電工實訓結果與分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工實訓結果與分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電工實訓結果與分析范文
關鍵詞：電工電子；一體化教學；教學方法；課堂設計
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0273-01
傳統的電工電子專業教學法存在著理論與實訓分離，理論教師只注重理論知識的講解，實訓教師只關心實際操作訓練，理論教學與實訓教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。而且理論教師和實訓指導教師各自為政，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，造成教學過程相互脫節，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。
鑒于傳統教學方法的不完善，并且像電工電子類相關專業課程，包括《電工基礎》，《電子技術基礎》，《電力拖動》等是一些理論性及實踐性很強的學科，鑒于中等職業技術學校的學生基礎薄弱、理論學習興趣不高但動手能力相對較強等實際情況，為了切實提高教學質量，為社會培養合格技能人才，我校采用"一體化"教學模式。這種教學方式不僅拓寬了學生的學習途徑，激發了學生的積極性，最后收獲了很好的教學效果。
我校通過整合教學內容，制定一體化教學的課程標準，進而編寫相應的教材結合職業資格認證制度。根據課程的教學目標，確定實踐、理論一體化的課程標準，設計好每一個教學單元。從而調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，培養了學生的綜合分析能力、動手能力及創新能力，提高了學習效率。"一體化"內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，體現能力為本的中職教育特點。這種教學模式的設計，符合學生認知規律，能很好地解決理論教學與實訓教學脫節問題，突出學生技能訓練，充分體現了學生主體地位，實現教學目標。
為了使一體化教學順利開展，需要做好以下方面的工作：
首先，修正教學計劃。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過在教學實訓中反復修改，我們制定了電工、電子專業操作技能實訓教學計劃。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
其次，理論實訓教材一體化。為加強教學內容的針對性，學校組織專業教師選用和編寫一體化教材是實施教學的基礎。依據中等職業技術學校電工、電子類教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則對教材進行選編。當然教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性。而且各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等。
再次，實現師資一體化。建設一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的"雙師型"專業化教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。我校通過組織理論教師節假日到工廠參觀見習，讓實訓老教師傳、幫、帶，以彌補其操作技能的不足；組織實訓指導教師參加自學考試、網絡教育，以提高其理論水平；組織專業教師積極參加職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，并鼓勵其參加本專業各類技能競賽，促其成長；鼓勵教師參加教科研活動，以提高一體化教學組織管理能力和業務水平，促進教學質量的提高。
最后，教室一體化。為了實現一體化教學，我校專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。我?，F有電力拖動實習車間、電子實習車間、PLC實習車間、防爆開關實習車間及電動機變壓器實習車間等，理論和實習環節都在一體化教室完成。這樣就保證了學生在學習理論知識的同時進行實訓操作，有利于動手能力和創造性思維能力的提高，為將來的就業即成為合格的技術型人才做好準備。
為了使一體化教學達到更好的學習效果，我們還應該注意以下方面的事情：
1.教學方法的應用
在教法應用上，授課中采用"任務驅動法"、"討論法"、"演示法"、 "角色扮演"等多種教學方法相結合的"基于工作過程"行動導向的一體化教學模式。教學過程中靈活運用多媒體課件、網絡課程等現代教育技術手段。通過精心的課堂組織，使學生由被動聽課變為主動獲取，在輕松愉悅的氣氛中掌握了專業技能，提升綜合能力。
2.課堂教學過程的設計
2.1 課前準備。主要進行元器件準備、儀器儀表檢查、學生分組。分組時要綜合考慮學生性格、成績、組織能力的互補性、均衡性。
2.2 理論講授。通過生動的語言描述，分析課題的理論基礎，提出目標和技能標準，使學生更好地把握所學課題的內在聯系?？梢圆捎脝l法提問法等，并配合多媒體教學，調動學生思維的積極性和主動性。
2.3 示范演示。展示技能操作的全部或局部，示范演示可以由教師進行，也可以通過錄像或讓優秀學生進行。
2.4 提出任務，學生分組研討。在分組討論中，要強化學生的團隊意識和分工協作精神，并把小組考核結果與個人考核相結合。
2.5 課題方案的實施，線路的安裝調試。這一環節以動手操作為主，旨在提高學生的專業技能。首先各組根據設計的方案完成線路接線。在這一環節中要注重加強巡回指導，指導學生學會故障的排除方法，提高專業能力。
2.6 課題完成效果評價，首先由老師對各組的電路通電檢驗，并給與相關的評價。然后從各組中找出一名代表講解本組的最佳方案。其他組同學提出點評意見。
通過電工電子專業一體化教學模式的探索與實踐，深切體會到一體化教學對提高學生的操作技能、培養學生的創新意識、提高學生的綜合分析能力具有事半功倍的效果。我校自實施專業理論實習一體化教學以來，電工電子專業教學質量和學生綜合素質顯著提高，學生就業后受到了企業的普遍好評，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。
參考文獻
[1] 涂清林.《淺談專業一體化教學》[J].職業技術教育，2001，6（2）
第2篇：電工實訓結果與分析范文
電工技術作為一門高職高專工科類專業教學中的基礎課程，在整個專業教育教學和人才培養過程中占有重要的地位，起著極其重要的作用。隨著科技的不斷進步和新型職業對人才的需求，企業與社會對職業技術課程的教學提出了更高的要求。因此，我們潛心研究，對電工技術這門課程積極進行教學改革，以順應時展需要，培養出適應社會發展的技能型人才。
二、電工技術教學現狀存在的問題
（一）教學內容陳舊，不利于學生職業技能的培養
目前高職教材存在整體知識面較窄，相關的新知識內容太少，實用性的例題不多，注重的大多是對公式的推導和計算，不能與實際問題相結合，職業教育特色不明顯，不能滿足職業教育改革和發展的需要。而一些教師的知識還停留在十幾年前甚至幾十年前，對這個行業如今所使用的新技術知之甚少，使得學生所學的知識和社會要求脫節。
（二）教學方法落后，不利于調動學生學習的積極主動性
教學方法陳舊落后，沒有充分利用現代化教學手段。教學內容較多而學時較少，教學模式仍是黑板加粉筆、教師主宰課堂的模式，教學互動少，給學生思考的時間少，沒能將相關的知識和專業要求緊密結合，使得學生被動學習，提不起學習的興趣，甚至厭煩學習本門課程。而實踐教學的方式和手段也比較單一，要求學生在指定時間內完成指定內容，沒有創新。
（三）考核方法單一，不利于學生綜合素質的提高
考核僅注重理論知識的測試而缺乏對實踐和動手能力的考核，無法體現學生的真實能力和水平，不利于學生動手能力的培養和學生的全面發展。
（四）學生的基礎知識薄弱，不利于課程教學質量的進一步提高
很多學生在高中階段沒有掌握好電工技術課程所必須具備的高中物理基礎知識，導致其在進入高校后學習本課程時非常吃力，上課聽不懂，作業不會做。再者，學生的實驗動手能力差，有些甚至不愿意動手，結果該掌握的東西沒有掌握。
三、改革途徑與成績
結合實際情況，針對目前學院存在的困難：實訓設備少，實驗教學方式和手段單一，實訓設備數量不足，學生訓練次數少，實驗儀器落后，開展培訓的專職教師較少，參加培訓的教師業務水平仍需要不斷提高等等，擬定解決的途徑有：
（一）進一步增加培訓所需的工具與設備，擴大培訓的場地
同時擬校外參觀，與周邊學校聯合實施教學，解決校辦實訓場所設備條件或加工工藝滿足不了生產實訓教學需要的矛盾。我院從2009年1月至2011年12月期間，為電子電力工程系添置了大量的新型儀器設備，實際總價值達到200萬余元。其中包括引進通用電工實訓考核裝置、引進觸電急救模擬人、引進高級維修電工實訓考核裝置、引進數碼投影機并提供一系列配套電腦二十多臺，使可用電腦總數達到100余臺等等，這些都為電工培訓的開展提供了堅實的硬件基礎，使電工培訓提供實際的操作平臺。
（二）積極開展對高職院校、兄弟院校的考察學習，建立對口支援與合作關系，使有利于我們對該項目的研究與探索
我院積極與廣西區內包括南寧地區、柳州地區、百色地區等高職院校積極進行交流互訪，在進一步增進友誼的同時，也對高職方面所遇到的問題與挑戰進行深入地探索，以高瞻遠矚的戰略眼光，展望廣西高職的機遇與發展，努力爭取為社會、為國家輸送高素質的職業技術人才。
（三）積極開展電工電子產品的制作競賽
開展面向廣大市民的家用電器維修活動，開辟第二課堂，彌補實訓教學不足，改變學生單一的課堂學習模式，提高學生對電工技術的濃厚興趣與熱情。一方面可減輕教師的負擔，促進學?？蒲邢蛏顚哟伟l展，還可以培養學生觀察問題、思考問題的能力和動手能力；另一方面，對鞏固學生所學專業基礎知識，培養綜合分析問題能力有良好的效果，為學生提供更多實踐活動的機會，為將來走向社會、獨立工作打下堅實基礎。從2009年至今，我系派出大量成績優秀、動手能力強的學生參加廣西或全國大學生電子設計競賽，經過激烈地對抗，我系的學生不負重望取得一次次優異成績。如2009年11月，我系學生獲得全國大學生電子設計競賽一等獎1項，二等獎2項；2011年秋11月，我系學生獲得廣西大學生電子設計競賽一等獎1項，三等獎4項。
（四）建立并逐步完善了培訓體系
針對以往培訓工作缺乏完整系統性、培訓管理幅度力度較弱、培訓科目及受訓人員層次的問題，今年我系調整了培訓的管理方案，進一步加大對員工培訓工作的管理力，責成培訓教師建立完善且綜合的備案登記制，在總結以往培訓經驗的基礎上，優化培訓管理流程，完善教育培訓制度，鼓勵教師參加業務培訓，此外，鼓勵受訓的人員對培訓效果與系部領導及時進行直接反饋，從而促進全體培訓教師業務素質的共同提高，極大改善了培訓的質量。
（五）積極開展教師培訓進修
建立了由大量專業技術人員構成的高素質的培訓教師。目前，參加培訓的教師與專業技術人員培訓均達到12人次以上，培訓的教師與專業技術人員均為講師以上職稱。專業技術人員的中、高以上層次與高職稱，保障了培訓的順利進行以及培訓質量的提高。
（六）以實訓室為基地，積極開展職業技能培訓
包括電工上崗證培訓及電工職業資格證培訓，提高我系畢業生的素質、提升學生就業競爭力，緩解或解決學院的就業壓力，進一步增強學院在高職院校中的競爭地位，擴大學院的辦學規模。在培訓的過程中，我們按照培訓教材大綱要求，針對性地設置教學內容和配套的教學方法，每位參加培訓工作的教師均備有較為詳細的培訓教案，從而保障了培訓的質量；對每位培訓的學生均嚴格要求，杜絕缺課現象，保障學員學習的時間；采取多種多樣的培訓方法與手段，保障了學員的學習興趣和學習態度，增強學生主動學習的積極性。
四、總結
經過一年多電工技術課程的改革，我系組織了多期電工上崗證培訓，培訓對象均為我院的在校大專學生共有150人，培訓一次通過率均在90﹪以上。目前，150名學生已取得電工上崗證，提高了學生的專業素質，增強了學生的就業競爭力。
在改革過程中，我們始終堅持以學生為本，以教師為主導，注重對學生動手能力的培養，使學生掌握一門實實在在的技術，學生在學完電工技術課程之后參加等級鑒定并獲得相應的電工證，為今后工作拓寬路子，也緩解了社會的就業壓力。培訓教師在培訓的過程中，授課能力得到加強，形成了一支業務素質好、責任心強的專業技術人員培訓隊伍。通過培訓，我們也積累了一定的經驗，為摸索出適合高等職業教育教學的方法做出有益的嘗試，為培養學生學習電工技術技能能力探索出一條行之有效的方法和路子，在新形勢下為工科類高職院校的教學發揮了示范性作用。
【參考文獻】
［1］鮑潔.新世紀高等技術與職業教育改革的探索與實踐. 北京：高教出版社，2004.
第3篇：電工實訓結果與分析范文
【關鍵詞】機械加工課程；課程設置；實施項目化教學
針對機械加工課程以培養學生的綜合素質為出發點，以提高學生的實際動手操作能力、培養實用型技術人才為目標的課程建設需求，結合院實際情況，提出了專業課程開發與實踐的一系列新思路：建立系統性實踐教學及評價體系，強化實踐與理論的聯系及融合；根據專業技能型人才培養的規律，以工作過程為導向，注重課堂理論知識與工作實踐的整合；構建以項目任務為驅動的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優化機械加工專業課程結構。
一、課程模式的建構具體想法
以就業為導向的課程模式的建構借鑒以美國、加拿大為代表的職業教育人才培養模式，即CBE模式，結合我國國情，建立一種全新的一體化課程模式，就是以就業為導向、以能力為本位的職業學校課程模式。因此，以就業為導向是職業教育最基本的特征。職業能力模塊對學生來說尤其重要，要保證足夠的時間，在實踐操作的同時完成相關專業知識的學習，實現由“升學導向”向“就業導向”的轉變，全面培養學生的綜合職業能力，使學生能夠“做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做”，把學習變成自主的、快樂的活動。
圍繞機械加工技術職業崗位的能力與素質要求，參照我國高級工職業資格技能鑒定標準，我們制定了機械加工技術專業的職業能力模塊。各個能力模塊要求不一樣，課時安排的多少也就不同，核心能力模塊要保證有足夠的時間。按照人們認識新事物由淺至深的規律，我們對每個能力模塊進行分解，以具體的訓練課題來細化，如車工技能模塊（核心技能模塊）。
二、課程設置主要特點
課程設置要突破傳統教學計劃的限制，重點突出實踐教學，理論知識要講究“實用與夠用”。如機械加工技術專業職業能力主要是鉗工、電焊、車工、電工、數控等幾種技能，每學期安排一到兩個技能項目，按一一對應的關系有針對性地設置相應課程。體現了職業教育的應用特征，并與職業技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現了合理的課程體系特征。
課程考核評價方式的開發與改革針對當前學院機械加工專業課程教學的實際需要，考試評價重視了實踐環節在教學過程中的紐帶作用，把學生在實踐環節的表現及其評價納入教學效果評價體系并明確其份額。通過任務項目考核、期中考核、期末考核的方式，開展理論教學效果評價。通過“工作任務項目單項評價+工作過程綜合評價”的方式開展實驗教學效果評價。將上述評價結果與學生平時考勤、作業評價結果、期中成績、期末成績綜合評價相結合，完成教學質量的基本考核。
產業特色教材體系開發與建設。組織課程組成員、周邊支柱產業企業專家，結合當前高職高專機械加工課程教學的實際需要，對傳統教材進行改革，考慮就業市場的需要以及與職業資格標準銜接，對傳統教材進行刪減、修改、重組、補充，體現新知識、新工藝、新技術、新方法。擬定教材結構框架，完成教材內容的更新和整合，將“工作任務”落到實處。加強教材的實用性，減少繁復的理論，增加規律性知識的總結和提煉，使教材成為“實用型技術手冊”。我們已經編寫完成了《鉗工加工技術與實訓》。
課程設置突破傳統的特定能力培養要以職業能力和職業崗位需求為核心設置課程。通過職業崗位分析，確定了專業培養目標、專業方向和綜合職業能力層次定位之后，就要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入手，將綜合職業能力分解成若干專門能力（專業能力、社會能力、方法能力、創新能力），全面進行培養。
三、實施情況
最大可能地利用教學資源，提高教學效果，根據機械加工技術一體化教學的要求改造、建設實訓場地，建立了校內實訓基地，包括機械加工實訓車間、多媒體教室、液壓實訓室、電工電子實訓室等，使教學管理與企業生產管理相融合，體現現代職業教育的理念，提高教學效率。
根據模塊化教學的需要，結合學校的教學實訓場地條件，編寫詳細的教學計劃，并按照考核要求，設計“一體化教學考勤表”、“鉗工基本操作能力考核表”、“刀具刃磨能力考核表”、“測量技術考核表”、“典型零件加工能力考核表”等，形成一套與一體化教學要求相適應的教學管理文件。
強化教師隊伍建設建立一支既能勝任理論教學又能進行操作指導的“雙師型”教師隊伍，保證一體化教學的順利實施。每個模塊由項目負責人負責實施，由2～3名專業教師組成，分別承擔教學講義（教材）的編寫及相應模塊的教學任務。組織教師參加業務知識培訓和技能鑒定，或從企業引進工程技術人員和工人師傅，參與教學與管理。
教學組織安排過程在實際教學組織過程中，根據該專業所對應的工作過程，將職業能力模塊劃分為若干個學習模塊，各模塊相對獨立，又具有關聯，根據特點實施項目化教學。
四、取得的成果
學生專業能力顯著提高。原來枯燥無味的專業學習，現在變得直觀、生動，學生的專業理論水平明顯提高，工機械實踐能力明顯加強，大部分學生的技能水平達到高級工的要求。方法能力有所鍛煉。學生養成了良好的學習習慣，初步培養了學習能力、獲取信息能力、分析能力、認識能力、綜合和系統思維能力、系統工作方法，激發了學生的創造性思維。社會能力有所加強。激發了學生的學習興趣，學習有成就感，學風、班風有明顯好轉，同學之間能互助交流，團結協作，班級集體榮譽感增強。創新能力有所培養。學生根據學習目標的要求積極思維，提出很多新穎的想法，自己動手做出了一些產品，自信心得到很大提高。
我院還與本市企業建立了良好的合作關系。企業為我院學生實習提供場地和設備，為我院專業教師操作技能訓練提供指導和幫助；同樣，我院為企業的技術革新和設備改造提供技術支持，為企業職工的文化知識和技術培訓提供幫助。
總之，專業課程體系的開發與建設，不是對教學內容的調整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新，對人才培養模式的改革和創新，對人才本身能力和素質結構的重塑和完善。只有學院、分院、企業多方位、多層次的協調和合作，從整個課程體系著手，在教學中引入新的理念、新的技術、新的方法才能實現改革目的，而改革的成果必能讓學生真正掌握該課程的知識，具備相應的工程實踐能力。
參考文獻：
[1]鄧澤民，陳慶合.職業教育課程設計，中國鐵道出版社，2006，（7）.
[2]姜大源.職業教育學研究新論，教育科學出版社，2007，（1）.
[3]顏珍平，吳獻文，顏謙和.以職業崗位能力為導向的項目驅動型課程教材開發，職業教育研究，2012，（5）.
[4]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M]，華東師范大學出版社，2001.
第4篇：電工實訓結果與分析范文
關鍵詞：機床電氣；項目課程；課程重構；教學實施
一、課程原教學狀況與改革思路
（一）課程原教學狀況
《機床電氣系統裝調與檢修》是高職機電類專業的核心課程，在以往傳統的教學過程中主要存在以下幾個問題：一是課程教學內容的針對性和實用性不強，課程內容仍然是以知識為本位，“學問化”色彩很濃，側重理論知識的講授，不能體現高職教育的特色；二是先理論后實踐，實踐教學往往與理論教學脫節，實踐教學內容往往也是驗證性的居多，學生缺乏知識的有效應用能力；三是教學方法陳舊，教學內容與企業實際需求脫節；四是缺乏項目考核評價體系，期末采用終結性的理論考核，無法有效激發學生的學習積極性，導致課程教學效果欠佳，所培養的學生也無法勝任維修電工崗位要求。
（二）課程改革思路
項目課程是基于高職學生的學習現狀和智能特點，“參照工作任務設置課程和選擇內容，以項目為載體組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”[1]，旨在不斷提高學生的實踐能力并增強其崗位適應性。
本課程適宜采用項目課程模式，圍繞課程對應的維修電工職業崗位能力需求，與企業共同進行課程開發，基于行動能力重構課程目標，以工作任務為導向重構課程結構與課程內容，以由易到難、由淺入深、循序漸進的原則來設置教學項目，基于能力本位重構課程評價體系，完成工作過程系統化的課程設計。同時，將維修電工職業資格考證內容融入課程之中，體現課程的職業性。課程實施由校企專兼職教師共同承擔，通過“教、學、做”合一的模式，完成項目教學任務。教學過程堅持職業能力培養與職業素養形成并重的原則，體現其實踐性。
二、項目化課程的設計
項目化課程的設計是以職業能力為目標、以工作任務為載體、以技能訓練為明線、以知識掌握為暗線進行的，本課程以典型機床電氣控制系統的裝調與檢修為項目載體，重構課程目標、課程結構、課程內容和課程評價。
（一）課程目標的重構
傳統高職院校關于課程目標的描述，大部分宏觀籠統，用普通能力的描述方法來描述職業能力，使得對課程內容的分析難以真正深入到職業內部，這必然導致基于工作體系的課程取代基于學科體系的課程成為空中樓閣。本課程基于行動能力重構課程目標，目標描述分兩段進行：第一段為總體描述，即描述課程對學生在知識、技能與職業素養方面的基本要求，它是從職業能力的輸入描述課程目標；第二段具體說明學生在具備上述知識、技能與職業素養的基礎上，最終能做什么，會做什么，它是從職業能力輸出描述課程目標。通過對維修電工職業崗位工作過程和工作內容進行分析，確定本課程的總體目標為：通過任務引領型的項目活動，使學生能夠繪制和識讀電氣工程圖，能完成控制線路的安裝與調試，能進行機床電氣故障檢修，并養成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業的品德和認真細致、獨立思考和自主創新的學習習慣。
（二）課程結構的重構
傳統的學科課程按章節編排，先學理論知識，再通過練習把這些知識應用到實踐。學科課程的知識結構體系如圖1所示。
圖1 學科課程的知識結構體系及示例
由上圖可見，要突出工作實踐在課程中的主體地位，建立起知識與具體工作任務之間的聯系，只對理論知識的深淺進行調整是不夠的，而必須對原有課程進行整體化的結構性改革。
本課程采用遞進式任務課程結構，以項目為載體，使學生在完成項目的過程中建構知識，如圖2所示。具體到“常用低壓電器”這一章的內容，就是將常用低壓電器等相關知識點分別融入機床電氣控制系統檢修五個項目中，使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點。
圖2 項目課程的知識結構體系及示例
（三）課程內容的重構
1.課程教學項目設計
傳統《機床電氣系統裝調與檢修》課程的內容大體遵從線性序列化，單元孤立，課程內容以知識為本位，“學問化”色彩很濃，應對其進行解構，建構以項目為載體的課程內容體系。本課程對應的主要工作任務是正確識讀機床電氣控制原理圖，根據電氣原理圖及電動機型號選用電器元件及部分電工器材，完成機床電氣控制電路的安裝、調試，并在機床運行過程中，排除電氣故障，填寫維修記錄，因此以典型機床電氣控制系統為邏輯主線設計項目體系是合適的。本課程教學項目設計見表1。
表1 《機床電氣系統裝調與檢修》課程教學項目設計
2.各項目任務單元的銜接遞進關系
從構成本課程的項目教學設計來看，每一個教學項目都是一個完整的工作過程，每個任務單元都涵蓋著不同的能力目標，其排序是按照從易到難的關系遞進的，學習過程中采用的載體也是實訓室中都有，無需專門購買，便于工作任務的逐項開展。通過“階梯式”技能訓練，培養學生的綜合職業能力，最終達到維修電工崗位的要求，實現零距離上崗，具體情況如圖3所示。
圖3 “階梯式”技能訓練鏈
（四）課程評價的重構
傳統《機床電氣系統裝調與檢修》課程評價的典型格式為：總成績=平時成績×30%+期末成績×70%，平時成績通常以出勤率、課堂回答問題、作業等為評定標準，期末考核以閉卷考試的形式確定學生的成績。這種知識本位的評價方式，很少顧及實際的工作能力，其缺陷是非常明顯的，導致其效度往往很低。相對知識本位評價而言，能力本位評價更符合項目導向的高職課程的基本思想[2]。能力本位評價在內容上，強調具體工作任務完成的成績，即是否具備完成實際工作任務的職業能力；在方法上，采取工作樣本測驗，即從某崗位中抽取典型性的工作任務（工作樣本），然后以被評價者完成這些任務的實際情況為根據，推斷他們是否獲得了相應的工作能力；在標準上依據由雇主、行會、勞動部門等共同參與開發的職業能力標準；在形式上，通常采取個別化評價方式。
本課程貫徹能力本位的評價理念，構建全程化、多元化課程考核評價體系，如圖4所示。
圖4 課程考核評價體系
三、教學組織與實施
在教學的過程中，打破傳統教學模式，采取“任務驅動、行動導向、理實一體”的教學模式，以學生為主體、教師為主導，堅持“教、學、做、評”四位一體，實現“做中學、學中做、做中會”。項目化教學過程符合工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。
（一）教學步驟與組織方式
一般機床電氣維修流程是：準備階段（包括現場調研、故障信息采集、工具與備件的準備等）現場維修階段（包括對故障的診斷、檢測、分析、故障定位、修復等）維修后處理階段（機床重新投入運行后的維護及技術管理工作）。由此，以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：準備知識（確定維修任務）制定計劃（制定維修計劃與方案）實施計劃（分析、檢測并修復電氣故障）評估反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。
教學組織方式采用小組教學，以便于建立彈性化的活動教學方式。分組堅持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，還便于學生間相互學習、相互合作。小組的規模根據項目情況和教學要求，每組4-5人。對于小組管理，引入企業等工作場景的管理模式，將各小組及其成員分別根據項目需要委任為“經理”、“部長”等，不僅使教師能有效管理學生，還能培養學生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業角色的定位。
（二）以項目教學為主線，多種教學方法并存
在項目課程的實施過程中，不局限于項目教學法一種方法的使用，根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必備的學科理論知識，采用傳授法、啟發教學法的效果較好；基本技能就要示范，規范學生操作行為；故障維修以項目教學法為主，項目中較小的任務采用任務驅動法等。表2展示了針對不同教學內容采取不同教學方法的情況。
（三）教學資源的配置
項目課程改革離不開豐富的教學資源，教學資源包括軟件、硬件、師資等，特別對教材、實訓場地、師資有較高要求。結合課程改革，我們參照高級維修電工職業技能鑒定標準，精心設計編制了《機床電氣系統裝調與檢修項目教程》。該教材具有如下特點：基于機床維修真實工作過程；精選典型現場維修實例；能力為主、應用為本的職業導向內容體系；適合“教、學、做”一體化教學模式。為適用“教、學、做、評”一體化教學模式，對與課程配套的電工技能和機床檢修兩個實訓室進行改造，按照企業生產環境進行實訓室的布置，創造逼真的工業生產現場環境，并引入企業文化，按現代化的6S管理模式來進行管理，為學生營造了一種文明生產、文明作業的職業氛圍。由于角色的變換，項目化課程的實施對教師資源的合理利用提出更高要求。首先，在素質上要求教師是“雙師型”，缺乏實踐工作經歷很難開發出適合的工作任務；其次，教師在觀念上要擺脫學科體系的束縛，深入理解項目化課程實質，認識到學生只有在特定情境中能把知識與工作任務進行合理結合[3]。針對以上要求，我們采取兩個對策：一是建立科學合理的師資培養制度，通過到國家示范院校參觀、學習或請課改專家培訓學習先進課改思想，鼓勵在職教師定期深入企業鍛煉或兼職，培養雙師素質教師；二是專、兼職教師協作，同時安排兩名教師（專職教師1名、企業兼職教師1名）進行項目化教學，專兼教師在共同工作中切磋交流，大幅度提升教師的項目教學能力。
四、效果與反思
《機床電氣系統裝調與檢修》課程內容邏輯性強，實踐性強。采用項目教學將教學內容融入學習性工作任務之中，真正做到了工學融合，以“工”促“學”，以“體驗”促“思維”。學習成果表現為電氣線路的裝接作品或檢修成果，給學生帶來喜悅和成就感，激發了學習的積極性。通過5個教學項目19項任務的漸進學習，學生在反復訓練中，提高了觀察、想象和分析問題與解決問題的能力。如對我院兩屆機電一體化專業十個班級的學生進行了本課程學習的調查和能力考核，結果表明：課程改革后，學生對該課程的學習興趣和學習效果均有較大的提高，職業能力和職業素質也有較大的提升。
課程改革是一項艱巨的任務，隨著高職項目課程改革的深入，更深層次的問題逐漸顯現。集中表現在：校企合作不夠緊密；教師課改意識不強、課程開發理念模糊；“雙師”型教師短缺；實訓設施投入有限等。這些都需要在以后的工作中不斷摸索，逐步提高。
參考文獻：
[1] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研
究[J].職業技術教育，2005，（22）：46-50.
[2] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[D].華東師范大學，
2004：222.
第5篇：電工實訓結果與分析范文
摘 要 現代企業的競爭很大程度上取決于人才的競爭。近年來，國網浙江武義縣供電公司把提高員工素質作為提升企業核心競爭力的關鍵點和著力點，堅持培訓創新，從企業實際出發，積極探索培訓的新思路、新方法和新舉措，不斷完善員工教育培訓管理機制，激發員工主動學習熱情，引導員工崗位成才，強力推進員工素質工程建設，為企業的快速發展提供了堅強的人才支撐。
關鍵詞 創新管理 素質工程 成效理念
一、具體做法
（一）創新培訓理念
良好的硬件環境是做好培訓工作的基礎和前提，該公司牢固樹立“培訓就是生產力”的理念，舍得在培訓上花錢，加大投入，千方百計改善培訓硬件條件。
化巨資建成了占地5332平方米的高標準培訓基地。目前新培訓基地內設有可容納百人教室和44座電腦教室各一個，中等教室三個，學員宿舍13間（可供52人就寢）、教師宿舍2間，10kV配電模擬室、抄核收計量故障模擬室、綜合實訓室、低壓故障模擬室、低壓設備安裝室、電動機測量室等各種專業培訓設施一應俱全。室外實訓場地占地近3000平方米，裝配完整的10kV高壓及低壓配電線路及設備、耐張緊線及引流線安裝、低壓終端制造、低壓三相四線制線路接地線掛設、登桿及雙橫擔安裝、接戶線安裝、拉線上下把制作及定位、動力配電箱安裝、扎線綁扎、配變接地電阻測試工位等學員實習設施，具備開設53項培訓項目的能力。良好的培訓場地和設施、設備為全公司培訓工作正常開展提供了有力的硬件支撐。新基地啟用四年來，已累計承辦各類培訓班、競賽、比武、考試等活動200余期、18000人次。成功舉辦了“三位一體”配電、營銷技能比武和內部技能評定。
與此同時，該公司投資近億元分別新建了八個供電所營業大樓，每個供電所均設有培訓教室和多媒體培訓設備。
（二）創新培訓管理
1.建立“三級”教育培訓管理網絡。成立公司職工教育委員會，加強對全公司培訓工作的組織領導，落實各級管理職責，建立健全覆蓋全公司的“三級”教育培訓管理網絡，形成了公司領導、專業部室、單位班組相互配合，齊抓共管的良好格局。同時，建立教育培訓工作聯系機制，為各單位配備兼職培訓員，協助單位負責人做好培訓管理工作，為各基層單位配置培訓聯系老師，每月到聯系單位開展技術技能培訓指導，定期開展授課，督導培訓等工作，提升班組培訓質量。
2.強化計劃管理。高度重視教育培訓工作，把提高員工隊伍素質放在企業發展戰略高度，作為事關企業發展全局的基礎性、系統性和長期性工作來抓，每年召開專題會議總結部署教育培訓工作，研究制訂教育培訓的工作措施，落實年度教育培訓工作計劃，使教育培訓工作與企業生產經營工作同布置、同落實、同檢查、同考核，真正把教育培訓工作放到企業工作的重要議事日程。并按照“月培訓、季考評”工作模式，公司每月向基層部門和單位下發培訓工作計劃，每季組織普考，并實施末位考核制度，提高了培訓效果，保證了培訓質量。
3.實施培訓信息化管理。加大信息技術在培訓中的應用，建成全公司多功能在線培訓系統。系統涵蓋在線培訓、在線培訓過程監控、在線考試和在線考試過程監控等內容，具備在線學習培訓、命題出卷、在線考試、閱卷查卷、成績管理、分析報告、題庫管理、系統管理、多媒體管理等功能。該系統開發投運后，徹底改變了傳統低效的培訓方式，充分簡化培訓的管理工作，提高了管理能力和管理效率，具有實用性、協作性、完整性、靈活性、規范性的特點，實現了多工種、多層次員工的在線學習培訓考試，成為目前班組自行組織學習考試的重要載體。
（三）創新培訓模式
1.實行“3+X”教育培訓模式。為提升員工思想政治素質和業務技能水平，該公司非常注重培訓的全面性，實行“3+X”教育培訓模式，將思想道德教育、標準制度宣貫列入班組培訓重要內容，與技能培訓一起作為班組培訓的三項基本內容。通過員工職業道德教育，形成敬業愛崗、誠實守信、忠誠企業、勤勉務實的良好風氣，提升員工隊伍的“精氣神”；通過標準制度的宣貫，使班組員工明白管理要求，規范自身行為，自覺按標準、制度去控制工作的全過程；通過技能培訓提升班組員工的專業技術水平，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.開設農電工全日制業務技能提升班。隨著業務的發展，近年來， 該公司從社會上招用了近200名農網配電營業工，因他們大多為非電力專業畢業生，業務素質和業務技能參差不齊。根據班組員工素質差異，為進一步強化一線員工職業技能培訓，推進素質工程建設，提升員工隊伍整體素質和供電服務水平，該公司分層次分專業開展培訓，舉辦了農電工業務技能強化提升班，每期進行六個月的脫產培訓，培訓內容涉及安全、基礎理論知識、標準化作業和裝置標準實訓、現場施工負責人培訓四大項內容，爭取通過三年時間完成近年來新進農電工的全員業務技能脫產輪訓。為確保培訓取得實效，嚴格培訓工作紀律，對學員實行準軍事化封閉式管理，集中住宿、集中學習，統一作息時間，并定期考評、總結，確?！叭巳诉^關”。
3.積極探索其他培訓新形式。聘請專業培訓機構資深培訓講師，舉辦班組長綜合能力提升訓練班，探索班組長隊伍建設新途徑。扎實開展拜師學藝活動，努力構建師帶徒長效管理機制，發揮師傅傳幫帶作用，調動青年員工學習業務技能積極性，促進青年員工崗位成才。發揮技師創新工作室引領作用，培育優秀技能人才。
（四）創新培訓載體
以“三位一體”競賽活動為載體，深入貫徹上級“人人過關”培訓要求，努力營造“比學趕幫超”的良好氛圍，全面推進員工整體素質提升。
結合企業實際，出臺“三位一體”競賽活動方案，每月組織營銷、配電、變電專業開展技能競賽、技術比武考試，并進行排名通報，以考促學，注重實效，調動員工學習積極性，提高員工技能技術水平。與此同時，加大技能競賽獎勵力度，對在市公司級以上獲獎的員工進行重獎，以榜樣的作用激勵員工發揮專業特長和技能，增強學習的自覺性和主動性，推進企業素質工程建設，實現全員素質提升。
（五）創新激勵機制
為提高全體員工參與學習培訓的積極性，引導員工崗位成才，該公司大力實施培訓激勵機制創新。
出臺《員工崗位技能培訓激勵管理辦法》，把教育培訓、技能考評、績效考核和崗位薪酬相結合，將內部技能評定結果與崗位激勵兌現相結合，極大激發了班組員工的學習熱情，增強憂患意識和競爭意識。根據員工的職業技能專業等級，每年開展一次內部技能評定，內容涵蓋理論考試、實操考評和品行評定等，并對考評結果嚴格進行獎懲，做到獎懲分明。同時，結合年度個人績效考評結果，對農網配電營業人員實施差異性技能工資激勵，拉開激勵檔次，實現了薪酬與技能、業績的緊密掛鉤，強化了對員工的工作激勵。
第6篇：電工實訓結果與分析范文
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，突出適用性和針對性，重在培養實際應用和操作能力，“以服務為宗旨，以就業為導向”是其教育方針。本課程是專業培養的最后課程，前導課程比較多，具有實踐性強、理論教學難度大、知識面涉及廣、師資培養和設備投資多的特點，而且高職學生普遍存在理論知識基礎薄弱，尤其電方面的知識對于機械學院的學生來說理解掌握難度較大。傳統的課程標準是基于學科體系架構設計的，設置單獨的實驗實訓環節，教師作為知識的壟斷者和傳播者以講授為主，學生學習是集體化和被動的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進的教學手段如虛擬實驗室、先進故障檢測診斷設備和實驗教學用數控系統平臺等，也難以真正改變理論與實訓教學相脫節的現狀，難以充分發揮實訓設備和校企合作的作用，常會造成學非所用、學非所需、邊學邊忘、知識與能力割裂的狀況。另外，由于數控系統品牌多，技術發展迅速，不同數控系統機床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統教學體系一般只以一種數控系統為主進行教學設計，缺乏方法能力的培養，難以提高學生的創造性和獨立解決問題的能力，造成學生的職業能力與企業崗位的需求脫節。傳統的課程標準已不能滿足新形式下高職教育的發展需求，本課程就是在課程改革的大環境下，用基于工作過程系統化的方法設計課程標準體系，開發融合“教學做”為一體的任務驅動的行動導向課程。
二、基于工作過程的課程改革理論研究
“以工作過程為導向”的職業教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業需要的角度出發，緊隨崗位典型工作任務需求，開發工作過程系統化的課程體系，強調教學過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務為載體，將理論實踐學習過程、崗位工作過程和學生職業素養培養過程結合起來，打破理論課與實踐課的界限，學生能夠在逼真的企業環境中做到邊學邊用，體現工學結合的高職教育特征。由院系領導、專業教師和教育專家組成的專業團隊與企業專家進行基于職業的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業的崗位群、能力群和一級典型任務群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質、目標、地位和理念等，實現專業與行業之間的對接，落實專業的培養目標。由教育、企業和實踐方面專家進行基于工作過程的課程開發，經多維度的企業調研，對崗位群及其成長歷程和發展方向進行研討，對課程相關崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進行分析，結合國家職業標準，進行針對工作任務的行動領域分析，獲取一系列二級典型工作任務；由教育和企業專家對工作任務進行歸納、整理和提煉，形成若干個內部各任務相互關聯的任務集合；教師團隊和企業人員進行學習領域的分析設計，也就是基于工作過程的課程開發，得到工學結合的教學內容。學習情境的載體可以是項目、任務、案例、產品和工藝等。情境及其內部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個學習情境和情境下的各載體都有相應的能力目標。這一環節將實現課程與企業間對接，落實職業能力。由教師團隊和企業人員進行學習領域的分析設計和學習情境的設計開發，然后進行基于任務的以行動為導向的課程實施和推動改革，課程實施中要進行教學條件和教學模式開發、改進和革新，要對重要資料和經驗等進行保存，并向專業委員會和課程負責人等及時反饋相關信息用于課程調整或進一步改革。這一環節主要實現理論和實踐的融合與執行，落實培養。學習情境的開發包括5個方面，教學組織有個別教學、分組教學、開放教學、協作教學和設計教學等形式，教學組織的具體實施體現在學習活動設計上，應具有多樣性。課時安排指對每個學習情境和情境下每個項目所占課時的分配。課程評價指在學生完成課程的理論和實踐環節后給出的最后評價，采用百分制，主要依據平時項目完成的鑒定結果分、期末筆試分和學期綜合表現等。教學支持指課程實施所要具備的軟硬條件，包括教材、網絡教學、實訓設備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機、網絡、虛擬平臺和計算機等教學工具，逼真的校內實訓基地、校內工廠和校外實訓基地等環境，課程專家、理論教師、實訓教師和助講組成的教學團隊，校企合作的互惠和資源共享。教學模式是實施教學的核心，分五個方面，針對每個學習項目，都要對學習者、學習需求和學習內容進行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進行教學策略設計。學習環境設計指學習者所需的問題情景、學習資源和認知工具設計，要考慮學校場地和宿舍、社會和家庭等因素。學習活動設計指自主學習、協作學習、學生知識與能力準備和教師指導等設計。過程控制是針對任務的每一個工作過程的教學控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個或多個工作過程為單位進行鑒定，最后給出任務的綜合評價結果。
三、課程的改革與實踐
本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進和完善的。
（一）課程定位、目標及理念
我院地處重慶市，依據地區產業特點，數控專業被我院定為重點建設專業。就業跟蹤調查結果顯示，數控專業就業崗位正從較低層次的操作工向較高層次的裝調、維修和管理等崗位遷移，本課程被列為我院數控、機設和數設專業的專業核心課，電工電子、數控加工、機械裝調、PLC在機床上應用和機床聯調等都是其先導課程，該課程為數控維修頂崗實習和獲得國家數控機床裝調維修工職業資格證書奠定基礎。按照“能力為本位，就業為導向”的職業教育思想，本課程的社會能力目標有團隊工作、交流組織協調能力、紀律性和環境保護等方面；方法能力目標有培養學習方法、邏輯思維、分析創造、信息獲取、判斷、解決問題策略和制定工作計劃能力等；專業能力含知識目標和技能目標，知識目標體現在情境目標和子任務目標上，技能目標指培養具有較高職業道德素養、掌握數控機床操作和維護、掌握常用機床維修和檢測工具儀表的使用、掌握數控機床的調試與檢測方法、掌握數控機床常見機電故障的診斷與排除，能從事數控機床裝調、維修維護工作的技能型人才。課程理念為：確定目標明確、現實可行、有教育意義的典型工作任務，在完成工作任務的過程中實現教學的能力培養目標，以學生為主體、教師為引導、體驗為先導、執行為目標，教學做一體化、學歷教育與技能認證相結合的理念方法。
（二）課程內容設計
典型工作任務體現了對象、手段、方法、組織、產品和環境6個要素，我們確定了表1所示的8個學習情境，并精選了企業典型維修案例作為項目教學任務，每個項目都具有典型性和可操作性，每個情境都對應崗位，任務設計遵循簡單到復雜。以FANUC、華中和西門子系統的機床為載體，各小組抽簽選擇載體。
（三）學習情境的設計開發
1．教學支持
經多年課程資源開發和條件建設，我院已擁有自編的精品課程教材和實訓指導書，并精選出一些同類教材作為參考，有豐富的圖片素材、視頻動畫、掛圖、電子教案和教學仿真軟件等資源，并組建了網絡課堂，含電子學習、電子作業、虛擬實驗室、電子測試批改、資料下載和視頻動畫播放等功能，有投影儀、幻燈機、局域網、攝像機和大屏幕液晶電視等教學工具，擁有國家級和多個市級稱號的校內實訓基地、FANUC應用中心、校辦工廠和工學結合教室等校內環境，與重慶長安、中國嘉陵和重慶機床集團等32家知名企業合作建立了多個校外實訓基地。擁有一個結構層次合理的教學團隊，多數教師都是雙師型，滿足了理論教學、實訓和科研的需要。
2．課程評價
本課程的最終評價由各項目總評占25%、實驗報告及課后小作業占10%、期末理論考試占45%和綜合實訓考核占20%組成，理論考試采用閉卷筆試的方式，綜合實訓考核有8個題目供6組學生抽簽選擇，每個實訓題目都細分為6個工作過程，讓組內成員抽簽選擇過程任務，按工作任務順序逐個完成并現場打分。3．教學模式教學中以工作過程導向和實踐行動內容為主，以科學性原則和理論的知識為輔，學習情境以項目任務驅動的形式進行行動導向模式教學。
（四）課程的實施
1.教學準備
項目教學開展前，要做好以下工作：
（1）分析學生的基本狀況、學習實際需求和本次學習內容，做好自評表、互評表和教師記錄表。
（2）做好學習環境、資源和認知工具的設計和準備。準備好任務中教學用的工具和設備，提前設好故障點，將相關說明書、學生用記錄表、原理和結構圖、工具、儀器儀表等分類集中擺放，讓學生自行查詢和使用。
（3）準備好任務頁、解決思路頁和聯網電腦。任務頁可發給學生，解決思路頁可供學生在討論研究之后仍有困難時備查，每看一次思路點要扣取相應分，若還未能解決，可申請詢問相關教師。
2.任務實施
按照表3所示設計的“六步法”實施教學，完成如下工作。
（1）明確任務完成場景和工作學習任務，下達任務書，告知學生資料、設備和儀器儀表的位置和不同階段的選用要求，針對項目中重要和比較難的知識和技能點進行現場集中講授，同時進行安全教育，教師可采用板書、多媒體和幻燈片等進行圖文講解。
（2）按異質分組的原則，將5～8人分成一組，由組長帶領組員先進行現場的“望、聞、問、切”，充分了解故障現象及產生過程等，查閱相關資料和記錄單。教師采用“頭腦風暴法”指導學生從機械結構、電氣控制、數控系統等不同方面進行分析，最后由學生給出任務解決、零配件和工具選用方案等，進而給出該方案的實施計劃和步驟，由組長負責填寫資訊匯總表和行動計劃表，并進行組內分工。教師在該階段也要做好過程控制、階段性鑒定、學生綜合表現記錄及問題和經驗的保存。這一階段鑒定主要由教師根據學生行為表現、提問和階段成果來給出相應分值。
（3）學生按照制定的工作計劃和任務頁的步驟要求，進行故障排查和設備調試，這一過程要求學生注意分工協調和操控安全，嚴格執行科學的方法和步驟，采用循序漸漸的策略。教師要積極巡視，及時發現問題并進行單獨或集中指導，必要時可進行引導性示范，但不能包攬，同時教師要做好該階段的控制、鑒定、記錄和保存工作?？刹捎媒處熢u價與學生互評結合的鑒定方式。
（4）在項目完成之后要根據任務的驗收標準進行任務實施中關鍵點的自檢和互檢，并給出自檢和互檢的模糊評價，最后由教師給出檢查階段的終結性評價。
（5）學生計算維修成本、記錄工作過程和經驗、提交總結報告、成果展示、嘗試給出維修和保養方面更好的建議。教師要在項目結束后對項目完成情況和學生綜合表現進行總評，兼顧過程評價和結果評價。教師根據學生的階段表現記錄和最后總評，填寫項目考核表。同時，做好信息保存和反饋工作，把問題所在及時反饋給學生，把過程經驗保存下來供教學改革研究用，并由教師給出改進和修改建議。
四、改革效果與結論
（一）改革效果
本課程于2008年成功申報為重慶市高等學校市級精品課程，2009年被評選為教育部高職高專機電設備技術類專業教學指導委員會精品課程。課程改革的實踐收到了顯著效果，我院數控、機設和數設專業學生理論知識、實踐操作技能和綜合職業素質都得到大幅度提高，受到用人單位的青睞。2012和2014年分別獲得全國職業院校技能大賽高職組“數控機床裝調、維修與升級改造”項目二等獎和一等獎，2013年獲得全國職業技能大賽高職組“數控機床裝配、調試與維修”一等獎。學生就業率逐年提高，越來越多學生被用人單位錄用從事專業技術工作，并被單位部門所器重。
（二）結論與建議
第7篇：電工實訓結果與分析范文
模擬電子技術課程是研究各種半導體器件的性能、電路及其應用的學科。課程的任務是使學生獲得電子技術的基本理論、基本知識和基本分析方法。培養學生分析、解決問題的能力和初步具備電子線路的設計、應用能力。該課程是電氣信息類各專業的技術基礎課程，是一門理論性與應用性都很強的課程。課程教學環節包括：理論課教學和實驗教學。實驗教學的目的是使學生掌握常用電工儀器、儀表及設備的使用，學生通過將儀器測量的實驗的結果與Multisim仿真結果對比，分析異同，加深理解、充實、提高理論知識。
Multisim仿真很好地解決模擬電子技術理論教學與實際動手實驗相脫節的這一困難問題。學生可以方便地把剛剛學到的理論知識用計算機仿真真實的再現出來，極大地提高了學生的學習熱情和積極性，真正的做到了變被動學習為主動學習。但由于Multisim是一款軟件模擬，不能真實地反應硬件，有時仿真結果即便正確，可實際操作時卻會遇到問題，且單純的依賴仿真軟件，無法提高學生對各種測量儀器的操作技能。因此，Multisim只限作為硬件入門、項目前期選型和仿真分析，筆者建議在模擬電子技術的實驗教學中采用虛擬電子實驗仿真和傳統實際動手操作相結合的教學方式，即要求學生先對要做的實驗進行仿真練習，了解實驗的仿真結果，然后進實驗室做相應的實驗，最后將仿真的實驗數據和實測的電路數據進行比較，通過查找電子電路故障，分析數據誤差的原因，提高學生的動手實踐能力和解決問題的能力。在課程實訓里，學生在制作實際電路的時候，也可先用這些軟件進行仿真，通過不斷的調試電路的元器件的參數，得到理想的實驗數據，再合理改進電路板的安裝與制作，避免了重復制作電路板和購買元器件，將虛擬抽象的電路轉變成看得見摸得著的電路。一旦學生制作電路板的成功次數多了，將會進一步增強他們學習的興趣，提高他們的動手能力和創新能力。
一、Multisim仿真軟件的介紹
Multisim有一個完整的集成化設計環境，具有直觀的圖形界面，龐大的元器件庫，強大的仿真能力和分析功能，完善的虛擬儀器功能，從而成為各類學校電工、電子實驗教學的首選工具軟件。
Multisim10.0是EWB的升級，是目前推出的一款高版本的電路設計與仿真軟件。它具有以下一些特點：
（1）直觀的圖形界面創建電路。在計算機屏幕上模仿真實實驗室的工作臺，繪制電路圖時需要的元器件、電路仿真需要的測試儀器均可直接從屏幕上選取。
（2）軟件儀器的控制面板外形和操作方式都與實物相似，可以實時顯示測量結果。
（3）軟件帶有豐富的電路元件庫，提供多種強大的電路分析方法。
（4）作為設計工具，它可以同其它流行的電路分析、設計和制板軟件交換數據。
二、Multisim仿真軟件在模電實驗教學的輔助應用
針對模擬電子技術實驗課程的特點及現狀，結合Multisim仿真軟件的功能特點，在模電實驗教學過程中，把Multisim軟件仿真技術引入實驗教學中進行輔助，對改善實驗課程教學現狀起到積極的作用。
1.課案實例
以分析共射極單管放大器靜態工作點的實驗為例，說明Multisim仿真軟件在實驗教學的輔助作用。共射極單管放大器的實驗電路模塊和仿真電路圖如圖1所示，Vi幅度為10mV，頻率為1 kHz的正弦波信號，開關K1、K2閉合，K3打開，RW可調電位器取值為5OKΩ。
（1）共射極單管放大器電路的靜態工作點的仿真測量。
應用Multisim10仿真軟件測量靜態工作點。
設置信號源輸出為0 V，打開仿真開關，分別讀出萬用表“XMMl”，“XMM2”和“XMM3”的電壓值，如表1所示，仿真數字萬用表的測量結果如圖2所示。
實驗模塊的靜態工作點的測量
先用數字萬用表判斷圖2中三極管Q1的是否正常，然后依據所給的電路圖接線。由于直流工作點的分析是在電路電感短路、電容開路的前提下，因此只需將圖2電路對應的直流通路接好即可，輸入信號可不做處理。實驗模塊實際的測量結果如表2所示。
將仿真數據和實測結果比較
共發射極放大電路屬于音頻放大電路，或者叫做低頻放大電路，這種電路的頻率特性是對于50Hz-20000Hz之間的頻率信號有正常的放大作用。在這個頻帶以外的頻率不能正常放大。低頻電路通常布線簡單，電路穩定，所以仿真的實驗數據和實測的電路數據僅存在較小的誤差，主要原因之一：由于萬用表內阻的存在，有時會使得實驗結果出現一定的誤差；原因二：硅管UBE的導通電壓為0.5V―0.7V，鍺管的導通壓降0.2-0.3V，不同的導通壓降的值也會導致實驗結果出現誤差。
（2）共射極單管放大器電路靜態工作點設置對輸出波形的影響。
轉移特性曲線的仿真。建立如圖3（1）所示的仿真電路，將電流表I1的起始值設置為0A，終止值為1A，增加的電流值為0.5A；將電壓表V1的起始值設置為0V，終止值為12V，增加的電壓值為0.1V。IB和VCE的轉移特性曲線如圖3（2）所示。仿真后，結果表明，當負載電阻為3 kΩ時，輸出特性曲線作交流負載線 ，估算出Q點的位置。當輸入信號較大時，Q點取的過高，容易產生飽和失真，反之，產生截止失真。
調試實際電路模塊尋求最佳靜態工作點：第一步，初調靜態工作點時，應在斷開輸出端，空載下進行。首先，調節上偏電阻Rw使得VC=9V左右，然后由信號發生器在輸入端加入幅度為10mV，頻率為1 kHz的正弦波信號，慢慢增加輸入信號的幅度，用示波器觀察輸出波形VO，會出現單邊失真。單邊失真分兩種，即截止失真和飽和失真，如圖4（1）和圖4（2）所示，可調節Rw使之消除。截止失真時示波器的波形會出現底部削平的波形，原因通常都是，靜態工作點設置的太低，需要調節三極管基極增大下拉電阻的阻值，或降低上拉電阻的阻值；飽和失真時示波器的波形會出現頂部削平的波形，原因通常都是，靜態工作點設置的太高，需要調節三極管基極降低下拉電阻的阻值，或增大上拉電阻的阻值。第二步，再加大Vi，若還出現比較明顯的單邊失真，繼續調節Rw消除之。反復調節，直至加大Vi出現的輸出波形是雙向對稱失真，如圖4（3）所示。此時，減小Vi，使輸出得到最大不失真波形。第三步，關閉低頻輸入信號，測量靜態工作點，即為最佳靜點。
（1）單邊失真（截止失真）
（2）單邊失真―飽和失真
（3）雙向對稱失真
圖4 失真波形
分析仿真結果和實測結果。仿真和實測均能很好反映靜態工作點對輸出波形的影響，即靜態工作點過高，則輸出的波形飽和失真；靜態工作點過低，則輸出的波形截止失真。最佳靜點的確定，仿真與實測值會存在一定的誤差，其原因主要是由于溫漂引起。
2.Multisim仿真技術應用于模擬電子技術實驗教學的優勢
（1）在不增加實驗總學時的前提下，可實現Multisim仿真技術與模電實驗教學的有機結合，讓學生先做仿真實驗，觀察“實驗結果”，然后帶著問題做實驗，加深學生對知識點的理解。
（2）Multisim提供了兩種電路的分析方法：一種是虛擬的儀器儀表測量，另一種是仿真電路的分析工具。仿真軟件的使用可以提前讓學生熟知實驗需用的儀器儀表及測量的理論結果，從而提高實驗的成功率。
（3）在設計性實驗中，學生采用仿真技術可設計不同的方案，使設計更靈活，從而提高學生的應用設計能力和創新能力。
（4）按照“理論教學――軟件仿真――實驗環節”的教學模式，可以改善學生將理論知識轉化為實際動手實驗的能力，通過虛擬的儀器儀表將實驗的理論結果再現，使學生在做實驗時能有的放矢。
（5）Multisim拓展了實驗教學內容的廣度和深度，豐富了實驗教學的方法。
第8篇：電工實訓結果與分析范文
關鍵詞:項目驅動教學 考核評價
一、引言
《機械設計基礎》課程不僅是機械類專業一門重要的技術基礎課,同時也是一門直接用于生產的設計性課程,其教學目標不僅要使學生掌握常用機構和通用機械零件的基本知識、基本理論和基本設計方法,更重要的是培養學生具備分析、選用、設計機械零部件及簡單機械傳動裝置的實際能力,同時具備運用標準、規范、手冊查閱有關技術資料的能力。基于項目驅動教學的《機械設計基礎》課程,在開發時按照職業的實際需要出發,把整個學習過程分解為一個個具體的項目,設計出一個個項目教學方案,以完整的工作過程貫穿于項目驅動化教學中,這種教學法在項目任務完成過程中,能使學生積極地參與學習,學生的專業能力、社會能力和方法能力得到提高,從而練成學生解決實際問題的綜合能力,學生走上社會后更快地適應工作。
基于項目驅動教學的《機械設計基礎》課程在實施后如何評價教學效果?如何考核學生學習質量?筆者結合本課程具體教學情況,對基于項目驅動教學的考核評價進行了一定的探究,希望對職業教育課程教學改革有所幫助。
二、項目驅動教學的特點
項目驅動教學是通過“項目工程”,以任務來驅動學生的學習,通過完成項目任務,達到應用原有知識、掌握新知識、提高技能、培養能力的目的,其特點:
(1)項目驅動教學將教師為中心轉變為以學生為中心,突出學生的主體地位,通過項目驅動引入新知識,激發學生學習的原動力和興趣,效果更好。(2)項目驅動教學將課本為中心轉變為以“項目”為中心,引發學生好奇心,調動學生積極性。(3)項目驅動教學將課堂為中心轉變為以實際工作為中心,讓學生記憶深刻,一旦學會,知識更加牢固。(4)項目驅動教學讓學生參與教學的全過程,以團體的形式進行學習,培養溝通合作能力。(5)項目驅動教學教師是活動的引導者、促進者加主持人,注重學法,學生行為上既有獨立進行計劃工作項目驅動教學的機會,又有協力合作的需要,培養了學生獨立學習工作的能力和協作精神。(6)項目驅動教學能實現理論知識傳授和實踐技能培養“一體化”,即“教、學、做一體化”,通過講解、演示、實驗、訓練,使學生知識、技能、能力融會貫通。
所以說項目驅動教學是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,它從職業的實際需要出發,選擇典型的項目為教學內容,通過師生共同實施項目內容進行教學活動;這種教學在項目任務完成過程中,能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構。
三、基于項目驅動教學必須要強調對教學過程和教學效果的考核評價
我們知道傳統教學法以教師為中心、以教材為中心。因此考核比較注重結果,忽視過程,基本上采用通過一份試卷考核來評價學生學習成績和對教學內容掌握程度的高低,學生平時學習過程的考核只占最終成績很小的一部分,這樣的考核只注重知識點的理解與部分應用,對學生能力形成,素質培養等不能很好地考核評價。采用項目驅動教學方法與傳統方法有著明顯不同,課堂的主體是學生自己,他們要完成具體的工作任務,一切都圍繞著項目來進行,老師只是各種問題、各種素質、各種能力如何形成時的指導者。在項目驅動教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的思想和方法,因此項目驅動教學的考核評價就應將能力、素質、知識的考核評價融合于項目完成的整個學習過程中,注重教學過程和教學效果的評價考核。
如《機械設計基礎》課程設計“家用縫紉機的拆裝”項目,通過學生自己動手,了解縫紉機的基本構造及各重要零部件的名稱、功用,以及引線、鉤線、挑線、送布等四大機構的工作原理和結構特點,對曲柄滑塊機構、曲柄搖桿機構、凸輪機構等常用平面機構的工作原理、結構及應用形成感性認識。教師對“家用縫紉機的拆裝”中涉及的平面機構必需的基礎理論知識適當進行講授指導,再由學生在實施過程中進行深化學習,使整個理論知識的學習在項目實施過程中進行,考核以學生完成“家用縫紉機的拆裝”項目的整個學習過程情況評定。采用對項目的完成過程進行考核,大大激發學生的成就感,提高學習興趣,促進學生積極參與教學,也使學生重視平時的學習過程及通用能力的培養。
四、基于項目驅動教學的考核評價內容及考核評價方法
基于項目驅動教學的考核強調以人為本的整體性評價觀,重視對學生能力高低認定的具體手段和實用方法。在對學生能力高低進行考核和評價時采用以下全方位的考核:
1.理論與實踐結合
既要有以測試認知水平的理論知識考試,又要有以考核實際技能為主的操作考試。對職業所需的理論知識考試以筆試的方式進行,考試內容以職業崗位所需的基本理論與基本知識,注重知識應用;對技能操作考試以學生動手為主,考核學生動手操作能力,注重實際操作技能。
2.結果與過程結合
既要有以項目完成質量好與壞,合理與不合理考試,重視結果的正確性,又要有以項目完成過程中知識和技能掌握的程度,學習態度等考核,重視過程的完整性。
3.自評與互評結合
既要有以學生在學習中自我評價,重視學生主體學習與反思,又要有以他人對學生個體的相互評價,重視協作與溝通能力的培養。
按照以“突破知識考核,體現能力考核”的要求,將學生的能力,素質、知識的考核評價融合于項目的完成過程之中。根據《機械設計基礎》課程特點及教學目標,結合職業崗位能力的需求,該課程學生學習成績由學習過程態度考核、學習過程知識技能考核、綜合能力考核及理論知識考核四個部分組成。具體考核評定標準如下:
(1)學習過程態度考核(10%)
學習過程態度考核主要考核學生平時課堂的出勤、紀律、實訓態度、協作精神、操作規范及安全常識等。學習過程態度具體體現到職業崗位上就是職業素質。用人單位在招聘人才時,很注重員工能否遵守規章制度,是否具有愛崗敬業、團體協作、吃苦耐勞等方面的素質。通過職業素質的培養,可以增強他們的就業競爭力,以奠定未來發展的基礎。學習過程態度考核項目由學習態度、實訓態度及個人品格三項組成,各部分成績分為優、良、中、差4個等級。其中優等對應分值10分;良對應分值6分～9分;中等對應分值2分～5分;差等對應分值為1分以下。學習態度由教師考核,實訓態度及個人品格由小組評價。
(2)學習過程知識、技能考核(30%)
學習過程知識、技能考核貫穿整個學期,主要考核學生在每次課程項目訓練中知識運用能力、任務完成情況、職業技能、實訓報告形成能力、自學能力等。在學習過程知識、技能考核中,各部分的成績由學生在課程項目中的表現來獲取,各部分的成績分為優、良、中、差4個等級。任務完成情況中優等對應分值26分～30分;良對應分值21分～25分;中等對應分值11分～20分;
差等對應分值為10分以下。
(3)綜合能力考核(30%)
綜合項目的實施是培養學生學會應用知識,設計簡單機械及傳動裝置,如電動機帶傳動驅動的減速器設計項目,用到齒輪機構、軸與軸承、傳動比等知識。綜合能力考核評價主要包括對項目的分析能力、知識選擇能力、知識應用能力、對問題的判斷能力、問題分析能力、創新能力、工作質量及效率和團隊合作能力等。在綜合能力考核中可由學生、教師一起做評委,成績取平均值,分為優、良、中、差4個等級,其中優等對應分值30～25分;良對應分值20分～24分;中等對應分值11分～19分;差等對應分值為10分以下。
(4)理論知識考核(30%)
對職業所需的理論知識采用閉卷考試及口試的方式進行,注重知識應用,考核內容均為職業崗位所需的基本理論與基本知識。
總之,《機械設計基礎》課程通過項目驅動教學的考核評價,目的是提高教學質量,充分發揮學生的主動性,在很大程度上發揮學生的積極性和創造精神,激發學生的潛能。通過把學生的能力、素質、知識的考核評價融合于項目的完成過程之中的考核評價,不僅提高了學生的學習,保證了教學質量,而且鍛煉學生處理解決實際問題、協作互助、快速適應實際工作的能力。
參考文獻
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社,2007.
[2]梅曉妍,王民權.電工技術課程“項目化教學――形成性考核”的探索與實踐[J].科技創新導刊.2008.(13).
[3]侯文順,胡英杰.關于項目化教學改革的考核評價探索[J].黑龍江農業工程職業學院學報.2008.3.
第9篇：電工實訓結果與分析范文
關鍵詞：課程改革 雙師型教師 項目化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0185-02
“十一五”期間是我國高等職業教育發展的重要時期，國務院《關于大力發展職業教育的決定》對職業院校教師隊伍建設提出了更高的要求，教育部明確提出，到2010年中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師比例必須達到60%，高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%?！半p師型”教師是培養出更高水平的高技能型人才的必然要求，是辦出職業教育教學質量與水平的重要保證，也是實現職業教育辦學特色的關鍵。
1 “雙師型”教師培養的內涵及遇到的問題
多年來，職教界對“雙師型”教師的含義也進行廣泛的討論，從開始的“雙職稱”概念（即講師+工程師），到“雙證書”概念（即教師資格證書+職業資格證書），再到“雙素質”概念（即教育教學能力+實踐動手能力）。近年來教育部辦公廳《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》明確了“雙師型”教師的概念：“雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱，能熟練指導本專業的各種實踐教學環節，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項應用技術研究并取得成果且使用效果良好的教師。這個規定即要求專業教師既要有一定的理論知識，又要有相應的專業實踐技能?！半p師型”教師內涵是強調教師專業實踐能力的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合。而我院目前的教師很多都是在學科型人才培養模式下造就出來的，尤其是新進的老師，剛出學校門又進學校門，缺少企業工作經歷，缺少實踐經驗。因此，如何培養“雙師型”教師是全面提高我院教學質量的關鍵。
培養“雙師型”教師，需要對現有教師進行職業培訓，可以采取的途徑有以下幾個方面。
（1）安排專業教師到企業進行專業實踐，通過專業實踐，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，但有些教師下廠較盲目，進車間和教學完全是分開的，收效甚微。
（2）師資培訓基地培訓，利用寒、暑假期，定期組織在職教師到這些師資培訓基地進行培訓，回來后由于還是原來的教學模式，取得相關的職業技術資格證書沒有用武之地。
（3）實施“產學研”結合，但很多老師一提研究，就想到高深的理論研究，不能將教學、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合，割裂之間的聯系，沒有實效。
（4）加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能，這種措施應該是比較合理的途徑，但是實施過程中，有些老師簡單的認為加強實踐教學環節就是提高實驗課時，結果實訓教學與實際脫節，沒有達到預期目的。
2 高職課程改革（項目化教學）中“雙師型”教師的成長
可見“雙師型”教師的培養必須和課程改革相結合，提高教師的內在動力，來加強專業實踐能力的培養，反過來，由于高職教育的特性決定了要把高職課程開發并實施好，使課程目標得以完全實現，關鍵要建設好一支過硬的“雙師型”師資隊伍。
高職教師不僅應懂得職業能力分析，還得知曉如何將它轉化為課程，如何制定課程標準，如何整合課程內容，如何設計課程結構，如何科學地安排好教學計劃，最后編制出好的知識教學指導方案等等。成為一位高水平的“雙師型”教師。
項目教學法是目前在本課題組正嘗試推行的新的教學方法。所謂項目教學法，是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，以項目帶動教學。學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃涵蓋的教學內容。項目教學法通過解決實際問題來實現學生對知識和技能的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，學生的動手能力、解決問題的能力以及學生的綜合素質均有較大程度的提高。
項目教學的內容以典型項目為載體。由于項目教的教學項目是以生產和服務中的生產加工項、培訓項目和服務流程為基礎開發的，整個教學程以完成項目任務為主線，通過教學項目負載論知識，體現職業崗位群能力的要求，有機融合業理論知識與專業實踐技能，以項目為中心實理論與實踐一體化教學，可以有效解決傳統教學中理論與實踐相脫離，遠離工作世界的弊端。
項目教學的嘗試對教師提出了新要求。
（1）項目教學要求教師熟悉職業實踐。
教師要具有職業經驗，了解企業的工作過程，才能從整體的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為具有教育價值的項目。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗。
（2）項目教學的實施將促進教師理論與實操能力較大提高。由于項目教學是按照企業的崗位工作過程對學生進行系統的培訓，著重于學生能力的培養，這對教師來說是一場極大的挑戰，即使以前在企業從事過該崗位的教師也面臨某些知識、技術的更新。
（3）同時項目教學還要求教師具有跨學科，不僅要嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。
所以，項目教學有利于提高教師的內在動力，加強專業實踐能力的培養，從而為教師自我提高、成長為“雙師型”教師提供了良好的平臺。
3 課程改革中“雙師型”教師建設的經驗成果與發展
3.1 大力學習項目化教學模式的內涵
“項目化”教學模式雖然已試行很長時間，但很多教師對其內涵的認識仍有些模糊。因此，我們聘請相關的專家教授舉辦“項目化”教學專題講座，介紹當前項目教學改革的最新成果；我們去機電職業學院參加戴士弘教授關于“高職課程能力本位項目化教學”的講座，認真聽取了戴教授關于高職課程改革的報告，啟發很大：今年5月8號，在張曉松校長帶領下，機電系專業教師到寧波職業技術學院參觀學習，對項目化過程中校企合作、工學結合、任務驅動法有了直觀認識。
3.2 加強實踐能力培訓和考核
“雙師型”教師的本質就是教師的專業實踐能力，所以必須加強職教教師實踐能力培訓和考核，項目化教學的實施激發了老師理論教學和實踐教學有機結合的內在動力。機電系對專業教師進行了各項高級技師的培訓，王洪福老師參加了電工高級技師培訓，袁梁梁老師參加了鉗工高級技師培訓，曾如平老師參加了數控高級技師培訓，他們全部通過了考核，取得了高級技師職稱。為了培養學生形成貼近崗位的職業能力，機電系教師參加了考評員的培訓，胡金鑫、姚成金、任麗、王輝、李新鑫、朱云峰等10位實訓指導教師通過了鉗工、汽車、數控、車工等考評員考試，進一步提高了“雙師型”教師的建設。
3.3 以課程改革為契機，幫助教師進行教材開發
組織教師結合自己在企業鍛煉中得到的經驗，通過工作任務驅動，將理論和實踐有機地整合，本課題組曾錫琴主任開發的《數控車工快速入門》（北京理工大學出版社）教材，實用性強，加強了行業的聯系。
3.4 領導親自制訂可行的實施計劃、樹立項目化教學改革的方向
項目化教學必須有條理、保質保量地完成教學任務，開設項目化教學示范課、交流課，本學期三位老師按照任務驅動、項目化教學的要求進行授課嘗試：胡金鑫老師《裝配鉗工高級》、姚峰老師的《計算機繪圖》、鄭麗芬老師《模塑成型工藝與模具設計》，并且對全系開展了項目化教學展示課。全體老師通過交流，認為項目化教學中，學生有較真實的崗位工作的體驗，主動性增強，由于能夠學以致用，無形中獲得了成功體驗，對各自項目化教學改革的方向有了更深的認識。為了使實訓適應項目化教學的需要，機電系部安排鄭麗芬、姚峰、申小君、胡凱波老師等等參加科教城實訓指導教師培訓，取得了模具加工、車工、數控加工指導教師資格證書，大大鍛煉了青年教師的實踐能力。
3.5 學院牽頭聯系工廠，安排專業教師頂崗實習
通過學院牽頭，機電系部練習，安排我系胡凱波、鄭麗芬、徐偉等專業教師去江蘇常州容天樂軸承公司實習。幾位專業教師分別在數控加工部門、模具車間、機加工部門實習，與部門技術員、工人打成一片，理論聯系實際，獲得了一定的實踐經驗。
高職業院校高職課程改革、項目化教學逐步實施實踐證明有利于提高“雙師型”教師培養，今后要堅持改革的方向，落實具體的措施，強化質量管理，吸收企業參與教學質量評價，進一步加大現有教師的“雙師型”教師隊伍建設。
參考文獻
[1] 邢彥明，劉向前.高職院校“雙師”隊伍建設探究[J].北京政法職業學院學報，2009（2）.
[2] 曹海英，馮海燕.高職院校教師專業實踐能力培養途徑探討—— 基于對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的學習[J].學理論，2011（22）.
[3] 祁敏霞，劉穎.加強高職財務管理專業實踐性教學的探析[J].陜西青年職業學院學報，2008（4）.
