法理學的研究方法精選(九篇)
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第1篇：法理學的研究方法范文
【關鍵詞】中學物理；力學；解題方法；建議
1.引言
長期以來，中學物理課堂教學的重點與難點便集中在力學部分。在該部分教學中，多數學生能夠記住相關理論與知識點，但是具體到實際的解題步驟中，往往無法下手。久而久之，學生對物理力學部分產生厭惡情緒。其實物理學科的規律性很強，我們如果能夠找到這些規律并熟練運用，便會發現物理力學其實并沒有那么復雜，學生分析與解決問題的能力也會相應提升。這對這種現象，中學物理教師必須加強對學生力學部分解題方法的訓練，真正提升學生的分析、解決問題的能力，確保學生能夠找到力學試題的解決規律，形成自己獨到的解題技巧，在考試中爭取力學部分試題能夠取得理想分數。
2.中學物理力學解題方法
2.1整體法的運用
所謂整體法，指的是通過局部分析發展至全局的一種解題方法。在中學物理力學解題步驟中，要想真正發揮整體法的優勢，首先就要做好受力分析這一步。可以說，在物理力學教學始終，都會看到受力分析的影子。同時，受力分析也是力學教學的重點與難點所在，很多學生在這一問題上感覺難度較大，經常由于這一步驟做不好而增加了力學題的解題難度。這一問題在對連接體的分析問題中表現得尤為明顯，很多學生對此感到困難重重，無法下手。然而，在解決連接體問題時，通常需要運用整體法來分析和解決問題。通過這種解題方法的運用，對于力學題的解題方式更加靈活，學生的整體思維能力也得以提升。
2.2熟練掌握和深刻理解規律
中學物理中，解題效率及準確性能否得以提升，主要看學生是否能夠準確把握題目意思，從而分析其中的物理規律，并以此為基礎，采取合適的物理定律來解決問題，最終化難為易，找出提出題目的解決之道。這一特性同樣適用于力學部分的解題過程。因此，學生必須在日常的物理學習中，對各物理規律及定律的內容、特征以及適用范圍有準確的把握與定位，從而在實際的解題過程中迅速理清解題思路。為此，教師在教學過程中必須加強對物理公式和概念的講解與訓練，幫助學生理解、掌握與運用。例如，學生一旦遇到有關時刻或者位置的動力問題，馬上就要想到運用牛頓第二定律解決問題。再如，如果遇到有關碰撞或者反沖問題時，學生馬上就要想到能力守恒定律。
2.3構建物理模型，分析受力條件
在物理力學試題中，科研究對象往往由題目給定，學生在解題時，必須根據研究對象展開抽象思維，做出受到相應條件限制的物理圖景。在物理圖景中，學生的情感能夠與之相融合，其注意力也會相應轉移，將會更有利于學生發散性思維的運用，能夠對物體受力情況及運用狀態做出準確分析。由于物體的運動直接受到受力情況的影響，在解決力學問題時，要適中保持清醒的頭腦。此外，我們還可以通過力學示意圖來表示題目中的文字表述，在圖中標注出題目中給出的各條件，在這一過程中，學生能夠對題目理解更加透徹，為下一步解決問題奠定良好的基礎。
2.4根據物理原理和過程，選取合適的解題方法
根據上一步驟可知，在物理力學題中，解題者由原題做出研究對象的示意圖，并且把原文條件全都標注出來，在這個示意圖中標注出所有的受力情況，切記不可以物體在某時刻的狀態來表示。在尋找合適的物理定律或者公式時，往往首先想到動能定理、牛頓運動定律等，根據這些定理列出解題關系式，然后求出問題的結果，并對其進行分析與檢驗。在這一過程中，學生能夠更加熟練繪制與應用物理圖景，在尋找物理關系時也更加快捷高效，大大提升了物理力學的教學效率。
2.5要對解題方法與類型進行歸納總結，做到舉一反三
通常而言，中學物理教程中的相關習題是教學大綱要求的最低標準，學習能力較強的學生往往能夠在這些課后習題中找到重要知識，并且可以做到觸類旁通，舉一反三。對于那些學習能力不足的學生，由于他們在力學題的解題過程中往往思維單一，教師必須對其進行適當的引導，監督他們對已經做完的習題進行總結與分析，養成舉一反三的好習慣，逐漸培養他們深層次的思維。始終注意到力學題的求解過程中，培養學生的自我控制意識是發展學生智力、提升其綜合素質的必備條件。
3.結語
物理學科的規律性很強，我們如果能夠找到這些規律并熟練運用，便會發現物理力學其實并沒有那么復雜，學生分析與解決問題的能力也會相應提升。這對這種現象，中學物理教師必須加強對學生力學部分解題方法的訓練，真正提升學生的分析、解決問題的能力，確保學生能夠找到力學試題的解決規律，形成自己獨到的解題技巧，在考中爭取力學部分試題能夠取得理想分數。
【參考文獻】
[1]王瑞玲.高中物理力學中的幾種實用的簡捷解題方法[J].中華少年：研究青少年教育，2012（19）：239-241
第2篇：法理學的研究方法范文
關鍵詞：物理；教學；研究
所謂科學方法，是人們在認識過程中有效的利用與實驗事實，概括出能自我改進機制的一種程序，形成的理論具有具有清晰性、邏輯性與預見性，從而使人們能利用這些理論正確是指導實踐.
一、緊抓物理學科的特點，使物理教學方法科學化
每個學科都有自己的特點，物理是以實驗為基礎的自然科學，欲研究物理教學的科學化，首先要抓住物理學科的教學特點.
1.對觀察與實驗的基本方法進行科學研究.學生在認識抽象的物理概念的過程中，需要樹立感性的認識.物理教學要抓住觀察與實驗，使學生在有趣的情境中，不知不覺的理解物理學中的抽象概念.比如，為了使學生能正確的認識力這個概念，教師可以通過手提砝碼、手拉小車、推土機推土、磁鐵吸引鐵釘、地球吸引重物、拉拉測力計等實驗，使學生在濃厚的學習興趣中，感受到推、拉、擠、壓、吸都表現為物體之間的相互作用，從而能歸納出力的概念，分析出誰是施力物體，誰是受力物體.為了使學生能深刻的理解力的作用效果，通過手拉彈簧、擠壓變形的氣球等實驗來說明力能夠使物體發生變形.通過人拉小車、腳踢足球使足球運動等實驗，來說明力可以改變物體的運動狀態.通過兩手拍拍，手感覺疼痛，籃球撞擊墻后又彈回等實驗，來說明物體間的力的作用是相互的.可見，觀察與實驗能使學生理解抽象的物理概念，又培養了學生掌握正確的研究物理問題的基本方法.
2.抓住科學的思維方法，培養學生的科學素養.在物理教學中，教師要揭示和培養學生的科學思維方法，從而培養學生的創新思維能力，提高科學素養.比如，
（1）理想化模型及推理.在進行物體受力時，可以將需要分析的物體，從眾多的物體中隔離出來；在研究牛頓第一定律時，引導學生想象：當物體不受任何阻力時，它將如何運動？在研究聲音傳播特點時，要引導學生猜想，發生物體在真空中，我們能不能聽到聲音？教師在指導學生解答物理題目時，要求學生能審清題目中所提供的物理過程，以便抓住研究的主要因素，從而實現迅速解題的目的.
（2）邏輯思維能力的培養.利用形象思維，比如，用磁感線來形象的描述磁場，用右手定則來確定螺線管的磁極與電流方向的關系，這些訓練能很好的幫助學生從形象思維上升到抽象思維的境界；運用發射性思維培養學生的邏輯思維能力，如，物理學生上有很多一題多解的題目，經常性的訓練可以提高學生的發射性思維能力；運用對比來培養學生的邏輯思維能力，如，物理學上有很多類似的特征，磁極之間的相互作用與電荷之間的相互作用很類似，教師在具體教學的時候，可以將它們對比起來教學，運用對比教學，能使學生很好的運用已有知識解決類似問題的能力.
（3）重視數學方法.物理是利用數學語等等音書寫出來的自然科學，物理與數學有著很密切的關系，學習物理離不開數學.教師在物理教學中要充分利用數學方法來培養學生的物理解題能力.比如，作圖的方法、比值的方法、圖象的方法、解析法等.
3.重視物理與生活、社會的聯系.物理與人們的生活以及社會有著密切的聯系.因此，在進行物理教學的時候，教師要引導學生學習物理學的初步知識和物理學生在生活、社會中的實際運用.讓學生了解到物理知識對提高人們的生活質量，促進科學技術的發展以及國家建設中的重要作用.因此，在物理教學中，要向學生介紹科技領域里的最新發展與成果，重視新能源、新材料、新技術的教學.
二、運用系統科學的方法進行研究
根據系統論的原理，應該把物理教學看成一個整體來研究.物理教學系統可以看成由物理教學方法、學生學方法以及教學反饋三個部分組成.傳統的教學側重于教學方法的研究，從目前來看，這是遠遠落后的.系統論要求把對象作為整體，要從整體與局部、局部與局部、局部到整體的相互依賴關系與相互影響中進行全面、綜合的研究.事實證明，教學質量的高低不僅與教學方法有關，還與學生的學習方法有關，如果教師能及時的、正確的、全面的掌握教學的反饋信息，再根據教學的反饋信息調整教學思路，正確引導學生的學習，那么，教學效率會得到更大的提高.
三、學會與會學相結合
教學不僅要重視學生學會知識、技能，還要重視學生對學習方法的掌握，但最終的目的是讓學生會學習，具備終身再學習的能力.在過去的教學中存在著重教輕學、重結果輕過程的現象.事實上，欲提高教學質量，必須重視對學生的學習過程、學習方法的研究，讓學生體驗像科學家那樣研究科學的過程，從而具體自主的探知能力.初中學生的思維能力、知識基礎、生活經驗，雖然很不足，但是我們要用發展的眼光看待每一個學生，并研究其發展、變化的規律，然后從學生的實際出發，有的放矢的進行探究式教學，從而促使每個學生得到更加全面的發展.因此，教學生學會與教學生會學要相結合，假如一點也不重視學生的學會，那么學生缺少了再學習的基礎，假如只重視學會，學生就失去了自主再學習的能力，因此，對物理教學進行科學研究，必須要將它們結合起來研究.
總之，研究物理教學，掌握物理教學的科學方法，有助于教師提高教學理論水平，從而更好的指導教學實踐，使教學能取得高效，使學生在不增加學習負擔的前提下，迅速的得到發展，走向成功.
參考文獻：
第3篇：法理學的研究方法范文
年齡特性、智力水平、動手能力、基礎知識掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀不同的學生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學習心態、學習動力、興趣等方面表現出來的心理特性有較大差別，這方面年紀的不同表現尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲存知識量、保持學習興致和注意力方便都遠遠低于后者，因此高中可以略過直觀、生動活潑的探究式學習方法，直接進行局部性、問題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產生厭煩情緒。
二、探究式學習重視教學環境，但不能忽略地理基礎知識
探究式學習被部分地理老師否認，究其原因可知當老師在教地理時實行探究式教學并沒有注意到學校的大環境。因此在實行探究式學習時，要求地理老師應該重視學生的基本狀況，查看學生是否具備該種能力，是否有相關問題的構成，假如學生一問三不知，只是被動地接受知識，卻無法進行有效的識別資料和難題，那么探究式學習就不成立。另外，還應對學生考試需求給予考量，沒有詳細的學習內容作為依托，只是空談探究式教學，那就將脫離實際，無法帶動學生。應當以滿足學生學習考試訴求為基礎，才能在高中地理教學中發揮巨大作用。
三、探究式學習方法的關鍵環節是學生創造性思維的養成
在高中老師教地理時實行探究式學習方法，是主要致力于高中生探究能力應用到地理學習中去的一種學習方法。探究式學習方法提出，在高中生展開地理學習的目標是能夠自行發掘地理問題的同時，有解決該難題的能力，另外，還要經常動手去操控達到獲知與地理有關聯知識的目的。因此在高中，第一要務是訓練自身的創造性思維。在培養創造性思維的過程中，能夠使學生獲取相關知識和地理學習方法。老師應當全方位的、站在不同的位置上將學生引入到善于發掘、提供新地理知識的環境中來，這樣才能有利于學生賦有創新性和創造力的思維養成，不但會提供和發掘的同時，還應當針對性地讓他們會歸類、整理、擴散知識，從而增加他們的創造力。
在地理學習中采用探究式學習方法，能夠將學生本位制體現出來，同時能夠使學生思索、主動學習、探究新知識的能力得到培育，真正使學生養成一邊探究地理知識一邊展開學習的習慣，運用探究式學習方法是學生快速掌握地理知識、培養地理學習方式的有力保障。
第4篇：法理學的研究方法范文
關鍵詞 材料力學 教學方法 研究
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
為了全面提升教育教學水平和人才實踐能力的培養，各高校都開展了“精品課程”、“特色專業”和“教學團隊”等質量工程建設，這對高等學校教學質量的提高和人才培養的促進起到了決定性作用。加強對學生創新能力的培養成為當今高等教育的主要任務。課堂教學的好壞直接關系到質量工程的建設，只有抓好課堂教學建設。才能真正抓好質量工程，建設高水平特色的大學。
“材料力學”是高等本科院校機械工程專業的核心基礎課程，相對于其它專業課來說知識比較抽象，其理論性較強。它擔負著將“理論力學”和“結構力學”兩門重要課程有機銜接起來，起著承上啟下的關鍵作用，具有很強的工程實踐性。課程內容緊緊圍繞工程中常見的桿件拉伸、扭轉、彎曲以及組合變形等應力應變問題展開研究。因此，在“材料力學”的學習過程中，學生要脫離剛體概念的束縛，引入構件變形的思想。課程涉及的公式推導較多，其理論性較強。并且，課程中很多抽象概念難以用語言或文字簡單表達，學生對概念認識模糊。為了適應新形勢培養創造型人才的需要，這就對材料力學課堂教學方法提出了更高的要求。本文對“材料力學”的課堂教學方法進行了研究與探討，構建了材料力學教學改革的新框架，期望達到理想的教學效果。
1多種教學方法在課堂教學中的應用，激發學生學習興趣
1.1利用直觀圖形化“無形”為可見
教師授課時僅僅依靠文字講授課堂內容，容易給學生帶來枯燥乏味感。上課時，教師應根據課堂的教學內容結合較直觀形象的圖形表達出來，增加學生對繁瑣的教學內容的感知程度。例如，在講述“荷載集度、剪力和彎矩間的微分關系”一節時，教材中給出文字性的表述關于繪制剪力圖和彎矩圖的結論。這些總結性的結論比較枯燥，學生往往難以理解和記憶。如果在課堂教學中采用圖像化的方式就可以形象地表現剪力圖和彎矩圖的特點，如表1所示。因此，學生對教材中的結論加深了理解，從而強化了記憶。
1.2利用類比法增強教學生動、形象性
在材料力學的理論體系中，材料力學中的公式推導過程較復雜。例如：討論橫截面為圓形的直桿受扭時的應力，需要綜合研究變形幾何、物理和靜力三方面的關系。研究純彎曲時正應力，也是從綜合考慮變形幾何、物理和靜力三方面的關系。學生理解起來感到困難，往往采用填鴨式教學，一味的灌輸，嚴重阻礙學生獨立學習能力的發展。學會運用類比方法分析事物，對于我們的思維和研究將會有重大的突破。將橫截面為圓形的直桿受扭時的應力與扭轉切應力類比，首先得到橫截面上的截面內力（扭矩和彎矩），然后利用物理關系（推出應力的分布規律）和變形幾何關系（得到應變的分布規律）與靜力平衡方程聯立，求解圓軸扭轉時截面的切應力或純彎曲時正應力。
2采用多媒體教學手段，堅持理論與工程實例相融合的方法，提高課堂教學效果
隨著計算機技術的迅速發展，以計算機為主的多媒體技術正在各大高校教學中得到廣泛應用。多媒體教學對于改革傳統的教學模式，培養學生的創新能力，都起到了很大的推動作用。使課堂教學變得生動、形象、新穎，激發學生學習興趣，調動學習積極性。材料力學課程是一門技術基礎課，它有很強的工程背景。建議課堂教學可以利用計算機多媒體課件，從工程實例出發，引出要講的知識點，然后再將理論應用于生產實踐，使整個講解都圍繞實際工程進行。不僅增加了課堂內容，提供了更多的知識信息，也有效增強學生對材料力學的感性認識，最大程度地激發學生的學習興趣。培養學生解決實際問題的能力。如：在介紹等截面直桿受軸向拉伸和壓縮時橫截面上的應力計算公式時，可結合工程實際情況，介紹一些有切口、切槽、油孔、螺紋和軸肩等的拉壓零件。讓學生了解這些零件的應力分布特征，加深由于截面尺寸變化引起應力集中問題的認識，舉例說明工程實際中曾多次出現由于應力集中及壓桿失穩而造成的重大事故。筆者引入了2000年8月臺灣南部高屏大橋由于失穩倒塌的工程實例。由于采沙過度大橋弦桿受壓失穩，大橋中間下陷長達100米，造成17輛車墜河，22人受傷的慘劇。在講扭轉這一章時，可以將汽車傳動軸引入進來，利用多媒體課件演示汽車傳動軸結構，說明空心軸的合理性，讓學生了解傳動軸是傳遞扭矩的，它同時解決了各連接部件不同心的問題以及它們之間距離不斷變化的問題。要求學生掌握外力偶矩及橫截面上內力的計算，并學會扭矩圖的繪制。使學生加深化對扭轉剪應力分布規律、扭轉強度、扭轉剛度的理解。
3堅持理論與實驗相融合的上課理念，增強學生的動手能力
材料力學中的理論和實驗一直是相輔相成、互相融合的，實驗是理論的來源，而理論又需要實驗去驗證。因此，材料力學的學習應該更加突出實驗的重要性，重點理論知識應該與相關的實驗相結合。但是，長期以來，材料力學實驗教學被束縛在一種固定的模式中，教師講解實驗內容，學生根據教師的講解按步驟做實驗、測量數據，記錄實驗數據，最后提交實驗報告。在這種教學模式下，容易忽略學生對工程實踐能力的培養。為此，筆者根據多年的實踐與體會，將材料力學實驗教學內容進行改革，提出材料力學實驗教學內容分為4個層面。
3.1基礎性實驗
根據材料力學中桿件變形的4種基本形式：拉伸或壓縮、剪切、扭轉和彎曲，基礎性實驗教學內容應包括金屬材料的拉伸實驗、壓縮實驗、低碳鋼剪切彈性模量測定實驗及扭轉破壞實驗。此類實驗要求學生能獨立操作完成整個實驗過程，并掌握儀器設備的使用性能，在實驗過程中鞏固深化理論知識。
3.2綜合性、設計性實驗
綜合性、 設計性實驗的主要目的是培養學生的動手能力和創新能力。為此，我們以現場工程實際情況為背景設計了兩個綜合性、設計性實驗。
（1）偏心拉伸實驗、彎扭組合變形主應力的測定實驗。通過該實驗讓學生掌握如何利用電測技術解決結構強度問題，學會應變片測量應力的原理和方法，進一步強化學生對理論知識的理解和應用。
（2）鋼桁架結構桿件受力及變形研究。學生可以根據實際的桁架橋，縮小比例，作出相應的桁架模型。并對鋼桁架撓度、桿件內力等進行測試，把理論數據和試驗數據進行對比，分析數據。使學生初步掌握電測技術在工程測試中的應用。
3.3創新性實驗
圍繞全國大學生創新設計大賽，讓學生展開探索與研究。例如：拱形橋梁的設計，通過對穩定性的分析，計算靜載加載砝碼對橋梁產生的彎矩，采用多層梁組合作為抗拉系統，確定受力構件核心部分為支架梁的類型。整個實驗過程由學生親自動手完成，在實驗進行過程中培養學生們的創新能力和團隊合作能力。
4采用計算機軟件與理論-實驗相融合的思想，提高學生力學建模和數學分析能力
材料力學作為一門經典的基礎力學課程，是一個實踐性較強的學科，解決問題靠的是實驗分析和理論研究相結合。但是由于受實驗條件及學時壓縮等因素的制約，大多數學校所開的實驗項目較少。因此，為了適應形勢，在原有的課程體系中融合新的計算技術和引進新的計算軟件，從而提高教學質量，加強學生的建模和計算能力，拓寬學生的知識面，培養學生的創新思維。如材料力學的教學課堂中引入Matlab軟件中的Simulink仿真工具箱，利用工具箱模擬各種力學對象的力學變形形為。也可選用Matlab軟件作為輔助教學軟件繪圖。首先，分別計算出各簡單載荷作用下梁的內力，然后應用疊加法得到任意載荷下梁的內力。然后，利用跳躍函數列出一個適用于全梁的剪力方程和彎矩方程。最后，數據的處理及數據的可視化輸出。例如：一外伸梁AB，如圖1所示，q=2KN/m，M=4 KN?m，P=40KN，利用Matlab軟件繪制剪力圖和彎矩圖，如圖2所示。
同樣，將ANSYS軟件也可以應用到“材料力學”的教學環境中，活躍課堂氣氛，拓寬學生知識面，使“材料力學”課程中一些難點變得形象生動。例如：材料拉伸時的力學性能，攪拌摩擦焊拼焊板拉伸試樣，彈性模量為206MPa，泊松比為0.3，當試樣的左右兩邊受到均布力（集度為l0kN/m）作用時，便會觀察到X向、Y向正應力分布圖（如圖3和圖4所示）。
5結語
目前，為了適應時代的需要，材料力學課堂教學方法的改革，需要打破傳統“黑板式”和“填鴨式”的教學方法，要求力學教師在實際工作中就要做到與時俱進，不斷的提高創新工作的能力。利用多媒體教學工具結合現代化教學模式，引導學生獨立思考，誘發興趣使學生愛學，啟發思維使學生會學。這樣才能真正激發學生學習趣，提高教學效果。
基金項目：武漢東湖學院2015 年度教學研究項目，項目編號 2015DH-25。
參考文獻
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[2] 李軍強.材料力學課程課堂教學方法探討[J].高等函授學報（自然科學版）， 2012.25（5）：54-57.
[3] 趙麗霞.材料力學課堂教學方法的研究[J].大學教育，2013（12）：58-59.
[4] 胡瑋軍，陳夢遷.Matlab：工程力學輔助教學輔助新工具[J].中國電力教育， 2008（10）：71-73.
第5篇：法理學的研究方法范文
【關鍵詞】 龍血竭;含藥血清;蛋白沉淀
龍血竭為傳統中藥,是龍舌蘭科植物劍葉龍血樹[Dracaena cochinchinensis(Lour)S.C.Chen]含樹脂木材的乙醇提取物[1]。龍血竭總黃酮(sanguis draconis flavones,SDF)是從龍血竭中提取得到的主要成分[2],包括黃酮、二氫黃酮、黃烷、查耳酮、二氫查耳酮等20多種化合物[3]。動物實驗表明,龍血竭總黃酮能對抗整體動物心肌缺血損傷[2]。本實驗將龍血竭HPLC圖譜征峰較明顯的5個成分的峰面積作為檢測指標(其中2個主要成分為龍血素A和龍血素B),以龍血竭原溶液為對照計算體外加樣后提取百分率,進行血清處理方法的研究。
1、儀器與試劑
Waters高效液相色譜儀:515 HPLC泵,2487雙波長吸收監測器,N2000雙通道色譜工作站(浙江大學智能信息工程研究所);TDL802B臺式離心機(上海安亭科學儀器廠);超聲儀(上海超聲波儀器廠);TU1810紫外可見分光光度計(北京普析通用儀器有限責任公司);ZH2 BLENDER渦旋混合器(天津藥典標準儀器廠)。
廣西產龍血竭(廣西中醫學院制藥廠提供);龍血素A、龍血素B對照品(中國藥品生物制品檢定所提供);乙腈(色譜純);甲醇,乙酸乙酯,丙酮,正丁醇,乙醚,三氯甲烷,正戊醇,95%乙醇,無水乙醇,三氯醋酸,均為分析純;新西蘭大耳白兔(廣東省醫學實驗動物中心提供)。
2、HPLC法的建立
2.1色譜條件
色譜柱:Diamonsil C18(5 μm,250 mm×4.6 mm);保護柱:Easyguard C18 Replacement Cartridges Cat#6101;流動相:乙腈1%冰醋酸(體積比38∶62);檢測波長:280 nm;流速:1.2 mL/min。
2.2溶液的制備
取龍血素A、龍血素B對照品適量,用甲醇分別配制成每1 mL含10 μg的溶液,作為對照品溶液。
取廣西龍血竭,用甲醇配制成每1 mL含2 mg的溶液,0.45 μm微孔濾膜濾過,續濾液作為供試品溶液。
2.3線性范圍
將龍血素A對照品溶液分別配制成濃度為0.925、4.625、9.250、13.875、18.500、23.125 μg/mL的溶液,進樣10 μL,記錄色譜圖,進樣量(m)與峰面積(A)的回歸方程為:A=45 064 451m-10 379 768,r=0.999 2,線性范圍為9.25~231.25 ng。
同上,將龍血素B對照品溶液分別配制成濃度為0.947、4.735、9.470、14.205、18.940、23.675 μg/mL的溶液,進樣10 μL,記錄色譜圖,進樣量(m)與峰面積(A)的回歸方程為:A=33 227 615m-10 135 858,r=0.999 0,線性范圍為9.47~236.75 ng。
2.4穩定性試驗
取“2.2”項下的供試品溶液分別于0、2、4、6、8、24 h進行檢測,分別記錄5個特征性成分的峰面積,相應峰面積的RSD值分別為1.83%、3.09%、2.89%、2.47%、2.05%,即供試品溶液在24 h內保持穩定。
2.5供試品溶液HPLC圖譜
取“2.2”項下的供試品溶液,龍血素A、龍血素B對照品溶液及空白血清樣品,各進樣10 μL,記錄HPLC圖譜,見圖1。
圖1供試品溶液(A)、龍血素A對照品(B)、龍血素B對照品(C)及空白血(D)HPLC圖譜 略
含中藥龍血竭的血清處理方法研究在供試品溶液圖譜上選取5個特征峰較明顯的成分作為檢測指標,保留時間分別為10.232、15.498、26.665、35.732、38.732 min,其中峰4和峰5經驗證,確定為龍血素A(4′羥基2,4二甲氧基二氫查耳酮)和龍血素B(4′羥基2,4,6三甲氧基二氫查耳酮)[4],峰1、2和3結構未知。由上圖可知,空白血清樣品無干擾。
3、結果與討論
3.1提取率的計算
特征性成分的提取率=血清樣品征性成分的峰面積/供試品溶液相應成分的峰面積×100%
3.2血漿樣品的處理方法
3.2.1蛋白沉淀劑的選擇
實驗中發現,供試品溶液與10%三氯醋酸會發生反應,出現混濁現象,故使用常用的蛋白沉淀劑甲醇、乙腈、無水乙醇、丙酮進行處理。
由兔耳緣靜脈取血約2 mL,置離心管中,加入供試品溶液1 mL,渦旋混合,分別加入各種蛋白沉淀劑甲醇、乙腈、無水乙醇和丙酮適量,離心,取上清液,水浴揮干后精密加入1 mL甲醇,超聲溶解,0.2 μm微孔濾膜濾過,取續濾液10 μL進行HPLC檢測。以供試品溶液5個指標性成分的峰面積為對照,計算得各成分的提取率見表1。
表1不同蛋白沉淀劑制備含藥血清的特征峰的提取率 略
從表1可見,以甲醇作蛋白沉淀劑對5個特征峰的提取率均較低,丙酮次之,乙腈和無水乙醇相對高一些,但對峰3的提取率均低于50%,證明4種處理過程均無法避免血漿蛋白對藥物的吸附,無法達到理想的提取效果。
按上述實驗步驟,在分別加入蛋白沉淀劑后,加入與血樣同等量的乙酸乙酯,提取3次,渦旋混合,離心,取乙酸乙酯層,合并提取液,水浴揮干,精密加入1 mL甲醇,超聲溶解,經0.2 μm微孔濾膜濾過,取續濾液10 μL進行HPLC檢測。以供試品溶液5個指標性成分的峰面積為對照,計算得各成分的提取率見表2。
從表2可見,含藥血清在使用不同蛋白沉淀劑后,通過同種有機溶媒——乙酸乙酯進行提取,可不同程度提高5個特征性成分的提取率,以無水乙醇組提高效果最不明顯,甲醇、乙腈、丙酮組均有顯著提高,且乙腈組對5個特征峰的提取率均達到80%以上。
表2不同蛋白沉淀劑與溶媒結合提取制備含藥血清的特征峰的提取率 略
3.2.2提取次數的選擇
使用乙腈作為蛋白沉淀劑,加入與血樣同等量的乙酸乙酯,分別按2、3、4次進行提取,水浴揮干后精密加入1 mL甲醇,超聲溶解,0.2 μm微孔濾膜濾過,取續濾液10 μL進行HPLC檢測。以供試品溶液5個指標性成分的峰面積為對照,計算得各成分的提取率見表3。
表3不同提取次數制備含藥血清的特征峰的提取率 略
由表3結果可見,使用與血樣同等量的乙酸乙酯提取3次(見圖2)的效果明顯優于提取2次,當提取次數為4次時,對各特征性成分的提取率影響則較小,再增加提取次數意義不大。
3.2.3提取溶劑的選擇
使用乙腈作為蛋白沉淀劑,采用其他種類提取溶劑如正丁醇、乙醚、氯仿對血樣進行處理。以供試品溶液5個指標性成分的峰面積為對照,計算各成分提取率見表4。
圖2含中藥龍血竭血清HPLC圖譜 略
表4不同提取溶劑制備含藥血清的特征峰的提取率 略
正丁醇對于峰2、4、5的提取率達到80%以上,但對峰1和3的提取率均低于75%;而乙醚和氯仿對峰3的提取率均低于50%,不及使用乙酸乙酯為提取溶劑的效果。
4、結 論
將含中藥龍血竭的血清先通過乙腈沉淀血漿蛋白,再使用與血樣同等量的乙酸乙酯提取3次,可使龍血竭中5個特征性成分的提取率達到80%以上。本研究結果可為中藥龍血竭的體內藥動學研究提供依據。
【參考文獻】
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第6篇：法理學的研究方法范文
【關鍵詞】數學方法；物理學研究；運用
1物理學與數學的聯系
自然界中的一切事物都是質和量的統一體，認識世界的重要途徑是對事物進行質和量的考察，量變到質變是事物發展的普遍規律。反映事物本質屬性及其規律的物理學，不僅應有正確的定性描述，還必須準確地刻劃出量的變化規律，而且也只有當物理學由定性進入到定量的階段，才算是真正把握住了事物的質，才標志著物理學已經成熟，這當然離不開數學。16世紀以后，物理學逐漸發展成為一門成熟的自然科學，它不僅用實驗方法代替了以往整體的觀察法而且引進了數學方法。在物理學研究中針對研究對象不同的特點，運用數學概念、方法和技巧，對研究對象進行量的分析、描述、計算和推導，從而找出能以數學形式表達事物的量的規律性。數學在物理科學中取得的成就有目共睹:從牛頓的經典力學到狹義相對論以及廣義相對論；從麥克斯韋方程組中的電與磁到量子力學中波粒二象性的對立統一，數學無時不在幫助陳述與幫助揭示自然的奧秘。近代科學是以物理學為標志的，其重要原因之一，就是它能以精確的數學形式表示出物體的運動規律，開創了科學實驗同數學相結合的方法。現代物理學則發展到了與數學須臾不離的地步，現代物理學的研究對象離直觀越來越遠，需要反映其內在聯系的自然現象或實驗事實越來越復雜，欲想對其進行定量分析和深入研究，就非用數學不可，用數學不但能準確地反映出已知事物的本質聯系，而且能做出科學預見，取得重大的突破。現代物理的一切重大發現，都與數學的應用密切相關。物理學發展對數學的需要恰好在數學發展上起了直接的決定性的推動作用，如微積分是牛頓在處理物理問題時，用已有的數學知識沒法解決的前提下創立的。在歷史上牛頓等很多物理學家也是數學家。
2數學方法在物理學研究中的運用
（1）用數學思想與方法表述物理概念。概念是思維的基本單位，也是最基本的思維形式。物理概念不僅僅是實踐發展的產物，同時也是抽象思維的結果。數學思想與方法的應用，給這一抽象、概括提供了最理想的工具。在物理研究中，用數學思想與方法對各種物理概念進行數量方面的描述形成了各種物理量。物理量體現了質與量的統一。物理概念的建立，可以理解為對物理量的確切表述。
（2）用數學思想與方法描述物理規律。數學思想與方法給物理規律的描述提供了最簡潔、最準確的表達方式。如用方程函數思想描述物理規律有:自由落體運動的位移與速度的變化規律:S =1/2gt2、v = gt，閉合電路中電流的變化規律:I =ε/R+ r，正弦交流電的變化規律:i = Imsinωt，等等。又如:已知一物體作變速直線運動，其速度u是時間的函數，求物體由時刻t = a到t = b這段時間內所經過的路程S。這里可用分割、代替、求和、取極限的數學方法建立數學模型，把物理學上較為復雜的變速直線運動明確地表示出來。再如:在初速度為零的勻變速直線運動中，假設物體經過t秒通過的位移為S1，經過2t秒通過的位移為S2，經過3t秒通過的位移為S3……，則根據初速度為零的勻變速直線運動的位移公式:S1=12at2，S2=12a(2t)2，S3=12a(3t)2……，得到S1∶S2∶S3∶……=12∶22∶33∶……，即可得出結論:在初速度為零的勻變速直線運動中，物體所通過的位移與時間的平方成正比。這就告訴我們，運用數學思想與方法，通過計算可以揭示物理規律更深刻的內容。
3運用數學方法來分析、解決物理問題時應該注意哪些問題
（1）在物理公式中運用數學知識時，一定要使學生弄清物理公式或圖像所表示的物理意義，不能單純地從抽象的數學意義去理解物理問題，要防止單純從數學的觀點出發將物理公式“純數學化”的傾向。這就是說，要注意不能把物理意義淹沒在數學表述式中。物理與數學畢竟各有特點，二者有各自不同的研究對象和方法，一個數學函數式可以表示事物間的多種相互關系，而一個物理公式總是具有特定內容的，一定要在明確物理內容的基礎上運用數學工具。在有關圖像的教學中，應該把“形”與它所反映的物理內容聯系起來，用圖形來直觀地表示其物理內容，還應該引導學生弄清楚用數學來解決物理問題時，必須受到物理概念和規律的制約，有時從數學知識上來看是合理的，而從它的物理意義上來看是不合理，也就是說，受限于物理現象的本質，數學知識的應用有其局限性和特殊性。
（2）表達物理概念或規律的公式都是在一定條件下成立的，在運用數學解決物理問題時，一定要使學生弄清物理公式的適用條件和應用范圍。
（3）運用數學知識來推導物理公式或從基本公式導出其它關系式時，應該注意: 有些物理定律雖然可以從別的物理定律推導出來，但要引導學生弄清所討論的物理定律是怎樣建立的以及它跟相關聯的物理定律有什么關系。
（4）要把概念、規律的數學公式，與用文字、語言敘述結合起來，真正理解式子的物理含意，不要單從純數學關系上理解公式，避免產生物理意義上的錯誤。例如，物質密度的定義式是 D=m/v，我們能不能根據這個式子的數學關系，說物質的密度 ρ與質量 m 成正比，與體積 V 成反比呢?不能，因為密度 ρ 是描述每種物質固有特性的物理量。例如，鋁的密度是 2.7 ×103 千克/ 米3，不管把鋁做成小鉚釘，還是大鋁塊，ρ 都是這個數值，怎能說它與質量成正比，與體積成反比呢?所以公式 ρ=m/v 只是提供了一種測量和計算密度的方法，即，當測出物體的質量和體積，就可利用這一公式計算出構成這一物體的物質的密度。
（5）在進行物理計算、推理時，要把物理計算和簡潔的文字說理結合起來，才能使解決問題的過程物理思路清晰，方法簡明嚴格。計算得到的結果，也要明確它的物理意義。
（6）要養成用作圖來表示物理過程和規律的習慣，如畫物體受力圖，簡單機械的力圖，晶體的熔解曲線，物體的運動情況圖，光路圖等。自覺學會按題畫圖，看圖識義，提高正確用圖的能力，克服做練習不畫圖，不用圖的壞習慣。
總之，運用數學思想與方法表述物理概念、描述物理規律、解決物理問題的過程，就是物理問題與數學問題相互達到統一的過程。數學思想與方法必須體現數學與物理內容的統一，這是我們解決物理問題的重要原則。
參考文獻：
[1]吳崇試編.數學物理方法.[M]北京:北京大學出版社，1999.
第7篇：法理學的研究方法范文
關鍵詞 工程熱力學 教學方法 教學質量 實踐
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Research and Practice of Teaching Method on "Engineering Thermodynamics"
ZHANG Yong, LIU Yiwen, FU Lijuan
(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)
Abstract Engineering thermodynamics the basic course is to train engineering students' scientific quality in the 21st century, but also important technology-based course of heat and power engineering and related fields. Articles with "thick foundation, wide caliber" of education reform ideas, the teaching practice, from the curriculum, teaching content, teaching methods and means of performance evaluation, etc., made a number of reform ideas and methods. Teaching should be a clear learning objective, integration of knowledge structure, and update course content to highlight and to grasp the dynamic interdisciplinary research, focusing on integrating theory with practice, to strengthen the practice of teaching, in order to facilitate a comprehensive evaluation of teaching quality.
Key words engineering thermodynamics; teaching methods; teaching quality; practice
工程熱力學是一門以熱力學普遍原理為基礎，講述熱能與其他形式能量（主要是機械能）之間的轉換規律及其工程應用的基礎學科，是動力、能源、機械、材料、航空航天、生物（醫學）、化學以及環境工程等專業的重要技術基礎課，也是培養21世紀工科學生科學素質的公共基礎課。
然而長期以來，由于工程熱力學的概念抽象、理論深奧，對知識的理解和掌握有一定的難度，造成教師不易教，學生也不易學。學生對很多概念似懂非懂，缺乏學習興趣，教學效果欠佳。顯然，如何教好“工程熱力學”，使學生掌握熱力學基本原理及其工程應用，已成為該課程教學的關鍵。
1 課程特點及學習中存在的問題
工程熱力學是以熱力學普遍原理為基礎，針對具體問題采用抽象、概括、簡化和理想化的方法，建立分析模型，推導出一系列有用的公式，得到若干重要結論，并用這些公式和結論指導和解決工程實際問題。其顯著特點如下：
1.1 概念多且抽象難懂
工程熱力學不但概念多，并且概念的物理意義在不同使用條件下又有不同的引申，學習中很容易混淆。例如，功的概念，有體積變化功、有用功、排斥大氣功、推動功、流動功和技術功等等。熱容的概念，既可從定義出發分為質量熱容、摩爾熱容、體積熱容；又可按熱力過程的不同分為比定壓熱容和比定容熱容；還可以根據熱量計算方法的不同分為真實比熱容、平均比熱容和定值比熱容等。熱力系統的概念、熱力過程的概念和循環的概念等也是如此。
工程熱力學的概念、定律和分析過程較為抽象，都不涉及物質的具體結構，初學者很難深入領會。而且工程熱力學的很多概念和結論都是用數學公式來表達的，且推導過程并沒有結合具體的物理過程，而僅僅是通過數學關系式間的變換得出其物理結論。例如，從熵的定義式來看，熵應該與換熱量和系統溫度有關，但定義式又是怎樣反映熱過程進行的方向、限度和條件呢？由于學生以前很少接觸用數學語言描述物理概念的方法，普遍感覺熱力學的概念抽象難懂。
1.2 內容相互交叉且難理解
工程熱力學的研究內容也很多，主要包括熱力系統、狀態參數等基本概念，熱力學第一、第二定律等基本定律，常用工質的性質，過程和循環的分析及計算方法，化學熱力學等等。有些章節的內容還可以單獨成為一門學科方向，如研究燃氣動力循環的內燃機學，研究氣體流動的空氣動力學等。
可見，這些具體的研究內容，即與熱力學的基本原理相關聯，又引伸出許多復雜的公式和結論，還有自己相對獨立的結構體系。在學習過程中，學生普遍感覺課程的內容繁多，應付不暇，難于理解，顧此失彼。
1.3 公式應用條件復雜且難記憶
工程熱力學與工程實際問題聯系密切，涉及面廣，公式很多。即使同一個公式，在不同的應用條件下，也有很多不同的表達形式。例如，熱力學第一定律對于閉口系和開口系有兩種不同的表達式；對于可逆過程也有不同的表達形式；對于理想氣體的可逆過程還有不同的表達形式。這么多不同形式的公式，許多學生很難吃透公式的物理意義和具體的應用條件，在遇到熱工實際問題時，往往無法確定選用哪一個公式，靈活應用就更不用說了。
2 明確學習目的，激發學習興趣
興趣是學習的動力源泉之一，教學成功的關鍵是培養學生的學習興趣。教師可以從多個方面激發學生學習的興趣，但最重要的就是在第一堂課上讓學生明確學習的目的。教師除了要對工程熱力學的發展歷史，主要研究對象、內容和方法作一個常規的介紹外，還應對課程的開設情況、課程的實用價值和重要作用進行深入細致的闡述。首先，熱現象幾乎是每一個工程領域中都會碰到的物理現象，能量的有效與合理的利用幾乎是每一個工程師都需要解決的問題。在一些領域中，熱現象的規律還是制約技術發展的瓶頸問題。所以，在境內外的高等工程教育中，傳熱學、熱力學與流體力學課程的開設相當普遍。其次，無論從工業生產過程來看，還是從節約能源消耗來看，理工科學生都應該具備合理節能、用能的意識，并懂得其基本的應用技術。而熱工類課程的內容就是合理用能及節能理論中的最基礎與最核心的部分。最后，還應結合生產和生活中的實例，讓學生明白學到的熱力學知識可以解決和解釋很多實際問題，特別要強調專業與課程的聯系，和實際問題在課程中的理論基礎。這樣，才能使學生明確學習《工程熱力學》的專業目的性，對學習該門課程充滿期待。
3 教學方法的改革與實踐
實踐證明，提高課程教學質量的關鍵是改進教學方法。針對工程熱力學課程的特點，經過探索發現，實行啟發式教育，在課堂上加強互動，就一兩個中心問題展開討論，讓學生在思考中吸收新知識。先進的教學方法既可活躍學生的學術思想，激發學生的創新精神，又可顯著提高本課程的教學質量。
3.1 整合知識結構，優化課程體系
調整后的新專業所牽涉的知識結構比以前廣泛的多，要求學生掌握的知識面也比以前更寬。從培養復合型人才考慮，在不增加學時數的基礎上，應對課程體系進行優化和整合。
教學內容應提高起點、后移重點，簡化大學物理熱學中已涉及的部分內容，并略去繁瑣的公式推導。強調課程體系中理論與應用的有機結合和相互滲透，注意培養學生工程應用的觀念。同時，適當地介紹新型制冷循環、新型節能材料的工質熱物性等，本學科的最新研究成果及其應用，以擴大學生的知識面，啟發學生的創造性思維。另外，注意與其它課程之間的協調，上掛高等數學、理論和材料力學等基礎課程，下掛內燃機原理、鍋爐原理、供熱工程、制冷工程等專業課程，保證其作為技術基礎課程能為后續課程的學習、今后的工作和進一步的研究奠定扎實的理論基礎。
3.2 突出重點，精講多練
在課堂教學中，根據工程熱力學的特點和教學改革的要求，應采用精講多練的教學方法。這是因為，課程的內容多而課時少，教學中也不可能做到面面俱到，而某些原理在后續專業課程的學習中還會應用，授課時應有所側重，實行“精講”；課程有諸多應用條件復雜的公式，只有通過多做練習，才能深入理解公式的物理意義、變換規律及具體應用條件，做到融會貫通，靈活的應用它們來分析解決工程實際問題。
3.3 正確應用圖表，化抽象為形象
圖表具有直觀、形象、方便的特點，在工程熱力學中有其特殊的作用，應用也是經常性的。因為有些熱力過程或循環十分復雜，一般的分析計算根本不可能，只能憑借各類繪制的圖表進行計算；借助圖表還可利用計算機進行數值計算和模擬。所以，引導學生正確使用圖表是工程熱力學教學中應該特別重視的。
在剛開始接觸簡單的P-V圖、T-S圖時，為了給理解水蒸氣和濕空氣的圖表奠定基礎，就應提醒學生注意圖表的作用和細節，如怎樣在圖上區分吸熱、放熱，對內、對外作功；怎樣在圖上表示熱過程的方向等等。在介紹水蒸氣的h-s圖和濕空氣的h-d圖時，應重點說明它們的構圖原理，并通過各種等值線簇的繪制，講解各參數的變化規律。另外，為了讓學生掌握各種圖表的使用方法，還應安排一定數量的、通過圖表進行熱力計算的習題。
3.4 利用計算機輔助教學，促進師生互動
工程熱力學課程內容含有許多抽象的工作原理圖、系統循環圖。常規的板書教學浪費時間效果也不太理想。如果把這部分內容制作成集聲、光、色、圖、文于一體的多媒體課件，既直觀形象，又新穎生動。不但可加強授課的生動性，激發學生的學習興趣，還可加大教學信息量，增加單位時間內授課內容的深度和廣度，有利于學生理解和記憶課程內容。例如，我們可以用多媒體課件演示各種熱過程曲線的生成，還可以利用計算機繪制水蒸氣的各種圖線，免除查圖、查表的麻煩。
總之，在課堂上進行形象直觀的教學，充分利用計算機輔助教學，發揮多媒體的作用，可以幫助教師有效地提高教學效果和教學效率，也可以改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
3.5 加強實踐教學，理論聯系實際
工程熱力學有較強的工程應用背景，在加強基礎理論教學時，還要注意緊密聯系工程實際，吸收當今熱工科技的新成果，培養學生的創新能力。
實驗教學具有直觀性強的特點，可以很好地配合課堂教學。除了開設“空氣絕熱指數的測定”、“飽和蒸汽P-T曲線關系的測定”等驗證性試驗外，還開設了綜合設計性試驗，要求學生根據試驗目的，自己設計試驗方案，寫出詳細的試驗，并選擇試驗設備和用具，經教師審查合格后，方可開始試驗，最后還要進行實驗誤差分析。通過試驗，一方面加深了學生對熱力學基本原理的理解和認識，另一方面也鍛煉了學生的動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
在課堂教學中，還應注重理論聯系實際，把抽象的理論知識與生動的工程實際問題相結合，用熱力學理論剖析自然現象，做到學以致用。一方面，可以采用案例教學法。例如，用相對濕度的概念來解釋為什么陰雨天晾衣服不易干，而晴天易干；用熱效率的概念來解釋為什么用電爐取暖比用電驅動熱泵取暖浪費等等。另一方面，結合具體教學內容適時地向學生介紹學科的最新研究成果及其應用。例如，在講解動力循環時，可以選擇介紹目前內燃機利用蘭金循環回收廢熱能量，提高整機效率的方法。實踐證明，把教學內容與工程實際問題密切聯系的教學方法，可以加強課堂教學的前瞻性和趣味性，能有效調動學生的求知欲，使其由“被動接受學習”轉變為“主動研究學習”，對提高教學效果大有幫助。
4 強化考試對教學的推動作用
考試作為檢驗學生對課程內容掌握程度的標尺，關系到教學質量和效果。為了使考試成績能科學、客觀、公平地反映學生對工程熱力學知識的掌握和應用能力，同時調動學生學習的主動性和積極性，可采用學生普遍認可的綜合評定成績的方式，即平時成績占10%、考勤占10%、實驗占10%、期末考試占70%。
為了有效避免學生死記硬背概念、定律和公式，教師應綜合運用選擇題、判斷改錯題、計算題和綜合分析題編制試卷，靈活考察熱力學的基本原理及應用。這是因為實際問題往往非常復雜，需要學生靈活應用多方面的理論知識才能做出正確解答。對于那些基礎知識不扎實的學生，只是簡單記住了書本上概念、定律和公式，面對各種似是而非的敘述也會舉棋不定，做出錯誤判斷也不足為奇。
5 結束語
工程熱力學是一門充滿生機的經典學科，大量的經典內容仍是現代學子為培養創新能力必須掌握的重要基礎。由于課程具有概念多且抽象、知識點多且相互交叉、公式多且應用條件復雜的特點，教師要把這門課講得精彩很不容易。因此，如何有效的提高“工程熱力學”的教學質量、解決學生難學、教師難講的問題，是值得長期研究的課題。
針對我校熱能與動力工程專業課程體系的教學改革，并結合自己的教學實踐，通過以上的嘗試，有重點、有目的的講解，取得了一定的效果，希望能對提高本課程的教學質量有所貢獻。
參考文獻
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[4] 何宏舟,鄒崢等.提高“工程熱力學”課程教學質量的方法研究[J].集美大學學報,2002(3):3.
第8篇：法理學的研究方法范文
Abstract: Reason research method is investigated in order to enhance the effectiveness of basic theory research method for military equipment science. The significance of investigating the basic theory problem of military equipment science based on reason theory is expatiated. The thinking transformation of reason research method is analyzed. The measures for establishing reason research method for military equipment science basic theory are proposed, which has great meanings for enriching and consummating military equipment science basic theory system.
關鍵詞： 軍事裝備學；研究方法；事理方法
Key words: military equipment science；research method；reason method
中圖分類號：E8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0001-03
0 引言
軍事裝備科學本質上屬于社會科學和人文科學，軍事問題本質上屬于社會問題和人文問題。軍事裝備學基礎理論研究的任務，旨在揭示滿足軍事行動對軍事裝備需求的裝備活動的本質及其發展規律，它研究軍事裝備學“是什么”和“為什么”的問題，注重理論的科學性、系統性和邏輯性，為應用理論研究提供理論支撐[1]。目前對軍事裝備學基礎理論的研究，在方法論上還存在很大的局限性。事理是介于哲學與具體科學之間的科學，站在當今社會人類文明的一切成果的基礎上來研究把事做好的道理的綜合性科學，既能夠提供哲學方法論層次上的指導，又能夠提供具體的理論和方法支撐[2]。采用事理研究方法研究軍事裝備學基礎理論問題，能夠充分吸收和借鑒相關科學的研究成果，跳出“就軍事裝備而研究軍事裝備學”的困境，將給軍事裝備學基礎理論研究領域帶來從方法論到理論體系的革命性變革。
1 事理研究方法的意義
1.1 事理是介于哲學與具體科學之間的科學，研究裝備保障事理能夠使軍事裝備學科避免陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境 控制論創始人維納曾經說過：“如果一個生理學問題的困難實則上是數學的困難，那么，十個不懂數學的生理學家的研究成績會和一個不懂數學的生理學家的研究成績完全一樣，不會更多。”現代科學領域，多學科相互滲透與融合的趨勢日益迫切。當前軍事裝備學領域所面臨困難的癥結恐怕也在這里。如果研究者只就軍事裝備而研究軍事裝備學，人數再多，思路仍然狹窄，認識仍然單調，給人一種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。
第9篇：法理學的研究方法范文
關鍵詞： 計算機教學 學生創造力 計算機應用
一、引言
以計算機信息化技術為基礎的電子商務、移動互聯網、物聯網等技術的應用給人們生活帶來了極大的便捷性，同時創造了巨大的社會價值，有效推動了社會的進步和發展。在這一背景下，社會對計算機人才的培養在需求上發生了極大的變化，從最開始的基本文檔處理要求到目前涉及圖像處理、數據庫操作、網絡管理及對計算機信息化領域發展的把握等，都成為現代信息化社會對高等院校計算機人才培養的新需求。隨著計算機技術與各專業領域的深度融合，對非計算機專業人才的計算機技能要求越來越高，對計算機專業人才的非專業知識面要求越來越廣[1]。計算機技術本身作為一門極具創新的技術，無論是在計算機專業領域還是計算機在傳統行業的應用，其對計算機人才的創新要求越來越高，對創新型人才的需求越來越大。
然而，計算機課程作為計算機人才培養的主要途徑之一，從目前取得的成效看，并不理想。大部分教學只是簡單地對學生進行技能培訓，忽視對學生能力的培養，以及對學生創造力的激發，嚴重限制學生利用已學的計算機知識解決已有問題的能力[2]。如何在教學中激發學生創造力，促進計算機教學中學生創新能力的培養，成為目前我國高校計算機教學領域急需解決的問題。
二、我國高校計算機教學現狀及問題分析
自從上世紀七十年代我國高校開設計算機課程以來，為了適應社會發展需求，無論是在計算機教學內容上還是教學模式上都在不斷地改進。但是從我國高校計算機發展和改革的路程看，大部分高校采用的還是傳統的計算機理論教學加應用教學模式。本文結合我國高校目前在計算機教學上采取的教學模式，從激發學生創新能力培養的角度，綜合分析了高校計算機教學中主要存在的四個方面的問題。
1.基礎知識教學針對性不強，教學模式缺乏創新。
從我國高校現行計算機基礎教學情況看，大部分高校都是在高校內通過統一開設《計算機應用基礎》這門課程對學生計算機文化基礎進行教學，無論任何專業，使用的都是同一套教程，采取的都是同一種教學模式和評價標準。這種模式不僅會影響不同學生對計算機技術的興趣，給后續學習計算機相關知識帶來阻礙，而且會限制學生的學習選擇，為了學分不得不將大部分時間浪費在上面。
2.專業教學與計算機教學脫離，不注重學生跨專業應用創新。
目前幾乎任何一個專業的工作都離不開計算機的輔助，各個專業都出現了業內的相關計算機輔助軟件，這些輔助軟件可以給專業工作和研究帶來了極大的便捷性。以通信和信號處理領域的matlab工具的應用為例，很多高校針對該專業領域的學生都沒有單獨開設matlab這門專業課程，只是在通信或者信號領域相關課程中提到該工具，或者只是進行簡單的實例演示，而且大部分教師在教學過程中都將該部分的教學作為學生自學模塊，而不會結合該工具進行講解，導致學生很多情況下不會注重利用計算機技術來解決專業問題，更別說利用計算機技術進行問題解決的跨專業創新。
3.缺乏創新環境，實踐與實際應用脫離。
從我國高校目前開始的計算機教學來看，大部分教學都是采用理論加實踐的教學模式。在實踐教學中，通常是簡單的理論問題的復述。如在C語言教學中，通常就是以經典的背包問題、王后問題等理論性非常強的編程問題作為實踐基礎，進行編程實現，這種實踐教學完全與現實的應用脫離，導致學生在實踐教學中無法激發其興趣和創新，并且讓很多學生覺得計算機技術是一門非常難的應用、難學的技術。
4.創新實驗室和創新比賽投入少。
創新實驗室通常是為計算機興趣愛好者提供一個發揮其創新能力環境的基礎實驗室，這類實驗室是目前高校培養創新性計算機人才的一種重要方式。通過以創新實驗室進行管理和培養，以創新比賽進行激勵，激發學生學習先進的計算機技術然后進行應用創新。但是，從目前高校的創新實驗室和創新比賽情況來看，大部分高校對此投入非常少，學生進入實驗室和參加比賽的機會少，嚴重阻礙高效計算機創新教學的發展。
三、高校計算機教學中培養學生創造力的對策
前文對我國社會對計算機創新人才的要求及高校計算機教學現狀及存在的問題進行了分析，全面闡釋了我國高校計算機教學現狀和在學生創新能力培養中存在的問題。本節將在此基礎上，結合計算機信息化現狀，對我國高校在未來計算機教學中如何激發學生創造力，提出四個方面的對策。
1.加強基礎教育改革，讓學生獲得更多的有用計算機知識。
計算機基礎教育教學直接關系到學生后續學習計算機知識的興趣，以及應用計算機解決相關問題的能力，也是后續學生進行計算機相關方面的創新應用的基礎。因此，計算機基礎教學要打破現有的通用教學模式，針對不同專業或興趣進行教學，在教學中結合專業前沿應用，使得學生可以結合自己的興趣和學科專業進行有選擇性的學習。同時教師在教學過程中應該注重告訴學生如何用學到的知識服務于后續學習及解決專業領域的問題，進而激發和提高學生的創造力。
2.專業教育與計算機專業教學密切結合，激發學生跨專業應用創新。
針對大部分高校計算機教育和專業教育脫離的現狀，應該在高校計算機教育中加強專業教育和計算機專業知識教育的結合[3]，在教材上可以增加對應課程應用到的計算機知識的教學課程，同時教師在教學過程中應該注重培養學生應用計算機解決問題的方法和思路，讓學生體會到計算機技術可以為他們的專業學習帶來極大的方便，這樣就可以保證學生在學習專業知識的同時，可以更靈活地應用計算機知識來進行輔助學習，有效地激發其在專業領域的跨專業創新潛力。
3.結合社會應用前沿進行實踐教學，激發學生應用創新興趣。
計算機在現代社會作為一門重要的應用工具，被應用到社會的各行各業，特別是“互聯網+”思維的提出，更給計算機領域的創新明確了一個方向，任何一個跨行業的創新都可能給傳統的行業帶來顛覆式變化，高校計算機課程往往教授的是過時的技術，在學習過程中很難聯系到實際應用。如果將目前流行的案例引用到計算機教學中，就可以讓學習更具趣味性。如將最流行的“互聯網+”思維作為計算機教學的切入點，配合網絡應用，在實踐中輔以設計一些非常流行的社交應用或者電子商務應用，這就可以極大地激發學生的興趣，同時激發其在前沿應用領域的創新。
4.加大創新實驗室和創新類比賽投入。
創新實驗室加創新競賽作為目前公認的一種最有效的激發學生創新能力的教學培養模式，如大學生程序設計大賽、物聯網設計大賽等，不僅吸引了學生的參與，還得到了社會的認可，非常多的社會企業和公司都希望通過競賽來挖掘創新人才。然而，由于部分高校在這方面的投入少，導致參與的學生少，大部分學生無法接觸這些賽事和專業培養，因此，在這方面加大投入對提高學生創新能力水平具有非常重要的作用。
四、結語
隨著計算機信息化技術的快速發展，以計算機技術為基礎的信息化技術已經深入到社會的各行各業，正在一定程度上顛覆著傳統產業模式，正是由于這種快速發展和應用變革，給我國高校計算機教學帶來了嚴重的挑戰。如何在高校計算機教學中激發學生創造力，培養極具創造力的人才，成為目前我國高校在計算機教學中急需解決的問題。本文針對這一問題，在分析信息化社會對我國高校計算機人才培養要求的基礎上，對我國高校計算機教學現狀和存在的問題進行了分析，最后在此基礎上從四個方面提出了激發高校計算機教學中學生創造力的對策，對促進我國高校計算機教學發展，提高我國高校人才創新能力具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]張慧媛.面向服務的計算機基礎課程知識體系研究與構建[D].杭州師范大學，2014.
[2]余悅，賀雯.英國中小學創造力培養與面臨的困境[J].外國中小學教育，2011.5：56-58.
