家校合作的感悟精選(九篇)

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第1篇：家校合作的感悟范文

關鍵詞：口語交際；家校合作；途徑

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，語文課程要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。然而，當前語文教學往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學現狀令人擔憂。如何培養初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎教育課程改革不斷深入，學校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會，阻礙了教育的發展。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關系，為每個學生的發展建構一個科學的育人環境。

初中是學生學習語文的關鍵階段，好多知識都來源于生活，并對生活進行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識地利用身邊的語文素材積極地引導孩子觀察、感悟，培養孩子學習語文的興趣，拓展孩子的知識面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現象啟發學生，讓學生學得更輕松。因此，家長和教師之間應盡可能地保持暢通的交流平臺，這樣更有利于學生在學習語文的過程中健康地成長。

二、口語交際中有效的合作途徑

當前“以校為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學校、家長會、電訪、教師家訪、成立家長委員會等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會。其次是通過電話聯系和家長到學校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現在普遍采用的家校合作方式，結合語文學科社會性的優勢，進行發展和完善，使家庭和學校形成有效的教育合力。

（1）網絡應用。通過調查，我發現現在家校合作的主要方式仍然以家長會等傳統的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術的發展和網絡的普及，現代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創建 QQ 群等方式進行互動交流，向家長通報近段學生在校所開展口語訓練的各項活動；家長也可以向教師反饋學生在家訓練的情況，進行探討與互補，并有針對性地搜集學生進行口語訓練的各種信息。如果有的家長不能經常上 QQ 的話，教師也可以利用收發E-mail與家長進行交流與溝通。這種互動交流，可以使家長知道在家應該怎樣培養孩子的口語水平，既規避了單向交流的弊端，也符合家長的實際需求。

（2）親子間的游戲活動。《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！庇纱耍谶@輪新課程改革中，語文教師要打破在教學中對學生進行統一、單一的口語說教和訓練，發揮其他學科所無法比擬的語文優越性，使學生的口語練習過程既清晰又主動。

如何體現初中語文與生活實際緊密相關的優勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動可以起到很好的作用。在幾年的教學實踐中，我發現通過在家庭中創造交際情境，進行親子間的口語活動，不僅可以促進學生的口語表達能力，而且可以讓教師的教學理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學生的親子關系。

親子間的游戲活動中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動的主題很多，如“故事表演會”“家庭辯論會”等，都可以鍛煉學生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關系得到了良好的互動。

（3）創新性的家長會。傳統的家長會，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動的共同交流少，不能很好地達到預期的效果，形式呆板，方法單一。事實上，家長會不僅僅只有向家長通報學習成績、作業這些內容，還應當將學校、班級及任課教師開展的一些活動，學生的個性特點都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個全面的了解。例如，語文教師應把近期內在口語交際訓練中開展的活動、成效及學生個體存在的不足等作一介紹，以便使學生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓練方面的安排。召開家長會時，教師可以創新多種方式，可以讓優秀學生家長將自己教育孩子的方法、體會談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會是教師通過家長進一步了解學生的一個重要途徑。例如，學生在家學習語文的時間是多少，口語訓練是如何安排的，日常生活中對發生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進行親子間的口語游戲活動。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時在教學過程中不能了解的東西，同時也增加了師生和家長之間的關系。

（4）舉辦家長講座。在口語交際教學過程中，教師可以舉辦一些家教經驗交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談談他們在家庭里面是如何教育孩子的。同時向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關語文及口語交際的基礎知識，或者就大家比較感興趣的語言材料進行賞析。

當然，平時的課堂教學中，口語交際的訓練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養和形成尤其強調實踐性，為了提高學生的口語能力，家庭和學校必須通力合作，協調溝通，多為學生創設各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學生能讀會聽、能說會道，具有良好的語言素養和出色的表達能力。

參考文獻：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學教學中的應用的研究[J].蘇州

大學學報，2010（6）.

第2篇：家校合作的感悟范文

關鍵詞:活動;體驗;感悟;品德教學

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-351-01

在與新課改的零距離接觸中,作為教學一線的品德教師,我既有驚喜、欣慰,又有徘徊、疑惑,感慨頗多。在教學中,應尊重學生的心理需要,以“活動”激發興趣,在活動中體驗,在體驗中感悟。以下是我在實踐中的一些嘗試和體會。

一、以“活動”激發興趣

新課程中教師的角色應是兒童活動的指導者、支持者、合作者。品德與生活教材采取以圖為主的形式,體裁多樣,內容豐富、針對性強,富有啟發性,課文中設置了許多學生廣泛參與的活動環節,其目的是著眼于學生道德能力的培養和提高,讓學生真正成為學習的主人。作為教師在課堂上要根據課文內容,利用多種活動,對學生放心、放手、放權,讓學生成為課堂的主人、活動的主人,激發學生求知欲望,調動學生的學習興趣。

如北師大版三年級上冊《讓我們學會合作》教學時,主要通過玩合作的游戲來探究合作的方法。整節課中,以學生喜歡的少兒節目《大風車》為主線,穿插了很多游戲活動。這些游戲符合學生的特點,課堂上,我們看到孩子們的童真童趣。游戲時,我們能感覺到學生的每根神經都在跳動,他們積極、主動的參與著。學生參與的游戲活躍了課堂氣氛,掀起了課堂教學的,充分調動了學生內在的積極性。學生在游戲過程中既能情緒高漲,又能學會與人合作的正確方法,在游戲的結果中感悟合作的重要性,使學生的合作能力得到發展。

實踐證明,給學生提供一個寬松的環境,能激發學生的探究欲望,讓課堂變得生動活潑,讓理論知識變得生動而有靈性。

二、在活動中體驗

學習主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產生,只能在他自身的感知或操作行為中產生。就品德學科而言,學生只有在一系列的、豐富多彩的實踐活動中才能產生具體深切的體驗,進而使品德得以內化;如果沒有自身的參與,沒有活動作為依托,體驗便成了無源之水、無本之木,道德品質的形成也就成了一紙空文。因此在教學中,我盡情地為學生安排充實、豐富的活動,給予充分表現的機會。

1、比一比,賽一賽 學生好勝心強,潛意識里總在與他人進行比較,我們在設計時,可以采用比賽的形式,激發學生的好勝心。在比賽中,學生可以看到自己的不足,知道自己與他人之間的差距,明確自己要努力的方向。

2、說一說,演一演 低年級學生活潑好動,想象豐富,好模仿,表演欲望非常強烈。我們在設計課外延伸時,不妨讓學生來排演課本劇或者生活情景劇,讓學生在表演中提高道德情感,培養道德品質。

3、試一試,玩一玩 學生都喜歡玩,愛玩是他們的天性,讓學生在玩中接受教育,對學生來說是一件輕松、容易的事情,他們不會覺得有負擔,而是積極性非常高。北師大版一年級下冊《和春風一起玩》教學時,為了讓學生充分體驗春天的美好和春天生活的樂趣,在教學中我就組織學生通過自己動手制作風力小玩具親身參與各種春天的游戲活動。在整個游戲活動過程中,學生通過親身參與和直接體驗感悟到春天的美好和春天生活的樂趣,同時他們也發現了風和風箏、風車、紙飛機等的關系,懂得了如何更好地利用風的力量,這就是學生感悟后的創造。

4、走一走,看一看

生活中有取之不盡,用之不竭的教學資源,教師要有目的,有計劃的讓學生進行觀察,培養做生活的有心人。教學北師大版一年級上冊《和秋天一起玩》,恰逢國慶節就快要到了,這是孩子們了解秋天的最好機會。結合長假,讓孩子們來一次與秋天的親密接觸,走進秋天,了解秋天,是再好不過的了?；谶@幾點思考,我確立了每個主題活動的目標。

對于活動的內容則指定得比較寬泛:可以用相機拍下自己眼中的秋天,可以用畫筆畫出自己想象中的秋天,可以用鉛筆記錄下自己感受到的秋天,還可以通過比較去發現不同地區秋天的不同,當然還可以上網找找秋天的圖片看一看,找找秋天的歌曲唱一唱。

國慶節回來,孩子們如約帶來了特殊任務的成果,有去旅游時拍的照片,有體驗日記,有色彩斑斕的圖畫……孩子們侃侃而談,連上課經常調皮搗亂的孩子也完成了一幅看起來還比較“笨拙”的圖畫,受到了大家的好評。

三、在體驗中感悟

體驗是維系認知和行為的重要中介環節,沒有體驗,德育過程就不完整,因此強化體驗是增強小學品德教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗,學生才能在自主學習過程中感悟,在感悟中創造。如在教《走近殘疾人》一課中,我設計了蒙眼夾花生米、單腿行走、獨臂穿衣等活動,讓學生模擬盲人、肢殘人、聾啞人,體驗他們的生活。學生積極投入,紛紛融入角色,切身體驗到了殘疾人生活的困難。在交流感受時,同學們深有感觸,對殘疾人勇于克服困難、頑強與命運抗爭的精神表示敬佩,對殘疾人的關愛之情油然而生,溢于言表,這樣就有效地達成了教學目標。

第3篇：家校合作的感悟范文

一、加強家委會建設，搭建“和悅”平臺

作為現代學校制度建設的重要內容，家長委員會日益成為中小學校促進家校合作的重要抓手。為此，學校不斷加強家委會機構建設，依托家委會，創新家校合作平臺，營建“和悅”家校合作氛圍。

“和悅”，源自組織機構的不斷完善。完善的組織機構是家長學校順利開展工作的重要基礎，家長委員會則是家長學校的核心，負責與學校溝通，共同成立工作組，為搭建“和悅”平臺建言獻策。鴻圖苑小學家長學校由校長任組長，負責統領工作；學校德育小組成員擔任組員，分頭負責具體工作；家長委員會領導小組則推選出家長代表擔任副組長，并邀請社區領導參與各項工作。各部門職責明確，各負其責，實現家長與學校的密切溝通。每學年期初，家長委員會都會調整成員，并制定家長學校的學年計劃。每學期則定期召開家長學校工作會議，反映家長意見和建議，共同商討家教普遍存在的問題，研究家教方法。

例如，學校根據家委會的建議，制定了班主任家訪制度。每學年，班主任每生家訪不少于一次，并詳細記錄家訪過程，為后續工作留下寶貴的檔案資料；建立學生成長冊，對學生進行跟蹤教育記錄，定期與家長取得聯系，共同見證孩子的每一個成長足跡。每一個新學年，家長學校都會喜迎一年級家長“新學員”，采取“系列講座經驗交流”方式，開展教學活動，做到有計劃、有過程、有總結；并向家長推薦《家庭教育》《中小學德育》等刊物，印發學習資料，幫助家長與孩子一起迎接新的學習生活。此外，學校還定期舉辦新生、畢業班家長座談會，聽取家長在家庭教育方面的困惑和建議，一起討論、研究解決方法。

“和悅”，在拓展渠道中不斷增進。隨著通訊手段和信息技術的進步，家校溝通的方法不斷增多。家委會與學校同心協力，不斷拓展家校溝通平臺?！而檲D?？吩邙檲D苑學生家長中負有盛名，“教子有方”“心靈溝通”“好書推廣”等欄目，面向老師和家稿，以文會友，交流教育理念、教育方法，共話孩子成長；及時刊發學校、班級動態，方便家長了解孩子的校園生活，并歡迎家長提出寶貴建議。家委會根據家長建議，與學校溝通開拓了家校溝通新手段。如建設班級QQ、微信、校訊通等，解決了學校與家長、學生與各科老師之間的溝通問題，打開了班級管理模式的新局面。學校網站還開通了“和悅”家校欄目，宣傳紅棉文化，報道校園活動，通報學生的獲獎、進步喜訊等，及時更新內容，讓家長隨時掌握學校的“大事小情”。

隨著社會的進步，家長素質也在不斷提升，這為家委會的成員結構和家長學校的發展提供了良好的契機。學校支持家委會及時成立了“紅棉工作坊”，推選來自不同背景的家長、教師和社區工作者組建工作組，為家長提供家教學術交流平臺?！凹t棉工作坊”工作組成員來自不同的社會領域，都具有一定的專業背景。工作坊借助各種渠道，定期開展豐富多彩的家校活動，如“紅棉家校通”“好家長評選”“紅棉家校網”“紅棉親子活動”“教育論壇”等，為家長、學生提供服務，宣傳最新的教育資訊，推動家校溝通。

多年來，鴻圖苑家委會的積極建設，極大提高了家長參與和支持學校工作的熱情。在家委會的組織倡議下，家長們支持成立了“快樂成長基金”，為學生送出六一節禮物、資助貧困生參加夏令營活動、獎勵優秀教師、家長和學生等。學校的重大校園活動，如六一節表演等，都有家委會的傾情參與和支持；家長會上，更有家委會成員現身說法，普及家教知識、法制知識等，形成了“和悅”家校合作氛圍，為孩子成長共創良好成長環境。

二、引入“真人圖書館”，增進“和悅”互動

和諧愉悅的家校合作必然離不開有效的溝通交流與互動。學校關注家長與師生的熱點話題，引入“真人圖書館”，積極回應家長和師生提出的困惑與建議，為家長、師生解疑答惑，提供成長營養。以此實現有“學術味”的新型互動，促進師生、家長的共同成長。

“真人圖書館”是學校與家長、社區共建的新型家?；悠脚_，以資源共享，鼓勵師生、家長通過對話消除偏見，建立人與人之間的真誠溝通為宗旨。在這里，每一個都是一本書，“看書”就像是一場互動學術沙龍。家長、師生因共同的關注點或興趣愛好，在這一平臺相互認識，暢所欲言，交流夢想與實踐，每一本“真人書”都會分享自己獨特的人生故事。通過交流，讀者們除了認識更多的朋友，更能體味全新的生活方式。

同時，學校積極征集各方意見，根據學校、家庭、社會的實際情況和資源，開設了內容豐富、主題明確的專題講座。孩子怎樣才能學會學習、如何養成良好習慣、形成健康的心理品質等，都是家長們普遍關注的難點問題。為此，學校動員多方資源，組織了多場生動的學術講座，為家長們答疑解惑；并設計調查問卷及時反饋學習心得。以此幫助家長們了解教育發展的最新動態，及時掌握新信息，不斷提高家庭教育水平。

例如，學校邀請國家級心理咨詢師聞欣教授，為全體師生家長作了“幫孩子成為學習贏家”主題講座。她用生動而豐富的案例啟發家長，教育孩子不但要用現代科學的理念，更要讓孩子懂得為什么要學習，如何激發孩子的學習興趣和持久的學習動力……家長們深受啟發?！拜喴斡⑿邸币⌒莿t為全體師生家長作了“培養‘五自’品格，成就美好人生”的主題報告。這位坐在輪椅上的徐州殘疾青年，憑著堅強毅力先后征服了華山、泰山等20多座名山，甚至穿越了塔克拉瑪干沙漠。他的故事征服了全體家長、師生。荔灣區發展研究中心姚丹副主任則與一年級家長面對面交流，幫助家長提升家庭教育能力。例如，如何讓孩子盡快適應小學生活；如何培養孩子養成良好的習慣，如何與孩子有效溝通等。家長們認真聽講，更踴躍提問交流，積極向專家求教。

近年來，校園文化建設逐漸受到社會各界的關注。學校以“紅棉樹正氣，鴻圖導人生”為辦學理念，逐漸形成了正氣立品的紅棉文化。在校園文化建設中，學校積極爭取家長的支持和參與，并歡迎家長走進校園，走進課堂。例如，學校邀請德高望重的南京師范大學班華教授，與師生交流對校園文化的理解，對兒童心理教育特點的理解等，并邀請家長代表參加。全國中小學班集體研究中心唐云增教授則進行了一節“和唐教授一起搞活動”主題班會課。年逾七十的唐教授與學生交流了對生活的態度，對有意義活動的理解，對升國旗敬重的真實感受等。家長們積極參與，或觀看視頻，或與孩子、教師交流，獲益匪淺。

“真人圖書館”積極回應時展和家長提升教育水平的要求，為家長和老師們提供了一場場精神盛宴。這樣的互動深受家長歡迎，更增進了家校與社區之間的合作關系。

三、創設紅棉活動，促進“和悅”成長

新一代的家長多數都受過良好的教育，重視孩子的校園生活，更有參與學校教育的積極性。邀請家長深度參與校園生活，能增進家長對學校教育教學工作的理解，促進家校合作的“和悅”氛圍。為此，學校創設豐富多彩的紅棉文化活動，熱情邀請家長與孩子們一起感受紅棉文化，共同成長。

紅棉樹下立鴻圖。學校希望學生像一只只展翅的鴻鵠，心懷夢想，志存高遠。為此，每個新學年，學校都定期組織“紅棉志愿樹”主題活動。在挺拔的紅棉樹下，師生、家長莊嚴舉行啟動儀式。家長與孩子一起寫下了新學期的愿望和理想，貼在“紅棉志愿樹上”。孩子們展示自己的理想和愿望，也了解和學習他人的夢想，互勉共進，在同伴激勵中堅定理想，不斷奮進；家長則通過“志愿樹”，更加了解孩子的內心世界，借助“志愿樹”與孩子們進行心靈的溝通。在親子互動中，“紅棉立品，鴻圖立志”的紅棉精神觸動著孩子和家長的心靈，家校合作也因此變得順暢而自然。

紅棉廳里展鴻圖。紅棉演播廳是鴻圖孩子和家長最喜愛的文化交流場所。在這里，孩子們可以與家長一起開展特色活動。例如，家委會組織了“法律知多少”“快樂成長基金啟動”“青少年航海模型科技競賽知識宣傳”“百科知識競賽”“禮儀小論壇”等活動。家長或登臺演講，或參與策劃組織，或幫助孩子制作活動道具，全身心投入活動。

學校將紅棉高雅、向上、熱愛生活的品質融入生動的校園生活之中，鼓勵家長和孩子組建各種社團，如鴻圖家長義工團、鴻圖校外輔導員、鴻圖文學社、鴻圖打擊樂團、鴻圖南拳隊、鴻圖志愿者、鴻圖舞蹈隊、鴻圖演播隊、鴻圖無線電隊等，孩子們定期在紅棉演播廳進行匯報展演，展示個人風采。學校邀請具有專業技能的家長擔當指導，廣泛參與社團活動。家長與孩子一起親歷豐富的校園生活，感受紅棉文化，與孩子們一起欣賞美、體驗美、享受美。

廉政平臺傳正氣。鴻圖苑小學是荔灣區新反腐倡廉教育平臺建設的重要陣地。學校以此作為“和悅”家校活動的創新點，充分發揮紅棉廉潔教育平臺作用。這一平臺由五個部分組成：紅棉報告廳，以報告會、演講、經驗介紹、講座、上網交流互動等方式開展廉潔教育；玉蘭展示廳，負責宣傳古今中外的廉政文化情況；廉潔走廊區，重點展示學生作品、學校紅棉德育特色介紹；紅棉志愿樹，作為學校的特色標識，更熱情歡迎來賓寫下留言和寄語，讓每一位參觀者書寫自己的理想和信念；廉潔活動區，設置廉潔娛樂跳棋游戲，讓孩子們在娛樂中感悟廉潔的內涵；清灣苑則以意境化人，在這里，桂花四季飄香，圖文并茂的噴畫講述著動人的廉潔故事，更有老師們原創的廉潔從教短信宣傳資料，帶給孩子們諸多驚喜和感悟。依托廉政平臺，家長學校組織了諸多活動，如看展覽感悟育兒心得，觀影后在家長會上講體會，以及參與大隊廉潔教育主題活動、征文、談心、有獎問答等。家長和孩子們一起參觀、游戲，許多家長還認真做筆記，并點擊紅棉網，與網友家長分享感悟。

豐富多彩的廉潔教育活動，讓師生家長學習熱情高漲。借此東風，學校和家委會聯合社區，組建了廉潔教育特色宣傳小隊。師生、家長和社區人員擔任宣傳使者，活躍在社區街道，傳播正品立志、廉潔誠信精神。學校與家長、社區一起培養學生的良好品格與精神追求，引領學生健康成長。

“紅棉樹正氣，鴻圖導人生”，鴻圖苑師生和家長在紅棉精神的鼓舞下，不懈探索和實踐，更一起成長，不斷追求熱情待人、誠信立身、正氣做人、積極學習、勇敢探索的紅棉品質。家校與社區資源整合的“和悅”探索與實踐，讓學校走出了家校合作發展的特色之路。

參考文獻

第4篇：家校合作的感悟范文

關鍵詞：互聯網+；微信；溝通；家校；教育；方式

參加工作至今已有十七個年頭，多年的班主任工作經歷讓我懂得作為老師我們應當清楚地知道，家長對孩子的影響力是不容忽視的，與家長溝通好了，家長可以理解、支持老師的工作，可以取得家校協同教育的良好效果；與家長建立融洽的關系，是教育好孩子的前提和基礎。

如何有效的開展家校溝通合作，是家長和教育者長期著重關注的焦點。但早期家校溝通合作的方式存在很多缺點和弊端。

傳統家校溝通多以家長會、家訪和電話短信形式展開。但由于學生數量多，教師時間有限，開展家長會和家訪需要雙方協定合適時間。導致家長會開設次數和家訪次數存在很大限制，無法滿足所有家長需求，形式大于實質。而家長會和家長多由班主任負責，班主任工作量過大，多出現力不從心的現象。班主任沒有更多的精力投入家校溝通中。家長也無法通過這些形式，全面了解學生在校情況。也就無法開展具有針對性的家庭教育。

隨著我國教育現代化的建設與互聯網的聯系越來越緊密，在通過信息化領域與現代教育手段的融合，“互聯網+教育”使得教學過程也開始了變化，家校溝通合作的方式也正進行著一場巨變。家?；悠脚_也更進一步。

搖一搖、掃一掃、朋友圈、點贊……隨著智能手機的普及，科技的日新月異，這些新名詞已不知從什么時候起“飛入了尋常百姓家”。微信，一種時尚的交流平臺，憑借著網絡快速發送免費的語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天模式受到大家的熱烈追捧，儼然成為了大家茶余飯后的話題“新貴”。人們忙碌之余，總會抽空刷一下微信，既分享了美文，進行片段似的短暫閱讀，又了解了朋友的動態，可以足不出戶與遠方的朋友交流，大大增進了朋友之間的友誼，可謂一舉多得。當幾年前無意間接觸微信，我還停留在打發無聊時光階段，偶爾轉載過一些喜歡的“心靈雞湯”，記錄上一段瞬間的心靈感悟，留下一段溫馨，只想供多年后的我慢慢回憶?？呻S著同事、同學、親人等的不停添加，我的朋友圈日益壯大，尤其是其中家長朋友的與日俱增，喲，原來大家都在玩微信！欣喜之余，我也熱衷于微信起來，真是“無心插柳柳成蔭”，久而久之，微信朋友式的聊天模式，便于展示的宣傳平臺，潛移默化的心得傳遞，使我發現了它潛在的教育契機，愉悅的家校溝通悄然在微信中進行。

一、朋友圈――家校關系“萌萌圈”

進入了微信，我將我的朋友圈單獨分組，便于定向聯系。我的家長圈，我定了個美妙的名字“萌寶之家”，美其名曰：我們班級是充滿快樂與幸福的一家人。每個孩子都是萌寶兒，我會親切的稱呼家長為“寶媽”。在圈中，我們的身份可不是老師、家長了。朋友圈，顧名思義，大家都是朋友。一句話、一個贊、一個擁抱，輕輕悄悄地傳遞著作為朋友間的關注、牽掛、鼓勵。家長們與老師雖難得一見，但通過微信，卻心心相印，如同多年好友一般，彼此間的稱呼也一下子親熱了起來：

“親”“美女”“親愛的趙趙”“雯雯媽”“琪琪爸”……

投之以桃，報之以李，“萌寶之家”在微信中進行親情的傳遞，真愛的互動！

二、曬照片――及時分享班級動態

家長最關心的就是孩子在校的學習、生活、就餐情況，我就利用微信這個平臺，及時地進行現場直播，曬上孩子的各種照片，以供這些家長粉絲們一睹為快?；蚍窒戆嗉壔顒泳仕查g，或展示班級學習成果，抑或秀秀孩子的才藝展示，微信平臺曬得熱火朝天。

如，每年開學初，我都會在微信上展示孩子們的假期作業，精美的讀書本，栩栩如生的畫作，別致的小發明……寶媽們看了，馬上會進行精彩的點評，大家都為表現出色的孩子喝彩！

班里的同學獲得榮譽了，我馬上在微信中分享――

熱烈祝賀謝靜文同學在太平區舉辦的《我的好老師》演講比賽中榮獲三等獎！！

諸如此類，“優秀升旗手”“三好學生”“班級小雷鋒”等等，通過小小的微信，逐一向家長展示，家長粉絲們及時了解了班級動態，一個勁地點贊。他們分享著孩子成功的喜悅，欣喜孩子成長的同時，也感受到老師平時教學的辛苦，育人的精心，對學校教育就更加支持，對老師也越發信任了，家校彼此的心貼得更緊了。

三、品美文――攜手同行，共同育人

家長是教師教育孩子的最佳同盟者。因為我們有著共同的目標――培養樂觀開朗、明理友善、學習主動的孩子。可由于生活環境的不同，學習閱歷的不同，彼此教育起孩子來，畢竟有些不太和諧。比如說：有些家長忙于工作，把孩子丟給老人帶。老人們大都溺愛孩子，一味地民主，讓孩子任意發展，作業不寫，行；上學遲到，行；孩子行為習慣不好，行……再比如說，有些家長少年經商，通過拼搏闖下了一片產業，讀書無用論，于他而言，就是真理……甚至有些家長，認為孩子學習就是孩子自己的事情，我太忙，沒空管他的……

一系列的問題接踵而來，該怎么辦？我知道要教育好孩子，我的力量，勢必單薄，我要尋求家長的理解，要與他們達成共識，形成合力，這樣教育起孩子來才能達到事半功倍的效果。

在微信中，我還盡量注意自己的措辭，“共勉”“分享”“讓我們一起努力”“這方面我做得還不夠，反思中”……時刻謹記自己在微信中的身份，不要o人以居高臨下的理論說教，而是本著自己也是家長的角色共同去反思、學習、共勉中，定位在以朋友的身份一起來分享、努力、加油上。

第5篇：家校合作的感悟范文

一、家長是學生德育體驗的啟蒙老師

翻開《品德與生活（社會）》教材不難發現，現在教材的家庭作業突破了單一書面形式的傳統，大都是布置學生就課程的學習與家長交流，或者是為正在和將要進行的教學活動做準備，使教學活動能得以順利開展。所以，這就要求教師在教學時對每個主題活動的家庭作業要用心、用情來精心設計，應該給點空間，給點時間讓學生在學習每個主題活動時，能夠以自主、生動、活躍的心態主動學習、積極參與，努力完成作業，使教學更好地落實新課程標準的三維目標。

筆者在在教學《寄托著希望的傳統文化》布置學生的作業是：讓學生自行去采訪父母和長輩，搜集有關本地春節、端午節、中秋節民俗的資料或本地的居住、飲食習慣的資料，其目的是了解我國在農業文明生活中發展起來的春節等節日文化，理解本地民俗與農業生產的密切關系，增強對家庭成員的了解，感受家鄉的變化，體驗人們過節的愉快心情。如《寄托著希望的傳統文化》的家庭作業設計：采訪父母和長輩，本地的飲食有什么習慣，有什么習俗？讓學生帶著這些問題進行專題研究解決，從而進一步了解由于農業的地域性差異，本地所形成的飲食文化和節日文化也各有不同，各有特色。

家長是辛勞的育花人，要默契配合孩子的德育實踐和體驗，只有這樣教學才能收到良好的效果。

二、家長是學校最大的人才資源庫

家長們從事各種各樣的工作，教學時，筆者適時邀請一些家長參與到課堂教學中。如：家長是交通警察的，在講到要遵守交通法規的時候，可以請家長到課堂講交通知識，這樣比較有說服力。教學《夏天，我們注意什么》一課時，可以請當醫生的家長給學生們講一講“夏天怎樣預防疾病”，這樣，就可以更好地提高品德與生活課的實效性。

通過這樣的活動，筆者感到請家長參與品德與生活課的教學，不僅學生們的親自實踐有了保證，而且使他們的感悟和體驗落到了實處。所以，只要教師有讓家長成為教學活動合作者的意識，把家長這一寶貴的教學資源充分利用起來，就能把教學活動真正從課堂擴展到家庭、社區及兒童生活的空間里，實現課堂內外、學校內外有機結合，形成學校、社區、家長共同參與，真正起到提高學生的知識水平和道德認識的作用。

三、家長是教學活動的合作者

孩子良好品德的形成需要家長的配合，品德與生活的教學需要家長的合作參與，需要從課堂向課外拓展，從課堂擴展到家庭、社區及其兒童生活的許多空間，實現課堂內外、學校內外學習的有機結合。如我在教授《尊老敬老過重陽》一課時，提出了這樣的問題：“重陽節，我們能為老人做什么？”“平時我們要怎樣尊敬老人？”教學時，如果只在課堂上進行說教，活動就只能停留在口頭上，不能真正落實到行動上，體會也不是那樣深刻。若要學生真正參與到家庭和社區中的尊老敬老活動，教師又不可能去一一落實、去指導。為此，教學時筆者就充分發揮家長的作用，讓家長成為課堂的合作者，參與到課堂教學的延伸活動中。筆者把這一節課的教學安排在重陽節前一周上，并制作了家校“聯系卡”，邀請家長和學生一起活動，從自己的實際出發，為家庭、社區中的老人做好事，做力所能及的事，關心、理解、幫助老人。由于家長的參與和支持，使學生尊老活動真正落實到行動上，不但解決了以前教學“只說不練”的問題，還解決了家庭教育、學校教育脫節的問題，使課堂教學、家庭教育和學生養成教育渾然一體，使得教學目標得到了真正的落實，圓滿地完成了教學任務?；顒邮艿搅思议L的高度好評，在學生交回的卡中家長們寫到：“感謝學校開展這樣的活動，讓我的孩子也學著關心、幫助老人?！薄案兄x老師的教育，因為要配合孩子的活動，我們家第一次過了敬老節。孩子要求我們一起給老母親買禮物和洗腳，老人很感動，學校的活動也教育了我?！薄昂⒆幼盥犂蠋煹脑挘议L說一千遍，不如老師講一遍，這樣的活動希望以后多開展，有利于培養孩子良好的品德、習慣，我們會全力配合學校的教育活動的。”

小學德育課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、家庭、學校、教師與兒童的創造性，課程的內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材，課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間，時間可以在與學校其他活動或學校的配合和聯系中彈性的延展。因此，在教學的過程中要積極爭取家長和社會的配合，讓家長成為教學活動的合作者，參與到師生的教學活動中，建立學校、社區、家長共同參與形成合力的教育資源和優勢，讓兒童在生活中發展，在發展中生活。

【參考文獻】

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[2] 劉翠蘭. 家校合作及其理論依據[J]. 基礎教育研究，2005，（09）.

[3] 陳崢. 中美中小學家校合作的比較研究[D]. 華中師范大學，2004.

[4] 王艷玲. 英國家校合作的新形式——家長擔任“教學助手”現象述評[J]. 比較教育研究，2004，（07）.

[5] 何非. 中小學“家校合作”的現狀與發展研究[D]. 曲阜師范大學，2006，（09）.

第6篇：家校合作的感悟范文

[關鍵詞]團隊合作；教學模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.165

1 問題的提出

團隊合作就是競爭力。隨著市場競爭的日益激烈，企業更加強調團隊精神，建立群體共識，以達到更高的工作效率。團隊的組成不是一個人，除了要依靠卓越的領導者，每個成員都是使團隊不斷融合不可或缺的一分子。

現今，學生即將跨入社會，將面臨很多問題，而如何盡快地融入一個集體，如何與他人很好地合作，是每位教師需要思考的問題。

基于以上問題，思想政治理論課的目的是提高學生的職業核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創新創業等能力。學生在教師的指導下，結合課程教學，針對教師給定的研究專題，以小組合作的形式進行類似的科學研究，這是學生主動獲取知識、應用知識，并發現問題、解決問題的學習活動。它是以培養學生的自主學習能力和創造能力為目標，以探究學習為核心，以任務為驅動、以團隊為組織，以專題為內容，體現指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐、課內與課外有機結合的教育指導思想。

2 應用的情況

（1）通過在教學中不斷探索總結出：團隊合作可以激發學生的學習熱情，使學生對于原本就枯燥的理論產生學習的興趣。在目前的教學中，運用這一成果，提高了學生的學習技能和學習方法。

（2）通過團隊合作的方法大大激發學生的創新能力，提高其管理能力和策略能力，同時也提高了學生的團隊協作能力、溝通能力和規劃能力。

（3）通過團隊合作的研究性學習，學生認為獲取知識的能力，如自學能力、信息搜索與歸納能力有顯著提高，運用知識的能力，如解決問題的能力、PPT制作等計算機運用能力大大加強，共享知識能力、發現知識的能力、傳播知識的能力、管理能力都得到不同程度的提高。

（4）思想政治理論課得到了學生的認可。絕大多數學生對思想政治理論課的教學和教師持滿意或較滿意的態度，同學們對研究性學習持歡迎或較歡迎的態度。至少有超過半數的學生將思想政治理論課定為最喜歡的課，將思想政治理論課任課教師定為最喜歡的教師。

就像有的學生這樣說道： “參加團隊活動，感悟很多。讓我找回了學習中被時間磨蝕掉卻非常珍貴的東西：意志、激情與活力。這使我更深刻地意識到，其實每個人都是很堅強的，每個人在平時學習和生活中都有潛在的能力未曾發揮出來，只要有信心、有勇氣去面對，就沒有解決不了的難題。”

3 存在的問題

俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果?！叭齻€和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作；“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結合作的結果。

在團隊合作的過程中，我們就看到了合作不成功的案例。原因很簡單，就是隊員之間互相推諉，誰也不配合，最終導致任務沒有在規定的時間完成。而這個團隊的全體隊員也在這個過程中體會到了團隊之間合作的必要性。還有的團隊的隊員在整個任務的協作中意見分歧很大，也最終導致沒有很好地完成既定的任務。

4 模式下的思考

面對社會分工的日益細化、技術及管理的日益復雜，個人的力量和智慧顯得蒼白無力，即使是天才個人，也需要他人的幫襯，唯其如此才能造就事業的輝煌。同樣，很多企業之所以具有強大的競爭力，其根源不在于員工個人能力的卓越，而在于其員工整體“團隊合力”的強大，其中起關鍵作用的是那種彌漫于企業的無處不在的“團隊精神”。

一個優秀的員工總是具有強烈的團隊合作意識――團隊成員間相互依存、同舟共濟，互敬互重、禮貌謙遜；彼此寬容、尊重個性的差異；彼此間是一種信任的關系、待人真誠、遵守承諾；相互幫助、互相關懷，大家彼此共同提高；利益和成就共享、責任共擔。

團隊合作能力是如何形成的呢？在某種程度上說，團隊合作能力比專業知識更為重要。對于現今的高職學生，該如何培養和形成團隊合作能力？

4.1 個人努力――團隊合作能力形成的內因

贏得他人信任是團隊合作的前提，這種信任應做廣義的理解，不僅包括對個人品質的信任，而且包含對專業能力的信任。

團隊成員應具備豁達的胸襟，充分信任他人，認可他人的個人品質及專業素養?；蛟S你認為他人在某些方面不如你，但你更應該看到他人的強項和優點，并對他人寄予希望。每個人都有被別人重視的需要，特別是那些具有創造性思維的知識型員工更是如此。有時一句小小的鼓勵和贊許就可以使他釋放出無限的工作熱情。

4.2 高情商――團隊合作能力形成的外因

1995年，美國哈佛大學心理學家丹尼戈爾提出了“情商”（EQ）的概念，認為“情商”是個體的重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵的品質因素。而東北大學工商管理學院的竇勝功教授在《智商與情商》中引進了“團隊情商”的概念，認為在高情商的企業里，可以將員工的不滿化為建設性的批評，創造一個和諧的工作環境，形成高效率的合作網。

企業的競爭力在很大程度上取決于員工，企業欲在激烈的競爭中謀一席之地，必然要求全體員工具備團隊合作能力，從而發揮團隊精神，以形成強大的團隊合力。對于企業來說，應不斷完善溝通機制和應變機制，從而形成高情商團隊，引導員工形成優秀的團隊合作能力。而作為員工，應想企業之所想，急企業之所急，不斷學習思考，不斷完善自我，以形成優秀的團隊合作能力。

因此，將團隊合作的模式引進課堂，目的就是要學生們在團隊中能揮灑個性、表現特長，保證團隊共同完成任務目標，充分鍛煉了學生們的大局意識、協作精神和服務精神。這一舉動深受學生們的好評和喜愛。

參考文獻：

第7篇：家校合作的感悟范文

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。家園雙方溝通的目的是形成家園合力，采取更為有效的教育策略，促進幼兒更好地發展。因此，在作為幼兒教育現代化的重要內涵的家長工作中，如何巧導善引提高家園合作的有效性呢？

一、改變思維定式，重新定位“家長”角色

“家長”在家園合作中扮演了什么樣的角色，決定了家園合作中家長的參與程度及教育成效如何。實際工作中，教師往往因為自己受過專業學前教育訓練，并能經常更新教育理念，嘗試新的教育方法，于是也潛移默化地認為自己比家長更懂得教育幼兒，將自己置于主導地位，把家長定位在了“配合者”這一角色。

1.家長是家園合作的“合作者”

家庭和幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所。幼兒的發展可以說是整合從兩種場所所獲得的學習經驗的結果。幼兒園教育在實施和改革的過程中會遇到許多難題，有時候是需要社區的支持，有時候是需要更多人的創意和策劃，有時候需要聽取更多有益的意見建議，這時候我們就需要家長的密切配合。家長來自社會的各個階層，家長的職業也是多種多樣，我們要善于利用家長的資源優勢，通過參與合作來為幼兒教育的全面發展共同努力。家園合作使來自家庭和幼兒園兩方面的學習經驗更具有一致性、連續性、互補性。

2.家長也是家園合作的“支持者”

不同文化和社會背景的人之間的對話、不同思想的碰撞、不同智慧的結合，將加深我們對教育、對人、對社會的理解，豐富我們的精神世界，同時為社會的精神文明建設做出積極的貢獻。從不同的角度看問題，得出的結果是不一樣的，關鍵在于我們用什么心態去對待。教師要以尊重、平等、合作的態度對待家長，用積極的心態理解和接納家長在溝通中的表現和行為，換位思考，家長也會更加積極地支持幼兒園和教師的工作。

二、采取多種有效方式，優化家庭教育，提升家園合作有效性

幼兒教育是一項系統教育工程，需要幼兒園、家庭和社會共同努力，特別是幼兒園與家庭的密切配合，因為，教育孩子并不是哪一方能單獨勝任的?！?～6歲兒童學習與發展指南》使我們重新認識到幼兒教育的靈活化，針對以上不同類型的家長朋友，我精心選擇了適合不同類型家長朋友的家園合作方式，以爭取家長的理解、支持、主動參與，并積極支持、幫助家長提高自身教育能力，提升家園合作的有效性。

1.“積極型”家長

面對“積極型”家長，教師可以通過“家長會”“家教沙龍”“家庭教育經驗交流會”等方式，引導這類家長將自己在家庭教育方面的小經驗、教訓、心得等，用故事、快板、表演、笑話等方式傳遞給其他家長，與大家分享健康、實用的家庭教育理念。此外，還可以和這類家長一起研究幼兒案例，對各方面問題都較為突出的幼兒，或幼兒中普遍存在的現象進行案例研究，共同探討解決問題的方法，實施方案至再觀察再反思，構成螺旋式推進的循環行動過程，對幼兒的全面發展及推動教師專業發展和家長教育素養的提高有著重要的作用。

2.“附和型”家長

“附和型”家長最大的特點就是懶于思考，被動接受。教師可以通過“博客”“家教園地”“家長學?！钡刃问?，引導此類家長閱讀有關家庭教育方面的文章和圖片，獲取相關的家庭教育知識，更新理念。積極引導家長通過“家園同樂活動”“家長開放日”“親子制作活動”等形式，直接感知幼兒園教育的途徑和方法，感悟親情并獲得正確的育兒觀念。還可以利用家長自身的職業優勢，請家長到班級講解職業故事，變被動為主動，變懶惰為勤勞，主動參與到幼兒和教師的活動中，學習、實踐與幼兒的有效溝通，真正實現“玩中學、學中玩”。

3.“批判型”家長

這類家長總認為自己的孩子是非常優秀的，他們希望從教師身上獲取的是孩子進步的信息，但往往教師反饋的可能是孩子的一些負面的信息，或者在溝通中，教師的語言過于直接，讓家長難以接受，家長容易出現抵觸情緒。面對這類家長，教師首先要換位思考，用包容的心去理解家長的行為和語言，對家長的心情表示理解，那么就能使帶著負面情緒的家長冷靜下來，客觀多維地看待事件，心平氣和地分析，那么家長也會對自己有失偏頗的行為進行反思，營造了家園合作的氛圍。這類家長雖然對自己的孩子有很高的期望值，但由于較缺乏教育技巧，又容易受到負面網絡教育的影響，對教育總是存在著意見多多的現象，教師更應該通過“家長互助活動”“家教沙龍”“家長學?！薄安┛汀薄凹覉@聯系欄”等方式，對這些家長提供必要的幫助與支持，幫助家長重新樹立正確的育兒觀。

家園合作的過程是我們理解《指南》的過程，也是《指南》精神從幼兒園走向家庭，實現幼兒園與家長共同成長的過程。無論家長的素質和表現如何，我們都要設身處地為家長著想，在家長工作中做到“將心比心，以心換心”，用心對待家長，這樣才能切實做好家園合作，贏得家長的支持與認可，更有利于孩子終身的可持續發展。

第8篇：家校合作的感悟范文

最近在縣級現場會上聽了兩節小學五年級德育課，內容都是讓學生學習有關與人“友好合作”的知識教學（課題――團結友愛）。兩位教師在教學設計中都能夠從學生的已有生活經驗出發，大膽創編教材內容，設計出了多個蘊含“團結合作才能解決問題”的學習活動?；顒釉O計形式很新穎，內容也很有教育意義。遺憾的是，兩位教師的設計僅僅停留在使學生“感悟”每項活動“需要”合作才能完成上，卻沒有讓學生進而“明確”每項合作活動所反映的是什么“合作”技能，以及如何掌握這種“合作”技能。所以，看過課之后給人的總體感覺是只“畫龍”而沒有“點睛”?，F整理三則課堂教學活動實例評析如下。

一、用頭頸接力傳球游戲

教師選擇男、女各一組學生，每組六名學生。游戲規則是每組第一人用手將皮球放在自己的右側肩上，用頭頸夾住后傳給本組第二個人，第二個人再用頭頸傳給第三個人，如此完成接力鶻櫻最后一人接過球后方可用手將球取下放入球筐內，在規定時間內記下每個小組傳遞的皮球數量，多者獲勝，整個競賽在歡快的音樂中進行。競賽開始之前教師僅僅讓每個小組的兩名學生演示用頭頸傳遞球的過程，游戲結束后教師采訪獲勝方：“為什么能夠獲勝？”回答是“因為我們大家團結合作了，所以獲勝”；而失敗方的學生將失敗原因歸咎于“我們沒有團結合作”，教師認可了學生的回答。

（評析：競賽的設計很有趣，但是師生的回答都是不準確的。本課中失敗方在整個競賽中，每個人參與合作的熱情都是非常高和友好的，只不過由于其中兩名學生因沒有掌握接球和傳球的技術要領，一人使皮球掉在了地上一次，一人傳接速度很慢，影響了整個團隊的傳接速度而落后另一個團隊三個球。分析此游戲中成功的關鍵是每個人都能熟練掌握接球和傳球的技術要領，保證在自己身上不出現傳珠和接球失誤的同時，盡量快速完成傳遞過程，即合作學習要素中的“個體責任”。如果競賽前教師能讓每個學生進行短時間的接球和傳球練習，并注意提示學生在競賽中盡量避免緊張等不良因素的影響，競賽場面就可能更激烈一些。）

筆者認為，在競賽結束后教師的總結評語應當明確本項活動的內涵：兩個隊在合作過程中都非常友好，獲勝的關鍵除了團結一心外，每個小組成員都要保證自己承擔的責任能夠實現（在傳遞球的過程中不出現失誤，還要有一定的傳遞速度），只有這樣全隊才能取得勝利。同時，希望落后方下次繼續努力。

二、搬移辦公桌

教師先指定一名身體比較矮小的學生，讓其將教師的辦公桌從講臺左側移至講臺右側的教室門口，這名學生沒有能夠搬動桌子。隨后教師又指名另一名高個子學生上前來搬動桌子，這名學生仍然沒有搬動桌子。這時教師讓兩名學生試著將桌子抬起來移走，兩名學生隨即將桌子移至了教室門口。在學生活動結束后，教師與學生進行了下面的簡短談話：

師：你們為什么能夠搬走了？

生：靠的是合作。

師：一個人力量再大也搬不走，通過與人合作就能搬走了。

（評析：這項活動設計很巧妙地將學生的生活與有關“合作”知識教學結合起來，給學生的直觀感覺很深刻，但是師生的談話內容反映出教師在設計本項活動時，教學目標的定位僅僅是讓學生感悟像這樣的活動需要與人“合作”。筆者認為，教師應當進一步利用本次活動蘊含的教學資源，讓學生明確：當靠自己一個人的力量不能完成一項任務或工作時，就應當想到要采取與人合作的方式去完成。也就是說，一個人不能在什么情況下，面對什么任務都要考慮與人合作去完成。那樣的話，人的獨立性就會淡化，也不利于培養學生的競爭意識，這也不是新課程改革的目的。）

三、兩人抬水

教師指定一名身材較小的女生到講臺前，讓其將一個盛滿水的水桶（約25千克）移至教室門口，這名女生沒有提動水桶。之后又請上一名高個子男生，讓兩人共同抬水。步驟分兩步進行，首先教師將水桶置于一根木棍的中央，讓兩名學生開始抬水，結果因女生力氣小沒有抬起來而失敗。之后教師讓兩人自己想辦法解決這個問題，學生看到的是男生將水桶移至接近自己握棍的位置，然后兩人將水桶按教師要求成功抬至教室門口。隨后師生談話的內容是這樣的。

師：兩位學生在第二次合作中取得了成功，其中說明了什么道理？

生：合作中需要團結友愛的精神。

第9篇：家校合作的感悟范文

【關鍵詞】初中英語合作學習探討

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0091－01

合作學習是國家基礎教育課程改革強調和提倡的新型學習方式之一。合作學習就是將學生分為若干小組，讓學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成學習任務，每個成員的學習活動又成為整個小組學習活動的有機組成部分。盡管只是在活動的形式上稍微做了些變化，但其發揮的學習效能比傳統的教學方法有較大的收獲。

一 在合作學習中加強英語意識的培養

從客觀原因上來講，現在受教育對象大多是獨生子女，在家庭生活中缺乏合作群體的氛圍，不善交流，缺少合作意識。而我們在學習中應強化群體意識，設計的英語學習活動，不僅在課堂上，即使在課外，都必須有一個合作群體。例如，在《牛津初中英語》9A Teenage problems教學中，可以設置這樣一個活動，分組討論“What problems do teenagers have？”并找到解決問題的辦法。然后開展下一項組間競賽活動，各小組依次說出一個青少年存在的問題（問題不得與其他組的重復），理由其他組找出解決問題的辦法。然后根據各組提出問題和解決的量，對各小組做出評價。通過這種活動，使學生學會交流、溝通，學會互相幫助、互相分享。活動既激發了學生的學習興趣，又加強了合作意識，同時也提高了英語會話能力。

二 在合作學習中加強英語交流學習能力的培養

語言學習的最終的目的就是運用。在現有的教學實際情況中，語言的學習是為了“學”（進一步到高層次的學校學習——升學）而學，因此強化了語言點、語法知識等的傳授，忽略了語言功能的傳授。好多學生能考試而不會用語言進行交流。盡管近年來增加了英語口語測試，在一定程度上培養了學生進行口語交往的能力。當然這迫使學生在英語口語交往中跨出了艱難的一步，這種“英語的語言交流”，對鎮住“中考陣痛”起到了一定的作用，但還是不能很好地培養交流學習的能力。

交流學習，不僅僅是進行語言的交流，語言知識水平的提高，還能在人格塑造方面進行培養，從人際交流到學生心靈之間的溝通。

培養英語交流學習的能力，可以要求同學們在可見的交往中用英語交流。先營造一種用英語交流的氛圍，強化英語語言交流的意識，教師在課間與學生交流時，帶頭用英語交流，從簡單的單詞、詞組、短語，甚至句子，只求讓對方了解明白，就顯示了交流的成功，然后逐漸過渡到用英語會話、談論等。有的學校創辦英語角，但這僅僅是限時、限地的狹隘的學習氛圍。只有要求學生在課后各種場合用英語進行交流，才能給學生們有鍛煉的機會，起先可以是強制性的，慢慢地學生就能適應這種氛圍，最后起到培養學生的英語交流能力。

三 在合作學習中加強個人責任感的培養

語言交流中少不了個體和個體之間的參與，而參與者必須強化個人的責任感。下面就筆者教學案例7B main task來談一下小組合作活動的指導。

T：Now It’s your turn to write a recommendation letter. First，work in groups，wrist down the words which can be used to describe people’s Abilities and personality. Then，write a letter to recommended one of your classmates for the award.

學生分小組討論，教師巡回指導。

S1：I don’t know how to say“自信的”in English，Could you help me？

T：Oh，It’s“confident”.

在巡視過程中，教師適時給予學生補助并加以鼓勵。教師巡視到另一個小組，發現有一名學生沒有和大家一起討論。

T：Why not join them？Is there anything difficult？

S2：I don’t know how to write the recommendation letter well. So I want to read the letter again.

T：Oh，you should read this part.

教師指導該生閱讀有關部分。而后，又在各小組間巡回。在一個小組內，教師發現有學生在列推薦信提綱。教師加以鼓勵并向全班介紹。四人小組交流，互相檢查，補充對方不完善的信息。小組代表發言，教師提醒學生在寫作中應汲取別人的長處。

上面這個案例，在小組活動的確定、小組合作的管理，尤其是小組合作過程中，教師不僅體現為一名組織者，也充當了活動的參與者。教師細心觀察各小組活動情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的語言活動提供語言、句式等方面的幫助。在這中間，教師成了學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序的作用。