線上教學意見和建議精選(九篇)
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第1篇：線上教學意見和建議范文
本學期藝術學院在校班級48個， 17級11個，18級19個，19級18個,。校內專任老師15人，行政兼課3人，外聘教師9人。共開設56門專業(yè)課。
由于疫情的關系截止期中教學檢查為止，本學期共開設32門在線課程；建筑裝飾與工程技術社會生源全日制班級開始線下授課課，彈性制班級54人開始線上授課。 “3+3專業(yè)對接”；申報1項畢業(yè)設計培育項目。
本次期中檢查主要對任課教師的教學進度、教學文件、課堂教學情況、學生的出勤、學習情況等進行檢查。
具體的檢查內容如下：
1、檢查了教師的備課情況，抽查了教案、授課計劃等教學文件。
2、檢查課程標準及教學進度的執(zhí)行情況。
3、檢查教師遵守教學紀律情況。
4、組織教師相互聽課，并進行互評、交流、促進。
5、召開學生代表座談會，從理論教學、實踐教學、課程設置、教材改革、學風建設等方面進行了探討，收集意見及建議。
6、召開教師座談會，對期中檢查的情況進行通報。
7、專業(yè)團隊活動檢查。
具體檢查結果如下：
一、教學文件、教學進度檢查
1、組織檢查了專業(yè)任課教師的授課計劃、課程標準及課程執(zhí)行情況。抽查結果表明教學進度基本按照計劃進行，有極個別課程因為學生基礎差、接受慢，使實際授課進度稍滯后于教學計劃。
2、教學文件檢查工作采取以教師自查為主，學院檢查為輔的檢查方式進行。抽查結果表明教師相關課程的教學資料準備較齊全，符合相關課程教學的基本要求，從教學課件來看，教師較好的掌握了多媒體制作技術，課件的界面美觀，色彩搭配比較協(xié)調，有很好的藝術性，并正確反映了教學內容。
二、教學情況檢查
1、對課堂教學和實踐教學情況進行抽查，抽查結果較好，教師課堂準備充分、演示熟練，課堂組織管理情況較好，沒有提前下課情況出現(xiàn)。
抽查中的班級大部分課堂氣氛活躍，學生思路開闊，能認真完成教師布置的作業(yè)，與教師互動較好，極個別班級較為懶散，學生學習狀態(tài)不佳，更有甚者不做筆記、練習，針對這種情況，教師要加強管理，要根據具體情況采取相應的措施，盡量予以解決。
2、本期環(huán)境藝術設計專業(yè)團隊教師基本上沒有出現(xiàn)看錯課表、遲到等情況，教學紀律情況良好。
3、專業(yè)課教師與輔導老師溝通較及時，學生到課率有所改善，曠課、遲到情況有所減少。
4、根據學院要求組織教師相互聽課，進行相互交流、相互點評、相互促進。
5、本期教師主動補課情況良好。
三、藝術學院本期各專業(yè)團隊計劃開展8次教研活動，其中2月底到5月10日計劃開展6次，實際開展6次，分別為：
（1）新學期工作安排，開學初期教學材料準備
在活動上檢查了任課教師的學期授課計劃，理解教師對于本學期教學的安排。
新學期教學資料準備、填寫較多，為了填寫規(guī)范，專業(yè)團隊首先根據教務處的要求，對新進教師進行情況說明；向新進教師說明電子教案的填寫要求、填寫規(guī)范，再次強調電教案的準備；對于日常教學工作的開展提出幾點建議與要求，以確保教學工作的順利進行：保持課堂紀律與到課率；豐富教學內容、手段提高學生的學習熱情；保持教師與輔導員之間的聯(lián)系；注意上課時間，不要看錯、看漏課表；有問題及時與系上溝通等。
（2）教學計劃制定意見征集
向全專業(yè)團隊教師就專業(yè)課程設置征集意見，主要針對課程開設、課時安排進行討論，通過此次活動大致確定教學計劃的框架。
（3）專業(yè)團隊教學探討
本次專業(yè)團隊活動主要根據2020年教育廳下發(fā)的各院校各系可開設專業(yè)文件探討環(huán)境藝術設計專業(yè)團隊可增開專業(yè)的可行性，專業(yè)教師在會議上提出了增開博物館文化服務專業(yè)的建議，活動最后對增開新專業(yè)的師資需求與現(xiàn)有師資結構等情況進行了探討。
（4）期中總結
此次專業(yè)團隊活動主要是分為三個部分，首先通報各專業(yè)團隊期中教學檢查的具體情況，包括教學進度、教學文件、課堂教學、教學紀律等方面的檢查結果、主要問題；
其次針對學生座談會中學生提出的相關問題對任課教師教學方式、內容的建議的傳達；
最后根據問題理解情況，并探討解決方案。
情 況 分 析
存 在的問題及原因
1.人才培養(yǎng)方案在制訂的時候，課程模板板塊需要添加計算代碼，否則稍有更改就要全盤重新計算。
2.藝術類專業(yè)公共課程太多，占用專業(yè)課時
3.學生生源不同，高中、中專差距大，不能同步授課。
4.藝術類課程為二樓節(jié)省資源合班上課，效果太差。
5.預科生質量與素質較差，招生需要進行篩選。
6.班主任工作太過繁重，嚴重影響教學時間。
7.上課鈴聲巨響，建議更換鈴聲。
8.教師教研工作量不足
9.本學期學生到勤率有所提高，但仍存在部分學生遲到、早退的問題。
10.大二學生遲到、曠課情況較多，學生代表建議教師加大處罰力度；
11.個別課堂互動較少，個別課程作業(yè)量多，導致學生在當前課堂做另外老師的作業(yè)
12.個別專業(yè)課教師講解較少，學生自行操作難度較大；
13.預科班學習積極性差，希望多舉行班級活動，增進同學之間的友誼，提高學習積極性；
14.作業(yè)完成情況不好，大部分同學復制、粘貼，敷衍了事；
15.非藝術生基礎差，希望教師能增加范畫，能點評學生作業(yè)；
16.軟件課教師講課速度快，同學消化不了，希望教師能多考慮生源情況，適當降慢速度；
17.大一同學反映晚自習無聊；
解 決存在問題的對策
1、針對遲到、曠課問題，目前正準備處理一部分同學，希望能對其他同學起到提醒作用；
2、關于課堂教學方面的問題將會由系領導召開教師座談會，反映給相關教師，并提出改善方案；
3、繼續(xù)開展民生會，通過民生會的方式加強學生之前的交流；
4、關于晚自習時間，希望同學們充分利用時間，不要一方面抱怨自習時間無聊，一方面又抱怨作業(yè)太多。
第2篇：線上教學意見和建議范文
近年來，網絡課程呈現(xiàn)席卷全球之勢。大學校園里越來越多的課程采用O2O教學模式，即線上線下混合式課堂教學模式。由于O2O教學模式是新生事物，所以很多教師不是很確定如何才能最大限度地滿足學生的要求。因此，從高校在校大學生的角度來研究了解他們對O2O模式的發(fā)展要求和需求有重要的意義。
二、調研過程及方法
本次調研主要采用問卷調查的方法，問卷調查于2016年4～5月展開。在正式調查之前筆者首先進行了試調查，目的是讓調查樣本時的要求和對象特征與調查總體相同。在調查期間，樣本對象出現(xiàn)的問題絕大部分反映了調查總體出現(xiàn)的問題。這就能在很大程度上保證調查對象的準確性和真實性。
正式的調查問卷是在網站上完成的。由班長把調查問卷發(fā)到微信和QQ平臺，讓學生參與并填寫。有的學生不僅填寫了問卷，還進行轉發(fā)，使問卷調查范圍逐漸擴大。最后共回收問卷230份，有效問卷191份，其中95%為浙江省內的大學生。
三、調研結果及數(shù)據分析
本調查問卷設計了12道選擇題和一道開放題，開放題供學生寫自己的建議和想法。選擇題結果舉例如下：
你對網絡課程這種方式是否感興趣？選項小計比例非常感興趣2714.14%較為感興趣7539.27%一般8041.88%不感興趣94.71%
越來越多的教師熱衷于網絡教學，很多教師也想當然地認為學生和自己一樣喜歡這個新生事物。但調查結果顯示對其非常感興趣的學生并不多，普遍持觀望態(tài)度。因此，教師在初期階段應該盡可能地把各個步驟做好，給學生一個良好的開始。
超過一半的學生認為網絡課程會更加輕松，這對教師來說是喜憂參半。雖然線上學習看上去沒有傳統(tǒng)課堂對時間那么嚴格的要求，但是，其對學生的學習強度和學習認真程度的要求要高于傳統(tǒng)課堂。教師應該用豐富有趣的網絡課程優(yōu)勢來吸引學生的注意力。
總結線上和線下學習的特點，學生的觀點是：學習資源和教學方法的豐富多彩是網絡課程的亮點，而面對面交流是傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，也是學生慣用的與教師交流的方式。這就要求教師在設計網絡課程時，增加各種生動可行的交流形式。
在線上教學中，約有三分之二的學生希望教師也能加入學生的交流，這要求教師經常上線交流；同時，也有一半的學生希望教師能給他們自由。這就需要教師把握好中間度：既不能管得太多，又不能放手不管。
學生對于線上方面的建議：目前缺乏普及率和較好的網站引導，希望操作可以更加簡便，能夠有離線下載的功能，增加網絡課程的課后評價過程，讓后來者更好地了解網絡課程，等等。
四、結語
第一，通過以上學生對于O2O教學模式的反饋分析，可以看出他們認為線上和線下學習各有優(yōu)勢。根據反饋意見，教師認為堅持O2O教學模式是正確的發(fā)展方向，應抓住線上、線下各自的優(yōu)點不放松，只有將線上、線下的優(yōu)點相結合，才能讓學生最大限度地受益。
第3篇：線上教學意見和建議范文
為切實加強學校與家長的溝通與聯(lián)系，形成家校共育的良好局面，確保學生過一個安全、充實、快樂、有意義的暑假，我校積極響膠州市教體局工作部署，2020暑假我校認真組織開展了“千名教師訪萬家”活動， 7月下旬以來，全校教師分別對2500多名學生進行了家訪，現(xiàn)將活動開展情況總結如下：
一、高度重視 精心安排
為了順利開展好“千名教師訪萬家”活動，學校召開行政班子會，研究部署該項工作，制訂了詳細的活動方案，發(fā)放了家訪情況反饋記錄表，由學校領導親自抓落實，各級部分管干部始終參與家訪的全過程。教師們也都細心準備、周密安排。把家訪作為宣傳學校的一個契機，大力宣傳學校的辦學宗旨、辦學目標、教育理念和教育教學管理的一些基本做法和成功經驗，且積極征求家長的意見和建議，極大地促進了學校管理水平的提升，提高了家長對學校的信任度。
二、明確任務 責任到人
這次“千名教師訪萬家”活動的目的是深入學生家庭，了解學生的生活和成長環(huán)境，與家長共同探討幫助學生成長的方法和途徑。同時征求家長對學校教育教學工作的意見和建議，向廣大學生家長宣傳了學校的辦學特色和辦學理念，宣傳黨和國家義務教育階段的大好政策。我校對及部分管干部、班主任及任課教師提出明確的家訪要求：即每名教師至少家訪5名學生，做好詳實的家訪記錄和自己的家訪分析感悟。并要求全校教師對家訪的時間、對象、內容、形式及工作要求作了詳盡布置，并提前做好相關準備工作，將教師的家訪開展情況，與教師的考核掛鉤，作為年終評優(yōu)選先的重要依據。
三、不拘形式 各具特色，效果尤佳。
為適應疫情防控需要，學校充分尊重家長意愿，家訪采取“登門走訪”和“線上家訪”相結合形式進行，各位班主任及任課老師根據學生的不同特點，有針對性的開展家訪。家訪中，教師們深入到村、居委會及特殊學生家庭，耐心細致地與學生家長進行交流，許多教師還主動幫助家長及其子女解決學習、生活中遇到的困難。家訪結束后，都進行了認真總結，收集整理家訪工作有關情況，并一一記錄在冊，教師對收到的家長意見，及時給予了答復，還把家訪情況做了匯總、反思，具體表現(xiàn)為：
1．以家訪促家教，用耐心換誠心。即家訪不告狀；不指責家長和學生。家訪時，教師、家長、學生共同在民主、和諧的氛圍中，交流家教的方法，學生的特長、發(fā)展優(yōu)勢、教師的期望，讓學生暢談自己的想法及打算。這樣的家訪沒有了抵觸與推諉，避免了以往家長、學生一聽老師要來家訪就認為是來“告狀”的心態(tài)。教師、家長學生之間緊緊地連在了一起，家訪成了相互交流、互通信息的最好一種形式。
2．重點家訪“特殊學生”：“特殊學生”留守兒童。在本次活動初，學校對各班的“兩困生”和“一兒童”都認真進行排隊摸底，確定每位教師必須家訪的對象。教師們挨家挨戶地對學生進行家訪。每到一家，老師們都詳細地向家長詢問家庭經濟收入情況、身體狀況，了解困難的具體情況，鼓勵他們樹立信心。并開展師生結對活動，為“兩困生”捐贈學習用品、開展愛心助學活動。對留守兒童更多對他們進行溝通交流，給他們進行心理疏導，給予他們無限的關愛和溫暖，使留守兒童不再因缺乏父母之愛而孤單、孤僻，性格不再變得任性和內向。
四、建立長效機制
“千名教師訪萬家”活動在我校取得了可喜的成績，為了將本次活動繼續(xù)深入開展下去，我校結合學校實際，建立了行之有效的長效機制。
1．將家訪工作納入了學校工作的常規(guī)化管理，逐步形成了制度化，將教師的家訪工作作為學校教育教學工作中的重要組成部分來抓，其成績作為班級量化重要依據。
2．開展一系列“千名教師訪萬家”后續(xù)教育活動。
第4篇：線上教學意見和建議范文
[關鍵詞]資源共享;跨校修讀;學分互認
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0135 ― 02
在高等教育迅猛發(fā)展的今天，國際化、信息化的大趨勢使高校間在教學水平與人才培養(yǎng)等方面的競爭日益凸顯。為了提升自身的核心競爭力，越來越多的高校開始重視加強與其他地區(qū)高校之間的聯(lián)盟與合作，互相借鑒與學習，以期達到共贏的局面。而在推進高校合作的過程中，跨校修讀課程與學分互認模式無疑受到了更多的關注。
一、研究背景與實證分析
跨校修讀與學分互認是高校間以第三方教學管理平臺為依托，在前期精品資源共享課建設的基礎上，學生可以跨越地域限制，根據高校間的協(xié)議選擇其他高校的資源共享課程來進行學習并修得學分，在本校審核后給予認可的一種新型教學管理模式。近年來，隨著高校的持續(xù)擴招所帶來的學生人數(shù)增長，使高校的各種教育資源面臨著巨大的壓力，而跨校修讀與學分互認模式可提高高校教學資源的使用率，是平衡各高等院校之間教學資源緊張、降低辦學成本、促進資源共享的重要舉措。同時，這一探索與實踐打破了傳統(tǒng)的高校教育模式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)機制，為學生提供了更多更優(yōu)質的教育資源和更新穎的教學方法與手段，極大地增強了學生學習的自主性與靈活性，從而推動了高校教學模式的改革以及提高人才培養(yǎng)的質量。
2005年教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》：“學生可以根據校際協(xié)議跨校修讀課程，在他校修讀的課程成績（學分）由本校審核后予以承認。”2011年教育部、財政部聯(lián)合了《關于十二五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，這些規(guī)定為跨校修讀與學分互認的推行提供了政策依據，也充分說明了這一改革的重要性。之后2012年教育部又組織了精品視頻公開課建設工作，積極推進這一新型教學模式。近年來，我國高校按地域范圍或以聯(lián)盟的形式，積極開展了多種形式的跨校修讀與學分互認的探索與實踐。從實踐角度來看，區(qū)域間尤其是省內的高校間跨校修讀與學分互認更為容易操作，這些高校地位位置較為接近，在教學模式、教務管理以及教材選用等方面都更為趨同，同時，距離較近也方便雙方高校在遇到問題時能夠進行良好的溝通。例如遼寧省教育廳早在2011年即率先開展了精品視頻公開課建設工作，2012年又率先探索并實踐了精品資源共享課建設模式，2014年9月即積極開展了跨校修讀學分互認的試點工作，省內各高校可結合各自實際，自愿申請參加跨校修讀試點，并在教學管理平臺開放共享的課程范圍內選擇在線修讀課程，包括遼寧大學、沈陽大學等多家高校參與了這一改革。另外，近年來在廣東省委號的召和支持下廣州大學城的高校資源共享與課程互選，在國內也頗具典型性和代表性。在北京，部分高校聯(lián)合成立了小范圍的聯(lián)盟，稱之為高校教學共同體，來共同組織教學和管理。山東省教育廳則在2013年底出臺相關政策，鼓勵區(qū)域內高校聯(lián)合開設優(yōu)質課程并實現(xiàn)師資、課程共享與學分互認。與此同時，在湖南、浙江等地多家高校也嘗試實踐了高校間的跨校修讀與學分互認。
跨校修讀與學分互認的具體實施模式主要有兩種：一種為選用課程高校即使用方確定課程后，與課程主講教師即建設方任課教師共同組建教學團隊，共同備課并合作完成教學。主要采用學生課下利用網上建設方的課程資源學習基本理論知識、輔助課堂面授的教學方式。這種模式中，建設方教師主要負責線上知識點講解，布置線上作業(yè)與測試題，使用方任課教師的工作則分為線上線下兩部分，線下面授主要承擔日常導學、課程輔導、組織學生分組討論、案例分析以及復習答疑等工作。線上則需要批改學生作業(yè)、根據課程進度布置討論題、檢查學生的視頻觀看進度等，對學生的學習情況進行監(jiān)督并隨時與學生展開互動。期末考核分為平時成績和期末成績兩部分共同構成，其中平時成績可占30%左右，具體所占比例也可由雙方教師確定，平時成績由網上教學管理平臺根據學生學習視頻觀看情況、在線提交作業(yè)情況、測試的完成情況以及參與線上討論的活躍度等方面的數(shù)據自動生成，也可參考使用方教師日常輔助教學的學生學習情況的記錄。期末考試為閉卷形式，嚴格按照選定的資源共享課的教學大綱設置考試題目。使用方與建設方同時考試，使用同一套試題。建設方所在學校出具最終考核成績，使用方學校認定學分。另一種模式為使用方高校學生直接使用精品開放課程資源，實現(xiàn)在線跨校修讀與在線考核，不需安排己校老師輔助教學，所有的教學環(huán)節(jié)包括期末考核均由學生在線上完成，直接由建設方所在學校出具考核成績，使用方學校只需認定學分。比較而言，對于初次嘗試跨校修讀與學分互認的高校來講，第一種模式較為適合。而第二種模式對于使用方高校的教學管理水平以及學生整體素質要求比較高，更為適合具有一定的經驗積累相對比較成熟的高校。
二、實踐中面臨的困境
在跨校修讀與學分互認的實施過程中，由于管理理念、教學方式以及資金支持等各方面的因素制約，也暴露出一些問題亟待改進，主要集中在以下一些方面：首先，關于教學管理環(huán)節(jié)。一是課程選擇與建設方授課視頻的更新。眾所周知，高校的教育應始終走在學術領域的前沿，就某些學科來講，與時事的聯(lián)系非常緊密，需要授課內容的及時更新。而視頻公開課的制作是一個龐大而漫長的工作，需要人力以及資金更各方的配合，制作周期也較長，而一旦作為跨校修讀的授課視頻，更新起來也并非易事，這樣可能會造成視頻授課的知識點滯后于與社會的發(fā)展與更新，而知識的及時更新對于高效的學生來講，又是至關重要的。二是教材選用上的差異。實踐中存在著使用方與建設方教材使用不一致的情況，這樣容易造成在課程結構以及章節(jié)設計等環(huán)節(jié)存在差異，尤其是網絡平臺教學往往都是以建設方為主，教材選用的差異對于選課方學生的學習可能帶來一定的困難。三是關于期末考核，按照跨校修讀的相關要求，為避免試題泄露，雙方應安排在同一時間進行期末筆試并使用同一套試題，由建設方統(tǒng)一出題，但在實踐中雙方由于不同高校教務管理的差異，往往導致雙方在考試安排進度上的不同步，例如使用方的教務部門的期末試題印刷工作開展的較早，而同時段建設方的試題還沒有出完，而考試時間的安排上，在具體的操作中也較難一致，需要雙方的良好溝通與協(xié)調。四是關于平臺建設。跨校修讀與學分互認對于第三方平臺建設的要求也相對較高，否則將會對學生的學習進度以及缺課管理等環(huán)節(jié)不能很好地進行監(jiān)督，目前，有的平臺在使用中往往會暴露出一些問題，例如學生開著視頻人卻不在電腦旁，學生的觀看記錄顯示郵箱而不是學生姓名等，這就要求平臺的設計更加人性化、方便教學管理以及隨時能夠進行技術更新。
其次，跨校修讀與學分互認作為一項新興起的教學改革手段，尚未得到更多的法律與政策的支持。目前高校間的這一改革多半是高校間自發(fā)的一種行為，形式較為松散，高校間的合作基本上是雙方或多方簽訂的協(xié)議，約束力不強。整體來看，教育部以及各省針對這一新興的教學管理模式尚未制定一些明確的管理規(guī)則，也就使跨校修讀與學分互認在各地的實施差異較大，缺乏較為穩(wěn)定和規(guī)范的理論與政策的支持。
三、結論與建議
綜上，跨校修讀與學分互認畢竟尚處在改革與實驗階段，各方面的經驗并不成熟，建議從以下方面進行完善：首先，關于教學管理環(huán)節(jié)。課程的選擇應盡量在資源共享課程中選取能夠體現(xiàn)本校特色的課程作為建設方，而使用方則正好相反可選擇自己學校相對薄弱的課程進行跨校修讀，在課程性質方面，建議選擇理論性和原則性較強的課程開展跨校修讀與學分互認的實踐，這樣避免了視頻更新滯后的矛盾，在實踐的初期雙方可以考慮選擇選修課的形式進行跨校修讀。關于教材的選用以及課程考核，雙方也應積極做好溝通，教材應雙方選用一致，提前溝通避免出現(xiàn)不一致的情況，而建設方教學大綱以及教案的編寫也盡量遵照已選定教材，方便使用方學生的學習。期末考核應以學生為中心，在保證考試的公平公正的基礎上盡量簡化程序，使考核能夠真正體現(xiàn)出雙方尤其是使用方學生對該門課程的真實掌握水平。此外，制定一套規(guī)范完整的學分互認標準勢在必行。這主要是為了解決各學校之間學分認定的差異，將學分換算標準統(tǒng)一規(guī)定，制定一套合理的換算標準，有助于雙方在認定學分時更加規(guī)范地操作。最后，注重對師資的保護與激勵機制，保護主要體現(xiàn)在對老師授課知識產權的尊重，盡管資源共享是開展跨校修讀的前提，但通過密碼保護以及其他技術手段應對老師的授課視頻等智力成果加以保護。激勵主要體現(xiàn)在對積極探索跨校修讀的老師在課時安排、職稱評定、優(yōu)先培訓等環(huán)節(jié)給予一定的傾斜，以鼓勵更多的老師積極投入到這一模式的實踐中來。
其次，積極探索不同層次教育間的跨校修讀與學分互認，目前各地關于跨校修讀的探索往往局限在同層次的本科高校之前，而對于本科與專科甚至技校類的實踐還幾乎是空白。而不同層級的學生也存在著跨校修讀的需求，例如技校類的學生想要進一步完善和提升自己的理論知識，常規(guī)本科院校的學生想要鍛煉自己的實際操作技能，那么在自己所在的學校滿足不了自己的需求的時候，跨校修讀與學分互認模式的推廣，無疑是最好的選擇。當然這樣做的前提是一些技校類學校也要廣泛推行學分制改革，使這一設想的實施成為可能。高等教育基于其開放性的特征應更加具有包容性，跨校修讀與學分互認模式也是我國各層級教育之間能夠更好銜接的最理想方式之一。甚至在條件成熟的時候，可考慮探索與國外高校的合作開展國際間的跨校修讀與學分互認。
最后，關于平臺建設。技術支持是更好地完成跨校修讀與學分互認改革的前提和基礎。目前高校選用第三方資源共享課平臺的較為常見。這樣往往造成平臺使用方與平臺開發(fā)方的脫節(jié)。因此，建議由跨校修讀的雙方高校能夠直接參與到教學平臺的制作過程中，尤其是廣泛征求一線教師與學生的意見，保證平臺在運行過程中能夠更好地體現(xiàn)老師的教學思想，同時師生們使用起來也會更加方便。
總之，高校之間的跨校修讀與學分互認已成為高等教育發(fā)展一個必然的趨勢，它打破了傳統(tǒng)教育的地域的局限性，使高校間的互補與共享成為可能，是順應教育體制改革的積極有益的嘗試。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕謝妮，張子昂，姚江帆.高校校際課程互選、學分互認研究〔J〕.貴州師范學院學報，2014，（05）.
〔2〕顧昊、劉勇兵，實現(xiàn)高校課程資源共享分析與思考〔J〕.寧夏社會科學，2014，（07）.
〔3〕鄧懷麗，武麗志.我國高校課程互選、學分互認的政策分析與建議〔J〕.廣州廣播電視大學學報，2013，（05）.
[收稿日期]2015 ― 01 ― 12
[基金項目]本文系遼寧省教育廳項目“《國際法》跨校修讀學分課程教學模式的研究與實踐”成果，項目編號UPRPI
第5篇：線上教學意見和建議范文
【關鍵詞】調研；電機；專業(yè)
一、調研時間
2012年2月
二、調研地點
烏魯木齊市及其周邊傲立電梯有限公司、弛達電氣有限公司、金風科技、國電紅雁池電廠等企業(yè)
三、調研目的
研究電機設備安裝與維護課程知識的社會需求情況與發(fā)展前景，了解企業(yè)對學習該門課程的相關專業(yè)的從業(yè)人員的學歷，年齡，專業(yè)，素質與能力的要求，了解企業(yè)對專業(yè)知識與能力結構，課程體系與實踐性教學環(huán)節(jié)設置等方面的意見，為學習本課程的相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)提供可靠的依據，使電氣運行與控制專業(yè)電機設備安裝與維護課程教學內容與學生將來從事的崗位相關能力對接，同時也為不斷更新自身的知識體系和結構及適應不斷變化的企業(yè)用人需求。
四、調研方式
問卷與走訪調研相結合
五、具體內容
1、調研情況簡介與分析
本次調研共發(fā)出調查表25份，回收有效問卷25份，對企業(yè)需求什么方向的人才、認為本專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力、電控核心及相關課程在實際工作中的應用、企業(yè)看中畢業(yè)生什么方面的素質和能力及各單位的典型工作任務進行了詳細的調查。
通過各位工程師及項目經理的介紹，結合調研企業(yè)部分實習員工的敘述，大致可看出目前行業(yè)就電機設備安裝運行與維修需要如下一些能力：（1）具有安全生產、節(jié)能環(huán)保等意識，嚴格遵守操作規(guī)程；（2）掌握電工、電子、機械等基本知識在電氣控制設備中的應用，了解常用電氣控制設備的基本結構與工作原理；（3）能識讀電氣原理圖，并能繪制一般電氣控制線路圖；（4）能正確選擇并使用常用電工儀器儀表及輔助設備；（5）能進行常用電氣控制設備的安裝、調試、運行和維護；（6）能對供用電設施進行基本維護和常規(guī)運行操作。對于具體的課程，80%的被調研企業(yè)認為電工基礎課程非常有必要開設，而電機設備安裝與維護恰恰是電工基礎課程中三相異步電動機部分知識的深化，全部的被調研企業(yè)都認為掌握電動機部分知識是上崗工作中必不可少的，而在電機與電氣控制電路知識模塊的掌握中，對于電機設備安裝與維護課程中必要達到的能力包括電機的工作原理、識讀各種電器符號及電路圖、能夠制作和維修繼電器＼接觸器控制電路。
此外企業(yè)還有對中職學生的基本素質要求。企業(yè)主要注重的是中職學生的創(chuàng)新能力、合作能力與團隊精神、良好的職業(yè)道德這些基本素質，對身體素質和專業(yè)轉換能力也有一定的要求。應該注意的是對文化課成績要求的很低，這說明企業(yè)注重的是實際能力和素質，另外也說明文化課所反映的學生的素質和能力遭到了企業(yè)的質疑。
2、調研電機維修工崗位典型工作任務的分析
電機維修工崗位典型工作任務有三相異步電機的拆裝及拆裝后的試驗，此任務將壞舊電機進行解體拆裝并檢驗，或者對新電機及久未使用的電機進行二次檢驗
3、完成此典型工作任務應具備的各項工作能力分析及工作任務的安全事項
完成此典型工作任務應具備對異步電機結構了解、掌握三相異步電動機的工作原理、能熟練使用拆裝三相異步電動機的常用工具、掌握正確拆裝三相異步電動機的方法、了解拆裝后的試驗內容和流程、熟悉三相異步電動機定子繞組相關知識、能正確辨別三相異步電動機定子繞組首尾端、能正確進行三相異步電動機耐壓試驗和空載試驗。
安全及注意事項
（1）拆卸時必須檢查機殼與端蓋的接縫處是否做好標記，拿出轉子應小心緩慢、輕拿輕放、端平轉子，為防止手滑或用力不均勻碰上繞組，應用紙板墊在繞組端部，在拆卸時應防止碰傷定子繞組，拆卸軸承時應洗凈并檢查是否損壞，判斷有無必要更換，拆除軸承時，拉具的拉力應著力于軸承內圈，不能著力于軸承外圈，拉鋸頂端不得損壞轉子軸端中心孔。
（2）端蓋螺釘?shù)乃蓜优c緊固必須按對角線上下左右依次旋動，不能用錘子直接敲打電機的任何部位，只能用紫銅棒在墊好木塊后再敲擊或直接用錘子敲打紫銅棒。抽出轉子或安裝轉子時動作要小心，一邊送一邊接，裝配后應檢查轉子轉動是否靈活，有無卡阻現(xiàn)象。
（3）耐壓試驗應選擇專用測試場所：帶絕緣材料的工作臺、地上鋪設絕緣墊、電源必須有單獨的開關，裝置于測試場所入口顯眼的位置，并予以特別標明測試區(qū)標志。操作人員穿戴好防護用具，不可穿有金屬裝飾品的衣服或佩戴金屬首飾和手表等。儀器必須有良好的接地，作業(yè)前務必將地線接妥，以確保人員安全。非合格操作人員和不相關人員應遠離高壓測試區(qū)。本儀器絕對不能讓有心臟病或佩戴心律調整器的人員操作。
4、與電機拆裝及拆裝后試驗典型工作任務對應的電氣運行與控制專業(yè)電機設備安裝與維護課程的名稱及課程內容的選定分析
與電機拆裝及拆裝后試驗典型工作任務對應的電氣運行與控制專業(yè)電機設備安裝與維護課程的名稱為《電機設備安裝與維護》，課程內容應包括電機設備更換作業(yè)、三相異步電動機拆裝及拆裝后試驗、電機設備的日常維護、三相異步電動機常見故障分析與檢修，這些內容可以涵蓋電機維修工的崗位能力需求。
5、培養(yǎng)學生掌握完成此典型工作任務的能力校內實訓條件建設的建議
為培養(yǎng)學生完成此典型工作任務，建議實訓條件應具備以下設備及器材：
（1）拉具：拆卸帶輪和軸承
（2）活扳手：起松和緊固螺母
（3）呆扳手：在無法使用活扳手的地方用它來起松和緊固螺母
（4）錘子、紫銅棒：用來傳遞力量，避免直接敲擊造成金屬表面損傷
（5）旋具：用來緊固和拆卸螺釘
（6）刷子：清掃灰塵和油污
（7）萬用表：用來測量交直流電壓、直流電流和電阻
（8）直流雙臂電橋：用來測量1歐姆以下小電阻
（9）500V兆歐表：用來測量大電阻和絕緣電阻
（10）三相自耦調壓器：提供不同的電壓
（11）交流電流表：直接接入式交流電流表，用來測量交流電流
（12）低功率因數(shù)功率表：用來測量交流或直流負載的電功率
（13）三相異步電動機：作為被測量器材
6、完成本課程教學任務應有的最多或最少課時數(shù)的建議
本課程建議學時84節(jié)，最少54學時，最多90學時。
第6篇：線上教學意見和建議范文
一、為什么要提高教師工作積極性
1.高薪不足以養(yǎng)廉
開發(fā)區(qū)成立以后，教師的工資待遇上去了，但是一些教師的思想覺悟卻沒有提上去，工作積極性也沒有因此調動起來，反而受到外界商品經濟的沖擊，教書育人的思想意識不夠、事業(yè)心不強，教育事業(yè)的價值觀出現(xiàn)移位。很多學校的管理思想和應對措施滯后、沒有跟進，教師廉潔從教、安于樂教的理想信念不足，教育教學內涵發(fā)展缺少動力。
2.教師專業(yè)發(fā)展的機遇抓不住
去年，全區(qū)義務教育實現(xiàn)均衡發(fā)展，區(qū)鎮(zhèn)兩級政府給學校配備了先進的教學設施，保障了教師專業(yè)發(fā)展的權益。然而，我們很多學校的教干教師沒有意識到@一優(yōu)越條件，即使意識到，也沒有很好地抓住這一機遇，在教書育人中大展拳腳。如何在新形勢下引領教師抓住這一重大機遇實現(xiàn)專業(yè)技能的大幅提高，成為提高教師積極性的一個重要課題。
3.學校管理層領導力不強
當前，學校管理層不能很好地適應當前新常態(tài)，沒有樹立“以人為本”的管理理念和服務意識，仍然持有重管理、輕服務，重約束、輕引領的思想。在管理過程中，有時把“管理”誤解為管理者對被管理者的控制、約束，“創(chuàng)造”出一套操作性很強的“硬”措施，單純憑借行政手段去管理教師，考慮領導意圖，注意任務分配，強調結果考核，很少考慮教師接受、完成任務的心態(tài)和壓力，忽視了教師創(chuàng)造性工作的職業(yè)特點和對教師的理解與尊重，從而使工作被動，影響了教育教學質量的提高。
4.教師管理制度機制建設不到位
完善的教師管理制度和機制是客觀公正評價教師工作成績的標尺，是撬動教師積極性的杠桿。當前，許多學校在管理教師、評價教師能力的過程中，仍然存在以平衡求穩(wěn)定的管理行為。例如，在師德評價中，對區(qū)紀工委、教體局通報的違反師德行為，學校在晉級、評優(yōu)、聘任、考核等方面“一票否決”處理不到位，致使教師管理制度束之高閣、形同虛設。再如，學校層面推選區(qū)級公開課候選人，出現(xiàn)領導指定代替公開評選的問題，這種管理機制導致推薦的選手沒有真正的競爭力。
二、提高教師工作積極性的良方在哪里
鑒于上述現(xiàn)象和問題，結合學校管理實踐經驗，我認為要充分調動教師積極性，應從以下幾個方面抓起。
1.橫向抓教師工作態(tài)度――讓教師持有“身正為范”的職業(yè)態(tài)度
（1）組織學習師德規(guī)范
學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》《中學教師專業(yè)標準》《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》《嚴禁教師違規(guī)收受學生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》等教育法律法規(guī)以及教育部《教育系統(tǒng)警示教育材料》。
（2）大力宣傳師德典型
對教書育人、敬業(yè)奉獻的模范教師的先進事跡進行廣泛宣傳。通過弘揚教師身邊的先進事跡，引領廣大教師崇高師德、甘愿奉獻。
（3）強化師德監(jiān)督與考評
通過構建學校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督與考評體系，增強教師依法治校、依法執(zhí)教的觀念，保障學校各項工作健康、正確的發(fā)展。我校將教師不可觸犯的10種師德禁行行為、違規(guī)收受禮品禮金和有償補課“六個嚴禁”納入我校師德建設制度體系，出臺《臨港二中師德建設工作考核辦法》，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、廉潔從教等方面對教師的從教從業(yè)行為提出量化考核標準。師德工作考核評價實行100分制，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個檔次。90分及以上為優(yōu)秀，70分?90分為良好，60分?70分為合格，60分以下為不合格。評價方式包括教師自評、同行互評、學生家長評價、校級考核小組評價、調查問卷、學校抽樣測評等多種方式。《臨港二中師德建設工作考核辦法》的出臺，使學校師德建設走向一條規(guī)范化、制度化、法制化軌道，讓廣大教干教師守住了師德底線。
2.縱向抓教師職業(yè)愿望和本領――增強教師“學高為師”的職業(yè)愿望和本領
學校要建立骨干教師制度、優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度等一系列教師培養(yǎng)制度，組織校本研修活動，為處于不同發(fā)展階段的教師搭建成長階梯。
一是開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。組織每位教師按照“一師一優(yōu)課，一課一名師”的要求，開展校內全員曬課、觀課、評課、研課活動，努力實現(xiàn)“師師有優(yōu)課、課課有名師”的目標，從而增強教師“當名師”“上優(yōu)課”的職業(yè)愿望。
二是抓好“互聯(lián)網+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以山東省教師教育網初中教師全員遠程研修為龍頭，創(chuàng)新教師全員參與網絡研修的培訓模式，實施“線上學習、線下實踐”的舉措，有針對性地解決教師遇到的實際困難和問題，引領教師專業(yè)成長，提高專業(yè)本領。
三是開展“同課異構”教學研討活動。以“一個中心”“兩個層面”“三個結合”為載體，即以單元組教學理念指導下創(chuàng)建高效課堂教學模式為研究中心，以年級組和學科組為組織層面，做到教學研究與教學常規(guī)相結合、與教研活動相結合、與校本培訓相結合，運用“比較研究法”，開展同課異構教研活動，優(yōu)化單元組課堂教學。
四是實施校本課程開發(fā)。根據全區(qū)校本課程實施意見，開發(fā)校本課程，使文化課程與綜合實踐活動、勞技課程一起構成學校課程體系。
近年來，臨港二中確定了名優(yōu)教師、學科骨干和普通教師2：6：2的梯次培養(yǎng)方針，旨在建立每1位名師引領3名學科骨干、3名學科骨干示范帶動1名普通教師的梯次培養(yǎng)鏈接。經過幾年培養(yǎng)，臨港二中現(xiàn)有在職教師213人，其中高級教師34人，一級教師99人，二級教師80人。教師隊伍呈現(xiàn)出高級教師、名優(yōu)教師占16%，各學科骨干占教師總數(shù)的46%，普通教師占38%的人才梯隊結構，基本滿足了全面實施素質教育和促進學校可持續(xù)發(fā)展的需要。
3.找一把能夠丈量教師成長快慢的尺子――實施教師績效考核辦法
結合今年教體局確定的制度建設年為契機，為充分調動教師的工作積極性，鼓勵教師全身心地投入教學工作，促進教學質量的全面提升，利用學校教代會，在廣泛征集教師建議的基礎上，結合教體局《千分量化制》，我校對教師產生不了多大實質影響的《教師量化考核制度》進行了整合、修訂，出臺了《關于對教師教學工作評價獎勵的實施意見》，對教師的備課、課堂教學、作業(yè)布批、學生輔導、考試考查成績、工作量等進行全面評價。以綜合評價成績作為給予榮譽獎勵、落實各項待遇、評先樹優(yōu)的依據。該方案在原有基礎進行了大膽的創(chuàng)新：第一，評價更趨全面；第二，及教師的工作量和工作強度；第三，擴大了獎勵面，由原來的獎勵教師數(shù)二分之一擴大到三分之二；第四，擴大了對教師的榮譽獎勵和評先樹優(yōu)的適用范圍。方案的出臺，喚起了教師的職業(yè)自尊和榮譽感，教師教學工作積極性、主動性從根本上發(fā)生了改變。以往以“管”“監(jiān)督”等行政化手段管理，造成的矛盾和摩擦現(xiàn)象徹底逆轉。
4.讓教師看到自我實現(xiàn)的希冀
（1）保障教師參與學校管理的權益
一是開好校務會、教代會，組織教師討論審議學校的辦學思想、發(fā)展規(guī)劃、改革方案、財務預決算等重大問題，提出合理化建議；通過提案積極主動地為學校的發(fā)展出謀獻策，教師參與學校決策的醞釀、討論、完善、審議、表決等環(huán)節(jié)，從源頭上把關，維護教職工的具體利益。
二是做好評議監(jiān)督。建立民主評議教干制度，按照被評議人述職、教代會民主測評的程序進行。通過評議促使教干正確行使職權，辦事公正、公平，最大限度地維護教師的合法權益。設立意見箱，征求教干教師的意見建議。
（2）保障教師專業(yè)發(fā)展的權利
近三年來，學校累計投入教師培訓經費25.6萬元，組織廣大全體教干教師參加了初中教師教育技術能力、初中教師新課標課例研究等全員遠程研修，多次組織業(yè)務校長和電教主任以及部分語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、信息技術等學科教師參加臨港區(qū)多媒體設備使用技能培訓會，派出葛小梅等六位語文教師參加全區(qū)語文青年教師專業(yè)成長班開學及培訓，派出韓永偉等參加臨沂市骨干班主任培訓，派出全部體育教師參加臨港區(qū)中小學體育教師暨社會體育指導員培訓，派出全體音樂教師參加臨港經濟開發(fā)區(qū)中小學音樂教師器樂教學全員培訓等。
為實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展，2014年以來，政府和學校先后投入近1000萬元，為每個班級配備壁掛式一體化多媒體教學系統(tǒng)，配備配齊理化生實驗室、多媒體計算機室、音樂教室、器樂排練室、舞蹈室、美術教室、書法教室、歷史教室、地理教室、技術教室等學科專用教室和圖書閱覽室、心理咨詢室、科技活動室、衛(wèi)生保健室等公共教學用房，添置圖書2萬余冊，為廣大教師開展高效課堂提供了優(yōu)質軟硬件資源。
（3）讓教師享有實實在在的福利待遇
第7篇：線上教學意見和建議范文
在觀評課中尋找缺點和不足，才能提出改進意見，不斷的完善教學。本節(jié)課結合具體情境了解小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，會比較小數(shù)的大小，在解決簡單實際問題的過程中，學會計算簡單的小數(shù)加減法。其次，能用學過的小數(shù)知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。在合作探索的學習活動中，發(fā)展初步的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。
整個教學過程分為4個環(huán)節(jié)，在整個教學過程中，我有以下的收獲。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
首先，教師引導學生復習已經學習過的分數(shù)，由學生舉例子8/9，并回顧分數(shù)的意義。取一個物體平均分成9份，取其中的8份，就稱為8/9。
然后，教師利用生活中超市標簽，從熟悉的情景進行觀察，讓學生感受到數(shù)學無處不在，無時不有。教師引導學生嘗試讀數(shù)，學生會遇到不會讀的數(shù)字，引導學生對這些數(shù)進行分類，結合所學的知識，右邊的是以前學過的叫做整數(shù)，左邊的也有自己的名字，叫做小數(shù)。
評價：教師注意滲透復習舊知識，回顧分數(shù)的意義，能夠鞏固所學知識，并讓學生學會與新知識進行鏈接，找到他們的共性規(guī)律，方便學生學習。教師注重貼近學生的生活實際，以超市商品價格為主線，從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終，容易引起學生的共鳴。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
二、自主合作，探究新知
首先，教師引導學生觀察整數(shù)和小數(shù)的區(qū)別，特別強調小數(shù)點的注意事項。課件呈現(xiàn)幾個小數(shù)，讓學生嘗試讀數(shù)，由學生讀，教師與其他同學進行評價。教師進一步指導學生準確讀小數(shù)：2.5讀作二點五。
并做出總結：把小數(shù)分成左右兩部分，小數(shù)點左邊的數(shù)是整數(shù)部分，按照整數(shù)的讀法去讀，小數(shù)點右邊的數(shù)是小數(shù)部分，要按照順序依次讀出每個數(shù)字就可以了。總結后，進行一定的練習，對學的知識進行鞏固。
在讀數(shù)后，引導學生進行寫小數(shù)，課件出示：寫小數(shù)與讀小數(shù)的順序是一樣的，先寫整數(shù)部分，再寫小數(shù)點，最后寫小數(shù)部分。小數(shù)點要寫在整數(shù)個位的右下角。然后師生進行總結，規(guī)范小數(shù)的書寫。最后，出示練習，寫小數(shù)。并引導學生說一說寫小數(shù)時應該注意些什么。同桌互評，找一找同學的優(yōu)點，及時糾錯。
評價：在讀數(shù)和寫數(shù)的教學中，教師運用教授法、練習法、齊讀法，幫助學生掌握新學知識，教師多次用鼓勵性的話語進行引導，增強學生的自信心;整個讀數(shù)、寫數(shù)的過程花費時間長，目的是讓學生能夠經歷知識的獲取過程，強化所需知識。
不足之處：教師在引導學生讀數(shù)、寫數(shù)時，缺乏示范，沒有落實到板書上，教師的直接操作，學生對知識的接受度和認可度會更高。
改進意見：教師在讀數(shù)、寫數(shù)時，應和學生們一起，規(guī)范讀寫的步驟，教學應該再細致一些，讓學生有一定的標準。教師注意聲音高低的轉變，讓整個過程既輕松又緊張。
三、借助素材，理解小數(shù)的意義
首先，教師選取小明家的例子，回顧之前學過的知識，用分數(shù)表示一分米是多少米，引導學生認識1分米還可以用0.1米來表示。板書：1分米=1/10米=0.1米然后逐步進行過度，學生進行知識的拓展，4分米=4/10米=0.4米，5分米=5/10米=0.5米
然后，引導學生理解兩位小數(shù)的意義，如何在1米長的直尺中找到0.55米。小組合作，出示活動要求。小組匯報。學生邊觀察米尺邊回答0.01米表示什么意思，板書：1厘米=0.01米:3厘米=0.03米。引導學生逐步認識一位、兩位小數(shù)的意義。
評價：教師注意滲透復習舊知識，如在出示不同商品價格時還加入了圖形表示分數(shù)的意義。學生對分數(shù)的掌握較弱，此時可適當引導學生將一整個圓平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，學生分類時會比較清晰。
不足之處：在這個環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體進行講授占比太多，學生的動手操作很少，這個環(huán)節(jié)是學生理解的關鍵一環(huán)，小數(shù)意義的理解是整個小數(shù)學習的難點。找到小數(shù)與分數(shù)的關系，學生的會更加容易。
改進意見：教師在引導學生認識一位數(shù)、兩位數(shù)小數(shù)的意義時，應該跟隨其后進行適當?shù)穆?lián)系，根據學生的學習效果進行及時的反饋，不斷的調整教學計劃。
四、鞏固拓展、課后小結
引導學生回顧本節(jié)課的內容，在我們的生活中還存在著很多小數(shù)的知識，同時搜集了有關小數(shù)的知識，和大家分享。我國古代用小棒表示數(shù)，為了表示小數(shù)，就把小數(shù)點后面的數(shù)放低一格。
評價：教師對整節(jié)課的練習設計比較到位，課堂上注意培優(yōu)輔差，如在將幾元幾角轉化為小數(shù)時讓掌握較好的學生出題給掌握不太好的學生。并且還加入了游戲環(huán)節(jié)。
本課的亮點：
1.從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
2.教師運用了四個環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。教師首先，創(chuàng)設情境、導入新課，其次，自主合作、探究新知，接著，借助素材，理解小數(shù)的意義，再次，鞏固拓展，應用概念用合適的表示數(shù)，最后，課后小結。整個過程非常流暢，課堂內容適當，能夠滿足學生的要求。
3.在教學方法上，教師將多種教學方法進行整合，教師的教學節(jié)奏恰當，能夠符合學生的接受能力。本節(jié)課教師采用講授法、小組合作法、自主學習法、練習法、講臺展示法等多種方式，讓學生多方面進行學習。教師對教學方法的把握非常準確，小聲討論、小組合作等運用非常恰當。
4.教師運用小組合作的方式，將最近發(fā)展區(qū)進行運用，發(fā)揮學生在異質小組的作用，在小組中互幫互助，讓學生得到個性的充分發(fā)揮。
整體看來，學生的積極性比較高，教師的影響力比較大，教師非常了解該階段的學生的發(fā)展特點，學生的注意力時間持續(xù)不長，教師多次的進行提醒，教師采用課中練習的方法、講完知識點后接著進行相關的練習，能夠鞏固學生所學的知識，充分體現(xiàn)了過程性評價和形成性評價。對學生進行檢測，并針對學生情況及時調節(jié)，也體現(xiàn)了教師的教學機智。
對每一節(jié)課的觀看、分析，尋找不足并非真正的目的，真正的目的是要提出改進意見，并逐漸落實到真正的教學過程中，因此，不論在教學中還是在見習中，都要認真觀看分析優(yōu)秀教師的教學視頻，吸取優(yōu)點，改進不足，方可成長。
《認識小數(shù)》評課稿
聽了xx中學小學部xxx的一節(jié)線上課《認識小數(shù)》，不論從課程模式，還是課堂掌控，都給我留下了深刻的印象，現(xiàn)在我來談談自己的感受。
目前，受疫情影響，我們沒能回到熟悉的教室去上課，而是開啟了網絡授課的模式，從開始的手忙腳亂，到現(xiàn)在的得心應手，三個月的線上課堂真的帶給每一位老師不一樣的成長經歷，每個老師都摸索出了適合自己班級的授課方式，而x老師的線上教學是結合教育云平臺播放的課程，采用雙師課堂的模式，和學生一起學習，這樣的方式讓我有耳目一新的感受，也讓我對一直不曾理解的雙師課堂模式有了一種恍然大悟的感覺。
這節(jié)《認識小數(shù)》是和學生生活有密切聯(lián)系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，所以大多數(shù)學生還是容易理解和接受的，x老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動了學生的積極性，同時它也是學習小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的再一次擴展。x老師在播放視頻課的時候，當遇到需要講解或強調的地方時，就會按下暫停鍵，這讓我感受到x老師一定是在課前對這節(jié)課有了充分的準備，才能讓每處暫停都讓學生學有所得，視頻課20分鐘，x老師整節(jié)課完成的時間是54分58秒，除去一些卡頓、延遲的時間之外，有效的教學時間內，x老師把講與練很好的結合起來，讓學生在這一節(jié)課的學習中收獲滿滿，順利的完成了本節(jié)課的教學目標，也突破了視頻課中的重難點。
x老師在教學時能注重引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù)，學會寫小數(shù)、應用小數(shù)。學習例題時，利用視頻課創(chuàng)設的情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，x老師加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現(xiàn)在：
1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間對話比較多，學生比較投入，敢于開啟自己的視頻發(fā)言。
2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，x老師大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中。比如在初步理解0.1的含義時，十分之一米下面的0.1是怎么來的?x老師讓學生大膽猜測，十分之一和0.1到底有什么樣的關系?
第8篇：線上教學意見和建議范文
【關鍵詞】中學生；課外輔導；調查
一、湖南省長沙市中學生課外輔導現(xiàn)狀
查閱相關權威資料，截止2015年年底，長沙市內合法注冊的開設中學生課外輔導的機構超過200家，由于課外輔導行業(yè)具有市場大、門檻低、監(jiān)管難的特點，因此各類沒有注冊的課外輔導機構不計其實，具體數(shù)量很難統(tǒng)計。本文選取了岳麓區(qū)和芙蓉區(qū)的多家中學生課外教輔機構，既有新東方、學大、馬斯特、京翰等知名教輔機構，又包括筆者和同學參加過的私人輔導機構。
根據走訪調查發(fā)現(xiàn)，長沙市的中學生課外輔導機構依據規(guī)模可以劃分為以下三類：知名課外輔導機構的長沙分校、本地規(guī)模較大的課外輔導機構以及沒有正式注冊，由幾個學校在職教師成立的小型培訓班。從教輔教師構成上來看，在職中學教師（占到約24%）、專職教輔人員（占到約43%）以及長沙市內本科和碩士在讀學生（占到約33%）。學歷結構上看，本科以上學歷的教師占絕大多數(shù)，專科及以下學歷占少數(shù)。從收費上來看，最貴的是在職教師的1對1輔導，收費在每節(jié)300-1200元之間，其次是培訓機構和在校教師組織的培訓班，每節(jié)課的費用在100-200元左右。價格最低的是在校大學生的上門輔導，每小時40-120元不等。
二、湖南省長沙市中學課外輔導市場的現(xiàn)狀問題
通過對自己參加教輔的經歷和對同學、家長、教輔機構老師的調查發(fā)現(xiàn)，經過整理分析，宏觀層面目前長沙市的課外輔導主要有以下問題：
（一）市場規(guī)模發(fā)展迅猛，但師資力量參差不齊
由于長沙市近幾年經濟發(fā)展迅速，家庭收入也增長較快，家長對孩子的教育投入逐年增長，特別是中學生家長，導致教輔機構如雨后春筍一般發(fā)展。據統(tǒng)計，目前在長沙市大小的課外輔導機構達到數(shù)千家，僅在東塘一地就超過百家。例如，創(chuàng)辦12年的三味教育，在2016年輔導人次超過到5000，已經建立了六個校區(qū)。
在課外輔導需求井噴式增長的趨勢下，課外輔導機構的師資力量也很難跟上。既有經驗豐富的金牌教師，又有經驗不足的新進教師。同時隨著輔導量的不斷增大，輔導老師也時常精力不足，嚴重影響教學質量。
（二）課外輔導招生混亂
通常情況下，電話營銷、老師推薦、宣傳活動和線上廣告是教輔機構招生的主要來源。其中，電話營銷是重要的招生手段，它是由教輔機構通過得到在校高中生的詳細資料，由專門的外呼人員給家長和學生打電話進行宣傳。然而，根據許多學生和家長反映，信息的泄露造成了有時一天甚至接到十幾個咨詢電話，嚴重影響了家長的工作生活和學生的學習，引起其反感。老師推薦也是學生參加教輔的一個主要渠道，在調查過程中，有的同學反映是受到老師的壓力，并不是自愿的基礎上參加教輔培訓。
（三）在校學習質量下降
課外輔導行業(yè)的快速發(fā)展也給正常的在校學習帶來了負面影響。原本課外輔導的目的是為了提高學生的學習成績，然而把握不好也會帶來諸多的不利之處。一方面，從學生的角度來看，很多學生過分的寄希望于課外輔導，而忽視了在校學習的效率，對課外輔導的過分依賴也影響到了學生在學校學習的積極性。另一方面，一些在校教師沉迷于課外輔導賺錢，從而對本職的教學投入經力不足，影響課堂質量，甚至個別老師為了誘惑學生參與其課下輔導，在課堂上有意保留教學內容。這些都對學生的在校學習造成了不利的影響。
三、對策建議
在當今我國教育資源分配不公、優(yōu)勢教育資源稀缺、社會競爭更加激烈的背景下，課外教輔行業(yè)快速發(fā)展，證明了其存在的價值和意義。同時，為了進一步的完善課外輔導行業(yè)，更加充分的發(fā)揮其優(yōu)勢，針對上述問題，提出如下意見。
（一）深化教育體系改革
當前，基礎教育階段還是以應試教育為目的，以“一考定終身”、“一卷試天下”以及“一分定輸贏”為特征的應試教育，倒逼中學生家長和孩子紛紛找“小灶”，進行課外輔導。因此，要徹底解決當今課外教輔行業(yè)的諸多問題，最根本的做法就是深化教育體制改革，推行以提升學生的綜合能力為目標的素質教育。
（二）校外輔導機構要加強自身建設
內因在事物發(fā)展的過程中起到決定性的作用。從根本上還是要靠教育輔導機構自身建設做起，誠信經營，完善對教師的培訓和管理制度，拓寬融資渠道，完善教育的設施設備，建立科學的、有針對性的課程設置，著實提高教學水平，保證輔導質量。
（三）充分發(fā)揮各方力量，加強社會監(jiān)督
課外教輔機構要想實現(xiàn)誠信經營，離不開家長、學生、行業(yè)和政府的監(jiān)督。因此，應該建立起公平、開放的評價體系。充分聽取學生、家長的意見和建議，接受行業(yè)主管部門的領導和監(jiān)督，才能充分認識自身的不足之處，加以改進，贏得市場的認同，充分發(fā)揮其作用。
（四）提高學校教學質量
學生教育的主要責任還是在學校，課外輔導只能起到輔助作用。因此，學校必須轉變教學觀念，從“傳統(tǒng)的傳播知識”轉變到“培養(yǎng)學習熱情”教學理念。加強師資力量建設，提高教師的工資待遇，讓教師更加安心和專心的進行日常教學工作。
（五）轉變家長教育觀念
家長的教育觀念即家長的教育思想，決定家長的教育態(tài)度和教育方法，直接影響家長的教育行為。家長是決定學生參加課外輔導的重要影響因素之一。文化、社會、經濟等各種因素通過家長影響學生的學習方式。使家長形成對子女教育的緊迫感、焦慮感，形成一定的教育觀念，從而影響家長對課外輔導的認識。學生參加或不參加課外的輔導，家長的教育觀念起著非常重要的作用。要是家長的觀念是科學的是合理的，那他就不會在意周圍的環(huán)境，會理智地分析是否要給孩子報課外輔導班。
參考文獻
第9篇：線上教學意見和建議范文
一、現(xiàn)在教師隊伍管理現(xiàn)狀
全縣現(xiàn)有各級各類學校77所（小學70所，初級中學4所，綜合中學1所，幼兒園1所，師訓教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學生9303人（學前教育749人，小學4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學2120人，普通中學2971人），農村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學458人，中學228人），小學、初中、普高和職高專任教師的學歷達標率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。
近年來，我縣認真貫徹落實《義務教育法》和《教師法》，把農村中小學教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養(yǎng)為重點，調整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計劃地進行學校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學校，顯著改善了辦學條件。在重視外延建設的同時，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養(yǎng)、人事改革三項重點，以理論學習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進了教師隊伍管理。
（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學校，對教師管理的盲目大大減少，提高了其整體管理的科學性。
（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業(yè)心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學質量、也帶來了學校工作的生機。
（三）管理使隊伍建設取得了成績。一是教師隊伍總量穩(wěn)中有增，基本滿足需求。二是學校內部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責制度、考核評價制度、績效激勵制度等構成的管理體系。三是教師隊伍的政治業(yè)務素質進一步提高。四是教師的社會地位和經濟待遇有所提高。
二、面臨教師隊伍管理的問題
我縣教師隊伍建設雖然取得較好成績，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實施素質教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。
（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識淡薄，師德師風方面仍然存在不少問題。在市場經濟大潮中，少數(shù)教師的師德師風與加強未成年人思想道德建設的需要和社會發(fā)展的新形勢相比，還存在一些不相適應之處和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。個別學校領導干部和少數(shù)教師滋生了、產生了“一切向錢看”的思想與不注教學質量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學、幼兒園教師不安心本職工作，上班時間從事商品經營活動。還有少數(shù)教師不尊重學生，甚至體罰或變相體罰學生等。少數(shù)教師師德失范，損害了人民教師的形象。
（二）教師隊伍結構性矛盾仍然存在。教師隊伍城鄉(xiāng)分布、學段與學科結構不盡合理，教師分配、調配不盡合理，教師編制的結構性問題突出。隨著新一輪課改的實施，初、高中教師按學科緊缺的矛盾突出且缺少學科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱職人員的現(xiàn)象，并且學校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產假或脫產進修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學秩序，人員能進能出的機制尚未形成。由于結構性缺編，加上升學率壓力，部分教師超負荷工作。
（三）師訓經費不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財政安排中小學教師培訓和校長培訓經費不足甚至未能落實，使學校只能以校本培訓為主。特別是義務教育階段學校，經費緊張，教師外出學習的機會極少。培訓的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導致現(xiàn)有師資隊伍的質量與未來教育的不適應、現(xiàn)行教育教學方法的呆板與新一輪課程改革的
不適應、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導教師教學的不適應，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。（四）教學成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。全縣義務教育階段學校，尤其是農村學校經費來源只有學生的學雜費，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學，入不敷出，難以維持學校的正常運轉。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內優(yōu)秀骨干教師因外調和改行向外流失，因選拔和調動的的內部流失，且特級、高級教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學校骨干教師隊伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導致教育教學質量下降。
（五）學校班子建設不能適應新形勢發(fā)展的需要。一是學校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現(xiàn)代學校管理理念與遵循現(xiàn)代教學方式、教學手段的缺陷難以適應管理需要；二是少數(shù)學校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導致骨干教師流失；三是個別學校領導素質較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進取意識、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學校管理混亂與教育教學水平停滯不前甚至逐漸落后。
三、加強教師隊伍管理的建議
優(yōu)化教育結構，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質教育，對教師隊伍建設提出了更高的要求。為了在我縣建設一支結構優(yōu)化，素質優(yōu)良，富有活力，與時俱進的高素質、專業(yè)化的中小學教師隊伍，我們建議：
（一）提高教師隊伍職業(yè)道德水平
建議縣政府和教育部門在師德建設上要認真抓好教育、制度和管理三項建設，規(guī)范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和教育觀，增強熱愛學生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學，教書育人的使命感和責任心；引導教師形成以愛崗敬業(yè)、無私奉獻、教書育人為核心精神品質；引導學校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學生學有發(fā)展的“評教體系”和“評學體系”。堅持實施師德建設長效管理，建立有效的師德建設監(jiān)督機制，對違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應予批評教育乃至行政處分。同時，在教教師有償教育問題是當前社會反響強烈的熱點問題，政府、教育行政部門和各學校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應的管理辦法，正確地加以引導，禁止從事以營利為目的有償教育。
（二）進一步營造尊師重教社會氛圍
建議廣播、電視、網絡等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻、為人師表的模范教師和先進事跡等等。力爭在全社會形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽底下最光輝的職業(yè)”。
（三）保障培訓經費，提高教師待遇
建議政府、教育行政部門及學校“三位一體”，采取給一點、補一定、籌一點的辦法，啟動以提高全體教師素質為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎教育課程改革，全面安排和組織教師培訓，構筑和完善繼續(xù)教育培訓體系。通過外出學習培訓、教育部門集中培訓、教研科研活動培訓、立足崗位校本培訓等方法，促進教師教育思想的“刷新”、知識結構的拓展、能力結構的激活和現(xiàn)代教育技術手段的運用。重視教育的外延發(fā)展，對學校的硬件建設作必要投入，更要樹立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學盡心、生活舒心。政府按財政增長水平，逐步提高義務教育階段學校，特別是農村和邊遠學校教師的福利待遇，讓教師的“身價”有增無減，充分調動他們的工作積極性。
（四）理順管理體制，優(yōu)化隊伍結構
建議根據教師管理特點，廣泛征求意見，建立健全一套符合教師隊伍建設的編制、人事、勞動管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門的宏觀調控作用，充分吸納各個學校與一線教師的建議意見，以形成健康的教師能進能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門完善教師分配、調配機制，堅持按學校實際情況核定學校編制，按學科、依專業(yè)配備初、高中教師，走教師隊伍專業(yè)化的路子，促進教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長，促進教育教學質量的提高。
