翻轉課堂的過程精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的過程范文
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
以學生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學方式，是當代教育教學改革的主要方向。在教學改革的浪潮中，伴隨著信息技術的高速發展，美國日漸流行的教學模式――翻轉課堂（Flipped Learning）教學緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數字化教學形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養專業化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質量和提升科學研究水平，培養學生適應社會發展的需要和具有解決復雜課題的技能。那么以何種教學方式對知識進行有效地傳播，讓學生在學習過程中能最大受益，引發了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學模式中，“翻轉課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉課堂
1.1什么是翻轉課堂
翻轉課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創的。翻轉課堂的主要特征是將學生集體授課模式轉變為直接教學法來增加學生主動學習的機會，其最基本的理念是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現個體化教育理念。
翻轉課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯網教育與學校教育共存的新模式。對于學生而言，實現的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉教學模式正是為提供了自主學習的平臺，讓學生做知識的主人，自主地安排學習的時間、空間、路徑以及步調，靈活地學習“永久存檔”的知識，再在課堂上進行內容的深化，從而達到利用科技實現翻轉課堂一對一學習的目的。最終實現從“教-學”模式向“學-教”模式的轉變。
John Carroll提出，知識掌握的程度是由學生付出的學習時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生都會達到教學目標，獲得良好成績。而翻轉課堂教學則通過課外的在線教學視頻為學生提供了便利的學習機會，學生可以根據自己的實際情況把握學習進度；其次，翻轉課堂根據教學目標為學生制定了多樣化的教學形式，視頻觀摩、游戲制作、習題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統大班級授課的制約，促進了學生個性化的發展；此外，翻轉課堂也為每個學生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導幫助，從而通過個性化的教育達到學習目標。
1.2傳統教育模式的缺點
傳統教學模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進而忽略了學生以“學”為本的主體能動性，難以實現個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導致學生喪失學習興趣，并且磨滅學生的創新性思維和創造性能力。此外，學生也不可能按照自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體學習進度，最終必然導致相當一部分學生掉隊，使得專業化人才培養的輻射面大大縮小。
傳統課堂教學長期以來占據著我國教學的主流模式，使得相當一部分學生養成了盲目崇拜書本和老師的習慣，在很大程度上喪失了學習的積極性和主動性，甚至丟失了創新性思維和個性化特點，最終導致學習能力大幅倒退，造成“學會”，而不是“會學”的局面。
1.3翻轉課堂的優勢
翻轉課堂教學，從形式和主體上顛覆了常態教學模式，使掌握學習得以真正的實現，甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂將傳統教學模式的“教―學”改為“學―教”，一方面增加了學生的參與度，促進了學生學習的積極性，以“學生為本”得到了充分體現；另一方面，翻轉課堂以網絡技術為載體，將知識“永久存檔”，為學生提供了足夠的時間，打破了學習的時空界限，學生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學習，同時師生以及同學之間可以通過不同的平臺對知識進行討論；再者，翻轉課堂為每個學生提供反饋學習效果信息的機會，以揭示學生在學習中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導，有針對性的協助學生矯正錯誤，不僅增進了老師與學生、以及學生之間的互動，而且更有利于教學目標的實現。此外，翻轉課堂模式實現了教育資源共享，為更多的學生提供了優質學習資源，實現了教育的均衡。翻轉課堂的實效已顯現，如美國拜倫高中在實施翻轉課堂教學后，其州數學考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學校的高考數學平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉課堂教學的實施，在短期內取得了顯著成效。
2我國高等教育
2.1我國高等教育現狀
大學生是國家主要的生力軍、社會主義事業未來的建設者、先進文化和技術的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養大學生的主要平臺，肩負著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質教育，不斷推進教育革新，高校的教學、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養專業化人才的主要渠道，應特別重視科學精神、人文素養和終身學習能力的培養，這必然要求我國高等教育更應關注培養模式的改革和創新，從而把高效的教育產出作為改革發展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發展方向邁進。
2.2當代大學生的學習特點
大學是培養知識化、專業化人才的基地，當今大學生的整體素質和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網絡的高速發展，知識視野的不斷開闊，大學生的思想也變得日益復雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當今大學生構成的主體。
在大學階段，學生自主學習的機會及意識顯著增強。除了專業課程外，他們可以根據自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學習計劃。特別是對于絕大部分“90后”學生，他們個性張揚、渴望表現自己，寬松的課堂環境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學習，展現自己。而翻轉課堂的實施正符合這種自由學習氛圍，有利于他們個性的發展和體現。
大學課堂學習形式多種多樣，以基本的課堂教學為支撐，大學生還有機會通過第二課堂、學術講座、討論小組、實驗、實習、以及社會實踐等活動來培養自身的學習能力以及創新能力。特別是隨著信息技術的發展，伴隨著新型網絡課程的出現，對于“90后”大學生而言，在電子產品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統的知識傳播途徑，很多學生更愿意通過網絡陣地來獲取信息，對傳統富有挑戰的新型教學模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉課堂教學模式的發展提供了有利的契機。
此外，大學生的學習具有明顯的探索性和創新性。大學的知識傳授已從定論的結論向最新的學術發展動向和各派理論熱點的爭論發展，培養學生獨立思考的能力及創新思維的發展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創新，勇于探索，這與翻轉課堂的目標導向是一致的。
Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉課堂教學調查發現翻轉學習可以促進學生之間的互動、提高學生學習成績。加利福尼亞州立大學的數字工程導論課程實施翻轉教學模式，加深了學生的理解和提高了他們的設計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉課堂教學模式的可行性。
3翻轉課堂實施過程中的瓶頸
翻轉課堂作為一種創新的教學模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：
3.1教學內容如何確立
任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉課堂教學本身而言，并不是所有的高等教育翻轉學習都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學科、什么類型的知識適合運用該形式呈現。一個統計學導論的翻轉課程研究顯示，學生的滿意度比給定課前任務形式的滿意度還低。在一個研究方法和統計課上，學生不滿意在線接受教學，但是很滿意在課堂上與同伴進行協作學習。
3.2學生本身的因素
翻轉課堂教學的宗旨是實現群體教育模式下的個體化教育。但對于大學生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉教學設計的要求不盡相同。再者，學生能否積極主動完成課前任務，學生對整個教學計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉課堂有效實施的難度。此外，不同的學生對翻轉課堂適應性過程需要的時間不盡相同，進一步增加了學生個性化的需求，進而為教學過程的設計增加了難度。
3.3教師的專業技能
翻轉課堂可以通過提供標準課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內容、工作職責減少。相反，教師需要在整體教學構思、教學活動形式設計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學內容，確定教學目標，還要全面了解學生自身的特點，研究學生的學習過程，選擇合適的教學手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學術知識。這必然要求教師對課程的目標定位精準，能夠恰當地利用布魯姆分類法模型即BLOOM目標支架：記憶――理解――應用――分析――評估――創造，設計低階思維到高階思維目標引導學生由淺入深掌握知識；充分掌握學生的學習狀態及課前的學習情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關聯，信心，滿足）來激發學生學習的熱情，以解決學生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數教師而言對于翻轉課堂的認識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學習探討階段，所以在實施教學設計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務設計以及豐富的課堂教學活動，還要求教師具備較高的信息技術能力，如教學素材的準備及視頻錄制、后期剪切等技術，對于部分老師而言還有待進一步提高。
3.4教學環境的影響
網絡信息學習平臺是翻轉課堂啟動的基礎。從教師設計教學過程到學生參與學習，以及學生之間協作、學生與教師之間進行交流都離不開信息技術平臺。所以，整個網絡平臺構建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉課堂的順利實施。此外，對學校傳統教育教學評價機制也是一個很大的挑戰，傳統的教學多以期中、期末或單元測試成績等總結性評價來對學生的學習情況給予評定。而翻轉課堂主要從學生學習自主性、團隊協作情況、學習參與度、表達溝通能力、組織協調性以及創新性等多方位來進行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統評價機制間的沖突對翻轉課堂模式的推廣也是很大的挑戰。此外，一種新的教學模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學團隊的協作，時間精力投入如何合理分配，新型教學模式理論與實踐技能培訓實現途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學模式實踐的嘗試、改進與完善的支持與引領等，都將需要進行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術飛速發展的今天，教學容量的持續增加，知識網絡的不斷更新，專業化、創新性、高素質人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統的教學模式提出挑戰。因此，改變傳統教學模式勢在必行。翻轉課堂作為一種新型的教學理念，已然成為當前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉課堂是否能以其更個性化的服務和更靈活的學制擔當重任，促進高等教育教學改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構建。
參考文獻
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第2篇：翻轉課堂的過程范文
關鍵詞：翻轉式課堂；國際貨運實務；應用；研究
F74-4；G434
一、翻轉式課堂的含義
在2007年，美國中小學課堂就廣泛使用了翻轉式課堂的教學模式。隨著信息化時代的發展，這種先進的教學模式也深入到中國的職業教育模式中。學生通過課前學習微視頻，完成知識的初步理解，然后通過在課堂上與師生的交流討論，進一步突出學生的主動學習地位，教師只是起到引導作用，幫助學生完成對知識的全面掌握。
《國際貨運實務》是高職院校物流管理專業開設的一門專業必修課程，課程的內容包括國際貨代業務的基本流程、國際貨代營銷與報價、國際貨代的托運訂艙與排載等知識點。這是一門實踐性很強的課程，通過對《國際貨運實務》進行翻轉式課堂教學，相信會起到意想不到的教學效果。
二、《國際貨運實務》課程傳統教學存在的弊端
（一）物流專業教學模式傳統落后
在以往的物流專業教學中，整個課堂始終是由教師在主導，學生只是聽從教師的指揮。教師往往一支筆，一本書，一個課件就能完成教學授課內容的“滿堂灌”。教師雖然花費了一定的精力組織教學，但學生聆聽的效果并不是很理想。這些都歸結于教師落后的教學水平，死板的教學方法。
（二）物流專業的教學資源嚴重匱乏
隨著職業院校物流專業地不斷發展壯大，《國際貨運實務》的教材也在不斷改版更新，但與之相關的視頻、軟件模擬等多媒體教學資源就很缺乏。本課程的內容以工作崗位和工作流程為主線，每章基礎理論知識適中，但很難生動形象地展示國際貨運的工作流程及崗位訓練過程。通過視頻和模擬操作練習等多媒體教學效果會更好，但是目前要找到合適的教學資源還是有點難度的。
（三）物流專業實訓教學效果不太理想
《國際貨運實務》作為實踐性很強的一門學科，它的實訓教學也是不容忽視的，但目前一些職業院校的實訓就很難達到預期的效果。首先是因為物流實訓室的投入成本過大，而且由于院校自身的實際原因，也就導致物流管理專業沒有完善的物流實訓室。其次作為三線城市，物流業發展一般，也就導致校外實訓基地的難以對接，從而學生也就難以學到國際貨運的相關知識。
三、《國際貨運實務》課程實施翻轉式課堂教學的必要性
（一）以學生為主的課堂教學，提升學生的自主學習積極性
在翻轉式課堂教學過程中，學生的學習方式也在隨之發生變化。在教師上傳學習視頻之后，學生可以充分利用課外時間觀看視頻，或上網查詢與課堂內容相關的資料，積極主動地進行學習。例如在進行學習如何填制國際海運提單的時候，學生可以上網及時觀看課程相關操作視頻。如果學生在看視頻過程中發現問題，可以先試著去想一想，做一做。自己不能解決的問題，再帶到課堂中去，與同學和老師共同探討解決。
（二）提升教師教學綜合能力，不斷改革創新
翻轉式課堂教學要想在課堂教學中取得好的效果，關鍵在于教師。作為現代化的物流專業教師，不僅物流專業知識要過硬，而且要能夠充分利用現代化的互聯網技術、通信技術、多媒體技術來豐富課堂內容，實現師生之間的信息交流與反饋，實現學生在專業化學習上的有效提升。
（三）有效_發物流專業資源，實現理想實訓效果
在翻轉式課堂教學模式下，教師需要課前準備與學習有關的資源，譬如圖片、視頻等形式。物流專業視頻一般都是教師自己動手制作，也可以參考一些物流企業和網絡上的資源。教師根據實際課程引導學生觀看微視頻進行課前實訓學習，提高實訓效果。
四、翻轉式課堂教學在《國際貨運實務》課程中的具體應用
（一）課前教學設計模塊
在翻轉式課堂教學中，首先由教師對所學課程進行全面設計。教師將制作好的微視頻在上課之前通過郵件等形式發給學生。視頻的時間一般控制在10分鐘左右，方便學生反復觀看，較快地掌握學習內容。學生家里一般都配備電腦可以學習，自主安排好學習進度。
其次，教師會針對課程內容設計課前任務，通過課前任務加強學生對知識的理解和鞏固。在課前設計模塊的實施中，經常用到的QQ、郵箱等方式，教師都可以利用與學生進行課外交流，了解學生的學習狀況，掌握學生的個性差異化，并對學生的問題進行相應的分析整理。
（二）課堂活動教學設計模塊
這個模塊是翻轉式課堂教學比較重要的一個模塊，它需要教師在設計課堂教學活動時，充分利用一些要素，譬如情境、團結協作、會話等，完全發揮出學生的主觀能動性，完成對所學內容的理解和掌握。
1.劃分小組及確定問題
第一個環節需要教師根據課前設計和學生在觀看視頻，以及學生做教學任務中提出的問題，整理出一些有針對性地問題。然后讓學生根據所學知識點自主選擇問題，根據問題的不同進行小組編號，最后進行討論。
2.討論及解決問題
第二個環節是課堂活動教學設計模塊中需要學生自主探索、協作學習的一個重要過程。同學們經過分組以后，首先自己獨立思考問題、解決問題。然后參與到小組合作學習的過程中，對自己解決的問題答案進行合作商討，看看是否可以商討出更多的可行性答案。在這個過程中，還需要教師從旁加以指導，幫助學生活動的有效開展。
3.小組交流及反饋
小組合作商討結束以后，各小組要將本組討論的最終學習成果在課堂上進行匯報。匯報可以是經驗交流，學習體會，也可以是成果展示等。在小組交流前，教師會事先設計一種教學反饋評價表，發放給每一位學生，記錄每一位學生的學習表現。
4.教師小結及布置作業
教師根據學生的匯報表現及教學反饋評價表，對學生在翻轉課堂教學中的學習表現進行點評，歸納重難點，進一步加強對教學內容的掌握和理解。最后，教師根據學生的學習情況，布置適當的課堂作業，鞏固知識，提高技能。
翻轉式課堂教學是一場顛覆性的革命，對物流課程的教學改革有著非常重要的實踐意義。翻轉式課堂教學在物流教學中的應用也是一種創新的探索。作為物流專業教師，需要付出更多的努力來建設新的物流教學體系，加強學生的學習主動性，盡快提升物流課堂教學效率，提高物流專業教學水平，為今后物流專業的發展而努力探索。
參考文獻：
[1]梅暖英.翻轉課堂在物流信息技術課程中的應用研究.內蒙古教育（職教版）.2015.09
[2]范丹.中職“翻轉式課堂教學”模式應用的思考.新課程研究.2015.04
第3篇：翻轉課堂的過程范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；小學數學
一、翻轉課堂模式在山區少數民族數學教學中的困難
在我國山區少數民族地區的學校中，師資力量和教學設備都是比較落后的，在城市學校的許多教學設計和教學課程安排中，只有很少一部分可以在山區少數民族地區的學校中實現，但在這樣的背景下，教學模式還是需要不斷革新進步的。翻轉課堂作為我國當前教學模式的主流，需要在不斷實踐改善的過程中應用到山區少數民族地區的學校中，為山區少數民族學生帶來新的課堂體驗，提高山區少數民族教學效率。但目前的翻轉課堂教學模式在山區少數民族地區實踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉課堂的教學效率。
1.多媒體設備的不支持
在山區少數民族地區的學校建設中，很少有多媒體設備可以輔助課堂教學。但是翻轉課堂教學模式中，多媒體設備的應用是非常重要的環節，這樣的情況就讓翻轉課堂的普及有了第一道障礙。而且山區少數民族學生在學習過程中更容易接受傳統教學課堂，對于新型的教學模式有很多不適應的地方，學習興趣會有所下降。在有多媒體設備輔助的課程教學過程中，學生往往會因為多媒體內容而忽略課程內容，這樣的教學很難將教學效率提高，必須在不斷實踐的過程中讓學生逐漸接受多媒體設備，或者將多媒體設備的必須環節轉換為相對方便的教學環節，更好地在山區少數民族地區實現。
2.課堂基礎準備乏力
教師在利用翻轉課堂教學的過程中，必須重視課堂準備的內容，因為翻轉課堂教學模式本身與傳統教學模式有很大的區別，學生在⒂敕轉課堂學習的過程中必須以教師準備的課堂內容為基礎才能進行學習，但是在山區少數民族地區，教師的課堂內容準備所能參考的素材是非常少的，而且教學設備的配置也是比較低的，這樣就對翻轉課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎準備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學生準備課堂學習內容，還要符合翻轉課堂教學要求，這樣的教學基礎和教學要求產生了很大的反差，也是翻轉課堂在山區少數民族數學教學中的困難所在。
3.課前自主學習效率很低
小學數學教學在新課程改革的要求下，對于學生的數學思維培養是非常重視的。翻轉課堂的利用就是為了培養學生的數學思維和數學學習能力，但是在山區少數民族地區的小學數學教學中，很多學生的基礎能力是非常薄弱的，而翻轉課堂又要求學生在課堂環節前必須先自主學習，這樣就給教師的教學設計造成了一定的影響。教師在安排課前學習內容的過程中，必須考慮學生的學習能力和學習技巧，讓學生能在課前學習中化解學習壓力，有效把握數學基礎知識和內容，為后續的課堂學習做好鋪墊。
二、翻轉課堂模式在山區少數民族數學教學中的應用探索
就前文所提到的問題，目前都是山區少數民族地區翻轉課堂實踐過程中的重點難題，本文就這些問題進行了簡單的分析探索，希望在之后的實踐過程中找到合適的發展途徑，讓翻轉課堂更好地利用到山區少數民族小學數學教學中。
1.教學目標的合理安排
首先是小學數學的教學目標安排，必須依照山區少數民族小學數學教學的實際情況來進行，學生在之前的學習過程中表現的數學基礎和數學能力都必須考慮在內，不能因為翻轉課堂本身的高效性就為學生設立過高的教學目標。而且山區少數民族地區本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學目標，讓小學數學教學的內容能完全融入翻轉課堂中，才能更好地提高學生的學習效率。
2.小組合作的有效利用
翻轉課堂教學模式本身就是需要學生進行小組合作的，在學生參與翻轉課堂的過程中，應該提高學生的自主參與程度，讓學生以小組合作的形式進行數學學習，在互相探討研究的過程中學習數學思維，在辯證討論的過程中積累數學基礎知識。翻轉課堂的教學特點就是以學生為主體進行教學，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區少數民族地區的翻轉課堂應用打下堅實的基礎。
3.多元化教學提升效率
在山區少數民族地區有多媒體設備的支持下，教師應該利用多媒體給學生展示更多層面的教學內容，開闊學生的學習思維，提高學生的學習素養，激發學生的學習熱情。只有在學生不斷吸收接納知識的過程中，翻轉課堂才能真正將優點、特點發揮出來。教師的翻轉課堂設計也應該更加多元化，讓學生在每節數學課程的學習過程中都可以真正體會到翻轉課堂的教學價值和教學意義。教師在課后輔導環節也應該針對不同的學生制定不同的課堂內容回顧形式，盡可能將課后回顧實現一對一的教學模式，讓學生在無形中形成一種符合翻轉課堂教學要求的良好學習習慣。
三、總結
翻轉課堂教學模式在我國已經取得了很大的進展，新課程教學改革要求和教學目標的革新都為山區少數民族地區的教學注入了新鮮的血液，在山區少數民族地區資源較少的情況下，如何更好地實現翻轉課堂，是教師必須重點關注的問題。以學生為中心的翻轉課堂教學模式如果可以在山區少數民族地區很好地利用起來，就會從根本上提高山區少數民族小學數學教學效率，讓學生有更好的數學思維和學習習慣，真正為學生未來發展和成長打好基礎。
參考文獻：
第4篇：翻轉課堂的過程范文
【關鍵詞】翻轉課堂；信息技術教學；運用
近年來，我國的社會經濟發展速度加快，信息技術的發展對我過經濟的發展起到了很大的促進作用，人們工作和生活中到處都是信息技術的影子，它促使人們的生活更加便利。因此我國也越來越重視信息技術教學，伴隨著新課程改革的不斷深入，我國對人才的培養更加注重人才解決問題的實際能力，計算機教學能夠有效提高學生解決問題的實際能力，翻轉課堂在新課程改革的背景下被提出并應用到計算機教學過程中，對學生掌握信息技術能力起到了相當大的促進作用。
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂是指在進行教學活動的過程中，將傳統的教學模式、方式、方法和時間等進行翻轉，實現提高學生學習效率和教學效果的一種教學模式。翻轉課堂將傳統的以教師為課堂主體的教學活動轉變成以學生為主體來進行學習，通過對學生的了解，以學生的角度設計課堂活動和問題等，這樣更有利于學生增強學習興趣，進行自主學習。同時，翻轉課堂教學模式還能夠將課前、課中與課后的學習內容和方法進行翻轉，增強學生有效利用課余時間進行學習的能力，提高課堂教學效率。
二、翻轉課堂教學模式
伴隨著新課程改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式被有效提出，它促進了我國教學模式的改革更上一層樓。翻轉課堂教學模式可以在課前、課中和課后進行，有效貫穿于整個學習過程始終。翻轉課堂教學模式首先對傳統的教學目的進行了翻轉，轉變了傳統的教學以學生獲得知識為主的教學目的，變成以培養學生學習和思維能力為主；其次，翻轉了傳統的教育理念，轉變了傳統教學過程中以教師為主體的教學模式，在翻轉課堂教學模式中，學生是課堂的主體和中心，教師作為客體，對學生進行指導，同時翻轉課堂教學更加注重學生的學習過程，而不是只注重學生的學習結果；最后，翻轉課堂教學模式轉變了傳統的單一教學方式，而是在課堂教學中更加注重多種教學方法和手段的使用。
三、翻轉課堂在信息技術教學中的應用
1.翻轉課堂教學模式在課前的應用
在信息技術教學過程中使用翻轉課堂教學模式，首先，教師應注重在課堂授課之前，向學生提出問題的能力，教師應對即將學習的知識內容進行重點問題的提出，問題要能夠具有深度，并且涉及面積較廣，問題提出要先易后難，循序漸進，對學生進行引導；其次，布置實踐作業，以作業的形式提高學生自主學習的能力；第三，教師對本節課程進行系統的總結，以ppt的形式或者視頻的形式播放給學生進行觀看，使學生對課程內容的操作方法進行掌握。例如，動畫制作的傳授過程中，首先，教師可以給學生設立問題，讓學生說出自己對于動畫制作的了解，然后教師使學生觀看已經做好的動畫視頻，這樣一來能夠極大的激發學生的學習興趣，然后在將基礎知識和細節制作方法傳授給學生，學生在學習過程中意識到Flas軟件的重要性，并開始學會運用該軟件進行動畫制作。課后為學生布置作業，讓學生自己動手制作動畫，以一個特定的主題為中心，以比賽的形式促進學生的學習熱情，在完成作用的過程中，基礎知識能夠得到牢固的掌握。
2.重視課堂討論過程
在課堂授課過程中，一定要加強教師同學生之間的交流和學生與學生之間的交流。這種方法將傳統的教學課堂中，教師作為課堂主體的狀態進行了翻轉，如今，課堂的主體是學生，教師通過與學生的交流，了解學生對知識的掌握程度，并進行有效的指導，通過建立學習小組，較強學生與學生之間的交流，并在組內設計任務，學生們在完成小組任務的過程中，必須積極參與，完成自身的任務，這樣就增加了學生的課堂參與程度，促進了學生積極主動學習知識，從而使信息技術知識掌握的更加牢固。加強教師與學生之間的交流，教師可以在一段時間的學習過后，專門與學生進行一次交流活動，在了解學生的掌握程度的過程中，還能幫助學生查缺補漏，使學生對基礎知識的掌握更加牢固。例如，在交流課程當中，教師可以用學生完成作業當中較好的作品來與學生共同進行探討，通過交流，學生之間能夠吸收更多的知識和創意，優秀作品的作者可以將自己制作過程中的步驟和想法進行介紹，這樣一來，基礎知識能夠得到復習和鞏固。翻轉課堂教學模式應該以學生的學習興趣為主，傳統的基礎知識的講解不利于學生提高學習興趣，要促進學生的動手能力，才能提高學生的學習積極性，在自己動手制作視頻或者網頁的基礎上，能夠感受到自身的成長，從而激發學生的學習興趣。
3.教師注重課后總結
翻轉課堂教學模式在信息技術教學中的應用以后，教師應積極總結和思考學生在這一堂課程當中的收獲與缺漏之處，積極思考，不斷在實踐中總結經驗教訓，以達到在下一節教學過程中能夠以翻轉課堂教學模式給學生帶來更好的學習效果。教師可以通過與學生的交流來了解學生對知識的掌握程度，還可以通過學生完成作業的情況，來檢驗學生的知識，以此來了解自己教學過程中的不足，經過不斷的實踐并總結經驗教訓，才能夠使翻轉課堂教學模式在信息技術教學中得到更好的應用。
四、結論
在新課程改革不斷深入的條件下，將翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學當中，通過對學生課前提問的有效設計能夠激發學生的學習興趣，在課堂當中，以學生為教學主體，能夠增強學生自主學習的能力，同時加強對學生課后學習狀態的了解，通過總結經驗教訓，使翻轉課堂教學模式在以后的應用中能夠使信息技術教學效率大幅度提高。
參考文獻：
[1]趙瑩瑩.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[D].首都師范大學，2014.
[2]戴德軍.翻轉課堂在信息技術教學中的應用體會[J].中小學電教，2014，09：52-53.
第5篇：翻轉課堂的過程范文
【關鍵詞】任務教學法；翻轉課堂；適用性
On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class
LI Chun-yan
（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）
【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.
【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility
0 引言
翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學模式也是一種教學理念，自2012年引介到中國，翻轉課堂即得到教育界越來越多的關注，國內專家對這種課堂教學理念的研究逐年增多。翻轉課堂主要“翻轉”了傳統課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學資料的來源。但是作為教學核心的教學目標并未改變，依然是為了“有效學習”發生的更快、更多。為了學生更“有效學習”，教師應采取什么教學方法進行翻轉課堂教學呢？蔡基剛教授指出真正以學生為中心的教學應該基于問題或項目。[1]也就是說要帶著任務學習。那么原來應用于傳統課堂的任務教學法在翻轉課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務教學法在翻轉課堂中的適用性。
1 翻轉課堂的本質與面臨的挑戰
1.1 翻轉課堂的本質與發展
2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學生提供在線視頻課程補課，不想竟開啟了翻轉課堂改革熱潮。所謂翻轉課堂就是把授課內容以視頻的形式讓學生課下以“異步”的方式學習，課堂上“做”課下應該做的事，與學生進行集體或個體討論，學生小組協作完成作業并就課程內容進行深度交流，必要的時候教師進行集體講解。這種教學方式在美國受到一致好評，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學院提供的微課視頻更助推了“翻轉課堂”在全球的發展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉學習網站――flipped .并出版了第一本翻轉課堂專著――《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉課堂，如何通達翻轉課堂。兩位老師因為翻轉課堂改革成效顯著獲“數學和科學卓越教學獎總統獎”。[2]隨后他們繼續探索優化并推廣翻轉課堂，于2014年出版第二本專著――《翻轉學習：如何更好地實踐慕課與翻轉課堂》，書中指出翻轉課堂“起初大多是以教師為中心的”，應逐步發展為翻轉學習，把學習的主動權讓位給學生。因為翻轉課堂要解決的“唯一問題”是“將教學效果最大化”，而翻轉學習是“草根式”的基層運動，它一次只能改變一個人、一個課堂、一所學校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實踐翻轉學習過程中的改變。這些都為我們實行翻轉課堂教學提供了借鑒。由此可見，與傳統課堂相比翻轉課堂關注的核心是“教學流程轉變引起的知識傳授的提前和知識內化的不斷優化”[4]以及學生學習的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學效果最大化”。那么在翻轉課堂中如何最大化教學效果呢？對此翻轉課堂又面臨怎樣的挑戰呢？這要從翻轉課堂的特點說起。
1.2 翻轉課堂面臨的挑戰
翻轉課堂教學的特點主要表現在三方面：一是，教學流程上，課前觀看課程視頻學習新知識，課上通過提問、小組討論等合作學習進而深度思考完成知識內化；二是，師生角色上，教師由知識的傳授者轉變為學習的指導者、促進者，而學生由被動接受知識轉變為主動學習知識；三是，對網絡和網絡資源的十分依賴。當前，國內對翻轉課堂的研究和實踐進行的轟轟烈烈，而且大多實踐者對翻轉課堂教學的效果持積極的態度[5]。北京大學數字化研究中心的一項對翻轉課堂教學實踐的調查結果也說明這一點[6]：翻轉課堂確實在教學中起到良好效果，對學生的學習興趣、主動性、自信心、知識與技能的掌握以及學習成績均產生了積極影響。但該研究同時也指出翻轉課堂面臨許多新的挑戰：對優質網絡課程資源和軟硬件設備與技術支持等翻轉課堂成功所依賴的環境因素和技術因素的需求許多地區無法滿足；翻轉的課堂對教師和學生更具挑戰性：在翻轉課堂中以往占課堂主體地位的授課環節提到了課前，課堂上完成知識的內化過程，這不僅對學生的學習自主性提出了更高要求，對教師課堂教學活動設計與組織能力也提出了更高要求。如何讓學生有足夠的學習動力課下主動觀看教學視頻、課上積極與老師、同學討論并解決所學內容中出現的問題呢？這就要從激發學生的學習動機上下功夫，而任務教學法恰恰切合這種需求。
2 任務教學法的內涵
任務教學法（task-based approach），國外興起于20世紀80年代，自21世紀引入國內以來成為大學英語教學中最重要的教學方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標準》（實驗稿）明確指出教師應盡量采用“任務型”的教學途徑。[7]任務教學法以“建構主義”（constructivism）理論為基礎，該理論認為學生的知識內化（knowledge construction）是在真實的語言情景下，利用必要的學習資料，順應學生的學習心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構的方式獲得的。所以任務教學法強調在“干”中“學”（learning by doing），強調學習主體的體驗過程和基于意義的互動學習。[8]
3 任務教學法在大學英語翻轉課堂教學中的適用性
3.1 任務教學法的激勵作用有利于翻轉課堂有效進行
任務教學法順利、有效執行的關鍵是教學任務的設計，對此任務教學法采用了激勵機制，以“任務”為驅動，以完成任務的“任務環”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構建大學外語課堂教學理論的嘗試――“輸出驅動-輸入促成假設”[9]不謀而合。任務環的概念出自Jane Willis[10]，他把任務教學法的基本教學步驟分為：前任務、任務環、后任務。“任務為驅動”指教師引入明確的學習任務，介紹實施任務的要求和步驟，呈現完成任務所需的知識，以任務激勵學生主動探究相關知識，學生有了要完成任務的欲望才有自主探究的主動性，教師提供的相關學習材料無論是紙質的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務環來促成”，即一項任務的完成不是線性的，它可以分解成一個個小任務，任務之間環環相扣，前一個任務是完成后一個任務的基礎，這樣以個人、雙人、小組等形式在課堂設計的真實情景中體驗、實踐、融合新舊知識完成各項任務。最后展示任務，這既是深度交流、完善觀點態度、完成知識內化的最后環節，也是對學生的激勵，完成任務的成就感使學生對學習英語更有信心，更愿意完成下一個任務，一個良性學習環境就此形成。 翻轉課堂教學中新授課在課前進行靠的就是學生的自主學習能力，提前明了任務即在學生心中形成內驅力，驅動學生主動吸收（學習）與任務相關的材料（包括課前和課中）。任務教學法的激勵作用正是成功進行翻轉課堂教學所必需的。
3.2 任務教學法和翻轉課堂在教學流程上具有一致性
任務教學法強調在“干”中“學”，國內外專家對任務教學法的基本教學步驟的劃分雖然有細節不同但大體均包括三部分：任務設置、任務執行、任務完成。與翻轉課堂的各個環節：引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節，在功能上是一致的，都是在任務引導及教師與同學的幫助下自主完成學習任務，都強調學習主體的體驗過程和基于意義的互動學習，都注重“過程教學”，意在讓學生在實踐中體會知識的習得，最大限度地調動學生學習的內因，培養他們自主學習、獨立發現問題、解決問題的能力。相比于傳統教學，翻轉課堂為任務教學法提供了更廣闊的適用空間，由于網絡平臺的加入翻轉課堂課前學習實際包括觀看視頻、網上討論與測驗，也就是說任務的完成在課前已經開始并完成了一個或幾個任務環，課上通過師生討論，單獨或小組互助學習，集體講解，查漏補缺、解決課前知識傳遞中的疑難，進一步鞏固、內化所學知識，相較于傳統課堂這無疑細化了任務，更有利于知識的吸收和內化，為更好、更快完成任務提供了空間。
3.3 教學目標一致：在真實情境中實現“教學效果最大化”
由以上對翻轉課堂和任務教學法的介紹可以看出，無論是任務教學法還是翻轉課堂其第一要義便是以“學生”為“中心”，讓“學習”更“有效”地發生。其實學習是個復雜的認知過程和情感過程。知識內化的過程是漸進式的，尤其對于復雜的、非良構的不能自發建立的知識必須經過多次內化，多個情景的應用才能達到熟練掌握，即新知識與原有知識須通過不斷反復的碰撞、接觸才能完成內化，最終被學生掌握。[11]任務教學法不僅為學生提供了多種形式的真實情景以供知識輸入、輸出，而且在調動學生情感因素方面也很有效。其目的只有一個――設置確定任務、在真實情境中完成任務獲得新知。由此可見二者目標一致，還是那個“唯一的目標”――“教學效果最大化”。
4 結語
任務教學法與翻轉課堂教學在教學目標和教學流程上都具有一致性，而且任務教學法的激勵機制恰能彌補翻轉后的課堂中課前學習階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務的教學使得教師督促這一“外因”成功轉化為學生自身要完成學習任務的“內因”，更有利于翻轉課堂的有效進行。目前筆者正嘗試將任務教學法運用于翻轉課堂實踐，根據平時的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯。具體情況筆者會待實驗教學告一段落時另行總結，此處不再贅述。
【參考文獻】
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[8]吳忠偉.輸入、輸出和任務教學法[J].華東師范大學學報（哲學社會科學版），2008（1）：109-113.
[9]文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育（季刊），2014（21）：3-11.
第6篇：翻轉課堂的過程范文
【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 教學行動
在新課改環境下，“翻轉課堂”作為一種新的教學模式和課堂組織模式應用于初中英語課堂中，以多媒體等先進的教學技術為教學平臺，為初中英語的教學提供了新的思路和靈感，在一定程度上提高了初中英語教學的質量。翻轉課堂更加注重學生的學習興趣以及學生的自主學習能力的培養，與新課改的要求不謀而合，為提高學生的創新能力提供了一定的動力。
一、翻轉課堂的優劣勢
1.優勢
（1）翻轉課堂為人性化教學提供了一定的方便。翻轉課堂強調教學過程中學生的主體地位，學生可以根據自己的實際需要進行學習。翻轉課堂教學模式下，師生之間可以利用網絡平臺利用課余時間進行交流，有利于提高學生發現問題和解決問題的能力，對于不懂的問題可以請教老師；在課堂上，教師可以與同學就課堂內容進行交流，并對學生的實際掌握情況進行了解，因材施教，最大限度的提高學生的學習效果。最重要的是，翻轉課堂教學模式凸顯了學生的主體作用，使學生充分的認識到了自己的重要性，有利于激發其學習興趣，促進了人性化教學。
（2）翻轉課堂有利于建立和諧的師生關系。翻轉課堂教學模式下，學生能夠自主的選擇探討題目，通過教師的指導來完成對題目的探究；教師還會以分組的形式讓學生對某些特定的問題進行討論，促進學生之間的交流、合作，教師會在討論過程中給予適當的指導等。翻轉課堂的這些教學策略有助于師生之間建立和諧的關系。
（3）翻轉課堂能夠增加教師、學生和家長之間的互動。在翻轉課堂教學模式下，課前學習是尤為關鍵的一步，學生能否認真的進行課前學習在一定程度上影響了翻轉課堂教學模式的成果。在課前學習過程中，家長是最好的監督者和引領者，而且家長是對學生最熟悉的人，具有一定的天然優勢，家長可以在教師的幫助下配合教師監督學生的課前學習。學生、家長、教師之間的互動能夠有效的提高課前學習的效率。
2.劣勢
（1）翻轉課堂具有一定的局限性。在實際的教學過程中，教師都存在同樣的疑問：這種教學模式是否使用于所有的學科。理科類課程知識點多，實驗和操作所占比例較大，課前準備比較困難；文科類課程的知識具有一定的連貫性，課前的教學材料準備起來也較容易，容易調動學生的興趣。翻轉課堂模式下，如何根據不同學科的特點選取教學材料，設計教學方案是目前實施翻轉課堂的重點和難點。
（2）學生自學能力對其影響大。學生的課前學習是翻轉課堂教學中比較重要的一部分，課前學習都是有學生自主進行安排的，學生自學能力高則課前學習的效率高，學生的自學能力較低則課前學習的效率低，就會對翻轉課堂產生嚴重的影響。
二、初中英語翻轉課堂的教學策略
1.對教學材料進行充分利用。初中英語教學中，教師在課前應該準備好教案，自主聽力材料，教學PPT等課堂材料，這些材料的學習應該是學生在教師的指導之下完成的，其在選擇過程中，要具有創新性和多樣性，以激發學生的學習興趣為主要的目的。對于教案的設計，應該包括詞匯、語法、句型等基本的英語知識。在翻轉課堂模式下，教案制作應該以解決問題為主線，使學生以解決問題的方式來完成對知識點的吸收和掌握。在選擇自主聽力的過程中，應該根據學生的英語聽說水平來對學生進行分組，根據實際的需要來選擇英語聽力材料，聽懂之后在讓學生用英語概括出來，學生的聽說能力能夠得到有效的鍛煉。
2.對現有的技術資源進行充分的利用。在實際的教學過程中，教師應該對現有的技術資源進行充分的利用。以課前學習為例，教師可以建立一個QQ平臺或者微信平臺，通過平臺實現與學生的交流和互動。教師可以將每日課前學習的資料通過教學平臺傳給學生，學生在學習的過程中遇到不懂的問題可以利用各種聊天工具與老師進行交流，教師利用QQ或者微信的私聊工具對學生進行具體的輔導，在一定程度上實現了因材施教的教學手段。微信、QQ平臺的利用能夠使得初中英語教學質量的提高，也能夠促進翻轉課堂教學模式在實際教學過程中的應用。
但是，在實際的教學過程中，有的教師和學生只是將QQ和微信等當做一種聊天工具，沒有充分的認識到二者的作用，沒能夠實現學習成果的分享，不僅沒有對課前學習起到幫助反而降低了課前學習的效率；還有的學生對QQ和微信平臺不是很熟悉，不能獨立操作。教師應該對學生進行一定的培訓，使學生能夠熟練掌握QQ和微信的基本操作；其次，教師定期組織學生進行網絡學習；最后，充分發揮家長的監督職能，保證在家長的監督下使用QQ和微信。
經過大量的研究和實踐證明，“翻轉課堂”教學模式的開展能夠有效的提高初中英語教學的質量，對于提高學生的語言技能具有一定的促進作用。在實際的翻轉課堂教學過程中，應該對現有的教學材料進行充分的研究和利用，使用多媒體等先進的教學手段，提高學生的自主學習能力。除此之外，教師在實際的教學過程中應該改變傳統的教學思想，不斷提高自身的專業素養，以更好的發揮“翻轉課堂”的優勢。
參考文獻：
第7篇：翻轉課堂的過程范文
關鍵詞： 日語教學 翻轉課堂 應用
2011年，加拿大的《環球郵報》將教學視頻應用于課堂教學的課堂模式評為當年度影響課堂教學的重大變革，這種從美國起源的，與普通教學方式相逆的教學模式引起了教育界的注意，也為我國正在進行的教學改革提供了借鑒。傳統的課堂將老師局限于三尺講臺，以課堂的管理者和知識的傳授者的形象出現，翻轉課堂改變了學生和教師的角色，通過多媒體的應用，促進學生自主學習，有利于學生與教師之間的交流和討論，教學過程的改變也改變了教學元素的應用。
1.翻轉課堂的特征
初期的翻轉課堂是將教師的授課內容和授課視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課，隨后形成學生在家中觀看教學視頻，在課堂上完成作業，與老師進行討論以解答疑問的模式，受到了學生的廣泛歡迎。隨著網絡技術的發達和移動終端的普及，大量優質教學資源進一步促進了翻轉課堂的推廣，與傳統課堂正好相反的翻轉式教學模式真正實現了傳授和學習的關系的顛倒。
與傳統課堂相比，翻轉課堂有以下特征：
（1）教學角色的轉變。傳統課堂中教師是教學的中心，教師需要對課堂知識的傳授進行把控，對學生獲取知識的程度和速度進行整體掌握，而學生作為知識的接受者，其角色多為被動的接收者，無法確定自身學習的步調和學習量的容納。
（2）教學時間的轉變。傳統課堂將教師與學生束縛在課堂中，要求學生在課堂上保持精神的集中，而翻轉課堂把原來課堂中的講授轉移到課外，由學生進行自我調節，在不減少知識內容的基礎上，讓學生能夠進行自我交互，以完成學習任務。
（3）教學內容的轉變。翻轉課堂的教學以課程開發為前提、學生自主學習為主要過程，課堂活動作為知識內化的表現，隨后的學習測評則是知識學習的評價反饋。在教學內容上，學習任務、問題設計成為教師的主要工作，學生在自主學習的過程中要能夠自主地梳理知識結構，整體把握學習內容，以自我領悟為主要過程。
翻轉課堂所具有的以上特征促使了教師在進行教學設計時，走下了講臺，成為了學生身邊的協助者和指導者，教師從傳統課堂的中心地位轉變為知識學習過程中的觀察者，真正讓學生成為教學的主人。
2.教學視頻在傳統課堂教學中的應用
教學視頻是利用視頻形式，將教師要傳授給學生的知識要點利用現代化多媒體技術制作成視頻形式，是教學的重要輔助手段。教學視頻可以生動地展示老師無法用語言表述或者無法在課堂上實際操作的內容。在外語教學中，教學視頻的應用往往以情景對話、詞匯解答為主要內容，教師在課堂上利用視頻，系統、有效地激發學生的學習興趣，并且通過組織學生進行不同形式的觀影活動，將教學視頻與外語教學有機地結合起來，能夠有效地改善外語教學中枯燥、乏味的知識傳遞過程。
由于多媒體技術和設備的發展，大量教學視頻的應用有效地推動了課堂教學，視頻教學在傳統課堂，特別是外語教學過程中起到了十分重要的作用，較為有效地改善了“啞巴外語”的教學。隨著網絡技術的發展，大量優秀的網絡教學視頻資料成為傳統課堂的有效補充，在日語教學過程中，教學視頻在課堂上的應用可以使學生更迅速地進入日語語境，提高學生的語言理解和運用能力。
3.翻轉課堂中教學視頻的應用
翻轉課堂要求教師將學習內容和知識重點整合成教學視頻，由學生自主掌控學習實踐，擺脫傳統課堂上緊張的教學氣氛，學生完全可以通過移動終端對教學視頻的節奏進行掌握，對不理解的知識點進行反復觀看，避免了群體教學模式中出現的忽視個別的現象，大大強化了學生的學習效果。教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，但是對視頻課件的使用需要進行適當把控，教學視頻是學生獲取知識的重要來源，學習任務、知識的理解及課堂上對知識的交流過程是學生鞏固知識的基礎。
以日語學習為例，日語學習的教學視頻在制作過程中要遵循以下步驟：第一，將知識進行結構化分解，將學習中遇到的知識點進行層次性劃分；第二，通過知識的層次分解，明確學生必須掌握的目標，收集和創建視頻，用視頻表現知識點；第三，視頻制作的過程中要充分考慮學生的學習方法和學習習慣，設計學習任務和學習指南，根據不同教師和班級的差異，形成個性化的教學視頻。在日語學習的過程中，視頻教授所提供的語法知識、詞匯知識是學生學習的重點，在隨后的課堂練習和課堂指導中，教師可以騰出課堂時間，與學生進行充分的口語練習和對話互動。教學視頻的使用釋放了課堂時間，使得學生能夠提高自主學習和創新能力。
教學視頻的觀看和使用是基于學習平臺由學生自主進行的，在這個過程中學生對知識點產生疑問，隨后進行的課堂知識內化是解決問題的重點過程。在該過程中，教師會根據教學視頻中的設置，針對學生提出的特別問題進行重點、難點講授，組織教學活動，進行個別輔導或小組互助學習。翻轉課堂將學生和教師之間的討論放在了知識傳遞過程中的重要位置，促使學生進行討論和探究。
翻轉課堂的最后一步是對教學效果的評價和反饋，其評價方式也是基于教學視頻中對知識的傳遞，進行多方位的成果反饋和總結評價，以達到知識提高和應用的掌握程度。教師在對本部分知識的教學反饋進行評價的過程中，進一步對以后教學視頻的制作進行完善，進行更符合學生學習過程的修改。
翻轉課堂的使用是與現代教育技術的提高不可分割的，當前的學生樂于使用先進的技術手段進行學業習，在利用先進技術進行教育的過程中仍然需要引導，在對教學視頻的應用上也要注意引導學生養成良好的自學習慣和自我思考的能力，而不是匆匆看完視頻就結束學習過程。
參考文獻：
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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
第8篇：翻轉課堂的過程范文
【關鍵詞】翻轉課堂 混合學習 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01
一、研究背景與意義
傳統教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，忽視了學生的主動性。課堂進度統一，不能因材施教，忽略學生個體特點，教師在授課過程中把知識單向輸送給學生，雙向的互動和反饋不多；強調老師的教，弱化學生的學。極大地削弱了學生自主學習的動力和能力，也減少了學生自主學習的時間。為了改善傳統教學模式的弊病，提高教學質量，需要對傳統教學模式進行改革，翻轉課堂借助現代信息技術的發展，致力解決傳統教學模式的這些弊端。翻轉課堂及其教學實踐研究培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。
二、翻轉課堂的內容
翻轉課堂屬于一種新型的混合學習模式，它是傳統課堂模式教學與現代在線學習的高度融合。翻轉的課堂擺脫了傳統“課堂知識傳授課后知識內化”的教學形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，采用“課前知識學習課堂知識深化”。翻轉課堂教學中，課前和課堂的大部分時間交由學生支配，課堂小部分時間留給教師，大大減少了教師知識講授的時間，這是翻轉課堂的一個重要特征。翻轉課堂將原來課堂講授的知識內容轉移到課前去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎上，利用課堂時間來增強師生以及學生之間的交流和溝通。
翻轉課堂是構建一個全新的深層次學習的課堂，學生成為課堂的主角。翻轉課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學的時間，而且時間是彈性的。學生角色的轉變隨著教育信息化學習網絡化的不斷深入，在定制化的網絡學習環境中，學生能夠根據自己具體的學習情況需要選擇學習的內容、時間和地點，然后再按照自己的節奏和特點進行學習。
三、翻轉課堂的設計與實施
通過研究并分析現有的翻轉課堂教學模式，構建全新的通用型翻轉課堂簡單教學模型，翻轉課堂的三個關鍵環節都是雙向的閉環的，三個部分都是要根據實際情況不斷改進更新的，根據翻轉課堂教學模式，設計出支持翻轉課堂網絡教學系統模型，為翻轉課堂的具體實施提供網絡技術支持，實現翻轉課堂教學效果的最大化。課前，老師根據課程任務安排學習計劃，制作學習視頻，布置學習任務；學生觀看視頻，自主決定學習進度，觀看結束后完成老師布置的任務，在完成過程中檢驗自學的效果；在課堂上，師生間及同學間討論課程知識，深化學習。
以《電工電子學》課程為例，設計基于支持翻轉課堂的網絡教學系統，通過教學實驗來探索翻轉課堂教學模式的優點與不足。翻轉課堂要點在于：一、課外真正發生了深入學習；二、課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實施的關鍵在于：微課程開發、課前深入學習、課堂學習活動組織。根據《電工電子學》各章節的知識點，制作微視頻，學生在學習各知識點的時候自由進行，《電工電子學》各知識點結合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學生看視頻時可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學習三相交流電時，又可以復習正弦交流電路的知識。在制作視頻和設計作業時也考慮前后知識點銜接的問題。根據《電工電子》各個知識點的情況，結合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設計視頻教程時控制時長，因為太長學生容易學習倦怠，不利于學習效率的提高，一般一個微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強化的針對性練習和用于課堂知識內化的學習活動等。為很好促進學習，建立班級《電工電子學》學習群，在群里面師生合作探討本學科的問題，及時解決學生在自主學習過程遇到的問題，適當布置設計任務，讓同學們協同解決難題。布置設計任務，學生完成后可以上傳班級群，同學們一起點評，提出意見和建議，共同進步。
《電工電子學》學習過程中，實驗部分也是重點，以往傳統教學中，老師會在實驗室教授實驗內容，并指導學生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個學生當時就看懂且會操作，在翻轉課堂學習時，學生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時間學會操作并完成實驗內容，提高學習的效率。學生也可以錄制各自實驗步驟，請老師點評，老師可以全時段的了解全部同學的實驗步驟，有針對性的進行指導，以便學生改進。
在課程考核時，根據學生課前學習、課堂情況、平時知識討論、以及上傳的實驗視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進學生學習能力動手能力的提高。
四、總結與展望
翻轉課堂實施過程中存在幾個關鍵環節，一是明確視頻教內容，要精品化，以往視頻內容大多是課堂內容的錄制，內容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強，不利于學生自學。二是精簡視頻長度，現有的教學視頻一般以課時為單位，時長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學生專注力下降，效率降低，達不到好的學習效果，三是布置針對性作業，學生要根據學到的知識完成作業，及時鞏固所學內容。四是在教學閉環中根據學生學習時的反饋及時跟進，幫助每個學生解決所遇問題，調整視頻內容和作業，不斷完善時時更新。
結果證明，基于文本提出的通用翻轉課堂教學模型教學效果優于傳統教學模式，但翻轉課堂的適用范圍具有一定局限性，其實施難度也高于傳統教學模式。對老師的要求較傳統教學模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業的識破內容，其次要求老師全程跟蹤學生學習，包括學生課堂學習；對學生要求也有所提高，要求學生有更強的自主學習的主觀能動性。反之翻轉課堂也正是提高教師和學生綜合素質的有利手段，也更能促進學習效果的提高。
參考文獻：
[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計，現代遠程教育研究，2014-2
[2]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展，電化教育研究，2014-7
[3]羅少華.中美翻轉課堂實踐案例比較研究，陜西師范大學，2014
第9篇：翻轉課堂的過程范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；教學模式
一、引言
近十年，“翻轉課堂”在北美受到很多學校的歡迎，并逐漸發展成教學改革的新浪潮。翻轉課堂的最早探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）。他在為自家親戚輔導數學課的時候，想到了通過制作教學視頻可以讓更多學習有困難的孩子有機會學習的點子。2006年11月，他在YouTube網站上上傳了自己制作的第一個教學視頻，并引起了大家的關注。
二、翻轉課堂的基本理念
翻轉課堂是一種與傳統意義上教學流程完全相反的課堂模式。簡單地說：翻轉課堂就是將傳統的“課上老師講授+課后學生作業檢測”翻轉成“課前學生自主學習+課上老師解答疑問”。具體地，翻轉課堂理念可以概括為以下三個基本理念。第一，翻轉課堂翻轉了教學理念。翻轉課堂就是以“學生為中心”的一種模式，教師可以根據學生的實際情況來進行組織教學，根據學生的差異性進行因材施教。第二，翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色。學生不再是知識的容器，而是學習過程的主體，學生可以通過反復觀看教學視頻，也可以調節觀看速度來控制自己的學習進度；教師的任務已不是單純地傳授學生知識，而是學習過程中的指導者和促進者，教師可以根據學生在課堂上的反饋了解學生學習過程中遇到的困難并及時輔導，從而實現個別化教學。第三，具有很強的互動性。翻轉后的課堂不是老師的獨角戲，而是老師和學生共同的舞臺，課堂上通過互相交流、相互合作、相互幫助的方式進行問題的探究解決；對于課后的評價，不再是單一的紙質測試，不再是分數萬歲，而是可以多角度、多方式的進行評價。
三、基于翻轉課堂理念的教學設計基本流程
（一）課前設計
1.教學分析。教學分析包括：教材分析、教學對象分析、教學目標和教學重難點的分析。通過教學分析，教師可以更好地了解教材和學生，如果說實施翻轉課堂的過程是砌房子的過程，那么了解教材和學生的過程就是選擇打造地基的過程。2.制作任務清單。任務清單中包括：學習目標、學習重點、學習難點以及對應的題目。學生可以通過任務清單來了解學習的目標、重點以及難點來進行自主學習，學生邊看視頻邊完成任務清單上的題目。家長也可以根據任務清單上對孩子進行適當地輔導。所以，任務清單不僅能起到引導并監督學生進行視頻學習的效果，還可以給家長提供在家中輔導孩子的依據。3.準備視頻資料。教師可以在網上搜索一些跟教學有關的視頻并進行篩選，篩選出一個優質視頻。如果無法得到滿意的視頻，教師可以在布置作業前自己錄制視頻，這樣的視頻能夠符合自己的教學目標和教學內容，同時也考慮到了本班學生的學習能力和知識的水平。
（二）課堂活動設計
1.獨立訂正作業。教師一上課就把批改后的任務清單和課后補充習題發放給學生，學生自己訂正，教師在學生之間巡視，觀察并發現問題。這一環節的目的就是給粗心大意的學生一次發現問題的機會，做自己學習上的主人，同時也給了老師了解情況的時間。老師在翻轉課堂上需要觀察和管理，教師的觀察能力和管理能力是實現個別化教育的前提。2.相互討論，共同學習。教師宣布大家相互討論、相互幫助、共同理解任務清單和補充習題上的題目。大家討論期間，老師針對基礎薄弱，理解能力較差的學生進行個性化輔導。這一環節具有很強的互動性，真正展現了翻轉課堂的互動性魅力。3.通過適當游戲完成教材上對應的題目。通過游戲提高學生學習的積極性。在活動中也能看出學生之間的差異性，教師就可以進一步了解學生。如果是性格方面的差異，教師就要找學生談話聊天，讓學生融入到集體中來；如果是成績的差異，教師就會對學生進行個別化輔導。4.鞏固加強階段。通過大家的自主學習、合作學習以及相關練習，學生對知識點有了一定的掌握，讓學生獨立完成練習冊，教師在學生之間巡視，對基礎薄弱的學生進一步輔導，也可以對優秀的學生進行拓展，讓優秀的學生幫助較差的學生。翻轉后的課堂不再是教師灌輸知識的過程，而是一個知識內化的過程。5.評價階段。評價不僅包括以前的紙質考試成績，也就是說學習結果的評價，還包括學生學習過程的評價。評價不再是老師單方面的評價，而是自我評價、小組評價、教師評價的綜合評價。翻轉后的課堂不再單一追求分數，還培養學生的交流能力、合作能力、探究能力等。這一過程一方面是對學生各方面進行總結，另一方面也檢測了翻轉課堂實施效果。
四、實施翻轉課堂面臨的挑戰
翻轉課堂在很大程度上實現了教師的個別化輔導，同時也發揮了學生學習的自主性。但是，實踐應用還是需要謹慎，主要是因為在實施過程中還存在諸多挑戰。首先，對教師的挑戰。這種新的教學模式首先要求教師改變觀念，是否愿意轉變，是一個問題。即使認可，又要求教師具有一定程度的教育技術，比如錄制編輯視頻，在線管理學習過程等。這無疑對教師提出了雙重挑戰。其次，對學生的挑戰。這種模式在課前需要學生很強的自主性，在課堂中需要學生大量的合作，而對于已習慣接收傳統教育的他們很難適應這種模式。再次，對家庭的挑戰。翻轉課堂主要是靠學生自己去學、去問，在家需要家長的監督和輔導，這給未受教育或工作繁忙的家長帶來了很大的“麻煩”。最后，對學校的挑戰。在目前的高考模式下，迫于升學率的壓力，學校教育還是以應試教育為主，以提高學生的成績為第一目標，實行的是大班化的教學。而翻轉課堂需要學生在課余有足夠的時間來進行自學，因此學校有沒有勇氣來進行翻轉課堂也是一個考驗。
參考文獻：
[1]梅海蓮,陳琳,王可.翻轉課堂之《我的母親》教學設計[J]中小學電教，2013(5)：57-59
