初中生物線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中生物線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：以人為本；團(tuán)體意識(shí)；項(xiàng)目式教學(xué)

在新課改日益深入人心的大背景之下，社會(huì)各界對(duì)新課改的內(nèi)容都展開(kāi)了熱烈的討論，而近來(lái)出現(xiàn)的一種叫“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的生物教學(xué)模式逐漸走入大家特別是廣大教育工作者的視野中并且受到了非常廣泛的關(guān)注，在未來(lái)的教育模式中，它必將占據(jù)一席之地。據(jù)悉，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)地有許多教師開(kāi)始把這種模式運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中來(lái)并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)，然而它畢竟還是個(gè)新生事物，在使用中仍然存在這許多的局限性，只有逐步完善這種模式，才能讓他不斷地造福廣大的教師和學(xué)生。

一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的作用

1.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的灌鴨式教育相比存在著許多的優(yōu)勢(shì)。首先，項(xiàng)目式教學(xué)賦予學(xué)生明確的目標(biāo)，這就給了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，必須先要對(duì)這節(jié)課有個(gè)較為充分的了解，這就解決了一直困擾著教師的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自覺(jué)地預(yù)習(xí)，這樣教師在授課時(shí)就不用像傳統(tǒng)的模式那樣一個(gè)個(gè)地把問(wèn)題講清楚，只需要把重難點(diǎn)一一交代就好，這就大大提高了教師的教學(xué)效率。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

其次，項(xiàng)目式教學(xué)的執(zhí)行者是學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，老師只承擔(dān)指導(dǎo)的作用，真正動(dòng)手干活的是學(xué)生，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，用自己的雙手去解決問(wèn)題，走出象牙塔，做一個(gè)善于動(dòng)手的人。空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦！這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高有著難以想象的好處，通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并且能夠根據(jù)要求來(lái)完成任務(wù)，從而獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。總而言之，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中至少會(huì)獲得三樣?xùn)|西：知識(shí)，解決問(wèn)題的方法，完成作品。更為重要的是，學(xué)生在這種氛圍里已經(jīng)可以開(kāi)始自主學(xué)習(xí)了（任務(wù)的要求有時(shí)候可不僅僅局限于課本，比如說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”這一節(jié)時(shí)，首先要對(duì)相關(guān)的物理光學(xué)至少有初步的了解），這對(duì)學(xué)生的高中和大學(xué)學(xué)習(xí)有著十分顯著的作用。

二、運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法的建議

隨著新課改的逐步進(jìn)行和完善，在初中生物教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用，而且取得了越來(lái)越好的效果，但許多教師都只是籠統(tǒng)地將這種模式應(yīng)用到自己的教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，這對(duì)于長(zhǎng)期執(zhí)教的教師來(lái)說(shuō)并非常態(tài)，教師若想構(gòu)建一個(gè)完整的體系，以下幾個(gè)要點(diǎn)是必須達(dá)到的。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清意義

首先，在教學(xué)任務(wù)分配中，教師首先要讓學(xué)生明確該項(xiàng)目的意義，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地去執(zhí)行這個(gè)任務(wù)并享受這個(gè)過(guò)程。而不是只僅僅把它當(dāng)成要應(yīng)付的家庭作業(yè)。不是每個(gè)學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)生物感興趣的，只有明白這個(gè)科目這項(xiàng)任務(wù)的意義時(shí)他們才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。如在觀察口腔上皮細(xì)胞這一實(shí)驗(yàn)中教師可以闡明我們?nèi)梭w的構(gòu)造的最基本單位――細(xì)胞的微小，告訴學(xué)生們?cè)陲@微鏡世界中的有趣小故事，激發(fā)學(xué)生們對(duì)未知世界的探索的動(dòng)力。總而言之，要讓學(xué)生們跟著老師的思路去做事，首先得讓他們知道跟著老師思路的理由和益處，這個(gè)就是這種模式的意義。

2.明確教學(xué)的要求

其次，教師在分配任務(wù)是必須要明確要求，絕對(duì)不能有任何的含糊，這不僅僅是教學(xué)要求，還涉及到一個(gè)問(wèn)題――對(duì)學(xué)生的尊重，這是一名作為教師應(yīng)該具有的最基本要求。教師在分配任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生在執(zhí)行該項(xiàng)任務(wù)時(shí)明確自己應(yīng)該得到的收獲有哪些，應(yīng)該搞搞清楚哪些問(wèn)題，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，應(yīng)該避免哪些誤區(qū)。總之，雖然包含了一些探索的成分，但這些都是教學(xué)任務(wù)，必須要做到的就是讓學(xué)生能夠完成任務(wù)，絕對(duì)不能夠讓學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅般亂撞，否則就是在耽誤學(xué)生的時(shí)間也是在褻瀆教師這份神圣的職業(yè)！

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

最后，教師一定要明確這種學(xué)習(xí)方法的主體。這是幾個(gè)要求中最重要的，教師可以給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)但是絕對(duì)不能夠包辦，務(wù)必要讓學(xué)生自己體會(huì)動(dòng)手的快樂(lè)，努力培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)會(huì)到學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立對(duì)生物學(xué)科的自豪感和熱愛(ài)感。還要注意讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中自己弄明白該項(xiàng)目包含的核心概念和重要原理，讓學(xué)生在每一次執(zhí)行任務(wù)都有不同的收獲，在每次的活動(dòng)中讓學(xué)生自己的綜合能力得到進(jìn)一步的提升完善，學(xué)生感受到這種提高之后自然而然地就愛(ài)上了生物，這就是一個(gè)非常良好的循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師一定要以人為本 從學(xué)生層面出發(fā)，闡明意義，讓他們積極主動(dòng)地去參與到這個(gè)模式的學(xué)習(xí)中并充當(dāng)這個(gè)模式的得益者和推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人教版；新教材 ；教材內(nèi)容；新課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-075-02

一、引言

根據(jù)《九年義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的人教版教材已開(kāi)始展開(kāi)試用11年了，經(jīng)過(guò)在一線11年的實(shí)踐，具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文選取了我國(guó)2001版初中生物和2012版新教材（均為人教版）作為重點(diǎn)研究對(duì)象，從教材設(shè)計(jì)的背景中對(duì)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)理念，教材內(nèi)容選擇、組織方式、教學(xué)目標(biāo)、教材呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了全面的分析比較。總結(jié)舊教材的不足和新教材的優(yōu)點(diǎn)。從而得出2012年版新教材在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)方面做出了很大的努力，以尋求當(dāng)前初中生物生物新教材的豐富內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)新教材的進(jìn)一步完善和廣大教師理解新教標(biāo)準(zhǔn)及教材，以轉(zhuǎn)變教育觀念。

近十幾年來(lái)，新課程改革已經(jīng)在全國(guó)全面展開(kāi)，新課程改變了過(guò)去內(nèi)容多、圖片不生動(dòng)、形象，特征不夠具體，教學(xué)目標(biāo)學(xué)生不能一目了然，知識(shí)更新跟不上時(shí)代。新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，敢于探究，勤于動(dòng)手，善于思考。這就要求教師走進(jìn)教材，認(rèn)識(shí)教材，把握教材獨(dú)特的個(gè)性，理清教育價(jià)值，使教材內(nèi)容清晰分明。

21世紀(jì)，生物科學(xué)作為一門(mén)最熱門(mén)的學(xué)科，它將給人類帶來(lái)一個(gè)嶄新世界。 一代新人的培養(yǎng)又依賴于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，而現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，前提首先是教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

1、2001人教版初一生物上冊(cè)舊教材的不足之處

（1）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不夠。

自2001版課改后，本冊(cè)書(shū)共三個(gè)單元，28節(jié)內(nèi)容。一學(xué)期課課時(shí)最多36節(jié)。8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、6個(gè)探究、3個(gè)調(diào)查。教材的編寫(xiě)注重知識(shí)的系統(tǒng)性，難于舍去次要內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有所欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中，這一學(xué)期時(shí)間格外緊張，很少有人按時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

（2）教材的插圖不形象、對(duì)比性不強(qiáng)。

書(shū)中插圖全是平面圖，不夠形象。許多比較插圖，沒(méi)有放在同一平面一條直線上，不好比較，學(xué)生印象不深刻。

2、人教版初一生物新教材的特點(diǎn)

（1）教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，有利于教師學(xué)生更好的掌握本書(shū)內(nèi)容。

生物教材由易到難，循序漸進(jìn)。2012版，本冊(cè)書(shū)也是三個(gè)單元，卻只有23節(jié)內(nèi)容，5個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，3個(gè)探究，1個(gè)調(diào)查。把那些不常用的，如“病毒”，比較不容易理解的“生物圈”，彼此之間聯(lián)系較大的合成一節(jié)，如，“環(huán)境與生物”的關(guān)系，由兩節(jié)合為一節(jié)了。這樣一學(xué)期下來(lái)，不但教學(xué)任務(wù)完成了，而且學(xué)生有時(shí)間動(dòng)手，更有得于他們理解生物，解釋生活中與生物有關(guān)的問(wèn)題。比如“合理密植”就有機(jī)會(huì)帶去看下。

（2）展示科學(xué)發(fā)展的新成果，現(xiàn)代社會(huì)中科技新成就與新問(wèn)題。

十一年時(shí)間，現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展了許多新內(nèi)容，如：P27“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，介紹了2008年發(fā)現(xiàn)生活在太平洋7.7千米深處的獅子魚(yú)，而以前那么深的地方根本還沒(méi)發(fā)現(xiàn)有生物。在“植株的生長(zhǎng)”這節(jié)的作業(yè)題，就介紹了現(xiàn)在在果樹(shù)栽培和樹(shù)木移栽過(guò)程中，給植物打針輸液輸送營(yíng)養(yǎng)這種常用方法。“生物的特征”一節(jié)，多了一個(gè)重要特征：“生物都是有遺傳和變異的特性”。P78，微藻與生物柴油。“植物細(xì)胞模式圖”中多了“線粒體”這一結(jié)構(gòu)，把初中生物和高中生物有了更多的聯(lián)系。

（3）新教材插圖都是立體，認(rèn)知性，可比性較強(qiáng)。

每節(jié)內(nèi)容里都有豐富多彩的立體彩圖，這種圖文并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息，教材中的插圖，色彩鮮明，可讀性強(qiáng)，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)起到重要作用。如，練習(xí)“使用顯微鏡”方法步驟的6幅圖， P28“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)的6 幅圖，P84“常見(jiàn)的被子、裸子植物”各6幅，放在同一直線并列，學(xué)生一目了然，便于學(xué)生比較，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，介紹得詳細(xì)，學(xué)生一看就懂。

（4）教材多了6個(gè)欄目。

①“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí) ，你將知道”， 不僅對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用起到了很好的作用，而且對(duì)體現(xiàn)教育重點(diǎn)，活躍教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化記憶承上啟下，對(duì)研究學(xué)生的思路和知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，提示知識(shí)內(nèi)容的因果聯(lián)系，溝通學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)智力的發(fā)展，都起到了很好的作用。它能使教師、學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)能知道本節(jié)要學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目的的去學(xué)習(xí)，更能掌握好生物知識(shí)。

②“想一想，議一議”，增加了情境倒入，讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)更有趣，而更喜歡去學(xué)習(xí)。

③每一節(jié)課后，都是有網(wǎng)址鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生課外查詢，拓展學(xué)生課外知識(shí)。

④每一節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，都用加粗字體提示，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

⑤“？”后有問(wèn)題，如：P21“有人說(shuō)，在生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者是可有可無(wú)的，你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由”，引導(dǎo)拓展學(xué)生去思考，豐富課外知識(shí)。

⑥課后題以概念圖的形式出現(xiàn)，更有利于學(xué)生的理解，加深印象，便于記憶知識(shí)點(diǎn)。如：P8的2小題“生物的特征”；P65的第1題，就把“動(dòng)物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次”； P107的2題“花的結(jié)構(gòu)圖”。

（5）強(qiáng)調(diào)STS課程設(shè)計(jì)思想。

教材設(shè)有：“小資料”欄目，專門(mén)有“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”三方面，密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境和生命科學(xué)等社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。 教材大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，克服了“知識(shí)中心”的片面傾向。

教材還在第一單元P2、P9、有專門(mén)文字插圖，記錄觀察、調(diào)查的一般過(guò)程，學(xué)生一看就明白了什么是觀察，什么是調(diào)查了。

（6）新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展。生物一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人性化，如，P2的“想一想，議一議”就會(huì)把人帶進(jìn)一個(gè)生物的世界，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅(jiān)韌精神，這些都是加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試。

（7）教材做到了繼承和創(chuàng)新，發(fā)展的統(tǒng)一。

教材雖然對(duì)原有教材進(jìn)行了大膽改革，但都較好地處理了繼承和創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)系。很好地體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，繼承和發(fā)揚(yáng)了突出“雙基”和發(fā)展智能的統(tǒng)一，而使其智能因素蘊(yùn)含得更豐富，體現(xiàn)得更加明顯充分。

（8）教材重視與社會(huì)密切聯(lián)系的自然學(xué)科，如生物多樣性與環(huán)境保護(hù)，植被破壞與水土流失，亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生之間的關(guān)系。

（9）教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)基本的研究方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，設(shè)計(jì)能力的操作能力。

總之，通過(guò)初一生物新舊教材的特點(diǎn)進(jìn)行比較，生物教師首先要更新教學(xué)觀念，建立新型教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他成為學(xué)習(xí)的主人。以適應(yīng)教育更高層次的改革，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，以期教師把書(shū)教授得更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙云. 走出教材：風(fēng)雨之后的彩虹 中學(xué)生物教學(xué)[J]，2005（3）：卷首.

第3篇：初中生物線上教學(xué)范文

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和外延

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)6O年代創(chuàng)立。思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心向周?chē)袑哟蔚陌l(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫(huà)出各級(jí)分支。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法，也就是把書(shū)由厚讀薄的方法。思維導(dǎo)圖的中央部分是使用者設(shè)定的主題，它可以是一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，一個(gè)奇異想法，一個(gè)演講的主題等任何一個(gè)有待于解決的問(wèn)題，然后展開(kāi)無(wú)限的想象，在它的產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷的向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維。

東尼?博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。

現(xiàn)在在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過(guò)巨大的作用。美國(guó)《時(shí)代周刊》曾評(píng)價(jià)托尼?博贊“對(duì)頭腦的貢獻(xiàn)就像霍金對(duì)宇宙的貢獻(xiàn)那么大”。波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)的時(shí)候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)說(shuō)，如果使用普通的方法，設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型的項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.腦科學(xué)基礎(chǔ)

隨著腦科學(xué)的研究深入，人們認(rèn)識(shí)到人腦的兩個(gè)半球有不同的分工，左腦負(fù)責(zé)邏輯推理，語(yǔ)言，數(shù)學(xué)等語(yǔ)言性思維，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點(diǎn)，右腦負(fù)責(zé)抽象，圖像，顏色，空間等非語(yǔ)言性思維，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點(diǎn)，因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創(chuàng)造腦。由于大多數(shù)人習(xí)慣以右手為主，這就造成左腦較右腦得到更多的刺激，產(chǎn)生更多的神經(jīng)突觸連接，這種左右腦不平衡的發(fā)展和不協(xié)調(diào)的工作使人腦的思維能力大打折扣。

“左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半球的開(kāi)發(fā)和利用非常有限。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.認(rèn)識(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)性知識(shí)也稱理性知識(shí)，是指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念如何相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)。結(jié)構(gòu)性知識(shí)將陳述性知識(shí)整合成有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析：與一般的線性筆記相比，思維導(dǎo)圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造性思維能力。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明初中生對(duì)畫(huà)思維導(dǎo)圖這種新穎的記筆記的方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，它使記筆記的過(guò)程成為學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，不再只是教師板書(shū)的復(fù)制。在學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)不僅注意力高度集中，而且需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織和梳理，這樣不僅對(duì)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系體會(huì)得更加深刻，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就學(xué)會(huì)了如何使知識(shí)形成有組織、有意義的整體，這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生就能自己歸納知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)真正做到融會(huì)貫通了。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂筆記

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中都要涉及板書(shū)問(wèn)題，板書(shū)是教師利用文字符號(hào)和圖表等形式，簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)的一種教學(xué)方式；學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。無(wú)論是教師的板書(shū)，還是學(xué)生的筆記，都應(yīng)追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用，以及學(xué)生良好的筆記方法，無(wú)疑將會(huì)提高教學(xué)的有效性。

為了使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，教師首先對(duì)思維導(dǎo)圖的歷史、應(yīng)用，及效果進(jìn)行介紹，然后由教師通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)板書(shū)，示范思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著用思維導(dǎo)圖完成筆記：在教師引出這節(jié)課的題目后，帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出本節(jié)課的主題，即思維導(dǎo)圖的中心圖，主題下包括以下大標(biāo)題：就由思維導(dǎo)圖的中心圖發(fā)散地畫(huà)出幾個(gè)一級(jí)分支，并用不同顏色的曲線表示，在曲線上寫(xiě)上能夠說(shuō)明此主題的詞語(yǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一級(jí)分支下面還可畫(huà)出更多級(jí)的分支，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞寫(xiě)在曲線上，教學(xué)內(nèi)容完成了思維導(dǎo)圖也畫(huà)完了。經(jīng)過(guò)大約6課時(shí)的訓(xùn)練之后，就可以由學(xué)生獨(dú)立歸納課堂筆記。這樣學(xué)生的筆記就是由一個(gè)個(gè)的思維導(dǎo)圖構(gòu)成的。

有關(guān)“酶”的思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也使他們體會(huì)、觀察到知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

在學(xué)生熟練掌握了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法之后，教師可把一章或一個(gè)單元的教學(xué)主題（如標(biāo)題）作為一個(gè)思維導(dǎo)圖的主題。隨著單元教學(xué)的進(jìn)程指導(dǎo)學(xué)生逐漸完成這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，一般需要在1張八開(kāi)紙上完成（如圖）。平時(shí)教學(xué)中某一章或單元的知識(shí)往往需要幾節(jié)課甚至十幾節(jié)課才能完成，學(xué)生按照傳統(tǒng)的方法記筆記，往往感覺(jué)知識(shí)非常零散，如果采用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始就抓住了學(xué)習(xí)的中心，圍繞中心層層展開(kāi)學(xué)習(xí)，不斷完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束了，這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖也就完成了。思維導(dǎo)圖式筆記使與某一學(xué)習(xí)單元相關(guān)的知識(shí)及知識(shí)之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.應(yīng)用于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)

最初的一段時(shí)期內(nèi)，每節(jié)課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)教師都要求學(xué)生先閱讀上節(jié)課的思維導(dǎo)圖，然后再回答問(wèn)題。目的是使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又易抓住重點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的筆記都具有自己的個(gè)性，而且比較美觀，他們非常愿意在課后應(yīng)用它進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣2～3個(gè)月下來(lái)學(xué)生就養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。一定程度上提高了課堂學(xué)習(xí)效果。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要參考平時(shí)的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)進(jìn)行重新梳理。并找出各章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新畫(huà)一個(gè)更加概括性的思維導(dǎo)圖，反映出一個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系性，這一過(guò)程一般在課堂上通過(guò)小組合作完成。以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和啟發(fā)。然后在這個(gè)思維導(dǎo)圖的統(tǒng)領(lǐng)下用好每一章的思維導(dǎo)圖。以達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、溫故知新、查漏補(bǔ)缺的目的。這樣復(fù)習(xí)課中學(xué)生參與的深度大大增加，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，常會(huì)對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)，不理解各章節(jié)作者編排的思路，總感覺(jué)學(xué)到的東西不夠系統(tǒng)連貫。通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序整理，促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生了解這門(mén)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化，從而建立一個(gè)有效的、生長(zhǎng)的知識(shí)系統(tǒng)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力

思維導(dǎo)圖，往往是圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)無(wú)限的想象，在它的產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷地向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維。因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力。有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行富有創(chuàng)造性的探索，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵步驟。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外畫(huà)在紙上，并用線條將其連接起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，有助于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.使學(xué)生思路清晰，有利于開(kāi)發(fā)空間智能

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的有效記筆記的方法。在繪制導(dǎo)圖的時(shí)候，使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)右腦。在閱讀學(xué)習(xí)筆記時(shí)，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，更加符合大腦的運(yùn)作模式。這種方法使學(xué)生的思維越來(lái)越清晰，越來(lái)越愿意接受新事物，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。

第4篇：初中生物線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心概念；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

核心概念也可稱作概念性知識(shí)、重要概念、關(guān)鍵概念。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。［1］關(guān)于核心概念的定義，不同學(xué)者有不同的看法。美國(guó)著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為，科學(xué)課程中的概念和原理都應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。［1］核心概念的研究是國(guó)際上理科教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域，我國(guó)的部分中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要幫助學(xué)生深入理解學(xué)科的核心概念。2012年，教育部頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），此次修訂最大的變化是：在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)一級(jí)主題下，共列舉了相應(yīng)的50項(xiàng)重要概念。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則明確提出核心概念。核心概念教學(xué)研究正處在一個(gè)探索階段，不少教師對(duì)概念與核心概念的理解比較模糊片面，僅僅將核心概念簡(jiǎn)單地等同于名詞術(shù)語(yǔ)或者定義，過(guò)于關(guān)注零散的信息，沒(méi)有注重概念之間的聯(lián)系與情境的運(yùn)用，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶。目前核心概念教學(xué)策略的選擇上有時(shí)偏于傳統(tǒng)，單純地“講概念”，一味地“講定義”，而忽略核心概念的形成過(guò)程，以及學(xué)生概念獲得的思維過(guò)程，所以學(xué)生只是單純地背概念，很難遷移應(yīng)用。通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)50項(xiàng)重要概念進(jìn)行充分的專業(yè)研討和課例研究，我們主張將核心概念教學(xué)與最優(yōu)策略進(jìn)行適切性對(duì)應(yīng)，選擇思路主要從以學(xué)生為本理念到自主學(xué)習(xí)實(shí)施，從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)，依據(jù)學(xué)情、核心概念、課程資源、教師優(yōu)勢(shì)的不同選擇最優(yōu)教學(xué)策略。以下是普適性較強(qiáng)的七個(gè)中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略。

一、建構(gòu)模型

建構(gòu)模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，通過(guò)研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡(jiǎn)化和直觀的形式來(lái)顯示復(fù)雜的事物或過(guò)程的手段。建構(gòu)模型作為一種認(rèn)識(shí)手段和思維方式，是科學(xué)研究常用的重要方法，也是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的一種能力。通過(guò)模型，有利于抓住事實(shí)的最主要的特征和功能，以簡(jiǎn)化的形式再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能，幫助人們認(rèn)識(shí)生命世界中的本質(zhì)，以便預(yù)測(cè)和指導(dǎo)實(shí)踐。生物學(xué)研究中通常建構(gòu)的模型包括物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型等。對(duì)模型的靈活運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生理解科學(xué)概念。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第七主題中的核心概念是：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。”［2］對(duì)此核心概念教學(xué)，學(xué)生制作DNA模型最切合。由于DNA的結(jié)構(gòu)是微觀而且立體的，學(xué)生先自己動(dòng)手制作模型，再配合多媒體動(dòng)畫(huà)，就容易建構(gòu)關(guān)于遺傳物質(zhì)的核心概念。教師可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)便易行的材料進(jìn)行模型制作，用礦泉水瓶蓋代表脫氧核糖，用同一種顏色的截?cái)嚯娋€代表磷酸根，把瓶蓋和電線間隔地連接起來(lái)代表DNA單鏈，用四種顏色的截?cái)嚯娋€代表四種堿基，通過(guò)不同顏色電線連接代表堿基配對(duì)，把兩個(gè)DNA單鏈通過(guò)堿基對(duì)構(gòu)成平面雙鏈，最后扭動(dòng)雙鏈變成雙螺旋DNA模型。值得注意的是，物理模型在學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)胞、人體器官的結(jié)構(gòu)和功能等概念時(shí)，也發(fā)揮著同樣的作用。

二、繪制概念圖

概念圖是圍繞特定的主題創(chuàng)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)。繪制概念圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念意義建構(gòu)的有效教學(xué)策略。概念圖有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元、整個(gè)生物教材中的知識(shí)進(jìn)行加工、理解和儲(chǔ)存，全面系統(tǒng)地掌握和記憶知識(shí)要點(diǎn)。概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系又極易混淆的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，繪制概念圖是一種很好的教學(xué)策略。概念圖還有利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)、清晰和科學(xué)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)繪制概念圖，可以培養(yǎng)對(duì)概念的分析、比較、理解能力，從而加強(qiáng)對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的剖析。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十個(gè)主題中的核心概念教學(xué)，都可以采取繪制概念圖的教學(xué)策略，但對(duì)于初中生身心發(fā)展水平來(lái)說(shuō)很有難度，需要循序漸進(jìn)地實(shí)施。

三、比較研究

比較研究是指通過(guò)觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。在中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)兩個(gè)或多個(gè)相似、相關(guān)概念的比較，讓學(xué)生找出它們?cè)谀骋环矫娴漠愅斫馑鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系。此策略在生物概念教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)類比、列表等方式，可以在動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次，光合作用與呼吸作用，血管類型，血液成分，動(dòng)物的類群，動(dòng)物的行為，細(xì)菌、真菌與病毒，免疫，等等諸多重要概念的教學(xué)中就概念的內(nèi)涵和外延展開(kāi)分析、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以系統(tǒng)的思維快捷、清晰地建構(gòu)概念。如，光合作用和呼吸作用，可列表對(duì)比如下：

四、運(yùn)用科學(xué)史

生物科學(xué)史是人類探索生命奧秘的整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)研究方法。因此，在生物教學(xué)中，如果能夠適時(shí)地運(yùn)用科學(xué)史進(jìn)行相關(guān)核心概念的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時(shí)滲透生物科學(xué)素養(yǎng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，為了幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的理解和認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，可以利用法國(guó)科學(xué)家巴斯德研究肉湯變質(zhì)問(wèn)題的典型案例。這是巴斯德的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。教師向?qū)W生介紹巴斯德在微生物學(xué)上的重要貢獻(xiàn)，以及巴斯德發(fā)現(xiàn)細(xì)菌等微生物存在的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及推理，使學(xué)生如身臨其境，體驗(yàn)科學(xué)探究的發(fā)展和形成過(guò)程，從而有效理解“微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群”這一核心概念。

五、體驗(yàn)探究過(guò)程

“科學(xué)探究”是初中生物核心概念的重要組成部分。生物學(xué)課程中的“科學(xué)探究”，是為學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。“體驗(yàn)”指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮瑢W(xué)生不僅要用腦思考，還要用眼睛觀看，用耳朵聆聽(tīng)，用嘴巴訴說(shuō)，用手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化”這一核心概念教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物保護(hù)色的形成，可以用彩色的吹塑紙作為背景，模擬動(dòng)物生存的環(huán)境，用彩色的小紙片代表動(dòng)物不同體色的變異類型，用小紙片作為“獵物”，學(xué)生則作為“捕食者”。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次“捕獵”后發(fā)現(xiàn)，與背景色顏色相近的小紙片（“幸存者”）最多，通過(guò)游戲體驗(yàn)到保護(hù)色的形成是自然選擇的結(jié)果。

六、實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)

真實(shí)學(xué)習(xí)是通過(guò)展開(kāi)真實(shí)世界的問(wèn)題與任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)需要教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者支持學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生在嘗試解決真實(shí)世界問(wèn)題，完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和概念。在講授生物學(xué)核心概念時(shí)，教師要和客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合中理解和掌握概念，同時(shí)引導(dǎo)他們運(yùn)用掌握的概念解決各種實(shí)際問(wèn)題。實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)，在新的情景中運(yùn)用概念，是生物學(xué)核心概念教學(xué)的最佳策略。比如：講到“微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群”這一核心概念，可以讓學(xué)生結(jié)合禽流感、艾滋病、手足口病、非典等傳染病，了解病毒的危害和防治知識(shí)；講到“濫用抗生素”的后果的時(shí)候，可以聯(lián)系“超級(jí)細(xì)菌”案例，讓學(xué)生自己談?wù)劗a(chǎn)生“超級(jí)細(xì)菌”的原因；學(xué)生通過(guò)識(shí)別和描述校園或公園中多種動(dòng)物棲息地和豐富度，用自己收集的數(shù)據(jù)研究生物的多樣性概念。總之，生物學(xué)的知識(shí)與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識(shí)。

七、優(yōu)化教學(xué)媒體

多媒體輔助教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)和多媒體的畫(huà)面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂的教學(xué)情景，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，化微觀為宏觀，使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)求知欲望，有利于建構(gòu)核心概念。目前中學(xué)生物教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用存在著一些誤區(qū)和錯(cuò)誤的觀念，很多教師在應(yīng)用教學(xué)媒體時(shí)，缺乏以學(xué)生為本的觀念，盲目崇拜現(xiàn)代教學(xué)媒體，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的使用，用計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板。對(duì)于生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較多，而有的教師則用計(jì)算機(jī)模擬完全取代生物學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際觀察，或是通生成過(guò)程中的人，它是人文主義價(jià)值觀在教學(xué)評(píng)價(jià)體制中的具體實(shí)施。從小班的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)到一年級(jí)的集章獎(jiǎng)勵(lì)再到高年級(jí)的集分獎(jiǎng)勵(lì)，從傳統(tǒng)的人后贊譽(yù)到人前當(dāng)面表?yè)P(yáng)，再到線上的微信點(diǎn)“贊”，發(fā)展性評(píng)價(jià)擁有不同的表象，也引發(fā)了積極的影響。這是一種與以往用于鑒別與遴選不同的評(píng)價(jià)，它提倡重視學(xué)生個(gè)性與優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，重視人文性，重視學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)激情。發(fā)展性評(píng)價(jià)要更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的終身發(fā)展，必須整合三個(gè)維度：信度、效度、時(shí)度。信度是評(píng)價(jià)的能量維度，是評(píng)價(jià)可信程度的體現(xiàn)，是課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)質(zhì)，并最終影響評(píng)價(jià)的績(jī)能。它要求教師要根據(jù)學(xué)生在探究活動(dòng)中的發(fā)展，捕獲課堂教學(xué)中的生成，挖掘合作歷程中的星光，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要盡量少用大而空的贊揚(yáng)，更不能進(jìn)行反黑為白的夸贊。效度是評(píng)價(jià)的空間維度，是評(píng)價(jià)有效程度的體現(xiàn)。過(guò)大的評(píng)價(jià)點(diǎn)和面會(huì)使課堂容量過(guò)飽和，過(guò)小的評(píng)價(jià)點(diǎn)和面則會(huì)使過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)被遺忘。時(shí)度是評(píng)價(jià)的時(shí)間維度，是評(píng)價(jià)時(shí)代程度的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出不同時(shí)代學(xué)生的特征。這要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不但要將有時(shí)代特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶入課堂，還要勇于將線上網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)領(lǐng)入課堂，讓課堂教學(xué)在時(shí)代脈搏的律動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，“四論”課堂教學(xué)法仍需要不斷實(shí)踐與提升，如果我們可以將“四論”課堂教學(xué)法在不斷螺旋上升的進(jìn)程中進(jìn)行到底，那么“以學(xué)論教”的新課程改革理念的實(shí)現(xiàn)將為期不遠(yuǎn)。

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第5篇：初中生物線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中 物理 課堂 教學(xué)

1 活躍的課堂氣氛

作為教師應(yīng)該首先明白，我們面對(duì)的教授對(duì)象是初中生，這一階段的學(xué)生存在著很強(qiáng)的探知欲，對(duì)各種新鮮事物充滿好奇。初中物理對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的課程，因此學(xué)生對(duì)這門(mén)課程還比較好奇，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。作為教師我們就應(yīng)該把握好這一點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，幫助學(xué)生將這種對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情保持下去。比如，課堂上可以為學(xué)生演示一些基本的物理小實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言講出自己對(duì)小實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象的見(jiàn)解。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到其中，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流，這種民主的教學(xué)方式，將有利于課堂氣氛的活躍。活躍的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，基于興趣的學(xué)習(xí)往往可以獲得意想不到的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，一個(gè)活躍的課堂氣氛，對(duì)初中物理課堂教學(xué)的效果好壞有著極大的影響。

2 多樣的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育多是多媒體教學(xué)與課堂內(nèi)容相結(jié)合的模式。因而，對(duì)于初中物理這門(mén)課程的教育，作為教師我們也要順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，將初中物理課程與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)方式的多樣化，加強(qiáng)物理教學(xué)的形象性、直觀性。另外，物理學(xué)習(xí)的科學(xué)性比較強(qiáng)，目前不少學(xué)校配備了物理實(shí)驗(yàn)教室，對(duì)此教師應(yīng)該充分利用起來(lái)，讓學(xué)生從課堂中走出去。學(xué)生初到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)往往會(huì)比較興奮，思維也比較活躍，通過(guò)在物理實(shí)驗(yàn)室中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，教學(xué)效果也大大提升。并且這種學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)老師邊講解的模式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收和知識(shí)理解。

3 有趣的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的好壞，將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解。有趣的教學(xué)內(nèi)容要求教師要做好課前的備課，想辦法將講授的內(nèi)容簡(jiǎn)潔便于理解而又不缺乏有趣性。這就要求物理教師不能只是通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行備課，還要求同一組的物理教師經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的探討，交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟上現(xiàn)代社會(huì)物理課程的發(fā)展和物理知識(shí)的進(jìn)步，對(duì)物理教學(xué)課堂內(nèi)容不斷創(chuàng)新。對(duì)于增加物理課堂教學(xué)內(nèi)容的有趣性，我有以下幾點(diǎn)建議：

3.1 精心"設(shè)疑"。

教師要精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，巧妙提出疑問(wèn)，先讓學(xué)生感到"山重水復(fù)疑無(wú)路"，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，爾后通過(guò)自己的努力去尋找"柳暗花明又一村"。在教學(xué)實(shí)踐中，能否成功運(yùn)用"設(shè)疑法"進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，這正是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥(niǎo)落在高壓線上卻安然無(wú)恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問(wèn)題一提出，就會(huì)深深吸引學(xué)生探索。但是，"設(shè)疑"一定要注意教學(xué)的目的性和學(xué)生的接受性、興趣，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望解答的情境，以保證學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識(shí)。

3.2 "正反"對(duì)比。

學(xué)生盡管掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒(méi)有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在解題過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于他們?cè)谥R(shí)上暴露出的缺陷，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯(cuò)誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過(guò)正反對(duì)比的思考和分析，可加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

3.3 培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨(dú)特見(jiàn)解解答的問(wèn)題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問(wèn)題的能力得到提高。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。

讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問(wèn)題，倡導(dǎo)"沒(méi)有錯(cuò)誤的問(wèn)題，只有不完善的答案"，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人，學(xué)生疑難問(wèn)題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極倡導(dǎo)者。

3.5 運(yùn)用"一題多解"和"多題一解"的方法，克服題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)探索精神。

通過(guò)一題多解幫助學(xué)生加深對(duì)各種解法的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)生好的解法應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)推廣，鼓勵(lì)把知識(shí)學(xué)活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.6 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

凡是課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)我都認(rèn)真做好，同時(shí)還增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn)。例如，將一只雞蛋放火裝滿水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動(dòng)杯中水，蛋上浮，學(xué)生驚奇。此時(shí)，我告訴學(xué)生空心的竹棒里裝有細(xì)鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，使學(xué)生掌握了物體的沉浮條件。此外，我還將故事法、游戲法、辯論法、演示法、競(jìng)賽法等激發(fā)興趣的做法引入課堂，以趣激學(xué)，始終使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量作用很大。

4 科學(xué)的課后作業(yè)

課后作業(yè)將直接反映出學(xué)生對(duì)一節(jié)物理課的學(xué)習(xí)和把握情況，因而課后作業(yè)必須要有科學(xué)性。物理作業(yè)的要求不在量的多少而在于質(zhì)的好壞。因此作為初中物理教師必須科學(xué)的布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)鞏固所學(xué)到的物理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的印象。加強(qiáng)作業(yè)的備課研究，精選物理課后作業(yè)題， 提高課后作業(yè)的有效性。精選物理課后作業(yè)題目，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精出來(lái)，或教師根據(jù)需要有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)物理作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展和檢測(cè)，而且避免隨意性，練得恰到好處，完成習(xí)題的時(shí)間嚴(yán)格控制在18分鐘以內(nèi)。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役。這就決定了物理作業(yè)不能過(guò)濫，更不能簡(jiǎn)單地以熟求巧，而必須精選，這是減負(fù)的重要手段。

總之，初中物理教育對(duì)學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)影響重大，作為教師必須發(fā)揮在物理學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)初中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)物理課堂教學(xué)的基本要素進(jìn)行深入的探討，創(chuàng)新和改革，使初中物理課堂教學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求。

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第6篇：初中生物線上教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］數(shù)字視頻資源；教育教學(xué)；價(jià)值；運(yùn)用

［中圖分類號(hào)］G434［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0179-02

隨著科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，通過(guò)多媒體技術(shù)可將先進(jìn)的教學(xué)資源融入實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，這也是教育信息化時(shí)代教育發(fā)展所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。數(shù)字視頻資源具有真實(shí)、具體以及直觀的特點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)視頻公開(kāi)課的形式能夠向社會(huì)提供免費(fèi)的教育資源，從而達(dá)到文化傳承以及傳播文化的目的。本文通過(guò)對(duì)數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行分析，探索建立數(shù)字視頻資源內(nèi)涵和意義。

一、數(shù)字視頻資源的作用

（一）數(shù)字視頻

數(shù)字視頻是指利用數(shù)字設(shè)備對(duì)活動(dòng)影像直接拍攝，并且以數(shù)字的形式對(duì)拍攝的視頻信號(hào)進(jìn)行編碼，然后進(jìn)行儲(chǔ)存和最后的傳輸工作，將拍攝到的視頻信號(hào)在設(shè)備上再現(xiàn)的信息媒體。影像的內(nèi)容通過(guò)數(shù)字的形式可以記錄在磁帶、移動(dòng)硬盤(pán)或者光碟上面。數(shù)字視頻是在對(duì)視頻圖像進(jìn)行模擬的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展起來(lái)的。

（二）數(shù)字視頻媒體設(shè)備的分類

數(shù)字視頻圖像在具體的產(chǎn)生時(shí)間上是有先后順序的，并且其壓縮、播放以及儲(chǔ)存的方式也是多樣的。根據(jù)注資視頻數(shù)據(jù)庫(kù)的不同，可以將其分為央視教育視頻數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方知識(shí)服務(wù)以及計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)等視頻數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)注資視頻所呈現(xiàn)的方式和途徑不同，還可以將其分為計(jì)算機(jī)媒體類、通信業(yè)務(wù)類、廣播電視類等數(shù)字視頻形式。根據(jù)其存儲(chǔ)的具體介質(zhì)不同，可以將其分為硬盤(pán)存儲(chǔ)、光盤(pán)存儲(chǔ)和磁帶存儲(chǔ)等。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字視頻的應(yīng)用范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，其所起到的作用和影響也在不斷加強(qiáng)。

（三）水準(zhǔn)視頻資源的作用和特征

1.能夠?qū)⒄鎸?shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)在我國(guó)航天設(shè)備天宮一號(hào)和神九對(duì)接的任務(wù)當(dāng)中，就是運(yùn)用數(shù)字視頻資源將航天員在太空中的工作畫(huà)面清晰地展現(xiàn)出來(lái)。也正是因?yàn)閷?duì)其視頻圖像進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，然后根據(jù)傳回的航天員的圖像信息對(duì)航天員的身體狀況進(jìn)行判斷，才在一定程度上保證了航天員在良好身體狀態(tài)下順利進(jìn)行太空工作。2.資源的再創(chuàng)造數(shù)字視頻資源的受眾群體是比較龐大的，其應(yīng)用范圍也比較廣泛，能對(duì)自身的資源內(nèi)容進(jìn)行多層次、全方位的探究和評(píng)議，可以在二次加工和再創(chuàng)造過(guò)程中，對(duì)數(shù)字視頻資源建設(shè)進(jìn)行不斷完善。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)中的很多人都在不同程度地追求與社會(huì)同步，并以緊跟時(shí)代潮流作為其自身發(fā)展的方向和動(dòng)力，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和范圍不斷完善，從而達(dá)到在社會(huì)發(fā)展中不至于出現(xiàn)落伍的狀況，他們?cè)谛畔⒌淖非笊细⒅販?zhǔn)確和快捷。數(shù)字視頻在一定程度上幫助他們完成了對(duì)神秘感和新鮮感的探索，并且在對(duì)新知識(shí)獲取的同時(shí)也獲得了自身的一種愉悅感。3.方便傳輸和易儲(chǔ)存數(shù)字視頻資源具有方便儲(chǔ)存的特點(diǎn)，并且在進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)存過(guò)程中其信號(hào)也不會(huì)受影響。在傳輸?shù)姆绞缴弦卜浅７奖愫涂旖荩扔袉雾?xiàng)傳輸也有網(wǎng)絡(luò)傳輸。單項(xiàng)傳輸主要有磁帶、硬盤(pán)、U盤(pán)和光盤(pán)等，網(wǎng)絡(luò)傳輸主要是通過(guò)WMF、RM、ASF等格式將資源進(jìn)行傳播，然后經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介將其傳送到世界的每一個(gè)角落。

二、數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)在數(shù)字視頻資源的建設(shè)上也得到了較快速度的發(fā)展，教育院校通過(guò)數(shù)字視頻的形式向?qū)W生開(kāi)辟了一條能夠雙向互動(dòng)和交流的知識(shí)傳播途徑。我國(guó)視頻資源的建設(shè)是在2003年開(kāi)始的，并啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)工程”。在此基礎(chǔ)上我國(guó)數(shù)字視頻資源建設(shè)得到了飛速發(fā)展，在建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并通過(guò)全國(guó)各地的名師和專家來(lái)共同打造具有中國(guó)教育性質(zhì)和發(fā)展需要的公開(kāi)課體系，從而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在教育院校中的運(yùn)用和借鑒，對(duì)于提高我國(guó)教育資源的整體質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。近年來(lái)一些國(guó)外教育院校開(kāi)展了一場(chǎng)“開(kāi)放教育資源的”的運(yùn)動(dòng)潮流，其中具有代表性的就是美國(guó)麻省理工學(xué)院把其所有的課程資源都上傳到網(wǎng)上，其最終目的在于讓更多的求知者能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到所需的學(xué)習(xí)資源。這些年來(lái)，由于數(shù)字?jǐn)z錄技術(shù)得到廣泛的普及和運(yùn)用，在一定程度上推動(dòng)了國(guó)外大規(guī)模的數(shù)字視頻資源的建設(shè)，推動(dòng)了“開(kāi)放教育資源”運(yùn)動(dòng)不斷走向國(guó)際化，并逐步實(shí)現(xiàn)了其向語(yǔ)音和視頻等方向的邁進(jìn)。

三、數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

通過(guò)現(xiàn)階段數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用，我們從中可以深刻地體會(huì)到，數(shù)字視頻資源在那些需要進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)踐課程當(dāng)中能夠發(fā)揮出巨大的作用。

（一）對(duì)實(shí)際操作教學(xué)的示范作用

通過(guò)實(shí)際操作示范進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)在教育院校進(jìn)行教學(xué)的有效手段，在我們身邊的許多課程當(dāng)中，許多內(nèi)容是需要到相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)踐的，并通過(guò)具體的實(shí)踐操作才能更好地掌握所要學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，在廣播電視工程專業(yè)的學(xué)生在對(duì)有線電視網(wǎng)絡(luò)干線進(jìn)行架空電纜操作時(shí)，首先需要先將電纜的吊線準(zhǔn)確地固定在電線桿上，然后再將電纜固定在吊線上，在進(jìn)行放線或者收緊吊線的過(guò)程中，要防止電線桿發(fā)生傾斜等情況，在兩個(gè)掛鉤的間距處理上還要根據(jù)所在地的氣候狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)其留足余量。但是由于環(huán)境場(chǎng)地限制等因素的影響，教師在教學(xué)中不可能帶領(lǐng)學(xué)生跑到現(xiàn)場(chǎng)，然后爬到電箱桿上進(jìn)行實(shí)際的架線操作和講解，而數(shù)字視頻就能夠較好地彌補(bǔ)上述教學(xué)活動(dòng)中的不足。教師可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)操作拍攝的視頻信息進(jìn)行演示，然后向?qū)W生進(jìn)行講解和示范，若想觀看細(xì)致的地方則可以推近鏡頭對(duì)其局部進(jìn)行放大操作，從而讓學(xué)生能夠更加直觀地去觀看電纜的操作過(guò)程，觀看怎樣用夾板把吊線和電纜固定在電線桿上，怎樣使用掛鉤將電纜較為牢固的固定在電線桿上。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的演示和觀看，讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，幫助學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)內(nèi)容記憶和分析，從而創(chuàng)造出與實(shí)際操作一致的全新和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

（二）發(fā)揮文化傳播的社會(huì)責(zé)任作用

很多人都有進(jìn)入哈佛、耶魯?shù)仁澜缰髮W(xué)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的這種夢(mèng)想將會(huì)變成可能。數(shù)字視頻技術(shù)能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)那些世界知名院校進(jìn)行零距離的接觸，并且聽(tīng)?zhēng)熤v課也成為一種可能。現(xiàn)代大學(xué)視頻公開(kāi)課主要還是以學(xué)校的自身建設(shè)為主體環(huán)節(jié)，并通過(guò)那些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)完美、有效的結(jié)合，創(chuàng)造出符合社會(huì)發(fā)展需要的精美視頻課程。名師公開(kāi)課不僅僅有淵博的知識(shí)和開(kāi)闊的視野，還有他們自身所存在的一種精神高超的教育藝術(shù)魅力以及完美精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師通過(guò)自身真實(shí)自然的教學(xué)感悟和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使課堂散發(fā)出濃郁的智慧氣息。數(shù)字視頻資源下的視頻公開(kāi)課為學(xué)生和老師構(gòu)建了一個(gè)相互溝通和交流的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)把學(xué)校的優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源與社會(huì)環(huán)境相融合，讓更多的院校能夠?qū)W習(xí)自身需要的知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的互通。視頻公開(kāi)課在一定程度上也為終身教育開(kāi)辟出了一個(gè)嶄新的途徑，學(xué)生、教師乃至社會(huì)群體都能夠根據(jù)自身需要找到優(yōu)質(zhì)的信息資源。數(shù)字視頻資源的建設(shè)有利于發(fā)揮出學(xué)校傳播文化以及服務(wù)社會(huì)大眾的社會(huì)責(zé)任作用。

（三）對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式的擴(kuò)展作用

隨著現(xiàn)代社會(huì)電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，數(shù)字DV等電子產(chǎn)品快速興起，學(xué)生喜歡用相關(guān)設(shè)備記錄自己成長(zhǎng)的歷程，用記錄的影像來(lái)表達(dá)對(duì)生活的感悟和內(nèi)心思想的表達(dá)，用DV等設(shè)備來(lái)詮釋他們想當(dāng)導(dǎo)演或演員的夢(mèng)想。為了讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們遠(yuǎn)大的理想，我們通過(guò)這些年的“DV攝影”課程的教學(xué)實(shí)踐可以深深地體會(huì)到，學(xué)生自己選題、自編、自導(dǎo)和自演的DV作品，其課堂效果和氛圍是比較好的。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己表演的作品的欣賞，在對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得比較興奮和激動(dòng)，比如《花》的視頻就是學(xué)生自導(dǎo)自演的作品，該影片在選題上比較簡(jiǎn)單并且有很強(qiáng)的針對(duì)性，在影片當(dāng)中，通過(guò)對(duì)校園環(huán)境以及當(dāng)代大學(xué)生精神風(fēng)貌的描寫(xiě)，對(duì)大學(xué)生在愛(ài)情、親情和友情三方面感情的碰撞進(jìn)行詮釋。學(xué)生在怎樣守住愛(ài)情、不能忘記友情以及感謝親情等方面表演得相當(dāng)精彩，并且還感動(dòng)了觀看的很多學(xué)生。在這種互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生掌握和理解知識(shí)有很好的促進(jìn)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，課堂當(dāng)中的每位學(xué)生都得到了有效的鍛煉和發(fā)展，對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高具有重要意義和作用。隨著數(shù)字視頻資源建設(shè)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中一種不可或缺的信息來(lái)源，人們?cè)谫Y源的表現(xiàn)形式上也從過(guò)去的靜態(tài)向現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)模式轉(zhuǎn)變和發(fā)展，數(shù)字視頻資源在今后的發(fā)展完善中，定會(huì)成為人們獲取知識(shí)的重要途徑。從當(dāng)今世界信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，數(shù)字視頻資源在教育領(lǐng)域的運(yùn)用具有廣闊的發(fā)展前景，其以網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為主要發(fā)展目標(biāo)。教育院校作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要基地，應(yīng)結(jié)合院校本身的實(shí)際狀況，利用數(shù)字視頻資源為學(xué)生教育和學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁的教育資源支撐。數(shù)字視頻資源在具體的運(yùn)用中不僅能夠?yàn)閷?shí)踐操作起到示范作用，其在文化教育資源的傳播以及擴(kuò)展教學(xué)方式上都具有重要作用。因此，其在教育教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于推動(dòng)教育院校學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和教師教學(xué)方法的完善都具有重要的作用和價(jià)值。

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