體育課程與教材分析精選(九篇)
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第1篇：體育課程與教材分析范文
我國金融體系主要以銀行為基礎，但是管理層已經意識到證券市場在金融市場中的地位和作用。金融證券類專業課程的建設也有必要與時俱進，適應金融體系發展的方向。事實上，內地教育體系引入的投資學課程，基本上是西方證券市場和公司金融的內容。正如張新(2003)所說的那樣，西方對金融學的理解集中在以公司財務、公司融資、公司治理為核心內容的公司金融和以資產定價為核心內容的投資學；而內地對金融學的理解則主要集中在貨幣銀行學和國際金融兩大類代表性科目。在資本市場發達程度不高而銀行體系又獨占優勢地位的情況下，這一背離影響并不明顯。但在A股資本市場發展程度越來越高，總市值和流通市值已經達到相當大的比重，四大國有銀行和相當部分央企都已經成為上市公司的情況下，原有的以貨幣銀行和國際金融為體系的金融類專業課程勢必會轉型為金融證券類專業課程體系。而金融證券類專業課程體系本的本土化和專業化也逐漸提到日程上來。但是，在本土化和專業化的問題成為大家關注重點的同時，課程體系的其他問題往往被人忽視。既然是課程體系，勢必有一個層次化或分層化教學的問題。這個問題是筆者在此所要討論的核心內容
一、金融學理論的發展歷程及對各層次學生的教學要求
這些理論從簡單到復雜，從開創性到發展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導，也有應用于實踐的方法。把這些理論全盤照搬，直接應用于金融證券類專業課程體系之中，顯然并不一定適用。因為金融證券類專業各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效。顯然，金融學理論的發展歷程要求對各專業層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計
金融證券類專業各層次的知識水平、教學要求有比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生以及碩士研究生、博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣。比如，在知識層次方面，一二年級本科生專業還沒有接觸，部分基礎課也只是剛剛入門；而三四年級的本科生才剛剛接觸相關的專業課；碩士研究生雖然對專業課的要求有所提高，但是現在碩士研究生中不少學生來自本科其他專業，短短的二到三年時間需要補充不少的專業知識。而在教學要求方面，本科生目前主要是通才教學模式，不僅要求本科生學習本專業知識內容，也要求本科生學習各專業模塊的內容。相比之下，本專業課程體系的學習時間也并不算多，其理論教學側重于面而并不精深；碩士研究生理論教學的要求較高，同時也有升學進一步深造的可能。不過，目前碩士研究生教學也在強調應用型人才的培養，加上部分轉專業的碩士研究生專業基礎稍差，因此，在本科生教學基礎的要求之上加以深化，由面及里側重于線，理論與應用兩方面相結合；而博士研究生的理論教學深度較高，而且研究視角一般較集中于某一點，不再像本科生和碩士研究生那樣發散于面或者線。因此，博士研究生專業課程體系的理論程度最深，顯然對教學的要求也與本科生和碩士研究生并不一樣
不僅如此，即使同樣是本科生，因專業的不同對課程體系的教學要求也并不一致。比如，金融學專業學生、公司金融專業學生與金融工程專業學生的理論課教學要求勢必不同，而金融學專業中銀行管理專業方向、國際金融專業方向或者證券投資專業方向等，對課程的配置和相關課程的理論教學深度的配置可能也會有所不同。比如，數理知識的教學，金融證券類專業的教學往往與數學、信息技術等學科相互交叉。但僅就本科專業而言，金融工程等專業尤其需要相對層次較高的數理知識用于金融工具的設計和開發。對于一般的金融學等專業，數學和計量經濟學的教學要求可能會低一些。因此，一般的金融學專業和專業性要求更高的金融工程專業，在證券類專業課的教學上也相對應存在著不同的層次。
二、金融證券類專業課程體系的分層化分析
金融證券類專業課程體系如何針對各層次學生的要求加以分層化教學呢?筆者所在的金融學院，既在金融學專業下設置了公司金融專業方向，又主導了金融工程新專業的建設，現在又在金融工程新專業下并設證券投資的專業方向。在這種情況下，整個金融學院既有以銀行為主導的金融學專業，同時還有以投資學為主導的金融工程專業和證券投資專業方向，另外還有保險學專業，真正實現了大金融證券類專業的專業設置。同時，金融學院既有大金融方向的碩士研究生培養體系(下設銀行管理、資本市場運營和金融工程等方向)，還新批了金融專業碩士的研究生培養體系。對于這些不同的專業和專業方向，相應的金融證券類專業課程的設置和教學當然也會有相應的調整和變化。比如，金融相關專業的基礎理論課程金融經濟學，財務管理專業將其作為選修課程，在教學內容上以投資學方向為主體，而金融工程專業將其作為必修課程，在教學內容上會更多地以數理經濟學方向為主體；對于普通的本科學生金融經濟學的教學以說明、分析為主，而對于碩士研究生金融經濟學的教學則以量化推導為主；對于一般的本科生可以以應用為主進行講解，而對于高年級和碩士研究生可以適當地以數理分析的方法進行講解；而在教材的選擇上，本科生可以用中國金融出版社出版的布萊恩·克特爾所著的《金融經濟學》，該書主要以論述和圖示為主，相對較為淺顯，而對于不同專業層次的碩士研究生和博士研究生，則可以用楊云紅老師所著的《金融經濟學》和王江老師所著的《金融經濟學》
另一門金融相關專業的基礎課程金融市場學，由于課程主要的目的在于介紹金融市場、金融工具和產品的基礎知識，因此，其教學對于不同層次的學生也應該有不同的內容設置。比如，對于本科生，它是金融學入門課程，可以以介紹各金融市場的劃分、功能實現和相關金融產品的運作實現機制為主進行教學，以便本科生對金融市場有初步的認識；而對于已經了解了金融市場和各類金融產品運作模式的高年級學生和碩士研究生，可以進一步講授金融合約理論、信息經濟學、企業理論和公司治理的模型的結論，以使其了解全球主要國家和地區的金融制度等運作，并通過比較不同國家和地區的不同金融制度和金融機構的運作模式，進一步了解金融市場運作機制的本因；而對于更高層次的學生，如博士研究生和個別專業的碩士研究生，可以結合新制度經濟學、合約理論、法與金融學等各方面理論，構建制度內生觀點的金融制度分析理論框架，講授金融制度與經濟增長的關系及金融制度演化的內在規律，也可以涉及金融體系的選擇和設計，充分了解金融市場和金融產品產生和發展的制度變遷因素
作為一門內容相當全面的資本市場專業課的投資學，也可以針對不同層次的學生設置投資學Ⅰ、投資學Ⅱ和投資學Ⅲ進階課程。對于本科學生，可以重點講授投資組合理論和資本市場均衡理論，讓學生了解最基本的現代金融學理論；對于高年級的本科學生或碩士研究生，可以專門設置相關基本面的證券分析內容和資產組合管理內容進行講解；而對于更高層次的研究生，或者已經經歷過前兩個知識階段投資學學習的學生，可以進一步講授普通的期權、期貨及其他衍生證券的基本定價知識
金融工程作為專業課程，也應該分層次進行教學內容的設置。比如，對于普通的金融類專業本科學生，可以以介紹金融工程工具、手段和策略為主，同時恰當介紹部分較為淺顯的衍生工具以利于講授金融工程的手段和政策；而對于金融工程專業的本科生以及其他碩士研究生，則可以進一步相對深入地介紹部分金融工具創新和產品開發，同時講授更高層次的金融工程手段和策略。相應的期貨、期權與衍生證券這一課程也可以進行分層教學。普通本科學生以介紹簡單的衍生證券為主，以利于入門；對于相對專業的本科學生和碩士研究生，則可以作為金融工程這類專業課程的進階課程，進一步介紹較為復雜的期權定價和衍生證券定價的方法，以及介紹新型期權、指數期權、期貨期權等衍生品種。
事實上，對于金融證券類課程體系，還有一類課程是非常有必要的，那就是實訓課程。證券類專業課程有必要加強具有時效性的內地金融市場的實際案例，聯系相應的理論加以體會。其一，對于本科學生要加強證券分析類實訓課程的培養，輔助以大量的A股證券分析方法應用的實例；其二，對于金融證券類專業學生，在學年論文和畢業論文選題方面，盡量以實證為主，具體問題具體分析；其三，對于更高級的學生，金融工程等證券類專業的學生，由于其未來的就業很可能就是證券公司、投資管理公司等純粹的投資行業或投資崗位，因此，有必要在專業課內加強金融證券專業應用文寫作教學，尤其是諸如研究報告這樣的應用文的寫作
至此，應該說金融證券類專業課程體系分層化教學的模式已經初步形成，既是系統化的，又有針對性，有助于這些課程教學目標的實現
三、實行金融證券類專業課程體系分層化教學的對策
1 金融學理論的發展歷程要求對各專業層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計。現代金融理論從簡單到復雜，從開創性到發展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導也有應用于實踐的方法。而金融證券類專業各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效
2 各層次學生知識體系和知識水平的不同要求進行分層化教學體系的實踐。金融證券類專業各層次的知識水平和教學要求有著比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生還有碩士研究生和博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣
第2篇：體育課程與教材分析范文
關鍵詞：課程資源；普通高校；開發利用；對策
中圖分類號：G807．4 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0084―03
投稿日期：2005－07－11
基金項目：碩士學位論文，指導教師：曹莉教授，解毅飛教授。
作者簡介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學。
在體育新課程深化改革的過程中，調查高校體育課程資源開發利用的現狀，開展對體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對課程資源的開發利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對于豐富體育課程理論，促進素質教育進程也有著重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1研究對象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學生為研究對象。
1．2研究方法本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、專家訪談法等研究方法。
2 結果與分析
2．1山東省普通高校體育課程思想資源現狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學生等人員的頭腦中，支配和指導他們進行體育活動的各種觀念。
2．1．1影響高校體育課程改革因素的調查從調查結果來看，70．7％的體育教師認為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。
2．1．2普通高校體育課程指導思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導思想(表2)。這表明當前高校體育課程的指導思想呈多元化趨勢。
2．1．3高校體育教師職業價值取向的分析調查結果顯示，高校體育教師認為體育職業應該提供的工作條件前三位是工作環境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業是一種基礎性的公共服務行業，目前體育教師職業的地位和薪水處于一般的水平，現實中的實際情況與體育教師所要求的“三重光環”還有不少差距。可見，高校體育教師對體育職業的價值取向偏高。高校體育教師應該認識到這一點，積極調整對體育職業的價值取向，摒棄過于功利化的觀念。
2．1．4大學生體育課程思想觀念的分析 1)大學生對體育課和課外體育活動態度的分析。大學生對體育課和課外體育活動的態度見表3。結果發現，體育課和課外體育活動是高校體育課程實施的主要渠道。另外，大學生喜歡課外體育活動的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進，諸如體育課的內容、形式、方法、評價等方面。
2)大學生對高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結果顯示，大學生對學校體育工作地位的重要性賦值為7，對體育教師的地位賦值為8，而專家認為這兩項的數字實際為5和6(假定分值為10)。可以看出，大學生對體育教師和學校體育工作地位的需求與實際狀況存在著較大差異，反映了大學生對重視學校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數據也反映了一些高校辦學理念存在偏差，不符合素質教育的要求和體育課程改革的需要。
從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應當充分調動教師和學生參與的熱情，重視教師和學生思想資源的開發利用，使之形成正確、積極的工作和學習態度，樹立對學校體育良好的價值取向。
2．2山東省普通高校體育課程知識資源現狀 體育課程的知識資源以各種形式存在，既有紙質載體如體育教材、體育報刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。
2．2．1對高校體育教材的開發利用 調查表明，只有33．8％的高校教師對教材進行了深加工，大部分教師對教材直接應用，表4表明，山東省校本體育課程的開發效果較好。
2．2．2對體育教材以外的知識資源的開發利用 在高校體育教學中，48％的教師經常涉及教材以外的內容，不大涉及教材以外內容的為12％。他們利用體育教材以外的知識資源的渠道(表5)。
2．3山東省普通高校體育課程經驗資源現狀分析 體育課程經驗資源是指體育教師、學生等人員所具有的個人或群體經歷的總和。其中體育教師的經驗是起主導作用的經驗資源，他們的經驗會自覺或不自覺地進入體育教學活動中，支配著課程活動的過程。
調查發現，40％的體育教師經常與同事交流教學經驗，97．3％的體育教師認為與同事關系比較融洽。在體育教學工作中，征求過學生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經常與學生交流的占33．3％，有時與學生交流的占46．7％。這說明體育教師已經認識到與學生交流的重要性，比較重視與學生進行良好的互動。
2．4山東省普通高校體育課程人力資源現狀人力資源是指某種范圍內的人口總體所具有的勞動能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學本科學歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結構不盡合理。
調查顯示，88．6％的高校體育教師認為接受繼續教育的機會較少，只有11．4％的教師認為繼續教育的機會較多，調查結果表明，職稱晉升、繼續教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發體育教師這一核心課程人力資源，調動體育教師的積極性，應當重點解決這些問題。
2．5山東省普通高校體育課程物力資源現狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實施的各種具體形態的體育器材、場地等資源。調查發現，67．2％的體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學活動的需要。75％的高校很少組織大學生到大自然中進行校外的體育活動，如爬山、踏青、野營拉練以及野外生存等活動，而喜歡到大自然中進行體育活動的大學生比例高達87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財力、安全等因素的考慮，對自然地理環境資源開發利用的程度較低。
從以上調查與分析中可以看出，物力資源建設相對落后，這反映了在當前高校普遍擴招的形勢下，體育課程物力資源相對短缺的問題。同時對自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對自然地理資源的開發利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。
2．6山東省普通高校體育課程時間資源現狀體育課是實施體育課程的主渠道，正規體育課時間的保證是體育課程順利實施，完成課程目標的前提條件。山東省內98％的高校能保證教學計劃每周兩課時術科教學的需要，90％的高校能保證每學期2學時的理論教學的需要，73％的高校能保證每學期4學時的理論教學需要。而《全國普通高校體育課程教學指導綱要》規定每學期約4學時的理論教學內容。可見，高校
術科教學的時間能得到很好的保證，理論課的教學時間還需要進一步加強。這一方面反映了高校偏重于術科的教學，忽視了理論課的教學，同時又反映了高校體育教師理論水平修養還需要進一步提高。
從調查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規體育課時間的開發利用，對于課外體育活動時間、節假日等體育活動的時間開發相對欠缺。這不利于建立新課程倡導建立課堂體育、校園體育、生態體育、社區體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時間的基礎上，應延伸課內、校內體育學習、活動的時間，引導大學生積極進行校外的體育活動，培養終身體育習慣。
2．7山東省普通高校體育課程資源開發利用的對策
2．7．1建立高校體育課程資源開發利用的原則 在開發利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。
1)目標導向性原則。首先要明確所要實現的課程目標，認真分析實現課程目標的課程資源的特點，從中篩選擇優，有針對性地開發利用體育課程資源，保證開發利用課程資源的有效性。
2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實施是在相對比較開放的環境中進行，各種顯性以及潛在的因素錯綜復雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發生。對于像攀巖、游泳、滑冰、武術等隱含不安全因素的項目必須切實加強安全教育，強化課程資源開發主體的安全意識，做好組織工作，為學生的安全負責。
3)經濟性原則。應盡可能利用當地條件和優勢，就地取材，盡可能地開發利用對當前課程教學有意義的、投入少的課程資源。
4)鄉土性原則。引導學生認識、體驗和比較不同地區、不同民族文化差異所形成的獨特項目，如少數民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區的溜冰、滑雪，豐富水資源地區進行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。
5)主體性原則。要充分發揮開發主體自身的資源優勢，比如體育教師的教學風格、自己所內化的經驗，自己在課程開發和實施中所體現的價值觀、人生觀等。
2．7．2建立普通高校網上體育課程資源庫 1)普通高校網上體育課程資源庫的系統設計構想。建庫目標，體育課程資源庫的目標是建成一個質量標準化、服務現代化、科學化的資源庫，以為體育課程改革服務為宗旨，形成網絡化、多功能的體育課程信息服務系統，成為體育工作者、大學生學習、交流的舞臺。
2)體育課程資源庫的建庫原則應遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復登錄。②權限等級原則。普通高校體育課程資源庫面對大學生、體育教師、資源評價人員、系統管理和維護人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務，并對不同的用戶賦予不同的權限。③開放性原則。資源庫是動態開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標實現的資源都應能方便及時地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對所需要的資源都能進行加工，亦能資源需求信息。④動態性原則。體育課程資源庫地建設是一個“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環的動態過程，它和體育課程的發展是相輔相成的。
3)體育課程資源庫的系統結構設計構想。①體育課程資源庫的管理系統模塊。主要包括資源管理模塊、系統管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統管理模塊具備資源庫系統的初始化、安全控制、功能擴展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權限，確保系統的安全性和資源的質量。②體育課程資源庫的主體模塊內容設計。體育課程資源庫主體內容模塊應包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學、體育科研、師資力量、法規文件、統計數據、教師論壇、大學生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。
3 結論
1)山東省普通高校體育課程的改革中出現了多種指導思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質教育”、“掌握三基”、“增強體質”等，表明當前體育課程的指導思想呈多元化趨勢。
2)網絡信息資源已成為高校體育教師開發利用教材以外體育知識的主要渠道，體育課仍然是大學生獲取體育知識的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識的渠道和方式存在較大差異。
3)目前，山東省高校體育教師對大學生培養目標的著力點依次為體育學習能力(28％)、增強體質(22％)、良好體育習慣的培養(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時又忽視了學生思想品質的培養。
4)山東省大學生一周中每天堅持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內外體育比賽的為38．6％；在節假日經常參加體育活動的為19．2％。表明目前我省大學生的終身體育意識仍較薄弱，高校體育校內外一體化的程度還較低。
5)目前山東省高校有67．2％體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學活動的實際需要；有75％的高校很少組織大學生到大自然中進行校外體育活動，而喜歡這一活動的比例卻高達87．4％，表明山東省高校的物力資源相對緊缺，且一些高校對自然地理環境資源的開發利用尚未完全起步。
第3篇：體育課程與教材分析范文
1.1研究對象
該研究以我國普通高校體育課程為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
重點對建國以來教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學大綱》（1957年、1961年、1979年）和2部《教學指導綱要》（1992年、2002年）進行研究；對各時期的普通高校體育教材和與體育課程相關的政策法規文件進行研究，此外還查閱了有關高校體育課程的期刊論文50余篇。
1.2.2比較法
對建國以來各個時期的普通高校體育課程《教學大綱》（《指導綱要》）和重要政策法規文件進行比較，尋找各時期體育課程的差異和特征，從中發現發展脈絡和趨勢。
1.2.3專家訪談法
走訪高校體育課程方面的研究專家，就我國普通高校體育課程發展的歷史階段及教學理念的發展變化等問題聽取他們意見和建議，同時與高校體育教學第一線的老教師進行座談，獲得研究的第一手資料。
2結果與分析
2.1普通高校體育課程發展的歷史階段
為了更好地把握我國普通高校體育課程的發展趨勢，該研究首先對其發展階段進行了劃分。通過查閱教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學大綱》和2部《教學指導綱要》及下發的重要相關文件材料（如《體育教材綱要》、《教育改革和發展綱要》），在此基礎上訪談相關專家，按照時間發展脈絡，選取主要標志性事件，將建國以來我國普通高校體育課程的發展劃分為以下7個階段，即：學習蘇聯階段、自主探索階段、破壞停滯階段、恢復階段、課程改革初步發展階段、課程改革快速發展階段、自主發展階段。
2.2體育課程中教學理念由為“體”向為“人”發展
建國以來60多年中，隨著國家政治經濟的發展，社會不斷進步，許多新的教育觀念、體育觀念不斷涌現，普通高校體育課程的教學理念也經歷了幾次大的變化。普通高校體育教學理念首先是由建國之初的增強體質、發展“三基”轉向軍事體育，這是由我國的國情決定的，當時我國國際地位較低，貧窮落后，體育在振奮民族精神，提高民族地位和民族自豪感、自信心方面具有重要意義。這一段時期所采用的主要手段是運動訓練和軍事訓練，目的是提高體能和技能，最終落腳點是人的生物屬性——身體。從20世紀80年代開始，隨著國家政治經濟的發展，社會不斷進步，教學理念向終身體育、快樂體育、健康第一、休閑體育方向發展。這一時期（尤其是20世紀90年代以后）的教學理念，不僅僅注重提高運動能力，增進人體健康的生物功能，更注重人在參與體育中自由、和諧發展以及人格的完善，強調體育教學過程的快樂體驗，落腳點是“以人為本”的人文屬性——人。可見體育課程教學理念的發展趨勢是由單純追求生物“體”的效果向為學生的健康快樂“人”的方向轉變。
2.3普通高校體育課程目標由為“國”向為“人”發展
建國60多年來，從我國教育部或國家教委頒布的《教學大綱》（《指導綱要》）培養目標中可以看出我國普通高校體育課程目標的發展變化。建國之初《教學大綱》（《指導綱要》）中培養目標是發展學生體質為國家和社會培養合格人才，突出高校體育的社會功能和政治功能，把高校體育看作是服務于國家利益，提高民族地位的手段，過于強調國家的利益和意志，而忽略人的完善發展。經過40年的發展，培養目標逐漸過渡到培養學生的體育意識、能力及終身體育，但目的仍然是成為社會主義事業的建設者和接班人，最終落腳點還是國家和社會。到新世紀，課程目標發展到將學生培養成為生理、心理、社會適應“多維”健康、全面發展的人，雖然目標呈現出多元性，但最終的落腳點不再是“國”，而是“人”。可以看出，建國以來我國普通高校體育課程培養目標由為“國”向為“人”發展。
2.4體育課程內容由固定、單一向靈活、多樣化發展
體育課程內容在體育教學中占有至關重要的地位，是體育課內容選擇、教材編寫、師資配備等體育教學主要事項參考標準；同時，在一定程度也反映出國家和社會對體育教學的理念、培養目標、要求等重要信息。通過對各時期教學大綱中體育課的內容進行匯總，可以看出建國以來我國普通高校體育課程內容的發展趨勢（表4）。由表4可知，建國初期，教育部照搬前蘇聯的學校體育教學大綱，課程內容僅有體育理論、體操、田徑、滑雪運動、游戲、游泳等固定的幾個內容。1957年我國出版了《一般高等學校體育教學大綱和關于實施大綱的說明》，開始自主探索我國的高校體育，雖然教材體系主要是以蘇聯“勞衛制”競技運動項目為主體，但增加項目選擇自由度。1961年的《綱要》明確增加了選用教材，體育課程內容增加，靈活性也有不同程度的提高。期間，由于特殊的歷史時期，體育課程內容主要圍繞軍事展開。結束后出版的《綱要》中，選用教材不再固定項目，只是給出一定指導意見：根據地區特點、專業需要、體育傳統等具體情況自行安排，這樣高校體育課程內容更加豐富和靈活。1992年《指導綱要》對體育課程的內容沒有明確規定，突破以往的基本教材和選用教材的限制，體育課程內容的多樣性和靈活性又進一步增加。2002年的《指導綱要》明確規定高校自主選擇教學內容，開始進入“三自主”階段，體育課程內容呈現出百花齊放的局面。總體來看，我國高校體育課程內容從最初照搬蘇聯教學內容發展到較為死板的固定體育項目的教學內容，再到由基本教材和根據地區特點、專業需要、體育傳統等具體情況自行安排選用教材的、較為靈活的形式，最后發展到在指導綱要精神指導下的、各高校自主選擇教學內容，形成了教學內容由單一、固定向靈活、多樣化發展。
2.5教學組織形式由“整”向“散”發展變化
從建國初期到上世紀九十年代之前，由于教學內容較為單一，其教學組織形式一直采用班級授課的方式，在原有院系班級的基礎上進行簡單的組合即可，但是隨著教學內容的逐漸擴展，學生可選擇項目逐漸增多，以往以院系班級為單位的“整”的授課方式已不能滿足需要。所以，在2002年教育部下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出：“打破原有院系，班級建制，重新組合上課”。在這種形勢下，機動、靈活的“學生可以自主選擇體育老師、自主選擇體育項目、自主選擇上課時間”的“三自主”教學模式應運而生，迅速發展起來。
2.6我國普通高校體育課程的發展趨勢
2.6.1課程目標和教學理念由“物”向“人”的轉化
首先是課程目標定位的變化，從上文中體育課程目標的發展變化我們可以看出，建國后的很長一段時間中，一直強調體育課程社會教育功能和政治功利性，把體育課程作為為國家、社會建設服務的“工具”，后來逐漸轉到滿足人的全面發展軌道上來，所以課程目標定位從國家和社會轉向“人”。其次是教學理念的變化，從最初的增強體質這一追求生物效果的教學理念轉向獲取的生理、心理和社會適應等多方面的綜合發展。即從單一的生物效果向全面的“人”轉變。由此我們可以看出：普通體育課程發展的共同方向是“人”，以人為本，從人的需要、興趣和愛好出發，不但要獲得健康和運動機能，更注重參與運動過程的快樂和自我滿足，娛樂身心，促進人的全面發展。
2.6.2教學內容和形式由“死”向“活”的發展
由以上對我國普通高校體育課程內容和教學組織形式的梳理和分析可以看出：建國初期，主管部門對體育課程內容限定的較“死”，內容固定而單一，課程教學組織形式采用班級授課制，形式呆板。新的教學指導綱要解除了以往教學大綱對各高校的束縛，高校自增加，新的體育項目進入課堂；同時由于課程內容的增加，學生分散，原有的班級授課制已不能滿足教學需要，出現了給予學生最大的自由度和自的“三自主”教學模式，這樣高校體育課程變得靈活，富有生氣，這表明我國普通高校體育課程的內容和形式呈現出由“死”向“活”的發展趨勢。
3我國普通高校體育課程未來發展
3.1民族體育文化的傳承是今后普通高校體育課程面臨的重要任務
縱觀建國以來我國普通高校體育課程的發展（尤其是改革開放30年來），從中我們可用看出，由于國外新的教學理念、新的運動項目迅速涌入，再加上我們民族體育沒有得到應有重視和保護。西方體育占據了高校體育的每個角落，而民族體育則被擠到幾乎無人問津的角落。西方體育文化也成為高校體育的絕對主流，并且主宰著高校體育的發展，這折射出民族體育文化的缺失。所以，民族體育文化的傳承是今后高校體育課程面臨的重要任務。
3.2體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發展方向
我國有著五千年的文明，在其歷史發展中形成的具有民族特色的養生、修身的健康觀對現行的“健康第一”的體育課程具有重大借鑒意義。以儒家文化為核心的包容、內斂、追求和諧的人文精神，對現在的以西方思想為主的“以人為本”人文體育觀念是必要的補充。因此，我們在借鑒國外先進教學理念的同時，必須充分挖掘我們民族優秀的傳統文化、體育觀念、教學思想，探尋適合我們民族需要的體育課程發展之路，完善高校體育課程建設。同時，這對傳承民族文化，培育民族精神具有重要作用，況且高校也應理所當然地肩負著傳承民族文化的歷史重任。所以，體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發展方向。
4結語
第4篇：體育課程與教材分析范文
在20世紀80年代初期，我國高等教育界就掀起了一股教材設計理論方面的研究浪潮。比較有代表性的著作有范印哲的《大學教學與教材概論》，書中首次提出了高等教育理論要與教材建設相同步發展的觀點，討論內容涉及高校教材編寫理論、編寫原則、編寫方法等。到了20世紀90年代中期，我國著名的教育設計學專家烏美娜教授的《教學設計》一書，客觀闡述了教學設計的概念及其應用，并構建了教學設計過程模式，對推動我國教材設計理論體系的建設起到了很大的促進作用。綜合目前國內教材設計的最新研究成果，本文認為教材設計是指在一定教育理念的指導下，以教育理論體系為理論基礎，針對教學內容和課程結構體系進行系統化構建的過程。而高校公共體育教材設計則可定義為在高等體育教育理念的指導下，以高等體育教育理論體系為理論基礎，最優化體育教學內容，構建合理的體育課程結構，最大化發揮體育教材功能的過程。
二、高校公共體育教材內容的選擇
1、體育教材內容選擇的基本原則
從一般教育學的角度出發，教材內容的選擇要受社會知識背景、教師知識體系、學生知識體系三方面因素的制約。《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中明確指出:“教材，教學內容要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練”。因此，教材內容的選擇應考慮要考慮到學生的興趣和實際需要，要與學生認知發展的水平相適應。具體來說，體育教材內容的選擇要遵循以下四個原則，即以教育目標為中心選擇教材內容、以知識的接受者為中心選擇教材內容、以教學大環境為中心選擇教材內容、以促進學生的有效學習為中心選擇教材內容。
2、體育教材內容選擇的目標分析
從本質上講，體育教育目標是一個多層次的目標體系，那么這就要求體育教材的設計者在進行體育教材內容選擇的目標分析時，要根據具體的課程目標設計出每個體育教材單元的目標，即單元目標，從而構成一個多層次的目標體系。此外，體育教材內容的選擇是一個動態的，不斷完善的過程，最終的目的就是通過分析、遴選出豐富的體育素材，用于體育教學，促進學生的全面發展。所以說，在進行目標分析時，一定要將任務分析看作是一個挖掘存在問題、找到解決辦法，并對解決辦法進行試行、評估、修訂的過程。具體來說，體育教材內容選擇的目標要體現出四個有利于，即有利于實現體育教學的總目標、有利于體育教師體育教學的開展、有利于學習者的體育學習、有利于體育教學評價。
三、高校公共體育教材內容的組織
教材內容的組織是指教材的設計者根據教材內容的屬性與特點，遵循學生的學習心理發展規律，將學科內容的各個要素及其結構元素進行最優化的組合與編排，最后構成教材的編選體系。可以說，教材內容的組織是課程教材領域的核心課題。
1、體育教材內容組織的基本類型
體育教材內容的組織類型是指體育教材內容的結構構建與編排的一般形式。每一種類型都決定于教材內容要素集合的特點。目前，我國體育教材的組織類型可從結構排列、課程要素和組合類型三個角度來看。首先，從教材結構序列的角度來看，體育教材的編排主要采用直線式與螺旋式的編排結構。其次，從教材課程要素的角度來看，體育教材的編排主要圍繞運動技術項目、身體素質和人體基本活動能力等幾種分類辦法來進行。再次，從教材組合類型的角度來看，體育教材的編排可分為綜合型和分編型兩種。上述編排方法主要根據教材內容本身進行組織構建，對學習者的心理特點與教材內容的特點之間的聯系缺乏研究。而隨著體育教材多元化體系進程的發展，當前國內外的體育教材在組織編排上呈現出一種多元化、綜合化、體系化的趨勢，主要體現在體育教材的組織編排由傳統的單一結構逐漸轉向多種結構并行，螺旋式編排結構和范例式編排結構相結合。
2、體育教材內容組織的結構模式
對于體育課程來說，首先要認識到體育是人類文化的一種重要載體，因此，體育課程內容所具備的包容性比其他課程更為突出。由于體育學科知識的邏輯性與自然學科、社會學科知識的邏輯性相比顯得松散凌亂，根基不穩。正因為如此，在進行體育教材設計的過程中更需要全面地考慮體育課程教材內容的組織結構問題。
（1）體育教材內容組織要素
體育教材內容可謂是豐富多樣，千差萬別，但從本質上來講，體育教材內容則主要是依據原始概念、基本原理(或規律)、體育技能結構和體育價值觀四種要素來進行組織編排的。原始概念即是指體育教材應圍繞著幾個體育課程的中心概念或重要概念來加以組織，并強調概念之間的相互交融與聯系。基本原理(或規律)即是指體育教材內容的組織一定要遵循一些經典的規律，如人體生長發育規律、體育鍛煉規律、運動技能的掌握與形成規律等。體育技能結構即是指一些體育教材內容是根據不同體育項目的技能結構進行組織編排的，并以其作為體育教材內容的組織要素之一。價值觀即是指教師或學生的個人行為中既已形成的理念體系，價值觀因人而異，所以說，體育教材內容也應涵蓋不同價值觀體系的學習因子。那么，根據不同的組織要素所編制出來的體育教材會形成不同類型和功能的體育教材，如認知型教材(即理論教材)，運動技術型教材(即技能教材)，應用型教材(即實踐能力型教材)等等。
（2）體育教材內容組織的結構模式
根據體育學科的屬性特點，體育教材內容之間存在著一定的必然的邏輯關系，在設計與編寫教材的過程中，只有正確的把握和揭示這種關系，才能更為科學和準確的設計出體育教材。根據不同的組織要素所編排出的體育教材可呈現出分離、線性及網狀等多種不同的內容結構，體現出體育教材內容組織的多元性。分離結構即是指體育教材的各單元內容在邏輯上屬于并列關系，教材的前后次序并不嚴格，各單元內容相對獨立，順序上以及空間上可以進行相互調換，這種結構適于以能力培養為核心的編排模式。線性結構即是指體育教材內容前后關聯緊密，前面的知識獲得與經驗積累是后面學習的前提條件，內容呈現線性的結構模式。網狀結構即是指按照《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中所規定的內容與要求，把體育與健康基礎理論知識、體育基本技術能力培養和思想道德教育等方面聯系起來，使各類教材內容能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。
四、體育教材內容組織的策略
在體育教材內容的組織上，編排教材內容的關鍵在于合理設計每個教材子單元的構成框架，即教材的深度與廣度。如美國學者對大學一年級學生進行籃球教學實證研究后發現，要達到所掌握的排球技術能夠使學生體驗到籃球運動樂趣的程度，至少需要20個教學時數的時間，因此，有效的組織策略對于設計體育教材內容具有重要的意義。
1、體育教材結構的層次化
體育教材結構層次化主要是從概念分析的角度去考慮教材的結構。從教育系統學角度出發，任何一種教學形式或教學類型，其目的都是在詮釋或證明一個概念，并在概念之間的聯系中運用概念。對體育教材內容的具體組織方法如下:以一個體育的基本概念或綜合概念為核心，部分相關概念的系統組合構成體育教材中知識體系的子結構或子系統，即是一個單元或一節的內容，子結構又可看成體育教材內容組織的第二個層次。對體育學科來講，體育學習的重心是與體育活動有關的知識與技能的傳授、訓練以及培養，因此，體育教材在采用層次結構來編排時，它的基本構成要素一般由“概念”轉為“技能”，即以體育技能為核心，把體育技能按層次進行拆解進而進行編排，并最終完成對整體體育技能的學習。
2、體育教材組織心理化
體育課程教材內容不僅要考慮體育學科知識發展的內在關聯性，更要考慮學生的心理發展。體育教材是供學生進行體育知識理論以及技能學習的基本材料，體育教材的設計就必須考慮到學生的年齡特點，進而考慮各年齡段的心理發展特點。因此，在根據學生心理發展特點設計體育教材展開順序時，對體育學科內容的邏輯體系的參考，就必須考慮到體育學科內容哪些部分的邏輯體系是可用的，在哪個層面上可用，可用的程度有多大，進而必須對其做出適當的必要的改變。否則，就會極大地阻礙體育教材的論證以及推理體系的構建，使體育課程個別章節的排列出現混亂，進而影響到體育教學的質量與效果。
3、體育教材組織漸進式策略
奧蘇伯爾指出，教學一定要注意學習內容的漸進性，也就是應當如何合理安排教學內容使學生的學習最為有效，符合學生的實際接受能力以及學習內容的內在邏輯。對于體育課程教材內容的編排順序來說，就是要從體育基礎知識、基本技能開始學習，逐步增加學習內容的難度和深度。一般而言，體育教材內容的順序基本上決定了體育教學順序，因此，體育教材內容的順序要符合體育認知規律，也就是體育教材編排順序要和學生的體育認知結構有密切聯系，科學的教材內容的序列安排可增強認知結構的穩定性，有助于體育知識和運動技能的長期保持與遷移。這樣，學生就可把新的體育知識、運動技能建立在自己先前已有的體育認知基礎上，形成穩定的體育認知結構。
五、結論
第5篇：體育課程與教材分析范文
關鍵詞：體育理論；學校體育學；教學理論；課程理論
中圖分類號：G8070文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2012）10-0086-06
Study on the Beginning， Evolution， and Construction of China’s School Physical Education Curriculum
WEI Shu-guang， TIAN Guo-xiang， CHANG Rui-hong
（Gansu Normal College for Nationalities， Hezuo 747000， Gansu China）
Abstract：With the method of literature review and logic analysis， the paper reviews the historical context of the School of Physical Education curriculum development since 1949. Its development has gone through two teaching systems， which transforms from teaching theory oriented to curriculum theory oriented. It shows the transformation from combination of theory and practice to the independence of theory and practice. The theory basis develops from singular to multiple. And there exist the contradictions between discipline and curriculum， theory and practice， curriculum theory and teaching theory. The paper proposes to abide by the curriculum development rule， eliminate main contradictions and facilitate the development from School Physical Education to School Physical Education Outline.
Key words：theory of physical education； school physical education； teaching theory； curriculum theory
作為學科，學校體育需要相對完整、成熟的學科理論體系和學科邊界，作為有目的培養人才的教育活動之一，學校體育實踐也需要其自身理論體系的完善和發展。然而，我國的學校體育游離于世界學校體育發展之外，差距不得不讓我國教育界做出跨越式發展學校體育的時代抉擇。因此，對代表著體育學科中3級學科《學校體育學》課程的濫觴、嬗變這一歷史過程的解讀，來明確我國當前學校體育學科發展面臨的問題，并試圖建構一個比較科學的學校體育學知識體系。
1《體育理論》課程的終結與《學校體育學》課程的濫觴
《體育理論》課程作為《學校體育學》課程的前身，在我國存在了60年左右的時間，從《體育理論》向《學校體育學》課程的轉變，預示著我國學校體育理論的發展。20世紀20～40年代，主要把吳蘊瑞、袁敦禮的《體育原理》作為教材，解放后又把《蘇聯體育教育理論》作為體育理論教材，到50年代末，開始建設自己的體育理論體系，于1961年出版了我國第1部體育理論著作《體育理論》，并作為體育院系的正式教材。1978年召開了體育理論教材座談會，歷經3年，于1981年由人民體育出版社出版了全新的《體育理論》教材。改革開放以后，面對世界性體育學科高度分化，心理學、社會學、倫理學、美學等學科的發展，現代管理學、行為科學、文化學、經濟學及生物學、人文科學、人類學及生命科學等學科理論研究方法的引進，促進了我國20世紀70年代末80年代初體育科學理論的繁榮，為體育科學理論的發展開拓了廣闊的領域。在此基礎上，80年代初，提出把《體育理論》課程分化為《體育概論（體育原理）》、《學校體育學（理論）》、《運動訓練學》、《群眾體育學》等課程，因此引發了我國《學校體育學》課程的開發。教育部于1991年頒發了《全國普通高等學校體育本科專業目錄》和《普通高等學校本科體育教育專業教學計劃》，將《學校體育學》作為體育教育專業的一門主要的必修課程。為了加強課程建設，提高教學質量，國家教委于1993年頒布了《普通高等學校本科體育教育專業11門課程基本要求》。《全國普通高等學校體育本科專業目錄》、《普通高等學校本科體育教育專業教學計劃》確立了《學校體育學》課程在體育教育專業中的地位，體育理論的第1次分化，使課程稱謂的《體育理論》走向終結，標志著我國《學校體育學》課程的濫觴。
2《學校體育學》的嬗變
從學理上說，一門相對成熟的學科，其基礎知識和理論架構是相對穩定的，學校體育學教材的內容反映出學校體育學科的基礎知識和理論架構，學校體育學教材的出版標志著學校體育學科在走向成熟，其變化展現出學校體育學科發展思想的歷史脈絡和軌跡。
2.1《學校體育學》教材構建形成了兩種系統從我國《學校體育學》課程教材的演變來看，清晰地呈現出以體育系統為主線的體育院校通用教材與以教育系統為主線的普通高校體育教育專業教材兩種系統（表1）[1]。
對比兩個系統的兩種教材，體育系統教材的出版早于教育系統4年，20世紀90年代體育系統教材知識的更新頻率高，表明體育系統是我國學校體育學研究的主導。進入21世紀后，教育系統對學校體育學進行了多次的更新，并成了學校體育學課程研究的主導。出現兩個系統、兩套人馬、兩個出版社、兩種教材的根本原因是體制所致，同時，兩種教材由于教育哲學觀、教學觀、學習觀、課程觀、價值觀不同，致使課程內容發生顯著變化，這給我國學校體育學科的發展以深刻啟示。
2.2《學校體育學》“課程任務”描述向《學校體育學》“課程目標”轉變我國對“目的”、“任務”與“目標”這3術語概念不清，一直采用“目的”、“任務”來描述課程學習要達到的預期結果，“目的”、“任務”這兩個詞具有模糊性。如全國體育學院教材委員會審定的《學校體育學》（1991）、金欽昌的《學校體育學》（1994）、李祥的《學校體育學》（2001）都用“學校體育學課程的具體任務”這術語。
依據盧布姆的教育目標分類學理論，課程學習要達到具體的、清晰的學習結果，應采用“目標”來描述。如國家教委組織編寫的《普通高等學校本科體育教育專業11門課程基本要求》（1992）、《普通高等學校本科體育專業9門主干課程指導綱要》（1998）和陳雪紅的《學校體育學》（2008）都采用“學校體育學課程目標”這術語。也有未提“學校體育學課程任務”或“學校體育學課程目標”的，如周登嵩的《學校體育學》（2004）和潘紹偉的《學校體育學》（2005）。隨著教學理論、課程理論、學習理論與設計理論的引進和課程標準的實施，“學校體育學課程目標”這術語將得到廣泛使用，并具有層次性。
2.3《學校體育學》教材完成了由教學論主導向課程論、學習理論主導的轉變20世紀以前，體育系統與教育系統出版的兩種教材沒有本質上的區別（表2）。體育與健康課程改革是兩個系統《學校體育學》教材發生嬗變的分水嶺。改革開放以后，隨著我國學校體育與世界的接軌，學校體育受到世界各種體育思想、課程理論和學習理論的影響，加之學校體育發展的現實需要，從20世紀末開始，第8次課程改革在我國實施。由于陸續頒布了中小學《體育與健康課程標準》，學校體育學的核心領域是體育課程，2004年周登嵩的《學校體育學》增加了少部分體育課程的內容，但體育課程與體育教學是并列關系，該教材仍延用了以教學論為中心的課程內容體系。2005年潘紹偉的《學校體育學》教材，形成了以課程論、學習理論、設計理論為中心的教材理論體系，完成了《學校體育學》教材由教學論主導向課程論、學習理論主導的轉變，至此，我國學校體育學出現了以教學為中心和以課程為中心的兩種《學校體育學》教材（表3）。
2.4《學校體育學》課程知識結構體系由“前言+章節”向“模塊+章節”轉變從表2和表3的章節目錄顯示，1994年以前的教材采用的是“前言+章節”結構，即前言開始，第一章到最后一章結束；1994年以后的《學校體育學》教材都采用的是“模塊+章節”結構，即第幾篇+各章節。自2001年起：學校體育概述（基本問題）、體育課程與體育實施（體育課程與體育教學）、課余體育（課外體育）、學校體育環境、學校體育科學研究、學校體育管理、體育教師等為其結構模塊。
2.5《學校體育學》教材的理論基礎呈現了由一元向多元發展的趨勢2004年以前《學校體育學》教材編寫的基本特點是以體育教學理論為基礎，在整個學校體育學教材體系中體育教學原理這一思想占了很高比例，涉及諸多章節，但從2004年以后，課程理論、學習理論、設計理論、環境論等理論相繼引入《學校體育學》教材。2004年由周登嵩的《學校體育學》新添了國外學校體育的產生與發展概況、我國學校體育思想的變遷、現代社會與學校體育、體育課程、體育教學過程中的交往、體育教學的設計與實施、體育教學評價、學校體育環境等內容；[2]2005年潘紹偉的《學校體育學》教材，以體育課程理論、學習理論取代了體育教學原理，豐富并充實了學校體育產生、發展、學校體育思想等內容，新增了體育課程學習與指導，刪除了學校體育科研、學校體育管理等章節；[3]2006年由陳文卿的《學校體育學》增加了學校體育課程與體育課程教學、體育課程學習策略與指導、體育與健康標準及教學設計、體育課程評價、學校體育管理與法規，[4]2010年沈建華、陳融的《學校體育學》除了以上內容之外，還增加了體育課的備課與說課這1章節，至此體育課程理論成為教材的核心。
2.6《學校體育學》出現了由“理論性+實踐性”向“理論性”與“實踐性”相獨立的轉變從表2、表3看出，在我國《學校體育學》教材中，如體育教學設計與實施（原體育課、學校體育教學工作計劃與考核）占有相當的比重，但縱觀教材，體育教學設計與實施的比重呈現出下降的趨勢（表4），表明了《學校體育學》由理論性與實踐性相結合向理論性轉變的趨勢，而這些實踐性極強的內容獨立成為課程，如《體育教學設計》。
同時，各種版本的《學校體育學》在描述其教材性質時，理論性闡述為其特色。如1991版，“學校體育學充分體現了理論與實踐的統一”；[5]1994年版，“本書為高等學校體育教育專業的基礎理論課程教材”；[6]2001年版，學校體育學是“培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業理論課程。”[7]2004年版，“本書所構建的新體系，改變了過去多種版本《學校體育學》低重心、重應用、重操作方法的特點，適當提高重心、精選教材內容，加強了概括性，在理論與應用方法的結合上偏重理論。”[8]2005年版，“本教材的構建堅持理論與實踐有機結合，以思考、解釋、解決學校體育實踐中的問題為全書的最重要的追求。”[9]
2010年版則強調“學校體育學是高等學校體育教育專業的一門主干課程，直接為體育教育專業學生日后從教奠定基礎。以素質教育為指導思想，以培養實用型人才的目標為依據，以科學性、實用性、教育性、師范性為編寫基本原則，視角獨特，力圖突破以往教材多從學科內容體系來構建學校體育學框架的局限，凸顯實踐能力的培養在學校體育學內容體系中的地位，在章節構成、作業題、示例等方面均體現了應用性的特點。”[10]
3《學校體育學》發展存在的主要矛盾與問題
3.1學校體育學學科與課程的矛盾在《辭海》中，學科被看作是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支”。著名學者丁雅嫻認為：“學科是相對獨立的知識體系”，而課程是以學科為基礎，根據學校體育培養人的需要對學科知識的重新選擇。在學校體育學科與體育課程的關系中，學科是理論層次的，課程是應用層次的，課程是對學科的應用，學科是課程的基礎，學科的發展程度決定了課程內容及質量優劣。然而，在現實的學校體育實踐中，理解學校體育學存在著兩難困境。即把學校體育學界定為“研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作基本原理與方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程。”[11]從這一定義中看到把學校體育學既界定為一個學科，又界定為一門課程。事實上，現行的《學校體育學》課程是對學校體育學科的概述，出現了同一概念兩種含義的狀況。在學科與課程二者的關系上，我國則反方向發展，先開設課程，后建設學科，由課程的發展促進學科的建構，這種現實塑造的直接事實是學校體育學易被解讀為學校教育、教學的科目，是高等學校體育教育專業的一門主干必修課程，而不是一門按學術性質劃分的學科知識領域。
3.2《學校體育學》理論性課程與實踐性課程的矛盾在理論性課程和實踐性課程中有著較大的分歧，觀點1認為學校體育學作為一門理論性課程，它的主要目標是體育教育專業學生形成正確的體育教育觀，以及運用學校體育教育理論觀察、綜合、分析和評價體育教育現象、解決體育教育問題的能力；觀點2則認為學校體育學是一門實踐性課程，發展學生實際應用理論的能力是其己任，它應具有極強的操作性。學校體育學教科書服務于將為人師的體育教育專業學生，學生們要成為合格的現代體育教師，應當具有現代體育知識，善于捕捉教學信息，設計合理的教學設計，選擇最優化的教學策略，合理組織教材，具備生動的語言表達、敏捷的思維、豐富的創造想象、縝密的觀察、良好的記憶、有效的自控及輕松的社會交往等多方面能力。因此，出現了《學校體育學》課程既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際中實踐性問題的兩難困境，即《學校體育學》課程是否為橋梁性課程的矛盾。
3.3《學校體育學》課程理論與教學理論的矛盾自18、19世紀歐洲教育家最早系統論述教育學原理以來，課程始終沒有成為一個獨立的研究領域，在實際情境中明確區分課程與教學確實是困難的，因而他們關注的重點不是課程，而是教學，是把內容與教學方法合在一起探討的。隨著教育科學的發展，課程已成為一個獨立的研究領域，形成了課程理論和教學理論兩種體系。在我國，課程理論與教學理論的關系主要有3種觀點：[12]1）是將課程作為教學內容，課程理論作為教學理論的一部分，即大教學論小課程范式；2）是將教學作為課程的一部分，對教學的研究是課程理論的重要組成部分，即大課程論小教學范式；3）是將課程理論與教學理論看作是目的和手段的關系。我國學校體育長期受到第1種觀點的影響，并且至今余緒未絕，2004年以前的《學校體育學》教材主要是這種觀點來組織課程內容的。我國進行基礎教育課程改革以后，課程理論受到了各方面的重視，2005年潘紹偉主編的《學校體育學》是以第2種觀點來組織課程內容的。2004年周登嵩主編的《學校體育學》，把體育課程與體育教學并列設計，顯然是受到第3種觀點的影響，但體育課程的內容很少。問題的關鍵不是在體育課程與體育教學的關系上有多少觀點，而是他們之間的矛盾影響著學校體育學理論體系的發展。
4《學校體育學》知識體系的建構
《學校體育學》作為一門課程，其理論是對關于我國學校體育理論的宏觀概述，其知識體系是以當前比較成熟的我國學校體育學科理論體系和研究成果為基礎。同時，知識體系的建構要遵循學校體育學科發展的基本趨勢，即向基礎性、理論性、多元性、模塊化方向轉變。但是，長期以來，由于我國學校體育基礎理論研究的積淀不夠、學科體系不清、學科與課程不明、課程與教學不分，特別是“在當代，課程改革面臨著眾多的理論話語，而體育課程改革缺乏充分的理論探討與準備。”[13]基于此，目前《學校體育學》知識體系的建構，要做好以下幾個方面的工作：
4.1將課程名稱《學校體育學》改為《學校體育學概論》《學校體育學》課程是對學校體育理論的宏觀陳述，是課程而不是學科，是理論性課程而不是實踐性課程。學校體育學科中的方法性課程、實踐性課程將由其它具體課程來承擔，而不是《學校體育學》課程的重點內容。同時，根據《學校體育學》出現的由“理論性+實踐性”向“理論性”與“實踐性”相獨立的轉變趨勢，把課程名稱《學校體育學》改為《學校體育學概論》是比較合理的。同時也為學校體育學的學科發展提供空間，即為“體育教學論”、“體育課程論”、“體育課程設計”、“體育課堂教學設計”、“體育教學策略”、“運動技能學”、“體育教師職業技能學”等課程的開發與利用提供領域，將學校體育學發展成為一個學科知識領域。
4.2建構適合《學校體育學概論》發展的課程內容體系在當前的《學校體育學》課程中，最難把握和有爭議的是體育課程與體育教學的關系問題，根據我國《學校體育學》課程的現實，把體育課程理論與體育教學理論看作是兩個并列的理論，并以此來組織《學校體育學概論》課程內容體系，比較符合課程的發展。同時，要摒棄原先《學校體育學》課程中的方法性和實踐性內容。因此，綜合兩個系統出版的《學校體育學》課程教材，在內容體系上至少包括以下幾個主要內容：學校體育學概述、中國學校體育思想發展史、體育課程、體育教學、課外體育、學校體育管理、學校體育環境、體育教師教育、學校體育評價等。
5結論
回顧我國《學校體育學》課程濫觴和嬗變的歷史發現，學校體育發展的現實需要終結了《體育理論》，并催化了《學校體育學》課程的發展，而《學校體育學》課程發展又加速了學校體育學學科的成長，走出了一條課程促進學科發展的道路。在這一過程中，我國《學校體育學》經歷了在以教學理論為中心的兩種教材系統，向以教學理論為中心和以課程理論為中心的兩種課程內容體系的轉變；在各種教育思想與社會思潮的影響下，《學校體育學》呈現出由理論+實踐向理論轉變、理論基礎由一元向多元發展、學校體育學課程任務向學校體育學課程目標轉變、知識結構體系由“前言+章節”向“模塊+章節”的轉變；存在著學科與課程、理論性與實踐性、課程理論與教學理論等矛盾。遵循課程發展規律，消解主要矛盾，結束《學校體育學》為“主干課程”稱謂，促成課程《學校體育學》向《學校體育學概論》發展，為其它課程的開發提供空間。
參考文獻：
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第6篇：體育課程與教材分析范文
一、體育課程資源的概念與分類
一般說來，課程資源也稱教學資源，其概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。就體育課程來講，是指基于學校實際的、有利于體育課程目標實現的各種資源的總和。目前對課程資源類型劃分的方式主要有三種。《體育與健康課程標準》綜合幾種分類方式，將體育課程資源劃分為人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源。明確課程資源的分類，有利于學校和教師建立起科學、合理的課程資源觀念，有助于課程資源得到有效的拓展和整合，從而對體育（與健康）課程的實施產生實效。
二、中學體育課程資源開發與利用的三個步驟
1、中學體育課程資源狀況的調查。對學校已有的或有待開發與利用的體育課程資源進行綜合的調查，可以按照體育課程資源的分類情況，從人力、物力、財力、民族體育文化、體育信息等多方面進行，如人力資源可以對學生的體育興趣、愛好、體育鍛煉需求以及學習、鍛煉的方式等方面進行。通過調查，使中學體育課程資源的開發具有比較明確的方向，提高課程資源開發和利用的效益。進行中學體育課程資源調查的方法有多種，可以用問卷調查、訪談、實地調研以及相關文獻資料分析等方法。
2、中學體育課程資源狀況的分析研究。在對中學體育課程資源狀況調查的基礎上，系統地將學校內外環境中各種類型的體育資源，（1）是否反映體育課程改革的目標；（2）是否符合社會發展對學生成長的需要；（3）是否符合學生身心發展特點，滿足學生體育興趣愛好和體育學習與發展的需求；（4）是否有助于提高學生對體育知識、技能學習的主動性；（5）是否有助于學生終身體育和健康意識的養成；（6）是否與體育教師教學水平相適應；（7）是否符合學校財力、物力等承受能力等方面進行分析研究、綜合評估。
3、中學體育課程資源的管理與規劃。在調查、分析和研究的基礎上，學校和體育教師要對校內外各種體育課程資源進行有選擇地納入日常學校體育教學和體育課程管理的范圍內，以促進資源的整合與共享。（1）制度建設。為了更好地開發與利用體育課程資源，要對中學體育課程資源的組織結構、職能進行必要的重組和確定，制訂出相應的中學體育課程資源管理制度，從制度上給以保障。（2）校內外體育課程資源的優化與整合。只有對標準劃分的各類資源進行優化和整合，才能使中學體育課程資源得以便捷利用。對體育課程實施所需要的人力、物力、自然、信息等資源，要分析哪些是我們應該優先開發的，哪些對學生終身健康發展和校本體育程建設更具有適應性。按照優先原則和適應的原則來進行整合。（3）逐步建立以校為本的體育課程資源開發與利用機制。只有結合本校體育工作的實際，充分發揮體育教研組、其他學科教師以及學生、家長、社區等各方面力量，將國家、地方課程與校本課程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用學校外部體育資源，形成對體育教育教學和課程改革的支持。為了學生的健康發展，要不斷完善以校為本的體育課程資源開發與利用的機制，并輻射到周邊社區體育和家庭體育，實現學校自身體育教育教學和課程改革與發展的良性循環。
三、中學體育課程資源開發與利用中需注意的幾個問題
1、怎樣開發與利用體育教材？ 按照學生認知規律和身心發展特征來組織和開發教學資源，才是符合科學規律的。教師要研究教材，整合教材，把教材與學生的體育健身實際結合起來，與學生身心發展規律結合起來，與學生體育知識、技能的學練結合起來，與學生之間的差異性結合起來。通過教材鉆研，徹底改變教與學的行為，以教材為核心，以本校實際為重點，開發和利用更豐富的體育（與健康）課程資源。
2、體育課程資源開發與利用中要樹立的五個意識
（1）主體意識。新的課程改革，要求我們要樹立全新的課程資源觀，學生應成為利用課程資源的主人，教師應成為學生運用課程資源的主體。中學體育課程資源需要教師去組織、去利用、去開發，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為體育教學服務。主動參與課程資源的開發，（2）成本意識。在中學體育課程資源建設中，作為學校，需要在財力、人力、物力等方面給予支持，必要的開支和一定的成本是需要的。但是，還要具有“低成本高效益”意識。用有限的學校體育經費，最大可能地支持中學體育課程資源的開發與利用。因此，要從經費的投入、時間和空間的利用、學生學習的效率出發，來考慮中學體育課程資源的開發與利用。（3）安全意識。“健康第一”是此次體育課程改革的指導思想。在利用和開發中學體育課程資源時，應以人為本，遵循青少年學生身心發育發展的特點和規律，科學合理地加以篩選，確保學生在運用課程資源進行體育學習和鍛煉時的安全性。（4）交流合作意識。課程資源的多質性使同樣的課程資源可以為實現不同的課程目標服務，在中學體育課程資源的開發與利用中，教師之間應注意相互間的交流與合作，如體育場地器材設施和教學資料等的共享，無形的資源，如教學經驗、教學方法和手段等，更要和他人加強交流。（5）特色意識。由于地域特點、學校體育實際、學生身體素質、教師專業能力等的不同，可以利用與開發的體育課程資源會具有極大的差異。因此，中學體育課程資源的開發與利用，應從實際情況出發，實事求是，發揮地域優勢、民族特性、學校特點和教師特點，強化學校的體育特色，展示體育教師的能力和風格，發展學生個性，揚長避短，因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發與利用中學體育課程資源。
總之，中學體育課程資源開發與利用中是一個復雜綜合的工作，由于體育學科的特殊性，給我們留有很大的開發和創造空間，只有廣大體育教師都真正參與到中學體育課程資源的開發和利用之中，我國的體育課程建設和發展，學校體育教學水平才能更加有效的提高和發展。
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第7篇：體育課程與教材分析范文
【摘要】人類跨入21世紀,充滿競爭和挑戰的新世紀對高校體育教育提出了更高的要求,普通高校普遍在積極嘗試創建以增強體質,提高體育能力,形成終身體育思想為主線的新課程體系,我省高校在這一領域的改革卻相對滯緩,基本仍在沿用重復運動技術教學為主的舊課程體系。本文對我省普通高校現行下的體育課程體系進行分析研究，從而為我省普通高校體育教學及早進行全方位改革嘗試，提供參考依據。
【關鍵詞】 高校；體育課程；課程設置；教材建設；教學方法；體育評價與標準。
On the System Construction of PE in QingHai Colleges and Universities
WANGHailin
(PE department of QingHai Nationalities University, Xining Qinghai 810007, China)
[Abstract] With the arrival of the 21st century, new higher requirements are put forward to PE of colleges and universities. Most colleges and universities are trying a new course system which aims at strengthening the constitution, improving the PE ability and forming a lifelong PE idea actively, but colleges and universities in QingHai province fall behind in this field and basically are still using the old course system which focus on the repetition movement technology teaching. Through analyzing and researching the PE system existing currently in Qinghai colleges and universities, this article tries to provide the reference basis for the omnibearing reform try of the PE teaching of colleges and universities in Qinghai province earlier.
[Key words] colleges and universities, PE, curriculum, the construction of the teaching material, teaching method, PE evaluation and standards
學校素質教育特別提出“健康第一”指導思想后，給學校體育工作尤其是體育課程建設提出了更高要求，給高校體育界真正實現觀念上的徹底轉變指明了方向：同時也給真正扭轉重復運動技術教學為主的舊課程體系，建立以增強體質，提高體育能力，形成終身體育思想為主線的新課程體系注入了一劑強勁的催化劑，但與內地、沿海發達地區高校相比，我省高校在完善體育課程建設方面卻相對滯后，這與模式的發展要求極不協調。本文將用發展的眼光對我省高校體育教學現狀進行條分縷析，從而對體育課程體系的課程設置、時數分配、教材建設、教學內容、教學組織與方法、學習評價等幾大方面進行全方位的分析研究。
1 我省高校體育課程現狀縷析
1.1體育課程設置。目前我省各大院校在課程設置上基本相同，即：在一年級開設田徑基礎課，二年級開設選項課，或直接從一年級就開設為選項課，對病殘學生允許免修；而在三、四年級開設選修課，目前僅僅成為理論上的可能。要想在高年級真正開設選修課，限于我省高校現有的體育師資、場地器材和體育教育機制，也只是處在醞釀的初級階段。如此，形成的局面是一、二年級學生能保證正常的體育學習，也能遵循較嚴格的早操制度，但三四年級學生不僅無體育課可上，而且連基本的晨練活動--早操都在隨后的兩年中終止，直至畢業。這種局面長期形成的后果是：學生的身體素質、形態、機能等綜合指數在一、二年級明顯較快增長，三年級基本維持現狀，四年級已開始逐漸下降，畢業生最后一年的體育達標狀況便是有力的證明。為此，可以認為，現行下我省普通高校僅一、二年級開設體育課，而三、四年級體育選修課無力開展的現狀已不符合高校素質教育的新要求。建立真正體現體育意識的培養、體育能力和體育指導能力的提高、體育習慣的養成的新的課程體系已勢在必行。
1.2體育課程教學時數的分配。國家教委1992年下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規定，體育課程的教學時數為每學期18周，每周2學時，理論部分學時不得少于總學時的12%。目前，我省各高校也完全遵循這一規定。但目前高校體育課共有兩年144學時，而教材中運動項目一般再0項左右，在這樣有限的學時里，在近200個技術動作的包圍下，教學幾乎變成了走過場，學生學習似蜻蜓點水，什么都學但什么都沒學會，也難以形成對某一項目的特殊興趣，兩年內靠體育課上的這點有限運動時間，根本無法實現體育教學新目標。著眼未來 ，要想真正使學生提高體育能力，形成終身體育思想，就必須尋求解決問題的有效途徑，那就是“授之以漁 ”，即通過理論課學習使學生更加懂得形成良好的健身習慣對其一生的重要性，從而掌握更多的健身知識和健身方法，以求在未來更好的服務于家庭和社會。
1.3體育課程的教學。高校體育教學應該是最能體現教育、教學的先進思想的陣地。然而事實上目前我省高校體育教學是最為保守和安于現狀的。通過筆者對我省各級學校的體育課教學狀況的調研發現，目前小學、中學、大學各級學校中，大學體育課的組織形式是最簡單、最機械也是最原始的，通常采用的是男女分班授課的“一管到底”加“一刀切”，而在中學體育課堂中非常 流行的分組輪換、先分后合或先合后分等組織形式在我省高校幾乎不被采用。在教學方法上，一些新的教學方法卻似乎還沒有被高校體育課堂所接受，許多高校體育教師僅僅滿足于“講解與示范”、“完整與分解法”等傳統方法，而最古老最受學生歡迎也是最具生命力的“游戲與競賽法”在教學過程中很少被采用，更不要說什么“多媒體教學法”的引進了。
1.4體育教材建設。目前，我省普通高校中體育課程的教材建設可能是整個課程建設中最不被重視的薄弱環節：①當前各種版本的體育教材非常之多，但也魚目混雜。②由于《指導綱要》中只對理論教材和實踐教材中的身體素質部分作了教學時數的規定，至于安排什么教學內容卻只字未提。加上各院校對教材使用無硬性規定、無統一選用，教師自選教材隨意、盲目，且對教材缺乏鉆研，比如：所選教材是否有利于雙主體的積極性，是否有利于完成體育教學新目標，缺乏足夠深度的慎思。在體育理論課教學中，許多教師多年來幾乎沒有更新過自己選用的體育教程，相當一部分教師仍在沿用1979年揚州會議后《全國普通高校體育課教學大綱》等舊教材。③大多數教材10多年來沒有突出變化，基本上并無真正突破專業體育教育教材體系的框架，教材形式單一，內容陳舊、重復，重點不突出，教材更新缺乏開放意識、民族意識和現代意識，遠不能適應社會發展對人才培養的新要求。
1.5體育教程考核和評價。通過調查發現，目前我省各高校在體育課中要求學生完成的餓各項測試有：人體形態機能的測量、體育鍛煉標準3項素質的測試和體育課的考勤與考試（包括理論考核），考試成為體育課程學習評價的主要手段甚至是唯一手段。因此體育課程最后成績的評定可謂是千頭萬緒：有實踐有理論，有技評有達標，加上還有課堂表現、出勤率、早操等各方面的評定。但是，實際上對學生的體育課學習的評價中，每個教師的操作遠非如此精細、客觀，體育理論課及其考核有名無實已是不爭的事實；由于評價標準不統一不明確，即使在同一所院校中，各個體育教師對同一運動項目的評價甚至是不同的；評價中客觀依據少，主觀性強。我省各大院校現行的這種單一化、片面追求技能的量化指標的體育課學習評價標準存在的問題是：①體育教學目標無法通過這些定量指標來體現，相反會因考試強化了對這些定量指標的貫徹，而忽視了真正有利于學生身心健康發展任務的貫徹；②這種定量化的指標定出的是千人一律的標準，忽略了學生個體的差異性。
2 體育課程體系改革構想
2.1．結合省情，大膽創新。青海地處大西北，隨著國家西部大開發政策的全面實施，我省高校教育近年來得到了較快發展，但與內地、沿海發達省市相比較，發展仍然相對滯后。在地域、經濟、文化等大氣候的影響下，我省高校體育教育基本仍在沿用五、六十年代的舊體育教程體系，高校體育教育的發展中教育現代化的信息相對閉塞，新型體育項目機器師資的引進匱乏，運動場館建設落后，體育觀念陳舊，缺乏創新。
人類已跨入21世紀，高校體育應該順應時代潮流，突破僵局，深化改革。為此，我省高校體育教育要努力打破現行的舊的課程體系，立足地方，結合青海省情和青海高校體育教育現有條件，大膽創新，一終身體育。健康第一為指導思想積極構建新型、科學、具地方特色的新教程體系。比如：①在教材建設中，針對目前體育教材版本繁多、良莠不齊，高校體育教師選用盲目、隨意的不利現狀下，自編符合青海省情、彰顯西北地區民族特色的適合青海高校試用的地方體育教程；②打破中體育課內、輕體育課外的落后格局，以體育課教學為基礎，豐富開展體育課外活動，促進體育課內外一體化；③注重高校體育改革與閑暇體育的有機結合，在課堂教學中適度開展遠足、登山等體育活動，讓外來學子在鍛煉身體的同時，又能了解青海的風土人情；④注重高校體育改革與地方品牌體育賽事的有機結合，在課堂教學中嘗試開展自行車郊游、游泳理論課等科目，從而 推動環湖賽、黃河國際挑戰賽等我省品牌大賽的蓬勃發展。
2.2．順應新形勢，更新舊教材。
2.2.1體育既要有近期效益，又要著眼未來、預見終身，體育理論課是指導學生科學鍛煉、增強體育意識、培養體育能力的重要環節，但目前我省高校體育理論課的教學明顯下滑已是不爭的事實。因此家大體育理論課教學的力度勢在必行。①順應新形勢加大理論課教學時數，提高到體育課時30%--40%（理論依據見參考文獻大[3]），也就相當于提高到整個體育課程教學時數的15%--20%；②徹底改變體育理論課“只設不開”或體育教師“照本宣讀”的被動局面，督促教師努力提高體育理論水平，更新舊教材，擴充新知識，改變教學方法，引進多媒體教學等現代教學手段，通過理論課教學給學生“授之以漁”，從而一定程度上解決光靠實踐課無法實現體育教學新目標的硬傷。
2.2.2高校體育教育要為學生從事終身體育鍛煉打下基礎，使每個學生掌握各時期鍛煉身體的內容和方法，故實行必修制。必修內容的選擇，要順應個體的興趣、愛好；要適宜個體終身體育鍛煉，以便于學生畢業步入社會后，在任何時候、任何環境、任何條件下都能獨立自主的進行體育鍛煉，并服務于社會。由于地域、經濟、文化、觀念等諸多因素的影響，我省各大院校體育課內容基本上還是以田徑、健美操三大球為主，其中的許多內容與中學體育教材內容重復，并沒有反映當今學校體育發展的趨勢，沒有緊跟學校體育發展的潮流。傳統的運動技能對大多數學生來說已經非常熟悉，而新興的運動項目又不能在教學中體現，以致學生對體育課既愛又恨，產生厭煩心理。因此，在體育課程上運動項目開設非常有限、單一的現狀下，因地制宜、大膽創新，引進一些新型、時尚運動項目或具有地方特色的運動項目或學生非常喜愛但一直沒有開設的項目是非常可行的，比如時下在青少年中非常流行的街舞、國標等現代體育舞蹈和武術、摔跤、槍花炮等民族傳統體育項目以及乒乓球、羽毛球等小球項目。
2.2.3選修課是在完成普通體育課要求的基礎上，根據個人的興趣和愛好，讓學生選擇某一運動項目進行專門訓練，不斷提高專項技術水平和能力。為了在學校更好的推行“全民健身計劃”，尋求終身體育、成功體育、娛樂體育與全民健身的結合點，并把體育意識、體育能力的培養以及養成體育鍛煉的習慣作為追求目標，已成為體育選修課重點需要解決的問題。因此，在繼續開展好必修課的基礎上，重新核定體育教師的工作范圍、崗位、職責，并積極創造一切條件，在我省各大院校近早開設體育選修課是一項迫在眉睫的任務。
2.3打破舊模式，引進新方法。教學有法，但無定法，教學方法直接影響到教學質量的優劣。一些老的教學方法已自成一體，一些新的教學方法又自治州在不斷涌現。展望體育課程改革的未來，按興趣、愛好分組的俱樂部制組織形式、教師掛牌定點或流動分類指導、分層次的授課方法不失為今后的發展主流，我省各大院校應更新觀念，拓展思路，打破“以教師為中心、以技術為中心、一考核為中心的教學模式”這塊尖冰，大膽嘗試“俱樂部型”、分層次型“等形式多樣、內容豐富、方便靈活、深受學生喜愛的新的教學模式，逐步實行主體教學的新方法，如學導式教學法、處方教學法、情景教學法等等，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學思想，從而加強學生自主鍛煉的意識和能力，突出教學的民主化與個性化，使我省高校體育課程教學“在求變”、“求創新”中真正達到質的改變和提高。
2.4構建新方案，采取多樣化。改革后普通高校體育課程學習評價的方案，更為注重的不是評價的結果，而是評價的功能。試圖通過學習評價，發揮學生學習的主觀能動性，控制學生的學習行為，促進學生體育意識、體育能力的全面發展，因此，我們在重新制定課程學習評價方案時應采用多樣化的學習評價方法，另外學習評價應與課程目標相一致。
2.4.1構建體育課程學習評價方案，在選擇評價內容與方法時要考慮到體育課程的教學目標，學習評價應有助于課程目標的達成。體育課程的目標是多元化的，但體育課程的核心目標，就是要提高學生的身心健康，即：增強體質，增進健康。我們在確定評價內容時，對體現學生的身心健康的內容作重點考慮。讓學生掌握一至兩個運動項目，掌握自我鍛煉的方法是學生終生從事體育鍛煉的基礎，也是體育課程的目標之一，因此學生運動技能的掌握情況，同樣是學生評價的重要內容。
2.4.2本著有利于學生的健康成長，有利于學生體育興趣的培養，有利于終生體育觀念的樹立等基本思想，推行符合學生實際學習能力的考核方法，①平時課外體育鍛煉的出勤情況則反映了學生鍛煉習慣的培養程度，故制定并運用“大學生體育手冊”，既便于學生自學自查，又利于教師考勤考核；②體育理論考試采用閉卷、開卷、討論、總結的方式進行，側重知識的靈活應用；③實踐課中運動技能考核采用分層次按初、中、高不同的技能水平分檔考核，以期考評與"因材施教的教學方法相一致，真正做到個體差異下的區別對待。
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第8篇：體育課程與教材分析范文
一、備學問
好多體育教師都不喜歡讀書，認為讀了也沒有用途，其實這是錯誤的觀念，這種思想毒害了不只一代體育教師。我們常常掛在嘴邊的有一句話：“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，用新課程的理念來詮釋這句話的現代內涵是：體育教師要給學生一杯水，自己要有不只是一桶水，而是一池水，一河水、一江水。備學問備出的是真金不怕火煉，多讀書讀出的是游刃而有余。
二、備課標
傳統的體育教學大綱是體育教師教學的至上法寶，體育教學大納是對體育教學的綱領性要求，體育教師只能充當嚴格執行者。而《體育課程標準》作出的是課程的最低要求，這給了體育教師很大的教學空間，因而體育教師既是課程的執行者，也是課程的開發者。備課時體育教師應仔細研讀體育課程標準，確定好該課程的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），體育教學目標應從學生的角度進行分層闡述，如知識水平分了解水平、理解水平和應用水平三個層次；能力目標分模仿水平和獨立操作水平兩個層次；情感目標分經歷水平、反應水平和領悟水平三個層次，體育教師在三維目標的制定中，應充分領悟，確定好多維度的學習目標。
三、備教材
備教材應追求三個層次：首先是吃透體育教材―體育教師要明確教學的目標、任務、內容，弄清楚重點和難點，對體育知識的結構體系做到心中有數；既弄清楚知識和能力的要求，又注意人生觀與世界觀的培養。其次是積累素材――體育教學要求既有體育知識的縱向聯系，也有體育技能的橫向聯系，要想輕車熟路地備課，必須要有豐富的體育專業知識面。體育知識貧乏的人備課左右為難，體育專業知識豐富的人備課左右逢源，如魚得水。再次是消化體育教材――消化體育教材就是對體育教材的精巧
加工。
四、備教法
有效的體育教學需要體育教師采用多種“教法”和“學法”，并達到最佳的組合狀態。“教法”和“學法”的選擇一定是為學生構建有意義的學習服務，因此，體育教師在備“教法”和“學法”時應做好三件事；一是要知曉本學科先進的“教法”和“學法”，并知道其基本的操作要領；二是學習在具體教學中針對學生實際組織好選擇的“教法”和“學法”；三是漸進地有計劃地培養學生的體育學科學習方法。
五、備學生
體育教師要了解自己的學生，分析學生先前的經驗和認知過程，確定最近發展區。離開了真實發展變化的活動對象，體育教學是毫無意義的。體育教師備學生可以通過以下途徑：一是通過體育課堂的練習反饋來了解學生的體育知識技能掌握和儲備情況；二是與學生課后交流及時了解學生的思想動態；三是通過體育課堂提問、示范和交流了解學生的體育學習情況。
六、備課件
體育課件的制作要具有開放性和共享性，其體系和內容能夠讓體育教師方便地調換和更換；能通過鏈接等多種方式引入豐富的動態的體育學習資源；體育課件的制作要具有交互性和協作性，能夠通過網絡實現體育教師與學生、學生與學生之間教與學的交互，能夠讓體育教師、學生通過討論、合作、競爭等完成學習任務；課件設計的場面、環境、動畫、色彩、音響要逼真，字幕要工整、清晰、合乎規范，解說要簡明生動。
七、備練習
體育課堂練習是體育課堂教學的重要組成部分，因此，體育教師要緊緊圍繞教學目的，重點和難點精心設計體育課堂練習，做到有的放矢，要注意方法靈活多樣。在實施體育課堂練習時要注意以下幾點：學生在做練習過程中體育教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息，對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正。在練習過程中，老師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應該對學習有余力的學生提高
要求。
八、備板書
第9篇：體育課程與教材分析范文
摘 要 結合醫學院校學生的職業特點，通過文獻資料法、問卷調研及訪談法，對醫學院校體育課程體系的構建進行分析。重點提出醫學院校體育校本教材在開發、建設課程內容、改進教學模式的同時，醫學院校的體育課程，理應挖掘、繼承和弘揚醫療體育中的精髓，構建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程。
關鍵詞 醫學院校 體育 校本教材
體育校本課程是指學校根據學生的需求以及自身的客觀條件，編制出的具有多元化特質的、可供學生自由選擇的體育課程。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程;是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。”在深化醫學院校體育課程改革的過程中，以“健康第一”、“和諧發展”的教育指導思想，著力開發校本課程資源，對于提高人才的培養質量具有重要的現實意義，醫學院校是以醫學為專業特色的學校，一切課程的配置都應圍繞為社會主義培養合格的醫務人員進行設計，不能只站在體育的角度開展教學，而應根據醫學專業課程建設的需要去挖掘醫療體育的課程資源，根據當前醫學院校體育學科建設的現狀以及經過筆者醫療體育教學的實踐認為，醫學院校體育校本教材建設應從以下著手：
一、樹立“醫體結合”的理念
目前，隨著我國醫療體制改革的逐步深入，人們對疾病的前期預防和后期康復需求日趨迫切。如何指導人們科學、合理地運動和飲食，建立科學、健康的生活方式，將成為社區醫療機構的主要工作內容。醫學院校肩負著為基層、農村、社區醫藥衛生行業培養“下得去、留得住、用得上”的醫療衛生人才的特殊使命。因此，醫學院校的體育教學要補充必要的醫療體育內容，積極注重“醫體結合”，使學生掌握必要的健康保健知識和醫療體育康復技。
二、體現醫學專業的特殊性
醫學院校體育教育是高層次的職業體育教育，其指導思想是使學生體質得到充分發展，在全面鍛煉的基礎上根據醫學專業的特點、職業對身體的需要和適應社會需求，加強醫療體育的技能。發揮醫學資源優勢，開發校本課程。這是今后醫療體育的發展方向，具有現實的指導意義。體現優勢特色醫學院校體育校本教材建設應充分利用醫學資源，發揮其它院校所沒有的教育優勢，突出了實效性，這是醫學院校體育教育的改革方向。
三、構建醫療體育的內容體系
應對原來教材內容體系進行精簡、重組、整合，體現出醫療體育的職業性。結合醫學生職業的需要和社會對醫學人才的需求，針對性地開發、增設新課程內容，體現優勢。如臨床專業開設健身處方教學， 讓學生學會既能開診斷處方，又能健身處方，適應社會對醫療服務、 康復治療、保健預防和健康育的需要；護理等專業開設形體、健美操和體育舞蹈等內容，現塑造優美的形體，培養優雅的氣質，養成良好的禮儀，為未來職業奠定基礎；中醫等專業增設醫療保健體育的專業特點，既滿足學生掌握一定的體育基礎理論、基本技能和終身鍛煉的目的，又促進學生的專業學習，提升就業能力。因此，醫院院校體育校本教材內容編排上除了體育基礎理論知識和體育方法學的介紹外，重點要放在醫療體育上。醫療體育包括醫療體操、醫療運動（舉例介紹通過醫療體育治療各種典型病例的方法）、傳統醫療體育手段（包括太極拳、五禽戲、八段錦等健身方法），指導學生掌握至少兩項醫療體育的技能。
四、改革醫療體育的教學模式
對以培養高等醫學人才為目標的醫學院校來說，既是健身教育的需要，也是符合醫學教育培養的需要，從而適應高等醫學教育和教學模式的轉變。因此醫學院校構建健身運動處方教學模式，適應社會對醫療服務、康復治療和保健預防和健康教育的需要，滿足了學生未來職業需要，使醫學生在增強體質的同時，掌握健身運動中預防疾病、康復保健知識和方法，提高自身健身文化素質，達到既能指導自我健身，又能在將來的醫療實踐中運用這些知識和方法，配合醫療手段對一些疾病進行治療和對在恢復期的病員進行康復、保健指導，使學生全面掌握健身運動處方的理論知識和手段方法，符合培養應用型醫學人才的目標需求。
五、結語
校本教材建設是學校教學建設的重要組成部分，是落實高等教育質量工程的重要內容，對推動學校教育教學改革、提高教學質量和師資隊伍水平起著至關重要的作用，對增強學校辦學實力具有重要意義。體育課程是大學生的公共必修課，醫學院校如何在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導下，本著“醫體結合”的指導思想，結合自身的實際開發出具有本校學科特點的校本體育教材，將傳統的醫療保健體育的內容融入課堂教學關系到高校體育課程創新，更關系到學生體育素養的培養、身體素質的提升，其意義重大。
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