初中文言文閱讀教學策略精選(九篇)
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第1篇：初中文言文閱讀教學策略范文
一、相關概念解析
提問是教師以提問的手段進行教學的實踐性活動。課堂提問是一種特殊的教學方式，尤其對于啟發式教學而言，提問是其重要形式，它是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。課堂提問是一種外部刺激，教師在課堂教學過程中向學生提出問題以及對學生回答作出反應的能力技巧和藝術。教師通過提問，進行啟發式教學，以此調動學生學習積極性，培養學生思維能力，了解學生學習狀態。提問技能是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的重要方法和有效手段。
二、語文閱讀教學提問策略的作用
語文閱讀教學中，提問起著至關重要的作用，沒有問題，課堂就變得了無趣；沒有問題，課堂上教師只會呆板的傳授學生知識；沒有問題，學生就不會思考，學生對問題的理解只能停留在表層。提問是連接教學主導和教學主體的紐帶，增強了教師和學生的交流，提問是增強認知的助推器。在教師提問的追問中，學生在更深的層面上理解了問題的精髓，提問是促進學生全面發展的重要手段。教師通過提出問題了解到學生對知識的掌握情況，進而在日后的教學中查漏補缺。
（一）提問是連接教師主導和學生主體的紐帶
課堂教學中教師是教學主導，學生是教學主體，課堂是師生互相交流的重要平臺，課堂提問不是教師向學生進行的單向活動，也包括學生向教師提問。沒有問題，學生不會進行深入的思考學習就只能停留在表層；沒有問題，學生的學習就只能是被動的接受。因此，提問教學在閱讀教學中有十分重要的作用。它貫穿于整個教學過程和學習過程中，提問更是語文閱讀教學中師生交流的重要手段。教師通過提出問題可以了解學生對知識的掌握及其理解程度，并為教學提供重要的參考；學生則可通過對教師提問的回答，檢查對原有知識的掌握程度，及其加深對新知識的理解程度。[1]提問是連接教師主導和學生主體的紐帶。
（二）提問能夠增強學生認知
通過教師的提問，學生可以改變原有的，不正確的認知結構，形成更有利于文本理解的思維狀態，從而達到對文本更深的理解，提高領悟的能力和水平，教師通過提問，可以引導學生與課文教師進行交流，來突破閱讀教學的單向性，實現閱讀教學對話的多重性，對經典作品的立體解讀擁有感性認識。在語文閱讀教學中，教師通過與學生問答的方式，加深和提高了對文本的理解和領悟能力。在語文閱讀教學中，提問是增強學生對文本認知的助推器。[1]
（三）提問是促進學生全面發展的重要手段
全日制義務教育語文課程標準明確要求，語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，口語交際能力[2]。在語文閱讀教學中，提問是培養這些能力至關重要的手段。“學而不思則惘，思而不學則殆”，思維能力對學習的重要性不言而喻。在語文閱讀教學中，提問就是教師就閱讀文本提出相關問題，及其學生就問題回答的過程。學生對問題的思考解答是對自己思維能力的訓練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授的過程。尤其是發散性問題、開放型問題的提出和解答，能夠有利于學生創造性思維能力的培養。[1]提問還可以培養學生良好的語言表達能力，在語文閱讀教學中的提問可以為學生提供一個展示自己和發表自己不同意見的舞臺，學生在回答教師的提問時，通過闡述自己不同的意見和觀點，鍛煉了自己的語言表達能力，學生還可以通過問題的回答，對自己的價值觀、人生觀等形成潛移默化的影響。總之，在語文閱讀教學中，提問可以促使學生全面的發展。
三、初中語文閱讀教學提問策略研究
（一）問題設計要具有目的性
語文閱讀教學中，教師提問的問題要具有較強的目的性，教師在設計問題時要明確通過閱讀教學，讓學生達到一個什么樣的目的，知識目的，情感目的還是技能目的。不同的問題所達到的目的不同。例如，小說應從情節和人物形象著手，側重于形象思維的訓練；議論文應從篇章結構著手，側重于邏輯思維的檢測，說明文應從運用語言的準確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設計問題，首先應找準切入點，抓住文本關鍵，有目的性的設計問題。
（二）教師要培養學生問題意識
語文是一門具有開放性和發散性的學科，是學習其他學科的基礎和保障，一定程度上擔負著培養學生問題意識和創新精神的責任。“學起于思，思起于疑”。學習是一種積極的思維活動，特別是語文閱讀教學，它要求學生把感性情感和理性知識相結合，充分調動學生的思考能力。要讓學生學得真正的知識，長進學問，發展他們的想象力和創造力，就要鼓勵學生提問。只有學生思考時產生疑問才是最積極的，問題意識是創新精神的基石和不竭動力。
（三）問題要激發學生的學習興趣
課堂教學的提問是啟發式教學思維重要手段之一。教學的藝術在于能夠恰到好處的把握問題的難易程度，并使學生得到一些富于啟發性的立足點，從而產生有助于解決問題的建議。老師在設計教學時，要特別注重激趣環節，并運用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進學生帶著濃厚的興趣并參與口語交際活動。在語文閱讀教學中，教師要充分運用學生的好奇心和求知欲，讓他們成為學習活動的參與者和主體。特別是教師在設計問題時要在提問時，貼合實際，追求問題的新穎性。
參考文獻：
第2篇：初中文言文閱讀教學策略范文
關鍵詞：閱讀理解，初中語文，問題，解決策略
一、閱讀教學中存在的問題
（一）忽視學生認知規律和主體參與意識
一些教師忽視學生的認知需求，課堂教學只重視知識的傳授和語文技能的訓練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學生思維存在著一定的差異，教師如果對學生作出統一的標準化指導，就會制約學生豐富的感悟和認知，閱讀教學失去生機和活力。師生之間的互動合作也變成一句空話，不能體現課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學生在閱讀時不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學生的欣賞能力和語文素養。
（二）閱讀教學內容單一化
在閱讀教學中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學的全部內容，這種單一有限的資源，遠遠不能滿足語文教學的需要，閱讀來源于生活，服務于生活，開展語文綜合實踐活動十分必要，一些學校忽略了生活實踐，把學生封閉在教室里，學生就書讀書，語文教學離開了社會生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學中，教案指揮著師生的教學活動，雖然教學過程能夠有序開展，但限制了學生自主性的發揮，束縛了學生思維的自由和情感的體驗，使認識過程變得簡單，阻礙了學生主體意識的發揮。
（三）閱讀教學步驟程式化
目前初中語文教學，學生的閱讀處于被動狀態。對優美的課文佳作，教師沒有指導學生去品味語言文字的韻味和靈氣，領悟蘊含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識點和抽象的符號講授給學生，學生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節與鮮活的人物形象，遏制了學生學習語文的積極性。程式化的教學剝奪了學生獨立思考的機會，抑制了學生創造力的發揮，扼殺了學生學習語文的興趣。
二、閱讀教學的策略
（一）激發學生的閱讀興趣
《義務教育語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”初中語文閱讀教學中，教師要設法激發學生的閱讀興趣，營造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學資源，尋找適合學生閱讀的優秀作品，增加學生的閱讀機會。鼓勵學生從書籍中汲取語言營養，獲取精神食糧。興趣能促進智力和能力的發展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識的快樂體驗。有了閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀，語文教師在閱讀教學中，要重視學生閱讀興趣的培養，優化教學策略，引導學生品味課文內容，欣賞課文文采，提高學生的鑒賞水平，讓學生感受閱讀的快樂和幸福。例如，在教學古代經典名篇《岳陽樓記》時，教師通過聲情并茂的范讀，讓學生感受洞庭湖那種“銜遠山，吞長江”的磅礴氣勢，陶醉春和景明時節的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的靜謐和壯闊，體驗那“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的靈動美，讓學生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過深沉激昂的語調，引導學生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和遠大抱負。師生之間通過閱讀，傳遞閱讀的快樂，培養閱讀興趣。
（二）指導學生進行探究式閱讀
探究式閱讀教學是指在教師的指導下，以教材為探究內容，學生自主閱讀，合作討論，自由表達，探究式閱讀注重學生的自主學習和創新能力的培養，體現學生學習的主體地位，體現了語文的人文性特征。在閱讀教學中，教師創設情境讓學生自主探究，通過質疑比較，獲得結論。在探究式閱讀教學中，教師要善于傾聽，鼓勵質疑，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者，每個學生的認知水平不同，對問題的看法也不同，在閱讀教學中，教師要善于發現學生的疑惑點，適時恰當地加以指導，為學生提供質疑探究的機會，充分發揮學生的主動性和創造性，學生提出問題后，教師組織學生討論交流，激活學生的思維，培養學生的探究精神，激勵學生的進取意識，例如，課文的時代背景、作品的出處等內容，可以布置學生課前查資料，上課時學生自己介紹相關的知識，有一定難度的問題，采用小組討論法，各抒己見，歸納總結，形成共識。通過創造性研討活動，學生分析問題和解決問題的能力得到提高。探究式閱讀體現了以學生為主體，培養學生創新精神的教學特色，是一種高效的教學形式，學生是教W過程的主角，通過切身感受獲得知識，培養了創新精神。
教師要鼓勵學生滿懷真情地閱讀，培養他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學生愛讀、樂讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。
參考文獻：
第3篇：初中文言文閱讀教學策略范文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
歸納來看，初中語文閱讀教學存在的問題主要表現在以下兩個方面：
1、閱讀教學觀念陳舊落后
初中語文教學一直沿承傳統的教學理念，忽視語文教學改革的重要性，同樣閱讀教學也深受傳統觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學模式，缺乏創新性的教學理念。教師單純的關注自己的教學方面，沒有思考學生通過閱讀所學到的知識，更沒有深入了解學生實際掌握的內容。不同的教學材料應當采用不同的教學方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調的機械性的分析，沒有考慮到學生的感受，因而無法引起學生內心的共鳴，更不能激發學生對閱讀的興趣，使學生錯失了解材料內涵的機會，喪失閱讀的激情。學生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀。
2、閱讀教學肢解教材
傳統的教學是教師的課堂，教師是教學的中心，而現在的教學模式要求以學生為主體，充分發揮學生在課堂中的積極性和創造性。傳統的教學模式背景下，教師進行閱讀教學所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學生注音、分段、概括主旨，再讓學生反復練習，最后進行考試。模式化的閱讀教學訓練出的學生只是專注于考試以及自己的分數，而忽略了閱讀材料本身的內涵，以及材料內容所體現出來的人性美和自然美，學生不能用心感受閱讀，也就不能實現內心的升華。肢解教材不僅僅肢解的是教材更是殘害了學生的心靈，阻礙了學生思維的發展，導致學生不愿意閱讀，甚至出現課上抱著課本睡覺的現象。因此將課堂還給學生，最先要做到的是改變傳統的教學方式，根據學生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領學生進入閱讀的美好世界，幫助學生揚起閱讀之帆。
二、初中語文閱讀教學優化策略
面對閱讀教學中存在的種種問題，必須實現語文閱讀教學策略的優化，改革傳統的閱讀教學觀念。結合教材和學生的特點，對閱讀材料進行深加工，探索切實可行的閱讀教學模式，擺脫傳統的閱讀習慣和思維方式，實現多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統閱讀教學框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。
1、具體文章抽象教
閱讀教學的工具就是文章，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內容，思考內容講述的思路，探討文章內容的結果，實現文章內涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學生能夠用自己的語言來概括文章的內涵才能夠說明學生已經把握了文章，那么如何讓學生真正了解文章內涵，教師需要深思熟慮，全面分析文章和學生的特點，實現具體文章抽象教的教學理念。
說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學生就會變得有些害怕和擔心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴格的邏輯順序展開敘述，與其它體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導致學生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學設備，幫助學生了解說明文的文章內涵，幫助學生真正理解文章的內容。教師可以借助多媒體，給學生播放一些相關視頻，聲音和圖像能夠刺激學生的興趣點，幫助學生了解文章內容的基礎上逐漸培養學生閱讀說明文的興趣。
2、要以讀為本，讀中感悟
閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學生有所感悟，能夠引導學生幸福快樂的學習。閱讀是升華人類內涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學而言，任何的閱讀方法都要認真掌握，學生要根據不同的閱讀材料不同的閱讀場合來決定閱讀方法。
對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導學生在閱讀過程中以及閱讀結束后認真思考閱讀材料的內涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發學生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導學生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。
3、培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。
首先，要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始，啟發學生愛讀書、多讀書，使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。
其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。
最后，培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心，要嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。
第4篇：初中文言文閱讀教學策略范文
一、對文章的反復體味
根據學生的不同需求，制訂教學目標。在備課的過程中，要對學生的需求有準確的認知，讓學生獲取的知識更能貼近生活，這樣才能更好地做到學以致用，而且要對文章仔細地反復體味，才能很好地把握文章的內在情感，從而更好地和學生進行交流。比如，“數風流人物，還看今朝”中的“風流人物”在許多參考書中都會標識成人民大眾，但是通過仔細閱讀就會發現其中的問題所在，似乎此處用于歷代帝王英雄更為合適。實際上在文中這個詞指的是作者本人，但是學生在閱讀文章的過程中，指出其中的問題也是非常難得的，詩人在這里很好地表達了自己的一腔熱血與雄心壯志。我認為在文章的分析中，其實是見仁見智的，并沒有標準的答案可言，這也就給了學生更多思考的空間，促使他們發揮自身潛力。
二、挖掘文章中最精華的部分
文章要有效地將整體串聯起來，這樣才能通過情節的跌宕起伏感染讀者，因此，在教學過程中，教師要從一個“情”字著手，這樣更能讓學生體會到作者的真實情感。如，《故鄉》中的“我”與閏土相逢時的場面，在對學生進行有效引導的過程中，不僅要在語言上下工夫，更可以對場面進行現場模擬，以增加學生對“我”和閏土之間那種情感上的認知，從而讓學生深切地感受到閏土的變化。只有在學生充分了解了句中深意之后，才能讓學生深入地感受那年生在農民身上的巨大悲劇。這種感情的拿捏是非常細膩的，需要學生擁有更強的感知能力以及發掘力。
三、拓展閱讀，提高語文修養
學生受應試壓力的影響，將學習當成應付考試的一種手段。這種情況是我們最不想看到的，在學生漸漸失去學習興趣的同時，應試教育更是剝奪了他們活潑好動的童真本性。隨著現代科技的迅速發展，動畫產業的興盛，學生更加迷戀動畫以及虛擬網絡，這在一定程度上也削弱了學生對于書本知識的渴望。當然這種情況的出現也受到家長的影響，據分析，七成的成年人休閑時間是用來娛樂的，長時間的耳濡目染，學生也就失去了讀書的興趣。學生拓展閱讀，不僅可以很好地拓寬他們的眼界，更能陶冶情操、修身養性，這對于未來的寫作也是很有幫助的。
四、在了解學生需求的前提下對文本進行分析
作為一名負責任的初中教師，就應該很好地了解學生的學習需求，在學習的過程中，學生所掌握的不僅僅是知識，更是對于知識的實際應用能力。因此，在授課的時候，教師要將重點著重突出，以保證最終的教學質量，教師了解了學生的需求以及問題所在后，才能有針對性地授課、講解。對于文本的分析要更加透徹，所謂的透徹并不是通過“填鴨式”的方法進行授課，而是應用更加精準的語言進行描述，這對教師的語言水平也就提出了更高的要求。
五、文章的比較與理解
第5篇：初中文言文閱讀教學策略范文
關鍵詞： 新課程改革 初中語文教學 探究性閱讀
1.引言
探究性閱讀教學作為一種基本的教學模式，不僅能有效地引導學生學會運用探究型學習方法，而且有利于培養學生解決問題的能力，對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義。基于此，筆者對初中語文探究性閱讀教學策略進行了較為系統的研究。
2.語文探究性閱讀的內涵與特征
2.1語文探究性閱讀的內涵界定
探究是深入探討、反復研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學探究或科學研究等。語文由于其學科特點在整合知識、技能培訓及思維訓練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學是把探究引入語文課堂，讓學生通過質疑、提問、探索、交流、歸納及總結的方式尋求對文本和自我的理解，從而進一步提高學生素養的一種教學方式。
2.2語文探究性閱讀教學的特征
語文探究性閱讀教學作為一種比較復雜的教育教學活動，雖然是不直接把構成教學目標的相關概念和認知策略告訴學生，但是主張讓學生主動探究發現，因而符合教學的一般特性，同時又具備一些獨有的特征。
語文探究性閱讀教學的一般性特征主要表現在：首先，語文探究性閱讀教學主要以問題的形式來現，問題是這種學習方式的核心和起點；其次，探究性教學更加注重探究的過程，而不是知識的講授，更加關注學生的體驗和表現；最后，探究性教學不僅注重知識能力的獲得，更注重學生的認知及情感體驗。
語文探究性閱讀教學的特殊性主要表現在：首先，注重以學生為主體，重視和保障學生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對知識的體驗；最后，探究性閱讀教學不僅是一種體驗過程，更是一種對話過程。通過體驗和對話，學生逐步形成對語文美的認識和對人生意義的理解。
3.初中語文探究性閱讀教學的策略
初中生在閱讀時比較容易出現的問題是認識誤差，基于此，筆者認為初中語文探究性閱讀教學中應采用以下策略。
3.1探究性閱讀教學主體確定策略
探究性閱讀教學以學生為主體，教師為主導，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應做到：首先，教師要充分了解與傾聽學生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學生進行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關系，而且有利于增強課堂教學效果，增強課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學生的表達，鼓勵學生提出問題和質疑。因為語文探究性閱讀教學需要學生思維發散才能獲取靈感，領悟內涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調動學生學習的積極性、自覺性，而且有利于激發學生主動探求知識的欲望，增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。
3.2探究性閱讀教學方法選擇策略
初中學生對外界事物的了解差異性很大，讓學生在討論中進行探究性問題的學習，可以促進學生間的交流。小組合作是不錯的形式，可以將三至六人分為一組，組長可以輪流擔任，每個成員都分工明確，同時要培養小組成員的團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，實現探究目標。同時，分組時要充分考慮學生的年齡、性別及知識結構，充分發揮組員間的優勢。
3.3探究性閱讀教學內容分析策略
探究性閱讀教學內容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現在文章的具體表達上，另一方面體現了文章的內容。對初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學的主要內容。因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學生在閱讀過程中很難領悟詩詞內在的含義[2]。另外，為了體現那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結構框架。這可以讓學生進行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學生聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動，對于發散學生的思維，增強學生的想象力大有幫助[3]。
4.結語
語文探究性閱讀教學是一種以科學探究式教學為基礎，結合語文學科工具性和人文性統一的基本特點，以引導為主的方式形成的一種教學形式。筆者對語文探究性閱讀教學的內涵與特征進行了系統的闡述，繼而對初中語文探究性閱讀教學的主體確定、教學方法、內容分析等策略進行了探討。
參考文獻：
[1]孫春成.新語文課堂：探究教學法[M].南京：南京師范大學出版社，2003.
第6篇：初中文言文閱讀教學策略范文
【關鍵詞】初中語文 文言文 教學效率 提高
當前，在初中文言文課堂教學中，普遍存在教師勤快、學生懶惰的現象。教師通常認為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學目標了，但實際上學生沒有獲得知識，同時還阻礙了學生學習思維的發展，不利于學生的文言文閱讀與理解能力的培養。由此可見，如何提升文言文的實際教學效率，是當前初中語文繼續解決的一大教學課題。
一、初中文言文教學中存在的主要問題
在很長一段時間內，文言文課堂教學中要求學生要弄明白每個字詞的實際含義，以及每個句子的大意，從而應付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統教學方式已經很難適應現代化學校教育教學的發展要求，大大影響了語文的教學效果，也使學生逐漸失去了學習的興趣，背離了當前素質教育的要求與目的。
出現這種教學現象主要是由于教師在語文教學中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養。文言文教學不具有計劃性，尤其是在課堂教學的流程方面，具有很大的隨意性，教學模式也不夠豐富，這就導致學生在文言文教學中處于被動地位，限制了學生創造性思維的發展，缺乏深入研究與探索，不利于學生創造力的發揮。在教學中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學變得單調、沉悶，即使文言文的內容豐富多彩，也很難提起學生的學習積極性與主動性，不利于文言文教學效率的提高。
二、提高初中文言文教學的有效措施
1.提升學生對文言文的學習興趣。對初中生而言，文言文學習還處于初始學習的階段，所以需要在教師的正確指導下，激發學生對文言文的學習激情。首先，教師要通過大量閱讀培養初中生對文言文的語感，為今后的學習打好基礎，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現代漢語，主要是學生對語句停頓沒有豐富經驗，因此就需要學生進行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進一步突出教師對文言文的規范化閱讀，可以讓學生進行齊讀、朗讀與默讀。
2.教師進行正確的規范化朗讀。文言文閱讀不同于現代語文，特別注重字的讀音。但是在實際閱讀的過程中，學生往往有先入為主的特點，所以就要求教師要在語文課堂上進行正確的規范化朗讀，這樣一來就可以強調讀音，加深學生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項為之強”，在現代漢語中句中“強”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。
在學生具有文言文語感的基礎上，教師要對他們進行深入引導，讓學生自發性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結合學生的實際學習情況，采取指明朗讀的方式進行課堂教學，在熟讀之后再進行整體閱讀，保證閱讀的質量。這種文言文的閱讀教學方式能夠有效驗收學生的學習成果，同時給出合理化的評價，最大程度地調動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。
3.堅持從學生的角度傳授學生學習方法。在初中語文文言文教學中，教師要根據自身以及學生的整體情況制定切實可行的教學策略，實現語文課堂的“授之以漁”，這樣學生就可以掌握有效的文言文學習方法。在實際課堂教學中，教師要敢于沖破傳統教學的束縛，改變逐字逐句翻譯的習慣，根據課文內容進行意境設計，讓學生在既定氛圍中進行文言文學習，加強學生的語感學習，實現譯文與原文結合的教學模式，再通過實踐獲得良好的教學效果。
在文言文翻譯環節中，教師要讓學生學會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進行適當調整。也就是說，要求學生依照課文中的注釋，結合參考工具、文章的背景環境，在掌握文章大意的前提下，進一步規范文言文的語言。另外，出現難以理解的內容，需要教師進行點撥與引導，可以利用現代漢語的語法知識，讓學生結合一定的語言環境進行調整，利用增加或補充的方式對文言文進行語句疏通。
總而言之，文言文教學是語文教學中的重點，同時也是教學的薄弱環節，所以教師在實際教學的過程中要了解并掌握初中生的身心發展特點與規律，結合語文具體的教學要求，制定符合實際的教學策略。提升學生對文言文的學習興趣、堅持從學生的角度傳授學生學習方法，實現語文文言文教學效率的不斷提升。
參考文獻：
[1]張永繼.更新教學理念 優化教學過程――談提高高中文言文教學實效的措施[J].新課程（教育學術）.2011（06）.
[2]劉桂清.文言文教學應在讀“上”下功夫――評一節高效的識字課[J].陜西教育（教學）.2010（11）.
[3]方好平，余青云.新課標下的文言文課堂教學[J].景德鎮高專學報.2007（01）.
第7篇：初中文言文閱讀教學策略范文
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0112-01
摘要：眾所周知,文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約精深，學生讀起來覺得澀口，難以理解，文言文教學在中學語文教學中始終是一個難點。我校語文組對文言文課堂教學模式進行了嘗試性的探索，通過引導學生質疑、解疑，開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養結合起來，建立起新的課堂教學模式，取得了不錯的教學效果。
關鍵詞：新課標；初中文言文；教學模式
中華民族文化博大精深，文言文是傳統文化的重要載體。眾所周知,文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約精深，學生讀起來覺得澀口，難以理解，文言文教學在中學語文教學中始終是一個難點。許多老師和學生都花了很多時間和精力，但往往收效甚微。
過去，我們進行文言文教學，常常是教師逐詞逐句地講，學生一字一句地記，教師一味地求所謂難點、重點，卻不知學生對這個問題懂與不懂，有時學生對這個問題早已弄懂弄通了，可教師卻還在那里高談闊論，造成無的放矢，結果是事倍功半。
我校語文組對文言文課堂教學模式進行了嘗試性的探索，通過引導學生質疑、解疑，開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養結合起來，建立起新的課堂教學模式，取得了不錯的教學效果。
一、重視課前預習
著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文科目之一，便是學生在閱讀的時候能夠自求了解。”因此， 提高文言文教學的質量，要注重學生的預習。
根據定勢理論，我們指導學生采用“固定程序閱讀法”的預習方式。所謂“文言文固定程序閱讀法”就是把閱讀的過程固定為七項內容（或稱七個步驟），每次閱讀文言文時都順著這七項內容去讀。久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。
固定程序閱讀法的七項內容就是：
1.標題；
2.作者；
3.出處；
4.基本內容；
5.文中涉及的重要史實；
6.文章特點及有爭論之處；
7.文中的觀點及可取之處。
由于這七項內容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內容。所以用這種方法去指導學生預習文言文，不但可以提高學生閱讀的速度，而且對學生理解文章的能力也能有效提高。
在教學實踐中，我明顯感覺到，這樣的“固定程序閱讀法”的預習方式，使課堂效果明顯增強，學生的自學能力也大幅度的提高了。
二、采用討論式閱讀法
新課程標準要求我們：要尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發展，要允許學生有自己的見解。因此，我們追求的高效文言文課堂上，廢除了以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立了教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制――“文言文討論式閱讀教學”。
“文言文討論式閱讀教學”沒有固定的模式，只強調基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導方法。在具體的課堂操作中，可經采用“通讀全文――初步感知――互動感悟――局部突破――鑒賞創造”的策略步驟。其基本形式如下：
1.通覽全文，初步感知：以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象――題材、內容、思想情感、藝術手法。
2.互動感悟：把閱讀所得以及產生的聯想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時要能通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。
3.局部突破：教師總結學生的感受后，針對學生異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，可以抓住時機，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導，又是閱讀能力的練兵。
4.鑒賞創造：文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑒賞能力。
三、立足課內，向外延伸
文言文教學的課堂教學是整個文言文教學的核心部分，不管教師采用什么方法教學，終極目標應達到――“教為不教”，所以教學文言文的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法。
在設計教學形式時，教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。
我們采用“立足課內，向外延伸”的“分層閱讀法”進行教學。具體操作法是：
1.第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；
2.第二遍細讀全文，疏通文章大意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；
3.第三遍精讀全文，試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，準備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點；
4.第四遍速讀全文，把課文內容用故事的形式講出來。
當學生完成了以上環節的教學任務之后，把學生提出來的問題一一點撥、講解，教給學生辨析的方法，總結規律，使之能舉一反三。在此過程中我們主要注重以下三個方面的教學。
1.注重古今對比聯系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯系現在的人和事，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時代相通相連，便于學生容易理解記憶。
2.補充必要的古代歷史文化知識。學古文應了解古代的一些文化常識，如：古人的姓名字號、衣著服飾、飲良習慣、典章制度、天文歷法等。這對閱讀課外文言文很有幫助。
3.注重知識遷移能力的訓練。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文來練習是不夠的。所以教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。
第8篇：初中文言文閱讀教學策略范文
【關鍵詞】高中語文；誦讀現狀；邊緣化；調查
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”誦讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用，語文教學中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見。”朱自清先生也說過：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”語文課堂要讓學生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當前普通高中語文教學中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調查，調查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份。現將調查情況報告如下。
一、當前高中誦讀教學的一般狀況
一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。
二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。
四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學習語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優秀作文，大大高出了優美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數據表明，誦讀在語文教學中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。
二、誦讀教學邊緣化的一些原因
一是學習任務繁重擠占了誦讀時間。調查表明，有57人次表示目前語文教學中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當前的高考體制中，語文教學是很受重視，但是日益繁重的學習任務，相對來說得分效應不很明顯的誦讀，被學生日益拋棄成為一種趨勢。
二是教學手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認為，教學手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導誦讀教學時缺少有效的指導，誦讀教學沒有充分營造氛圍，沒有很好發揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。
三是教學內容不適合誦讀。有50人次認為，語文教學內容越來越深，適合誦讀的內容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學內容來說，縱觀小學到高中的教學序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養轉向全面的、系統的邏輯思維訓練，教材內容的選取從客觀現實上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數同學認為有其他原因。調查顯示，其中9人次認為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學笑話不敢讀，5人次認為教師基本功欠缺，不能給學生很好示范，這些細節表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。
三、提升誦讀教學的一些建議
調查表明，在精細化教學的片面指導下，當今的語文教學更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學的技術性、工具性已經大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學失去了其應有的內在規律。對于閱讀教學，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養學生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學最重要、最根本的訓練，語文本領的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。"
語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學中的地位，發揮其應有的作用，從學生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。
一是進一步提升對誦讀教學效用的認識。調查顯示，有51人次認為，誦讀對自己學習語文很有幫助，但是也有25人次認為，幫助不明顯，還有12人次認為不清楚。對誦讀有模糊認識的，文科生表現更為突出（56%）。新課標提出“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，表明新課標對高中階段朗讀教學所具有的多面教學功能的認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統的教學手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學作品魅力、提升個人修養方面具有獨特優勢，而這也是語文教學目標乃至整個教育目標的一個重要指向。
二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結合。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要加強誦讀與閱讀、寫作的有機結合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓練，提高誦讀教學的實用性。筆者在高三第二輪復習的教學實踐中，發現有些學生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調整教學策略：鑒賞古詩，讓學生反復誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導學生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學生至少讀兩遍，強調讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學生也能自己消化；而對現代文閱讀，同樣采用反復誦讀的方式，讀描寫生動優美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復習課堂，把誦讀和閱讀結合起來，學生收獲很顯著，答題的準確率提高了，閱讀能力明顯增強。
三是進一步改善誦讀教學手段。推進誦讀教學，課堂是基礎，教師是關鍵。調查結果中有29人次表示，教師要熱心引導，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質，發揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉變為有聲語言，善于將優秀的作品通過自己的誦讀示范實現“再創作”，讓學生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優化教學手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學，可以讓學生欣賞電視散文，優秀影片中的經典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優秀的誦讀節目，讓學生對誦讀的優美有直觀的感受，從而調動其誦讀積極性。筆者在教學古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現代教學技術進行示范誦讀，讓學生在優美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
四是進一步營造誦讀的良好氛圍。文字語言具有感染人的力量，朗誦者進行朗誦，聽眾聽別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調查有49人次表示，學校要形成誦讀氛圍，以便在時間上有保證，36人次表示希望，平時學校能開展誦讀競賽，讓同學既有展示機會，又能交流學習。誦讀作為校園文化的一個重要載體，很多學校已經開始了“經典誦讀”進校園的積極探索，取得了很好的經驗，越來越多的學校開始書聲瑯瑯，但這一般局限于小學或者初中學校。高中學校要進一步明確誦讀學習時間，特別是晨讀時段要得到保證。另外要積極開展朗誦競賽各類活動，以活動提興趣、促行動，調動學生參與誦讀的積極性。
