法治教育效果精選(九篇)
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第1篇：法治教育效果范文
（一）大學(xué)生違法犯罪率不斷上升
近年來，我國大學(xué)生犯罪率有不斷上漲的趨勢。資料顯示，“全國各省市在校大學(xué)生犯罪率逐年上升，其中2002年比2001年上升120%，2003年比2002年上升了65.3%，2004年比2003年增加了54.5%，2005年比2004年又增加了97.1%。”尤其2010年的“藥家鑫案”，2013年的“復(fù)旦投毒案”，2014年華東政法大學(xué)的“潑水門事件”以及近期的北大弒母案等更是震驚了全國，這充分說明了提升我國大學(xué)生法律意識的迫切性。
（二）國家當(dāng)下對公民法治意識要求
十八屆四中全會提出，要全面推進依法治國，就必須堅持人民的主體地位。《決定》中明確提出，要“增強全民法治觀念，推進法治社會建設(shè)”，指出“法律的權(quán)威源自人民的內(nèi)心擁護和真誠信仰”，大學(xué)生不僅是社會公民群體的重要組成部分，更是未來中國法治建設(shè)的主要推動力，提升大學(xué)生的法治意識是國家法治建設(shè)的必然要求。
二、高校學(xué)生依法治國理念教育的現(xiàn)狀分析
（一）高校學(xué)生依法治國理念教育現(xiàn)狀的調(diào)查
為更好地了解當(dāng)下高校學(xué)生對依法治國理念的認識情況，筆者以浙江海洋學(xué)院、浙江理工大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院等十所高校的學(xué)生為調(diào)查對象，每所學(xué)校調(diào)查對象為300名。
1.對是否知道國家憲法日日期被選項所占比率（%）
可見，高校學(xué)生對我國依法治國建設(shè)的關(guān)心程度不足，即使文科學(xué)生也只有50%的人知道。
2.對了解法律知識渠道被選項所占比率（%）（多選）
該問題為多選，從結(jié)果中可看出，學(xué)校的法治宣傳教育是高校學(xué)生了解法律知識渠道的首要途徑，其次是社會宣傳、自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷。
3.對法律知識是否足夠被選項所占比率（%）
大多數(shù)學(xué)生認為自己還需要學(xué)習(xí)更多的法律知識，剩下的則基本認為他們的知識已經(jīng)夠用，應(yīng)當(dāng)說進行更多的法治教育還是符合多數(shù)學(xué)生的需要的。
4.對購物時是否會主動索要發(fā)票被選項所占比率（%）
這道題體現(xiàn)的是高校學(xué)生預(yù)防維權(quán)的意識。從結(jié)果可看到，大學(xué)生的預(yù)防侵權(quán)意識還比較薄弱。
5.對法律是否信仰被選項所占比率（%）
絕大多數(shù)學(xué)生相信法律但表示并不信仰，沒有深刻了解到對法律保持絕對信仰的重要意義。
6.對法治在生活中的作用被選項所占比率（%）
絕大多數(shù)高校學(xué)生認可法律的重要性，只有少部分學(xué)生認為它是一般重要，而認為不重要的更是少之又少，顯示了大學(xué)生群體對法律重要性有很好的認識，對他們以后的依法治國教育無疑是一個良好的基礎(chǔ)。
7.對大學(xué)里加強學(xué)生法治教育的方式被選項所占比率（%）（多選）
從結(jié)果看來，學(xué)生們對大學(xué)里的各種法治教育形式都是比較歡迎的，相對來說選擇“在思政課中增加相關(guān)內(nèi)容”的人數(shù)較少，筆者認為，除老師個人魅力以外，或與思政課的一些客觀不足也有關(guān)系，筆者也將在下文進行相關(guān)討論。
8.對目前學(xué)校課余的法治教育活動存在的不足被選項所占比率（%）（多選）
該結(jié)果顯示了高校課余的法治教育所存在的不足。次數(shù)少、宣傳形式單一、宣傳內(nèi)容無針對性依次是當(dāng)下高校學(xué)生普遍認為的宣傳教育中的三大弊端。
9.對你權(quán)利受到侵害時的做法被選項所占比率（%）
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生在遇到侵權(quán)時，都明白該用法律武器來保護自己。
（二）高校學(xué)生依法治國理念教育現(xiàn)狀的分析
通過對以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計，筆者對當(dāng)下高校學(xué)生依法治國理念認識現(xiàn)狀得出以下結(jié)論：
1.明白法治的重要性，但對法治建設(shè)的關(guān)心度不足
絕大多數(shù)學(xué)生相信依法治國建設(shè)對國家發(fā)展的重要性（問題6），但同時在現(xiàn)實生活中卻對我國法治建設(shè)關(guān)注度不夠（問題1）。所以可以說，高校學(xué)生在思想意識上關(guān)注法治，但這種意識在現(xiàn)實實踐中卻沒得到體現(xiàn)。
2.明白用法律武器維權(quán)，但對法律知識的了解不足
大多數(shù)高校學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)用法律武器來保護自己的合法權(quán)益（問題9），但在預(yù)防犯罪和證據(jù)保留這方面缺少必要的教育（問題4），這一點我們從只有28.0%的大學(xué)生會主動索要發(fā)票可以盾出，法律意識和法律知識還是存在一定的不足，而問題3更是表達了高校學(xué)生自身對進一步學(xué)習(xí)法律知識的訴求。
3.相信法律的重要性，但自身對法律的信仰不足
公民對法律的信仰是保證法治社會建成的重要前提。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校學(xué)生相信依法治國在現(xiàn)實生活中有重要的地位（問題6），可見大學(xué)生有著一定的法律意識，但是我們應(yīng)當(dāng)看到高校學(xué)生對法律的信仰還是有待加強（問題5）。
4.有進一步學(xué)習(xí)的意愿，但缺乏良好的學(xué)習(xí)渠道
大多數(shù)大學(xué)生認為自己有進一步學(xué)習(xí)法律知識的需要（問題3），而且他們認為學(xué)校宣傳是幫助學(xué)習(xí)了解法律知識的最好途徑（問題2），但是調(diào)查的另一方面顯示學(xué)生普遍認為學(xué)校的法治教育活動還存在許多不足（問題8），如次數(shù)少、形式單一、內(nèi)容寬泛等等。
三、當(dāng)下高校依法治國教育存在的問題
從剛才高校依法治國教育的現(xiàn)狀及其問題中，我們不難看出高校學(xué)生依法治國教育中存在的問題。
（一）課堂法治教育存在的不足
1.思政課教科書相關(guān)內(nèi)容上的不足
除法學(xué)專業(yè)外，學(xué)生在大學(xué)所能學(xué)到的法律知識大體來源于思政課，但在該課程的教科書《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2013年修訂版）一書中，法律內(nèi)容所占比例偏小，在整本教材中所占的比例只占不到三分之一，且相關(guān)內(nèi)容絕大部分都采用宏觀論述，缺少對實用類法律知識的講述，現(xiàn)實指導(dǎo)作用不足。
2.法學(xué)專業(yè)的師資力量不足
對于沒有法學(xué)專業(yè)的高校，該課程只能由其他專業(yè)教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，這樣一來，授課結(jié)果必然會打折扣。即使是有法學(xué)專業(yè)的高校，也幾乎不會讓該專業(yè)的老師去講課，所以非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生想在課堂上學(xué)到法律知識是很困難的。
（二）課余法治教育存在的不足
1.課余法治教育活動數(shù)量的不足
高校的課余宣傳教育是促進大學(xué)生對依法治國理念認識的一個重要途徑。從調(diào)卷問題8看來，高校課余宣傳教育主要存在次數(shù)少、時間短等問題。這在一定程度上說明了高校對學(xué)生課余的法治教育宣傳活動沒有足夠重視，同時也反映了學(xué)生們對當(dāng)下課余宣傳教育活動的不滿、期待它的進一步改進。
2.課余法治教育活動形式單一、內(nèi)容過泛
誠如剛才所說，高校的法制教育除了課堂教育之外，課余宣傳教育也是促進大學(xué)生對依法治國理念認識的一個重要途徑。從調(diào)卷問題8看來，高校課余宣傳教育存在著宣傳形式單一、宣傳內(nèi)容過泛、受眾面窄等問題。因此，應(yīng)該增加和豐富課余法治教育活動的形式，使課余法治教育活動的內(nèi)容更具針對性。
調(diào)查結(jié)果顯示，影響高校學(xué)生依法治國理念認識的關(guān)鍵在于學(xué)校教育，而當(dāng)下高校的法治教育還存在大量不足，不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要，因此在還無法有效改善課堂法治教育的前提下，增強高校的課余法治教育宣傳，是滿足當(dāng)下國家法治建設(shè)需要和學(xué)生需要的重要方式。
四、高校依法治國教育提升策略
在這里，筆者嘗試提出建立高校法治宣傳教育的三級體系。
（一）樹立依法治國教育培養(yǎng)理念
1.學(xué)校層面樹立法治宣傳教育理念
高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最主要、最重要的教育場所，其對大學(xué)生的依法治國理念認識的形成有著最直接、最基礎(chǔ)的作用，對大學(xué)生今后法治觀念的形成有著莫大的影響。高校層面應(yīng)認識到大學(xué)生依法治國的重要性和急迫性，確立對學(xué)生法治教育的培養(yǎng)方針，堅持落實對學(xué)生長期的法治教育，把對學(xué)生的法治教育視為人才培養(yǎng)的一項基本方針。
2.培養(yǎng)學(xué)生個人樹立法治價值觀
大學(xué)生法治教育的受教本體是大學(xué)生本人。能否培養(yǎng)出具有法治意識的當(dāng)代大學(xué)生，其根本還是在于大學(xué)生本人是否認識到依法治國的意義，是否有正確的法治價值觀。
學(xué)校幫助學(xué)生明確國家當(dāng)下的法治建設(shè)成果，明確學(xué)習(xí)依法治國理念對其今后發(fā)展的意義，可在開學(xué)時組織班會進行相關(guān)教育，在思政課上強化教育，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課上進行相關(guān)就業(yè)法律的學(xué)習(xí)，在平時通過課余宣傳進行補充強化學(xué)習(xí)。
（二）進行高校法治宣傳教育的制度建設(shè)
1.使高校法治宣傳教育活動制度化
把大學(xué)生法治教育工作提升為對學(xué)生的基本培養(yǎng)方針，規(guī)定每學(xué)期要完成的法治教育工作內(nèi)容；設(shè)立大學(xué)生法治宣傳教育規(guī)章制度，將其列入《學(xué)生管理規(guī)章制度匯編》，把學(xué)生的法治意識考核作為入黨、評先進、評獎學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)之一；每學(xué)期開展大學(xué)生法治認識調(diào)查，找出其認識的薄弱處，有的放矢地進行相關(guān)宣傳教育。
2.使高校法治宣傳教育活動體系化
要長期有效地對學(xué)生進行法治宣傳教育，就必須要形成一個管理隊伍，要形成網(wǎng)絡(luò)，隊伍要有職責(zé)，分工要有邊界，但同時要保證相互配合。在此，筆者提議“學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，思政部帶頭，教務(wù)處監(jiān)督，社團協(xié)助”的管理實施機制，通過以思政課為代表的專業(yè)課堂進行專業(yè)教育，以學(xué)生會、普法學(xué)會為代表的社團組織進行廣泛宣傳和補充。
（三）落實高校法治宣傳教育措施
1.增進第一課堂法治教育形式
（1）加強思政課的形式創(chuàng)新。可運用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、感受教學(xué)法等教學(xué)方式實現(xiàn)師生間的互動。可模擬課堂法庭，使學(xué)生了解法庭審判的相關(guān)程序；可布置小論文形式的作業(yè)，在資料查閱和寫作中明白相關(guān)知識，通過不同的方式幫助學(xué)習(xí)。以彌補當(dāng)下思政教科書法律內(nèi)容相對偏少及法學(xué)專業(yè)師資力量不足的現(xiàn)實情況。
（2）加強大學(xué)生法律心理健康教育。在開展大學(xué)生法律心理健康教育的同時，可設(shè)立心理咨詢辦公室，定期開展心理健康調(diào)查，多開展心理健康教育活動。通過這些舉措，幫助學(xué)生解決心理問題，從而一定程度上減少校園違法犯罪事件的發(fā)生，營造出一個和諧和平的校園環(huán)境。
2.加強第二課堂的建設(shè)
（1）設(shè)立專門的校園法治宣傳教育組織。如成立普法學(xué)會，專門進行校園普法可在學(xué)生會等組織的主導(dǎo)下每月開展普法活動，確保高校法治教育的常態(tài)化。
（2）豐富普法形式。在堅持以往的宣傳教育基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，如專門策劃舉行有關(guān)法治理念教育的各項活動，比如法治理念講座、法院參觀活動、模擬法庭、法治情景劇表演等；也可以通過參與面向社會的義務(wù)維權(quán)實踐活動來深化大學(xué)生法治教育的效果。有法學(xué)專業(yè)的高等院校還可通過編輯出版法治教育校本教材，通過學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級等各個組織層面進行傳播、宣傳和推廣。
（3）利用學(xué)校自身的各種資源。如可利用校友資源，請從事相關(guān)法律行業(yè)的校友回校做宣傳講座；可邀請相關(guān)專家進行專業(yè)講座教育；可聯(lián)系校外機構(gòu)進校宣傳；可倡導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)社會志愿服務(wù)，在實踐中學(xué)習(xí)。
3.利用現(xiàn)代媒體進行宣傳教育
新媒體能夠“構(gòu)造并呈現(xiàn)給公眾一個擬態(tài)環(huán)境，而這個擬態(tài)環(huán)境極大地塑造了公眾看待世界的方式。”相比起其他宣傳方式，媒體具有宣傳面廣、影響范圍大、宣傳持續(xù)時間長的優(yōu)點。如何利用新媒體進行宣傳教育，筆者在此具體提出以下幾種措施：
第2篇：法治教育效果范文
關(guān)鍵詞 健康講座 電話回訪 支氣管哮喘 健康教育
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.27.303
資料與方法
一般資料：2006年10月～2009年2月收治確診的支氣管哮喘患者170例，男87例，女83例；年齡16～68歲，平均44±14歲；病程1～30年，平均14±7年。全部病例診斷均符合中華醫(yī)學(xué)會呼吸病學(xué)分會2003年修定的《支氣管哮喘防治指南》診斷標(biāo)準(zhǔn)。
排除標(biāo)準(zhǔn)：合并嚴重合并癥；職業(yè)性哮喘；慢性支氣管炎；哮喘危重癥者；語言表達能力缺陷者。
方法：①健康講座：每月進行1次，一般選擇雙休日，在呼吸內(nèi)科醫(yī)師及護士指導(dǎo)下進行，采用靈活、開放的教學(xué)方式，患者及家屬隨到隨參加學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括《支氣管哮喘防治指南》解讀；學(xué)習(xí)和掌握定量霧化儀(MDI)和峰流速儀的使用方法；β2受體激動劑、糖皮質(zhì)激素吸入劑注意要點及使用方法；哮喘日記記錄；自我管理方案制定等。采取講大課、問題解答、操作示范、相互交流、發(fā)放哮喘教育小冊子等方法。當(dāng)日檢測肺功能，并在醫(yī)師、護士指導(dǎo)下進行哮喘病常識考卷及哮喘生命質(zhì)量評分表問卷調(diào)查填寫。登記并整理。②電話回訪：患者留有聯(lián)系電話，出院分3個月，6個月，1年由1名經(jīng)治醫(yī)師和1名專科護師進行回訪。詢問患者是否按出院指導(dǎo)按時服藥及吸藥。方法如何。是否糾正不良生活方式如吸煙，養(yǎng)寵物。是否保持室內(nèi)環(huán)境潔凈，避免接觸室內(nèi)外的變應(yīng)原，減少劇烈的情緒表達等。哮喘病常識考卷及哮喘生命質(zhì)量評分表問卷調(diào)查電話問答后替代填寫。回訪電話一般由患者自己接聽，也可由日常照顧其生活起居者接受電話回訪。
統(tǒng)計學(xué)方法：采用SPSS12.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料比較采用X2檢驗，計量資料比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
結(jié) 果
接受電話回訪或健康講座的支氣管哮喘患者在哮喘常識考試、肺功能(PEF、FEV1)、年住院日、年急性發(fā)作次數(shù)、年醫(yī)療費用各方面好于對照組，且健康講座在哮喘常識考試，年醫(yī)療費效果優(yōu)于電話回訪。見表1。
討 論
支氣管哮喘是一種嚴重危害人民身心健康的常見病，由于目前尚不能根治，兼據(jù)反復(fù)發(fā)作性，所以以居家治療為主。患者及家屬對其認識程度與自我處理方法對本病的療效和預(yù)后至關(guān)重要。健康教育是患者及家屬提高對支氣管哮喘病的認識、配合診治、預(yù)防濫治達到減少哮喘發(fā)作次數(shù)、程度，提高生活質(zhì)量的有效途徑。
健康教育的方式有多種，目前，主要有健康講座、電話回訪、成立哮喘之家等。本研究顯示健康講座、電話回訪是支氣管哮喘健康教育的有效措施。能提高患者及家屬對支氣管哮喘病的認識、部分改善肺功能、縮短住院日、降低年急性發(fā)作次數(shù)、降低治療費用。健康講座、電話回訪各有優(yōu)點，兩者結(jié)合較優(yōu)。
健康講座的優(yōu)勢是患者主動參與性好，能互相交流，患者的部分不良心理和情感狀態(tài)得到了調(diào)節(jié)，從而提高了對支氣管哮喘病的認識，提高了自我防護、自我處理能力，提高了生活質(zhì)量。電話回訪是健康教育的又一種方式，符合現(xiàn)代護理模式中護理場所由醫(yī)院向社區(qū)、向家庭延伸的護理觀念［10］。加強了醫(yī)院與家庭的聯(lián)系，對普及教育、提高自我保健意識、自我防治能力起著一定的積極作用。但患者處于被動狀態(tài)，主動性不夠。近來也有研究認為，健康教育雖然可以改善哮喘患者的自我保健技能，但對其健康和肺功能狀況甚至包括生活質(zhì)量并無影響［11］。因此對健康教育在支氣管哮喘防治中的作用以及方式應(yīng)進行更深入的研究。
參考文獻
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第3篇：法治教育效果范文
關(guān)鍵詞:電視教學(xué)片 編制 生物實驗
利用電視和電視錄像教材進行教學(xué),在提高教學(xué)質(zhì)量、擴大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)效率和促進教學(xué)改革等方面都能起到良好的作用。電視畫面能打破時空的限制,為所表達的教學(xué)內(nèi)容提供生動、形象、直觀的圖像,使學(xué)生對知識易于理解和記憶。同時,電視可以將微小的、肉眼看不到的現(xiàn)象通過顯微攝像而清晰地呈現(xiàn)出來,對變化極快或極慢的不易觀察的現(xiàn)象,也能用適當(dāng)?shù)乃俣瘸尸F(xiàn),有利于學(xué)生觀察和理解。一些抽象的概念、原理和復(fù)雜的現(xiàn)象,可借助電視的特技手法和動畫等進行模擬,使之形象化。因此,在教學(xué)活動中,應(yīng)充分運用電視的優(yōu)勢,為教學(xué)服務(wù)。本文結(jié)合制作生物教學(xué)片《聚丙烯酰胺凝膠電泳》的過程,談?wù)勆锝虒W(xué)片的編制手法及其在教學(xué)中的效果。
1、深入教學(xué)一線,了解教學(xué)需求
電視教材是為教學(xué)服務(wù)的,因此,要制作出好的電視教材,對制作人員而言,必須深入教學(xué)一線,了解廣大教師在教學(xué)活動中對電視教材的實際需求,并根據(jù)電視節(jié)目的表現(xiàn)特點進行選題。聚丙烯酰胺凝膠電泳技術(shù),是化學(xué)類及生物類大中專科學(xué)生必須掌握的生物化學(xué)實驗技術(shù)。聚丙烯酰胺凝膠電泳,是以聚丙烯酰胺凝膠作為支持物的一種電泳方法。它于1959年建立起來,目前已在分離分析酶、蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子方面得到十分廣泛地運用,為生物化學(xué)和分子生物學(xué)的發(fā)展作出了重大的貢獻。我校生命科學(xué)院生物化學(xué)教研室的教師,在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質(zhì)的三種機制,即:濃縮效應(yīng)、電荷效應(yīng)和分子篩效應(yīng),無論是在實驗理論教學(xué)中還是在實驗課講解中都是教學(xué)難點,往往需要花費較長的時間,而且必須借助板書和掛圖才能說清楚。同時,實驗操作的規(guī)范化也是令指導(dǎo)實驗的教師顧及不暇的事。尤其是整個實驗時間較長,一般需要6~8小時。在此過程中,實驗操作一般都是分段講解,缺乏系統(tǒng)性,易造成學(xué)生對實驗原理的一知半解。由于缺乏實驗操作示范的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可能出現(xiàn)的操作失誤得不到及時糾正,實驗成功率不高。根據(jù)教學(xué)中存在的這些問題,學(xué)科教師提出了制作電視教材,運用電視教學(xué)手段,解決教學(xué)中重點、難點,以優(yōu)化教學(xué)過程。
2、編制電視教材,解決教學(xué)難點
根據(jù)教學(xué)活動的需要和電視節(jié)目的表現(xiàn)特點確定了電視教材的選題后,從制作人員的角度來看,怎樣才能編制出一部高質(zhì)量的電視教材呢?
2.1充分理解與把握文字稿本的教學(xué)內(nèi)涵
根據(jù)教師編寫的文字稿本,編導(dǎo)要充分理解文字稿本的實質(zhì)和意圖,深入教學(xué),虛心向教師請教,盡可能多地了解教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論,把握電視教材的整體結(jié)構(gòu)。例如:在制作教學(xué)片《聚丙烯酰胺凝膠電泳》時,聚丙烯酰胺凝膠電泳種類很多,但是其基本原理大同小異,常見的有:(1)不連續(xù)垂直柱狀凝膠電泳;(2)不連續(xù)垂直板狀凝膠電泳;(3)連續(xù)的盤狀和板狀凝膠電泳;(4)梯度凝膠電泳;(5)雙向電泳。由于每一個實驗都需要6~8小時,要把每個實驗過程都拍攝下來,時間之長是可想而知的,而且內(nèi)容重復(fù),枯燥無味,體現(xiàn)不了電視教材的特點。經(jīng)與教師充分研究,我們選擇了具有代表性的前兩種凝膠電泳作為制作對象,既滿足了教學(xué)需要,又大大縮短了教學(xué)時間。根據(jù)教學(xué)中的難點,即學(xué)生對凝膠電泳的基本原理理解不深,對實驗過程感受不透徹等問題,我們把整個電視教學(xué)片構(gòu)思設(shè)計為兩部分:凝膠電泳的基本原理和凝膠電泳實驗操作方法(包括制作凝膠、加入測試樣品、電泳過程、剝制凝膠、凝膠固定、凝膠染色、脫色),系統(tǒng)地演示從基本原理到實驗操作的全部教學(xué)過程,以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和動手操作能力,達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
2.2運用電視藝術(shù)和技術(shù)手段生動形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
電視教材的主要特點就是運用生動活潑的視覺形象來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這句話說起來容易,做起來并非易事。編導(dǎo)無論是在電視教材制作的前期和后期,都應(yīng)該自始至終圍繞總體構(gòu)思,把握好電視教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),充分運用拍攝技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手段,形象而富有創(chuàng)造性地反映出教學(xué)內(nèi)容。這一切都必須經(jīng)過編導(dǎo)獨創(chuàng)性的構(gòu)思和攝制組全體成員的集體創(chuàng)作來實現(xiàn)。《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材的制作難點也就是教學(xué)中的難點。首先,聚丙烯酰胺凝膠電泳分離蛋白質(zhì)的三種機制,即:濃縮效應(yīng)、電荷效應(yīng)和分子篩效應(yīng),特別是濃縮效應(yīng)在實驗技術(shù)教學(xué)中一直是難點,學(xué)生對這些抽象概念難以理解。為解決這一問題,我們采用了動畫特技手法,將凝膠電泳的基本原理形象逼真地表現(xiàn)出來。比如,什么是電泳?什么是電泳過程?我們用動畫制作出帶電顆粒在電場的作用下,向著其電荷相反的電極涌動的現(xiàn)象,這就是電泳。同樣,在表現(xiàn)濃縮效應(yīng)、電荷效應(yīng)和分子篩效應(yīng)時也采用動畫特技,將電泳開始后樣品進入濃縮膠濃縮,在分離膠中分離,最后在凝膠中形成不同的譜帶的基本原理制作出來。這樣,把不可見的微觀現(xiàn)象變成了直觀生動的可見現(xiàn)象,既能幫助學(xué)生理解和記憶,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外,由于聚丙烯酰胺凝膠電泳實驗操作比較細致、復(fù)雜,有些步驟是不可逆的。比如,聚丙烯酰胺凝膠的配制過程,它是幾種化學(xué)物質(zhì)按一定比例混合配制而成,整個過程要求一氣呵成。因此,在拍攝實驗操作示范過程時,我們采用了現(xiàn)場多機多角度拍攝,通過特技切換器,把實驗操作分段按分鏡頭稿本設(shè)計要求,一次性拍攝完成。這樣,既保證了示范教師實驗操作動作的準(zhǔn)確性、連貫性,又使鏡頭銜接自然流暢,同時也讓學(xué)生從不同的視角看清楚了實驗操作示范。拍攝加入樣品、接通電源進行電泳時,由于整個電泳過程非常緩慢,大約需要3個小時,教學(xué)片中不可能實況錄下這個過程加以利用。為解決這一問題,我們運用了雙鏡頭(特寫和全景)相互疊化的方法,分時間段將樣品進入濃縮膠濃縮、在分離膠中分離、最后在凝膠中形成不同的譜帶等現(xiàn)象予以呈現(xiàn),使整個電泳過程在幾分鐘的鏡頭中清晰、連貫地表現(xiàn)出來,視覺效果非常好。其他的一些拍攝方法就不一一介紹了。通過教師和攝制組全體成員共同努力,《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材得以圓滿完成,片長28分鐘。
3、推廣運用電視教材,致力提高教學(xué)效果
制作出的電視教材,只有普遍地應(yīng)用于教學(xué)活動中,才能充分體現(xiàn)出其價值。聚丙烯酰胺凝膠電泳技術(shù),是化學(xué)類及生物類大中專學(xué)生必須掌握的生物化學(xué)實驗技術(shù),其教學(xué)中的重點、難點具有一定的代表性和普遍性。為滿足教學(xué)需要,推廣電視教材的應(yīng)用,我們向武漢 大學(xué)音像出版社提出了出版申請。武漢大學(xué)音像出版社組織了生物化學(xué)方面的專家和出版社評審委員會對該電視教材進行了評審,專家們在評審意見稱:“該
片在科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性和規(guī)范性上可以說是比較成功的,不僅能使有實驗條件的學(xué)校在教學(xué)中達到了突破難點、形象示范、啟發(fā)思維、增強教學(xué)效果的作用,而且還可以使一些缺乏實驗條件的學(xué)校和單位利用它達到教學(xué)目的。”《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材正式出版以來,教師先后對不同層次的學(xué)生(在校及函授本科、專科學(xué)生),采用不同的形式(先看后操作、邊看邊操作等)進行了多次教學(xué)。學(xué)生普遍反映這種實驗教學(xué)片形象直觀,規(guī)范性操作指導(dǎo)性很強,尤其是實驗原理的動畫演示生動易懂,留下了深刻的印象。
有的學(xué)生看過片子后深有感觸地說:“凝膠電泳實驗,書看了好幾遍,原理還是不清楚,電視上一放,一目了然,條理十分清楚。”還有的學(xué)生說:“要是我們的實驗都能象這樣先放錄像,再動手做實驗,我們的實驗動手能力將大大提高。”函授生中反映:我們的面授時間短,有些實驗不能做,但是象這樣的教學(xué)片放給我們看一看也很有收獲。通過一些渠道反饋回來的外校使用的信息稱:該片系統(tǒng)詳細地介紹了聚丙烯酰胺凝膠電泳的基本原理、操作要點及注意事項,為基層單位開展該項實驗并指導(dǎo)學(xué)生做實驗起到了重要作用,實驗成功率大為提高。《聚丙烯酰胺凝膠電泳》電視教材的制作完成,不僅滿足了本校的教學(xué)需要,提高了教學(xué)效率,同時還取得了一定的社會效益,充分顯示了運用電視教材進行示范教學(xué)的優(yōu)越性:(1)展示最優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)的典型示范;(2)節(jié)省了到外校去觀摩的時間和經(jīng)費;(3)不受客觀條件影響,按教學(xué)進度安排所需要的內(nèi)容;(4)能使大量學(xué)生同時看清示范的內(nèi)容,有利于突出示范的重點和難點。
參考文獻
第4篇：法治教育效果范文
關(guān)鍵詞：國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系；我國職業(yè)教育；職校學(xué)生就業(yè)
一般來說，教育可以分成三類：一類是小學(xué)和中學(xué)，這是提供基礎(chǔ)性的教育；第二類是職業(yè)教育，要讓學(xué)生利用這個技能加以實踐；再往上是大學(xué)教育，主要是基于知識的傳播與應(yīng)用。作為教育，它要提供三方面的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)校的教育能夠掌握知識，掌握技能。對于大學(xué)來講，更關(guān)注的是基于知識的使用，而職業(yè)教育則更多的是實用性的技術(shù)、技能。而那些研究機構(gòu)，他們更關(guān)注的是如何創(chuàng)造出更多新的知識、開發(fā)新的應(yīng)用。”歐特克亞太區(qū)新興市場教育總監(jiān)喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認為1，“職業(yè)教育，更多的是要鼓勵這些學(xué)生掌握實際的技能，去解決現(xiàn)實社會所存在的具體問題。
一、我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢
“中國制造”的重要差距之一是職業(yè)人才的差距。從世界范圍來看，我國中職學(xué)生所占比例達到或高于發(fā)達國家平均水平，略低于歐盟21國，而我國高職學(xué)生占普通高等教育學(xué)生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發(fā)達國家一倍多，中國已建成世界上最大規(guī)模的高等職業(yè)教育。
我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是建立第二個以升學(xué)導(dǎo)向的教育制度，也不是建立第二個無職業(yè)資格的學(xué)歷證書的教育制度，它仍然是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的教育制度。
我國職業(yè)教育是以培養(yǎng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的技能人才為目標(biāo)的教育，不管是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。職業(yè)教育的每一級都構(gòu)成完整的職業(yè)資格，可根據(jù)勞動市場的需要就業(yè)，而在個人需要時還可重新回到職業(yè)院校再次接受教育，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系又是符合終身教育需要的開放性的教育制度。
我國的職業(yè)教育模式具有以下六個特點：第一個特點是堅持五個對接：職業(yè)教育的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對接、職業(yè)教育和終身教育對接；第二個特點是深化產(chǎn)教融合；第三個特點是聚焦內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量；第四個特點是擴大優(yōu)質(zhì)資源；第五個特點是服務(wù)社會公平；第六個特點是推進綜合改革。2
二、我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題分析
（一）我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.我國職校畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)率均呈上升趨勢
《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，2012屆高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%，與2012屆本科畢業(yè)生91.5%的就業(yè)率基本接近，初次就業(yè)率僅次于985院校，從量上看，高職畢業(yè)生的畢業(yè)情況并不差。
據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012年，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬人，就業(yè)學(xué)生637.51萬人，就業(yè)率為96.85%。其中，普通中專、職業(yè)高中、成人中專三類學(xué)校畢業(yè)生538.00萬人，就業(yè)學(xué)生520.54萬人，就業(yè)率為96.76%；技工學(xué)校畢業(yè)生120.21萬人，就業(yè)學(xué)生116.97萬人，就業(yè)率為97.30%。
2.我國職校畢業(yè)生就業(yè)去向多元，升學(xué)比例提高
普通中專、職業(yè)高中、成人中專520.54萬就業(yè)學(xué)生中，進入企事業(yè)單位就業(yè)392.50萬人，占75.40%；從事個體經(jīng)營67.65萬人，占13.00%；升入高一級學(xué)校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增加2.22個百分點，畢業(yè)生升學(xué)比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進展，職業(yè)教育學(xué)生成長“立交橋”初步打通。
3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)渠道多樣，但以學(xué)校推薦為主
2012年在本地就業(yè)的中職畢業(yè)生為363.01萬人，占69.74%；異地就業(yè)156.37萬人，占30.04%；境外就業(yè)1.17萬人，占0.22%。學(xué)校推薦就業(yè)403.26萬人，占77.47%；通過中介服務(wù)實現(xiàn)就業(yè)36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業(yè)80.74萬人，占15.51%。學(xué)校推薦仍是就業(yè)主渠道，但通過其他渠道就業(yè)的人數(shù)及比例在逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)渠道有所拓寬。
4.我國職校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布合理，但以第三產(chǎn)業(yè)居首
伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域合理，進入第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的46.53萬人，占8.94%；進入第二產(chǎn)業(yè)的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個百分點；進入第三產(chǎn)業(yè)的300.12萬人，占57.65%，比2011年增長約4個百分點，第三產(chǎn)業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。
5.我國職校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)優(yōu)化，加工制造專業(yè)就業(yè)走俏
根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》確定的19個專業(yè)類別，加工制造類畢業(yè)生人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業(yè)率居其次，達97.38%；旅游服務(wù)類、交通運輸類、信息技術(shù)類和財經(jīng)商貿(mào)類就業(yè)率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類就業(yè)率保持在96%以上。
6.我國職校畢業(yè)生就業(yè)總體向好，地區(qū)差距縮小
深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團等6個地區(qū)就業(yè)率超過98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)率高于全國平均水平。與2011年相比，就業(yè)率在98%以上的地區(qū)和高于全國平均水平的地區(qū)各增加1個，表明各地區(qū)就業(yè)差距整體呈縮小趨勢
（二）我國職校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題及應(yīng)對措施
1.我國職校畢業(yè)生就業(yè)率高，但仍需要提高就業(yè)質(zhì)量
上海市職成教育所有關(guān)研究人員通過問卷、實地走訪等形式進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生高就業(yè)率下同時存在就業(yè)質(zhì)量不高這一問題，值得引起有關(guān)方面的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，也是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展功能的內(nèi)在要求。提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，需要各級政府、社會、學(xué)校和家庭的長期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環(huán)境的長效機制。
2.我國職校教育中出現(xiàn)就業(yè)低移化問題
職校學(xué)生有相當(dāng)多學(xué)生文化基礎(chǔ)方面素質(zhì)偏低，而由中職對口升上來的學(xué)生專業(yè)技能好，而文化基礎(chǔ)一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業(yè)教育，都是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經(jīng)驗積累不夠豐富，內(nèi)部關(guān)系沒有理順等原因，高職與中職在教學(xué)方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現(xiàn)高職學(xué)生技能不如中職學(xué)生的現(xiàn)象。夾在普通高等教育和中職及培訓(xùn)機構(gòu)之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業(yè)能力不強的兩難境地，出現(xiàn)了職校教育低移的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致職校學(xué)生就業(yè)低移。
3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)前的心理健康教育問題需要重視
職校以培養(yǎng)適應(yīng)需要的技術(shù)型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，既要求學(xué)生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業(yè)準(zhǔn)備。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校畢業(yè)生對自己缺乏全面認識，對未來職業(yè)也缺少了解；對步入社會的轉(zhuǎn)換角色，缺乏必要的心理準(zhǔn)備；以致就業(yè)后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對中職校畢業(yè)生在就業(yè)前的心理健康教育非常有必要。
三、發(fā)展職業(yè)教育對就業(yè)的作用分析
（一）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于解決我國就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾
中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)來解決中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革問題。通過教育部具體的四項改革，最終使我國的教育人才培養(yǎng)模式要符合市場需求的結(jié)構(gòu)，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場，從而解決就業(yè)增長與就業(yè)的包容性的問題。
（二）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于提高勞動者的技術(shù)能力，對促進就業(yè)具有重大意義
現(xiàn)代職業(yè)教育的特色就在于培養(yǎng)的人才具有技術(shù)性和技能性，一切教育教學(xué)環(huán)節(jié)都為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，它克服了重理論輕實踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統(tǒng)教育思想所形成的弊端，突出了職業(yè)教育特色，提高了受教育者的綜合職業(yè)能力。即便失業(yè)，也能從容應(yīng)對再就業(yè)。
（三）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)
通過職業(yè)教育培訓(xùn)，打破“一政府，二國企、事業(yè)單位，三私企、個體”的就業(yè)觀念，使失業(yè)者意識到“工作無貴賤之分”，有利于在就業(yè)選擇中，更傾向于靈活就業(yè)。也可以自己創(chuàng)業(yè)，一方面實現(xiàn)了再就業(yè)，另一方面還能對經(jīng)濟做出貢獻，帶動就業(yè)，即實現(xiàn)了以培訓(xùn)帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。
結(jié)論：通過上述，發(fā)展職業(yè)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，我國今后應(yīng)該在發(fā)展職業(yè)教育方面持續(xù)探索和研究。
參考文獻：
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注解：
第5篇：法治教育效果范文
【關(guān)鍵詞】特色化；多樣化；人性化；國際化
隨著我國與外界的交流越來越頻繁，聯(lián)系越來越密切，思想的碰撞也越來越激烈，使我國高校的思想政治教育面臨著巨大的沖擊。如何使我國高校的思想政治教育繼續(xù)發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢，是十分值得我們認真思考的重要問題。這就要求我們，面臨新的形勢和新的任務(wù)，緊跟時代步伐，準(zhǔn)確把握我國高校思想政治教育未來的發(fā)展趨勢，以適應(yīng)新的發(fā)展需要，確保我國高校思想政治教育與時俱進，不斷發(fā)揮高校教育中主陣地的作用，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。概括起來，我國高校思想政治教育發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、我國高校思想政治教育特色化發(fā)展趨勢
重視思想政治教育是我國高等教育的一個鮮明特色。我國的每一所高校，無論是重點院校還是普通院校，無論是本科生還是研究生，都開設(shè)了思想政治教育課程。這些課程是所有高校學(xué)生的必修課程，也就意味著，如果高校學(xué)生沒有修完思想政治教育課，就不能畢業(yè)。從中我們可以清楚地看出，我國高校對思想政治教育的重視程度，這在國際上是不多見的。同時，我國高校思想政治教育與其他高校教育，如專業(yè)教育、能力教育等，有著重大的差別，使其有著自己鮮明特色。
我國高校思想政治教育以為指導(dǎo)，同時又以宣傳為重要使命。我國高校思想政治教育就是在的指導(dǎo)下來進行的，離開了就沒有我國高校思想政治教育。我國高校思想政治教育的各個方面，如教育內(nèi)容、教育方法、教育過程、教育目的等，都堅持了的基本精神。此外，我國高校思想政治教育的一個重要使命就是宣傳。是科學(xué)的世界觀和科學(xué)的方法論。在的指導(dǎo)下，我們不僅取得了民族的獨立，而且使我們的國家不斷地走向繁榮進步。所以，我國高校思想政治教育有義務(wù)成為宣傳的主要載體，使能夠被全國人民所了解、所接受，并成為自己行動的指南，從而讓發(fā)揮越來越重大的作用。
二、我國高校思想政治教育方式多樣化發(fā)展趨勢
高校的思想政治教育是一項十分復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要借助多種教學(xué)方式才能取得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高校的思想政治教育方式比較簡單，主要是理論教學(xué)或課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜而多變的開放的大學(xué)教育環(huán)境，也難以滿足當(dāng)代大學(xué)生自身的需求。所以，很多高校的思想政治教育都努力地對教育方式進行改革，使教育方式多樣化，以適應(yīng)大學(xué)所面臨的新的形勢和大學(xué)生新的需要。當(dāng)前高校的思想政治教育多樣化的教育方式，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和課堂教學(xué)外，又增加了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、演講式教學(xué)以及讓大學(xué)生自己組織實施的實踐教學(xué)等多種教學(xué)方式。這些多樣化的教學(xué)方式的實施已經(jīng)極大地改善了目前我國高校的思想政治教育狀況，讓廣大師生體會到了高校的思想政治教育的價值所在，使大學(xué)生的思想政治素質(zhì)有了一定的提高。未來我國高校的思想政治教育方式會更加多樣化，以應(yīng)對快速發(fā)展的社會形勢，這樣才能適應(yīng)高校發(fā)展的需要和大學(xué)生自身發(fā)展的需要，這是我國高校的思想政治教育發(fā)展的必然趨勢。這種多樣化的教育方式將會更多地把大學(xué)生從課堂內(nèi)引向課堂外，從校園內(nèi)引向社會，讓廣大的大學(xué)生在課堂外的和社會的實踐中來接受更有效的思想政治教育，這一定會取得課堂教學(xué)和理論教學(xué)無法達到的較好的效果。
三、我國高校思想政治教育人性化發(fā)展趨勢
我國高校傳統(tǒng)的思想政治教育模式主要采取強制性的灌輸模式，教師是以灌輸?shù)闹黧w身份出現(xiàn)，大學(xué)生只能是被動的被灌輸者，只能是客體。要使我國高校思想政治教育從傳統(tǒng)的灌輸模式解放出來，就必須重視教育過程中的人性化的管理和溝通。這就要求作到，給受教育者的大學(xué)生更多的自由空間和人文關(guān)懷，堅持以人為本的原則，讓他們成為思想政治教育的主體，成為能夠主動、積極接受教育的主體，成為自己的想法被充分尊重而不是被強迫接受教育的主體，而不是作為消極被動的客體來對待。未來我國高校思想政治教育在管理和溝通模式上會更加人性化，這也是一個必然趨勢。這樣，在高校的思想政治教育中，大學(xué)生的主體性得以彰顯，主動性、積極性得以調(diào)動，參與精神得以發(fā)揚，逆反心理得以有效控制，自主、自立、獨立負責(zé)的意識和創(chuàng)新精神得以形成，以實現(xiàn)大學(xué)生的全面自由的健康成長。
四、我國高校思想政治教育國際化發(fā)展趨勢
目前，國與國之間的距離在不斷縮小，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟、文化、信息、科技、教育等各個方面都在日益全球化。我國高校思想政治教育也一定會受其深刻影響，日益走向國際化，這也是未來的走向和發(fā)展趨勢。因為我們的教育不能在封閉中、與世隔絕中謀求發(fā)展，我們的高校思想政治教育也不能在封閉中、與世隔絕中獲得發(fā)展，這是盡人皆知的道理。我國高校的思想政治教育現(xiàn)在還存在著很多問題需要解決，還存在著很多弊端需要克服，這不僅需要我們自身要不斷進行教育改革，不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，還需要不斷加強與外界的交流和合作，把外國的先進的教育理念、科學(xué)的教育方法、有效的管理模式、可行的教育經(jīng)驗等有益的東西吸收過來為我所用，這樣才能更好地促進我國高校思想政治教育事業(yè)發(fā)展。總之，我國未來的高校思想政治教育一定是開放式的教育，將不斷地走向國際化，不僅要向國內(nèi)社會開放，還要向國際社會開放。在開放中，進行交流、融合，集思廣益，取長補短，以謀求共同發(fā)展。
參考文獻
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第6篇：法治教育效果范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)生 德育教育 現(xiàn)狀 對策
1.我國高職院校學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國高職院校的德育教育遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的需要，不能適應(yīng)未來的職業(yè)需求，現(xiàn)狀堪憂，主要存在一下問題。
1.1 德育教育方式內(nèi)容與學(xué)生的的需要不協(xié)調(diào)。高職學(xué)校現(xiàn)階段的的學(xué)生都是1990后出生的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女，其成長的年代屬于中國社會劇烈變化的時代。在這個時代市場經(jīng)濟觀念深入人心，網(wǎng)絡(luò)文化普及，大眾娛樂消費盛行，而家庭教育不到位、社會教育輿論導(dǎo)向不明確，電視和網(wǎng)絡(luò)的娛樂節(jié)目浮躁不堪、缺乏正確的思想教育引導(dǎo)，再加上高職院校的德育教育出現(xiàn)的問題，使學(xué)生對德育教育產(chǎn)生了極大的需求。高職學(xué)生中大多數(shù)人自控能力差，情緒不穩(wěn)定，性情容易出現(xiàn)兩個極端，要么極度興奮，要么極端悲憤，遇事缺乏理性，往往因為一些小事失去自控，出現(xiàn)打架斗毆等不良行為；心里承受能力差，遇到挫折，不知所措，對生活做好的逆境沒有做好心理準(zhǔn)備；生活學(xué)習(xí)自由散漫，進取心差，精神萎靡不振，對生活和未來的工作不夠樂觀；由于受到長輩的過分溺愛，生活自理能力差，依賴性強，與集體相處難，缺乏社會實踐的磨練，對社會現(xiàn)象缺乏充分的認識和理智的判斷；個性心理發(fā)展不夠健康，存在著嚴重的說謊、欺騙行為，性格暴躁、孤僻、狹隘，妒忌心理強，部分學(xué)生存在強烈的攻擊性和偏執(zhí)性，對社會的缺乏理解和寬容。凡此種種，說明學(xué)生急需要加強德育教育，需要培養(yǎng)健康的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。
而當(dāng)前高職院校的德育教育內(nèi)容陳舊，教育很不到位，往往拘泥于空洞的理論說教，局限于德育課本的簡單的講解，缺乏和現(xiàn)實需要的對接，一方面教師照本宣科，講著枯燥無味的內(nèi)容；另一方面學(xué)生課堂上心猿意馬，盤算著自己的娛樂活動。
1.2 德育教育改革與網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展不協(xié)調(diào)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其極其快速的傳播速度和豐富多彩的信息內(nèi)容，給學(xué)生的生活學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，同時也給德育帶來極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容良莠不齊，泥沙俱下，低級趣味、黃色內(nèi)容、娛樂游戲等對學(xué)生產(chǎn)生巨大的誘惑，影響著學(xué)生的身心發(fā)展。由于高職學(xué)生的身心發(fā)育還未完全成熟，往往缺乏自制能力，對負面的內(nèi)容缺乏客觀分析，思想往往受到不良信息的毒害，嚴重影響學(xué)生正確的人生觀價值觀的形成，甚至有的學(xué)生看社會是滿眼的黑暗、滿眼的污穢，對未來失去了信心。另外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，也容易讓學(xué)生深陷其中。很多有網(wǎng)癮的學(xué)生在現(xiàn)實生活中找不到成功的感覺，就在虛無縹緲的網(wǎng)絡(luò)空間尋找成功的感覺，結(jié)果深陷網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭，不能自拔，嚴重影響了學(xué)習(xí)和生活，也影響了德育教育的效果。而目前高職院校的德育教育改革雖然考慮到了網(wǎng)絡(luò)時代的特殊性，但總體來看還是遠遠跟不上時代的發(fā)展。
1.3 德育教育與高職院校學(xué)生的未來職業(yè)需求不協(xié)調(diào)。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，它不但要培養(yǎng)學(xué)生高超的職業(yè)技能和工作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生忠于職守的高尚敬業(yè)精神，更要應(yīng)該讓學(xué)生擁有事業(yè)成功的良好個性。無數(shù)的事實證明，大凡成功的人士，往往不是因為他的專業(yè)能力強、智商高，而是因為他擁有健全的人格：做事認真，有韌性，能持之以恒，有戰(zhàn)勝困難的勇氣，有應(yīng)對挫折的頑強，不畏懼失敗，不畏懼挑戰(zhàn)，大膽謹慎，執(zhí)著追求。高職院校的學(xué)生應(yīng)該一走出校門就能很快適應(yīng)社會，適應(yīng)工作崗位和工作環(huán)境，有自立自強的意識，有較高的人際交往的能力，有應(yīng)對挫折與失敗的心理準(zhǔn)備。但從目前情況來看，高職院校普遍重教學(xué)，輕教育，重智育，輕德育，重管理輕引導(dǎo)，重思想工作輕個性培養(yǎng)，與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要極不協(xié)調(diào)。
1.4 德育資源與學(xué)生日益增強的需要不協(xié)調(diào)。種種現(xiàn)狀說明學(xué)生迫切地需要加強思想心理引導(dǎo)，需要系統(tǒng)科學(xué)的德育指導(dǎo)，而高職院校往往對德育工作的投入少，對建設(shè)專業(yè)型專職德育教師隊伍支持不夠，對改善德育教學(xué)條件的物力支持不夠。許多高職院校對學(xué)生的德育教育主要還是靠班主任和學(xué)生管理部門，缺乏專業(yè)性強、經(jīng)驗豐富的專職的德育工作者，缺乏大量的心理健康指導(dǎo)教師；另外對專職德育教師也缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。德育教育資源的缺失，導(dǎo)致德育工作被動落伍，對學(xué)生出現(xiàn)的新問題、新情況缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法。
2.加強高職院校學(xué)生德育教育的幾點對策
2.1 重視對學(xué)生的德育教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。21世紀需要的人才起碼具備，一是高尚的思想品德素質(zhì)；二是健全的人格和堅強的意志；三是專業(yè)知識專業(yè)技能。所以學(xué)生擁有積極健康的人格，擁有堅強的意志和較好的心理素質(zhì)，是其成才的重要標(biāo)志，也是學(xué)校的教育的重要目標(biāo)。片面的技能培養(yǎng)不利于學(xué)生的健康成長，也不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此學(xué)院應(yīng)高度重視德育教育工作，把它放到首要的位置看待，增加德育工作的投入，積極建設(shè)創(chuàng)新型、專業(yè)型的德育教育隊伍，加強對德育教育工作者的培訓(xùn)，鼓勵教育工作者對德育新課題開展研究，同時改善德育教育物質(zhì)條件，切實地改變重智育輕德育的局面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2 重視課堂教學(xué)與學(xué)科滲透。作為專門的集體性教育，課堂教學(xué)仍然是德育教育的重要陣地。德育教育的內(nèi)容不但要包括思想政治教育，還要包括職業(yè)道德教育和健全人格的教育，更要注重不同學(xué)科的滲透，把德育教育貫穿到語文、法律、經(jīng)濟、政治等多門學(xué)科，讓學(xué)生在不知不覺中潛移默化，接受美的熏陶、正義的感染和正面人格力量的影響；要改革課堂教學(xué)的內(nèi)容，做到與時俱進，引進時事熱點問題，引進學(xué)生關(guān)心的話題，引進現(xiàn)實的話題，增強說服力，讓學(xué)生從現(xiàn)實的真實例子出發(fā)，分析真假，辨別是非，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)心生活，關(guān)心人生；要改革課堂教學(xué)方式，改變教師單一授課的局面，適當(dāng)增加討論、研究、思考的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度和主動性，真正實行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式；同時充分利用多媒體改善教育情景，一段視頻、一節(jié)新聞、一個法制節(jié)目都可以作為教育的載體、探討的話題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要改善師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、平等、互動的課堂氣氛，讓學(xué)生敢思考、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的見解，在良性互動中提高教育的效果。
2.3 重視社會實踐和社會活動的德育功能。要想提高德育的教育效果，除了改革課堂教學(xué)，還必須走出課堂，讓學(xué)生在社會實踐和社會活動中增加情感體驗，感受真善美，辨別假惡丑。學(xué)院可以結(jié)合自己的實際情況，開辟校外德育教育基地，愛國主義教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地等對德育教育有很大的促進作用；學(xué)校也可以組織學(xué)生參與勞動，恩格斯說“勞動創(chuàng)造了人”，不但指勞動促進了人類的進化與進步，也指勞動創(chuàng)造人的新思維新思想，在勞動中使人的意志接受鍛煉，性格變的堅強，同時也可以讓學(xué)生感受勞動的艱辛，在磨礪中促進身心的成熟；學(xué)校還可以組織豐富多彩的競賽和評選活動，現(xiàn)在電視的娛樂節(jié)目往往會組織“超女選拔”，而學(xué)校可以組織校園“服務(wù)明星、專業(yè)明星、體育明星、技能比武明星”和“先進宿舍、先進班級”等評選活動，在具體的活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，同時能增強自信和克服困難的能力，促使學(xué)生盡快適應(yīng)社會。
2.4 重視消除網(wǎng)絡(luò)的負面作用。網(wǎng)絡(luò)的負面作用已經(jīng)引起了全社會的重視，社會上也出現(xiàn)了諸多的戒除網(wǎng)癮的機構(gòu)。高職院校的德育教育也應(yīng)重視消除網(wǎng)絡(luò)的負面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有節(jié)制上網(wǎng)，有選擇看內(nèi)容，有控制地做網(wǎng)絡(luò)游戲。鼓勵教師探索消除網(wǎng)絡(luò)負面影響的新途徑，提倡教師開展網(wǎng)絡(luò)與德育的課題研究，嘗試尋求新的德育教育方法；針對學(xué)生特點，增加富有吸引力的社會實踐活動和校園文化活動，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生找在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和活動找到的成功感和成就感，找到生活和學(xué)習(xí)的樂趣，逐步擯棄不良上網(wǎng)及游戲習(xí)慣。同時積極開展心理健康教育，對學(xué)生及時進行心理疏導(dǎo)和心理診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生不良的心理傾向。
2.5 重視營造良好團體氛圍進行德育教育。學(xué)生接受德育教育的途徑大體來說有三方面：一是學(xué)校和教師給予的教育和引導(dǎo)；二是自己通過實踐或思考自行認知；三是自覺接受團體文化和團體氛圍教育。心理學(xué)認為，人都是有從眾心理的，人和他周圍的人在語言行為上是相互影響的。看到周圍的人都崇尚英雄人物，那么自己也要選擇個英雄人物來崇拜，看到周圍的人都表現(xiàn)熱情大度，自己在待人接物也要變的大方，否則就要被人恥笑的。反之，如果一個團體多數(shù)人都崇拜歌星超女，那么其成員也會紛紛仿效。因此作為學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)建團結(jié)和諧、積極進取、文明健康的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受先進文化的熏陶，自覺遵守團體規(guī)章制度的約束；作為班級，也應(yīng)該積極創(chuàng)建自己特色的班級文化，加強班級建設(shè)，選擇品質(zhì)高尚、熱心服務(wù)、工作積極的學(xué)生作為班干部，以期起到帶頭表率作用，給其他學(xué)生樹立榜樣示范，形成班集體的核心力量，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建富有特色的班級文化，倡導(dǎo)進取，反對頹廢；倡導(dǎo)文明健康的習(xí)慣，反對言行上的惡習(xí)；倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作，反對窩里斗，倡導(dǎo)珍惜集體榮譽，反對極端個人主義，逐步形成正確的集體輿論，進而變成學(xué)生自我教育的重要手段。學(xué)生所處人際圈子對學(xué)生的影響，往往要比班主任個人力量大的多、有效的多。班級或團體中正確輿論站優(yōu)勢，一些錯誤的言行在班級中就沒有市場，一旦出現(xiàn)就會立即受到輿論的譴責(zé)。因此學(xué)校、班級和其他團體都應(yīng)加強文化建設(shè)，極力營造積極健康的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中自覺接受團隊價值文化，遵從團體的集體公約，促進德育目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.6 重視對問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。德育教育要抓住問題學(xué)生群體這個重點，做好轉(zhuǎn)化工作。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化不好，往往容易出大事故。問題學(xué)生有的是家庭破裂從小心靈受挫折，有的是性格孤僻缺乏人際交往的熱情，有的是沉溺網(wǎng)絡(luò)。不管哪種情況，在他們內(nèi)心深處都渴望得到別人關(guān)愛和正面肯定，因此要用熾熱的感情熱愛問題學(xué)生，保護他們的自尊心，維護他們的自信心，善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生上的閃光點，積極鼓勵，增強自信，耐心教育，持之以恒，力爭使他們真心實意地轉(zhuǎn)變，切實地做好轉(zhuǎn)化工作。
參考文獻
[1]熊春錦著.《道德教育貴修身》，北京：團結(jié)出版社，2008.12.
第7篇：法治教育效果范文
關(guān)鍵詞:高職院校 英語 詞匯教學(xué) 效果
中圖分類號:G633.3 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0182-01
高等職業(yè)院校的英語教學(xué)非常重要,但是因為高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊,對其教學(xué)存在一定的難度。有的學(xué)生入學(xué)前掌握的英語詞匯較少,也沒有專業(yè)的聽與說的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生的英語水平提高不起來,大大影響了高職院校的英語教學(xué)效果。因此,提高學(xué)生對英語詞匯的掌握顯得至關(guān)重要,只有讓學(xué)生掌握了較多的英語詞匯并有效運用,才能全面提高高職英語的教學(xué)效果。
1 當(dāng)前高職院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)表面化,沒有教學(xué)環(huán)境的真實感
當(dāng)前,高職英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)表面化,沒有真實的教學(xué)環(huán)境。老師只是要求掌握詞語的意思,會讀寫即可,而對詞語的詞性及語境的運用不夠重視。另外,學(xué)生們因為感受不到真實的英語環(huán)境,體現(xiàn)不到真實的交流感覺,對語言的運用能力也會大打折扣,對英語單詞采取死記硬背的方式,缺少了自身的主動思維能力。這一模式導(dǎo)致記的快也忘的快,而且還掌握不了詞匯的運用環(huán)境。
1.2 拘泥教材,照本宣科
高職英語詞匯教學(xué)中,拘泥于英語課本教材照本宣科現(xiàn)象較多,老師孤立的自己教授單詞是詞匯教學(xué)中的一大弊端。高職院校中不同專業(yè)對英語的要求也不同,孤立的講解沒有側(cè)重點學(xué)生專業(yè)的特點,缺乏與其專業(yè)的整體協(xié)調(diào),沒有效詞匯教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)技能有效結(jié)合。而且老師照本宣科的講解會占用很多時間,學(xué)生的記憶也顯得凌亂,處于被動的地位,不能發(fā)揮其主觀能動性去總結(jié)提煉,從而掌握英語的詞匯。
1.3 學(xué)生接觸詞匯少,理解不深
高職院校學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱,掌握的詞匯量較少,而高職的英語教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的詞匯為3000個。這樣一來,學(xué)生們就會為了考試而去死記硬背英語單詞,對單詞詞義詞性一知半解,更談不上靈活的運用了,很難增加學(xué)生的詞匯量。長此以往,不但使英語的詞匯教學(xué)與學(xué)生的聽說讀寫脫節(jié),還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒,很大程度上阻礙了高職英語教育的發(fā)展。
2 幾種有效的詞匯教學(xué)方法
2.1 加強引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主動性
興趣決定結(jié)果。學(xué)生只有自己迫切的主動想學(xué)習(xí)詞匯了,才能達到學(xué)習(xí)的效果。因此,老師在要求學(xué)生積累詞匯的同時,要加強引導(dǎo),注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。避免出現(xiàn)學(xué)生過度依賴老師的現(xiàn)象,要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,幫助學(xué)生認清學(xué)習(xí)詞匯的重大意義,多措并舉激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.2 幾種有效的記憶方法
(1)營造真實語境。
英語詞匯教學(xué)中,真實的語境對學(xué)生記憶詞匯非常重要。學(xué)生平時是處在母語的對話環(huán)境中,找不到英語交流的真實感覺,繼而影響他們對英語詞匯的記憶能力。因此,老師在教學(xué)過程中,應(yīng)注重對真實語境的營造,使用英語來教學(xué),通過英語來對詞匯或者短語進行解釋,也可以和學(xué)生進行簡短的提問和對話,鍛煉學(xué)生的聽說能力和記憶能力。
(2)引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)詞匯。
教學(xué)要源起課本,又要超越課本,這是每一個英語教學(xué)者期望的一個境界。高職院校英語老師要引導(dǎo)學(xué)生除要在課堂上學(xué)習(xí)和記憶詞匯外,還要利用課外的時間來學(xué)習(xí)英語詞匯,網(wǎng)絡(luò)、電視和英語報刊等都是很好的學(xué)習(xí)載體,要引導(dǎo)學(xué)生在課外時間里主動學(xué)習(xí)。主動閱讀各類英語材料,不僅能有效的擴大學(xué)生的知識面,也能增加學(xué)生對詞匯的記憶水平。老師可安排學(xué)生的課外閱讀計劃,制定具體的要求和目標(biāo),給學(xué)生推薦優(yōu)秀的趣味性強的讀物,再通過學(xué)生們用英語講體會或者講故事的交流方式檢驗學(xué)習(xí)和記憶詞匯的效果。
(3)組合動詞詞組,設(shè)計圖畫詞典。
可以由學(xué)生隨意的寫出幾個介詞,再和老師給出的動詞來搭配組成詞組。然后分級進行討論,講清詞組的用法和詞義。老師可以繼而提出由學(xué)生使用動詞的詞組來寫作文或者講故事進行交流,加深學(xué)習(xí)對詞匯記憶的印象。老師還可以指定出一個比較容易畫出的題目,由學(xué)生按照自身掌握的詞匯畫出空缺部位。邊討論邊畫畫,在這個過程中,增加學(xué)生的詞匯的記憶力。
(4)往復(fù)循環(huán)法。
在心理學(xué)上,研究得出遺忘是由快至慢的。結(jié)合到英語詞匯上來說,就是指剛記熟的單詞,在剛開始的幾個小時內(nèi)忘掉的速度最快。幾天之內(nèi)如果不再出現(xiàn)的話,記憶就會受到影響甚至完全遺忘。所以,預(yù)防完全遺忘的最有效辦法就是經(jīng)常的及時的進行復(fù)習(xí),這也是教育學(xué)中強調(diào)復(fù)習(xí)的重要性所在。英語詞匯的背記就是這樣一個道理,每天學(xué)習(xí)新的詞匯之前,要對之前所記的詞匯進行復(fù)習(xí),然后再繼續(xù)新詞匯的記憶,往復(fù)循環(huán)下去。表面上看,這種方法好像影響了記憶的進度,但是對所學(xué)詞匯能起到鞏固的作用,加深所學(xué)的詞匯記憶。
2.3 統(tǒng)籌結(jié)合,把詞匯教學(xué)和高職專業(yè)相統(tǒng)一
高職院校的英語詞匯教學(xué)要體現(xiàn)出其自身的特點。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的綜合搖籃,終極目標(biāo)是造就社會應(yīng)用型人才。因此,高職院校的英語詞匯教學(xué)計劃要結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)方向來制定,針對專業(yè)的不同需求,構(gòu)建起與之相匹配的詞匯教學(xué)體系,做好統(tǒng)籌結(jié)合。例如:針對國際貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生進行詞匯教學(xué)時,應(yīng)多側(cè)重于公司和市場、談判和銷售等領(lǐng)域的詞匯;針對旅行管理類專業(yè)學(xué)生進行詞匯教學(xué)時,就要多側(cè)重于旅游和購物、酒店和機場等相關(guān)詞匯的教學(xué);針對機械類專業(yè)的學(xué)生,就要側(cè)重于機械和設(shè)計、圖紙與產(chǎn)品等詞匯的教學(xué)。這樣,不僅能在提高學(xué)生的詞匯量,同時也提升了學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。
3 結(jié)語
高職英語教學(xué)中,通過詞匯教學(xué)法可以有效提升學(xué)生思維能力和掌握英語的水平,從而提升英語的教學(xué)效果。本文所提出的高職英語詞匯教學(xué)法還只是冰山一角,還需要高職英語教學(xué)者繼續(xù)優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的記憶和觀察能力,以及對英語詞匯的解析及應(yīng)用能力,不斷地提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻
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第8篇：法治教育效果范文
關(guān)鍵詞：湖北省；農(nóng)村職業(yè)教育；發(fā)展效果；指標(biāo)體系
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.139
農(nóng)村職業(yè)教育不僅為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，也為現(xiàn)代城市部門培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持。湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展不僅有利于農(nóng)民增收，而且對企業(yè)發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟增長都有重要貢獻。因此，如何評價湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對個人、企業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的效果是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。
1 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價的意義
1.1 理論意義
為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，近年來職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，同時也暴露出很多問題。如何對職業(yè)教育進行評估？這一問題引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，并從不同的研究視角進行了深入研究。從目前的研究成果來看，國內(nèi)學(xué)者主要是從職業(yè)教育評估概念界定、指標(biāo)體系構(gòu)建和評價方法選擇等方面進行研究，研究成果豐富。但是，目前國內(nèi)學(xué)者較少從宏觀層面研究職業(yè)教育發(fā)展評估，也較少關(guān)注職業(yè)教育評估與地區(qū)經(jīng)濟社會、不同教育層次之間的融合、聯(lián)動研究。本文對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果的評估是對現(xiàn)有研究的補充。
1.2 現(xiàn)實意義
農(nóng)村職業(yè)教育是以提高農(nóng)村人力資本積累、促進地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展為目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價不僅是證明和評價發(fā)展成效，而是反饋信息和提高效果。如何運用科學(xué)的方法構(gòu)建一套評價體系，對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果進行準(zhǔn)確、系統(tǒng)地評價，并將發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，反饋于農(nóng)村職業(yè)教育各組織部們，對農(nóng)村職業(yè)教育全過程進行改進，從而讓農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)生更大的成效。因此，這對于提高農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)水平，促進農(nóng)村勞動力就業(yè)，對地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大的貢獻具有重要的現(xiàn)實意義。
2 湖北省農(nóng)村職業(yè)教育評價困境
2.1 評價主體單一
目前農(nóng)村職業(yè)教育評價主體主要從主管部門、職業(yè)學(xué)校、學(xué)生自我評價視角設(shè)計評價體系，這種評價體系具有一定的弊端。首先，這些評價主體都是農(nóng)村職業(yè)教育的行為主體，屬于內(nèi)部評價，忽略了行業(yè)、社會為評價主體的外部評價，具有一定的片面性；其次，這些評價主體均屬于職業(yè)勞動力的供給方，屬于供給評價，忽略了企業(yè)、行業(yè)和社會為主體的需求評價，容易造成人才培養(yǎng)與市場需求相節(jié)，影響農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果。
2.2 評價方法不科學(xué)
評價方法不科學(xué)主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)選擇、評價過程和評價方法等方面。首先，評價指標(biāo)選擇多為定性指標(biāo)，難以進行量化處理，不可避免的具有一定的主觀性。其次，評價指標(biāo)的選擇具有隨意性，針對性不夠；評價體系照搬照套，不符合自身實際情況，從而降低了評價體系的實用性和評價效果；第三，作為單一主體評價體系，在評價過程中教師、學(xué)生、企業(yè)等其他主體參與程度不高，其評價結(jié)論不權(quán)威，評價結(jié)果用途有限；第四，目前農(nóng)村職業(yè)教育評價方法多采用等級評定法，在指標(biāo)權(quán)重確定過程中的主觀性較大，評價結(jié)果也比較模糊，難以進行量化比較。
2.3 重微觀評價輕宏觀評價
目前國內(nèi)對農(nóng)村職業(yè)教育評價的研究主要局限于對微觀、中觀層面的評價。微觀評價主要傾向于對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果評價；中觀評價主要傾向于地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展評價。國內(nèi)學(xué)者較少從宏觀層面對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展水平、發(fā)展效果進行研究，無法系統(tǒng)衡量農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展效果與貢獻。
2.4 重結(jié)果評價輕信息反饋
從農(nóng)村職業(yè)教育評價的實際操作來看，各評價主體過度關(guān)注評價本身，“為了評價而評價”，而較少關(guān)注對評價結(jié)果的分析和挖掘，不注重在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題以及后續(xù)解決問題。這樣農(nóng)村職業(yè)教育評價僅僅作為一種評價“形式”的存在，不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和提高。
2.5 重質(zhì)量評價輕效果評價
從農(nóng)村職業(yè)教育評價內(nèi)容來看，目前主要針對職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)教育發(fā)展等方面的評價，很少有針對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效率、發(fā)展效果和社會貢獻進行評價。因此，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果的缺失，無法準(zhǔn)確、系統(tǒng)地評價農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果和社會貢獻，更無法促進農(nóng)村職業(yè)教育的改進完善。
3 湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價體系構(gòu)建
3.1 發(fā)展效果評價體系維度結(jié)構(gòu)
農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果是一個復(fù)雜的具有多維度的概念，不僅要同時兼顧政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和個人等各行為主體的組織或參與效果，而且也要同時兼顧農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟效益、社會社會效益等各方面效益。因此，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價是一個復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”。根據(jù)湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價的實際需要，評價指標(biāo)體系分為四個維度。
3.1.1 學(xué)習(xí)度
學(xué)習(xí)維度主要是從農(nóng)村勞動力主體而言，農(nóng)村勞動力參與農(nóng)村職業(yè)教育的主要任務(wù)和目的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提高技能水平。因此，學(xué)習(xí)維度是四個維度中最基礎(chǔ)的維度，主要評價農(nóng)村勞動力的學(xué)習(xí)效果，本維度主要包括學(xué)習(xí)時間、理論知識掌握程度、實踐操作技能掌握程度三個方面。
3.1.2 滿意度
滿意是農(nóng)村職業(yè)勞動力的供給方和需求方通過組織或參與農(nóng)村職業(yè)教育的實際感受與心理預(yù)期進行對比的一種心理狀態(tài)。滿意度是對這種心理狀態(tài)的度量，是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價的一個重要維度。根據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育各行為主體，滿意度主要包括政府滿意度、學(xué)校滿意度、個人滿意度、企業(yè)滿意度和社會滿意度。其中，政府滿意度、學(xué)校滿意度、個人滿意度屬于職業(yè)勞動力供給方的滿意度；企業(yè)滿意度和社會滿意度屬于職業(yè)勞動力需求方的滿意度。
3.1.3 應(yīng)用度
應(yīng)用度主要是從農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校和農(nóng)村勞動力主體而言。對于農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校組織農(nóng)村勞動力參與職業(yè)技能培訓(xùn)其主要在于實踐操作技能的傳授和學(xué)生技能應(yīng)用水平的提高；農(nóng)村勞動力參與農(nóng)村職業(yè)教育的目的性很明確，不僅希望學(xué)習(xí)到實用的技術(shù)技能，而且更希望能夠職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，創(chuàng)造經(jīng)濟收益。因此，應(yīng)用度主要用以度量農(nóng)村勞動力學(xué)以致用的能力和實際應(yīng)用程度。
3.1.4 投資收益度
投資收益度是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價體系中的核心維度，本維度主要是對農(nóng)村職業(yè)教育各行為主體的投入和收益的度量。本文中的投資收益度主要包括投資成本和投資收益兩個方面，投資成本包括政府投資成本、職業(yè)學(xué)校投資成本、個人投資成本；投資收益主要包括學(xué)校投資收益和個人投資收益。因為政府主管部門不是盈利單位，所以不包括在投資收益指標(biāo)中。農(nóng)村職業(yè)教育各行為主體共同分擔(dān)、投資，促進農(nóng)村職業(yè)勞動力順利就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)技能的收益轉(zhuǎn)化。
綜上所述，學(xué)習(xí)度、滿意度、應(yīng)用度和投資收益度四個維度共同構(gòu)成了湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價的維度結(jié)構(gòu)。四個維度既相互關(guān)聯(lián)，也相互獨立，各維度均可以獨立設(shè)置相關(guān)評價指標(biāo)，各維度評價指標(biāo)綜合形成了湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價指標(biāo)體系。
3.2 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價體系框架
湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價體系框架應(yīng)該從湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展實際出發(fā)，從多維度、多層次和多方位構(gòu)建具有現(xiàn)實性、應(yīng)用性和操作性的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價體系，對湖北省農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展效果和社貢獻進行準(zhǔn)確、系統(tǒng)地評價，對提高湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展水平，促進農(nóng)村勞動力順利就業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。
本文在四個維度的基礎(chǔ)上運用復(fù)合指標(biāo)法構(gòu)建湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價體系框架，以更全面、真實地評價農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展效果和社會貢獻。本評價體系框架分為學(xué)習(xí)度、滿意度、應(yīng)用度和投資收益度四個一級評價指標(biāo)，十五個二級評價指標(biāo)，每個二級指標(biāo)又包含若干評價內(nèi)容。具體指標(biāo)含義見表1。
4 結(jié)論
湖北省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效果評價體系框架主要是對發(fā)展效果和社會貢獻進行評價，在實際評價過程中既要強調(diào)對評價過程和評價結(jié)論的重視，也要重視在評價中發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題和解決問題，這才是評價體系存在的根本意義。在評價過程中，評價方法可采用單項評價、組合評價、綜合評價等方法，根據(jù)實際情況選擇科學(xué)評價方法；在具體操作過程中權(quán)重確定、評價方法盡量客觀、量化，避免主觀性。另外，由于各地區(qū)實際情況有差異，各評價主體的評價側(cè)重點不同，因此，在應(yīng)用評價體系時要根據(jù)實際需求對評價指標(biāo)進行適當(dāng)?shù)脑鰟h和修改。
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第9篇：法治教育效果范文
[中圖分類號] R174 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02
2011年8月國務(wù)院新印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護和參與的機會和條件，最大限度的滿足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟水平的增長，以及國民教育意識的提升，人們對兒童身心健康的全面發(fā)展越來越重視[1]。研究發(fā)現(xiàn)3歲以下嬰幼兒正經(jīng)歷心理、神經(jīng)及其他個系統(tǒng)的快速發(fā)展階段，這一時期的教育內(nèi)容及方法對嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發(fā)展，這一階段具有較強的可塑性，除了先天因素外，通過外界有效、良好的教育、影響對嬰幼兒身心全面發(fā)展有重要作用[2]。早期教育關(guān)乎兒童的未來，也關(guān)乎國家、社會的未來，因此通過良好的早期教育不僅可以促進兒童的發(fā)展，對未來全民素質(zhì)的提高以及國家的發(fā)展都有重要意義。在這一教育發(fā)展趨勢下，該院開設(shè)0～3歲嬰幼兒早期教育與研究多年，且效果顯著，現(xiàn)將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼兒接受早期教育效果進行分析，報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取該院214例接受早教嬰幼兒，作為觀察組，其中男118例，女96例，平均年齡（1.8±1.6）歲，同時隨機選取常規(guī)保健嬰幼兒206例，作為對照組，將兩組嬰幼兒各方面發(fā)展情況進行對比分析。
1.2 選取標(biāo)準(zhǔn)
兩組嬰幼兒均健康正常，無早產(chǎn)、窒息問題，以及其他遺傳性疾病和感染疾病。
1.3 早教方法
對照組幼兒，在出生后每6個月進行頭圍、體重、身長等常規(guī)內(nèi)容的檢測，以及營養(yǎng)搭配、喂養(yǎng)方法、疾病預(yù)防與指導(dǎo)等常規(guī)保健服務(wù)，家長可自行對嬰幼兒進行教育指導(dǎo)。接受早期教育嬰幼兒除以上常規(guī)保健內(nèi)容外，我院參照鮑秀蘭0～3歲教育大綱[3]，根據(jù)嬰幼兒實際月齡制定早教方案，為嬰幼兒早期教育提供具體訓(xùn)練內(nèi)容和方法。早教方案涉及智力發(fā)育、潛能開發(fā)、心理發(fā)育、語言表達與應(yīng)變能力，以及嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等多項內(nèi)容。為更好的完成該次試驗早教訓(xùn)練計劃，需向家長說明各項測試的結(jié)果以及早期教育的意義，使家長能夠充分配合早教方案，以期達到更好的效果。
根據(jù)嬰幼兒不同年齡段發(fā)育特征，進行相應(yīng)的早期教育訓(xùn)練。不足1歲的嬰幼兒需每天進行視、聽、觸摸等新生兒時期的感知和動作訓(xùn)練，比如鮮艷色彩的刺激，以及播放適合新生兒時期的多種風(fēng)格音樂等；滿3個月以上的嬰幼兒可進行聽、說、做、口型模仿等多項訓(xùn)練，從而培養(yǎng)幼兒的情感溝通、語言表達和思考的能力。接受早期教育嬰幼兒，還需根據(jù)實際月齡進行相應(yīng)跟蹤檢查，不足1歲嬰幼兒，需每個月進行檢查，1～2歲嬰幼兒每2個月檢查1次，2～3歲嬰幼兒每3個月檢查1次。并參照嬰幼兒智力量表分別對社交行為、適應(yīng)能力、精細動作，以及MDI、PDI進行測試，根據(jù)檢測結(jié)果制定更貼切幼兒實際情況的早教方案，以期達到良好效果。
1.4 評定標(biāo)準(zhǔn)
檢測結(jié)果劃分標(biāo)準(zhǔn)：≥130分為優(yōu)秀，分數(shù)在110～129之間為聰明，90～109之間為中等，80～89之間為中下，70～79之間為偏低，分數(shù)
1.5 統(tǒng)計方法
采用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）表示，采用t檢驗進行比較。
2 結(jié)果
2.1 兩組嬰幼兒常規(guī)保健檢測比較
兩組嬰幼兒在常規(guī)保健檢測中，沒有明顯差異，兩組嬰幼兒頭圍、身長、體重、發(fā)育等常規(guī)檢測內(nèi)容，各項指標(biāo)均在正常范圍內(nèi)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1。
2.2 兩組嬰幼兒心理、智能方面的比較
通過實驗對比分析，發(fā)現(xiàn)兩組嬰幼兒在智能、心理等多項檢測結(jié)果中，具有明顯差異，在語言、社交行為、適應(yīng)能力、精細動作，以及MDI、PDI測試中，早教幼兒明顯優(yōu)于常規(guī)保健幼兒，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
該次試驗研究結(jié)果顯示，兩組嬰幼兒在常規(guī)檢查中均符合正常標(biāo)準(zhǔn)，但接受早期教育的嬰幼兒在語言、社交、精細動作、適應(yīng)能力等方面均比常規(guī)保健幼兒體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。
3.1 嬰幼兒早期教育優(yōu)勢
該次試驗對比研究表明，0～3歲嬰幼兒開展早期教育，對孩子的腦部發(fā)育、心理成長以及溝通、適應(yīng)能力等都具有非常重要的有益影響，實驗研究資料顯示，接受早期教育的嬰幼兒在心理、語言溝通、社會行為、精細動作、環(huán)境適應(yīng)能力，以及MDI、PDI測試中，各項檢測結(jié)果均明顯優(yōu)于常規(guī)教育幼兒，通過有效開展嬰幼兒早期教育，可以促進嬰幼兒心理、智能的發(fā)展，開發(fā)幼兒觀察思考、溝通交流、精細動作等多項潛能，同時有助于嬰幼兒健康人格、氣質(zhì)的培養(yǎng)與形成，為未來的健康成長奠定正確方向與基礎(chǔ)。
3.2 嬰幼兒早教重要性
嬰幼兒0～3歲期間是大腦逐漸發(fā)育、成熟的重要階段，幼兒的可塑性和開發(fā)性都很高，也是開展早期教育的重要時期，這一時期開展早期教育有利于嬰幼兒各項潛能的挖掘與開發(fā)。有資料顯示，我國兒童發(fā)育程度與行為能力普遍存在偏差，偏離率為10%～20%[4]，這與兒童在嬰幼兒時期家長缺乏正確、有效的教育指導(dǎo)方式，以及相應(yīng)外界環(huán)境刺激有密切關(guān)系，而嬰幼兒早期教育工作則是彌補當(dāng)前中國普遍存在的這一教育缺憾，其性質(zhì)是開發(fā)幼兒智力和社交潛能，培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)。
對于0～3歲的幼兒，通過日常撫摸、按摩對幼兒的生長發(fā)育也有一定的影響，這些早教日常訓(xùn)練可以刺激幼兒的皮膚，調(diào)節(jié)內(nèi)服功能以及血液循環(huán)，促進新陳代謝，從而促進幼兒的生長發(fā)育以及智能發(fā)育，特別是0～1歲的幼兒，此時是幼兒提升獲取能力的重要時期，給予良好的環(huán)境刺激和感知、智力等訓(xùn)練對幼兒腦結(jié)構(gòu)與功能的生長發(fā)育有重要影響[5]，因此，通過必要的早教訓(xùn)練，可以在黃金期內(nèi)提升幼兒聽力、爬行、定向能力和視覺追蹤等方面的能力，促進幼兒獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。
科學(xué)研究表明，人體全腦功能的狀態(tài)如何，取決于智力多元性和腦功能的定位性[6]，而這兩個決定性因素的培養(yǎng)與形成與嬰幼兒生長、發(fā)育黃金期的心理、智力開發(fā)有密切關(guān)系，根據(jù)嬰幼兒實際月齡進行相應(yīng)的語言、認知、運動以及交往能力的訓(xùn)練，有利于幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和腦功能的開發(fā)，因此，在嬰幼兒生長發(fā)育的重要階段，開展早教訓(xùn)練對兒童應(yīng)變能力、自信心、心理、智能等方面的發(fā)育和成長具有重要意義。
