高等教育心理學筆記精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學筆記范文

關鍵詞： 大學教師；學習動機；激發

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0038-01

教育心理學上把學習動機定義為引起、維持學習活動，并將其指向學習目標的心理傾向或意向，是推動學習的內部動力[1]。學習是一個智力因素和非智力因素共同參與的過程，“一個人成就的取得往往智力因素只占25%，而非智力因素卻占75%”[2]。這說明了非智力因素特別是學習動機在學習與成才中的重要作用。據調查，大學生與高中相比，在學習積極性方面，積極主動的占23%，能完成學業但較被動的占45%，采取應付態度的占23%，不能完成、放任的占9%。[3]

由于社會、學校、家長、學生個人等復雜化，學生學習動機也顯露了它的問題：學習興趣不高，缺乏自主性；學習目標狹隘低俗，定位不準確；學習壓抑，需求得不到滿足；自負或自卑；學習不合作，排斥老師；學習價值模糊，降低對自己的要求。因此大學教師激發學生的學習動機對學生學習意義重大。

一 激發學生的認知興趣

大學課堂上認真聽課的學生寥寥無幾，據趙志紅的有關調查，大學生中對專業感興趣的人數只占31.4﹪。[4]只有學生有著強烈的興趣時才能主動探索求知，學習才是愉快的情緒體驗過程，教師在教學中最重要的一條原則是啟發式教學，要善于循序引誘，引導學生發散思維，拓寬視野，改變傳統教學中教師機械講課、學生被動聽課做筆記的做法，盡可能地讓學生參與到課堂的討論中。在教材內容、教學方式上盡可能靈活多變、生動活躍，吸納最新的學術科研動態并與學生分享，培養學生的學科興趣。興趣是最好的老師，學生對課程有濃厚的興趣就會主動探索知識，積極主動思考問題。

二 幫助學生建立恰當的目標，維持良好動機水平

好的學習目標要具體且難度適中，根據“最近發展區”理論，目標應比學生現有能力稍高為妥。過高或過低的目標都對學生不利。本著讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的原則，使學生在體驗成功的過程中盡可能發現自己，相信自己并肯定自己。大學教師在引導學生制定目標時應考慮動機的水平，根據耶克斯——多德森定律，[3]教師應根據不同難度的任務控制學生的動機水平，在操作簡單任務時應維持高水平動機，在操作復雜的任務時動機水平應有所降低，以減輕學生焦慮、緊張情緒。

三 尊重學生個體 滿足學生合理需求

調查表明，發展需要是大學生在發展、尊重、交往、貢獻、安全與生理等需要中最強烈的需要[1]，這是大學生的角色所決定的。在心理生理上，大學生已處于成人水平，能夠清楚全面認識自己，有自己的人生觀、世界觀、價值觀，能夠自覺要求自己、發展、完善自己；在社會層面上作為未來社會的精英，社會角色要求他們發展自我，實現自我。他們在學習中不愿按部就班，更希望挑戰自己并獨立探索研究，教師應該尊重學生的主體性、能動性，使學生學會發現問題、思考問題、解決問題。不應把某種主觀意識或價值觀念強加給學生，也不能將學生“囚禁”在思想的牢籠中。

四 引導學生積極歸因

學生在學習過程中會對自己或他人的行為或結果加以解釋或推測，這個過程心理學家維納稱之為歸因， [5]大學教師要善于引導學生進行積極歸因，避免消極的歸因模式。學生取得成功或滿意的結果時，應肯定他能力以增強其自信，使他挑戰有成就感的任務。若是學生失敗了，教師應告訴他是因為他缺乏努力使他堅定對自己的信心，才能保持對高難度任務的熱情。若是把成功歸為運氣好，把失敗歸為能力不足，會造成習得性無助。

五 增進師生情感交流 給予學生積極期待

每一個學生都希望自己在老師眼里是最出色的，這很大一部分決定了其動機水平?！坝H其師，信其道”，[6]教師應與學生互相尊重平等，應盡量利用微笑和眼神與每一位學生進行交流，肯定學生，任何忽視、偏見、挖苦的做法都會增加學生焦慮，會對學生造成毀滅性影響。大學教師應該牢記“皮革馬利翁效應”，增進師生間的交流合作，給每一位學生積極的期待。

六 合理批評與表揚、獎勵與懲罰

表揚和獎勵是一種有效的強化劑，能令學生產生愉快的體驗，使良好的動機增強，增加相應行為的頻率。十次說教不如給學生一次表揚，[7]說明了積極肯定的作用。現實當中，大學教師應善于運用表揚與批評，對于進步的同學給予肯定，后進的同學更加需要肯定。對學生的不良行為提出恰到的批評，必要時采取懲罰措施。此外，要警惕學生當中單純為追求表揚與獎勵為動機的學習，只有外在動機轉化為內在動機才是永恒持久的動力。

參考文獻

[1] 趙格.淺論大學生的學習動機 [J].浙江科技學院學報，2004，（2）：140，140

[2] 周學紅.當代大學生學習動機淺議[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2001，（4）：67

[3] 游志勇.淺談如何激發大學生的學習動力[J].山西高等學校社會科學報，2002，（5）：116，117

[4] 趙志紅.大學生學習動機的調查與培養[J].山西農業大學學報，2008，（3）：330

[5] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：93

[6] 樊斐然.英語教學中學習動機的激發[J].新課程研究，2008，（2）：13

[7] 趙洪珊.大學生主動學習動機的激發策略研究[J].紡織教育，2009，（5）：71

第2篇：高等教育心理學筆記范文

關鍵詞： 中學思想品德課 存在問題 解決對策

一、教師在教學方面存在的問題

（一）教師的專業知識水平不高。

有些學校出于節省開支的考慮，讓一些其他科目的老師兼職中學思想品德課老師。俗話說：“隔行如隔山。”跨學科教學的老師在專業知識方面是遠遠不夠的。從某種程度上說，教師教學的有效性是與教師所掌握的專業知識呈遞增關系的，跨學科教學的老師在專業知識方面的局限性使得他們的教學有效性偏低，教學內容僅僅局限于教材和教案，無法對教學內容展開深入透徹的講解，甚至有些內容自己都無法講清楚①。

（二）教學方法不對。

由于思想品德課在中考中是開卷考試科目，某些老師的教學方法比較單一，單純用講授式的教學方法，只講知識點，然后讓學生劃重點，考試的時候力求準確迅速地找到答案。這種單一的教學方法，老師講，學生記，很難調動學生的學習積極性。中學階段正是中學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，而中學思想品德課的目的是幫助學生樹立正確的三觀，而在這種單一的教學方法下，中學生的三觀是無法得到更好的培養的。

（三）教師在教學中語言方面的問題。

在聽課過程中發現很多中學，尤其是鄉鎮中學教師的普通話是極不標準，帶有很重的地方口音，這種不標準的發音嚴重影響學生正確地接受知識，學生在上課的過程中要費力地思考教師的話，哪還有時間思考教師講授的內容。不標準的發音也會對學生正確地學習標準普通話造成很大的干擾②。

二、學生在學習方面存在的問題

（一）態度存在問題。

一方面學生受應試教育的影響，帶有功利性地學習，認為思想品德課在中考中分數占的比例不高，學不學無所謂。在學習態度上存在懈怠心理，不能主動完成作業，靠抄襲完成作業或者直接不交作業。不是自己愿意學的，只有在家長和老師的管制下才勉強學習。另一方面教師上課態度的敷衍了事使得他們對中學思想品德課抱著無所謂的態度，他們認為，老師都不重視，我們更沒有必要學習，反正是開卷考試，考前劃劃重點就好。

（二）學習方法不對。

學習沒有計劃，消極被動地學習，基本上都是老師說要看哪里要做哪些題，聽話的學生會按著老師的要求做，不聽話的學生直接不理會，大部分學生不會主動預習和做好課后練習。學生只會記筆記，然后背筆記，完全不思考，學習時通過死記硬背達到，不是通過頓悟主動有效地學習。這種消極的學習方法完全把思想品德課當成任務完成，完全是機械化的形式，沒有一點學習的主動性。沒有主動性的學習是無法吸收的，他們可能只是一時明白，根本沒有內化。

（三）學習習慣不良。

在中學思想品德課堂上，很多學生喜歡上課東張西望、走神、分心精力不集中，甚者上課隨便講話，開小差，寫作業不專心，邊寫作業邊講話、玩手機、聽音樂、看電視，不能保持正確的讀寫姿勢，不能獨立學習，需要獨立完成的任務經常完成不了。

三、解決中學思想政治課教學問題的對策

（一）提高教師的專業素養。

教師是履行教育教學職業的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者、提高民族素質的使命。教師對一個國家的發展、民族的振興有舉足輕重的作用。因此，提高教師的專業素養很有必要。教育素養決定教育質量。教師的專業素養包括科學文化素養、能力素養和道德素養。

（二）端正學生的學習態度，改進學習方法。

學生的反饋直接反映教師教學效果的好壞。要提高學生的學習成績，首先得轉變學生的學習態度。要端正學生的學習態度，首先得激發他們的學習動機，培養學生的學習興趣。在中學思想品德課的教學中，創設問題情境是激發學生的學習動機的有效方法和手段。思想品德教師要善于創設問題情境，將學生帶入問題情境，當然，問題情境的創設要與學生的生活息息相關，這樣才對他們有吸引力，才會使他們的注意力集中在課堂上。學生的學習動機增強了，才能更好地學習③。

（三）加強社會各界對中學思想品德課的關注。

要解決中學思想品德課教學中教師和學生存在的問題，僅僅靠老師和學生本身的努力是不夠的，還要加強社會各界對中學思想品德課的關注。國家應該完善中學思想品德課的評價體制，改革評價方式，不應該只看成績，還應該看其他方面的發展，側重對學生情感態度價值觀的評價，學好思想品德，不是說成績高就學好，應該側重情感價值觀的轉變。學校要加強對中學生思想品德的培養，開展各種活動讓學生在活動中得到鍛煉，在活動中形成正確的情感態度價值觀。家庭教育對學生的影響是極重要的，因此，家庭教育應該關注孩子的思想品德教育，讓學生潛移默化地得到思想的提升。

注釋：

①傅洪健.曹興平.中學生思想政治教育的啟示[J].新聞界，2008.

②李大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.

③顏艷.中學思想政治課教學難點、成因及解析[J].專題研討，2010.

參考文獻：

[1]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2011.

[2]李大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.

[3]傅洪健.曹興平.中學生思想政治教育的啟示[J].新聞界，2008.

[4]王靜.如何在政治課教學中提高學生的能力[J].中學思想政治教育，2004.

[5]程士安等.未成年心理特點研究[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

第3篇：高等教育心理學筆記范文

關鍵詞: 高職外語語法教學效率

一、語法教學的重要性

在外語教學中,語法教學起著舉足輕重的作用。盡管從傳統觀點來看,過于強調語法的學習會妨礙學生應用能力的形成。但語法是從語言實踐中歸納出來的,懂得了語法,能提高準確運用語言的能力,也是達到語言交流正確性和準確性的必經之路。

在高職非英語類的外語教學中,一般都是零起點教起,語法教學占有很大的比重。如何提高語法教學效率,就在基礎教學階段顯得尤為重要。學生在校學習時間為5個學期,一般教授語法課程的科目至少會開設3個學期,且授課課時也在專業課中占非常大的比重。重視語法教學,方法得當,不僅能打好基礎,而且有助于培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此,在有限的時間里提高語法教學效率就成了非常重要的課題。

要提高語法的教學效率,教師首先應該對語法教學有一個正確認識,然后落實到教師怎么“教”、學生怎么“學”上,只有做好這三個方面的工作才能真正提高語法的教學效率。

二、如何提高語法的教學效率

(一)樹立對語法教學的正確認識

1.明確語法的教學目的

外語語法教學的目的是為了幫助學習者利用一些規則更好地提高外語的聽、說、讀、寫能力,即是為培養外語應用能力而服務的,而不是為了讓學生熟記語法點的條條框框。語法來自實踐,反過來又指導實踐。我們要學語法,但不能迷信它,一定要使語法起到工具的作用。

2.明確教師和學生在語法教學中各自的角色

傳統的語法教學是以教師的講為主,教師忙著講,學生忙著記,往往一堂課下來學生除了厚厚的筆記沒有其他收獲。有些教師教語法時只是孤立地講語法,他們認為口語和語法是截然不同的兩個方面,語法課上講語法,口語課上練口語。其實哪句口語里不包含語法?教師要設法使語法教學和口語教學結合起來,并且是先聽說,后語法;先閱讀,后語法,讓學生有了一定的聽說基礎后再教語法。在教語法時,教師應注意引導學生,讓學生知道學習語法時,不是只聽就可以了,要讓學生通過聽、說、讀、寫來掌握語法規則。只有調動起學生的積極性,才能真正提高教學效率。

只有教師和學生都明確了什么是語法教學,知道通過語法課要學到什么,這樣才能把“教”和“學”統一起來,提高“教”與“學”的積極性,才能更好地提高教學效率。

(二)采用合適的教學方法

關于外語語法教學的方法,不同的心理學流派有不同的觀點,主張利用演繹法教語法的是功能心理學家;強調句型教學,以句型代替語法教學的是行為主義心理學家;強調理解,并在真實的交際中學會語法的是認知心理學家;強調模仿學外語,不教語法,以兒童學母語的心理過程為基礎的是心理學家等。教師在外語語法教學中,要根據具體情況,采用不同的教學方法,但要注意以下幾點。

1.注意語法課的趣味性

心理學家認為,學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一定要設法引起學生的興趣。但幾乎很少有教師上語法課能發現樂趣,也很少有學生喜歡這門課。他們都感到語法難學,枯燥無趣。因此,語法教學一定要多樣化。語法課失去趣味性的因素很多,主要是因為語法教學方法太單一。很多教師認為,語法課就是專門講授語法知識,而忽略了技能――聽、說、讀、寫的練習,不重視學生的口頭交際。教師講得太多,課上只有一個人表演,學生特別安靜和有秩序,沒有人打擾老師問一些問題;有的教師為語法而教語法,鉆牛角尖,有時講些脫離實際的語法理論,使學生越聽越糊涂。因此,外語教師教語法要重視學生的參與,要不斷變化教學形式,不時改變教學活動,以激發學生的學習積極性。

2.在練中學語法

語法教學應是以學生為中心,老師給出所要講的句型或單詞、詞組,讓學生自己造句練習,或開展一對一活動,讓學生在練中學會語法。與其讓學生照抄5個句子,不如讓他自己造1個句子。教師的作用就是糾正和指導學生的例句,而不是教師用大量現成的句子來代替學生思考。例句教得再多也難以收到理想的效果,語法教學一定要強調練,強調實踐,這樣,才能教好、學好、用好。

3.注重例句的實用性

學習外語需要掌握很多語法點,同時有大量時間是通過例句進行練習的。如果教師能夠增強例句的實用性及專業性,就會取得更好的效果。在進行教學時教師也可以給出語法點具體應用的生活場景,既能增加實用性又能提高趣味性。

(三)幫助學生養成良好的學習習慣

很多教師認為語法教學是在課堂上完成的,只要設計好課堂就算完成了教學任務。其實所謂的教學是包含了“教”與“學”的,“教”在課堂上完成,但是“學”不僅包含課堂的“學”還包括課后的“學”。只有同時抓好課堂的“學”和課后的“學”,才能達到好的教學效果,提高教學效率。由于最后教學結果是反映在學生的實際應用能力上,如果學生不去學,那么不論教師教得再好,學生最后的成績也只能為零,所以從這個角度來講,“學”也顯得尤為重要。

教師在課堂上應讓學生多多參與句型練習、會話練習,不斷鼓勵學生課后也要通過多種方式來鞏固語法,不能單純地為記語法而記語法。教師可以讓學生課后應用相應的語法點,設計一些情境對話并表演,可以通過閱讀理解或從影視資料中找出相應的用法等。

總之,要想提高語法教學的效率就一定要調動起教師和學生的積極性,這樣語法課才能更有利于學生能力的培養。

參考文獻:

第4篇：高等教育心理學筆記范文

關鍵詞：人才培養；高職英語；教學理念；方法；思考

我國英語教學改革已經開展了十余年，但實際教學過程中的許多教學觀念和方法依然落后，教學效果不佳。隨著高職教育的普及和發展，高職學生入學門檻不斷降低，高職生源質量不斷下滑，嚴重影響高職英語教學質量。如何有效利用課堂進行英語教學，提高學生的英語水平和能力，更好地培養優秀人才，是高職英語教學改革的核心與關鍵。

一、英語課堂教學的一些理念

（1）交流是英語教學的終極目標。眾所周知，“教育的目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人?！蹦敲从⒄Z教學的根本目的是什么呢？語言是人類社會發展與進步的產物，語言交流是人區別于其他動物的一個重要特征。語言教學，就是要教會學生如何使用語言進行人際交流，這就是語言教學的終極目的。一位資深外教曾經說過：“……during the training course I hope you have learned much，I hope you can use the knowledge and the teaching method you’ve learned to teach your students. It doesn’t matter if you can pass the examination or not. But the most important thing is to use what you’ve learned to communicate with your students and with people. Communication is the most important. Please bear it in mind.”這段精辟言語道出了英語教學的實質，即交流是英語教學與學習的終極目的。英語課堂并非一定是一個一味傳授知識的課堂，也可以是一個對話、交流的場所。

（2）英語教師在課堂上應像導演一樣。唐代思想家韓愈曾言：“師者，所以傳道授業解惑也?！钡P者以為，“傳道、授業、解惑”在現代英語課堂中有著一定的局限性，因為在英語教學中，這種講授法是一種單向的傳輸方式，過多地使用，容易造成學生思維和學習的被動。作為當代英語教師，除傳道、授業、解惑之外，還應該有會議或節目主持人特質，在管理課堂的同時鼓勵學生盡最大可能用英語暢所欲言，各抒己見。

（3）聽是口語交流的關鍵。提到英語教學，大家都認為“要培養學生的口語交際能力，打開學生的嘴巴”，盡量鼓勵學生加強口語表達。張開嘴巴加強口語訓練固然重要，但英語作為語言交流工具，學生掌握了一定量的單詞不等于他們就可以進行有效的英語語言交流。英語口語交流必須建立在完全聽懂、理解的基礎之上，否則不可以進行有效交流的。因此，要培養學生的英語口語交際能力，聽力訓練是重中之重。訓練學生英語聽力應該做到：每聽必問，聽后必討論。如果對話者之間沒有清楚地接收到對方的語言信息，那么交流就無法延續，可見聽力非常重要。但一般情況下，教師在實際的教學中對聽力的訓練卻不甚重視，導致學生聽力能力較差，這樣所造成的“聾子英語”嚴重影響了學生英語口語交際能力的發展。

（4）語言交流中語調很重要。在語言的交流中，語調是起著相當重要的作用。教師上課，應該始終精神飽滿，情緒高昂。正確的語調來自高昂的情緒，來自感情的投入；設想一下， 當一方充滿激情地對某一位說聲“Good morning”，而對方卻用很沉悶的語調回答。這種語調明顯影響繼續交流效果。而在我國的英語教學中，常常忽視這一點，通常只強調閱讀或朗讀的形式，不重視語音語調；學生的口語對話往往無語音、語調變化之意識。這樣沒有角色、沒有抑揚頓挫的朗讀或對話交流，實在沒有意義。在教對話時，有時我們需要把一句話用各種不同的語調說出來，讓大家去體會不同語調的真正的含義。長期這樣堅持下去，學生自然會體會到語音、語調的重要性，促進他們朗讀與對話交流的提高。

（5）學生是教學的中心。由于歷史傳統的原因，我國的課堂基本上教師成了課堂的中心。教師站在教室前面，給學生講解事先準備的內容，學生認真地聽或記筆記。然而，看看國外的課堂，特別是語言教學課堂，雖然教室也有桌椅，但教師往往會把桌椅拿開，讓大家圍坐在一起，像座談會一樣。這對激發學生學習興趣、調動積極性有著很大的促進作用。

（6）教師還應是鼓動家。從某種意義上來說，從事語言教學的教師是鼓動家。作為教師，上課不僅要風趣、幽默，還要具有鼓動性，要精神飽滿、神采飛揚、活潑大方。當遇到一些學生在課堂上羞于啟齒時，何不來一句“Cheer up！ It is not the end of the world”，激勵學生開口？對于始終不愿開口的學生，作為教師，就應考慮從一些相關的簡單問題著手，通過簡單的問題使學生先開口，開口之后，沉悶的課堂氣氛就可改變。記得有一次在課堂上教學生唱英語歌曲，教了幾遍之后，卻只有幾個人會唱，大部分則沉默不語。自己便先開口大聲唱起來，邊唱邊用手勢鼓動大家一起唱。很快，大家都一起hi起來了。這小小的教學案例，折射出的是教師鼓動性的作用。

二、英語課堂教學方法探討

（1）英語課堂中學生的交流訓練。眾所周知，只有彼此熟悉，才會有更多的話題，即交流。要讓學生在英語課堂上進行簡單會話練習時，大多數往往只在自己較為熟悉的同學之間進行。筆者則常常給學生提出一個要求，即每次必須最少與三個不同的人交談。這一個簡單的要求，使學生“被迫”熟悉了其他同學，更多交流的目的達到了。據此，會得出這樣一個富有邏輯性的“公式”：“knowing― familiar―not nervous―make no mistake―learning much.”這說明在英語課堂的口語交流中，交流不多是由于彼此不熟悉而存在障礙，若非講不可，就難免緊張，緊張就使人犯錯誤，導致難以正確表達思想，阻礙有效的語言交流和實踐，從而影響語言學習的效果。但是，熟人之間，由于沒有心理障礙和緊張情緒，交流會輕松自如，可以明顯減少錯誤、多學知識，有效提高英語口語水平， 拓展交流范圍。

（2）發言、提問方式的改變。一般來說，教師在課堂上提問學生時，常常要叫學生站起來回答問題或發言。這也許是中國教育的傳統，也許是出于學生對老師的禮貌與尊重。然而這種傳統和禮貌卻正是導致課堂松散的主要原因之一，這必然會降低課堂的教學效果。而且在學生多、座位緊張、學生坐得很擠的情況下，學生的起、坐必然會影響到其他同學，往往會嚴重影響上課的秩序與紀律，甚至氣氛。在長期從事英語教學的過程中，筆者一直堅持自己獨特的提問方式及學生發言方式，即學生在自己的座位上回答問題或發言。

（3）靈活的教學方法。為了使課堂生動、活潑，教師應提前精心準備每一堂課，使教學活起來。例如，在教比較級句型“the + 比較級，the + 比較級”時，自己并沒有像平時那樣列舉幾個非常經典的例句，而是從幾個簡單的單詞“money、earn、food、eat”入手，向大家提了幾個問題：“Why does a person want to earn money？ What will he do with the money？學生的回答造出了一連串的句子：“The more money he earns， the better food he eats； the better food he eats， the fatter he gets， the fatter he gets， the less work he does， the less work he does， the less money he earns.” 通過money、earn、food、eat等幾個簡單的單詞，不僅使課堂氣氛異?；钴S，而且讓學生有了更豐富的聯想。一個枯燥的語法，通過靈活的教學方法使課堂變得生動有趣，學生難以忘記。

（4）豐富學生的想象力。英語課堂上，不但要給學生傳授英語的基礎知識和必要的技能，使學生掌握語言交際能力，還要注意適當地運用課堂來激發學生的想象力。記得曾嘗試“Making similes”（找共同點）的方法，給出兩組詞“X組和Y組”。

X 組 Y組

Husband Shirt

Woman Weather

Teacher River

Friend Radio

parent Bank

然后讓學生造句：“X is like Y，because……”這樣，把本來關系不大的兩種事物，都聯系起來了，使學生充分發揮想象力。經過筆者的啟發和學生的努力，學生造了好多“經典”句子：①A husband is like a shirt because he needs mending and washing by his wife.②A woman is like the weather because she is really unpredictable. ③A teacher is like a river because he can irrigate your heart field. ④A friend is like a radio because you can learn much from it. ⑤A parent is like a bank because you can get money from it.等等。這種游戲式的練習，既豐富了想象力，又擴大了詞匯量，使得課堂生動活潑，增加了趣味性和幽默性。

（5）詞匯教學的幾點嘗試。

①嘗試英語釋義。一般的單詞學習教學，就是給學生領讀好多遍。這種傳統的方法在當時也許會很奏效，但學生課后的記憶如何呢？學生往往還是不會讀、記不住。因為我們使用了不良的方法“English words――Chinese meaning”。對于學生來說，這種學習是一種傳統的被動式學習。對于被動式學習，心理學家早就進行了否定。因為這種被動接受，大腦處于松弛狀態，印象肯定淡漠。記得在英語專業學習時，一位外教這樣說過：“When you are teaching the words， don't give your students the translation， just guess the meaning or explain in English. Only in this way can they remember the words well?！币簿褪钦f，學生在猜測英語的解釋時，思想活動處于積極狀態，積極思維必然會對教學內容產生很深的印象。

②引入詞匯塊（lexical chunking）教學方法。“Lexical chunking”是“詞匯塊、片語”的意思。上世紀五十年代，美國心理學家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）提出詞塊理論，認為詞塊對人的語言識別、學習和認知過程具有至關重要的作用。通過高中階段的學習，高職學生已經掌握了相當的詞匯，根據構詞法對高職學生進行單詞拼寫方面的教學，和根據字母組合對學生進行單詞拼寫方面的教學，都會產生事半功倍的效果。例如，在教單詞electronic時，可以對前綴elec-意思是“電的”進行展開教學，列舉與電有關的詞匯，如“electron、electronics、electronic、electricity、electrical、electric、electrician”等等。

③進行詞匯的聯想教學。擴大詞匯量，展開聯想，對英語寫作很有幫助。上課時要善于讓學生從某一個詞或一件事情聯想到好多東西，從而獲得許多方面的知識。例如，大家都看過“Titanic”這部電影。一個簡單的問題“What can you think of from Titanic”，就使學生想到、學到了像“ship、too many people、sea、ice burg、not enough lifeboats、modern speed、romantic、music、damage、beautiful girl、handsome boy、fall in love、at first sight、modern voyage、luxurious、sad、lovely、vivid、moving、hopeful、wonderful…”等許多詞。這種聯想教學幫助學生擴大了詞匯，開拓了思路，教學效果良好。

總之，在英語課堂上，正確樹立語言教學的理念，巧妙地運用一些精心準備的教學方法，就會使課堂生動、活潑、風趣、幽默。靈活的教學方法、飽滿的精神、富于感召力等，是作為一個優秀教師應該具備的基本教學能力，綜合運用才能有效地提高英語教學水平，更好地培養優秀人才。

參考文獻：

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[3]《高等教育學》編寫組.高等教育學[M].西安：西北大學出版

第5篇：高等教育心理學筆記范文

[論文摘要]怎樣使學生學會學習，是一個值得深入探討的話題。低年級大學生學習中存在的諸多問題揭示了加強對低年級大學生學習指導的必要性和迫切性。健全學習指導系統，并將工作落實到位，加強對學生學習過程中五個方面的指導和培養，尤為重要。

美國未來學家托夫勒曾預言:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！痹鯓邮箤W生學會學習呢?針對內蒙古地區高等教育及大學生的實際情況，筆者認為，加強對低年級大學生的學習指導顯得尤為重要，也值得做些探討。

一、高等教育和低年級大學生學習中存在的問題

現時，我們正處于知識經濟、信息時代，各國已轉向經濟和科技為中心的綜合國力的較量，人才的使用規格在不斷提高，甚至出現人才盲目“高消費現象”。在我國，東部發達地區經濟發展很快，但西部地區經濟還十分落后。像我區，“1998-1999年教育統計數字表明，按每萬人平均，我區已擁有大學生18.18人”，在全國也算得上是中等水平，然而，這樣的人才比例，并未與經濟發展水平成正比。西部大開發運動正在興起，這更為我區如何能快出人才、出好人才提出挑戰。另外，我區高等教育正處于改革之中，還存在諸多問題。例如:一方面在不斷擴招，另一方面受條件所限，教學設備不足，往往造成人才質量下降、就業困難等問題，這都為加強學生的學習指導提出緊迫性。再者，低年級大學生一般指處于青年初期末和中期階段的大學生，此時大學生正處于兩個關鍵轉折期中，即由高中階段過渡到大學階段以適應大學學習環境和由大學一年級過渡到二年級，以適應大學學習環境后重塑自我期，他們在心里發展上往往存在兩面性，如獨立意識強與認知能力、自制能力發展不夠高，積極心理和消極心理并存”等現象，都在不同程度上影響著大學生的學習。調查發現，低年級大學生在學習方式、方法上，仍然停留在高中水平，習慣于“聽課—作業”這一簡單模式，課前不預習，課后不復習，又不善于總結，受應試教育的影響，習慣于被教師牽著鼻子走，習慣于記憶。二年級的大學生由于熟悉了大學的考試模式——以復述型為主，易形成“臨時抱佛腳”的不正確的學習觀，缺乏學習主動性，沒有明確的學習目的。有些學生上大學的學習目標不明確、定位太低，或僅為了混個畢業證，或滿足于一知半解，因此學習缺乏動力。這些實際學習中

存在的問題，都恰恰說明加強對低年級大學生的學習指導有其必要性和迫切性。

二、解決問題的策略

1.健全學習指導系統，并將工作落實到位

學習指導系統，不僅應包括學生工作處(辦)的工作，還包括教師的工作。學生處(辦)的工作，不僅要重視抓學生的管理環節，尤其應注意抓學生的學習環節。然而，調查發現，呼和浩特市幾所重點高校(內蒙古大學、內蒙古農業大學、內蒙古師范大學、內蒙古工業大學、內蒙古醫學院)中，對剛入學的新生，學校都進行過新生入學教育;但系統的學習指導及大學期間“過渡期”的學習指導問題，學校關注的極少。因此，加強對低年級大學生的學習指導，就必須要健全學生處(辦)的工作。在時間上，學習指導工作，不僅僅體現在新生伊始，更應貫穿于幾年的大學生活始終;在形式上，不只是制定幾條處罰條例、幾項獎勵措施就足夠了，還應包括關大學生活和學習方面的講座、舉辦一些豐富多彩的活動，如:學法指導系列講座、學習研討、前沿知識動態、熱點問題瞭望、知識競賽、技能大賽、校際學習交流、模擬擇業和創業、新老生座談等等，也可以向學生推薦一些學習指導方面的科普性質的書籍。再有，心理咨詢機構不能形同虛設，應使其真正為學生服務。

至于教師的工作，除了協助學生處(辦)做好相關工作外，還須注意圍繞專業學習進行指導。尤其注意強化對學生學習過程中的五個方面的指導。在專業考試上，應盡量避免以考筆記、考復述知識為主，應注意拓寬學習內容的考察，包括對學科的歷史、前沿知識的涉及，還有各種能力的考察等。再有，可以采取請高年級學生就大學四年的學習感受、擇業問題等專門與低年級學生座談、交流、組織低年級學生參觀人才交流會等等形式，加強對低年級大學生的學習指導、能力培養。

2.對學生學習過程的指導

(1)對學生學習心理的指導

學習心理，主要包括兩個系統，即學習的動力系統和學習的操作系統。學習的動力系統主要由各種非智力因素所組成，如學習動機、興趣、態度、情緒等;學習的操作系統主要由各種智力因素所組成，如記憶、思維、能力等。這些都可以通過教育來培養和改變。首先，針對學習目的不明確的學生要幫助其確立高尚的優勢動機。其次，針對低年級大學生在有恒性、自律性、學習努力程度上往往高于高年級學生這一情況，教師在教學中應注意繼續維持其適度的認知性動機和成就動機及需要。第三，要培養學生積極的學習情趣、態度。第四，要通過各種方式鍛煉和提高學生的各種能力。總之，所采取的措施的最終目的就是要促使學生順利地由“學習期”過渡到“工作期”當中去。

(2)對學生學習道德的指導

對學生學習道德的指導，主要應從三方面進行。要使學生樹立明確的學習目標，培養學生正確的學習觀念，包括時間觀念、考試觀念、尊師重教觀念等，養成學生良好的學習行為習慣。教師可以依據“最近發展區理論”幫助學生先確立現實目標和未來發展目標，然后再圍繞總目標、學年目標、學期目標、課程目標、學士目標甚至學天目標來制定系統的目標體系。要注意使學生正確認識和評估自我，制定的目標應切合實際，有實現的可能性。還應注意培養學生的自我調控能力，使學生做好定期總結和目標調控。這些方面的培養除了教師的幫助外，更需要學生強化自我良好學習心理素質的養成。

(3)對學生學習內容的指導

在學習內容上，由于文理及專業的不同，學習的內容都會有所不同，但總體上應注意貫徹如下原則。

①教育性原則。低年級大學生的辨識能力并不足夠強，易受不良思想的侵襲，所以教師應注意培養學生追求真善美的意識，倡導學生多去閱讀健康、有意義的書籍，多上健康、有意義的網站。

②基礎性原則。低年級大學生學習的主要任務在于掌握專業基礎理論知識，所以引導大學生加強基礎理論課程的學習尤為重要。

③綜合性原則。一些理工科大學生人文素質較差，在某種程度上被培養成掌握一定技能的“工匠”;而一些文科教育脫離實際，成為缺乏現實基礎的“經院哲學”人。這致使學生技能單一，較難適應社會對人才素質多樣化的要求。所以，應使學生重視理論和實際相聯系，重視文、理知識的綜合化。

④最新性原則。為防止學生在“故紙堆”中刨學問，還應注意培養學生知識獲取和運用的能力，尤其多媒體技術應用能力?！叭毡居?994年已有40%以上的大學將信息處理教育列為全體學生的必修課，80%的大學設置了信息處理專用教育。”相比之下，我國在這方面起步較晚，所以更應該加強這方面的教育指導。

(4)對學生學習環節和學習方法的指導

學習環節包括預習、聽課、復習、作業、課外閱讀等幾個階段。學習方法也是靈活多樣的，且貫穿在學習環節之中，所以對于這兩方面的指導應聯系起來。首先，要使學生了解完整的學習環節和系統的學習方法的重要性。只有使學生意識到問題的重要，學生才會真正重視并去實踐它。其次，要使學生抓住各環節的主要學習方法。預習階段，可讓學生針對具體情況，在仔細預習、粗略預習和不預習三種方式中靈活選擇。聽課環節上，注意引導學生在如何記筆記、如何聽課上下功夫。拿聽課來講，應引導學生注意結合思考與記憶過程，聽基本知識、原理，聽各部分的內在聯系，聽知識的來龍去脈，聽教師解決問題的方法。復習、作業環節上，要注意貫徹及時、鞏固、理解性原則，注意培養學生嚴謹的學風，作業、復習不是在應付老師，應付考試，其目的在于培養學生的各種能力，促進學生身心的發展。在學習方法方面除了以上結合學習環節使學生掌握基本的學法外，還應注意向學生傳授科學的學習方法知識。當前，隨著科學技術的發展和教育實踐的需要，各所高等院校都在探索教學方法的改革。概括起來，一般有這樣一些做法:①舉辦學法講座;②結合各科教學傳授學習方法知識;③介紹杰出人物成功的學習經驗;④總結推廣優秀學生的學習經驗;等等。這些形式可使學生能夠自覺選擇和運用其中適于自己的學習方法，逐漸形成一套自己的行之有效的學習方法系統。

參考文獻

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[2]林天衛.對我國高校開展學習指導若干問題的探討[J].高等教育探索，1998(2).

[3]李山川.大學教育心理學[M].北京:中國科技大學出版社，1996.

第6篇：高等教育心理學筆記范文

一、提出明確的學習要求

對高中生應提出明確的學習物理各個環節的要求,包括自學、預習的要求,小組合作、探究的要求,交流、匯報的要求,聽講的要求,整理各種筆記的要求,作業的要求,考試的要求,復習、整理的要求,等等。對高中生提出這些明確的要求,可以為以后學好物理提供有力的保障。

二、增強學生們學習物理的信心

縱觀近幾年的高考,很多學生的升學瓶頸都在選修科目,尤其是物理的高考成績直接限制了考生的高考錄取,高一新生中很多人在初中階段就有了物理難學的心理暗示,并不斷被外界信息強化,所以消除物理難學的顧慮顯得尤其重要和緊迫。

如何消除他們的這種顧慮呢?首先要強調的是他們都經過了中考的選拔,都是聰明的、學習方法得當的、學習認真勤奮的學生,都具有學好各門學科包括學好物理的自身素質。其次,高中物理的內容和學習方法與初中物理有很多的聯系,能學好初中物理就有了學好高中物理很好的基礎條件,從而消除他們物理難學的顧慮,增強他們學好物理的信心。

三、培養學生們學習物理的興趣

高中物理到底包括哪些內容?與初中物理內容有哪些聯系?這是高中生,特別是高一新生上物理課前迫切想搞清楚的問題之一。他們已經知道初中物理所學內容包括光、聲、熱、電磁和力的現象和規律等。高中物理的內容同樣也包括光、聲、熱、電磁和力的現象和規律等,只不過研究的側重點有所不同,高中物理著重研究的是這些現象產生的原因、各種現象的本質與應用,即是對初中物理知識更深層次的再認識?？梢耘e個例子:初中物理學習了光現象,比如光的直線傳播、光的反射、光的折射等現象,高中就在這些現象的基礎上研究這些現象產生的原因、條件,同時還研究初中物理沒有學過的一些更有趣的光現象的成因、條件,以及光現象的本質、應用。這樣的剖析能讓他們認識到高中物理其實是初中物理的延伸、升華,比初中物理更精細,更本質化。這樣能激發他們強烈的求知欲,培養他們濃厚的學習興趣。

四、教給學生有效的學習方法

初中物理多以一些現象的方式呈現物理知識,所以一些初中生學習物理的方法主要以識記為主,同時一些教師也特別強調學生識記一些物理現象,而且學生記住了各種物理現象、公式,在考試中也往往能考到較好的成績,這樣就使部分學生產生了一種錯誤的認識:只要認真記憶就能學好物理,似乎物理是一門記憶性的學科。當然這與初中物理的教學內容、某些教師的教學方法不無關系。到了高中首先要摒棄這種錯誤的學習方法。當然,任何知識的學習都需要記憶,物理學習也一樣,但高中物理的學習更注重知識得來的過程,認識其本質,應記憶的是基本概念、公式、規律,以及公式中各個物理量的含義、公式的適用條件,尤其要注重概念、公式、規律的應用,這才是有效的學習方法。因此,在高中物理教學中,我們必須教給學生有效的學習方法,讓學生們在高中物理知識的學習過程中用最高效的方法,輕松學習物理知識,并在學習的過程中發展實踐能力和自主思考能力,得到全面的提高和發展。

五、合理創設教學問題情境

在高中物理教學中提出一個有價值的問題非常重要,這樣可以大大激發學生的求知欲和興趣。教師創設物理問題情境可引起學生內心的沖突,激發學生學習的內驅力,使學生進入到物理問題探究者的角色中來。常見的物理問題情境有以下幾種:(1)懸念式。懸念式問題情境是指老師通過用新穎的方式設置一些使學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題,在學生的心理產生“懸念”,以引起學生學習物理的興趣,從而激發學生的求知欲望。(2)選擇式。選擇式問題情境是給出解決某一問題的幾個方案或答案,讓學生根據一定的要求作出選擇,其中有些是不完善的或是錯誤的,學生通過對方案的正誤比較達到對問題的理解。(3)輻射式。輻射式問題情境是以某一知識點為中心,從不同方向、不同途徑、不同角度設置疑問,引導學生在盡可能短的時間內發現和尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點,深化對知識的進一步理解,培養他們的發散性思維。(4)探究式。探究式問題情境是教師根據學生已有的認知結構和思維水平,在探索物理規律的過程中設置一系列的彼此相關、循序漸進的探索性問題,通過連續提問,誘導學生發現問題、分析問題和創造性地解決問題。在這種方式下,教師以問題為引子,讓學生帶著問題去學習,從而激發學生的創造欲望。(5)活動式?；顒邮絾栴}情境是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置環環相扣、步步深入且帶有挑戰性的問題,引導學生積極地進入問題情境,主動參與實踐,主動參與問題解決,讓學生在實踐過程中不斷體驗成功,在體驗成功的過程中不斷引發學生的探索欲望?；顒邮脚c探究式問題情境有時結合在一起使用可以收到更好的效果。

總之,在高中物理課堂教學中,為了更好地提高教學效率,收到好的教學效果,廣大老師要不斷探索、創新,進一步增強學生對物理學習的興趣、信心和決心,當然在后繼長期的物理教學中還要不斷地加以糾正和強化,相信我們經過不斷努力,一定能讓每位學生都學好高中物理。

參考文獻:

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[3]張天寶.新課程與課堂教學改革[M].北京:人民教育出版社,2003.

第7篇：高等教育心理學筆記范文

關鍵詞：外教體驗式教學 《組織行為學》雙語教學 運用 思考

組織行為學是管理類學科的核心課程和入門基礎課程。組織行為學源自西方，它采用系統分析的方法，綜合運用心理學、社會學、人類學、生理學、生物學、經濟學和政治學等知識，研究企業組織中人的心理和行為的規律性，從而提高各級領導者和管理者對人的行為的預測和引導能力，以便更有效地實現組織預定的目標。

組織行為學因其基礎的專業地位和跨多學科的內容結構一直以來被視為衡量管理學科教學水平的試金石。將雙語教學引入組織行為學可以讓學生領略原汁原味的學科專業知識，在提高學生英語應用能力的同時，能夠學會用英語思維方式思考和掌握國外的原著學科，增強對世界一流學術大師及其思想的深入了解。未來在全球化背景下的市場活動中可以如魚得水，運用自如，不斷了解和掌握專業領域最新的知識和技能。

我國高等院校大力推行雙語教學迄今已有十多年時間，將雙語教學引入《組織行為學》的學校數以百計，但取得良好教學效果的不多。除了目前我國高校普遍缺乏雙語教師、學生外語應用能力不足的客觀條件限制，還有部分原因在于學科本身，組織行為學是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，具有很強的實踐性與應用性，在校大學生尤其是本科生專業理論基礎薄弱，雙語教學效果不理想也在情理之中。為解決這一難題，我校在2012年引進了美國威斯康星大學一位有多年國際企業管理經驗的外教擔任組織行為學的任課老師，外教的教學很受學生歡迎，取得了很大的成功。外教的成功經驗給我們最大的啟示是，雙語教學的關鍵不在于英語語言能力，而在于采用互動體驗式的教學方法。

體驗式教學引入管理學科的教學和培訓已經有半個世紀，自引入之日起就給管理學科的教學模式帶來了革命行動影響，按照國際通行的說法，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是體驗式教學和培訓。而外教的教學方法充分體現了體驗式教學的精髓，讓學生知行合一，自然而然地掌握了專業知識。

一、 體驗式教學在組織行為學雙語教學中應用的理論基礎

1 984年美國人大衛·科爾伯(David Kolb)正式提出了體驗學習理論，這一理論建立在杜威的實用主義哲學、萊文的社會哲學、皮亞杰的認知發展論等理論的基礎之上；強調學習過程中體驗的核心角色和情感成分對學習的作用，旨在用“體驗”這個詞來區分體驗學習理論和傳統的認知學習理論與行為學習理論：并在此基礎上構建了體驗學習模型——“體驗學習圈”。一個完整的體驗教學過程通常是學習者從具體體驗(CE)開始的，它是觀察和反思的基礎，通過觀察和反思(RO)，學習者將自己在體驗中的感受和所處的情景結合起來綜合分析，從中提取精華，形成觀點或抽象概念(AC)，然后又用這些新發展的概念來檢驗行為的積極性并作為行動的指南來指導將來的行為，建立新的目標，主動嘗試及承受新的挑戰，從而再產生新的體驗。

教育心理學理論認為，學生接受教育是在一定的心理狀態下進行的，當學生處于心情愉快、注意力集中、思維敏捷的心理狀態時，就容易接受教育；反之，教育的影響力就很難內化。當代大學生借助無所不在的網絡可以輕易接觸豐富的知識和信息，而親身參與團隊活動、讓每個人都有表現和表達自己的機會是體驗教學的最大特色。在極大地調動學生的興趣的同時，使他們的心理處于良好的狀態，可以高效率地接受教育和理解知識。

成人教學理論研究證實，與兒童相比，成人更多地通過經驗、實踐、理解來接受教育。體驗教學使學生在親自參與活動的過程中理解專業知識和語言的實際運用場合，它與教師在課堂上單純地灌輸理論知識相比更容易被這個年齡階段的學生所接受。

體驗式教學法主張，學習是一個通過獲得經驗來創造知識的過程。它強調教學的主體是學生，教師的主要任務不在于教學，而是作為輔導者加強對學生的主動意識和積極性的培養，放手讓學生進行參加體驗。作為學生親身參與的一系列活動，充分調動了學生參與的積極性，使學生變被動學習為主動學習，在組織行為學課程雙語教學中恰當地運用體驗式活動，可以鼓勵學生在趣味的環境中輕松領會枯燥難懂的專業知識和術語，并在活動中加以有效運用。在真實模擬企業管理實踐的活動中積極獲取最新的專業知識，有效克服了學生實踐經驗不足的障礙。而和外教的近距離互動，使學生可以在學習專業知識同時可以有效提高英語的聽、說能力，讓語言能力不再成為限制學生學習效果的短板。

二、 外教體驗式教學方法在組織行為學雙語教學中的實際運用

2.1 通過活動設計真實再現管理實踐環境

組織行為學是有關組織管理和運作的知識，具有高度的實踐性、真實性和互

動性。組織行為學課程的教學要求它的學生在掌握相關理論及概念的同時，還要掌握使用這些相關理論及概念的情境等方面的基本知識。但是，在傳統的課堂教學中許多相關知識無法在課堂上呈現給學生。外教所設計的活動具有高度的擬真性，因此可以彌補這一不足。它可以將教學目的、訓練內容以及組織行為學課程的特點有機地結合在一起，創造情境，激發并保持學生的學習興趣，充分調動其學習的積極性，從而取得事半功倍的教學效果。比如在團隊角色和定位的教學環節中，外教設計了兩個活動場景來貫穿整個教學內容，首先讓班上每個同學隨機抽取一張撲克牌，然后將手中牌能湊成順子的同學組成一個學習小組來模擬構建真實工作環境下的團隊，這個游戲的意義在于讓學生在游戲中體會到現實中個人通常沒有選擇同事的權利，在新工作環境中不管在哪個團隊、和誰共事，你都得先接受現實，然后想辦法盡快和同事打成一片這才有可能順利合作并創造好的工作業績，這也是我們平時反復強調過的個人要適應環境的大道理。一個輕松愉快的游戲讓學生對一個老生常談的大道理有了深刻的領會并將受益終生。第二個游戲中，外教讓同一個小組的同學模擬一個創業團隊，通過自主討論決定創業的項目并確定團隊成員的分工，選擇團隊領導，讓學生通過角色扮演，充分地體會團隊角色的差異和團隊領導的作用。體驗活動把真實的世界帶進課堂，能使學生產生“身臨其境”的真實感。正是這種真實感使學生仿佛置身于真情實景之中，在真切的體驗中順利完成學習過程，并能夠將專業理論和實踐緊密結合，為學生將來可以勝任組織中的工作做好準備。

2.2聯系生活體驗生動闡釋專業術語和理論

組織行為學是一門涉及多領域知識的邊緣學科，課程中包括大量抽象、枯燥的專業術語和理論模型，為幫助學生更好地理解這些術語和專業知識，外教設計了一系列真實簡單的生活場景，讓學生參與分享生活體驗的同時正確快速理解這些難懂的專業術語和知識。

舉例說來，《組織行為學》將學習定義為人的行為發生相對永久的變化，這有別于人們的常識也不好理解。外教設計了一個與學生平日學習生活高度相關的活動，在幫助學生準確理解“學習”這一專業術語的同時，還促使學生養成了良好的學習習慣。外教在第一天上課時就注意到班上大多數同學都沒有記筆記的習慣，他就有意識引導學生對組織行為學的“學習就是相對永久改變人的行為”這一核心概念展開探討，為了加強學生對這一專業術語的理解，外教當堂決定把記課堂筆記作為平時的課程測驗并計入期末總評分數，一學期下來，班上的同學都養成了記筆記的習慣，學生的學習行為發生了變化，學習效果有了提高，對“學習”的概念也有了深刻的理解，對通過學習可以改變組織中人的行為的理論有了真實的體會和信心，而這正是《組織行為學》理論的核心價值。類似的還有現場讓學生移動課桌，通過分析桌子的移動原因來幫助學生理解心理學的歸因理論；通過逐步拉長設定距離讓學生現場比賽立定跳遠來幫助大家理解期望對員工的激勵作用等等。這一系列緊貼學生日常生活的體驗活動幫助學生在輕松而富有生活氣息的氛圍中理解和掌握了枯燥難懂的專業術語和知識，效果非常明顯。

2.3 近距離互動有效提高學生的英語聽、說能力

長期以來，我國英語教學基本上是應試教育，缺乏聽說能力的訓練，大部分本科生甚至研究生掌握的只是“啞巴英語”，并不能使用英語與人進行交流和溝通。這也從很大程度上限制了我國專業課程雙語教學的深入開展，教學效果很難保證。 但外教的體驗式教學很好的解決了這一問題，體驗教學的特色就是將課堂講的內容減少到最少，大部分學習內容交給學生自主學習，老師在學習的過程中主要起到輔導的作用，大部分課堂時間老師和學生都在模擬真實環境的教學場景中互動交流，現場背景配合形體動作、表情和多媒體設備學生可以很好地理解外教的語言和思想，而角色參與也要求也要求學生用英語進行互動交流。在這個過程中，學生除了學習專業知識，同時還得到了英語聽說方面的訓練，加強了用英語與人進行交流和溝通的能力。

三、外教體驗式教學方法的不足之處和改進建議

兩個月的教學實踐證明，外教的體驗式教學是很成功的，也給我們雙語教學的開展以很多啟發，最重要是讓我們的明白了一點，雙語課的教學效果很大程度上決定于講課方式的選擇。但深思之后，我們也發現外教的體驗式教學法也有改進的余地，具體體現在以下兩個方面。

1、 體驗活動式教學與有限的知識點覆蓋的矛盾：體驗式教學主張把老

師教授的內容減到最少，而讓學生自主完成大部分學習內容，課堂上的大部分時間花在活動的組織和開展上，相應就減少了老師講解專業知識的時間。為彌補這一不足，國外大學的商學院的老師會列出書單，有時一門課列出的參考書目和雜志達幾百種之多，要求學生在課前課后花大量的時間預習和復習。而我國大學的課程設置卻無法保證學生有充足的預習和復習時間，以我校為例，在我校上外教《組織行為學》雙語課的是大二的學生，為掙夠畢業的學分他們有的學期要選修多達10以上的課程，不可能在一門專業課上花過多的預習和復習時間，而邊緣學科的特點決定了組織行為學所涉及的專業知識既多又廣，體驗教學模式下極有限的課堂學習時間是不夠的，從學習專業知識的角度看，體驗式教學法確實有所欠缺。這個問題解決呼喚我國整體高等教育制度的反思與改革。

2、 體驗活動式教學與標準化的矛盾：我校外教《組織行為學》雙語教學的

成功畢竟只是個案，一堂課的教學效果很受個人風格和狀態的影響，現場發揮也很重要。如何把外教的個人成功經驗加以復制和推廣，以推進我國整體雙語教學水平的提升，這就涉及到一個課程標準化的問題。就這個問題，筆者認為可以借鑒國外先進的企業培訓經驗，那就是授課形式的體驗活動化，授課內容的標準化。也即把一堂課所要講解的全部知識點在一個框架下按順序列出來，針對每個知識點設計相應的案例、小測驗、思考題和體驗活動并分配相應的教學時間，把這些內容按順序排列逐個寫成詳細的教案，這樣一來，無論是活動還是案例討論等都會對應到相應的知識點，主題明確，時間也容易控制，拿著這樣一份教案，那怕是新任課老師也可以很快上手，自如地開展體驗式教學，教學的效果也可以得到相應的保證。

體驗式教學法引入我國高校課堂的時間并不長，我校外教的成功實踐啟發了我們的教改思路并樹立了一個成功的范例。在體驗活動中學生的表演才能、表達能力、創作構思能力、組織能力等都被調動起來運用到課程的學習中，學生的學習積極性高，效果明顯，是很值得推廣的教學模式。相信只要我們堅持下去，體驗式教學法一定會幫助我國雙語教學開創一條成功之路。

參考文獻：

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第8篇：高等教育心理學筆記范文

關鍵詞：以身作則；關愛；溝通

中學生處在心理叛逆期，某些還存在心理問題，比如自卑、倔

強、不服管教、自暴自棄、自我封閉等等，說教對他們來說，甚是厭煩，易起反效果，而他們會去默默地仿效，所以我們的言行對于他們更有影響，無形中實施了教育。

一、以身作則，感染學生

有句話叫做“身教勝于言傳”，實用而有效。身教體現在以下幾個方面：

1.以德育人

教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，要求學生做到的自己首先要做到。因為在老師監督同學行為的同時，有幾十雙眼睛注視著老師，老師們做事嚴謹的態度、一絲不茍的精神、說到做到的品質對學生更是一本可以研讀的書。

2.規范自身

工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《學生日常行為規范》納入自己的條例。記得剛當班主任時，班上紀律欠佳，各種方法不見效，突然腦子里閃現個主意，把講桌變成我的學習桌，從此開始，講臺上多了我的筆記和教育理論書籍，自習課上，我不再站在講臺上監督同學，索性自己專心看書、學習，漸漸的，同學們也知道拿出書來學習了?？粗麄円粋€個認真的臉，心里欣慰啊。

二、處處德育，引導學生

1.課堂中的德育

所有學科都應與思想品德課進行學科整合，每個學習內容都有德育教育的體現。比如說，在學習數學思想方法如逆向思維，換位思考問題時，同學們不僅學會了解題的方法，還學會了做人做事的道理，禮儀課讓學生認識到要有禮貌，講文明；閱讀課看勵志文章，欣賞效仿優秀人物，意識到要有志向……

2.生活中的德育

（1）家庭對學生的影響不可忽視，家長與老師的聯系也至關重要，便于為學生營造更好的成長環境。

（2）在校組織豐富多彩的集體活動，如主題班會，只要利用得好，定能獲得較大的收益，比一味的說“該怎么做”強十倍。

三、溝通交流，傾情教育

與學生之間的溝通不僅是教學治班的關鍵，還是育人的有效途徑。

1.溝通要有愛心

與學生溝通，首先要有一顆真誠的愛生之心?！敖處煹膼凼撬茉鞂W生靈魂的偉大力量”，教師以愛育人，師生關系就會融洽，心理上的距離就會縮短。

例如，遇到犯錯的學生，把他叫到辦公室，不是當面把他訓斥一通，而是對待客人那樣招呼他坐，推心置腹地幫他分析犯錯的原因和后果，那么他對抗的心理就會消除，惶惶不安的心情就會放松，就容易接受教師的開導。班主任動情，學生才會動心。反之，如果教師劈頭蓋臉地訓斥，那么他就會破罐子破摔。因此，教育必先溝通，溝通需從“心”開始，教師充滿愛心，坦誠相見，才能使學生敞開心扉。教育不是在他人頭腦中打下一個自己的烙印，而應在他人的心靈上點燃一盞發亮的明燈，使他們由自卑變得自信，從迷茫走向成熟。

2.溝通需要尊重

尊重是一種品格，是對他人人格和價值的充分肯定；尊重是一縷春風，可以化解他人內心的不良情緒；尊重是一種期望，可以激勵他人奮發前進。自尊心是學生心靈中最敏感的角落，作為教育者一定要尊重和保護學生的自尊心，讓他們在健康的發展中發揮潛能?？梢哉f尊重體現了師生之間的真情，構建了師生之間溝通的橋梁，以尊重表達的期望，更能激發學生的創新能動性。教師應該是一個播種者，而尊重就是播種機，把自信和希望、善良和寬容播種在學生的心田。

3.溝通講究方式

在師生溝通過程中，要注重溝通方式。我認為比較好的方式有以下幾種：

（1）個別交談。學生是一個個獨立鮮活的個體，因年齡、家庭環境、遺傳基因等因素的不同而形成的個性差異很大，存在不同的思維方式、情感和不同的興趣、愛好。因此，在教育的過程中，除了共性問題需要在全班教育外，可采用與學生個別交談的方式進行個別教育。教師要特別注意學生的個性差異，情理疏導第一位，一把鑰匙，開一把鎖。要以平等的身份進行交談，以表揚為主，肯定比否定好，啟發比強迫好，即使批評，可采用寓否定于肯定之中的方法，讓學生能夠品味弦外之音，做到思想啟迪與行為約束并舉，化解問題與有效防范并舉，強調自律與強化紀律并舉。

（2）周記。教師通過閱讀周記了解學生的情趣、愛好、性格、品質以及心理困惑、對一些問題的看法等等，且可以通過評語與學生進行對話、思想交流，達到彼此信任、相互理解、感情溝通，從而引導學生的品德、個性向良性發展。

教書育人是一件光榮的事，同時肩負著很大的責任，教育的真諦是愛，讓我們用愛來點亮學生心靈的明燈，引導他們健康、幸福、快樂地成長！

參考文獻：

［1］班主任之友.湖北教育學院班主任之友雜志社，2004（12）.

［2］劉德恩.職業教育心理學.華東師范大學出版社.

［3］劉合群.職業教育學.廣東高等教育出版社，2004.

第9篇：高等教育心理學筆記范文

【關鍵詞】:大學英語 評估模式 起始能力 自主學習

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02

社會越來越需要大量的復合型人才,大學英語教學所面臨的挑戰越來越多。教育部周濟部長于2004年12月第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話《大力加強教學工作切實提高教學質量》中也特別強調指出“英語教學一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學英語教學改革的力度,整體提高大學英語教學質量。”由這段話不難發現大學英語的重要性。大學教育的普及帶來大學生就業的壓力,在嚴峻的就業形勢面前,在苛刻的就業條件面前,大學英語的應用性和實踐性使得英語的各級證書成了大學生就業的一個個重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業和擇業提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數專業必修的第二外語;出國學習深造、出國執行公務、出國經商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發展,公務員招考、外資企業面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。

英語被廣泛運用的社會地位促使大學英語教學改革勢在必行。分析大學生的英語學習的起始狀態有利于大學生英語學生起始能力的培養,有利于促進大學英語教學改革。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。一般大學的教學評估分形成性評價和終結性評價兩種。這兩種流行的大學英語評估方式形成的原因之一是對大學生英語學習起始狀態的分析,包括大學生英語學習時的心理狀態、大學生英語學習起始能力的分析和大學生英語學習的方式的分析。

如下表所示,通過比較不難發現高中英語教學評估與大學英語評估方式對學生英語自主學習能力的影響:

高考作為高中英語評估模式為應試教育服務,這種一次性考試違反了英語學習規律,在嚴格的考試機制下,所學內容被動的由考試大綱所規定,被動的接受學習內容,被動的接受考試內容。大學英語評估是針對大學生綜合素質進行評估,大學生學習的動機是運用所學英語知識,而大學英語知識強調英語的實用性。大學評估模式下,學生的自主學習加強了,積極主動性也極大的提高了。

鑒于大學生對高中英語評估模式下所養成的不良學習習慣、思維習慣和不良動機與學習態度等方面英語學習起始能力的分析,在大學生們入學之初,積極地發揮大學英語評估模式的優點,培養學生大學英語自主學習能力,從而使學生形成良好的大學英語學習的起始能力。

下面從五個方面談談大學英語自主學習能力的培養:

最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學習》一書中提出,自主是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。大學英語自主學習意味的是學生充分了解教師教學目標與要求,能自己確立學習目標與制定學習計劃,有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況,并能監控和評估英語學習過程,具體的策略表現在下面五個方面:

1. 制定英語學習計劃

大學生首先必須有理想,具體表現形式就是職業規劃。在進行職業規劃時,大多數學生會發現,在實現其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學習的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學生就業和擇業提供了多種渠道和多種途徑;大學生如果繼續深造,讀研或讀博,英語理所當然地成為大多數專業必修的第二外語;出國學習深造、出國執行公務、出國經商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發展,公務員招考、外資企業面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實現人生理想的過程中,伴隨著英語學習的計劃地制定和變化。職業規劃之前的大學生涯中必須對英語學習進行良好的規劃。

2.積累英語知識

英語學習的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學習的連貫性,以及在關鍵時候突現英語知識運用的爆發力。記錄專業知識的筆記,及時歸納總結并補充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財富;積累英語剪報、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學英語知識得到充分的地道的運用和展示。英語知識的積累為了有效地運用英語知識打下堅實的基礎。

3.有效運用學習工具

(1)指導運用參考書和詞典。大學生應重視英語自學能力的培養,學會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學英語學習的必備工具詞典,被許多大學生遺忘,忽視了詞典在英語學習中的地位。另外大學圖書館藏書豐富,語言工具書更是數不勝數,學生可以利用空余時間利用圖書館的豐富資源。實踐證明,對于剛入學的學生,特別是對一些基礎知識、基本技能不扎實的學生,在不影響教學進度的前提下,有計劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內進行引導和強化訓練,學生會非常有成就感,并能形成良好的學習英語的習慣,學會運用工具書來解決英語學習中遇到的問題,從而更能適應大學英語的學習.為日后走上社會的繼續學習打下牢固的基礎。

(2)課外閱讀資料的運用。設立英語角,收集學生的英語故事書、時尚英語雜志、英語報紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學生成立的專門小組監督管理這些英語資料的交流互換,進行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學生交換資料閱讀,教師隨堂與學生輕松就所讀內容使用英語進行交流,可適當解決他們在英語學習中遇到的問題。

(3)網絡的運用。網絡上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節活動、奧運會相關信息、世博會專題、奧斯卡頒獎典禮、格萊美頒獎典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時尚新聞等等,讓學生深切體會英語的世界性和實用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學習英語,提高英語運用能力,并意識到英語的重要性。另外向學生推薦livemocha之類的免費語言學習網站,學生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學習和運用英語。

4.課堂任務的落實和課外實用模擬

教會學生掌握聯想記憶法、分類記憶法.以及機械記憶和意義記憶相結合的記憶法等。敦促學生及時復習課堂所學內容。據艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規律,教師需要引導學生在材料尚未出現大規模遺忘之前及時進行復習。有效的重復是提高記憶效果的關鍵.但復習時注意多樣化,不斷改變復習的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設英語實踐的課外活動,將所學的實用英語知識在現實的社會活動中讓學生加以運用,達到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個職位,也要將整個過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學生提高使用英語的運用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。

5. 課內外分層教學的運用

分層教學法是教師可以考慮,把學生按英語成績和管理能力分層,將優秀學生抽出集中培訓,作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎較為薄弱的學生,學生的學習主動性得到了極大地調動,英語的運用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學法兼顧了不同層次的學生,達到了培優輔差的目的。

結語:

本文通過高中英語與大學英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學習能力的影響。高中英語評估方式導致了大學生英語學習起始能力的低下,在充分發揮大學英語評估方式的優點同時,提出了自主學習能力培養的五條策略。

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