線上線下混合式教學如何開展精選(九篇)
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第1篇：線上線下混合式教學如何開展范文
混合式教學模式其實并不是一種全新的教學方法或理論，它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補。混合式教學模式強調學生的主體性，要求所有教學活動要做到以學生為中心，為此混合式教學模式的前提和基礎是信息化教學。信息化教學可確保學生可以不受時間和地點的限制而自主選擇學習方式和學習內容，通過網絡進行師生、生生以及人機互動。混合式教學模式與傳統教學模式相比具有教學資源豐富、可實現個性化學習和提高教學效率的特征。
二、混合式教學模式的發展現狀
“混合學習”是近幾年教育領域出現的一個新概念，最初混合式學習的定義是通過各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等要素的科學混合，優化學習資源，提高學習效率，從而達到最優的學習效果。
信息技術環境下的混合式教學模式是隨著網絡技術在教育中的應用而出現的最新混合式教學模式。混合式教學模式的本質就是改變傳統教學模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學習和在線學習的疊加式混合，而是以課堂教師為主導和以在線學習學生為主體的兩種教學模式的有機融合，它集傳統教學模式的優點于一身，形成相互促進的良性循環，是一種深度的混合式學習方式。
三、混合式教學模式中教師的職能和角色定位
當前線上教學資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當然是慕課和微課的開發者。慕課和微課程的開發是教育教學信息化發展對教師提出的新挑戰，教師們應學會如何將教學內容通過多媒體這個媒介表達出來，且符合學生數字時代的認知習慣，激發學生的學習興趣。
2.學生學習過程的設計者
學生線上學習什么、課堂上通過什么樣的活動進行知識的內化，這些教學活動都需要教師進行設計。如何讓教學效果達到最大化都要依靠教師進行設計，特別是線上教學賦予學生進行個性化學習應有的權利，每個學生的學習進度不完全一樣，不同學生的學習過程也不盡相同，教師應為每個學生量身打造不同的學習過程，幫助他們更好地掌握學習內容。
3.學生交互學習的促進者
無論是線上還是線下（課堂）學習，都包括師生和生生的互動，在教師不參與的生生互動中，互動活動應由教師設計，成為能促進學生相互幫助、共同進步的活動，這樣不僅可增強學生的學習動力，而且可活躍課堂的教學氛圍，培養學生的共同協作精神。
4.學生學習的指導者
在混合式教學模式下，教師在課堂教學中的工作是幫助并指導學生自己去尋找問題的答案，從而培養學生掌握探究式的學習模式。由于學生課前線下學習進度不盡相同，所以在課堂上對學生的指導也會千差萬別，這更加突顯了教師作為學生學習指導者的重要性。
5.W生學習的評估者
教師在混合式教學模式下要在不同的階段分別對學生的學習情況進行評估。學生線上學習的進展情況如何，教師需要采取一定的評測手段在課堂教學開展前有所了解。在課堂教學實施過程中，學生在課堂上參與教師組織的教學活動后，知識掌握程度有所提高。學生是否達到教學要求，學生課下是否要進行練習，進行什么樣的練習來鞏固所學內容，都需要教師對學生的學習情況進行評估后再決定。
信息技術環境下混合式教學模式的開展，需要教師明確其在該教學模式下所承擔的角色，并學習相關技能，這樣教師才能有效開展混合式教學，從而適應教育教學信息化的發展需要。
參考文獻：
第2篇：線上線下混合式教學如何開展范文
Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.
關鍵詞：移動軟件；混合教學；高職教育；金融課程
Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04
0 引言
高職院校金融類專業課程教學面臨許多的問題與挑戰，例如學生容易缺乏學習興趣，以理論灌輸為主的傳統教學模式難以適應新形勢下高素質技術技能型人才的培養要求，加之移動互聯網的浪潮襲來，金融課程教學必須從傳統的面對面傳授，轉到適應互聯網時代的新的模式。
本文基于這一現狀，結合高職金融課程教學的特點及要求，提出一套高職金融課程混合式教學理念，在移動環境下通過移動學習軟件平臺的運用，來改變傳統的教學模式，切實提高金融課程學生的學習模式，以適應當前金融人才的培養需求。
1 高職金融課程教學的現狀
從職業教育的視角來看，高職金融課程教學應當以職業能力為本位，對接職業崗位需求，突出實踐性。在培養學生掌握金融基礎知識的同時，高職院校金融類課程教學面臨許多的問題與挑戰，金融類課程教學的改革勢在必行，要從課程設置、教材選擇、課堂教學組織及課后實訓指導等方面入手積極推行混合式教學模式，通過移動環境中數字化形式的運用，設計和開發基于網絡的金融課程學習資源，給學生提供線上自主學習的資源和平臺，實施混合式教學改革。
2 高職金融課程混合教學改革的意義
在高職金融類課程開展混合式教學改革具有明顯的現實意義。教育部《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術，以先進教育技術改造傳統教育教學”。在推動高等職業信息化教學應用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學改革，不斷推進教育教學與信息技術深度融合，不斷探索多樣化學習方式，有利于促進金融專業的教育教學模式創新，豐富金融課程混合教學模式實踐，為高職教育領域的混合教學提供有價值的案例。
3 高職金融課程混合式教學模式的應用研究
3.1 明確混合式教學改革目標
基于移動學習軟件構建混合教學平臺，以高職金融課程《銀行從業基礎與個人理財》為例，在實踐中不斷完善混合教學的設計方案，提出適合高職學生的金融類課程的混合教學一般過程與教學模式，進行混合教學的教學評價和實施的效果分析，提出有效的教學過程和模式，探索高職金融課程的教學新模式改革，試圖改善教學效果，為高職金融類課程有效開展移動環境下的混合教學改革提供經驗。
混合教學是一個系統的過程，諸多因素會影響混合教學的實施效果。因此，在開展混合式教學改革的過程中，有必要關注混合教學的活動設計、混合教學資源設計及平臺構建、混合教學的學習支持與管理、混合教學的評價方法等。研究內容包括：
①移動學習軟件支持下混合教學平臺的構建。利用現有移動終端應用軟件和開源網絡教學平臺構建混合教學平臺，并實現活動任務、在線課堂、擴展資源、在線測試、提交作業、在線筆記、互動答疑等功能。
②移動環境下高職金融類課程混合教學模式的設計與實踐。以《銀行從業基礎與個人理財》為例，該課程是金融專業的必修課，是一門理論、技能與實踐結合非常緊密的課程，是銀行業專業人員初級職業資格考試的科目，近年來職業資格考試改革，內容更新較快，且全國統考都為機試，單純的課堂講解并不能與時俱進。為此，以該課程的若干單元為案例進行混合教學設計，以高職金融專業學生為實踐對象，針對高職金融類學生的教育特點，注重學生實踐技能培養，實施兩輪次的混合教學實踐，在總結首輪教學實踐的情況下，迭代修改混合教學設計方案，總結提出適合高職金融課程混合教學的一般模式。
③混合教學的評價及效果分析。綜合線上線下的教學實踐，提出具有價值的教學評價方案。通過向學生發放問卷調查，了解參加混合式學習的準備情況，掌握學生學情。實施線上和線下相結合的測驗，綜合分析混合教學效果，進一步分析有哪些因素影響混合教學的實施效果，提出相應的改進策略和方法，不斷促進混合教學效果的提升。
3.2 明確混合式教學思路
混合學習作為一種新型的學習方式或學習理念，是指在教學過程中，將線上學習與線下教學有機地結合，靈活整合多種學習方式的一種學習模式。何克抗（2004）認為，混合式學習既發揮了在傳統面授教學中教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又發揮了在線自主學習中學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。二者的結合，使線上與線下學習的優勢互補，可以獲得更好的學習效果。
隨著新興互聯網技術與教育教學的不斷結合，尤其是移動技術、慕課、微課、翻轉課堂不斷出現和發展，混合教學模式得到了更為廣泛的關注。王國華等（2015）通過對國內混合式學習研究的文獻進行統計量化分析發現，近十年國內混合式學習研究總體上呈現增長態勢，尤其是應用實踐方面的研究增加明顯，出現了一大批有關混合教學的研究成果。目前，國內外研究的熱點集中于混合學習的課程設計、開發、實施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學的課程對象來看，現有文獻混合教學的課程對象常見的是計算機網絡（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設計與制作（沈云云，2012）、小學教育學（黃甫全，2013）、網絡教育應用（羅冬梅，2010）等計算機類或教育類課程，而高職課程的混合教學研究與應用并不多見，有必要開展加強高職課程的混合教學研究。
從混合教學依托的支持平臺來看，有關利用移動學習軟件進行混合教學的文獻偏少。由美國新媒體聯盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應用程序等先進的信息工具和軟件技術在未來教育或教學中的應用與實踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內文獻開展混合教學所用的教學支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網絡教學平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統成熟的網絡教學支持平臺，應用比較廣泛。
隨著移動智能終端日益普及，移動網絡環境極大改善，移動學習正在深入地逐漸走進大學課堂。相對于傳統的互聯網環境，如何在移動環境下有效地將平臺工具應用到混合教學中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學提供技術支持。在教學中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協作（有道云協作、石墨文檔等）和云思維導圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。
金融課程混合式教學改革工作分為前期準備、文獻研究和案例研究、學情調查、教學設計、資源平臺構建、教學實踐及教學反思等7個環節，具體路線圖如圖1所示。
3.3 構建高職金融課程混合式教學平臺
混合教學實踐離不開有效的混合教學平臺的支撐。混合教學平臺可供教師和學生基于電腦終端和移動終端（智能手機或平板電腦等）進行訪問，該平臺的主要組成包括移動學習軟件和混合教學平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學過程中可以用到的移動學習軟件包括有道云筆記、有道云協作、云標簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據課程教學需要，選擇適當的移動軟件工具，整合到相應的課程教學環節。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進行開發實現。為提高效率，降低技術門檻，混合教學平臺可基于Moodle開源教學平臺進行構建。Moodle平臺不僅可以通過計算機瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學生安裝其APP后即可通過手機訪問和使用課程平臺。
3.4 高職金融課程混合式教學策略
除了課堂授課以外，還應該充分利用有道云筆記、有道云協作、微信公眾號、混合教學平臺等用于學習小組構建、課外閱讀、課程考核等。
3.4.1 基于微信建立動態學習組
基于微信平臺建立金融動態學習組，由教師為每個小組分配學習任務，由各組組長對小組活動及活動執行情況進行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學習任務。在小組活動過程中，教師通過微信群組實時關注各小組對學習任務的執行情況，并就各小組遇到的問題進行在線解答。
除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業生加入微信群組，讓畢業生與在校生建立起聯系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業生+1個在校生）聯合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀要。為了督促主講人提高質量，還可設立活動講座以及紀要的質量評審小組，促使主講人提高話題討論的質量。通過這種方式，不僅可以增進學生之間的了解，同時促進學生熟悉金融知識，促進金融教學生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進了師生、生生之間的學習和溝通，對提升學習效果大有裨益。
3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號
通過金融讀書公眾號，市場最新動態和前沿文獻，促進學生閱讀有價值的文獻，幫助基礎差的學生增加專業積累。同時，還可以發揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經類出版社合作，在公眾微信號上推薦經過雙方優選的金融讀書，鼓勵學生多讀優秀著作，增加專業積累。此外，在學生閱讀過程中，鼓勵學生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。
3.4.3 基于混合教學平臺建立線上+線下考核機制
混合式教學模式采取線上與線下相結合的教學方式，要求學生自主安排線上學習，對學生自控力和學習能力提出了更高的要求。如何改善線上學習的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學平臺的在線測試、作業提交等功能，實施線上考核。將線上考核成績作為學生過程性評價的重要內容，有利于促進學生認真對待線上學習。
4 結語
教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學習終端，創新數字化的專業學習工具、協作交流工具和知識建構工具，引導廣大師生廣泛運用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實施混合教學，有利于適應職業教育信息化的趨勢，促進混合教學模式在高職教育領域的改革與實踐。
參考文獻：
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第3篇：線上線下混合式教學如何開展范文
關鍵詞：高中網絡選修課；混合式學習；微課程；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-00033-04
一、 引言
2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網絡教學平臺開設了職業技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強學生的動手能力，幫助學生掌握一定的職業技能。所有課程的教學資源以視頻課程為主，教學形式以“教學視頻展示+學生自學+完成作業”的傳統模式開展。通過對浙江省網絡教學平臺中各門課程視頻資源的研究發現，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現、缺乏教學互動的過程等問題很難將課程的真實情境進行還原，嚴重影響了學生的學習主動性和趣味性。
本文基于混合式學習教學模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構，設計線上線下、同步異步的教師引導和教學互動模式，包括：（一）實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學、互動和記錄；（二）異步線上自主學習，線下實踐輔助指導和互動。
二、 理論支撐
1.混合式學習
混合式學習是指為了達成最佳的學習目標，以最合適的學習方式與正確的時間，應用恰當的學習技術，將正確的知識及技能傳遞給所有人。混合式學習是國際教育技術界對網絡化學習深入反思的結果，美國教育界曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學所取代”這一問題展開過辯論，經過十幾年的教育實踐發現，混合式學習不可能單純意義上“取代”網絡化學習，更確切的講是對網絡化學習的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學習是這樣定義的：“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”
（1）混合式學習應用層次
混合式學習基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結合，是教師引導與學生主體的結合。但它不是兩兩相結合的簡單組合，需要通過各方優勢的發揮和 “混合”來促進傳統教學模式的變革。
根據“混合”的簡單與復雜程度的不同，混合式學習分為四個應用層（見表1）：
（2）混合式學習的設計步驟
Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學習緯度：混合離線和在線學習、混合自定步調學習和實時的協作學習、混合結構化和非結構化學習，混合傳統知識內容和最新內容，混合學習、實踐和績效支持。[5]那么根據這一系列復雜的學習緯度，如何來設計一個混合式學習的過程呢？我們可以將設計的過程分解，按步驟進行具體設計：
步驟一：確定混合學習目標。
步驟二：確定通過混合學習應取得什么樣的績效。
步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學習方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導、教師指導、協商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學模式、交流、用戶友好、組織授權、新穎性和速度。
步驟四：學習設計。邀請課程專家、教育專家和技術專家，制定并形成混合學習計劃。
步驟五：支持策略。確定完成混合學習需要什么樣的支持策略。
步驟六：計劃實施的行動觀察。設計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。
步驟七：對學習的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
步驟八：修訂學習。根據學習評價的結果，對學習計劃進行修訂，然后進入下一輪學習。
2.微課程概念
微課程（microlecture）是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學設計，需要教學者設計有效的支架，設計學習路徑，引導學習者有效利用微課程學習。[3]筆者認為，微課程需要具有一定的系統性，并按照一定的結構形成關聯，這種關聯是伴隨著學習支架、路徑、討論、協作、練習、反饋不斷動態變化的，只有這種微課程和教師引導的教學互動相結合才能有效地激活傳統網絡教學模式。
三、技能類高中網絡選修課的教學設計
依據以上混合學習原理，結合目前浙江工業大學開設的面向浙江省普通高中職業技能類網絡選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學模式進行設計，并在課程的教學實踐過程中不斷優化。
1.課程的教學要素及需求分析
教學活動中的教師、學生、教學目標、教學內容、形式和教學評價等各項教學要素的分析是進行混合學習設計的基礎。綜合學習主體的各項績效評價，反饋、比對學習效果，是對課程的后續教學實踐進行優化的依據。
（1）教學內容微型結構化
面向高中學生的技能類網絡課程教學目標清晰明確，需要教師機智的構建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學習資源，既有獨立性，又不失聯動。既能滿足教師學生同步課程的教學需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進行有引導性的自主學習。
（2）教學形式靈活多樣化
高中網絡選修課網絡教學平臺中大多課程的教學形式缺少教師與學生的實時互動、學生與學生間的溝通與交流，教師團隊的組成大多由課程的開發者構成。混合式學習設計理論中強調課程專家、教育專家和技術專家共同制定混合學習計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術專家打造的實時授課平臺實現課程靈活自主的學習。
（3）教學評價綜合開放性
教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。面向高中技能類網絡選修課，教學評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數據統計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續計劃實施做參考指標。
2.教學模式設計
綜合以上各項教學要素和混合學習理論分析，結合學習者自身的特點，本文設計了課程的混合學習教學模式（見圖1）。
（1）微課程設計。依照學生特點及課程目標要求，編寫電子教材，構建課程知識結構（見圖2）；對教師及學生的線上操作進行課前、課中、課后引導（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進行知識點微片重構，并參照每章節教學目標及內容進行知識關聯（見表2）；依托網絡在線課堂教師備課空間進行每課時課前備課時間線設計（見圖5），并在實時課堂中根據上一個知識點學生的互動需要，機智地進行下一個知識要點。
（2）教學評價
本課程的評價采用在線學習互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環節綜合評定。
四、 教學實踐
為形成對比教學，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設計的線上線下、同步異步的混合教學模式，二班采用傳統的網絡在線教學模式。
1.教學環節設計
2.教學評價對比
（1）一班課程，分別由兩位高校教師進行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現場指導交流，學生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學生都能達到本課程學習目標，其中有4位優秀學習者能自主合作完成微視頻創作及拍攝。
一班部分學生學習評價見表5所示。
（2）二班課程，教師引導以靜態指令模式為主，沒有在線專家交流、現場交流活動。學生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導交流，學生自主性學習減弱，完成作業被動，70%的學生能完成課程基本學習目標。
二班部分學生學習評價見表6所示。
五、 總結與分析
如何將冗長的、單向的視頻教學轉化為“微視頻+教師引導+教學互動+教學評價”的課程單元，讓學生通過知識單元的連接，獲取比現有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網絡教學設計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學習理論的指導下，進行了“微”課程的混合式教學設計，通過多層次的教師引導、教學互動，讓學生將知識點進行系統化連接，最終使學生能掌握視頻拍攝及劇本設計、表演形式等方面的專業知識，使學生全方位地了解、接觸信息技術和媒體傳播學。研究過程中，通過兩個班級的數據對比，反映出課程教學環節中教師引導、教學互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學模式，將微課程和教師引導、教學互動相結合，才能有效激活傳統網絡教學模式”的觀點。
參考文獻：
[1]余勝泉，陳敏. 基于學習元平臺的微課設計[J]，開放教育研究，2013，20（1）：100-102.
[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.
[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.
第4篇：線上線下混合式教學如何開展范文
【基金項目】本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“吉林省大學生創業精神培養研究”（編號：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育協會2015年度高教科研重點課題“凈月高校聯盟視閾下大學生創新創業教育聯動機制研究”（編號：JGJX2015c42）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02
創新創業精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創新創業實踐活動的態度、行為、方向和目標，是在創新創業活動中表現出來的具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。按照教育部的要求，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。也就是說高校不僅要重視創新創業知識的傳授、創新創業實踐能力的培養，還要重視對于高校學生廣泛開展創新創業教育的一個重要的目的——創新創業精神的培養。
一、大學生參與創新創業相關課堂教育與課外活動的現狀
根據教育部的要求，全國各地高校陸續將創新創業課程設為必修課，納入學分體系計學分，同時，專門設置創業學分，鼓勵和支持大學生參加參與各類創新創業課外活動。在“雙創”這樣的大環境下，KAB、SYB等作為專門傳授創業實踐知識的選修課程得到學生的廣泛歡迎，積極參加創新創業相關課外活動的學生也快速增加。
學生對于講授式課堂教學的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現。即便是在多數同學是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學難以在想法出現的時候及時與教師、同學分享并得到反饋。甚至還有部分學生僅僅是為了滿足創業學分的要求而上課，完全不懂創新創業教育對于他們將來生涯發展的重要性。
學生對于參加創新創業活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學校出臺了創新創業學分要求及相關獎勵政策，學生參與創新創業活動的動機也產生了分化。部分學生是以將創業項目落地為目標進行的創業活動，而大部分的同學則是為了取得學分、鍛煉能力而參與的創新創業相關活動。學生們即便是參與了相關創新創業活動，但是他們的創新創業知識、心理素質和意志品質還存在著很大的不足，只有參與創新創業活動的意愿，并沒有具備真正的創業精神、創新意識和社會責任感這些作為大學生所應該具備的素質。
針對這些情況，要上好創新創業課程，提高學生的學習效率，達到高校創新創業教育的重要目標，可以基于混合式教學構建一種新的大學生創新創業精神教學模式。
二、在創新創業精神教育中利用混合式教學模式
觀念態度的轉變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學生中開展創新創業教育，創新創業精神的培養更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學模式提供了一種創新創業精神教學的不同的教學途徑。由于可以有效連接課堂、網絡和實踐，混合式教學模式一能夠讓學生根據自己的時間進行部分理論知識學習；二能夠讓學生根據實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學交流；三能夠讓學生在沒有心理負擔的情況下根據任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創新創業學分的這部分同學，通過混合式教學的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創新創業精神對于所有當代大學生的重要性。
三、培養大學生創新創業精神的混合式教學模式探索
1. 充分利用網絡平臺，促進學生自主學習案例、法條等內容
一是將文字類和視頻類的國內外的創業小故事案例添加到網絡課堂資源庫里作為實體課堂的預習內容，譬如馬云、喬布斯等人創業過程的文字案例，講述張瑞敏創業精神的《首席執行官》等視頻案例，讓學生自主安排時間在線上充分預習這些案例內容，然后在實體課堂讓學生根據案例圍繞主題發言，教師再根據學生發言和準備好的案例分析進行總結，并講述創新創業精神、創業意識和創業能力等理論知識內容。
二是在網絡資源庫中加入大學生創新創業訓練項目和大學生創業比賽相關說明，包括創業計劃書模板，路演用PPT模板等內容，還有創業相關的法規法條，比如企業法、合同法、專利權法等，學生在學習和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。
2. 采取分組討論的方法，增進學生之間的交流，提高學習效率
開課之初將學生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓練等課程內容。討論的內容圍繞有關什么是創新精神、什么是創業精神，企業、企業經營管理以及企業運作流程等問題和一些有關創新創業的構想和方案展開。提示學生在討論的過程中，按照頭腦風暴的原則，不求質而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當的指導。討論結束后，各組派代表發表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結。在線上討論時，教師及時閱讀討論發言，適當做出指導，對討論的意見進行歸納總結，在線下實體課堂時進行歸納總結。
3. 采取游戲演練和行為訓練的方法，增強學生的參與度，提高學生創新創業心理素質
一是在課堂上讓同學們做一些創業類的游戲，可以喚起學生對問題的認識，并使每個學生參與進來，使同學們從游戲中獲得了解企業、企業經營管理和企業運作流程的基礎知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向學生詳細地介紹游戲的教學目標和游戲規則，在線下實體課堂指導學生進行課堂模擬游戲對抗，讓同學們通過親身體驗，更全面和深入了解創業及企業運作中的部分具體過程。游戲結束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學們的發言和游戲演練過程進行歸納，并引出創新創業精神在整個創業及企業運營過程中的重要作用及基本知識的講解。
二是在實體課堂采取行為訓練的方法，分組訓練學生的創新思維、領導力、抗壓能力、自我效能感等在將來創業就業過程中所需的心理素質。
4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學生的綜合素質
根據課堂所學內容和對網絡資源的線上學習，分組準備創新創業項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創新、創業項目的內容，如何為申請大學生創新創業項目及參加大學生創業比賽做準備，如何利用這次演練提高綜合素質。可以通過帶學生參觀學校的創業孵化園，展示學生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學生比較直觀的創新創業課外活動的成果感受。
圍繞大學生創新創業訓練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調研、市場分析、項目論證，最后確定創新創業的項目，并完成創新創業項目計劃書的撰寫。經過兩周的準備，由學生們利用PPT匯報創新創業項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經確定的項目。對展示出來的創業項目，其他同學和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學生要將同學和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創業項目進行完善、優化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創業計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學實踐活動進行總結。通過這個實踐活動，點燃大學生創新創業的激情火焰，提升大學生的綜合素質，實現教學目標，高質量地完成教學任務。
通過混合式教學開展大學生創新創業精神教育，有利于培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。也有助于提高學生們對創新創業課程的認識，一是明確創新創業教育是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發其中的一些學生的創新創業潛力，在大數據、人工智能不斷發展的時代，將來無論從事什么行業，創新創業能力都是必需的，創新創業將成為一種生活方式；二是明確創新創業教育是精英教育，與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批愿意以主動創業為目標的學生，對于這樣的學生，學校要給予一個環境，讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情，并且訓練他們許多思維與行動的細節，選擇一個領域去進入創業的門檻；三是明確創新創業教育是知識轉化的教育。創業是為了讓新的企業代替舊的企業，是開創全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構生產函數才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯系起來。通過混合式教學可以用學生更容易接受的教學方法提升學生將知識進行轉化的能力，讓創新創業學分的含金量更高，使得學生創新創業精神明顯增強，創新創業能力顯著提高，從而達到擇業范圍不斷擴大，就業層次顯著提高。
參考文獻：
第5篇：線上線下混合式教學如何開展范文
關鍵詞 混合式教學 教學模式 Sakai
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.041
Research and Design of Blended Teaching Model Based on Sakai's
――Take He'nan Polytechnic University as an example
LV Aili， YE Xiaotao
（School of Computer Science and Technology of He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）
Abstract Blended teaching mode has attracted great attention since it was proposed. Taking the blended teaching mode design of HPU， for example， this paper studied the main problems existing in the process of implementation. Put forward concrete measures and strategies in implementation of blended teaching model. Then， suggested implement the project through the way of promotion after establishing experiment site. Blended teaching model gave full play to teachers' leading role in teaching and students' dominant role in studying .It cultivated students' learning initiative and awareness of thinking.
Key words blended teaching； teaching mode； Sakai
0 前言
以MOOC為代表的在線學習平臺的興起，促進了教育教學改革，使教育方法和模式發生深刻變化。學生利用在線網絡教學平臺可以按照自己的步調和學習風格進行學習，增強了自主學習的主動性。如何既發揮在線教學的特色優勢，又充分有效發揮傳統教學中教師的引導、啟發、監控教學過程的作用呢？這就需要實施一種混合式教學模式。①
Sakai是由美國斯坦福大學、麻省理工學院等共同開發使用的一種開源的E-learning系統，提供課程資源共享、在線作業、在線考試、在線討論以及各類統計等豐富功能。目前國內許多知名高校如復旦大學、北京郵電大學等都在積極推廣使用。
1 混合式教學模式
混合式學習（Blended Learning）作為對E-Learning反思后的新理念被提出以來，②其應用研究領域也逐步從培訓延伸至學校教育特別是課堂教學。
混合教學模式促使教師在教學模式、教學策略、角色發生改變。教師結合專業的人才培養目標與定位，根據專業和課程要求、學生學習特點，利用信息化手段進行教學設計和教學組織，教師要在分析學生需要基礎上進行教學反思，對教學內容、教學方法進行探索研究，推動教師從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者；另一方面使得學生的認知方式發生改變。學生應如何利用在線網絡教學平臺進行主動學習，由被動聽講向主動參與轉變、向以自學和主動學習為主的自主學習模式轉變。
2 高校推廣混合式教學模式面臨的主要問題及實施策略
在高校實施混合式教學面臨的主要問題包括：教師對混合教學模式的認識不夠；任課教師信息技術應用水平不高；應用網絡教學平臺進行教學前期付出較大；進行混合教學改革的相關制度不健全、配套政策不夠；學校整體信息化水平較差。③可以從以下幾個方面進行改進：
（1）教育教學觀念更新。高校要實施以學生學習效果為核心的教學改革，尊重和激發學生的學術志趣，實施“研討式”、“混合式”等能夠發揮學生主動學習能動性的教學方法，探索并實施學習過程與考核綜合評價相結合考試改革，建立學生學習過程基礎數據庫，充分利用信息化手段實施多維度的教學過程評價和效果評價。
同時學校要大力加強校園信息化建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享，創新人才培養模式，以教育信息化帶動教育現代化。
（2）提高教師對信息技術認識和應用水平。使用在線教學平臺開展教學在初期需要教師額外付出勞動和努力，這就要求學校要加大信息技術方面的培訓，同時加大最新信息技術宣講，使教師能夠在教學過程中自覺應用信息技術來改進、改革教學方法、手段，從而提高教學效果。
（3）加強管理，建立有效機制。由相關責任機構負責制定出通過網絡教學平臺進行教學的評價標準、評價方法、使用條例等，使網絡教學有法可依。在此基礎上，學校各部門之間還應相互溝通，相互協調，如：教務處主要負責組織、管理和評價，制定“管理評價”和“激勵措施”等相關管理制度和獎勵措施；相關技術部門負責技術支持、系統維護、二次開發；各個學院負責組織、監督和管理任課教師和學生的使用情況。
3 河南理工大學基于Sakai的混合式教學模式的設計
河南理工大學基于Sakai平臺混合式教學從環境設計、課程設計和課程評價與管理三個環節進行了研究和設計。
3.1 混合式教學的環境設計
混合式教學環境中以網絡教學平臺選擇、校園網絡建設尤為重要。河南理工大學校園網絡已建設成為雙核心、萬兆骨干網絡，信息點達4萬多個，無線網絡實現了教學、辦公、公共活動場所、學生宿舍的全覆蓋。
學校加強教學資源信息平臺建設，除了教務輔助系統、Sakai平臺、英語網絡自學平臺等之外，還引入了數字圖書館、爾雅通識課和天空教室等系統，極大豐富了網絡學習資源。
3.2 基于Sakai平臺混合式教學的教學設計
混合式教學的教學設計涉及三個層面：學校層面的教學改革、專業層面的教學改革以及課程層面的教學設計。
學校層面：確立“德育為先、能力為重、知識為基”的人才培養模式，促使學生個性化發展、多樣化成長。制定相關制度措施、體制機制來激勵和引導教師開展教育教學改革。加強教師應用信息化技術能力的培訓，提高教師自覺應用信息化技術和手段開展教學。
專業層面：圍繞學校確立的人才培養模式，依據學生全面發展和個性發展的需要，建立了通識教育與專業教育相融合、理論與實踐相結合的課程體系。以學習者為中心合理設置課程線上線下學時，充分發揮教師在教學中的主導地位和學生的主體地位。
課程層面：實施以學生學習與發展成效為核心的教育質量觀。尊重和激發學生的學術志趣，促進教育教學工作從“以教為主”向“以學為主”轉變。充分利用Sakai平臺實施“研討式”、“混合式”、“翻轉課堂”等能夠發揮學生能動性的教學方法，充分利用Sakai平臺提供的相關功能探索并實施學習過程與考核綜合評價相結合的考試改革。
下面是“C語言程序設計”課程基于Sakai平臺的教學設計實踐：
首先是利用 “資源”、“教學大綱”等工具實現課程資源共享。
其次利用 “在線答疑”和“討論區”功能來實現在線交流。比如將討論區分為“課程相關”、“等級考試”和“其他”等三個板塊，其中“課程相關”又劃分為“上機問題”、“作業與測驗”和“考試相關”等三個子板塊，充分有效實現師生、生生之間交流互動。
再者利用 “練習與測驗”功能進行章節測驗。針對每一章的教學內容設置相應的習題，可以是不同的題型。這種在線測驗在時間、地點設置上可以相對寬松。在題庫足夠大的情況下可以隨機抽題自動組卷。教師利用測驗評分和分析加強對學生的過程考核。
3.3 基于Sakai平臺混合式教學的評價與管理
教師利用Sakai平臺可以較好地彌補傳統課堂對學生形成性評價的不足，通過記錄學生利用網絡平臺進行的交互程度，對學生的學習過程進行系統、綜合、全面的評價。
教學管理部門也可以利用Sakai平臺的上載課程的資源量、作業批改數量和質量、測驗次數、回答學生提問數量等對教師的教學情況進行量化考核。制定了相應的課程量化評價辦法，每個學期對在Sakai平臺開展教學的課程進行量化評優。
4 河南理工大學混合式教學應用情況
新的教學模式受到了參與師生的廣泛好評，見圖1。
5 結語
今后還需要在下述兩個方面進行更深入的研究：（1）實施策略研究。混合式教學還在起步階段，如何更合理的引導師生主動參與新教學模式的實施還需要更多的實踐和研究。（2）大數據挖掘。混合式教學模式理念上受到高度認同，但具體實施的效果還需要詳實的數據來佐證，這就需要對于實踐過程中的產生的數據進行深度挖掘。
基金項目：河南省高等教育教學改革研究項目（2014SJ GLX168）；2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項重點課題（GZS036、GZS290）
注釋
① 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005.9：37-48.
第6篇：線上線下混合式教學如何開展范文
關鍵詞：生物化學；信息化；混合式教學
中圖分類號：G642；G434文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02
在“互聯網+”的大背景下，信息化技術飛速發展，以培養技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學的重要性。生物化學是藥品生物技術專業的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎，在生物化學課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學校級精品課程網絡資源并順利通過驗收。自2017年生物化學被確定為校級“雙語”課程以來，教學團隊認真開展該課程中英文教學計劃、教案、課程標準、項目化模塊設計等傳統課程資源建設，同時緊跟現代職教潮流的微課、信息化教學模式也在不斷完善和發展中，已完成的課程改革主要體現在教學資源的設計、課堂講授的設計、課程評價體系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技職業學院藥品生物技術專業生物化學課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學模式的改革與應用進行研究。
一、教學過程
（一）學情分析
為初步了解本專業學生對新興信息化教學手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業學院藥品生物技術專業學生進行問卷調查，結果表明：29%的學生對信息化技術的認識僅僅停留在初級階段；68%的學生反映，不能利用信息化教學資源及時解決學習中遇到的困難，掌握教學內容里較難理解的章節。因此，學生對信息化教學的態度為：70%的學生認為應該以信息化教學為主，但不應完全放棄傳統的生物化學授課模式。這一結果既充分反映了學生對線上教學模式的實際需求，也確定了信息化教學作為混合式教學模式改革主體的工作方向。
（二）教學分析
筆者參考“十二五”國家規劃教材，結合2018級人才培養方案和課程計劃，將教學內容整合成7個理論基礎與應用項目、6個技術實踐項目及若干模塊，本次授課內容選自理論基礎與應用項目七模塊二，共2學時。學生通過自學初步了解了脂肪經酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學習甘油三酯，可為后續多門專業課的學習打下基礎。
基于上述分析，筆者結合課程核心素養和人才培養方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學目標。還確定了本次課的教學重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應原理及能量計算也是難點。藥品生物技術專業的一年級學生，僅僅對有機化學的基礎知識有所了解，運用基礎化學知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學知識零碎、相近，且微觀反應無法觀察的特點，易導致學生因知識混淆、機理難懂而產生畏學情緒。為解決這些難題，教學團隊采用創設企業情境和任務驅動的方法，根據課程內容由易到難設置三個任務，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學當中，下面介紹具體的教學實施過程。
（三）教學實施
課前，學生登錄智慧職教云課堂生物化學課程平臺，學習動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調查的形式上傳個性化作業，對甘油三酯的結構和性質產生初步印象。問卷結果表明，學生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據藥品專業的工作崗位設置學習情境，組織學生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產生的危害，并融入課程思政元素，教育學生辯證地分析問題，自然導入學習任務1：認識甘油三酯的結構。在學生觀看微課視頻“生產中泄露的甘油三酯”后，提出任務2和任務3：應該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學手段和方法，完成上述教學任務，下面以任務三的完成為例來介紹。首先開篇導入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產生嗎？生成了什么物質？反應發生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續內容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉運；脂酰CoA的β氧化。
（四）教學評價課后拓展
教學評價為即時評價，即隨機挑取一組學生通過云職教平臺題庫進行習題測驗，考核學生掌握知識的情況。同時，將結果性評價和過程性評價結合。在教學任務完成后，教師和學生填寫教學過程評價表，同時教師以習題測試結果反饋來引導學生及時調整學習進度，提升學習效率。課后，任務拓展內容之一為體驗高端設備檢測。學生要觀看技術人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結出不同脂肪酸相關生化指標的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫院檢驗科進行相應項目的拓展練習，在教師的指導下完成相關的輔助操作。
二、教學效果與反思
任務型教學方法體現了學生的主體地位，充分調動了學生的學習興趣。信息化教學手段的應用，使得難懂的生物化學知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學任務，有利于學生端正學習態度，培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學情境的教學技術，能夠有效地調動學生的學習熱情，提高教學效果。設計企業真實的工作任務，能調動學生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學生被動填鴨式學習的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因學時所限，設置課后在線討論模塊，使學生課后也能進行線上學習。
教學模式的創新點主要體現為以學生為主體，實現線上線下高效教學。在充分進行學情分析的基礎上，以學生為主體，以任務完成為主線，實行線上線下混合式教學，有效地突破了教學重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養全面發展的學生。在教學情境中引入企業生產事故案例，滲透綠色化學理念，能讓學生感受“金山銀山不如綠水青山”。
三、討論
教學模式是教學活動的基本要素，它反映了一定的教學思想與教學理念。每個教師在教學活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。傳統的教學模式是傳遞—接受教學模式，最大的弊端是忽略了學生潛能的開發，不利于學生主體作用的發揮，不利于對學生創新思維的培養。這種以“教”為主的灌輸式教學模式，強調教師的權威性，因為教學模式單一，較難實現信息量巨大的現代課堂教學；同時，因為授課局限于課堂，使學生難以有效掌握授課內容，教學效果不盡如人意。
第7篇：線上線下混合式教學如何開展范文
關鍵詞：混合式教學法；雨課堂；信息化教學；子程序；CAXA數字工廠
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0062-04
隨著互聯網和信息技術的飛速發展，越來越多的信息技術應用于教育，大量開放的網絡教學平臺和教育教學資源庫拓展了傳統學校和學習的空間、時間之間的界限，Blending Learning（混合式學習或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是兩種以上教學方式或媒介的結合，現在一般定義為在線學習或遠程學習與傳統面對面學習的混合，這種教學方式把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，將教師的教學行為由課內擴展到課外，教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，學生在課后可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流，這樣能大大提高學生的學習效率。
科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度地激發人的潛能，提升獲取知識的效果。網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，它讓學生的學了課堂外，在圖書館、寢室等能上網的地方也能發生。基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
由于混合式教學模式多種多樣，使用的e-Learning技術差別也很大，所以其教學成效是人們研究的熱點。本文試圖利用混合式學習設計的相關理論，通過將“雨課堂”網絡教學工具融入到傳統教學中，提供一個基于網絡教學平臺和網絡交互工具的混合式教學課程設計模式。
“雨課堂”網絡教學工具的優勢
“雨課堂”是MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環節都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等功能，而這一切的實現，只基于教師們和學生們最熟悉的PowerPoint和微信。目前，它在學堂在線網站或雨課堂網站都有下載，且免費使用。
清華大學電機系副教授、電路原理課程主講教師于歆杰作為“雨課堂”的首批使用者，對雨課堂推崇有加。于歆杰介紹道：“對學生而言，課內限時習題的存在提高了學生的注意力，‘不懂’按鍵、彈幕、課前預習等環節有助于提高學生的主動參與意識，而課前、課后推送的PPT等資料可以讓學生隨時學習；對教師而言，學生所有的學習行為數據均被自動完整采集，這有助于量化了解學生的學習效果以及把握學生的學習軌跡。”
清華大學在線教育辦公室王帥國老師認為雨課堂有四個基本特點，具體如下：①定制，“雨課堂”能使教學更具個性化；②便捷，教師可以最快部署智慧教室；③立w，教師可以做全周期的數據分析；④易用，教師學生都無需多學，直接上手。他提到，“雨課堂”是應用于PowerPoint中的一個插件，使用者利用它可以便捷地制作PPT和插入視頻。另外，使用“雨課堂”也無需先做慕課，只要有意愿做混合式教學就可以，即使在傳統課堂中加入這一要素也可以。
以“雨課堂”為支撐的混合式教學設計
數控專業的機械加工內容的教學一般都是和冰冷的金屬和機床“打交道”，雖然對于現代裝備制造業來說，數控機床加工能起到基礎支撐的作用，可它卻越來越難以吸引優秀的學生。如何在教學中調動學生的學習興趣，體現專業文化，值得專業教師們共同探索。
該課的授課對象為中職數控技術應用銑床加工專業二年級的學生，他們樂于動手探究，渴望成功，能熟練使用網絡、智能終端。由于學生在之前已經學習了基本編程指令、刀具半徑補償、二維內輪廓的編程與加工等，考慮到其今后在實際生產中需要加工更為復雜的零件，筆者結合職業技能鑒定標準和對中級工的要求，確定把子程序的應用作為訓練手工編程加工綜合訓練的切入點。
根據學生特點，筆者結合CAXA數字化工廠操作環境，采用線上線下、虛實結合的混合式教學方式，依托課程教學平臺、教學資源庫及微課等媒體資源，把教學過程分為課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。課前準備注重激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力；課堂教學注重發揮教師的引導作用，幫助學生探究新知；課后拓展注重提高學生的能力，提升其綜合素養。其中，課堂教學又分為任務變身、混合學習、職場體驗、加工實訓和三方評價五個環節。
1.課前準備
針對問題：學生自學能力普遍較弱，興趣較低，但熟悉網絡終端，使用電腦、手機時間較長。
突破方法：數字化網絡教學平臺。
要上好一堂課，提前的預習思考必不可少，但是學生的自學能力普遍較弱，導致學習效果不佳，因此，不僅教師要有教案，而且學生也要有學案。在課前，學生可以通過電腦登錄數控銑削技術教學平臺，在教學資源庫中下載、觀看該課題的導學案，了解該課題的學習目標與任務并進行準備，也可以用手機在微信平臺中關注課程軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動畫。這能有效提高他們的學習興趣與自學效果，從而引導其自主探究，避免盲目被動式的學習。
2.課堂教學
（1）任務變身
針對問題：工藝分析抽象，文字解說枯燥。
突破方法：學習任務“會熟練應用子程序及相關指令完成零件的加工”變成客戶訂單“百花糕模具的加工”，要求學生通過自主學習、小組角色扮演體驗工廠崗位，完成零件的加工。
（2）混合學習
針對問題：“互聯網+”時代的教育。
突破方法：微信“雨課堂”。
教師在教學討論區播放子程序的學習課件，同時在微信上推送子程序的課程，并發出課程邀請碼。學生通過多種途徑觀看子程序的教學課件等教學資源，學習相關知識。具體要求有：在開放式教學討論區，已經預習并掌握知識的學生上臺講子程序格式、編程方法；回顧微課中的學習內容，隨后在線測試子程序的掌握情況。
（3）職場體驗
針對問題：學生習慣自動編程，懶于動手編程。
突破方法：①CAXA數字工廠PLM體驗中心支持在線協作。②角色扮演，即設置手工和自動兩名編程員，以便比較程序優劣。
根據子程序的掌握情況，教師指定綜合能力強的學生為組長，讓其擔任調度員，組織小組討論。組長根據職能分工將小組成員分為編程員（自動編程）、編程員（手工編程）和工藝員，明確各自的主要任務（如圖1）。
登錄CAXA數字工廠教學平臺，工藝員利用工藝軟件完成工序卡片的填寫，自動編程員利用制造工程師軟件對百花糕造型編程仿真，手工編程員利用子程序進行百花糕一模多圖樣編寫，調度員在線監測工作進程，仿真加工驗證，組長匯總任務單，上傳至CAXA教學平臺進行展示。各組在CAXA教學討論區及時調整自己的程序，做好修正（如圖2）。
學生在快樂的角色扮演中，利用教學平臺比較子程序編程和自動編程的優劣，初步達成能力目標，激發了學習興趣。
（4）加工實訓
針對問題：長期仿真學習編程，加工操作不規范。
突破方法：①CAXA數字化工廠可監控設備、程序聯網互傳。②選用食品安全及尼龍加工，滿足實操、安全、真實任務多種需求。
經過比較，技術領先的小組開始上傳程序加工，其他同學在教室里觀看加工監控的視頻，從而突破加工操作熟練度的難點。
學生在編程仿真通過后模擬企業崗位，4人1臺機床，分工合作。技術員負責整個加工流程，編程員負責輸入校驗程序等任務，操作員負責機床操作等任務，質檢員負責全程監督檢測零件任務，實施“7S”管理。
教師巡回觀察、記錄并確保現場安全，發現問題，糾正錯誤，保證生產安全，讓學生體驗企業真實的加工過程，從而解決教學難點，達成能力目標。
（5）任務評價
針對問題：評價方式單一，紙質表不利于保存與管理。
突破方法：平臺三方評價系y。
教師綜合點評并總結，緊緊圍繞教學重難點，循序漸進，逐步達成教學目標。具體要求有：①課后，學生結合自己對本項目的掌握情況，在教學平臺上及時進行自我評價。以組為單位上傳百花糕模加工的技術文件。②訂單客戶對百花糕模具的實用性進行綜合點評和評分（如圖3）。③行業專家對各組上傳的百花糕模技術資料進行工藝型評價，接軌企業標準，提升知識技能（如圖4）。
通過客戶評分曬出的百花糕，雖然沒有工件精度的嚴格要求，卻讓學生充分體驗到成功的快樂與滿足，再次激發了他們對編程加工的學習興趣，情感目標達成。
3.課后拓展
為了鞏固學習成果，提升綜合素養，筆者安排了課后拓展階段，布置思考題，拓展學習，提示子程序在去除余量方面的使用，以進一步提升學生的專業技能和綜合素養。具體內容有：①學生登錄課程教學平臺，觀看并學習教師上傳的典型視頻；②學生做檢測題，以固化知識、開拓思維；③查看多元評價成績，交流學習心得；④鏈接數控機床操作與維護專業教學資源庫，擴大學習范圍；⑤預習下節課的內容。
教學效果
1.亮點之處
網絡教學平臺的運用為教師的教、學生的學提供了空間；教學微課、雨課堂的使用既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率；CAXA數字工廠的使用，讓學習任務變身為職場體驗，輕松有效地解決了教學過程中的重難點；注重過程管理的多元評價，有助于教師和學生及時掌握教與學的情況。
這些信息技術的應用，極大地改變了學習方式，推動形成了“不分場所、時間都可以學習”的混合式信息化教學新常態，值得推廣。
2.不足之處
自動編程軟件讓學生編程輪廓變得容易，卻忽略了手工編程；信息化教學手段對教學的幫助很大，但對教師的學習能力和創新能力也提出了新的要求。
3.改進措施
在提高媒體質量的同時，要注重與傳統教學方式的有機融合；要順應信息化時代的挑戰，以充滿激情的開放心態，積極進行信息化教學的實踐與探索，勇于沖破傳統思想，大膽想象，為提高學生的學習效率打好基礎。
參考文獻：
第8篇：線上線下混合式教學如何開展范文
[關鍵詞]臨床醫學；教學改革；慕課；臨床勝任力
[基金項目]浙江大學城市學院2018年教學改革項目“MOOC背景下以臨床勝任力為導向的《外科學總論實驗》教學改革探索”（JG1815）
[作者簡介]郭君平（1983—），男，浙江東陽人，碩士，講師，研究方向為高等醫學教育。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0146-02[收稿日期]2019-12-09
引言：隨著時代的進步，對醫學人才的培養提出了更高的要求，高素質應用型、復合型、創新型人才是我們的培養目標。盡管現有的臨床教學方法從老師單向封閉的、灌輸式的教學模式，發展為整合課程、PBL等教學模式，然而現有教學模式在培養醫學生的理論應用、實踐技能、溝通能力等方面仍存在著諸多不足，畢業生普遍反映找工作難，用人單位卻反映醫學生水平有限，難以勝任工作。因此如何提高醫學生的臨床核心勝任力，盡快適應和實現由醫學生向臨床醫生的轉變，是現代醫學教育面臨的重要課題。
一、外科學總論實驗課程教學現況
外科學總論實驗是臨床醫學專業的專業核心課程，主要學習外科手術技能，是醫學生的基本功之一，是外科及臨床其他手術科室的基礎。現階段學生普遍對外科學總論實驗課程興趣濃厚，學習熱情高，也愿意在課外花時間進行技能練習，學習效果總體良好；但學生同時也存在重視技能練習而忽略思維訓練，考前拼命練而平時練得少，獨自學習多而合作交流少，表達能力差，自學能力差等不足現象。由于實踐教學是培養醫學生臨床核心勝任力的重要環節，肩負向醫學生傳授臨床醫學基本知識和訓練臨床技能的使命，也要培養醫學生形成職業態度與專業素養、訓練人際交流溝通能力，同時更應著重加強對學生臨床思維和實際工作能力的培養，鍛煉學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，培養學生的創新能力、實踐能力以及綜合理解運用能力等，如何通過教學改革，提高教學質量，值得我們進一步去研究和探索。
網絡技術隨著社會的發展越來越普遍應用于人們的學習工作中，結合網絡信息資源對醫學教學水平也起到了促進和提高的作用。2012年以來，幕課作為新興的教育理念及教學模式在全世界開始流行，對世界各地的傳統校園型高等教育模式產生了嚴峻的挑戰，慕課平臺既為我們的高校教師提供了一個個性化的教學平臺，也為學生提供了更廣闊的學習空間。目前中國大學慕課平臺有上海同濟大學開設的國家精品課程外科手術技能教學課程學習，我們利用該門課程開展線上教學，線下開展實踐培訓，開展混合式教學，取得不錯效果。
二、慕課背景下的混合式教學改革具體措施
（一）利用慕課平臺名校資源，開展基于慕課的混合式教學
慕課課程都是經過精心編排、反復論證的精品課程，具有便于整合教學資源，提高教師教學質量；便于教師理解，提升教師教學能力；便于個體化教學，推動主動學習模式；便于學生接受，促進教學手段多用化的等特點。但同時慕課也具有教學設計簡單，教學模式單一，學生報名的多，最終完成學習的少，學習興趣高，但課后實踐鍛煉的少。因此我們開展了基于慕課的混合式教學，一方面我們要求學生第一次實驗課就進行學習指導，并在第二次課前完成中國幕課大學平臺的賬號注冊，并對慕課《外科手術技能教學》課程進行報名，并進行每周三學時的線上學習，包括視頻學習，單元測試，作業，以及期末考試部分，根據慕課平臺系統給出的總評分，給出一定的折算系數（暫定30%）計入外科學總論實驗的總評分中。在慕課平臺學習一方面既是聆聽國內其他名牌大學、知名教授的講課，另一方面本身也是對新舊知識復習過程，能達到一個溫故而知新的效果。慕課學習并不要求成片的時間，學生完全可以利用課余的碎片時間進行學習；而每兩周一次的實驗課上，仍會進行在網絡平臺學習基礎上的實驗教學。
（二）改革實踐課堂學習模式，從以教為主，變成學生以練為主，并促進學生多維度發展
鑒于學生在課外已經進行了慕課學習，因此在實踐課上，適當減少理論講解時間，增加學生實踐動手學習，從以教為主變成學生以練為主，并促進學生多維度發展。首先進行分組，以小組為單位，每次實踐課上課前15分鐘為TOPIC時間，內容及形式不限（一般為某個醫學主題的PPT演講），但必須是醫學相關，以小組作業的形式完成。主要鍛煉學生選題，查找文獻，制作PPT，臺前表達及團隊合作能力。TOPIC結束后留5—10分鐘的自由討論時間，就今天同學的TOPIC主題進行開放式的討論，教師在討論結束后進行點評和指導，包括內容，演講技巧，表達，拓展等多方面。
對于外科學總論實驗中各項臨床技能的學習，每堂實踐課都設定明確的學習目標，并定期舉行各個單項操作的考核，敦促學生在課后增加練習。各項單項學習結束后，則進行多項技能的組合練習，直至最后完成大型的動物手術。動物手術完全模擬醫院手術室流程，穿無菌手術衣和手術帽，戴無菌手套，營造真實的手術場景，在此過程中教師發現錯誤或不合規范之處及時糾正并加以示范，對于手術過程中產生的其他問題教師不上臺幫忙，充分鍛煉學生的應變能力和團隊協作能力。盡可能創造機會進行PBL討論式學習，尤其是用臨床醫學實驗中心配備的高端模擬人，利用計算機模擬技術模擬出真實病例，學生根據理論課所學理論知識，去發現問題，思考問題，并解決問題，發揮學生的主體地位，可以各抒己見，也可以激烈爭論，充分鍛煉學生的溝通能力，教師則根據課堂討論的方向給予積極引導。討論結束后推選幾名學生上臺總結發言，要求盡量系統、全面并且有條理，以鍛煉學生表達能力和膽量。
（三）改革評價方式，從終結性評價為主變成以形成性評價為主
教學改革前外科學總論實驗以平時成績和期末考核兩部分組成，實踐中我們發現學生考前抱佛腳現象嚴重，而考試結束后技能練習再次束之高閣。針對我們學生的這些學習特點，我們在課程考核上進行針對性改革，將所有教學環節納入其中，以形成性評價為主。首先，慕課學習仍占學生總評成績的30%，學生應完整學習慕課課程的所有章節，完成課程中每一講后的測驗、作業和期末考試；課程結束綜合評定成績，慕課課程平臺的分數比例：單元測驗50%，單元作業20%，期末考試30%，我們根據總評分進行折算。對于外科技能學習，我們適當增加平時考核，共計20%，外科各項操作可以采取一邊學習一邊考核的分步教學法，根據學習任務，每4周完成一個小項目的考核，必須完成所有平時小項目的考核才有資格參加期末考核，如此可激勵學生平時在課外多加練習。到課率及平時表現占20%，對于平時PBL教學中仔細準備，回答問題積極等表現優秀的同學可以給予加分，同時給予一定的平時分。同時我們仍將進行期末考核，并且以客觀結構化臨床考試的方式進行考核，客觀結構化臨床考試為執業醫師實踐技能考試方式，它是通過模擬臨床場景來測試醫學生的臨床能力；同時也是一種知識、技能和態度并重的臨床能力評估的方法，而且通過期末考核可以鍛煉學生的應試能力，心理素質，而對于教師來說，更是難得的一對一考核和輔導的機會，所以期末考核仍將占總分的30%。
第9篇：線上線下混合式教學如何開展范文
慕課的出現對電子商務專業的傳統教學模式帶來巨大挑戰，學習者不再拘泥于傳統課堂，而是真正實現了“我的學習我做主”。研究如何將傳統課堂與慕課很好地結合是現階段各高校重點研究的課題。文章主要提出了電子商務專業中任務驅動混合創新模式及對任務驅動混合創新模式的設計。慕課只有與傳統課堂教學方法等相結合才是其發展之本。
關鍵詞：
慕課；電子商務；任務驅動混合創新模式
2013年迎來了中國的慕課元年，國內許多一流大學紛紛加盟世界三大慕課平臺。由于具有大規模、低門檻和開放性等優勢，慕課在世界教育領域內引發了一場大變革。“慕課”雖有優勢，但其不能完全取代傳統的課堂教學。幕課這種新型的教學模式從理論上來說雖然顛覆了教育學的主從關系，充分體現了以學生為主體、教師和網絡共同主導的“雙主”學習模式。但它自身存在的缺陷勢必導致在中國的水土不服。于是，本文提出任務驅動混合創新教學模式。各大學應以慕課的出現為契機，配合學校教學管理的變革，拓展一條適合自己的發展之路。本文主要針對電子商務專業提出基于傳統課堂和慕課之上的任務驅動混合創新模式，使教師從古板的傳統教學中擺脫出來，成為學生學習的啟發者、指引者。
1電子商務專業中的任務驅動混合創新模式
混合創新模式，是將“慕課”融于傳統教學環節中，指在學習者學習網上幕課的過程中，教師在適當的時間，通過應用和幕課教學內容相適當的學習技術，在線下（課堂中）面對面與學習者交流和互動，從而優化學生學習效果的一種形式。在電子商務專業的混合創新教學模式上，課程分為慕課學習、課堂學習和實踐課三部分。慕課學習可按照教師設定的進度在教室、圖書館、宿舍、食堂等校園網覆蓋的任意角落里隨時隨地地學習，學生真正實現“我的學習我做主”。課堂學習即由選課學校在指定時間指定的教室組織各種形式的師生見面課，保障選課學生在線上線下都有機會與教師接觸，更多地、更深入地了解所學內容。實踐課主要是讓學生熟練掌握電子商務的各種基本技術，例如如何建立電子商務網站、如何進行網上購物、如何進行網絡營銷、如何進行網絡支付、如何進行商品配送等。在課程考核方面，電子商務課擬采取慕課學習、課堂學習、實踐課及期末考試四者結合的方式，其中，慕課學習占據30%的考核分、課堂學習占據25%的考核分、實踐課占據25%的考核分、期末考試占據20%的考核分。在教學過程中，幕課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞電子商務某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，其打破傳統的知識體系、按照工作需求重新組合知識點和技能點，能更加有效地提升學生的學習效果。
任務驅動式實踐教學模式，是指教師將電子商務專業的教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務中心活動，以某個實例為先導，以任務為驅動，提出問題以便引導學生思考，讓學生通過多渠道地學習和實踐掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題及解決問題的能力。在任務驅動式實踐教學的課堂上，教師不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是引導者、輔助者，盡可能引導學生去發掘自身的創造力和想象力。由任務驅動式實踐教學模式的特點可以看出，它不僅是一種以學生主動學習與教師加以引導相組合的教學方法，而且符合高校探究式的學習要求，同時又符合混合式幕課教學的層次性和實用性。因此，將任務驅動式實踐教學模式引入到幕課中加以呈現，必然符合高等教育對幕課的個性需求。
如果將混合式創新模式與任務驅動式實踐教學模式（本文中稱作任務驅動混合創新模式）契合，教學效果會事半功倍，但要注意以下幾個問題：（1）任務目標要設計明確，要有針對性。在學體目標的基礎上，要求教師精確將總目標細分成若干小目標，小目標前后間的關聯要明晰，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。（2）對設計的任務要有很好的可操作性，真正能夠體現以“學生為中心、教師為主導”的教學新思想。（3）課程錄制前，要充分對學生的年齡特點、認知規律、學業水平等學情進行分析。在此基礎上再借助目前多種媒體形式，以“布置任務”的方式引入講授課程的有關概念，以此開展教學內容。（4）要善于把教學重點與難點內容情景化和可視化，在課程開始時的創設引入情景，調動學生的學習興趣，促使學生積極思考，讓其產生疑問或認知沖突，迅速進入教學主題。（5）注重分解課程中每章的教學重點與難點，盡量把課程設計錄制成時長在15～20分鐘的微視頻。在任務設計過程中要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。（6）任務設計過程中要注意慕課學習、課堂學習與實踐課課時比例的合理安排，要保證線上、線下課程內容和進度一致且互相補充，避免重復，同時注重與其他課程的整合。（7）盡量兼顧個別學習與協作學習的統一。混合創新模式與任務驅動式實踐教學模式的結合體現了“學生為主體”、理論緊密結合實踐的教學思想。幕課模式的引入，又增加了教學的靈活性和趣味性，而教師在教學過程中的組織、引導、促進、評價、答疑作用也能較好地提高學習效果。
2電子商務專業任務驅動混合創新模式教學設計
任務驅動混合創新模式的教學設計遠比幕課的制作技術要重要得多。現以《電子商務概論》為例，進行任務驅動混合創新模式中幕課的教學設計，流程圖如圖1所示。《電子商務概論》是研究電子商務理論和技術方法的一門基礎課程，是電子商務專業的必修課。該課程具有較強的理論綜合性、應用性及實踐性，其內容及影響貫穿在整個專業課程的學習中以及學生日后的工作實踐中。目前，該課程多采用傳統的教學方式，即教師只在課堂中講授大量的理論知識。其中有些條件好的高校會購置虛擬電子商務系統，讓電子商務專業的學生用很少的上機時間進行簡單地上機模擬，但從總體上看電子商務課的理論和實踐其實嚴重脫節，不能很好地調動學生的學習熱情和學習的主動性，使學生不能及時掌握電子商務的有關知識要點，不能充分地鍛煉動手能力，導致教學效果不理想。在“電子商務概論”課程中引入任務驅動的混合式幕課教學設計，根據電子商務的概念模型和結構模型，歸納總結“電子商務概論”課程的知識點和技能點，再將知識點和技能點歸入到具體的工作任務中，設計以各任務為引領的“幕課”授課單元。表1、表2為電子商務概論中“第三方支付”部分的任務驅動混合創新模式幕課教學設計。該幕課以電子商務中第三方支付（例，支付寶）為總學習任務，然后細分學習任務，內容涉及用戶注冊支付寶、瀏覽商品、下訂單、支付結算等多個分任務環節。
學生接到任務后，根據網絡購物步驟在機房或企業（校方聯系）中，把理論學習與實踐有機融合在一起，最終能起到良好的教學效果。從表2看出，第三方支付環節的慕課學習是15分鐘，總結第三方支付流程和涉及的技術是10分鐘，時間設置均不能過長（一般不超過20分鐘），這主要防止因為時間太長會使學生精神不能集中，遺漏重點知識，同時也有利于學習者碎片化學習和移動學習。而實踐學習的時間足足75分鐘，就是讓學生將短時間內學習的理論知識付諸實踐，通過親自動手，加深學習印象，不用死記硬背，從而提高學習效率。
慕課部分的教學視頻設計主要包括：課程教學視頻內容設計、課程教學視頻制作手段/制作工具和課程視頻注意事項。其中，課程教學視頻內容設計包括學習內容、教學策略和媒體三個方面的設計，即其通過二個步驟來實現。第一，進行學習內容和教學策略設計。第二，媒體設計。接著，課程設計者通過對學習者分析、教學目標分析以及教學內容分析，確定教學視頻適合那種制作手段和那些制作工具，設計者采用所選的手段和工具，以知識點為單位來進行課程教學視頻內容的設計。最后，設計者必須注意課程視頻設計過程需要關注的事項。
3結束語
慕課雖有諸多優勢，但不能完全取代傳統課堂教學，卻是傳統課堂教學的很好補充。本文提出的任務驅動混合創新模式也適用于其他專業。各高校應充分利用好慕課平臺，結合本校各學科專業和優勢，最大化提升教師教學水平，使學生受益。
參考文獻：
[1]陳銀鳳.慕課對我國電子商務專業教學的挑戰[J].物流科技，2015(9):87-89.
[2]梁媛.慕課與傳統課堂的對比分析[J].高等教育，2015(10):90-91.
