翻轉(zhuǎn)課堂的意義精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄兒侄女輔導(dǎo)教學(xué)功課的過(guò)程中，收到了很好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是：首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生之間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的路徑

路徑，即門(mén)路，方式，途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要應(yīng)用在高中政治課堂里需要采用怎樣的方法，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料

第一，在視頻資料中向同學(xué)梳理自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課后練習(xí)、幾個(gè)方面。比如在講授“維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在視頻中包含以下內(nèi)容：

學(xué)習(xí)主題：維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引述有關(guān)資料，表明和平與發(fā)展是時(shí)代的主題，呼吁同學(xué)們堅(jiān)決反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，促進(jìn)世界向著和平的方向發(fā)展。

教學(xué)重難點(diǎn)：霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的表現(xiàn)

第二，錄制講課視頻。此階段可以采用視頻的形式，也可采用PPT+音頻的形式進(jìn)行教學(xué)。在向?qū)W生講課時(shí)，應(yīng)盡可能讓本班級(jí)的政治老師講課，這樣會(huì)讓老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情況有大致的了解，以便在講課過(guò)程中更好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于一些較抽象的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，輔之以板書(shū)的形式進(jìn)行教學(xué)，方便同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（二）充分利用資源完成課前自學(xué)

在課前自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自主地去學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行視頻的觀看與學(xué)習(xí)，或者采用電子設(shè)備（如手機(jī)，平板電腦等）利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習(xí)視頻。在第一次進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入指定的網(wǎng)址，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)址后，按照規(guī)定的步驟觀看視頻，遇到不懂的或有疑惑的地方應(yīng)該立即暫停或倒帶，等到問(wèn)題解決后再觀看下一個(gè)部分的視頻。在這個(gè)階段，若仍然存在不懂的地方，應(yīng)記錄在筆記本上，等到課上交流的時(shí)候詢問(wèn)老師和同學(xué)。

（三）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化主要包括：交流，討論，個(gè)別指導(dǎo)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)這四個(gè)過(guò)程。交流的主要目的是為了解決教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)。在進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生通過(guò)展示自己在觀看視頻中所記錄的存在疑惑的筆記，交流學(xué)習(xí)。老師羅列出同學(xué)們提出的問(wèn)題后，先由同學(xué)相互討論，盡可能地解決能解決的問(wèn)題，實(shí)在不能解決的問(wèn)題再求助于老師。由于學(xué)生的個(gè)體差異，可能會(huì)存在一小部分學(xué)生仍對(duì)一些問(wèn)題還存在疑惑，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，針對(duì)他們的疑惑，著重講解，直到他們掌握為止。最后是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這主要是對(duì)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)和對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的回顧，一般是由老師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或提出關(guān)鍵詞。高中政治的哲學(xué)板塊比較枯燥乏味，用這種方式進(jìn)行教學(xué)能讓同學(xué)在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的意義

（一）有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)的過(guò)程里，教師是政治課堂的施教著，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師更多的是政治教學(xué)視頻的研發(fā)者、制作者，學(xué)生真真成了政治課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣極大地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

采用傳統(tǒng)教學(xué)法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，不利于教學(xué)效果的優(yōu)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于理解力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，他們?cè)谕瓿深A(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以進(jìn)入下一個(gè)板塊和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)，他們?cè)谟^看政治課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)自己的需求在不懂的知識(shí)點(diǎn)上放慢速度，采用暫停，重復(fù)或倒帶的方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

高中政治課程有30個(gè)課時(shí)左右，如果不精簡(jiǎn)內(nèi)容，一學(xué)期上課時(shí)間是不夠用的。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，采用了視頻制作進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)視頻一般時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右，視頻里的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)梳理之后的較為精簡(jiǎn)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)過(guò)于繁多冗長(zhǎng)的教學(xué)弊端，使得教學(xué)過(guò)程精煉、簡(jiǎn)潔，大大提高了教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的阻礙

（一）缺少網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐

從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些國(guó)內(nèi)大中城市的部分地區(qū)享有這方面的硬件條件，而在國(guó)內(nèi)的中西部和廣大農(nóng)村地區(qū)，雖然教師個(gè)人可能擁有智能手機(jī)、電腦、ipad等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備，但是學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人卻缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的支持。

（二）教師的教育思想、教學(xué)觀念亟需更新

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要樹(shù)立的既不是“以教師為中心”的觀點(diǎn)，也不是“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，而因當(dāng)時(shí)把這兩種觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師在這一過(guò)程中的啟發(fā)作用，也要發(fā)揮學(xué)生在這一過(guò)程中的創(chuàng)造作用。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性需要加強(qiáng)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課下自主進(jìn)行視頻的觀看，高中學(xué)生大多數(shù)年齡都小于等于18歲，這時(shí)期的孩子自控力度還很不夠，不僅沒(méi)有充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，大大降低了高中政治的教學(xué)效果。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書(shū)館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力,多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論,包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí),每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程,符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái),信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng),以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì),以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 口譯 德語(yǔ)專業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂，英文名為T(mén)he Flipped（Inverted） Classroom，是近年來(lái)我國(guó)教育界樂(lè)于接受的一種新的教學(xué)模式理念。這種教學(xué)方式將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自行組織者。它將傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)的課堂形式分成課內(nèi)和課外部分：課內(nèi)的成組互動(dòng)學(xué)習(xí)、課外基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師個(gè)別輔導(dǎo)及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)。作為全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教師制作的相關(guān)教學(xué)視頻，課堂中通過(guò)師生互動(dòng)交流共同進(jìn)行疑難解答和知識(shí)構(gòu)建。

學(xué)習(xí)本身是一種在認(rèn)知與實(shí)踐的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)世界、掌握規(guī)律并且通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)者為主體的人類生存方式。而翻轉(zhuǎn)課堂則一般由學(xué)生在課前通過(guò)視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、合作等實(shí)踐，進(jìn)而在課堂中將這些實(shí)踐的結(jié)果予以展示、討論、總結(jié)，接受相關(guān)引導(dǎo)，最終將課前的實(shí)踐結(jié)果、課上的認(rèn)知結(jié)果在課下進(jìn)一步有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行總結(jié)及操練，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或能力。它相比傳統(tǒng)的單純講授式教學(xué)，更為符合學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

現(xiàn)今的口譯研究一般將口譯視為一種涉及語(yǔ)言層面、語(yǔ)用交際層面和話語(yǔ)環(huán)境的整體的、力求對(duì)等的轉(zhuǎn)換?！胺g教學(xué)本身也是翻譯實(shí)踐”。對(duì)于口譯這種基于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐能力來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂模擬了口譯實(shí)戰(zhàn)，并融入教師的引導(dǎo)、支持與學(xué)生的反思、總結(jié)等一系列對(duì)認(rèn)知方面的促進(jìn)，非常適合在口譯教學(xué)中應(yīng)用。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在我國(guó)的中學(xué)有更大的使用規(guī)模和影響力，在口譯教學(xué)方面則使用較少。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建了一個(gè)個(gè)性化培養(yǎng)的框架。其所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、多樣化的協(xié)作探究及開(kāi)放式的交流互動(dòng)為口譯教學(xué)深化改革指明了新的方向。

按照《高等學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)德語(yǔ)本科教學(xué)大綱》，口譯課程屬“德語(yǔ)專業(yè)技能課程”，建議覆蓋大三和大四的四個(gè)學(xué)期即整個(gè)高年級(jí)階段教學(xué)（德語(yǔ)組： 3-4）。除“理解正確，譯文忠實(shí)原文，通順達(dá)意”的一般要求外，“語(yǔ)速約為每分鐘30-40（六、八級(jí)要求：40-50）詞。”（德語(yǔ)組： 12）雖說(shuō)《大綱》將翻譯與語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并列為能力項(xiàng)，然而目前本科德語(yǔ)專業(yè)的口譯課堂依然存在一些不足：

1.口譯班級(jí)普遍偏大，二三十人的口譯課堂司空見(jiàn)慣。傳統(tǒng)授課模式往往以教師呈現(xiàn)原文，點(diǎn)名學(xué)生當(dāng)堂翻譯的形式，較大的班級(jí)規(guī)模導(dǎo)致學(xué)生參與度變低，很多學(xué)生未能參與口譯練習(xí)和接受教師的評(píng)價(jià)輔導(dǎo)；

2.口譯課在課程設(shè)置中，周課時(shí)一般在2-4課時(shí)，對(duì)于需要大量實(shí)踐聯(lián)系的口譯課程來(lái)說(shuō)，有效的實(shí)踐量尚無(wú)法達(dá)到；

3.學(xué)生的積極性不夠，一方面因教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，另一方面也因?qū)W生對(duì)口譯課的看法停留在被動(dòng)接受的層面，學(xué)生還常常因?yàn)椴蛔孕藕托邼桓覐堊斓鹊龋@些都成為口譯課有效執(zhí)行的障礙。

除了以上問(wèn)題，德語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況也為德語(yǔ)口譯課堂帶來(lái)如下情況：

1.德語(yǔ)本科專業(yè)是在大一開(kāi)始學(xué)習(xí)德語(yǔ)，對(duì)于只有二至三年德語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生而言，德語(yǔ)知識(shí)與中學(xué)階段開(kāi)始接觸英語(yǔ)的大多數(shù)英文專業(yè)學(xué)生相比自然需要更多的促進(jìn)和提升；

2.德語(yǔ)本身具有繁復(fù)和相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~法、句法等，尤其在口譯中，需要基于大量的練習(xí)和技巧習(xí)得才可以熟練、快速地于德、漢雙語(yǔ)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的顛覆或曰翻轉(zhuǎn)，也引發(fā)教學(xué)中具體部分的一系列變革。本文分別從教師工作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及課程評(píng)價(jià)方式三個(gè)角度探究“翻轉(zhuǎn)課堂”借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在德語(yǔ)口譯教學(xué)的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂將課程分為了課上和課下，課下包括課前及課后。教師將打破課前備課、課上講授的模式，轉(zhuǎn)而在課前一段時(shí)間將視頻和課件共享給學(xué)生，將過(guò)去在課堂講授的知識(shí)或練習(xí)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂則用來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、討論項(xiàng)目問(wèn)題及合作解決問(wèn)題等，這也符合較為緊湊的課時(shí)安排；課后安排學(xué)生自行內(nèi)化吸收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并積極給予個(gè)別、有針對(duì)性的輔導(dǎo)?？梢钥吹?，教師的角色有了顛覆性的改變，從課堂的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橹握?；其工作?nèi)容也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將過(guò)去課內(nèi)的內(nèi)容移至課外自行學(xué)習(xí)，順應(yīng)了人類實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。與教師工作方式的翻轉(zhuǎn)相應(yīng)，學(xué)生的角色和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化：學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與者?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極的參與和協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的前提之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括對(duì)教師提供資料的獨(dú)自處理資料、群組討論、個(gè)人操練等。

翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂，鞏固了知識(shí)、能力的習(xí)得，以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目或主題為主線。從德漢口譯課程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)的課堂需要教師至少在課前將帶動(dòng)態(tài)講解的講義、視頻片段、原文、專業(yè)詞匯等分享給學(xué)生，給出主題/項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并預(yù)留三至七天的課前準(zhǔn)備時(shí)間；課堂上檢查學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的情況、討論練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將學(xué)生分組來(lái)共同完成一個(gè)口譯項(xiàng)目或解決一個(gè)口譯相關(guān)問(wèn)題；課后時(shí)間，則留給學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練，可由教師提供部分訓(xùn)練資料；在具體文義理解或表達(dá)不清、翻譯綜合及分項(xiàng)能力的提高角度、項(xiàng)目執(zhí)行的困難等方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并積極給予個(gè)性化輔導(dǎo)。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口譯中經(jīng)常出現(xiàn)比較基礎(chǔ)的語(yǔ)法、詞法問(wèn)題，在課前、課后的內(nèi)容中，應(yīng)該額外加入一些相關(guān)的句法、詞法如框型結(jié)構(gòu)句型、分詞從句互換、形容詞詞尾等訓(xùn)練，并在整個(gè)口譯課程中加大口譯基本能力如短時(shí)記憶、復(fù)述、總結(jié)等訓(xùn)練。如圖示：

完整的課程結(jié)束，新的主題學(xué)習(xí)即將開(kāi)始，整個(gè)過(guò)程如同向上的螺旋――完成了一輪口譯學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，又一輪學(xué)習(xí)得以在新的起點(diǎn)及高度展開(kāi)。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往每堂課的設(shè)計(jì)和進(jìn)度，一學(xué)期32-36課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n前及課后的工作得到一至兩倍的擴(kuò)充，彌補(bǔ)了課時(shí)設(shè)置過(guò)少的不足。以2課時(shí)的“德漢致辭交替口譯”主題為例，翻轉(zhuǎn)后的課堂設(shè)計(jì)：

而頗具變革性的還有評(píng)價(jià)系統(tǒng)：現(xiàn)今大多數(shù)本科課程包括口譯課程的評(píng)價(jià)主要建立在平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)、出勤率、課堂表現(xiàn)）和卷面成績(jī)加權(quán)的基礎(chǔ)上。但實(shí)際上翻譯能力還包括更廣泛的內(nèi)容：除去應(yīng)有的實(shí)時(shí)更新的雙語(yǔ)能力，還需要具有基本的翻譯理論知識(shí)、跨文化能力（判斷力、創(chuàng)造力、直覺(jué)、自我批判力等）、身體心理素質(zhì)（注意力、靈活性、同理心等）以及職業(yè)素養(yǎng)（責(zé)任心、適應(yīng)性、專業(yè)的臺(tái)風(fēng)等）。翻轉(zhuǎn)課堂更似真實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，將課堂進(jìn)行擴(kuò)充和深化，評(píng)價(jià)也將力求貼近實(shí)際口譯。綜合的評(píng)價(jià)中，將口譯能力、協(xié)作能力和課堂參與度、跨文化能力統(tǒng)一納入指標(biāo)，進(jìn)行加權(quán)算分，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者作為口譯員的專業(yè)能力及必備社會(huì)能力。

其中，口譯能力本身又分理解、表達(dá)，語(yǔ)音臺(tái)風(fēng)等各部分評(píng)價(jià)；協(xié)作和課堂參與度可以以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)顯示的學(xué)生閱讀量、發(fā)帖量為基礎(chǔ)由教師結(jié)合課上情況進(jìn)行整體測(cè)算；跨文化能力則由老師根據(jù)觀察和交談進(jìn)行主觀給分。此外，還特別將學(xué)生提供雇主評(píng)價(jià)證明的口譯任務(wù)作為小加分項(xiàng)，成績(jī)?yōu)?%～5%，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口譯兼職。

目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)建立了各自的教學(xué)網(wǎng)上平臺(tái)，這些教學(xué)平臺(tái)一般含有課程簡(jiǎn)介、教師信息、課程大綱、課程資料及互動(dòng)平臺(tái)等部分。其中的課程資料和互動(dòng)平臺(tái)如能順利地使用，完全能夠或基本能滿足教學(xué)需要。部分高校開(kāi)始使用Moodle平臺(tái)，這是一種更方便和綜合的線上教學(xué)平臺(tái)。Moodle全名Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，指模塊化的面向目標(biāo)群的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。其豐富的選項(xiàng)和強(qiáng)大的文件支持，為教學(xué)提供了非常全面的可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)踐性較強(qiáng)的口譯課程提供了新的模式，并符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而其實(shí)施依然面臨一些困難：基于上文的論述，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)口譯教師提出了更高的要求：整個(gè)口譯課堂基于其內(nèi)容的全面性、口譯本身的實(shí)踐性而變得更為開(kāi)放，使得課內(nèi)的問(wèn)題更有不確定性。良好的翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是口譯課堂，需要教師具備良好專業(yè)能力、應(yīng)變能力及組織能力；翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)前提是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟練操作，這也需要教師跟上技術(shù)的步伐，將技術(shù)的價(jià)值在教學(xué)中最大化。另一方面，口譯課程的學(xué)生需要深刻領(lǐng)會(huì)到口譯的實(shí)踐性，在認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)方式上積極地適應(yīng)變化。翻轉(zhuǎn)課堂延長(zhǎng)了一門(mén)課程的訓(xùn)練時(shí)間，于一門(mén)課程和能力非常有益，卻需要教師付出更多的精力，也可能占用學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，如何統(tǒng)籌教師和學(xué)生的時(shí)間安排，也是需要解決的問(wèn)題。

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0062―01

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)上課方式相比較，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮自學(xué)能力，而不是教師在課堂上一味地灌輸知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為主，所有課堂學(xué)習(xí)都要求學(xué)生在興趣的支配下自主學(xué)習(xí)。而興趣的產(chǎn)生大致要經(jīng)歷有趣、樂(lè)趣、志趣三個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的前提下讓學(xué)生的自學(xué)能力得到最大的發(fā)揮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種與傳統(tǒng)教學(xué)相反的課堂教學(xué)方式，它是將以教師灌輸為主、學(xué)生互動(dòng)較少的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)方式，它徹底了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上大量講解、少量互動(dòng)和以教師教為中心的模式，根據(jù)學(xué)生自身需求改變，以學(xué)習(xí)目的為基礎(chǔ)開(kāi)展全新的教學(xué)模式，這樣以學(xué)生自學(xué)為主可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1. 有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂在上課期間，教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的講解者，而是為學(xué)生提供知識(shí)解答的指導(dǎo)者，這樣教師的身份就在無(wú)形中發(fā)生了變化，從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這種轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2. 有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂在課外時(shí)，如果學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)，可以通過(guò)教學(xué)視頻反復(fù)觀看，或者利用其它不同的方式學(xué)習(xí)。例如，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)資料或者向同學(xué)老師求助直到解決問(wèn)題為止。在課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生就可以借助教師和同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。

3. 有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生不是在外界壓力下來(lái)學(xué)習(xí)，而是自己的主觀意識(shí)存在學(xué)習(xí)興趣”。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用這種自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)掌握程度來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到不懂的知識(shí)可以通過(guò)視頻反復(fù)查看。遇到不懂的問(wèn)題首先學(xué)生自己想辦法解決，這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

三、通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策

1. 充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。阿布文.托夫勒曾提出：“未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少地基本素質(zhì)之一。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前，我們首先要讓學(xué)生們了解翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生們了解如何在課堂上學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生們理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在心理學(xué)家的一項(xiàng)研究中表明，學(xué)習(xí)興趣能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他就會(huì)深入學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)。在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)通過(guò)自己的努力翻閱相關(guān)書(shū)籍，解決自己遇到的問(wèn)題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力，許多學(xué)生在閱讀時(shí)存在一些問(wèn)題，我們要糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣可以提高閱讀效率。對(duì)于高中英語(yǔ)課文，大部分學(xué)生都有不好的習(xí)慣，在讀英語(yǔ)課文時(shí)經(jīng)常重讀，并且在遇到不懂的單詞時(shí)也都是立即去查字典，這種習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度。因此要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧，抓住段落的主要核心，不要糾結(jié)于某句話的意思，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

4. 有效的使用信息技術(shù)。隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中得到有效利用，所以要建立適合學(xué)生的微課，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)出各種微課，課件，音頻，這些都適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度選擇不同的課程學(xué)習(xí)。教師在視頻中還會(huì)把所有重點(diǎn)特別標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生很容易學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 外語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)知主義 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0179-03

一、研究背景

（一）引言

隨著教育改革的不斷深入，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式不斷受到?jīng)_擊，各種新興教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”即為其中較受關(guān)注的一種。但由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)出現(xiàn)時(shí)間較短，普及程度與研究深度有待加深。本文在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)操作中存在的問(wèn)題及局限性分析基礎(chǔ)上，以認(rèn)知主義為指導(dǎo)，提出相應(yīng)的解決之道，以期能更有效地為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供借鑒。

（二）研究綜述

目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究主要集中在教學(xué)模式、效果分析、教學(xué)軟件應(yīng)用等幾個(gè)方面，但對(duì)實(shí)H操作中出現(xiàn)的問(wèn)題與局限性的研究相對(duì)較少。為增強(qiáng)研究工作的全面性，本研究從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)反饋信息入手，以認(rèn)知主義理論為指導(dǎo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并針對(duì)性地提出解決辦法。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂含義及發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（譯自“Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”）是以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生為核心的一種教育理論。其主要內(nèi)涵在于學(xué)習(xí)的自回歸于學(xué)生與教師指導(dǎo)針對(duì)性的增加，在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念自2000年提出，至今經(jīng)歷多個(gè)階段、多種方式的探索與改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟、智能手機(jī)的應(yīng)用、APP技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)教育中的可操作性也日益增加。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中的實(shí)際意義

在當(dāng)前“升學(xué)易，就業(yè)難”的時(shí)代環(huán)境背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借其著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考能力、獨(dú)立研究能力、互動(dòng)協(xié)作能力的教育理念，被視為未來(lái)大學(xué)教育的發(fā)展方向?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的社會(huì)應(yīng)用預(yù)演。在此過(guò)程中，學(xué)生由單純的“知識(shí)能力儲(chǔ)存”過(guò)渡到了“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”，由學(xué)生自行篩選、決定學(xué)習(xí)方向與重心，更能增加其的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高知識(shí)獲取的效率。

在實(shí)際操作中，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)并非相悖的，而是相輔相成、效果疊加的。傳統(tǒng)教學(xué)兼顧面廣、條理明晰、易于理解與接受，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸優(yōu)勢(shì)更加明顯，而翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性鮮明、在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與解決問(wèn)題能力方面效果尤為顯著。二者共生，既能保證全面地對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入，又能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，完成能力培養(yǎng)。

二、問(wèn)題與局限分析

通過(guò)長(zhǎng)期大量的實(shí)際教學(xué)工作研究分析及問(wèn)卷調(diào)查，筆者總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”在目前實(shí)際操作中最為明顯的問(wèn)題與局限如下：

（一）知識(shí)碎片化

所謂“知識(shí)點(diǎn)碎片化”，是指在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已形成的系統(tǒng)化、模塊化的知識(shí)體系，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其中的邏輯關(guān)聯(lián)、應(yīng)用權(quán)重、掌握目的等學(xué)習(xí)因子掌握不足而被打散。學(xué)生往往會(huì)被自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)吸引而忽略了知識(shí)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致掌握的知識(shí)相對(duì)片面、觀點(diǎn)相對(duì)極端，缺乏辯證統(tǒng)一的知識(shí)體系。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”變成了學(xué)生憑借自身對(duì)考核點(diǎn)的認(rèn)知，自行摸索的低效自習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)興趣模糊、方向性差

“翻轉(zhuǎn)課堂”的源動(dòng)力來(lái)自學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)權(quán)利的渴求與對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性往往會(huì)因?yàn)槊斑M(jìn)的學(xué)習(xí)積極性而提前接觸更加深層次的知識(shí)內(nèi)容，以致于被超量信息所帶來(lái)的巨大學(xué)習(xí)壓力而消磨。同時(shí)其對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的興趣，也往往會(huì)因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)引導(dǎo)而被轉(zhuǎn)移，很多學(xué)生會(huì)逐漸迷失方向，“自主學(xué)習(xí)”變成了“盲目學(xué)習(xí)”，尤其到了高年級(jí)，受到就業(yè)等各種壓力影響時(shí)，這種“迷茫感”就會(huì)更加顯著。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式固化，內(nèi)容寬泛，但考核點(diǎn)明確，任務(wù)明確。因此到了中期，學(xué)生往往更希望老師直接把知識(shí)灌輸給他們。這就是興趣模糊和積極性衰退的表現(xiàn)。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)積累系統(tǒng)性低

“翻轉(zhuǎn)課堂”面對(duì)的第三個(gè)實(shí)際問(wèn)題就是基礎(chǔ)知識(shí)積累系統(tǒng)性低，這與前面說(shuō)到知識(shí)碎片化有所不同，“知識(shí)碎片化”指的是知識(shí)點(diǎn)掌握關(guān)聯(lián)性差，表現(xiàn)為認(rèn)知偏頗與新知識(shí)抵觸。而“基礎(chǔ)知識(shí)積累系統(tǒng)性低”，則專指相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，部分學(xué)生自學(xué)能力不足，沒(méi)有了系統(tǒng)性安排的傳授，往往不能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在課堂上不能提出有效問(wèn)題與心得，教師只能再以傳統(tǒng)方式進(jìn)行知識(shí)傳輸，以致于無(wú)法達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的“學(xué)生思考，老師指導(dǎo)”的教學(xué)目的。

（四）針對(duì)性強(qiáng)，教師工作量大

目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)言類大學(xué)，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)一般在20至30人，如果有半數(shù)學(xué)生存在上述三種問(wèn)題，則課堂輔導(dǎo)時(shí)間完全不夠，更何況還有半數(shù)自學(xué)能力較高的學(xué)生有進(jìn)階性、針對(duì)性輔導(dǎo)需求。因此，要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，就必須進(jìn)行大量前期工作與課下交流，以掌握學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)度與問(wèn)題，并制作相應(yīng)課件來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。而這些課件因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、自學(xué)進(jìn)度不同，又必須專人、專項(xiàng)、專案，而且因?yàn)閭€(gè)體變化的原因，不能重復(fù)使用，這就使得教學(xué)準(zhǔn)備工作量將大幅增加。這樣的強(qiáng)度，要代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課模式是非常困難的。

（五）應(yīng)用工具針對(duì)性低

隨著智能手機(jī)、電腦、平板電腦的普及，微課、MOOC、MOODLE、PPT等教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)被廣泛應(yīng)用，這些為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了基礎(chǔ)物質(zhì)條件，但是，相關(guān)專業(yè)型課件平臺(tái)、應(yīng)用工具開(kāi)發(fā)尚不足以支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”成為日常主要的教學(xué)手段，正如上述第四點(diǎn)所述，目前亟需專業(yè)隊(duì)伍設(shè)計(jì)規(guī)劃出能夠更有效減輕工作強(qiáng)度，既能滿足師生間信息互動(dòng)，又能輔助設(shè)計(jì)課件的教學(xué)軟件。同時(shí)，它還要能夠有足夠的兼容性，以適應(yīng)日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與不斷更新的教學(xué)軟件與平臺(tái)。

（六）與傳統(tǒng)教學(xué)相比，考核標(biāo)準(zhǔn)模糊

“翻轉(zhuǎn)課堂”尚無(wú)法成為主流教學(xué)手段另一重要原因在于其考核標(biāo)準(zhǔn)模糊。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育，正處在從以往的“唯分?jǐn)?shù)論”向著“能力培養(yǎng)”過(guò)度的變革時(shí)期，但學(xué)習(xí)目的仍未脫離“考個(gè)好分?jǐn)?shù)、得個(gè)好評(píng)價(jià)、有個(gè)好履歷、找個(gè)好工作”的傳統(tǒng)思維。相應(yīng)的，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”注重的是學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力等隱性能力的培養(yǎng)，也存在考核困難、不易落實(shí)的窘境。

（七）對(duì)學(xué)生的積極性依賴大

傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重“群體教育”，即使進(jìn)入大學(xué)，依然是“就業(yè)率”“合格率”為王，這種“一個(gè)也不能拉下”的教學(xué)思維必然衍生出“硬性灌輸”的教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)在于保證了作為傳授方的獨(dú)立性，教師只需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將設(shè)計(jì)好的知識(shí)量強(qiáng)行灌輸給受教育方，學(xué)生也有明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)間表。但“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，很難制訂定制式化時(shí)間表，所有教學(xué)行為以互動(dòng)為主，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的互動(dòng)、表達(dá)能力與意愿。若積極性不足，在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，教師指導(dǎo)無(wú)方向的尷尬局面。

三、基于認(rèn)知主義下的解決辦法和研究

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論源于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，是當(dāng)代最具影響的學(xué)習(xí)理論，其中以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論、皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論最具代表。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是基于行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的進(jìn)一步研究，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是受外界環(huán)境的刺激，注重外部強(qiáng)化，而忽視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與主觀能動(dòng)性。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的外界環(huán)境刺激――反應(yīng)，而是更加注重刺激――反應(yīng)之間的內(nèi)部心理過(guò)程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和組織的過(guò)程，重視整體性與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和教師的指導(dǎo)作用。

其基本觀點(diǎn)有：

（1）學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激；學(xué)習(xí)是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為。環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)習(xí)者知覺(jué)和概括自然、社會(huì)、思維的方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以符號(hào)表征的形式存在的）。當(dāng)新的經(jīng)驗(yàn)改變了學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了；

（2）學(xué)習(xí)是憑借智力與理解，進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的過(guò)程，決非盲目的嘗試；

（3）重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。認(rèn)為外在強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，沒(méi)有外在強(qiáng)化學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生。

也就是說(shuō)，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。該學(xué)習(xí)理論的核心可以用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

那么，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，可以為上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題與局限找到相應(yīng)的理論解決方案，并可以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂操作體系。具體包含以下內(nèi)容：

（1）課題設(shè)計(jì)體系：認(rèn)知主義從人的內(nèi)部過(guò)程即中間變量入手，從人的理性的角度對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，去提示人的學(xué)習(xí)心理發(fā)展的某些內(nèi)在機(jī)制和具體過(guò)程。此種觀點(diǎn)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，可以有效降低“知識(shí)碎片化”問(wèn)題出現(xiàn)的比例和影響程度。即以“課題”的形式，將需要學(xué)生理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)以一連串相互之間存在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)具體的系統(tǒng)性課題。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，明確課程教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在兩個(gè)階段所要達(dá)到的目標(biāo)。教師要全盤(pán)考慮如何搜集或制作與課程相關(guān)的教學(xué)視頻，而且這個(gè)視頻內(nèi)容需要涉及哪些內(nèi)容，才能將要涉及的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)全部包含進(jìn)去，又如何設(shè)計(jì)這些內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的興趣。這樣既能保證“意義充分”的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生掌握，又能通過(guò)“精心組織”確保學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的方向。因此，建立一個(gè)課題設(shè)計(jì)體系，是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要保證。

（2）分組設(shè)計(jì)體系：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（discovery

method of teaching）強(qiáng)調(diào)，教師不是將現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主地探索以獲得知識(shí)。教學(xué)中，教師的任務(wù)不是提供結(jié)果而是教學(xué)生如何思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重組，啟發(fā)學(xué)生去重新構(gòu)建知識(shí)。

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果取決于信息是否在記憶中用一種精心組織和意義充分的方式貯存起來(lái)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件在促進(jìn)學(xué)習(xí)中的作用。而這種環(huán)境在外語(yǔ)教學(xué)中，首先體現(xiàn)在“語(yǔ)言環(huán)境”，也就是交流環(huán)境上，沒(méi)有共同話題，缺乏緊密頻繁的語(yǔ)言交流，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，是致命的缺漏。因此，按照課題分組，或按照興趣分組，將每組人數(shù)控制在4―5人，是很有必要的。這樣既能統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)集合，又能保證每個(gè)人都能獲得發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，增加交流頻次。同時(shí)，分組體系可以增教師與學(xué)生之間的信息互通，有效地把控學(xué)生的興趣范圍，同時(shí)通過(guò)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，解決學(xué)生興趣點(diǎn)模糊和不易引導(dǎo)的問(wèn)題，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施提供長(zhǎng)期推進(jìn)的可靠保障。

（3）提綱引導(dǎo)體系：布魯納認(rèn)為，任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，教學(xué)不能逐個(gè)地教每個(gè)事物，為使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，就必須使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理，這些基本思想或原理構(gòu)成一種對(duì)理解來(lái)說(shuō)是最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師和設(shè)計(jì)人員有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者用最佳的方式來(lái)組織信息。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，有必要在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入合理化提綱引導(dǎo)體系，通過(guò)課題思考提綱、理論引導(dǎo)提綱、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提綱的制作，讓學(xué)生對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、研究、思考的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)全面的主線型依據(jù)，以解決基礎(chǔ)知識(shí)積累系統(tǒng)性低的實(shí)際局限。同時(shí)，也可以讓學(xué)生參與到該體系的內(nèi)容制作過(guò)程，在建立系統(tǒng)化的“知識(shí)藍(lán)圖”中，使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的感性認(rèn)知，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的抗拒心理。

（4）目標(biāo)設(shè)計(jì)體系：認(rèn)知主義理論主張查明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)（即學(xué)習(xí)者如何激活、維持和指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)？），并且分析學(xué)習(xí)者以便確定如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能夠達(dá)到最佳效果（即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)是什么？）。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，這一主張?bào)w現(xiàn)為“有針對(duì)性的、量化的目標(biāo)設(shè)計(jì)體系”，有了明確的量化目標(biāo)設(shè)計(jì)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“批量互動(dòng)”與“批量準(zhǔn)備”，兼顧針對(duì)性與統(tǒng)一性，最大程度上統(tǒng)籌教師工作量，以期在不增加大量人力投入的前提下，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”工作效果疊加，保證其順利實(shí)施。

（5）平臺(tái)篩選體系：托爾曼的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須對(duì)學(xué)習(xí)條件進(jìn)行認(rèn)知。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件所制約。教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件?！胺D(zhuǎn)課堂”可以理解為一種教學(xué)方式、一種教學(xué)理念，也可以理解為一種教學(xué)目的。而諸如微課、PPT、MOOC等一切可以實(shí)際操作的應(yīng)用軟件、平臺(tái)，皆可視為教學(xué)工具。本文所提出的“平臺(tái)篩選體系”，指的是由專業(yè)實(shí)施授課的教師設(shè)計(jì)并經(jīng)過(guò)篩選，最終確定的一套專屬特定的平臺(tái)、工具組合。這種組合既需要滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課需求，同時(shí)也需滿足普及化需求、操作簡(jiǎn)易化需求，以便于教師、學(xué)生能夠更合理利用內(nèi)部條件獲取和掌握既定知識(shí)點(diǎn)，避免耗費(fèi)大量時(shí)間、精力在學(xué)習(xí)工具的使用上面，分散了學(xué)習(xí)的集中力。

（6）成果考核體系：認(rèn)知主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者知道在不同的情境中如何運(yùn)用知識(shí)，那么就發(fā)生了“遷移”。也可以認(rèn)為，當(dāng)“知識(shí)遷移”發(fā)生時(shí)，“學(xué)習(xí)”的效果即得到了驗(yàn)證與認(rèn)可。很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施只是解決了知識(shí)講授由課上變?yōu)榱苏n前，但如果忽視了課堂內(nèi)化，只是用傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)等方法，直接導(dǎo)致學(xué)生只是依賴課前的自學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)“翻轉(zhuǎn)”的效果會(huì)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)講課形式，翻轉(zhuǎn)課堂其利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的真正的意義也就喪失了。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也需要引入一套相對(duì)獨(dú)立的成果考核體系，以觀察學(xué)習(xí)者是否達(dá)成了知識(shí)遷移。同時(shí)，此套體系可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核相結(jié)合，以權(quán)重配比的形式納入成績(jī)考核當(dāng)中，以此確定“翻轉(zhuǎn)課堂”在整體教學(xué)中的比重，從而達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)常規(guī)化的目的。

（7）激勵(lì)體系：由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)而得以成立的教學(xué)理念，那么，要能夠長(zhǎng)期有效地推進(jìn)并維持“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性就顯得至關(guān)重要。引入有效的激勵(lì)體系，例如項(xiàng)目推薦、論文推薦、課題參與、項(xiàng)目參與、榮譽(yù)發(fā)放等一系列措施，使學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的參與過(guò)程中，始終保持高度的專注于積極性。是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性依賴而無(wú)法控制問(wèn)題的有效措施。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際教學(xué)操作中所存在的七點(diǎn)常見(jiàn)問(wèn)題與局限性的分析，在認(rèn)知主義理論體系下，尋找相應(yīng)的解決之道與可推行的教學(xué)體系，總結(jié)出了課題、分組、提綱、平臺(tái)工具篩選、成果考核、激勵(lì)等七項(xiàng)體系化概念，并通過(guò)研究，將其與問(wèn)題局限對(duì)應(yīng)起來(lái)，形成完整的思維體系，以期能通過(guò)解決問(wèn)題，提出更有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”普及、推進(jìn)辦法，從而為后續(xù)研究打下理論基礎(chǔ)。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)生；應(yīng)用評(píng)價(jià)

Abstract：Objective This paper is to examine the evaluation of application on flipped classroom among medical students in different grades and majors， and explore its application prospect in medical education. Methods We use questionnaires to survey sophomores majored in oral medicine， anesthesia， clinical medicine， rehabilitation， nursing， and juniors majored in oral medicine， anesthesia， pharmaceutics， biological engineering of Hubei University of Medicine. The surveyed students have attended the flipped class before.Results We find there is no significant difference of evaluation of application on flipped classroom among different majors in the same grade. But the juniors are easier to accept this teaching mode than sophomores. Conclusion The majority of students think the flipped classroom can improve the learning interest in medicine education， can increase the interaction between instructors and students and among students themselves， let students make more studying decisions on their own， and improve the teaching effect. But flipped classroom also has some limitations on medical students.

Key words：Flipped classroom； Medical students； Application evaluation

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年一美國(guó)高中的化學(xué)課堂，兩位化學(xué)教師將自己的教學(xué)視頻錄制下來(lái)讓缺課的學(xué)生先在家中觀看第2d到學(xué)校再進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，這一教學(xué)模式收到了很好的效果。同年，教師可汗創(chuàng)立了網(wǎng)站“可汗學(xué)院”，將這一教學(xué)模式推向全球。傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師白天先授課，學(xué)生晚上再課下學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則翻轉(zhuǎn)了這一過(guò)程：學(xué)生在晚上先通過(guò)教學(xué)資料課前學(xué)習(xí)，第2d再與老師同學(xué)學(xué)習(xí)討論授課內(nèi)容，與此同時(shí)課堂中心也從老師變?yōu)閷W(xué)生[1]。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取湖北醫(yī)藥學(xué)院自愿參加本問(wèn)卷調(diào)查的2014級(jí)口腔、麻醉、臨床、康復(fù)、護(hù)理五個(gè)專業(yè)學(xué)生共311人，其中男生115人，女生196人及2013級(jí)口腔、麻醉、檢驗(yàn)、藥學(xué)、生物工程五個(gè)專業(yè)學(xué)生415人，其中男生162人，女生253人，共計(jì)726人作為研究對(duì)象。所有對(duì)象均先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)再進(jìn)行傳統(tǒng)方法教學(xué)。

1.2教學(xué)內(nèi)容 使用的教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的朱大年、王庭槐主編的《生理學(xué)》第八版，從中選取重點(diǎn)章節(jié)第六章第三節(jié)《胃內(nèi)消化》展開(kāi)教學(xué)。學(xué)時(shí)數(shù)為4個(gè)學(xué)時(shí)，其中前兩學(xué)時(shí)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，后兩個(gè)學(xué)時(shí)為傳統(tǒng)方法教學(xué)。在此教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生已經(jīng)完成了《消化生理概述》的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)已有一定的了解[2]。

1.3方法

1.3.1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施辦法課前準(zhǔn)備 教師提前將該節(jié)課要講授的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)歸納制作成視頻并和PPT等教學(xué)資料一起通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)送給學(xué)生，在教學(xué)資料中提示重點(diǎn)難點(diǎn)并在視頻中提出思考問(wèn)題。讓同學(xué)們各自課前提前學(xué)習(xí)或集中課前學(xué)習(xí)討論并將內(nèi)容總結(jié)制作成PPT。

課堂教學(xué)：每小組同學(xué)各派一個(gè)代表按《胃內(nèi)消化》這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容順序上臺(tái)講解本小組PPT。所有小組結(jié)束后，老師給與評(píng)價(jià)指導(dǎo)并總結(jié)性地講授重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。最后集中解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)及討論時(shí)的共性問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題一對(duì)一解答。

1.3.2傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施辦法 課前教師不主動(dòng)提供與本次課相關(guān)的教學(xué)資源，直接進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上教師單方面講授，不組織分組討論及課堂答疑。課下學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容自行練習(xí)。

1.4問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容 問(wèn)卷以選擇題形式為主，內(nèi)容包括：①你更欣賞哪種教學(xué)模式？A傳統(tǒng)教學(xué)模式，B翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；②對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的掌握情況是否滿意：A非常滿意，B滿意，C一般，D不滿意，E非常不滿意；③你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，是否能夠真正調(diào)動(dòng)你的學(xué)習(xí)自主性？A完全調(diào)動(dòng)，B部分調(diào)動(dòng)，C調(diào)動(dòng)一點(diǎn)，D完全不能；④如果用翻轉(zhuǎn)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，你覺(jué)得什么程度比較合適？A完全取代，B可取代大部分，C可取代小部分，D完全不能。

2 結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放800份，回收有效問(wèn)卷726份，有效回收率為90.75%，見(jiàn)表1、表2、圖1。

3 討論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì) 該研究中2013、2014級(jí)各專業(yè)學(xué)生對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中即表1、表2中的四個(gè)問(wèn)題肯定率最低為57.15%，最高達(dá)100%，加權(quán)平均數(shù)值均在70%以上。較高的肯定率說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢(shì)：

3.1.1翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性 在本調(diào)查中，2013級(jí)2014級(jí)醫(yī)學(xué)生分別有93.25%和95.07%表示翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)自主性。醫(yī)學(xué)生的課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，特別是基礎(chǔ)課程比如系統(tǒng)解剖與其他專業(yè)課程相比略顯枯燥容易使學(xué)生喪失興趣而降低了學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂要求同學(xué)們主動(dòng)查找資料、展開(kāi)小組討論、制作并上臺(tái)敘述PPT。這就在一定程度上提高同學(xué)學(xué)習(xí)興趣從而有利于主動(dòng)增加學(xué)習(xí)自主性；且傳統(tǒng)教學(xué)模式下即使不進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)也可較好地掌握老師講授的內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下若不課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教學(xué)將無(wú)法開(kāi)展。這也在一定程度上迫使同學(xué)們被動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

3.1.2翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識(shí)的掌握 該調(diào)查中，2013、2014級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂下對(duì)知識(shí)的掌握程度分別有72.99%和78.65%。在課前，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)《消化生理概述》和對(duì)胃解剖基礎(chǔ)的掌握情況利用教學(xué)資源根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)熟悉的內(nèi)容可以快進(jìn)，對(duì)不熟悉內(nèi)容可以暫?；蚍磸?fù)觀看，有充分時(shí)間可以思考或做筆記，不用擔(dān)心漏掉重要內(nèi)容或和傳統(tǒng)課堂上一樣緊張地兼顧聽(tīng)課與做筆記，可以在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，從而利于知識(shí)的掌握；在翻轉(zhuǎn)課堂課前查找資料過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)接觸到不僅限于課本的相關(guān)知識(shí)，例如當(dāng)下對(duì)該領(lǐng)域某一致病因素或治療方法科學(xué)研究的前沿進(jìn)展，有助于將其與課本知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通；在課前制作PPT過(guò)程中，對(duì)課本內(nèi)容已有梳理，形成了一定的知識(shí)框架，對(duì)于仍有疑惑之處可請(qǐng)老師講解或在課后討論中提出，從而查缺補(bǔ)漏，有助于對(duì)整體知識(shí)的掌握。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的不足 根據(jù)表3可知對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的滿意程度和其對(duì)知識(shí)掌握的促進(jìn)作用2013的肯定程度均低于2014級(jí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受程度低于低年級(jí)學(xué)生的原因，筆者推測(cè)主要是高年級(jí)課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。這也表明了翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院推行的主要障礙。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主查找資料、分組討論、制作PPT并逐一上臺(tái)敘述。這無(wú)論是在課前還是課堂上都會(huì)耗費(fèi)比傳統(tǒng)課堂更多的時(shí)間和精力。醫(yī)學(xué)生相較于其他專業(yè)課程繁重，尤其是高年級(jí)學(xué)生還有實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，課余時(shí)間也相對(duì)有限，故對(duì)于醫(yī)學(xué)生尤其是高年級(jí)醫(yī)學(xué)生加重課程負(fù)擔(dān)是一個(gè)推行翻轉(zhuǎn)課堂的重要阻礙因素[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前查找資料，雖大多高?，F(xiàn)已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋并開(kāi)放自主學(xué)習(xí)室，但當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，信息總量龐大而專業(yè)精確的信息相對(duì)較少；本校大三才開(kāi)授文獻(xiàn)檢索課程，在此之前，同學(xué)們對(duì)萬(wàn)方、維普等專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)幾乎不了解而多用百度網(wǎng)站等大眾搜索引擎來(lái)搜索資料，所獲得資料的專業(yè)及準(zhǔn)確程度均不高。

翻轉(zhuǎn)課堂在我校的應(yīng)用多在于公共基礎(chǔ)課，例如《生理學(xué)》。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂多在公共基礎(chǔ)課而非核心課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)用這是由于公共基礎(chǔ)課相對(duì)較簡(jiǎn)單，而專業(yè)課難度相對(duì)較大且更為重要。翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的難度都將增大，效率也會(huì)降低，可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳或在規(guī)定課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。校方無(wú)法確保翻轉(zhuǎn)課堂在較大難度課程的應(yīng)用效果故暫未將翻轉(zhuǎn)課堂推行至專業(yè)課程。

根據(jù)表1、表2數(shù)據(jù)用SNK法組間兩兩比較，P>0.05，五個(gè)專業(yè)即五個(gè)分組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即同年級(jí)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知情況和接受程度無(wú)明顯差異。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)生不同專業(yè)不同年級(jí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查表明，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)習(xí)的自主性，有利于對(duì)知識(shí)的掌握。但在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜及學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力有限的情況下于課業(yè)繁重、專業(yè)課難度較大的醫(yī)學(xué)生中推行有一定阻力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何在醫(yī)學(xué)生中更好地實(shí)施，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂--兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型[J].遠(yuǎn)程教育，2014，（1）：105-112.

[2]張麗.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].信息技術(shù)教育，2016，（2）：98-100.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；探究教學(xué)；本土化

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0075-03

一、問(wèn)題的提出

起源于美國(guó)而后風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂給了正處于課程與教學(xué)改革探索中的我國(guó)中小學(xué)教師許多啟發(fā)，微視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但最初的新鮮和興奮過(guò)后，越來(lái)越多的人開(kāi)始思考，翻轉(zhuǎn)課堂能否帶來(lái)課堂教學(xué)的真正革命，其價(jià)值何在？能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？

如同硬幣一樣，任何事物都有其兩面性，目前來(lái)看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有一些需要解決的問(wèn)題。

第一，微視頻難以滿足高級(jí)思維的培養(yǎng)。課前學(xué)生觀看微視頻，但學(xué)生“知道什么”不等于他們“能夠干什么”，更不等于“能夠干好什么”，因?yàn)椤皯?yīng)知”不等于“應(yīng)會(huì)”。缺少了探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化似乎又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了?！稗饤壍图?jí)思維的訓(xùn)練，重視高級(jí)思維的培養(yǎng)”，恰恰是我國(guó)教育教育改革的重要任務(wù)之一。

第二，微視頻難以呈現(xiàn)或取代課堂教學(xué)過(guò)程中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享、預(yù)設(shè)與形成……，而這些正是課堂教學(xué)特別是探究性教學(xué)過(guò)程中最精彩、最有價(jià)值的部分。

第三，課上如何組織學(xué)生進(jìn)行深層次探究性學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)。怎樣與探究性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)教師的方方面面都提出了更高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂能否本土化？課堂翻轉(zhuǎn)了，探究性教學(xué)還能進(jìn)行嗎？我認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)方法的移植需要一個(gè)本土化的過(guò)程，這就像器官移植一樣，要和我們自身的教學(xué)相匹配，不能匹配，就不能吸收利用甚至?xí)a(chǎn)生排斥。如何在翻轉(zhuǎn)課堂理念下實(shí)施探究教學(xué)，這方面的探索還處于起步階段，需要我們且行，且思考，且實(shí)踐。本文意圖通過(guò)選修4《原電池》一節(jié)中幾個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的探究性教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)意圖

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它不是視頻取代教師；不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖就是要探索學(xué)習(xí)傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)如何進(jìn)行高質(zhì)量的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)情方面，從必修到選修，學(xué)生知識(shí)能力需要進(jìn)行較大的跨越。選修教材中呈現(xiàn)的帶鹽橋的雙液電池模型與必修階段的鋅銅單液模型承載的功能截然不同。學(xué)生的局限認(rèn)識(shí)：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。如何幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)跨越，形成對(duì)原電池原理完整認(rèn)識(shí)，是本節(jié)課教學(xué)中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

環(huán)節(jié)1：鞏固舊知，開(kāi)啟“心智”

在確定學(xué)生課前觀看了教學(xué)視頻并完成了預(yù)習(xí)學(xué)案后，教師為學(xué)生播放了一段“橘子電池”的視頻，從中提煉出必修2中Zn-CuSO4-Cu原電池裝置進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提問(wèn)：什么樣的化學(xué)反應(yīng)可以設(shè)計(jì)成原電池？即形成原電池的條件：

1.活性不同的兩種金屬；

2.電解質(zhì)溶液；

3.閉合回路。

再通過(guò)Zn-CuSO4-Cu原電池的構(gòu)造，提醒學(xué)生回憶：

1.此銅鋅原電池裝置中正負(fù)極分別發(fā)生了什么反應(yīng)？

2.電流是如何產(chǎn)生的？

經(jīng)過(guò)以上教學(xué)階段的充分鋪墊之后，教師逐漸將學(xué)生引入“探究區(qū)”。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu這個(gè)氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)原電池

（為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯，教師將實(shí)驗(yàn)所用電解質(zhì)溶液濃度和體積確定好，并采用手持?jǐn)?shù)字萬(wàn)用表測(cè)定電流的變化）。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使他們大吃一驚：

1.鋅片部分溶解、鋅片上有銅析出；

2.銅片上有銅析出；

3.有電流產(chǎn)生但不穩(wěn)定且不斷減?。?/p>

學(xué)生產(chǎn)生了困惑，疑問(wèn)自然而然地產(chǎn)生了：

1.鋅片上為什么有銅析出？

2.電流為什么不穩(wěn)定？

點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境后，如果直接提出探究問(wèn)題，學(xué)生思維處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高。利用認(rèn)知沖突，可以將隱性的探究學(xué)習(xí)方法顯性化，自覺(jué)化，主動(dòng)化。

認(rèn)知沖突引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)學(xué)生的思維已進(jìn)入“激化區(qū)”，但從哪里著手探究，還感覺(jué)到很茫然，缺乏方向感。

環(huán)節(jié)2：把握時(shí)機(jī)，引領(lǐng)探究

這時(shí)教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，可以從以下三個(gè)方面給予分析提示：

1.從Cu2+得電子的途徑分析；

2.從能源轉(zhuǎn)化的角度分析；

3.從開(kāi)路損耗的角度分析。

通過(guò)分析學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)低效率的電池，并且不實(shí)用。而這源于鋅與硫酸銅溶液直接接觸的結(jié)果。學(xué)生回想課前學(xué)習(xí)，意識(shí)到應(yīng)該把鋅與硫酸銅溶液分開(kāi)，放在一個(gè)不與鋅反應(yīng)的溶液中，他們選擇了硫酸鋅溶液，并且知道找一個(gè)“載體”連接兩種溶液。即“鹽橋”。經(jīng)過(guò)討論選擇了用“餐巾紙、棉線、布條、濾紙等”浸上電解質(zhì)溶液連接，他們用自己設(shè)計(jì)的“載體”材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的原電池鋅片上不再有銅析出，并且電流也穩(wěn)定了。成功的喜悅愉悅學(xué)生的身心，思維也處于亢進(jìn)狀態(tài)，教師此時(shí)順勢(shì)乘勝追問(wèn)：改進(jìn)后的原電池裝置有哪些優(yōu)點(diǎn)？

通過(guò)熱烈討論，學(xué)生達(dá)成了以下三點(diǎn)共識(shí)：

1.提高了能量轉(zhuǎn)換率；

2.化學(xué)能不會(huì)自動(dòng)釋放；

3.氧化劑和還原劑不直接接觸也能發(fā)生反應(yīng)。

點(diǎn)評(píng)：做出來(lái)的，才會(huì)懂得。學(xué)生對(duì)自己主動(dòng)探究獲得的感悟，印象深刻。因?yàn)檫@樣的新知識(shí)是自己構(gòu)建出來(lái)的。

教師的追問(wèn)解決了化學(xué)能自動(dòng)釋放的問(wèn)題。同時(shí)也使學(xué)生重新思考氧化劑和還原劑在溶液中的反應(yīng)，為什么氧化劑和還原劑不直接接觸也能反應(yīng)呢？

環(huán)節(jié)3：理論提升，完善認(rèn)知

再次引導(dǎo)學(xué)生分析整個(gè)鹽橋電池，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)：持續(xù)、穩(wěn)定的電流產(chǎn)生的動(dòng)因是什么？學(xué)生分析后得出：

鋅半電池反應(yīng)（負(fù)極）：Zn-2e-=Zn2+ 氧化反應(yīng)

銅半電池反應(yīng)（正極）：Cu2++2e-=Cu 還原反應(yīng)

總反應(yīng)：Zn+Cu2+==Zn2++Cu

并且知道了鹽橋的作用相當(dāng)于一個(gè)離子庫(kù)，它分別向正、負(fù)極所在的電解液中提供陽(yáng)離子和陰離子，構(gòu)成了原電池的閉合回路。此時(shí)進(jìn)行拓展：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)原理自行設(shè)計(jì)其它鹽橋電池。

展示學(xué)生設(shè)計(jì)的鹽橋電池，如：Cu+2Ag+= Cu2++2Ag 反應(yīng)。通過(guò)分析原電池本質(zhì)，學(xué)生深刻理解了：“原電池是以氧化還原反應(yīng)為依據(jù)，使氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分別在兩個(gè)不同區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，再以適當(dāng)?shù)姆绞竭B接起來(lái)，從而獲得更穩(wěn)定更持續(xù)的電流。”此時(shí)學(xué)生思維升華了。理論的提升，也完善了他們的知識(shí)體系。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生現(xiàn)有的水平?jīng)Q定他們很難看到問(wèn)題的本質(zhì)，如何利用探究學(xué)習(xí)來(lái)提升、完善學(xué)生的知識(shí)體系，完成最后的一躍，需要教師適時(shí)的推動(dòng)。

四、課后總結(jié)與反思

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

關(guān)鍵詞：公共選修課；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建

中圖分號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）09-0163-02

翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又被稱作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻(xiàn)），課堂時(shí)間則用來(lái)深化概念和參與合作性的問(wèn)題解決[2]。2011年起源于美國(guó)，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[3]。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)選修課程，主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的延伸、善待動(dòng)物、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，課程主要介紹了一些具體技術(shù)方法，注重能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不適合這門(mén)新學(xué)科。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建與應(yīng)用

1.1 教學(xué)內(nèi)容 課程組教師分別從人類疾病的動(dòng)物模型、環(huán)境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的影響、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境設(shè)施及控制等章節(jié)中選取重點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻，建立成微視頻庫(kù)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建 課程組教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)了具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課前、課堂、課后，詳見(jiàn)圖1。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.3.1 應(yīng)用方案 選取15級(jí)動(dòng)物檢疫專業(yè)班級(jí)（32人）為教學(xué)對(duì)象，“環(huán)境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的影響”內(nèi)容為例，進(jìn)行實(shí)證研究。

1.3.2 實(shí)施過(guò)程 課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)總論和常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及其管理等內(nèi)容。教師從對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數(shù)、噪音等作為重點(diǎn)，錄制了一段時(shí)長(zhǎng)近8min的微視頻，并設(shè)計(jì)了思考題“歸納影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境因素有哪些？”，在課前網(wǎng)絡(luò)。課堂，學(xué)生通過(guò)課前微視頻自學(xué)，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境因素有了一定了解。教師課堂授課進(jìn)行的順利，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。教師主要收集學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)行講解。課后，收集的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)，整理得出結(jié)論。

1.4 應(yīng)用效果

1.4.1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度 68.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很有必要，75%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很有效，反映了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可度很高，詳見(jiàn)表1。

2 進(jìn)一步加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的幾點(diǎn)建議

2.1 制作高品質(zhì)微視頻，提升教師信息化素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是微視頻的制作。一個(gè)生動(dòng)、形象、有教育意義、有創(chuàng)造性的視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。這就對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，不僅擁有過(guò)硬的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力，可以制作出高水準(zhǔn)的教學(xué)微視頻，并合理的組織與安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.2 保障學(xué)生課前學(xué)習(xí)，反饋真實(shí) 學(xué)生的課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂有效的前提，因此，需要教務(wù)部門(mén)合理安排課程時(shí)間，任課教師及時(shí)上傳教學(xué)視頻，同學(xué)之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極互動(dòng)，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)跟蹤方案，以保障學(xué)生課前自學(xué)的完成，信息反饋的真實(shí)。

2.3 建立多元化教學(xué)平臺(tái) 在目前的教學(xué)中，使用的是班級(jí)QQ群、微信群作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從搜集的反饋信息看，學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較單一，比較起來(lái)更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號(hào)或者班級(jí)論壇等。90后的學(xué)生是崇尚個(gè)性學(xué)習(xí)的一代，豐富多元的教學(xué)平臺(tái)才能滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)的資源更加豐富，教學(xué)的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)[5]。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂的引入與本土化，是一個(gè)迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專業(yè)選修課《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》中實(shí)踐，取得很好的教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，教師需結(jié)合工作實(shí)際將其不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文

1 引言

在國(guó)內(nèi)，本科階段教學(xué)都是分專業(yè)組織的，學(xué)生在學(xué)制規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立專業(yè)理念，掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能。應(yīng)用能力型課程的開(kāi)設(shè)是高校為適應(yīng)人力資源市場(chǎng)需求，在職業(yè)化辦學(xué)上的重要舉措[1]，這類課程的教學(xué)組織上，多數(shù)學(xué)校都是延用“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”模式，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的理念，雖也取得了較好的教學(xué)效果，但仍有較大的改進(jìn)和提升空間。眾所周知，某項(xiàng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)并不能寄希望在某些學(xué)期內(nèi)，通過(guò)幾門(mén)課程的開(kāi)設(shè)予以解決，但本科階段的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，采用怎樣的教學(xué)組織方法，才能最大限度的激發(fā)“教”與“學(xué)”的效果，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能切實(shí)鍛煉專業(yè)應(yīng)用能力，是高校應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題[2]。

本文提出的“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”教法是針對(duì)本科應(yīng)用能力型課程教學(xué)的一種方法，以池州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，應(yīng)用類課程的開(kāi)設(shè)比例逐年提升，如圖1所示。本文所述教法在該專業(yè)進(jìn)行示范推廣，取得了很好的效果，學(xué)生的專業(yè)能力提升明顯，參與科技創(chuàng)新的積極性也非常高漲。該教法成果也被評(píng)選為安徽省高等教育振興計(jì)劃“教學(xué)成果獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)。

所謂“翻轉(zhuǎn)式”，就是轉(zhuǎn)置教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，將以“教師/課程”為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生/應(yīng)用”為中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的角色更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、協(xié)助、評(píng)價(jià)等方面?！皬V義課堂”的引入可將教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空范圍大幅延展，空間上不再局限于教室、實(shí)驗(yàn)室等校園場(chǎng)地，企業(yè)實(shí)習(xí)基地、學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)地、互聯(lián)網(wǎng)課程共享平臺(tái)都可以成?榻萄С∷?；時(shí)間上，課程從開(kāi)設(shè)到完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不強(qiáng)制在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束，允許跨學(xué)期，甚至可以在不連續(xù)的學(xué)期中完成。“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”是一種教法上的探索，在針對(duì)應(yīng)用類課程教學(xué)時(shí)，有其明顯的優(yōu)勢(shì)，接下來(lái)將闡述該教法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并分析在實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。

2 教法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

2.1 傳統(tǒng)課程教法的缺陷

高校針對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)，雖然也依據(jù)課程類型的不同采用差異化的教學(xué)方式，但都是以“教師/課程”為中心，在這點(diǎn)上他們并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別。例如專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐能力課程對(duì)學(xué)生的要求不盡相同，但教學(xué)模式及流程組織上，都使用同一形式。能力型課程的教學(xué)，若不能培養(yǎng)學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)能力，不能讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更進(jìn)一步，可以說(shuō)就未達(dá)到教學(xué)效果[3]。傳統(tǒng)教法在針對(duì)應(yīng)用能力型課程教學(xué)時(shí)會(huì)顯現(xiàn)以下不足：

1） 教學(xué)活動(dòng)主體間關(guān)系守舊，不利于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。應(yīng)用類課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，學(xué)生的主動(dòng)參與是取得教學(xué)效果的基礎(chǔ)，若教學(xué)各環(huán)節(jié)都以教師為中心，由教師來(lái)選擇和支配應(yīng)該學(xué)哪些，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處在被動(dòng)應(yīng)付的位置，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望都會(huì)逐漸消退。

2） 教學(xué)流程組織僵化，有礙于專業(yè)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。高校里課程教學(xué)都有約定俗成的流程，如工科將“理論授課―實(shí)踐驗(yàn)證―考核評(píng)價(jià)”作為常規(guī)步驟[4]，要培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)專業(yè)能力，必須利用好應(yīng)用類課程這個(gè)重要的載體，而該類課程有其自身特點(diǎn)，如果不遵循課程的教學(xué)規(guī)律，僵化套用教學(xué)組織流程，則難以取得良好的教學(xué)效果。

3） 教學(xué)時(shí)空資源封閉，課程訓(xùn)練效果遭遇瓶頸。教學(xué)活動(dòng)需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開(kāi)，高校的課程教學(xué)基本是以學(xué)期為時(shí)間單位進(jìn)行，教室、實(shí)驗(yàn)室是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要的場(chǎng)所。但應(yīng)用能力的訓(xùn)練從熟悉，到掌握，再到熟練，都需要有充分的時(shí)間保障，如果因?qū)W期結(jié)束而終止某項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)是不妥當(dāng)?shù)?；?yīng)用能力的養(yǎng)成也要求學(xué)生接觸市場(chǎng)、感知社會(huì)，切身感受需求造就的機(jī)遇，以此來(lái)堅(jiān)定學(xué)習(xí)的方向和決心，而這些校園內(nèi)有限的教學(xué)資源是不能滿足的。

2.2 “翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”的含義與特點(diǎn)

2.2.1 教法的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)式”課堂旨在樹(shù)立“學(xué)生/應(yīng)用”在教學(xué)活動(dòng)中的核心位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)前的示范，學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、協(xié)助及學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。圖2演示了該種教法的思路，教學(xué)主置的翻轉(zhuǎn)是為了適應(yīng)應(yīng)用類課程的特點(diǎn)，首先給學(xué)生樹(shù)立具體的應(yīng)用目標(biāo)，再在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，倒溯學(xué)習(xí)專業(yè)原理，這比教師先說(shuō)理再驗(yàn)證的教學(xué)效果要好很多[5]。“廣義課堂”讓學(xué)生能夠在校園以外的場(chǎng)所學(xué)習(xí)到更具體實(shí)用的知識(shí)，評(píng)價(jià)方式也由課程評(píng)價(jià)過(guò)渡成能力評(píng)價(jià)，摒棄了在學(xué)期末通過(guò)考查考試等形式衡量學(xué)生對(duì)課程的掌握程度這一傳統(tǒng)做法，可以跨越學(xué)期或?qū)W年，在學(xué)生完成系列課程的學(xué)習(xí)后，以某種更恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)某項(xiàng)專業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.2 教法的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”是一種適用于應(yīng)用類課程教學(xué)的方法，他在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1） 側(cè)重“學(xué)”，淡化“教”，優(yōu)化“教”的方法。該教法注重學(xué)生“學(xué)”的效果，而非教師“教”的過(guò)程。教學(xué)方法雖然多樣，但他們的目標(biāo)是相同的，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，這是已被廣泛接受了的教育理念，但高校的專業(yè)教學(xué)不是應(yīng)試教育，為了讓受教育者掌握職業(yè)生涯所需的技能，讓課程的教學(xué)效果最大程度的發(fā)揮，教師完全可以在教學(xué)活動(dòng)中退居相對(duì)次要的位置。教師在指明學(xué)習(xí)方向之后，可以采用學(xué)習(xí)心得討論、學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計(jì)品鑒、專業(yè)專項(xiàng)技能比拼等多種教學(xué)形式，重在組織，而非灌輸，讓“教”的手段更加豐富，激發(fā)“學(xué)”的興趣，提升“學(xué)”的效果。

2） 尊重課程自身規(guī)律，針對(duì)性強(qiáng)，具有可操作性。技能的鍛煉、能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)一定量的系統(tǒng)化的工程訓(xùn)練方能達(dá)成目標(biāo)，因此專業(yè)能力提升僅依賴在校期間的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練是遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生更多的要在社會(huì)大課堂中發(fā)現(xiàn)和挖掘應(yīng)用點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)的方向?！皬V義課堂”思想的引入擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)空范疇，學(xué)生能夠通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間也因考核方式的變通而得到了延長(zhǎng)。該教法的實(shí)施讓課程成為能力提升的工具，而不是完成專業(yè)教育的一個(gè)步驟。

3 “翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”教法實(shí)施

3.1 效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的手段，對(duì)本文所述教法的效果評(píng)價(jià)主要從下面兩方面進(jìn)行：首先是學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提升情況，其次是對(duì)課程應(yīng)用型特點(diǎn)的體現(xiàn)程度。好的教法一定是適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，對(duì)于應(yīng)用類課程來(lái)說(shuō)，他的訓(xùn)練目標(biāo)是具體的、有針對(duì)性的，就是讓學(xué)生通過(guò)工程化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)相關(guān)的某項(xiàng)技能，提升處理專業(yè)問(wèn)題的能力，并且能創(chuàng)造性的提出問(wèn)題解決的思路和方案。而“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”實(shí)施過(guò)程中，能否在上述兩個(gè)方面體現(xiàn)出相對(duì)于其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，是評(píng)價(jià)他有效與否的標(biāo)尺。

3.2 影響實(shí)施效果的關(guān)鍵點(diǎn)

1） 把握教師作用發(fā)揮的時(shí)機(jī)，使得教學(xué)互動(dòng)實(shí)時(shí)、有序開(kāi)展。在“翻轉(zhuǎn)式―廣義課堂”教學(xué)法中，雖然教師不再是絕對(duì)主導(dǎo)，但其仍是教學(xué)活動(dòng)的重要參與方。示范學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，在各階段教師都需要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的作用。以示范與引導(dǎo)為例，選用怎樣的示例，采用怎樣的方法進(jìn)行示范，才能起到“舉一反三”的效果；如何進(jìn)行引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，擺脫對(duì)課堂教學(xué)的依賴，主動(dòng)的展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。對(duì)能力型課程的教學(xué)，教師雖然不需要像理論性課程教學(xué)那樣面面俱到的灌輸，但必須在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)投入更多的關(guān)注，思考更多的細(xì)節(jié)，才能將課程的教學(xué)效果顯現(xiàn)出來(lái)。

2） 創(chuàng)新移植教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)管與指導(dǎo)，為課程教學(xué)質(zhì)量的顯現(xiàn)提供保障。教法以學(xué)生和應(yīng)用為中心，強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性，但并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，而是要清楚地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度，據(jù)此展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。教師不能拘泥于灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)勇于將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念移植到課堂教學(xué)中，并大膽創(chuàng)新方式，例如，討論式教學(xué)、品鑒式教學(xué)、小型競(jìng)賽式教學(xué)等，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中積極的一方。監(jiān)管與指導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，監(jiān)管是為了讓指導(dǎo)更具有針對(duì)性，而有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)也能讓監(jiān)管工作變得簡(jiǎn)單，順暢。

3） 改進(jìn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累朝有利于職業(yè)化的方向發(fā)展。考核方式和考核對(duì)象是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的無(wú)形指揮棒，方式上，以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的考查和以應(yīng)用能力為目標(biāo)的考核，會(huì)催生出截然不同的學(xué)習(xí)方向和?Y果，對(duì)于應(yīng)用類課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)理應(yīng)放在對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度上，考核學(xué)生的專項(xiàng)技能，用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)象上，對(duì)課程單個(gè)考核或是對(duì)課程體系造就的能力進(jìn)行考核，也是值得思考和探索的問(wèn)題，后者肯定更具有意義，但實(shí)施起來(lái)難度無(wú)疑會(huì)增大。

4） 注重教法環(huán)節(jié)的理論創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教法思路?！胺D(zhuǎn)式―廣義課堂”方法涉及多個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，最終的結(jié)

果都會(huì)反映在教學(xué)成果能否被市場(chǎng)認(rèn)可，學(xué)生的專業(yè)能力能否在職場(chǎng)中得到充分的展示，而這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中收集來(lái)自用人單位及學(xué)生本人的反饋信息。了解需求方對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力要求的細(xì)節(jié)，掌握教學(xué)工作在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的缺陷，才能有針對(duì)性的分析教法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷地完善教法理論，更有效地開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。