)答式學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)營(yíng)造出全員互動(dòng)的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)互動(dòng)連鎖反應(yīng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多元化課堂氛圍。鼓勵(lì)同學(xué)們分組討論、老師只是課堂的引領(lǐng)者，推進(jìn)各小組之間，同一小組內(nèi)部組員之間針對(duì)工作任務(wù)的有效互動(dòng)，演示、點(diǎn)評(píng)各小組的實(shí)訓(xùn)成果并總結(jié)在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升解決實(shí)際工作過(guò)程中遇到核算問(wèn)題與方法的能力，保證成本核算一體化教學(xué)的效果和授課質(zhì)量。

三是加強(qiáng)“一體化”課程授課教師對(duì)企業(yè)崗位綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)和現(xiàn)代職業(yè)化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。“一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，無(wú)論是從專業(yè)知識(shí)還是專業(yè)技能上都提出了更高的要求。“一體化”教學(xué)模式更傾向于學(xué)生專業(yè)能力和崗位職責(zé)的培養(yǎng)，這就要求在校期間最大限度利用資源，營(yíng)造真實(shí)的或仿真的工作情境。就目前來(lái)看，行之有效的辦法是利用業(yè)余時(shí)間選派教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，與校外兄弟院校定期座談，建立校內(nèi)外專家委員會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法需達(dá)到手具體目標(biāo)進(jìn)行研討等等。此外，還可以利用校外資源，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師、助教等，以提高教師實(shí)踐技能和教學(xué)水平。

四是認(rèn)真研究組織制定“一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生考核設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在具體實(shí)訓(xùn)演練前向?qū)W生們明確將要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高評(píng)價(jià)的公平性、客觀性。同時(shí)將平時(shí)的過(guò)程性考核與學(xué)期末終結(jié)性考核相結(jié)合，把學(xué)生的日常考核評(píng)價(jià)作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，合理確定兩者的結(jié)構(gòu)比例，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的分值比一般設(shè)計(jì)為3：7或4：6左右，以實(shí)踐動(dòng)手操作或者實(shí)踐作品展示考核為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊做，知行合一的高職人才培養(yǎng)模式。

第8篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

當(dāng)前這種不盡理想的實(shí)踐狀態(tài)，一方面要求我們下決心加快理實(shí)一體化的推進(jìn)力度，因?yàn)樗翘嵘殬I(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，另一方面也要求我們冷靜地思考一下理實(shí)一體化中的一些具體問(wèn)題，因?yàn)橛龅阶璧K的改革總是存在某種原因的。事實(shí)上，對(duì)理實(shí)一體化，長(zhǎng)期以來(lái)我們多的是愿望，少的是理性分析。

首先，理實(shí)一體化改革對(duì)職業(yè)教育課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是什么？理實(shí)一體化改革的目標(biāo)是很明確的，即要改革傳統(tǒng)的理論課程與實(shí)踐課程的“兩張皮現(xiàn)象”，使學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，以達(dá)到同時(shí)提升理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生整體職業(yè)能力的目的。然而當(dāng)我們努力把理論課程與實(shí)踐課程整合到一起時(shí)，為什么會(huì)感覺(jué)到那么困難？那是因?yàn)槲覀円酝n程中的理論與實(shí)踐本身是關(guān)聯(lián)度不高的。實(shí)踐往往僅僅被理解為技能訓(xùn)練，而不是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，這種實(shí)踐會(huì)需要什么復(fù)雜的理論知識(shí)？理論往往也主要被理解為學(xué)科性理論，并非實(shí)踐性理論，這種理論知識(shí)本身就在實(shí)踐中缺乏應(yīng)用空間，是能力本位職業(yè)教育課程要重點(diǎn)改造的內(nèi)容，如何能夠把它們與實(shí)踐整合起來(lái)？因此，理實(shí)一體化改革不是孤立的，它必須以課程內(nèi)容的改革為基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)是基于崗位任務(wù)進(jìn)行課程開發(fā)的自然結(jié)果。

其次，可以在什么樣的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化？課程改革中我們似乎很難擺脫鐘擺現(xiàn)象，理實(shí)一體化課程改革看來(lái)也沒(méi)有例外。人們提到理實(shí)一體化，總是簡(jiǎn)單地期望能把所有理論知識(shí)與實(shí)踐整合在一起，認(rèn)為只有全部整合了，才是真正做到了理實(shí)一體化。其實(shí)不然，一方面，并非所有的理論知識(shí)都能夠融入到實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也并非所有的理論知識(shí)都適合融入到實(shí)踐中學(xué)習(xí)；另一方面，從實(shí)踐的角度看，同樣也并非所有的實(shí)踐學(xué)習(xí)形態(tài)都能夠負(fù)載理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們談理實(shí)一體化，但這并非意味著一門課程可以同時(shí)具備理論與實(shí)踐兩個(gè)中心目標(biāo)。一門課程只能有一個(gè)中心目標(biāo)，這個(gè)中心目標(biāo)可以是理論，也可以是實(shí)踐，但無(wú)論如何我們只能確定一個(gè)中心目標(biāo)，否則授課教師將不知所措，無(wú)法組織教學(xué)。既然如此，那么就存在哪些理論知識(shí)可以整合到實(shí)踐中去的問(wèn)題。內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜和龐大的理論知識(shí)，還是單獨(dú)設(shè)立課程進(jìn)行學(xué)習(xí)為好，否則就容易導(dǎo)致課程目標(biāo)多元化，使教學(xué)過(guò)程無(wú)法聚焦在特定目標(biāo)。此外，職業(yè)教育中還存在一些其目的只是讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的知識(shí)，這些知識(shí)也是單獨(dú)設(shè)立課程較好。而從實(shí)踐的角度看，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)而言，由于其核心目標(biāo)是提升學(xué)生的技能，因而也不適合用來(lái)整合理論知識(shí)，特別是內(nèi)容較多的理論知識(shí)。這種實(shí)踐中要教授的應(yīng)該主要是實(shí)踐知識(shí)。由此，我們?nèi)匀挥斜匾崖殬I(yè)教育課程分為三大類別，即理論課程、基于任務(wù)的理實(shí)一體化課程（任務(wù)本位課程）與綜合實(shí)訓(xùn)課程。理實(shí)一體化應(yīng)主要在任務(wù)本位課程中進(jìn)行。因此徹底的理實(shí)一體化不僅是不可行的，而且是不符合課程原理的。

第9篇：教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化數(shù)控技術(shù)教學(xué)方法

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。數(shù)控專業(yè)是集“精密機(jī)械制造技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、信息處理技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的適用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，適合理實(shí)一體化教學(xué)。 我院在實(shí)施數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并從中進(jìn)行總結(jié)。

1、應(yīng)注重教學(xué)組織與管理，并加強(qiáng)師生實(shí)踐與交流

教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上 "動(dòng)"起來(lái)，但是實(shí)習(xí)場(chǎng)地有時(shí)部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生，所以，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由。如果老師沒(méi)有加強(qiáng)組織與管理課堂，那么，一些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，甚至可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，所以老師實(shí)習(xí)指導(dǎo)中要注意觀察，嚴(yán)格巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的管理，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教育方法。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。俗話說(shuō)："身教重于言教"，可以通過(guò)老師的演示，優(yōu)秀學(xué)生的示范，以及學(xué)生之間的實(shí)踐，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教師提高，真正成為企業(yè)需要的緊缺型人才。

2. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中自我提高

古代教育家、思想家孔子倡導(dǎo)"因材施教，因人而異。" 在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動(dòng)，個(gè)性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對(duì)他施加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級(jí)里成績(jī)差的學(xué)生，培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；經(jīng)過(guò)這種分層教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績(jī)均有提高。

理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師可以采取在操作過(guò)程中分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來(lái)協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時(shí)給予做得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，做得差一些的學(xué)生給予鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，做得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，做的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、課題結(jié)束要注重總結(jié)

一體化教學(xué)課題結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)小組及學(xué)員進(jìn)行總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。這是指導(dǎo)工作的一個(gè)不可缺少的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明白是否達(dá)標(biāo)、如何達(dá)標(biāo)。在此過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，幫助學(xué)員把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識(shí)和技能。在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)答辯和說(shuō)明，對(duì)評(píng)論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對(duì)提出的問(wèn)題和意見(jiàn)越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗，提出意見(jiàn)的重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面，提出的改進(jìn)意見(jiàn)要以工作或評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)為尺度。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)應(yīng)加入質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)、組與組之間互相評(píng)價(jià)、技能鑒定、模擬測(cè)試、口頭與書面問(wèn)答等評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在總結(jié)中不斷進(jìn)步，掌握數(shù)控專業(yè)知識(shí)，甚至于在條件允許的情況下請(qǐng)企業(yè)直接參與質(zhì)量評(píng)價(jià)，使得培養(yǎng)的學(xué)生能真正通過(guò)社會(huì)的考驗(yàn)。

2．小結(jié)

數(shù)控專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué), 為其他專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn), 同時(shí)也在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了存在的不足，如學(xué)生數(shù)量多, 設(shè)備配置不能完全滿足教學(xué)要求;課程設(shè)置還存在不合理的地方;評(píng)價(jià)體系還不夠全面等。這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中, 不斷探索、不斷克服、不斷完善，并不斷地分析市場(chǎng), 研究學(xué)生,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向, 面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué), 總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法, 為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3.參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉春生.職教課程改革目標(biāo)取向研究[M] .高等教育出版社