小學美術常識精選(九篇)
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第1篇：小學美術常識范文
一、骨干帶動
每學期我都要在全市開展一項專題性的教學探索，今年的主題是日記畫教學，因為當前在兒童美術教育中越來越多地體現(xiàn)了成人對少年兒童藝術創(chuàng)造的干擾、替代和造假，我們怎樣能將畫筆還給孩子，經(jīng)過我們的教學研究小組決定，利用畫日記的形式，鼓勵他們充滿自信的去通過觀察和思考展現(xiàn)自己，創(chuàng)造屬于自己的繪畫語言。然而很多的老師并不領會也不知道什么是日記畫，骨干教師徐仕茹主動擔起指導教師的重任。她針對這個課題先后做了《童心畫語美術日記繪畫教學點滴體會》、《期待花開----日記畫教學感悟》的專題講座，讓我們的教師對日記畫有了初步的了解。根據(jù)老師們對日記畫教學的理解和粗淺的嘗試以及存在的問題，徐老師利用網(wǎng)絡先后將自己的連環(huán)畫教學的成果展示給大家，又細心的講解了她是如何將繪本引入教學，如繪本《大衛(wèi)不可以》，讓學生結合自己的生活，想象大衛(wèi)在家中的其他經(jīng)歷；引導教師們嘗試繪本續(xù)畫的教學活動，如《蚯蚓的日記》繪本續(xù)畫，讓學生發(fā)揮想象力繼續(xù)為蚯蚓寫日記。并分析了國內(nèi)外優(yōu)秀的日記畫作品。大家都有感觸，通常我們搞研培要把所有老師集中到一起，費時、費力，在講座或者評課時，老師們怕自己說得不好，不愿發(fā)言，教學反思少了，業(yè)務提高也不快，可在網(wǎng)絡上就完全不同了，大家邊聽課邊以聊天的形式發(fā)表自己的想法，活動中大家各抒己見氣氛熱烈，大到一個教學環(huán)節(jié)、小到老師的一句話，都成了大家研討的焦點。在徐老師的引領下，教師們的視野拓寬了，發(fā)言更加積極了，有的老師說日記畫像國外的插畫，只表現(xiàn)故事的片段。有的老師在教學中對孩子進行中國連環(huán)畫、國外插畫、動漫和漫畫的欣賞，感悟到了孩子只有提高眼界才有更好的創(chuàng)造，在欣賞的同時也可以認識更多國內(nèi)外的大師，學生們畫出什么不重要，重要的是開闊視野提高審美、再現(xiàn)孩子們真實的生活。還有的老師體會到通過日記畫教學既提高了語文表達能力，又為畫的表達提供文字基礎，真是一舉兩得。教研中，老師們紛紛將學生的作品展示出來，讓大家點評、提出建議，短短的時間內(nèi)老師們懂得了如何尊重兒童藝術語言的表現(xiàn)。在今年第二屆國際“成長心語”日記畫比賽中，我市有7名同學的作品獲得了一二等獎，五歲的徐志坤、六歲的陳俊文小朋友的作品摘得了黑龍江省僅有的兩個金獎。
二、課例示范
教師們在網(wǎng)絡研培中嘗到了甜頭，求知的愿望也增強了，于是我就把多年積攢的優(yōu)秀少兒美術作品在群里發(fā)出，看到這些精彩紛呈的作品，教師們的思路似乎一下子被打開了。例如：佳木斯周遵巖老師的課例大公雞，作品呈現(xiàn)的是孩子們與大公雞的親密接觸，他讓孩子直接用色塊涂抹的方法呈現(xiàn)大公雞的外形，然后加以特征的點綴。用色放松，色彩運用大膽自然，給人以稚拙的美感，黑白的調(diào)整更使得畫面具有藝術感。油畫棒材料便于購置，安全無毒，適合任何年齡的孩子，通過周老師輔導的作品及對材料的探索，教師們改變了以往的平涂顏色這一做法，領悟到教學中該如何滲透色彩知識，如何尊重孩子的年齡特征和感受，體諒孩子的能力，給孩子營造一個輕松的、自由的學習氛圍。以老師的藝術修養(yǎng)引領孩子提升藝術的感知力。記得在欣賞黃衛(wèi)老師的蟻巢作品時，老師們被這些奇特表現(xiàn)的作品吸引住了，都猜不出是用什么材料制作的，當我介紹出這些作品是剪貼后用鞋油磨蹭出來的效果，老師們驚嘆了------這一系列活動的開展，對我市的校本課教學起到了巨大的影響，教師的思路拓寬了，眼界開闊了，風格各異的作品通過網(wǎng)絡展覽，一次次的得到教師們的贊賞，同時又在相互的建議中完善了自己的校本課。一張張充滿了孩子童真的作品，凝結了教師的心血，大家都體會到了一種收獲的喜悅。2010年教師節(jié)，我成功的組辦了虎林市美術學科第一屆校本課教學成果展。2011年在慶祝建黨九十周年活動中，老師們以飽滿的熱情展出了66塊展板的歌頌黨、歌頌家鄉(xiāng)的美術作品。在我市最大的休閑廣場展出2天，參觀人數(shù)達數(shù)萬人，這次畫展得到了各級領導及社會各界的一致好評。就連我市最偏遠的東方紅鎮(zhèn)中心學校的兼職美術教師劉虎林老師也拿出了自己的特色作品。他在教學中結合自己的專長，發(fā)揮地域優(yōu)勢，指導學生創(chuàng)作的樹皮畫得到領導及教師們的廣泛贊譽。
三、專家引領
在教學中，我們的目的到底是什么？是引導學生畫畫？還是學習美術知識？是感悟藝術？還是去感受一種文化？------我不斷地思索、取經(jīng)、求證。為使教師在網(wǎng)上得到更大的收獲，我搜集了大量的專家講座和優(yōu)秀的課例。通過專家的引領，很多教學中的困惑迎刃而解。如我國的兒童美術教育家楊景芝教授關于青少年轉型期繪畫教學的講座，使我們懂得什么樣的課程內(nèi)容能夠幫助一個孩子通過轉型期的發(fā)展，并該如何建立符合他們身心成長的美術教育。下面我們通過美國女孩妮的作品來傾聽楊老師闡述的觀點。妮5歲時她把自己和媽媽想象成恐龍。她說“圖畫中的媽媽站在后面，她正在向下看著貝比和爸爸安迪交談。”從畫面安排分析，她把被遮擋在后面的媽媽做為背景，只畫了下半身，人物的頭部并沒出現(xiàn)，高大的父親只畫了上半身，小恐龍卻畫的比較完整。可見她對人物的比例、空間關系已有了初步認識。妮8歲時為自己設計的鋼琴音樂會節(jié)目單。作者別開生面地用兔子作為形象代表，舞臺上兔子正背對觀眾演奏鋼琴，臺上報幕的兔子正在對它說“請開始”。舞臺下一排兔子在靜靜地欣賞音樂。畫面安排緊湊、明確、造型很可愛。妮12歲時暑假隨楊老師去哈爾濱的采風寫生畫。她畫的建筑寫生造型十分準確寫實。她父母沒有給她講過透視知識和建筑寫生方法，妮的藝術發(fā)展已自然轉型。她在中國受到寫生啟發(fā)，較早地解決了主客觀認識問題，因此使她順利渡過了轉型的困惑期。妮15歲時為父親畫的肖像。畫面造型嚴謹，用線準確并能表現(xiàn)衣紋的起伏變化，畫面構圖頗具匠心，將人物和環(huán)境作了精心處理，是一幅很完整的作品。到這里，我們發(fā)現(xiàn)妮已經(jīng)解決了我們普遍認為的轉型期應解決的問題---寫實造型。其實這樣的想法是片面的。妮16歲的創(chuàng)作畫。她用寫實方法表現(xiàn)衛(wèi)生間，其中將馬桶作為畫面的主體，墻上的鏡子反射出馬桶的形，抽水畫面用鉛筆精細勾畫形象，又以純藍色表現(xiàn)馬桶中的水，又黑又重的樹枝增加了色彩的對比效果，給畫注入了生機。通過燕妮藝術的發(fā)展過程，楊老師總結出在兒童藝術發(fā)展中，首先是個體對藝術的興趣，這是保證他們從事藝術活動的動力。其次，美術教育內(nèi)容要符合個體身心發(fā)展實際需要，適時幫助他們做好思維能力轉化。再有就是個體的基本素質和人格素養(yǎng)。做事能持之以恒、對自己要有要求、有上進心。這樣就會使他們順利成長。在教學方面，現(xiàn)代的轉型教學應該拋棄傳統(tǒng)的應試訓練，真正讓孩子通過繪畫尋找到自身思維能力上的成長，而不是技術上的熟練。
趙喜云老師是雞西市美術教研員，又是一位青年畫家，我邀請他做客教師群，他以質樸的語言講述了他是如何從一名普通的美術教師成長為一名青年畫家的，那一幅幅帶著濃郁北方情趣的作品，那似曾相識的農(nóng)家小院，層林盡染的麒麟山，波濤起伏的大海。不知不覺中燃起了老師們再次拿起畫筆的熱情，很多老師主動問我，什么時候組織大家去寫生，這樣一來，通過繪畫提高教師業(yè)務能力就成了水到渠成的事了，于是，我利用休息日，約上幾名教師去石青山、烏蘇里江畔、月牙湖寫生采風。在趙老師的引領下，教師們經(jīng)過刻苦的創(chuàng)作，在第二屆雞西市師生書畫展中，我市共計十三名教師的作品參展并獲獎，得到領導及社會各界的好評。今年10月10日趙喜云國畫作品展在徐州美術館展出，引起了社會巨大的反響，本月19日他再次做客教師群，為大家呈現(xiàn)了展覽的盛況，這無疑又為我們教師的專業(yè)化發(fā)展起到了促進作用。每年我們都會收到很多的美術教育工作會議的邀請，但因我市地處偏遠，加上教育經(jīng)費不足，我們很少有機會外出參加這些會議，我便利用網(wǎng)絡轉載這樣的會議內(nèi)容，今年我很有幸參加了第三屆溢美全國兒童美術精英論壇活動，學習歸來，我利用三次教研的時間將我在學習過程中的所見呈現(xiàn)給大家，使我們的教師及時了解到國內(nèi)外少兒美術教育的發(fā)展情況。為使我們的老師在專業(yè)技能上得以提高，我轉載了大量的技法類的教學課例，如西安美術學院版畫系第三工作室周仲銘老師黑白木刻語言實踐一課，通過欣賞他的課例，我們的老師所感受的是不論有沒有學過黑白木刻，都能通俗的理解、輕松的掌握木刻的藝術語言。大家知道，在木刻中，刀法生成的痕跡、肌理是木刻造型的基礎。周老師在教學中從單一繪畫性語言轉換訓練、西方油畫選擇性轉換、通過欣賞周老師的教學，我想在座的各位老師也能從木刻語言、繪畫語言及相關語言的轉換來了解認識版畫語言。
四、匯課點評
第2篇：小學美術常識范文
關鍵詞：小學美術；教學方法；創(chuàng)新
一直以來，小學美術沿襲傳統(tǒng)的教學觀，機械無趣、單調(diào)乏味，寫生枯燥、毫無創(chuàng)意，教師對兒童畫畫時的心理特征和行為不給予關注解讀，對學生繪畫的引導只限制于簡單的模仿訓練，限制了兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展，忽視了小學生個性發(fā)展的要求，嚴重挫傷了小學生思維發(fā)散能力的發(fā)展。在對小學生創(chuàng)新訓練過程當中，需重視將小學美術課程與學生標新立異意識、精神、能力相結合。
一、讓學生邊學邊玩“寓教于樂”讓學生體驗“樂中學、玩中學”
許多教育學者都提倡“寓教于樂”，讓學生在“樂中學、玩中學”。在低年級制作“蝴蝶指偶”的課上，老師通過把各種比賽游戲、表演等活動融于課堂，使學生全心投入情境中。隨著“蝴蝶飛”的樂曲聲開始，音樂聲回蕩在整個教室里，老師通過手指上不同顏色、手動作的不同造型變成了許多美麗的蝴蝶“飛進”課堂，學生個個流露出驚喜的表情。老師在和學生共同學習新知識后，又引導學生做起了“請你跟我做，大家一起來學習”的拍手游戲。然而老師只是編了兩個動作并領著學生做這兩個動作，之后便讓學生自由發(fā)揮，自編自導，老師則走到他們中間跟著學。作品完成后，師生一起手戴指偶在“蝴蝶飛”的歌聲中跳起舞來，并“飛”出課堂……再如，在座位的編排上經(jīng)常變動，會使學生在充滿新鮮感的同時，經(jīng)常思考，利于創(chuàng)作。
二、使用新奇的講授模式，提高學生的創(chuàng)新能力
我們在講授教學重點內(nèi)容時，常常由老師先講，并明確指出要記住哪些內(nèi)容或注意容易出錯的環(huán)節(jié)和部分，再由學生進行實踐操作。比如，在四年級的剪紙團花課上，老師是通過“先學后教”的方法進行授課的。在大家一起欣賞、了解團花及其特點之后，老師先展示“三折”與“八折”的示意圖，并要求學生邊看書邊動手操作，學習要求是要了解剪紙團花分幾步完成？由學生回答，老師只需按照學生說的步驟板書出來。然后請學生根據(jù)自己學習的知識預習“三折”示意圖，再自己動手折，在此過程中，教師可以在旁邊看，及時引導需要幫助的學生，并要求學生記住自己折的步驟，留意自己手指擺動的位置。最后，請學生上臺表演自己的折法，同時老師鼓勵學生評價自己的動手操作，及其他學生對該學生的操作有什么看法等等，教師再根據(jù)學生普遍出現(xiàn)的問題予以講評，并演示。這一過程充分激發(fā)了學生主動學習的積極性，“先學后教”是一種新穎的教學觀，它充分體現(xiàn)了真正以學生為學習主體的人本素質教育觀，學生多了一份主人翁的獨立意識，少了一份依賴和懶得動手動腦的思想。學生能做的、會做的，老師決不插手，只有當學生遇到難題時，老師才因勢利導幫助他們。在這樣的教學模式中，學生學會了正確的學習方法――如何高質量地學、如何動腦思考，并在實踐中發(fā)明創(chuàng)造。
三、盡力把腦海的事物實際化
雖說是小學美術，但其理論知識也十分抽象。老師在講授時，要努力將這些較為抽象的美術專業(yè)術語具體化、通俗化，這有助于激發(fā)學生對美術課的興趣，更好地開展美術課的講授工作。
如，在講授“冷色與暖色”的課程時，教師不能只是口述哪種顏色是冷色，哪種是暖色。而應該是在講課時，提前準備幾個小杯子，分別在杯身貼上不同顏色的標簽，例如，貼紅色標簽的杯子，里面放溫水；貼黑色標簽的杯子，里面放冷水。通過讓學生觸摸冷熱水杯子，認知辨識冷暖色。對杯子溫度感受這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的積極性。學生都躍躍欲試，表現(xiàn)出很高的興趣，同時很好地學會了冷暖色調(diào)這種比較抽象的東西。
四、運用現(xiàn)代信息技術，調(diào)動美術課堂的氣氛
在小學美術教學中，老師應適當使用計算機技術。根據(jù)每節(jié)課的不同主題，播放相應的動畫短片視頻，調(diào)動學生學習的積極性；或向學生展示一些繪畫大師的作品，進一步提升學生的審美觀；還可以通過動畫的方式簡介一些著名畫家童年的趣事。多媒體技術的恰當運用，可使課堂變得生動、活躍，從而激發(fā)學生學習的興趣。
總之，新型美術教學模式迎合了新課改的教學大綱要求，且現(xiàn)代美術教學是一種復雜的、高層次的人類思維活動，相信只要我們不斷探究新的教學方式，就會實現(xiàn)美術教育的最終目標。
參考文獻：
第3篇：小學美術常識范文
近幾年，我校大力推廣高效課堂。在尖子班、重點班正如火如荼地開展這種課堂，并見效顯著的時候，我接手了高一的一個美術特長班。如何響應學校的要求，在特長班也開展高效課堂，這讓我陷入到一種困境當中。眾所周知，高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。而特長生是一個特殊的群體，他們大多文化課基礎薄弱，學習自主性較差，依賴性強，自信心和定力都不夠等等。因此在特長班開展高效課堂著實有難度，尤其是古詩單元的高效教學，那更是“難于上青天”。如何讓學生盡快適應我這個新老師的教學風格，順利度過磨合期;如何讓學生對學古詩產(chǎn)生興趣;如何讓特長班的古詩教學也能高效起來，這是開學之初擺在我面前的三大難題。
首先，與學生玩游戲，激發(fā)學生學習熱情，拉近師生距離。我知道學生對新老師肯定充滿了好奇心，所以新學期的第一堂語文課我沒有馬上講新課，而是跟學生們玩了一個成語接龍的游戲。至于玩什么游戲我上課之前是經(jīng)過了一番思考的，本想讓他們進行初高中所學詩歌背誦比賽，勾起學生對古詩的記憶，以便導入第二天即將要學的古詩單元。但考慮到特長生語文底子薄弱，學過的古詩未必能記住多少，玩這個游戲怕打擊學生的自信心，所以后來改成難度較低的成語接龍游戲，果然學生的參與熱情很高。從中我欣喜地發(fā)現(xiàn)許多學生活潑膽大，集體榮譽感強，很在意小組的加分，這無疑有助于高效課堂的實施。
其次是培養(yǎng)特長班學生學習古詩的興趣。我一直認為古詩教學應以誦讀為主，在誦讀中感知詩歌的音韻美，體會詩歌語言的精煉。所以在預習課上，我并沒有按常規(guī)教學方法要求學生從思想感情、表現(xiàn)手法等角度去思考，也沒有要他們提出問題。因為以他們的基礎提不出有價值的問題，即使提出來了，也是從參考資料上獲取。所以只要求他們先準確流暢地朗讀，然后再背誦。這兩個要求對于特長生而言是完全可以做到的。但他們的耐力不夠持久，注意力容易分散，要緊緊抓住他們的心，確實需要費很多的心思。在朗讀時我要求學生以小組為單位進行齊讀，其他小組注意糾錯，或者是個人朗讀比拼，以加分進行刺激，讀的和聽的都十分積極認真。讓我印象深刻的是有一位基礎較差的男生，在讀《山居秋暝》時讀得不怎么準確也不怎么流暢，但他聲音洪亮，還配以搖頭晃腦，讀到“隨意春芳歇，王孫自可留”時，還把手一揮，把頭一擺。他在朗讀時似乎心領神會了王維欲遠離塵囂、隱居山中的那份灑脫。這種令人耳目一新的朗讀方式也給我們帶來了無盡的快樂，贏得了同學們的掌聲。在背誦時我抓住學生渴望加分的心理，提高加分額度，學生在我指定的時間內(nèi)拼命記憶，爭相背誦，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課下來學生因參與而有了收獲，因收獲而產(chǎn)生了興趣。
再次是充分發(fā)揮學生的特長，樹立自信心，讓特長班的古詩教學也能高效起來。傳統(tǒng)觀念認為文化成績優(yōu)秀的學生才是好學生。而特長生有一小部分是因為興趣愛好選擇了學特長，大部分是因為文化成績不好，學特長能增加考上大學的機會才選擇了學特長，很少有文化特長兼優(yōu)的學生。他們受傳統(tǒng)觀念的影響，也認為自己不是好學生。曾經(jīng)有不少學生在周記里寫到他們是被學校、老師瞧不起，被尖子班、重點班的同學鄙視的一個特殊群體。當然這只是他們的自卑心理在作怪而已。記得英國的約翰遜?塞繆爾在《蒲柏生平》中說過“自我信心是偉大行動的首要條件”。哈茲里特在他的《文學貴跡》中也談到：“如果你相信你能得勝，你就會得勝。信心是勝利所必需的。”可像這樣一群自慚形穢、妄自菲薄的孩子，把他們的自信心樹立起來才是學好語文的前提。我一直在尋找他們的專業(yè)與語文學科之間的契合點，以發(fā)揮他們的特長，從而樹立自信心。古詩單元給了我一個機會。蘇軾評王維的山水田園詩是“詩中有畫，畫中有詩”。所以在學習《山居秋暝》時，我讓學生用畫筆展現(xiàn)詩中那“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的優(yōu)美畫卷。學生興趣盎然，躍躍欲試。在畫作呈現(xiàn)活動中，學生相互鑒評，互相探討。因為是他們熟悉的領域，人人都有發(fā)言權，所以參與度高，場面熱烈。學生竟然在不自覺中準確把握了詩人王維在詩中營造的清新、寧靜的優(yōu)美意境。學生不是被動接受，而是主動探究。課后學生向我感嘆到：“沒想到詩歌學起來還這么有意思。”鑒于此，在學習蘇軾的《赤壁懷古》時，我讓學生把“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面畫出來，看誰最能理解“穿”“驚”“卷”這幾個詞的妙意。學生目前最擅長的是人物畫，所以我讓他們用畫筆勾勒蘇軾筆下的周公瑾形象，白居易筆下的琵琶女形象。這樣就促使他們?nèi)パ凶x文本，準確把握人物的形象特征，調(diào)動了學生的主動性，了無痕跡地達到了我的教學目的。課后學生普遍反映古詩學習變得不再枯燥乏味，不再高深難懂。尤其是能發(fā)揮他們的特長，讓他們樹立了自信心，并找到了學習古詩的樂趣。
多年的教學經(jīng)歷告訴我，研究學生比研究教材要難得多。教師應當根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合的教學方法，以發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。這應當就是孔子所說的因材施教吧。高效課堂同樣離不開因材施教，只有結合學生實際，真正做到“以教師為主導，學生為主體”，才能真正地實現(xiàn)高效。
第4篇：小學美術常識范文
【關鍵詞】嘗試教學法；小學美術教學；應用
隨著教育理念的不斷更新，人們對美術學科的重視程度變得越來越高。小學階段是學生獲得各項能力的基礎。因此，小學美術課程的教學質量直接影響學生在后續(xù)階段中的鑒賞能力和審美能力。針對這種現(xiàn)象，可以將具有明顯優(yōu)勢的嘗試教學法應用在小學美術教學過程中。
一、嘗試教學法的應用優(yōu)勢
就小學美術課程而言，嘗試教學法的應用優(yōu)勢主要包含以下幾種：
1.提高學生興趣優(yōu)勢
基于傳統(tǒng)教學方法的小學美術教學對學生想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的干擾作用[1]。嘗試教學法的應用則將小學美術教學課堂變得更加開放：在完成教師布設的開放性嘗試題目的過程中，學生可以自由發(fā)揮自身的想象力，學生參與小學美術教學的興趣發(fā)生了顯著提高。
2.可修正優(yōu)勢
從本質角度來講，可以將嘗試教學法看成是一個找出不足、糾正不足的修正性學習過程。當教師從學生完成嘗試題目的過程中發(fā)現(xiàn)問題時，會及時將學生的不足指正出來。此時，學生改正自身不足的行為為其后續(xù)美術學習帶來一定的優(yōu)化作用。
3.自學優(yōu)勢
傳統(tǒng)小學美術教學模式大多以教師示范繪畫、學生學習臨摹為主。在這種教學模式中，學生的學習主動性受到了極大的抑制[2]。基于嘗試教學法的小學美術教學為小學生提供了充足的自學空間。長此以往，學生能夠逐漸形成良好的自學能力，進而促進學生其他學科學習的良性發(fā)展。
二、嘗試教學法在小學美術教學中的應用
這里主要從以下幾方面入手，對嘗試教學法在小學美術教學中的應用進行分析：
（一）應用原則方面
為了保證小學美術教學質量，在實際的教學過程中，教師應該遵循以下幾種原則完成嘗試教學法的應用：
1.及時矯正原則
在小學生美術基礎、學習能力等因素的影響下，小學生創(chuàng)作美術作品的過程常常會出現(xiàn)一些問題。結合以往的小學教學經(jīng)驗可知，如果教師并未及時矯正學生存在的問題，則這種偶然問題會發(fā)展成一種習慣，進而持續(xù)出現(xiàn)在學生的后續(xù)美術學習過程中[3]。
2.嘗試引導原則
小學生的學習優(yōu)勢在于：由于他們本身了解的桎梏較少，因此他們的美術作品創(chuàng)作過程中存在著無限的可能。在利用嘗試教學法開展小學美術教學的過程中，教師應該給予小學生充分的發(fā)展空間，通過引導的方式，幫助學生完成各類美術題目的嘗試。
（二）應用步驟方面
就小學美術教學而言，嘗試教學法的應用主要包含以下幾個步驟：
1.嘗試題目設置步驟
就小學美術教學而言，嘗試題目設置的關鍵在于：避免為學生設置封閉性題目，而應該通過開放性題目的設置，為學生提供更多的創(chuàng)作空間。以小學美術教材中的彩墨游戲部分為例，教師可以將嘗試題目設置為：畫出你喜歡的任何東西。學生可以充分利用自己的想象力，畫出自己喜歡的圖像或痕跡。
2.學生嘗試步驟
這個步驟是由學生獨立完成的。為了保證所有教學任務的順利完成，小學美術教師可以將該階段的時間控制在10～14min左右[4]。學生在利用相關繪畫材料創(chuàng)作的過程中，學習美術知識的積極性和熱情得到了有效發(fā)揮。在這種狀態(tài)下，預設的教學目的更容易實現(xiàn)。
3.合作練習環(huán)節(jié)
就小學美術課程而言，合作練習環(huán)節(jié)的設置能夠為學生的創(chuàng)作過程帶來更多的靈感。在根據(jù)相應材料或題目共同創(chuàng)作的過程中，小學生在創(chuàng)作思路方面產(chǎn)生的碰撞可能會對他們的美術學習質量產(chǎn)生良好的促進作用。
4.教師講解步驟
在這個步驟中，教師需要通過對學生第一次嘗試繪畫過程的觀察，引導學生找出自身存在的不足和問題。此r，小學美術教師應該利用溫和的語言對學生進行指導，使得學生獲得正確的問題解決辦法。
5.學生二次嘗試步驟
在這個步驟中，學生需要根據(jù)教師的指導對自身的作品進行二次修改。對于學生而言，這個步驟相當于一個彌補不足的機會，他們可以通過相關染料、畫筆等工具的應用，將自己的美術作品變得更加優(yōu)秀。學生可以通過修正環(huán)節(jié)獲得一定的成就感，這種變化會對學生后續(xù)的小學美術學習奠定良好的基礎。
三、結論
相對于傳統(tǒng)教學方法而言，嘗試教學法的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在可修正性、激發(fā)興趣等多個方面。為了保證嘗試教學法的應用質量，小學美術教師應該遵循嘗試引導原則、及時糾正原則開展基于嘗試教學法的小學美術課程教學。通過布設嘗試題目、學生獨立練習、合作練習、講解糾正、二次嘗試的流程，提高學生的創(chuàng)作能力和審美能力，使得學生能夠在日后的美術學習中更加順暢地完成美術作品的創(chuàng)作。
參考文獻：
[1]周華.嘗試教學法在小學美術教學中應用的實踐探新[D].四川師范大學，2014.
[2]郭二娥.探究嘗試教學法在小學美術教學中的實踐[J].新課程（小學），2014，12：188.
第5篇：小學美術常識范文
一、對歌唱藝術的認知
歌唱藝術是一種人類心靈對世界感應的產(chǎn)物。歌唱能給人們帶來溫馨、愉悅、興奮等美的享受，這種感受來源于多方面，有演唱者的信息傳輸、情感表達、律動感應，有欣賞者本身的力度、節(jié)奏、音色、情緒方面的自然性。在歌唱藝術中，審美體現(xiàn)的是歌唱主體的一種內(nèi)在感受和體驗，歌唱藝術在展示其審美功能的方法和形式上是極其獨特而富有魅力的。歌唱藝術有其獨特的美的構成法則，體現(xiàn)在歌唱的審美功能與價值上，體現(xiàn)在人類情感的自我表現(xiàn)與創(chuàng)造。“聽覺藝術”“情感藝術”是西方美學強調(diào)的音樂屬性，“心聲結合”“心物結合”則是中國古典美學提出的主要觀點，不管是什么形式的表達，其中心觀點就是：審美是感官引導心靈的創(chuàng)造。歌唱藝術圍繞著情感的體驗展開，以情感為中心實現(xiàn)聚合，它始終貫穿在審美愉悅發(fā)生、形成和深化的各個過程，并以愉悅性為基本品格存活在其審美價值中。歌唱藝術這種主觀的審美意識的形成，是人們根據(jù)自身對某事物的要求所做出的看法，是歌唱者在藝術創(chuàng)作與鑒賞活動中的一種特殊的心理現(xiàn)象——美感，這種美感來自于人類心理的精神滿足。情感與美感的完美融合，構成了歌唱藝術審美的極致表達。簡而言之，歌唱藝術蘊含著以愉悅性為基本特征的審美意識，包括歌唱本身的情感體驗和歌者自身的內(nèi)在審美。
二、歌唱藝術的審美體驗形式
歌唱藝術作為集情感和美感于一體的審美體驗，從淺層次而言，能夠培養(yǎng)大學生音樂的感覺力和知覺力，鍛煉他們的想象力和記憶力，更深層次的是，能夠通過審美體驗，引起大學生的情感共鳴，豐富他們的內(nèi)心情感，進而提高對歌唱藝術的評判和創(chuàng)造能力。歌唱藝術的審美體驗形式主要包括以下三種：
（一）個性化的審美感知
審美感知能力并不是大學生與生俱來的，而是有意識地文化熏陶的結果。歌唱者作為歌唱藝術的主體，是高度社會化、群體化的物類，是最具有自主性、完整性的個體。由于社會個體先天稟賦存在較大差異，再加上歌唱藝術是在主觀感知的基礎上，糅合個人理性成分，這一過程需要調(diào)動想象、思維、情感等心理因素，這一切使得審美感知與歌唱者的審美標準有很大的聯(lián)系。因此，在歌唱藝術的審美體驗過程中，要注重不同個體的審美感知，這種傾向受歌唱思維主體的個性審美差異的影響，歌唱者會在客觀美的基礎上根據(jù)自己對演唱的主觀審美觀念，進而實現(xiàn)對作品表現(xiàn)美的追求。例如在演唱《白毛女》選段的時候，由于學生生活環(huán)境的差異，有的聲音音色真切樸實，有的則甜美流暢。再如不同地域、不同民族對民族唱法的理解也不盡相同，有的要求聲音高亢明亮，有些則喜歡委婉細膩等，這種差別正是個性化審美感知在歌唱中的具體體現(xiàn)。
歌唱藝術的審美感知雖然存在個體化差異，但在同一條件下，必然有一個共性和社會公認的標準，如在演唱《白毛女》選段時，都會不由自主地將勞苦大眾的悲情、對地主惡霸的憎惡、翻身得解放的喜悅從內(nèi)心深處加以闡釋。這種帶有共性的審美感知，恰好是人自身對審美情感的認同，個性與共性的有機組合，體現(xiàn)了歌唱藝術的感染力。
（二）知性化的審美評判
人類豐富的情感體驗，實際上是對是與非、真與假、善與惡、美與丑的評判。歌唱藝術正是這些情感體驗的一種重要方式。大學生作為中國傳統(tǒng)文化的繼承人和引領人，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，通過歌唱藝術提高大學生更加知性的審美評判能力顯得尤為重要。
審美評判能力來自于對歌唱藝術的鑒賞能力。歌唱藝術蘊含著豐富的情感力量，隨著音樂的響起，其優(yōu)美的旋律和動人的歌聲在觀眾的心中自然產(chǎn)生情感的碰撞，快樂與悲戚的情緒感染觀眾，只有歌唱者身心融入歌唱中，才能擁有審美感覺，繼而產(chǎn)生審美評判，引發(fā)更深層次的審美體驗。當前，受社會不良風氣的影響，一些宣揚及時享樂、夸大自我主義等歌曲盛行蔓延，在一定程度上造成了不良影響，給歌唱者也帶來了迷茫。在這種情況下，迫切需要更多正能量歌曲，給社會特別是大學生正面的疏通與必要的引導，如從2014年春晚開始流行的《時間都去哪兒了》，樸素的歌詞，簡單的配曲，卻極具向上、向善、向美的審美評判，帶給社會的就是一次心靈的洗禮和情感的震撼。
（三）獨特化的審美創(chuàng)造
審美創(chuàng)造是基于審美感知和審美評判的基礎上，在參與歌唱的過程中，對音樂作品進行重新組織的過程。它是審美現(xiàn)實活動豐富化、個性化的重要基礎之一，又是實踐創(chuàng)造力的審美心理基礎。從歌唱藝術演唱形式可以培養(yǎng)學生的獨立與協(xié)作的意識；從歌唱藝術作品可以挖掘和培養(yǎng)學生積極健康向上的意識；學習歌唱藝術技巧可以培養(yǎng)學生學會堅持和不畏困難的意識；欣賞歌唱藝術氣質可以培養(yǎng)學生追求形象美的意識；歌唱藝術二度創(chuàng)作探索可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。審美創(chuàng)造的過程，是歌唱者對音樂作品主觀理解的一個層次，也是豐富藝術形象，促進思想情感不斷升華的另一個層次。
三、歌唱藝術培養(yǎng)大學生審美意識的途徑
歌唱藝術是音樂、語言、表演三者相結合的藝術形式。通過歌唱藝術，實現(xiàn)對大學生審美意識的培養(yǎng)，教會學生通過不斷思考，建立情感意識，合理地表現(xiàn)音樂，這既是聲樂教學的重要組成部分，也是高校開展藝術教育工作的重點，更是人才培養(yǎng)的應有之義。
（一）加強藝術修養(yǎng)
歌唱作為一種藝術實踐活動，其實也是演唱者對其自身文化知識積累的一個重要途徑，只有當演唱者的知識涵養(yǎng)達到一定的水準，思想境界達到一定高度，他對事物的認識，對所要表達的情緒才能有較好的把握，才能真正起到培養(yǎng)其審美能力的作用。同時其審美能力的強弱，在很大程度上也決定他演唱水平的高低，作為當代大學生只有不斷欣賞高水平的演唱，不斷揣摩演唱者對作品 的演繹，體驗作品帶來的傳神與韻味，使自己真實的從內(nèi)心感受藝術帶來的感受，也為日后自己的藝術表現(xiàn)增添素材。有許多的經(jīng)典作品，需要反復耐心的欣賞，才能理解和領會作品本身帶給我們的真實感受，如“五四”時期，趙元任創(chuàng)作了歌曲《教我如何不想她》，初聽者，只是以為歌曲體現(xiàn)的是男女思念之情，然而，如果結合當時的時代背景，就能夠體味到作品中體現(xiàn)的追求個性解放的思想，特別是其中蘊藏的濃濃的愛國主義情感。另外，上個世紀80年代由劉毅然作詞，劉為光作曲的《生死相依我苦戀著你》，如果不了解當時創(chuàng)作的歷史背景，拿到現(xiàn)在愛情歌曲多產(chǎn)的年代，一定會認為是一首歌唱男女情愛的好作品。實際上，它是一部電視劇《共和國之戀》的主題曲，它剖析中國知識分子在特定歷史時期命運走向的電視片，它記錄了老科學家們那可歌可泣的動人事跡，表現(xiàn)了他們對祖國的深厚情感和無比忠誠。所以，作為演唱者必須對演唱作品的時代背景和人文特點等進行充分理解，才有可能演唱好這些歌曲。
（二）培育審美情趣
當代大學生正趕上我國改革開放不斷深入的大好時期，他們有朝氣、有夢想，但大多學生的情緒不夠穩(wěn)定，情感不夠成熟，如果能夠對他們的思想、情感、情緒加以正確的引導和教育，通過歌唱藝術這種審美情趣和審美意識的培養(yǎng)，能夠讓他們更好地控制自己的情緒，增強自身主動尋找美、感受美、接納美的能力。如對于歌曲《青藏高原》的演唱，大部分學生由于未真正體驗過青藏高原的生活，因此，在演唱過程中，不完全能夠表達歌曲的藝術境界，但如果前期組織學生觀看相關影視片，加強對審美情趣的培養(yǎng)，同時讓他們準確掌握歌詞的表達用意，感知語言的詩情意境，從而使學生的腦海中浮現(xiàn)出高原的美麗畫面，真正感受歌曲所表達的內(nèi)容，再通過老師對《青藏高原》創(chuàng)作背景以及一些特定的地域文化的講述，讓學生更好地領會詞曲作家的創(chuàng)作意圖，這樣才會讓學生產(chǎn)生強烈的歌唱欲望與情感共鳴，并喚起自身對審美藝術的表達和認知。這種意識的提升，是通過審美情趣的培養(yǎng)實現(xiàn)的，從而也是學生的情感得以升華，精神得到熏陶，道德得到凈化。
（三）提高鑒賞能力
審美鑒賞是培養(yǎng)審美意識的重要手段，通過審美鑒賞來鑒別和評價自身的審美活動，也是對其審美活動的一種有益的指導。歌唱藝術的審美往往帶有較強的主觀性，它是通過對某一特定事物的感性，以歌唱的形式讓歌唱者經(jīng)過生理感受轉化為精神感受，乃至于精神升華的這樣一種心理感應過程。在大多數(shù)高校聲樂教育中，對歌唱藝術的定位僅限于教學，對感染力、熏陶人的訴求表達較少，這種聲樂教育觀上的短視與淺薄嚴重阻礙歌唱藝術的發(fā)展，也影響到歌唱藝術對大學生審美意識的培養(yǎng)。作為當代大學生，他們已經(jīng)開始擁有自己獨立的思維能力和對事物的認知能力，借助優(yōu)秀的音樂作品培養(yǎng)當代大學生的審美意識，理應由從前過分注重音樂技能的訓練轉向對音樂作品鑒賞的教育。客觀地講，目前大多數(shù)學生對歌唱藝術的要求只是作為愛好或者是必須要學會的知識，導致鑒賞能力不足。如世界著名男高音歌唱家普拉西多·多明戈在演唱《奧賽羅》選曲時，觀眾通過他對人物角色的演繹，體味他那復雜多變的情感，感受他超強的演唱能力帶給自己心靈的震撼，觀眾很自然的在思想深處為黑人的遭遇感到嘆息。如此說來，審美鑒賞是歌唱藝術不可或缺的部分。培養(yǎng)大學生的審美鑒賞能力，首先必須要讓他們喜歡歌唱這樣一種藝術形式，通過一些音樂的活動讓他們感受到歌唱藝術的魅力，再轉入對音樂知識、歌唱知識的傳授和歌唱技能的培養(yǎng)，讓他們了解音樂內(nèi)在的一些基本要素，分析音樂作品的結構等，初步具備一定的鑒賞能力，引導他們探尋蘊含在作品之中的歌唱藝術魅力。
（四）加強藝術實踐
單純地開展理論教育，很難形象地培養(yǎng)學生內(nèi)在的審美意識，必須要通過大量的藝術實踐，把審美意識的培養(yǎng)建立在“感知——鑒賞——實踐——創(chuàng)造”這一流程上，才能真正學有所獲。歌唱藝術實際上就是演唱者對歌譜進行二度創(chuàng)作的過程，他們通過對詞曲作者創(chuàng)作的初步了解和對譜面的認識，用自己特有的嗓音、技能和對歌曲情感的理解來表達自己情感的一種過程。在開展藝術實踐的過程中，首先是要引導學生自由改編和創(chuàng)作。學生對歌曲有什么看法，可以隨意進行表現(xiàn)，逐步摸索出歌曲作者所要傳遞的某種思想情感。只要基本符合音樂所表達的情緒，就應該給予肯定。其次，是要適時舉辦藝術實踐活動，如“三下鄉(xiāng)”“送歌到基層”等，讓學生在實踐中感受歌唱藝術帶給他們的美感，使學生由欣賞者變?yōu)閷嵺`者，體驗兩種不同形式的感受，從而不斷豐富學生對歌唱藝術的熱愛，提高他們對歌唱藝術審美的能力。通過這種親身體驗的審美實踐活動，可以在理論掌握的基礎上，進一步拓寬大學生對歌唱藝術美的范疇和增強他們對歌唱藝術在審美活動中的思維，從而指導他們對歌唱藝術帶給自己審美情趣的思考。
總之，歌唱藝術對當代大學生審美意識的培養(yǎng)有著重要作用。學校應當站在新的高度，認識到歌唱藝術對大學生審美意識的培養(yǎng)，切實加大歌唱藝術的普及和研究，使大學生都能學習更多更好的音樂作品并汲取營養(yǎng)，從而促進大學生審美素質和德育素質的提高。
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第6篇：小學美術常識范文
小學三年級學生在繪畫學習上正值從圖式期向寫實萌芽期逐步過渡階段，他們已開始不滿足于兒童畫形式所賦予的無邊暢想與快樂。隨著他們生理的發(fā)育變化，對事物的觀察角度與深度也隨之發(fā)生了變化，特別是隨著他們知識獲取的不斷累積，對事物觀察與分析思考的能力也在不斷增強，當然對事物觀察的持續(xù)力與定力也與日俱增。所以，他們自然而然對繪畫的形式提出了新的要求，對繪畫的評價維度也在不知不覺中發(fā)生了微妙的變化。但是這里要強調(diào)的是，正因為他們剛剛開始步入寫實繪畫的萌芽期，所以往往會出現(xiàn)評價走在能力前面的現(xiàn)象。他們對于理解事物的結構方面較難準確把握，特別細致的細節(jié)較難表現(xiàn)，眼高手低的現(xiàn)象非常普遍，從而導致各種缺乏自信的表現(xiàn)出現(xiàn)，久而久之對繪畫學習的熱衷也將消耗殆盡。
從學生的立場出發(fā)，分析學生生理、心理以及能力的特點，關注學生的成長需求與學習發(fā)展的需求，精選合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學過程與方法，提供多種形式的精美范畫，嘗試不同的繪畫材質與工具，給予學生一張張成功的作業(yè)與一次次成功的體驗，將是較好保護三年級學生對寫實繪畫既強烈又脆弱的好奇心與興趣，引導學生順利度過這個寫實過渡期的關鍵。
一、精選學習內(nèi)容
新課改將教學內(nèi)容劃分為：造型表現(xiàn)、設計應用、綜合探索、欣賞評述四大學習領域。學生學習的這些內(nèi)容以創(chuàng)造性的課程居多，教學內(nèi)容重情感與創(chuàng)造性教學，寫生類的內(nèi)容很少，加之新課程改革以來，課堂上重體驗輕技法的教學，更顯示出學生繪畫技法的欠缺。技法的過度欠缺必然導致畫面效果的缺失，以及學生在造型把握上的手段匱乏。三年級學生對美術活動過程與結果的自我評價在綜合評價中所占的比重越來越大，作為教師的我們不能聽之任之。于是，筆者在單元中充實了寫實的課程，控制難度，從小入手、從簡入手、從局部入手。如單朵花卉的照片摹寫、單支樹枝的表現(xiàn)、禽類標本的寫生等，盡量避免幾何體構造的物體。注重引導學生對事物的仔細觀察與邏輯分析，細微的結構變化因其細小往往不會引起注意，只有靜下心來觀察才能發(fā)現(xiàn)。靜態(tài)的觀察，可以培養(yǎng)學生的耐心和觀察習慣。學生從花瓣的疊加中找到層次描繪的順序與規(guī)律，從單支樹枝的描繪中發(fā)現(xiàn)樹干的外形特點，從羽毛的觀察與刻畫中體會到線條變化的節(jié)奏。一張張精致的寫生小品給學生們帶來了強烈的成就感和自信心。正如卡爾?威特所說：“孩子能在繪畫中學到精益求精的好品質，也在繪畫中耐心和自信。”
二、創(chuàng)新教學過程與方法
根據(jù)學生的能力與發(fā)展需求設計教學過程與方法不僅是美術教師的一種能力，更是一種對學生負責的態(tài)度。合理巧妙的教學設計能夠幫助學生較為容易的掌握教學難點。
在三年級《我的家人》一課中，筆者從學生立場出發(fā)，對學情與教材進行分析，發(fā)現(xiàn)問題有三：一是人物結構的理解與把握要求過高，而基于學生年齡特點及能力范疇，過高的要求會導致他們畫著畫著又回到了圖式期狀態(tài)中去；二是色彩與線描的畫面沖突，對于以線描形式表現(xiàn)人物寫實來說涂色并非易事，弄不好會搞砸整幅畫面，從而打擊學生的自信心與學習積極性；三是細節(jié)刻畫與課堂教學時間的把握沖突，學生可能會出現(xiàn)反復刻畫某個細節(jié)而忘了課堂作業(yè)的完整度，來不及完成作業(yè)練習的現(xiàn)象。
針對以上提到的三方面問題，筆者提出兩條應對策略。一是將繪畫內(nèi)容簡化，不畫半身像與全身像。教學內(nèi)容定為人物頭像的照片描摹，短短35分鐘，描繪的時間太少，與其寥寥草草不如小巧精致，讓學生從完整精致的課堂作業(yè)中獲得成功的喜悅，從而激發(fā)與保持學生的學習興趣。二是顛覆順序，從粗到精。人物畫法教學，特別是寫實類的教學，教師往往會注重比例、結構、動態(tài)，而忽視了學生的年齡特點與能力范疇。教師覺得當然的東西，學生們可能會覺得很排斥，比如畫畫先構圖，造型先整體后局部等。處于圖式期向寫實萌芽期過渡階段的學生們往往還是習慣于從某一個局部開始繪畫，他們認為構圖輪廓稿是多余的，往往因小失大，構圖忽大忽小，總體特征難以把握。
本課筆者從教學過程與方法入手，重點設計表現(xiàn)方法和作畫步驟。嘗試了用色塊構圖，先面后線的表現(xiàn)過程，先用粉筆對人物的臉、頸脖、衣服（肩胸）的先期涂色定位，再用炭精條和水筆刻畫細節(jié)，使得從整體到局部的知識概念更淺顯易懂，這是對先整體后局部繪畫教學方式的一種創(chuàng)新實踐，有效解決了學生對輪廓構圖的反感與排斥。一幅幅精彩的“爸爸”畫像，帶給學生們的是無比的自豪。正如柯羅所說：“我從來不急于畫細節(jié)，我首先注意一幅畫的大體和特征。”
三、提供多種形式的范畫
“教師是不是都要在美術課上進行范畫？”這個問題一直困擾著很多美術教師。有人認為要畫，美術課的特性決定了美術教師不畫范畫就不算真正的教；有人認為不需要畫，教師的范畫往往使得學生產(chǎn)生依賴思想，喜歡照著教師的畫去畫，省力許多，或者可能會剝奪學生主動思考與表現(xiàn)的機會。筆者認為美術課還是需要范畫的，不光要有，而且一定要精彩，可以高出學生的作業(yè)要求，因為一張精彩的范畫帶給學生的將是美好的愿望與理想。“范畫”教學在美術教學中發(fā)揮著重要的作用。出示范畫是美術課堂中的重要一環(huán)，它能讓學生在教師的引導下感受美、欣賞美，沉浸在美的氛圍中，從而去創(chuàng)造美。學生可以通過欣賞范畫來直觀地了解繪畫的步驟和作畫效果，并從中學習到繪畫的技能技巧。
課堂教學千變?nèi)f化，時常需要多種形式的范畫并用。比如步驟范畫，一節(jié)課能留給教師的范畫時間并不多，因此筆者會把范畫的過程根據(jù)教學需要拍攝成步驟圖，通過多媒體播放，效果就比較好。但仍難一應俱全，如繪畫教學難點的演示，需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導，學生親眼看到作畫過程，才能真正領會，特別是針對學生即時提出的問題，教師應當場揮筆明示方能令人滿意，所以有時需要畫上幾套范畫備用。
范畫教學，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實踐性多種作用于一身。作為一名美術教師，必須善于運用“范畫”，并精于此道。
四、嘗試不同的材質
美術發(fā)展至今，表現(xiàn)形式愈發(fā)多樣，也從未離開過對材料和工具的探尋與研究。工具和材料的運用在不斷的實踐與探索中變得越來越豐富與寬泛起來。基于小學生的年齡和心理特征：他們喜新求變、樂于探索，不僅對表現(xiàn)方法有求變的需求，對不同材質、工具的運用更是充滿著好奇心。《美術新課標》中提出：“運用各種材料和手段體驗造型樂趣，表達情感和思想。”鉛筆和橡皮，學生們可能早就已經(jīng)厭倦了，剪剪貼貼、拓拓染染、刻刻印印都是他們期望的嘗試。想讓學生們始終學習情緒高漲，不僅要幫助他們完成一張好作品，更得讓他們在完成好作品的過程中找到快樂。材料、工具、形式的體驗和技巧的把握無疑已成為激發(fā)、促進學生好奇心和創(chuàng)造力的重要條件。
在寫生類作業(yè)練習中，帶領學生運用多種材質與工具，嘗試多種表現(xiàn)形式，以克服寫生練習中可能會出現(xiàn)的單調(diào)乏味之感。比如用刮蠟紙來表現(xiàn)人物、用KT板做風景版畫、在砂紙上畫靜物、用蛋殼貼靜物畫中的花瓶、用火柴棍表現(xiàn)風景畫中的木質建筑、用拍印和噴繪表現(xiàn)畫面的背景。學生們在新鮮好玩中時刻保持學習興趣，不斷激發(fā)自身的個性表達與創(chuàng)作欲望。正如塞尚所說：“應從習作中尋求快樂。”
第7篇：小學美術常識范文
關鍵詞：小學美術 教學互動 教育心理
新課改大力提倡自主探究式學習，課堂上教師和學生之間的互動成為教學的主要模式和方法。教學互動是為了達到某教育目標而創(chuàng)設的學習方式，它不僅能拉近學生間的交流，對培養(yǎng)互相幫助、團隊合作、組織能力以及表達能力都具有積極作用。從目前實施的互動式教學來看，雖然已經(jīng)取得了很大的成果，但是仍然存在很多問題，需要進一步鉆研和探索。
一、小學互動式美術教學存在的問題
1.教學理念陳舊。從當前的小學美術教學過程來看，還有很多老師在評定美術成績時仍然以畫得像否為評定基準，這樣不僅忽略了個體意識，同時對個性思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也造成了很大的影響。從教學環(huán)境來看，大部分時間是在教室進行，在缺乏和學生交流的情況下，很難發(fā)揮本體功能。另外，受落后的教學理念與手段的影響，由于沒有顧忌到學生的興趣和發(fā)展，教學成績始終不夠理想。
2.師資力量不足。根據(jù)不完全統(tǒng)計得知：當前很多小學美術老師都不是科班畢業(yè)，所以不能嚴格把握教學力度。對于這點，應該引起重視。之所以開展小學美術教學，就是讓學生了解美術，調(diào)動學習美術的積極性與創(chuàng)造性思維。但是受老師素養(yǎng)以及專業(yè)知識的影響，不僅不易于師生交流，對教學互動也構成了很大的影響。
3.教學形式化過于嚴重。從字面意思來看，教學互動肯定需要學生的參與，但是事實上小學美術教學給學生思考與動手的時間極其有限，大部分以講述為主，學生得到的知識很有限，學習內(nèi)容主要體現(xiàn)在課內(nèi)外作業(yè)的完成。另外，如果小學老師過于注重教材教學，沒有結合學生的主體地位，在有限的時間讓學生自主學習，那么教學內(nèi)容和實際經(jīng)驗就會相背離，出現(xiàn)被動接受知識的局面。
二、加強小學美術教育中互動教學的探索與實踐
1.強化互動式教學情境。在小學美術教學中，從學生心理與年齡特征來看，創(chuàng)建互動式教學能更好地加強師生互動。因此，在實際工作中，老師要積極創(chuàng)設互動式教學情境，并且結合學生特點與社會常識，對相關教學內(nèi)容和結構進行處理。通過選用學生熟悉或者貼近生活的素材進行深加工，這樣就能讓教學源于生活、用于生活。
2.提高學生的想象力。在現(xiàn)代小學美術教育中，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方式，不僅很難發(fā)揮學生的主體作用，而且只能讓學生被動地聽，根據(jù)老師要求完成作業(yè)，最后出現(xiàn)學生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)象。因此，教學中，老師應該根據(jù)小學生創(chuàng)造力想象力豐富、思維活躍等特征，有目的、有意識地培養(yǎng)想象力。在這個過程中，為了更好地提高想象力，必須加強師生互動，通過啟迪思維，進一步提升創(chuàng)造力。
3.加強師生互動。在傳統(tǒng)的教學形式下，老師和學習優(yōu)異的學生溝通較多，普通學生或者成績較差的學生很少參與到交流中，這也是學生成績兩級分化嚴重的主要原因。雖然小學生的年齡很小，但是他們都渴望表現(xiàn)、公平對待以及保護。因此，在小學美術教學中，老師應該充分發(fā)揮以人為本的教學原則，多和學生交流、互動，多鼓勵學生，這樣才能建立良好的師生關系，提高求知欲，讓學生積極、主動地參與到教學中。
4.充分利用現(xiàn)代化教學設施。隨著計算機與多媒體技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡基本上已經(jīng)普及。因此，在小學美術教學中，老師可以利用現(xiàn)代化教學設施，多給學生一些空間，提高對教學內(nèi)容的展現(xiàn)。在這個過程中，多媒體具有很多優(yōu)勢，不僅能幫助學生領會作品意境，利用視頻材料與美術作品也是加深對歐美文化理解的過程。
三、結束語
教學互動作為小學美術教學的內(nèi)在要求，同時也是時代對教學提出的要求。因此，在教學中，老師必須結合學生實際情況，從學生心理出發(fā)，加強互動交流，引導學生參與課題活動；通過創(chuàng)建輕松、愉悅的教學氛圍，對美術價值進行補充與探討，培養(yǎng)美學素養(yǎng)，促進學生健康發(fā)展。
參考文獻
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第8篇：小學美術常識范文
關鍵詞：創(chuàng)新思維；美術教育；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
創(chuàng)新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛的遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更順利。
一、小學美術教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用
（一）小學美術教育有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
美術活動以美為最高規(guī)范，眾所周知美是一有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識形態(tài)范疇，它給美術活動提供了自由活動的廣闊的空間。在美術學習與美術教育過程中，學生完全有可能以自己的個性特點上發(fā)，為情所趨地創(chuàng)造美的形象或符號。可見，小學美術教學有利于發(fā)揮兒子童的想象與聯(lián)想，鍛煉并增強思維的流暢性、變通性。
（二）小學美術教育的情感教育與審美教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力
從小學美術教育在整個系統(tǒng)中的地位和作用看，它的基礎性和非專業(yè)性決定了中小學美術為情感教育和審美教育。在小學美術教育中所培養(yǎng)的審美、道德、認知情感作為一種合力作用于創(chuàng)造，喚起兒童潛伏的創(chuàng)新動機，并在道德意志與認知情感的推動下間接地提高兒童觀察的準確性，記憶的持久性，加強積極性、主動性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環(huán)境中閃現(xiàn)最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創(chuàng)造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產(chǎn)品。
二、小學美術教育中創(chuàng)新思維的內(nèi)容構成
（一）學生邏輯思維的養(yǎng)成
學生邏輯思維的養(yǎng)成，是小學美術教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新不以邏輯為始，但要經(jīng)邏輯整合，最終達到質的飛躍以實現(xiàn)創(chuàng)新之目的。在中小學美術教育中，邏輯思維不再是科學的專利，它與藝術思維共同參與到藝術活動過程中，且相互促益，共同得以發(fā)展。
（二）學生發(fā)散思維的養(yǎng)成
發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，應該受到小學美術教育者的足夠重視，加強發(fā)散思維訓練，提高小學生創(chuàng)新性思維能力。
（三）學生想象力思維的養(yǎng)成
想象力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術教育最主要的特征之一。作為《新課標》和課程中的造型表現(xiàn)、設計應用、綜合探索三個內(nèi)容占了整個教學內(nèi)容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現(xiàn)。正是基于此，對學生想象力思維的訓練和培養(yǎng)，就成為小學美術教育創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性思維訓練的重要內(nèi)容之一。
三、小學美術教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑
（一）培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)新思維意識
1.應在美術學習活動中培養(yǎng)小學生的繪畫造型能力、美術創(chuàng)作能力，工藝設計制作能力以及美術欣賞能力。具體而言，可以讓學生按照自己的構思獨立繪制想象畫、命題畫、創(chuàng)作畫、插圖、進行各種“美術設計”以及非模仿的各種工藝品的能力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在美術教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應強化訓練學生的觀察能力和形象思維能力，引導學生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認識關系，總結規(guī)律，想出辦法。
3.經(jīng)常對學生進行發(fā)散思維訓練。許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發(fā)散思維，啟迪學生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構思才可實現(xiàn)。如繪畫構圖既可啟發(fā)學生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵學生打破常規(guī)，采用獨特新穎的構圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導學生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對各種選材進行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進行處理，以創(chuàng)作新穎、獨特的作品。在美術教學中，類似這樣的發(fā)散思維訓練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。
（二）構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的情景
1.創(chuàng)設開放的學習與探究氛圍
教師要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學習環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發(fā)展，消除學生心中的心理障礙，從而進入最佳學習狀態(tài)。這樣才有利于學生做出大膽的設想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。比如，在教學《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學習氛圍，讓學生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發(fā)給每組學生，讓學生大膽拆，大膽常識嘗試組合，最后請學生們體驗之后勇敢說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到了交流，學到新的、不同的方法，開拓了創(chuàng)新性思維。
2.豐富想象，拓寬學生創(chuàng)新性思維
小學美術課最重要的任務就是要激發(fā)引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想。因此，在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學中，學生通過欣賞、同學介紹了解汽車的功能特點并說出自己喜歡的汽車，有一個學生迸發(fā)出未來汽車是怎樣的設想，教師可抓住這個契機創(chuàng)造條件讓學生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵了學生大膽想象。
（三）重視教師自身素質的提升，開拓創(chuàng)造性思維
教師在教學中處于主導作用，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維活動，首先要使自己成為一名創(chuàng)新者，其首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。此外，課堂上教師領畫、帶畫，示范都因直觀性強易于學生更快更好掌握。如果教師具備濃厚的業(yè)務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產(chǎn)生較大的影響。
參考文獻：
第9篇：小學美術常識范文
在對小學生進行美術教育時，要認真貫徹新大綱的各項要求，以培養(yǎng)小學生良好的審美意識作為教學重點和出發(fā)點，綜合小學生對于美的感受程度，改進傳統(tǒng)美術教學中的教學方法和教學形式。在以往的教學工作中，小學美術教育通常只重視對學生繪畫技巧的培養(yǎng)，使得學生僅重視對繪畫知識的學習，在培養(yǎng)自身審美能力方面不夠重視。依據(jù)教學大綱的要求，小學美術課只是培養(yǎng)了小學生初步的審美觀，并不能塑造其完整的審美觀，因而，并不能簡單地將美術知識教育同培養(yǎng)審美教育完全對立起來。在美術教學中，既要重視對學生美術知識和技能的培養(yǎng)，也要注意構建學生良好的審美價值觀和良好的美術文化底蘊。
（一）缺乏對小學美術啟蒙教育的重視
受傳統(tǒng)應試教育的影響，對小學生美術教育的重視度仍然不夠。首先在教育部門相關領導或老師層面上就缺乏對美術教學的重視，他們認識不到小學美術教育對于小學生產(chǎn)生的深遠影響，甚至也缺乏相關的美術教學常識。他們認為美術課作為一門專業(yè)性較強的課程，僅培養(yǎng)想從事此專業(yè)的學生即可，不必推廣到廣大學生身上。這些對于美術教學的誤解必然會阻礙美術教學的發(fā)展。因此，在日常的美術教學中，領導層和教師層首先要擺正思想認識，樹立正確的美術啟蒙教學觀念，用積極的教學態(tài)度去進行美術教學活動。在日常的教學工作中，學校要重視對師資水平的培養(yǎng)，教師要主動去鉆研美術教學工作，合力去完成教學大綱要求的美術教學任務。
（二）關于美術教學理念上的認知偏差
對小學生進行的美術教學重在啟蒙教育，此類教學活動可以幫助學生全方位多角度地去思考和學習，通過多種教學手段相融合來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。但是在以往的美術教學活動中，通常只重視對學生繪畫技巧和能力的培養(yǎng)，并沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的意識，關于美術創(chuàng)作的教學理念并沒有很好地得以落實。這種傳統(tǒng)的教學理念不僅難以提高學生的形象思維能力，也難以提升其細致入微的觀察力，很難提高學生的綜合素質。因此，教育管理部門要注重對教師教學觀念的重塑和構建，教師也要調(diào)整美術教學方法，通過啟發(fā)式和引導式的教學方法，幫助學生培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力和想象力。
二、對小學生進行創(chuàng)造力和審美啟蒙教育的方法
（一）注意激發(fā)學生美術教學的興趣和積極性
對學生進行美術教育，不僅僅是為了培養(yǎng)其美感，還要注重德、智、美多方面的教育。對學生進行美育，有利于開發(fā)學生的智力水平。藝術教育有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，根據(jù)左右腦開發(fā)理念，藝術教育有利于右腦的開發(fā)，這對于開發(fā)學生的大腦、提升學生的智力水平都發(fā)揮了重要作用。興趣是學生主動學習的原動力，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)其積極主動的學習能力，有利于提高教師的教學效率和學生的學習效率。
（二）通過美術教學培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力
美術教學產(chǎn)生的效果是雙重的，它既能讓人們享受美的體驗，又能培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力，可以促進人的全面發(fā)展。在美術活動中，人們可以獲得精神和情感上的雙豐收。從大自然美麗的環(huán)境到一個具有優(yōu)秀品格的人，生活無處不蘊藏著美麗的事物，也都能讓人產(chǎn)生美的體驗。因而，美術教育也要培養(yǎng)學生洞察美的能力，從而放大到能感受藝術創(chuàng)作的美，這也是對觀察生活和體驗生活能力的培養(yǎng)。
（三）美術教育中要注重培養(yǎng)學生的道德品質
通過美術教育的引導，能幫助人區(qū)分生活中的美與丑，明辨是非，凈化心靈和品格。因而，在小學美術教學活動中，教師還要注重對學生進行道德情操的培養(yǎng)。在日常教學中，教師可以通過美麗的語言和啟發(fā)性的教學思路來配合美術知識的講解，讓學生在美的意境中感受到美術源于生活又高于生活的魅力。通過教師良好的語言表達能力和教學魅力，激發(fā)學生積極的學習欲和求知欲，這是評價教師教學能力的重要因素。
三、結語
