翻轉課堂的方式精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的方式范文
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.059
Abstract Flipped class that turns the knowledge absorption and knowledge internalization upside down is a new teaching mode which is different from the tradition for student， and it also reflects the teaching concept that is centered on student， and it is a new bridge to improve student's learning ability. Through the analysis of the Flipped class teaching model to rethink our country current primary and middle school students learning way， in order to get the practical significance in improving our country current primary and middle school students' learning way.
Key words flipped class； learning way； practical significance
1 翻轉課堂式的教學模式
被比爾?蓋茨稱為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下生發出來的新興教學模式。①翻轉課堂就是學生在家或是在課外觀看由教師制作的視頻來學習知識，帶著問題在課堂上與老師進行交流和溝通，并且可以與老師一同解決問題的一種與傳統教學模式相反的新型的模式。翻轉課堂主要包含兩個大部分；一是課下“知識吸收”的過程。教師根據教學目標p教學大綱以及全班學生的接受能力來創造時間較短、教學內容較明確的微視頻，各個視頻都是針對一到兩個特定的知識點，提供學生在課前或者課下時間觀看學習。學生根據自己的能力來選擇觀看視頻的重點和難點，主動完成知識的建構和生成。當學生觀看視頻遇到難點時，可以選擇后退或者反復觀看視頻，也可以在學習交流平臺上與教師、同學互相探討。學生完成“知識吸收”后，可以在網絡平臺中做一些相對應的練習題來檢測自己所掌握知識的程度，并且將測試結果提前交給老師，老師通過提前分析各個學生所掌握的程度，便可以計劃在課上如何展開討論學習。二是課上“知識內化”的過程。在課堂中，學生可以就自己的疑惑向老師提出疑問，老師可以給予一定的指導。通過在課上與老師和同學的交流后對疑惑更加深入的認識和掌握，也因此加深記憶。因為學生在課堂中向老師提的問題具有很較強的目的性，所以學生掌握知識的效率也較高。
翻轉課堂是一種與傳統教學模式截然不同的教學模式，把給學生傳授知識的過程放在了課外，而課堂中學生與老師在溝通與交流的過程中將知識內化。學生通過在課前自主學習培養了自己的學習能力，在課上與老師和同學進行交流提高了學生的交流表達能力。這種新興的教學模式會對學生的學習方式也會產生一種顛覆性的創新。
2 我國當前中小學生的學習方式
我們都知道當前傳統的教學模式就是教師只負責教，學生只負責學。主要表現為：首先，教學是由老師通過課堂傳遞知識給學生的活動過程，教師的教支配著學生的學，使學生學習的獨立性，主體性逐漸地喪失。其次，學生在課堂只是被動地接受知識，學生學習熱情不高，所以導致學習效率低。然而，一項研究表明，學生對新型學習方式的熱情“逐級遞減”。②從低年級到高年級的課堂里，低年級學生在課堂中的學習方式主要呈現多樣化；但是高年級學生在課堂中的學習方式卻表現為單一化，在高中課堂教學過程中，老師提出問題時，學生們都埋著頭，無人舉手回答。當然，學生表面看上去的“動”與“不動”也許不能夠作為辨別學生學習積極性程度的區別。但是學生長期采用被動和單一的學習方式只會使學生的獨立思考能力越來越低。
在中小學課堂中仍然存在著：‘以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中’心的情況。”③以教師的單一傳授為主，以題海戰術訓練為法寶，所以導致了學生學習方式枯燥乏味，只是一味地復制知識，僅僅讓學生“臨時”將所學的知識保存在大腦里，等到考試時拿出來檢驗。所以這種學習方式的弊端也是顯而易見，它“過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現與探究”，④以及過分關注的是學生學習的結果，從而忽視了學生的學習方式和學習過程中所產生的情感體驗。而當前中小學生的學習方式均以死記硬背、題海訓練為主流，學生們被放到一個知識的“真空”世界里，學生們更是為了得到高分，將這種學習方式視為習以為常的家常便飯，殊不知嚴重地忽略了對學生學習能力的塑造，導致學生喪失主觀能動性。
根據著名心理學家羅杰斯的人本主義學習理論來看，學習并非由教師以滿堂灌知識傾倒的過程而形成的，而是由學生主動獲取知識的過程。羅杰斯認為，學習主要有兩種類型：認知學習和經驗學習，而學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，無意義學習顧名思義就是純粹的認知學習，只涉及掌握知識，不涉及任何個人情緒體驗，而有意義學習恰恰和無意義學習相反，它不僅涉及認知過程，而且也會顧及個人情感，經驗等于個體主觀內在相緊密聯系的因素。所以我們所說的經驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發展，羅杰斯認為，學習是有價值、有意義的心理過程，而不是機械的刺激和反應的總和。⑤反思我國當前中小學生學習方式與羅杰斯的人本主義學習理論大相徑庭，它完全窒息了學生的思維想象和智力發展，嚴重摧毀了學生的興趣愛好，致使學生學習能力低下，創造力低弱等不良后果。長此以往，中國的中小學生不僅學習能力落后，思維更是得不到解放，腦袋成為知識的奴隸，雙腳雙手被緊緊地捆綁在書本考試中，純粹的無意義學習，只是為了完成認知任務而學習。反思我們當下的中小學生學習方式折射了許多的不足之處，改進學習方式可以提高學生的學習能力，也有助于學生身心健康的發展。
3 翻轉課堂教學模式對我國當前中小學生學習方式的啟發
翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，所以學生的學習方式也會發生改變，變被動接受為主動發現，學生不再是被動地被老師牽著鼻子走，而是由自己主動地發現問題，這時學生的認知和情感都將被有機地結合起來，學生的思維被徹底地解放出來了。以下從四方面來分析翻轉課堂教學模式對我國當前中小學生學習方式改進的啟發。
首先，翻轉課堂教學模式是借助于教育信息技術改革的一種教學模式，教師課堂教學就是圍繞某一到兩個特定的問題情境展開的師生共同參與交流和探討的教學活動，這一點明顯地展現了學生在認知過程中的絕對投入度。現代認知理論認為，知識與個體外在經驗和內在體驗有著密切的聯系，因為只要這樣所獲得的知識也是主動生成的和自覺內化而來。而我們當前的中小學生在認知過程中僅僅以一個旁觀者而非參與者的身份介入，那么學生所獲得到的知識將只是“裹著知識外衣的意見或毫無效果的材料堆砌”。⑥翻轉課堂教學模式利用信息技術，教師將自己所要教的知識以簡短的視頻上傳至學生學習平臺上，學生可以在課前主動地觀看視頻提前學習，并且主動地設計自己的學習進度，使學生成為真正的學習主體，從而在一定程度上調動了學生學習的主動性和積極性。
其次，翻轉課堂教學模式最大限度地激發學生主動解決問題的能力和培養了學生獨立思考的能力，充分體現學生作為學習的主體作用，真正地做到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標觀的培養目標。在教學過程中，教師由知識的控制者轉換為學生學習的引領者和促進者。在教學過程中，為了更進一步地鼓勵和激發學生的學習積極性，教師就應該不斷提高自己掌握和應用信息技術的能力，把信息技術與教學有效結合起來。當學生慢慢發現自己可以進行獨立思考，解決問題的能力也得到了提高時，學生的自信心也會與日俱增，所以當遇到深奧的、難以理解的知識點，學生就會迫不及待地與老師和同學們進行討論和探討，學生在這一過程里始終是自己的主人，而知識最終也會內化到學生的內心里去。
再次，翻轉課堂教學模式指導下的學生學習，從比較基礎的知識點入手，開展學生小組合作探究學習，使每一個學生都參與討論學習當中，小組成員進行合作和探討，相互幫助，相互學習，共同進步。在這個學習的過程中，學生的學習不僅僅是一個簡單純粹的認知過程，而是學生之間，學生與老師之間相互交流合作的過程，在這個過程中他們互相見證成長與進步。學生首先通過獨立探究學習，然后再與老師p同學討論。這一點既尊重了每個學生的個別差異，也能夠高效地提高學生的學習能力和鍛煉學生獨立解決問題的能力。
最后，翻轉課堂教學模式下學生主要以探究式為學習方法，從以前的被動學習轉變為探究性的學習，不僅要求學生應該以更加獨立p自主的態度面對學習，而且更重要的是要讓每個學生積極地參與到學習其中，不論是優等生，中等生還是差等生，都應該成為學習的主人。而翻轉課堂教學模式中翻轉所學內容的順序旨在將理論學習與實踐操作顛倒過來，讓學生“先做后學”。⑦學生通過主動思考，將有益于激發學生學習的內在動機，培養學生學習的熱情。
翻轉課堂教學模式指導下，學生通過課前的自學使得每個學生以基本相同的水平進入課堂來完成知識的內化，而課堂中輕松自由的氛圍給予了教師更多的精力和時間去詳盡地解答學生的個別差異問題，以及充足的時間讓學生有更多的機會動手操作和動腦思考?？傊D課堂教學模式下不僅大大地提高了學生的學習能力，而且也培養了學生的綜合素質。
注釋
① 曹藝珂.淺談“翻轉課堂式”教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學：經典閱讀，2012（11）：266.
② 王順德.論學習方式的變革[D].武漢：華中師范大學，2006：17.
③ 鐘啟泉，崔允t，張華.基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：250.
④ 朱慕菊.走進新課程―――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：131.
⑤ 雷鋼.人本主義學習理論對教育技術的新啟示[J].中國電化教育，2010：6.
第2篇：翻轉課堂的方式范文
【關鍵詞】公共機房；慕課；翻轉課堂；教學模式；實踐
一、前言
國家十年教育規劃綱要中明確了信息化建設在各級各類學校重要地位，信息化對高校而言是一個比較寬泛的概念，網絡建設、多媒體教學教學、智慧教室、業務系統構建等都屬于校園信息化的范疇，因此對信息化的推進探索都是基于某個專業領域進行。教學變革是促進教與學的轉變，讓教與學的方式更加適合教育現代化的進程，是促進先進教學理念、教學模式融入課程的重要方式，是促進教學效果提升的必要手段，促進教與學變革只有進行時沒有完成時。教學變革是教育信息化主要的一個關注領域，通過信息化的方式促進教與學，實現教學效果的提升也是當下研究的熱點話題，信息化促進教學變革的主要落腳點就是有力促進先進教學模式、教學理念與課堂的整合。慕課和翻轉課堂作為當下最具代表的先進教學模式在基礎教育領域已經進行廣泛的實驗推廣。慕課（MOOCs）又名大規模在線課程，大規模、開放、在線是慕課的主要特征。自2012年開始慕課在國內外都得到蓬勃發展，也因此，時代雜志把2012年稱之為“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用戶人數眾多的國際化慕課學習平臺，國內也有依據清華大學建設的學堂在線學習等慕課平臺。mFlippedClassModel又稱之為翻轉課堂，翻轉課堂最顯著的特征是實現了傳統課程的課堂講解加課后作業到課前學習加課堂研究的翻轉，是對傳統教學流程的一種完全顛覆。正因為慕課和翻轉課堂具備的一些顯著特征為高等教育變革傳統教學模式提供新的可操作模式，也就成為高校進行信息化建設必要融合的新教學理念。
相對于基礎教育領域慕課、翻轉課堂開展研究的多樣化、廣度和深度、應用模式探索，高等教育對慕課加翻轉課堂教學模式的應用還存于初級階段，現在也有學者都開始對慕課加翻轉課堂的教學模式在高等教育的應用進行了實踐探索?；A教育領域以華東師范大學牽頭組織成立C20聯盟為代表，該組織基于基礎教育領域就慕課教學模式的應用進行實踐探索。國外研究者通過對慕課整合翻轉課堂的教學模式進行大量的應用研究基礎之上認為其優勢顯著，主要有以下幾個方面：學生學業質量明顯提升；學習動機顯著增強；師生關系密切；學生自主性顯著；紀律明顯好轉；教師工作滿意度提升；家校關系更加密切。國內華東師范大學有學者通過問卷、觀察、深入訪談等方式對慕課加翻轉課堂的教學應用成效進行了實證演技基礎上，表明這種教學模式對激發學生的學習興趣、培養學生個性化學習和自主學習能力、促進思維能力發展、提升實踐能力的養成和學業成績具有顯著成效，同時教師的信息素養能力也明顯提高。
慕課加翻轉課堂作為一種在促進高等學校探索先進教學理念實踐、促進教與學變革、提升教學質量、促進學生綜合能力提升方面具有明顯優勢，因此受到普遍關注，也是當前研究的熱點。然而這種教學模式要實踐落地不僅需要其本身理論的支持，也需要各種軟硬件的配套才能真正發揮作用，而這種軟硬件配套涉及多個方面，包括配套的評價、監督、教學環境等等。該文提出了基于高校公共計算機機房開展慕課加翻轉課堂教學實踐的實施新思路，可以更有效的促進這種教學模式的實踐。
二、公共機房開展慕課、翻轉課堂教學的分析論述
分析慕課加翻轉課堂教學模式的特征是保障該教學模式得以有效實施的前提，厘清這種教學模式的內涵界定是促進實施成效的關鍵。大規模、在線、開放、評測作為慕課的顯著特征不難理解，然而厘清慕課和微課的區別是確實保障慕課有效實施的前提。微課可以促進學生對于某個知識點的掌握，但是其本身缺乏全面的知識體系結構，知識點與知識點之間散狀分布邏輯聯系弱，無法滿足學校課堂的教學常態。慕課就是通過精心組織挑選構成的系統化的微課程，慕課知識體系全面，邏輯結構清楚，這也是慕課加翻轉課堂可以在學校實施的基礎。
慕課加翻轉課堂教學模式設計還需要遵循以下幾個方面的原則：有利于學生知識的建構；有利于學生知識間的互聯；有利于分層教學。目前高等學校的教學場所大致分為以下幾類，傳統教室、多媒體教室、公共機房。通過分析這幾類教學場所的一些特征分析，公共教學機房是慕課加翻轉課堂教學模式開展最佳場所。傳統教室是相對于現代化的多媒體教室而言只具備基本的教學環境，對于這種新教學模式的實施缺乏必要的硬件條件支持。多媒體教室作為現代化的教學場所在各級各類學校中都占比很大，這類教室具有網絡接入、專業的聲效設備，豐富的內容傳達等特點，這類教室具備了慕課加翻轉課堂教學模式開展的基本條件。公共機房是高校計算機等工科學科開展實驗教學的必備場所，公共機房保證了進入教學環境的每一名學生享有自己的計算機設備，教室內網絡全覆蓋，包括了多媒體教室具有的現代化教學設備，對于開展這種教學模式更為適合。對這幾類教學環境所具備開展這種教學模式的要素分析，如表1。
表1羅列了慕課加翻轉課堂教學模式的基本要素特征，通過對比傳統教室、多媒體教室、公共機房可以發現只有公共機房可以完全具備實現慕課加翻轉課堂實踐需求?；诠矙C房開展慕課加翻轉課堂的教學模式可以方便學生從網絡獲取優質的在線學習資源，可以在線進行小測并得到及時反饋，針對疑難問題可以通過互聯網獲得及時的解答，也可以通過學習社區構建學習共同體，許多慕課在線學習平臺都可以完整記錄學生在線學習情況，也可以根據自己學生情況自定義學習進度。
以作者工作單位為例，在2015年的時候計算機科學學院開設的《大學生計算機基礎》課程通過慕課加翻轉課堂的教學模式在公共C房進行。參加本課程的學生人數規模在6000人，通過校園內部的網絡超星平臺有關課程的相關信息，學生通過登錄該平臺查看老師的關于這門課程的教學要求、課程計劃、相關資源等材料。在線學習資源有來自其他高校聯盟推出的精品資源也有來自校園內部在線學習平臺的學習資源。學生在這種教學模式下自主學習，通過網絡在線社區可以游覽平臺上其他同學或老師對于疑難問題的解答，也可以通過教師組建的學習QQ群進行在線互動，學生在完成一定階段的學習后，可以參加在線小測試來驗證學習效果并自我調整學習進度等。在教學監督方面，教師在學生自主學習期間并不守在教室，而是由值周教師對各個公共機房的參學人數、學習情況進行統計，通過統計情況以周為單位進行相應調整。任課教師安排在固定周期到教室與學生互動參與學生答疑。在教學評價方面，通過期中在線考試和期末結業考試對教學情況進行評價。
第3篇：翻轉課堂的方式范文
【關鍵詞】翻轉課堂 商務英語 教學模式
近幾年，翻轉課堂成為教育界的新寵，倍受各學科老師的青睞，中職商務英語是實用性極強的一門學科，學好商務英語對學生未來的發展極為有利，如何利用翻轉課堂這一新型教學模式打開商務英語教學的新天地，便是本文研究的重點。該模式首倡于薩爾曼?可汗，后經過不斷改進和推廣在全球范圍內得到廣泛關注和認可。翻轉課堂是建立在結構學原理的基礎上發展起來的，相比于傳統模式，其特色就在于教師創建教學視頻，讓學生在課下先學習，然后回歸課堂進行師生交流學習、分享學習成果。其優勢就在于教師可以根據學生反饋的情況進行教學，實現為學而教的教學方法，而非傳統為教而教。我國最初是在一些具有高系統性的學科中應用翻轉課堂教學方法，隨后經過不斷的實踐，逐漸被用于中小學課堂中。
一、巧借電影設計微課程，增加學生學習興趣
對于翻轉課堂來說，最關鍵部分就是微課程的設計。不同于傳統的精品課程，微課程每個視頻只有5-10分鐘時間，這就要求其所設計的內容必須是高質量的。在設計內容的時候既要關注核心內容的體現，又要考慮每個學生的接受能力。不同學生接受知識的能力不同，這就要求設計內容要符合絕大多數學生的接受程度，以此來確保學生能夠理解視頻中的內容，從視頻中學習到相關的知識，獨立提出自己的問題，并找到答案。
同時，微課在學習的過程中以學生的自主性為主，中職學校的學生已經可以實現自我學習，但是不同的學生會有不同的接受度，需要老師給予引導，因此，老師在制作微課視頻的時候，要考慮到學生的接受度，盡可能地設置一個大多數學生都可以接受學習的微課視頻。同時還可以借助于多種其他的模式引入課題，從而增加學生對視頻學習的興趣。比如在教學“Checking in”時，筆者先從歐美電影中選取了幾個小片段，在片段中，大家不僅可以聽到地道的英語，同時還可以順便學習英語當中酒店接待禮儀，還可以起到吸引學生注意力、激發學生學習興趣的作用，可謂一舉多得。利用電影片段、英語歌曲等手法本來就是英語教學中常用的手法，用在微課里也相當適合。但是需要注意的是，由于微課的時間上通常都比較短，因此，在選擇電影片段時，要注意把握好時間，如若電影片段占據過長時間，勢必會導致課程內容時間被壓縮。
在此次的教學中，教師可以通過微課視頻觀看影片、聆聽音樂、學習知識，引起學生對英文電影的興趣，繼而下載觀看，使學生通過電影、音樂等媒介學習了英語的表達方式，對于英語的長期學習也有極大幫助。
二、商務英語課程翻轉課堂教學模式
商務英語翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個部分。課前環節主要是教師布置任務，學生根據教師布置的任務進行自主學習。任務的布置主要有PPT的制作，視頻的制作，課前學習資料的查找等。課中環節，教師要引導學生討論交流，實踐練習。首先，要引導學生復習課前學習的內容，其次，針對學生在課前自習時遇到的問題，著重進行解答。課后環節，針對學生的實踐任務，教師對學生完成的任務進行修改評價，引導學生之間進行互評，以此來增強學生的自主學習能力和實踐能力。
三、翻轉課堂在中職商務英語專業語法教學中的應用
翻轉課堂教學模式的優勢是能夠發揮學生的主體作用，課前預習形式比較新穎，在中職商務英語專業語法教學中運用翻轉課堂，可調動學生學習英語語法知識的興趣和動力，增加他們的有效學習時間。如果在課堂上組織學生集體觀看視頻，不僅占用較多的課堂時間，還影響他們的提問時間。所以，中職商務英語專業語法教師可要求學生在課下提前觀看視頻，將更多的課堂時間留給學生，幫助他們解疑釋惑，可針對學生遇到的問題和不懂之處進行有的放矢的講授，并Y合他們的具體學習情況運用個別輔導法。如此，不僅可提高學生學習商務英語語法知識的效率，還可培養其口語交際和對話交流能力。同時，學生可根據自身對視頻的觀看情況與學習情況，提出無法理解的地方和疑難問題，教師應將他們遇到的問題進行總結，然后指導其自主學習和探索，并適當講解部分難點問題。
四、翻轉課堂在中職商務英語專業語法教學中的課后評價
課后評價不僅能夠反饋學生的學習效果，還能夠體現出教師的教學效果，在教學活動中的地位異常重要，當學生交流、討論之后，教師需對他們的實際學習情況進行實時總結和評價。在中職商務英語專業語法教學中應用翻轉課堂教學模式，即使教學準備的視頻內容再精彩，學生的互動效果再好，如果缺少科學完美的結尾，那么很難達到預期教學效果，甚至會導致他們對翻轉課堂產生歧義，認為教師不用講課，僅靠個人自由發揮和學習的意識。因此，針對翻轉課堂應用課后評價環節同樣重要，在翻轉課堂將要結束環節，中職商務英語專業語法教師應系統概括本節課的主要教學內容，實現拓展語法教學的目的，以此提升學生對語法知識的學習效率，為他們的終身學習扎實基礎。
第4篇：翻轉課堂的方式范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學；高校；英語教學；應用
信息技術的發展為現代教學發展提供了良好的條件。近年來，課堂教學中引入了網絡和視頻技術的翻轉課堂教學模式，實現了傳統教學模式的轉變。翻轉課堂教學模式就是學生通過自學教學視頻，然后在課堂上完成作業，對于不懂的問題與教師進行交流的一種教學模式。這與傳統教學中教師講解，學生課后完成作業的模式完全相反，因此被稱為翻轉課堂教學模式。這種新型的教學模式在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足，對高校英語教學效率的提升有很大的幫助。
一、高校英語教學中存在的問題分析
（一）教學方式落后
受到傳統教育思想的影響，我國現在的高校英語教學中仍然采用傳統的教學方式，一定程度上違背了素質教育的要求。此外，傳統的高校英語教學主要是以考試為導向，引導教學的發展。在這種教學思想指導下，學生只是被動的接受教師講解的知識，沒有時間對知識進行消化，長時間的積累導致學生跟不上教師的教學思維，最終對教學失去興趣。傳統教學模式下，學生已經習慣了教師灌輸式的教學方式，如果教師不進行課堂講解，學生就會感到迷茫，整個教學中學生的主體地位難以得到有效的發揮。翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足，不僅可以提升學生的學習興趣，同時還能夠滿足素質教育的基本要求。
（二）教學設備陳舊
現代教學中實施新型的教學模式必須以充足的教學設備作為保障，翻轉課堂教學模式在高校英語課堂教學中的應用也不例外。尤其是計算機設備是翻轉課堂教學模式實現的基礎設備。但是就高校教學設備的發展現狀來看，高校教學中沒有足夠的計算機設備供學生使用，從而阻礙了英語教學中翻轉課堂教學模式的應用。為此，高校應該加強設備購買資金的投入，為翻轉課堂教學模式的順利實施提供基礎保障。
二、翻轉課堂教學模式在高校英語教學中應用
（一）根據教學狀況設定教學目標
高校英語教學中，實施翻轉課堂教學模式首先應該確定合理的教學目標，教師可以根據學生的實際情況設定教學目標。根據學生的英語基礎不同設定不同的教學目標，通過互聯網平臺將制定的教學目標上傳到網絡上，學生就可以根據自己學習的具體狀況下載視頻，這樣一來，不同基礎的學生可以按照自己的實際情況根據具體的教學目標進行課前預習，為課堂教學奠定基礎。翻轉課堂教學目標的制定能夠解決學生基礎不同的現狀，這樣的教學方式在高校英語課堂教學中的應用可以激發學生的學習興趣，對整體教學效率的提升有很大的幫助。
（二）高校英語教學內容的選擇
翻轉課堂教學中，教師設置的視頻教學內容要有一定的新穎度，能夠激發學生的學習興趣，學生才能夠對教學內容有充分的理解。為此，教師應該精心設計教學內容，創新教學形式，利用豐富的教學內容吸引學生的注意力。高校英語教學內容的設計需要增強與學生學習內容之間的關聯性，同時還要確保教學內容整合的合理性。英語教學基本的內容有英語詞匯教學、語言技巧教學以及英語文化背景教學等，如果教學內容設計雜亂無章，就很難與學生的生活產生關聯性。教師設計教學內容過程中應該注意將雜亂的英語知識聯系在一起，選擇貼近學生生活的教學內容，通過生活真實情景的再現能夠讓學生理解學習英語知識的實用性，從而使他們有更大的動力去學習。此外，教學內容的整合應該將所有教學內容按照一定的邏輯進行歸納，讓學生對各個模塊的內容更加容易接受，最后制作教學視頻以方便學生學習。
（三）采用小組合作的方式增強學生主體地位的發揮
為了增強高校英語課堂教學的效率，在翻轉課堂教學模式應用中應該加強小組合作學習方式的應用，其中小組合作包括教師和學生之間的合作，同時也包括學生與學生之間的合作。首先將學生分成不同的小組，讓每一位學生能夠發揮自己的特長。教師在小組合作中發揮引導作用，同時應該尊重學生主體地位的發揮，使學生在學習中的作用得到有效發揮。為了增強學生學習英語的積極性，可以采用小組競爭的方式實施教學，將學生分成不同的小組進行知識競賽，也可以采用知識問答的方式實施教學，根據小組回答問題的正確率以及回答問題的多少程度計分，最終分數的匯總為小組的綜合分數。這樣一來，可以激發學生的自主學習能力，實現整個課堂教學的有效性。小組合作的教學方式能夠增強學生之間的交流和溝通，學生可以從中了解到更多學習英語的方法，改變自身的錯誤學習觀念，為英語學習奠定基礎。
結束語：
翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，在高校英語教學中的應用能夠改變傳統教學模式的不足。這種教學模式在我國教育領域中的應用還處于初步摸索階段，要想取得良好的教學效果，需要教師和學生之間共同努力。為了保證翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的有效應用，教師應該做好教學設計工作，根據學生的學習基礎設定具體的教學目標，采用新穎的方式設計教學內容，使得教學內容更貼近學生的實際生活，這樣學生就能夠在學習中感受到英語的實用性，并且能夠增強他們學習英語的動力，促進學生的主體地位得到有效的發揮。此外，對于翻轉課堂教學視頻的設計要符合具體的教學要求，減少視頻播放的時間，增強學生學習的實效性，從而促進高校英語教學效率的提升。
參考文獻：
[1]韓露.簡析翻轉課堂在高校課堂教學中的應用--以英語微課教學為例[J].牡丹江教育學院學報，2015，（11）：98-99.
[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.
[3]王瑩瑩，孟慶娟.翻轉課堂在藝術類高校英語視聽說教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016，（4）：416-417.
第5篇：翻轉課堂的方式范文
關鍵詞：新課改；教學理念；教學方式
隨著新課程改革的深入發展，我們不難發現，我們的學生、我們的教師、我們的課堂發生了許多可喜的變化：學生變得愛學、會學起來，教師的教學思想、教學行為也日益符合新課程理念，課堂充溢著生命的活力、思維的靈動。然而，由于多方面的因素，尤其是作為課程實施者和教學主導者的教師對新課程理念的解讀、領悟、掌握不夠準確、全面、深入，更由于其對新課程實踐經驗的欠缺導致錯誤。我們同樣也不難發現，我們的學生、我們的教師、我們的課堂教學還存在方方面面的問題，新課程改革仍有繼續向縱深推進的必要性和緊迫性。本文擬就如何轉變課堂教學方式談談自己的初步認識，以期拋磚引玉，共同為繼續推進新課程改革進程略盡綿薄之力。
一、牢固掌握先進的教育理論，為實現課堂教學方式的轉變提供科學的理論指導
實踐是有目的、有意識、能動性的活動，沒有先進、科學的理論指導的實踐是盲目的、隨意的，甚至是錯誤的，其結果必將失敗；課堂教學，作為一種實踐性很強的活動，也必須接受先進的、科學的理論指導。轉變課堂教學方式，教師必須以先進的教育理論武裝自己、以先進的教育理論引導學生、以先進的教育理論塑造學生、以先進的教育理論鼓舞學生，其中尤其是準確、全面和深入地解讀、領悟和掌握新課程理念，樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀。新課程認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；教師是學生學習的促進者、人生的引路人；學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，教師在人格上要尊重、贊賞學生，在學習上要幫助、引導學生，從而建立一種以平等、民主、尊重和促進學生個性發展為核心的師生倫理關系和以師生個性全面交往為基礎的師生情感關系。秉持上述理念，在教學中，我越來越自覺地從人與人之間的平等尊重、共同發展關系的高度來關注、贊賞學生，幫助、引導學生，引導、促進學生發展。如在如何引導學生樹立傾聽意識、掌握傾聽方法、提高傾聽能力、養成傾聽習慣和提高傾聽品質這一令廣大教師頭痛的問題上，我一方面結合聯合國教科文組織的要求，引導學生從學會做人、學會學習的高度深刻認識傾聽的必要性和重要性，幫助學生認識到傾聽既是尊重人的表現，更是愛學習、善學習的表現；一方面既言教、更身教，認真、用心和耐心地傾聽，準確、全面和深入地解讀每一位學生的發言，為學生樹立樂于傾聽、善于傾聽的榜樣；一方面深入淺出、因人而異地為學生指導傾聽的方法，如全神貫注地聽，及時回顧、理清思路、整理重點、并提出自己的結論等；一方面通過制訂和實施相應的激勵措施，引導學生糾正、補充、完善、概括、總結甚至質疑學生的觀點，促進學生傾聽，引導學生在傾聽中互動，促進、完善自己的認識和理解，在實踐中提高傾聽的能力，養成傾聽的習慣和提高傾聽的品質。一段時間下來，不僅學生的傾聽意識初步建立、傾聽習慣初步養成、傾聽方法初步掌握，并且傾聽能力、傾聽品質也著實提高不少。
二、深刻領悟現代學習方式的特征，實現課堂教學方式的轉變
現代學習理論認為，相對于傳統學習方式的被動性、依賴性、普遍性、接受性、適應性甚至機械性而言，現代學習方式具有鮮明的主體性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、意義性、創造性，教學方式要能通過激發學習興趣、轉移學習責任、增強學生學習的主體性；要能創造機會，通過在量上減少、在質上提高教師的作用滿足學生獨立學習的要求、鼓勵學生獨立學習，幫助學生養成獨立學習意識、提高獨立學習能力，促進學生獨立學習；要能發現、尊重、開發、利用學生學習的獨特性，實現教師指導得針對性，促進學生進行個性化學習，促進學生個性生動發展；要能創設情境、設計問題，引領學生在自主體驗、合作探究中實現知識的系統建構、增值生成，問題意識的培養，情感的積極升華，交往能力的提高，思維品質的提升，從而實現全面和諧、生機勃勃的持續發展。因此，這必然要求教師熟練掌握并靈活運用反映先進教育理論、符合上述特征的學習方式，如自主探究法、合作探究法、積極踐行法等。如在引導學生學習“如何正確對待和處理青春期的矛盾和困惑”這一內容時，我在先進教育理論的指導下，結合學生身心發展規律和學習規律，引導學生靈活運用上述學習方式，通過設計“青春調色板”“找同感”“青春煩惱大家幫”“青春行動”“青春暢想曲”“青春日記”等板塊，引導和促進學生逐一自主探究、合作探究、積極踐行。在整個學習過程中，學生都能處于一種良好的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態，不但樂于體驗、思考、探究，樂于交流、發表、傾聽，樂于合作、互幫、互助，而且在體驗、思考、探究、交流、發表、傾聽、合作、互幫、互助的過程中對如何正確認識、積極面對、科學處理青春期的矛盾和煩惱有了準確、系統、深入和靈活地掌握，從而較為高效地達成了“三維目標”。
三、全面把握現代教學方式的內涵、外延、適應性并優化設計、組合，增強實現教學方式轉變的科學性、系統性
符合先進教育理論、體現現代學習方式特征，是教師選擇、設計和優化組合教學方式的兩條重要標準。具體而言，現代教學方式包括問題教學法、情境陶冶教學法、啟發誘導法、活動教學法、案例教學法等。問題是知識、思想和方法積累、發展的邏輯力量，是生長新知識、新思想、新方法的種子；情境能激發學生的學習興趣，激發學生的積極思維。古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！币虼耍鶕娑唧w的教育教學目標、針對學生客觀實際、結合教師自身特長和學校具體教學條件，創造性地選擇、設計和優化組合上述教學方式至關重要。如在教學“不以規矩，難成方圓”這一內容時，我創造性地設計了兩個學生活動：徒手畫圓和正方形和利用圓規和直尺畫圓和正方形，并相應地設計了兩個問題：第一，誰畫得更好？為什么？第二，上述活動給了我們什么啟示？在具體教學實踐中，逐一引導學生或現場演示、或觀摩交流、或評價分析。實踐證明，學生真正做到了全程參與、全員參與、全身心參與，積極性、主動性得以充分調動，從而非常準確地探明了其中的原因，深刻地領悟到了其中蘊含的道理：既要有規矩、有規則，又要懂規矩、懂規則，更要守規矩、守規則，從而取得了較為理想的學習、教學效果。
第6篇：翻轉課堂的方式范文
1翻轉課堂教學理論與教學實踐特點
1.1翻轉課堂教學理論
翻轉課堂是針對傳統教育方式提出來的，是當代最新的一種教育理論，和傳統教育方式相比，其具有不可比擬的優點。傳統教育方式是教師講，學生聽的“填鴨式”教學，在課下，學生還要完成教師布置的相關作業。而翻轉課堂與傳統教育方式相反，它要求學生們在家自主學習，在課堂上和老師討論作業。該類教學方法不僅能提高學生的自學能力，還能加強學生與老師間的溝通，營造出一種民主平等、積極主動的學習氛圍，從而提高學生的知識應用能力，優化教學質量。隨著互聯網的普及，現代化教育方式不斷完善，翻轉課堂作為一種新的教學方式應運而生。它以信息技術為理論支撐，使學生利用互聯網的相關資源，實現自主學習。此外，通過課堂反饋，教師能及時發現學生學習中遇到的問題，并對相關問題采取針對性措施。
1.2翻轉課程教學實踐特點
1.2.1優化教學流程傳統教學程序一般分為兩個時期，第一個時期是教學信息傳送期；第二個時期是學生對知識的吸收期。和傳統教育相比，翻轉課堂優化了教學程序，實現了對教學流程的重新構造，傳統教學第一時期要完成的任務，翻轉課堂在課前就已進行，而第二階段對知識的吸收則是在課堂互動中進行的。這樣不僅能提高教學趣味性，更能增強學生對知識的了解程度。1.2.2清晰教學信息翻轉課堂教學的另外一個特點就是使教學更加清晰，這主要得益于其一對一的教學溝通方式。這種教學方式使學生在知識傳授的過程中，免受其他信息干擾。此外，翻轉課堂還包括視頻教學，其不僅能豐富教學內容，還能提高學生學習興趣，營造出一種積極、活躍的課堂氛圍。這種清晰化的翻轉教學特點有效調動了學生對知識的好奇心。1.2.3達到良好的復習檢測效果從翻轉課堂教學方式來看，課前信息的傳送也是教學內容的教授，課堂上的討論也是課程練習。翻轉課堂注重的是學生的實踐應用能力，因此，在傳送知識后進行練習，以此完成對知識的復習和鞏固。一般在課堂練習時，翻轉課堂更加注重的是學生與學生及學生與老師間的交流。
2中職計算機教學應用翻轉課堂的措施
2.1對計算機內容與翻轉課堂教學內容進行合理分析
要把翻轉課程的教學方式嵌入中職計算機課程教學中，必須要結合中職教育自身的發展情況。因此，最重要的是要清楚地分析中職計算機教學和翻轉課程教學模式，并在此基礎上研究出屬于中職計算機課程教學的方式。第一，全面分析和了解教學內容。由于計算機學科的專業性較強，要求應用者具有良好的知識應用能力，因此，在課程教學時，應著重培養學生的知識應用能力。第二，與教學目的相結合。在翻轉課堂教學中，除加強理論知識的學習外，還應該重視培養學生的實踐能力。
2.2設計有效的翻轉課堂教學方案
設計有效的翻轉課堂教學方案是中職計算機教學順利引入翻轉課堂的前提。在計劃翻轉課堂藍圖時，最重要的是要把這種觀念融入計算機課程內容中。在計算機課程教學期間，老師可播放部分視頻供學生學習。在課堂上，學生要充分發揮他們的積極性，針對習題及當下的知識進行溝通和研討，提高其實踐能力，加強對課后知識的鞏固和復習。計算機專業本身就對知識能力的應用有較高要求，因此，對計算機知識的鞏固，必須與課前課后聯系起來。
2.3創建視頻，開展項目化活動
隨著現代信息技術和科學技術的快速發展，信息化教學逐漸成為當前教育的主要發展趨勢。學習知識的過程中離不開信息技術，教師和學生利用互聯網和視頻資源，能完成資源共享。由于計算機學科專業性較高，學習內容較為枯燥，要改變這種狀況，提高學生的學習興趣，最重要的是要建立一種積極的學習氛圍，采用師生互動的教學方式。首先，要建立視頻教學，充分利用翻轉課堂，引導學生進行自主學習。其次，開展項目化的學習活動。在課堂教學中，以項目為基礎，設計小組討論、辯論、情境模仿的教學活動，提高計算機課堂的趣味性，提高中職計算機課堂的教學效果。
2.4發揮教師在課堂教學中指導作用
翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，使學生成為課堂教學的主體，學生的學習行為由“被動”變為“主動”。翻轉課堂價值的精華在于富有成效的面對面的互動學習活動，學生在完成課前知識傳遞后，還要完成相關課堂教學活動，在課堂教學生，教師可開展多種教學活動，以提高學生學習興趣，如開展一些探究式實踐活動、組織學生實施基于項目的學習討論等。通過這些活動的組織，教師可有效解決學生在學習過程中遇到的各種問題，協助學生構建相關知識體系，強化重點知識。在整個學習過程中，教師要扮演好“學習指導者”角色，及時解決學生在學習中遇到的相關問題。教師可以與學生交談，或參與學生小組討論，幫助學生掌握和運用相關知識與技能。翻轉課堂的實施，有利于中職計算機提高教學效率。中職院校可以嘗試“以證代考”，即把全國計算機等級考試的試題作為學生考核的依據，教師要及時了解學生對試題的完成情況。教師要將考核任務上傳至服務器，學生要在規定時間內完成相關試題練習。通過后臺操作，教師可以第一時間了解每位學生對知識的掌握情況及學生整體對知識的掌握動態。
3結語
第7篇：翻轉課堂的方式范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；創新
去年秋季，我校瞄準課堂教學改革最新動向，在十堰市范圍內率先在農村鄉鎮學校中開展“翻轉課堂”的教學改革嘗試工作。作為一線教師，我有幸被推上嘗試翻轉課堂教學的前沿陣地。在嘗試的過程中，我雖然付出了很多心血，但更多的是收獲。很感謝領導把我“逼上”翻轉課堂試水之路。現在我極力贊同翻轉課堂在我們這樣的農村鄉鎮學校推進，并且愿意堅持下去?？梢哉f，翻轉課堂教學帶來了教師的職業成就感和幸福感。
一、翻轉課堂轉變了教學方式，教師收獲了喜悅和自信
翻轉課堂與傳統課堂教學相比，其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創新”。
通過試水翻轉課堂，我心里最大的感受是：這才是我想要的課堂，這才是成功的課堂！翻轉課堂一改傳統課堂死氣沉沉的氣氛，變得充滿生機與活力，學生充滿自信與激情。我在用翻轉課堂模式試講七年級語文上冊第11課《端午日》時，圍繞教學重難點“運用正面描寫、側面烘托相結合及虛實結合的場面描寫方法”，精心制作微課“怎樣描寫熱鬧場景”，提出“抓主要人物，摹細節描寫、側面烘托”的步驟。對課文中“捉鴨子”“賽龍舟”片段進行精彩解析，圖文音形并茂，內容通俗易懂，學生通過課前反復觀看視頻，交流探討和練筆，很快掌握了教學內容。課堂上，我大膽嘗試將課堂變成學生的解說場和演藝廳，老師則成為學生的忠實觀眾：將學生分成兩大組，一組向觀眾和游客介紹湘西端午日的習俗民情和熱鬧場景；一組則向觀眾和游客介紹本地過春節的習俗民情和熱鬧場景，比一比哪一組的解說更具體、更生動、更動人。學生的積極性完全被調動起來，很多學生自動上網查找資料、圖片，做足了功課，甚至“本地組”集鎮和移民點的學生，顯十八般武藝，將我們幾位老師參與的春節民間文藝匯演的視頻“挖”出來，并進行現場解說，有意識地融入了“抓主要人物，摹細節描寫、側面烘托”的步驟，一下子將課堂帶入了，無可爭辯地壓倒了“湘西派”，這個結果也是我始料未及的，當然也深受感動。我想，如果不是翻轉課堂，我的學生是不會如此這般舍得下大力氣“愿意學”，更不會如此“樂學會學”，翻轉課堂，讓學生享受學、教師享受教，這堂課下來，心里一直充溢著滿滿的成就感。
二、翻轉課堂提高了我的業務能力
通過這次嘗試活動，教師教學研究的積極性被調動起來，翻轉課堂倒逼教師提高業務能力，樹立終身學習的觀念。在現在這種“互聯網+”的形勢下，不努力地學習新理論、新技術，很快就會落伍，跟不上形勢。作為40多歲的教師，我開始對翻轉課堂和微課也是持懷疑和抵觸態度的，但在學校領導的引導和年輕教師的引領下，我也慢慢接觸、接受并喜歡上它，它使我的教學能力得到了提升，也算學有所獲吧。
說實話，上班20年，長期受應試教育的影響，以前我的課堂也是包辦為主，一講到底，重點問題反復講，唯恐哪個知識點沒講過，提的問題學生答不出就把答案說出來，導致學生上課不愿學習、不愛回答問題、課堂死氣沉沉。我在實施課堂教學改革和“一管四學五法”教學改革后，雖然教學觀念和教學方式有所改進，但總感覺學得了形，學不得神，直到試水翻轉課堂后，我才對課堂教學改革有了更深的認識，我認為翻轉課堂的實質是“先學后教、樂學會學”。學生對基礎知識的學習走在老師的教之前，課前敢于提出疑惑，開展互助學，課堂將自己的學習過程和成果展示出來，課后通過查漏補缺和拓展提升鞏固，學習過程成為學生自覺的行動。教師的課前準備和預設增多了，課堂上反而輕松了，教師的課堂角色更多時候類似于主持人、觀眾、裁判，學生真正成為課堂的
主角。
三、翻轉課堂融洽了師生關系，提高了教學效果
第8篇：翻轉課堂的方式范文
關鍵詞：會計專業；翻轉課堂；探究
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂，顧名思義，就是對傳統的課堂教學模式進行翻轉的一種新型教學模式，具體而言，是指改變傳統的課堂上講課、課下做作業鞏固的方式，而是要在課下通過看視頻、聽講解的方式進行自主學習，在課堂上參與教師組織的探究、答疑、解惑等活動內化知識點。這一理念最早產生于2007年的美國科羅拉多州，自產生伊始即受到學生的廣泛歡迎，并隨著科技的不斷進步尤其是互聯網的迅速普及而擴展于全球。
與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂有以下幾方面的特點：一是音視頻短小精悍，每一段都針對某個特定的問題，方便查找和自我控制；二是教師不僅是單純的傳道授業解惑者，同時也是學生學習的引導者和指導者；三是學生的學習不再是被動接受型，而成為主動學習、主動探求型；四是教學方式上不再是先講授后鞏固而是先學習后教授；五是課堂教學不再僅僅是知識的傳授，而是包含了引導、思考和探究。
二、會計專業實施翻轉課堂的重要性和意義
首先，會計專業實施翻轉課堂有助于培養創新型的會計人才。國家的發展、社會的進步需要創新型的會計人才，在財政部于2010年的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》中明確提出，到2020年，我國要培養和造就一支富于創新、素質較高的會計人才隊伍。高職院校的培養目標也在于培養高素質的創新型、應用型人才。傳統的教學模式注重的是知識的傳授，強調的是學生對知識點的掌握程度，翻轉課堂則通過讓學生自己思考，自己提出問題、分析問題并在教師指導下解決問題，培養學生自主探究、主動思考的能力，提升學生的創新意識，推進高職院校培養目標的實現。
其次，會計專業實施翻轉課堂有助于提升教學效果。當前，困擾高職院校會計專業教學的一大難題就是會計學的課程種類多、內容龐雜，而課時又十分有限，這一矛盾的存在就導致當前在課堂上，教師的絕大部分精力都放在講授知識之上，很少能拿出時間引導學生自主思考，與此同時，學生在課堂上則疲于聽講、記筆記，能夠完全掌握課程就很不錯了，很難做到舉一反三，這就大大影響了課堂教學效果和學生學習效果。翻轉課堂則可以有效解決這一難題，將學習知識的時間提前到課堂之前，這樣就節省下大量的課堂時間，教師可以充分組織學生討論、引導學生思考、提升學生的知識掌握水平和應用能力，提升教學效果。
第三，當前科技的發展為會計專業實施翻轉課堂提供了有力條件。近些年來，互聯網發展極其迅速，智能手機更加普及，網絡和手機幾乎成為每一位教師和學生學習和生活中不可缺少的一部分。教師可以非常方便的運用電腦、手機等錄制教學視頻、音頻，學生則可以隨時隨地地通過互聯網、通過手機去觀看、收聽相關的教學資料，這為翻轉課堂的實施奠定了堅實的基礎。
三、會計專業實施翻轉課堂方式探究
（一）重新整合教學內容
會計專業實施翻轉課堂，就要借鑒運用翻轉課堂視頻資料短小精悍的特點，對教學內容進行重新整合，打破按照教材中的章節段落進行講解的傳統排列式的窠臼，按照學以致用的需要重新整合教學資源。當前的視頻大都是教師授課內容的簡單重復，很難達到翻轉課堂短小精悍視頻的要求，因此，高職院校會計專業要實施翻轉課堂，就應當將每段視頻盡量控制在二十分鐘以內、甚至只有幾分鐘，只注重講述一個知識點或一個問題，同時在視頻的結尾提出幾個啟發性的問題或布置幾道習題。這樣既能夠讓學生充分利用各種較短的時間，自由選擇想學習的知識點，有助于注意力的集中，又能夠運用有針對性的習題鞏固剛學到的知識，還能夠給學生帶來一些啟發，提高學習效果，實現教學目的。
（二）大力拓展教學方式
翻轉課堂最突出的特點就在于將課堂教學分成了“課下教學”和“課上教學”兩大部分，會計專業實施翻轉課堂就是要拓展傳統的教學方式，對“課下教學”和“課上教學”著兩個重點都要重視。具體而言，在課外鼓勵學生自主學習教師上傳在互聯網平臺上的視頻，學習相關的知識點，為課堂上的學習夯實好基礎；在課上教師有針對性的提出問題，通過學生的回答了解他們對知識點的掌握程度，在此前提下通過自主式、探究式、合作式、實踐式等教學方式引導學生積極主動思考、討論，將知識點內化于心、外化于行，實現高職院培養技能型、應用型人才的目標。
（三）探索新型考核方式
會計專業實施翻轉課堂還要改變傳統的期末一張卷的單一、封閉式考核方式，通過多重角度全面考核學生的綜合學習效果。比如可以將考核方式分成三大部分：第一部分是對課下學習的考核，這主要體現在對音視頻結尾習題的完成情況、學生的在線學習時間等方面的考察上；第二部分是對課上教學的考核，主要建立在學生在課堂上討論探究、提出問題、分析問題以及解決問題的表現上；第三部分是對學期的綜合考核，與前兩部分課程中的考察不同，這部分針對的是學生對于該學科在一個學期中所學知識的綜合考核，需要注意的是，這并不能同于以前那種單一的封閉考核模式，而應當是多元化、開放式的，既要有理論考核，還要有實務操作考察，既要有校內考試考核，還要有社會實踐考察，作為高職院校必須要特別重視這里的實務操作和社會實踐考核。
參考文獻：
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[2]吳中華.基于翻轉課堂創新會計課程教學模式研究[J].中小企業管理與科技，2015（11）：259-260.
第9篇：翻轉課堂的方式范文
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；可行性分析
一、翻轉課堂
1、翻轉課堂概述翻轉課堂又叫“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時間來進行知識的講授，而是通過視頻講座、網絡討論、資料查閱等方式讓學生在課后完成自主學習、獲得自己所需信息。在這種教學模式下，學習的決定權由教師轉向了學生，學生能夠更加自主地規劃自己的學習內容、學習節奏和學習方式，而教師則主要協助學生進行個性化學習。2、翻轉課堂的起源早在2000年，美國邁阿密大學就采用了“翻轉教學”的模式，但當時并沒有提出“翻轉課堂”的名詞。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始錄制視頻上傳網絡，為缺席的學生補課，并逐漸開創了學生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉課堂教學模式。從麻省理工學院的開放課件運動開始，眾多優質教育資源的出現均為翻轉課堂的開展提供了支持與幫助。
二、翻轉課堂與傳統教學模式的對比分析
1、教師與學生角色的轉變在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者和課堂教學的組織者，學生是知識的接收者和課堂教學的參與者。而在翻轉課堂模式中，學生的課堂主體性及學習自主性得到了充分的體現，教師成為指導學生自主學習的引導者，學生則由被動地接受知識、回答問題變成了主動地探索知識、提出問題。此外，翻轉課堂教學模式大大減少了教師在課堂上教授知識的時間，使教師在課堂上有更多的時間和精力與學生互動討論、滿足學生的個性化學習需求，從而極大地提高了教學效率。2、教學形式與內容的轉變傳統教學模式中，教師在課堂上大量灌輸知識，而學生則在課下通過作業和練習的方式對課堂教學內容進行鞏固和內化。翻轉課堂模式則完全顛倒了知識傳授和知識內化的過程，改變了教學的順序和方式，其把傳授知識的環節移到課前，學生可以自主選擇任何時間、任何地點以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識；在課堂上，則主要以學生提問、教師解答及學生討論等形式進行。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析
1、大學教學環境中應用翻轉課堂的可行性分析翻轉課堂屬于當代信息化教育行列，在我國教育改革進程中，高等教育信息化程度越來越高。目前，我國高等院校均已設立實驗室、語音室等專門的英語學習教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學英語翻轉課堂教學模式的應用提供了硬件設施。其次，大學校園擁有充足的網絡學習資源，包括教學視頻、網絡課程、精品公開課、在線交流平臺等等，能夠輔助學生進行課外自主學習。因此，在當代大學教學環境中使用翻轉課堂進行英語教學是可行的。2、大學英語教師應用翻轉課堂教學的可行性分析翻轉課堂教學模式的順利進行要求教師具有較高的信息素養，而當代大學英語教師具有高學歷、年輕化的結構特征，其創新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉課堂創新性教學模式的實現。此外，大學英語的教學改革促使當代大學英語教師更早地熟悉并應用計算機網絡，其在資源的獲取及處理方面具備扎實的計算機操作能力，能夠獨立制作課件、錄制視頻，為大學英語課堂中翻轉課堂模式的應用提供了技術支撐。3、翻轉課堂適用于大學生學習的可行性分析首先，大學課程設置更注重專業知識和研究能力的培養，其課程安排相比高中較少，因此大學生有充足的課外時間進行自主學習。其次，當代大學生更加追求自由并具備豐富的網絡信息知識，而翻轉課堂符合當代大學生的時代特色。最后，大學生在經過初高中系統的英語學習后，已掌握了一定的基礎知識儲備，具有自主學習和探究問題的潛質，在翻轉課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達自己的觀點和見解。因此，翻轉課堂模式對于當代大學生來說是可行且有效的。
四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用
1、課前在課前，教師應根據教學內容及目標制定相應的教學計劃及教學方式。針對教學內容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學資源中尋找與教學內容相符的視頻及資源，還可提前設置課堂主題內容供學生討論、匯報。而學生應在課前認真觀看教師上傳的英語教學視頻及其他教學資源，初步掌握英語教學內容并完成相關的練習。2、課中在教學過程中，教師應起到引導和監督作用，讓學生根據課前的學習和討論，在課堂上完成小組匯報，并就學生課前發現的問題組織小組討論。期間教師應及時了解各小組的討論進度，對小組無法解決的問題進行及時的解釋說明及個性化指導。在此過程中，教師應充分鍛煉學生的獨立自主學習能力，使英語課堂由教師指導學習逐漸轉變為獨立探究學習。3、課后課后，學生可自行多次查看英語教學資源，梳理總結知識點及解決課堂遺留問題，最終完成對所學英語知識的意義建構，并在多次復習和總結中實現知識的鞏固和內化。同時，學生也可補充完善其他優質的英語學習資源，以供教師、同學們下載查看。此外，學生還應按計劃進行下一節課堂教學內容的學習，依次循環，最終完成所有課程內容的學習。
五、結語
翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比較，其改變了教師教學過程中填鴨式、滿堂灌的教學弊端，實現了學生學習的主動性以及個性化。該模式對教師和學生提出了更高的要求，對學生來說，要充分發揮學習的自主性、創新性，要敢于對教學內容進行質疑、提問。對教師來講，要掌握充足的教育信息技術以滿足翻轉課堂的基本授課要求，同時還要不斷更新自身的教學觀念、擴大知識儲備，以實現教學質量與效果的提高。
參考文獻
[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（4）：33-36.
[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.
