家校合作的重要意義精選(九篇)
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第1篇：家校合作的重要意義范文
一、主動
首先，要讓學生對學習有興趣，因為興趣是學生主動學習的動力，熱愛學習就是主動學習的源泉，主動性是現代學習方式的重要特征，是“我要學”而不是“要我學”，是基于學生對學習的一種內在需求。這種內在的需求，一方面表現為學生的學習興趣，對于學生來說，只要有了學習興趣，學習就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗；另一方面，表現為學生學習的責任，如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生命成長、生活以及今后的發展有機地聯系在一起，那么這種學習就不是真正的自我學習、主動學習，因此，應讓學生充分認識到學習的重要意義，具有內部動機，所以說這種主動性需要培養。
二、探究
對于學生來說，探究主要是一種學習方式，而不是科學研究，探究并不是像科學家那樣探究深層次的問題，而是讓學生研究自己身邊感興趣的問題、現象。探究學習是學生從未知到已知的自主探究的過程，探究不僅是追求一個結果，它是一種經歷，包括經歷的挫折與失敗，要讓學生親身去體驗、去感知學與認知的過程，同時在教學過程中，教師要有目的地指導學生探究，這種探究是要有針對性的，而且問題的提出一定要有價值，課堂上沒有價值的探究是沒有意義的。
三、合作
第2篇：家校合作的重要意義范文
關鍵詞：自主探索；教學情境；綜合性評價
Photoshop軟件是美術專業中的基礎課程，要想學好平面設計，就必須有很好的Photoshop技能。一種高端時尚的教學模式能夠在很大程度上幫助學生提高操作Photoshop軟件的能力，這種教學模式即為項目教學。這一模式對于學生的教授是全面的，而且，就就業時的能力而言，這種模式與企業對于員工的要求相得益彰，提高能力后，必然會有更大的用武之地，因此，在中職美術設計教學中，項目教學是使得Photoshop軟件更好被掌握的有力模式，這種教學上的改革，也勢必推動教學管理的全面改革。
一、項目教學法的背景
項目教學源于兩大教育家的合著《項目教學法》，他們分別是美國的凱茲和加拿大的查德。這一模式強調主觀能動性，知識的獲取途徑可以是通過自主構建，學習不單是多懂了些什么東西，更重要的是各個層面內容的進步，諸如價值觀、技能、態度等。項目教學主要是通過實際情景作為教學典例，以此來制定教學資源，內容多樣，劃分項目，并不是學科單調無味，學生吸收效率低的邏輯構架。如此一來，對這一模式的改革，將培養學生的創造能力，自主吸收知識的能力。
二、Photoshop軟件的項目教學在中職美術設計教學中的應用
1.自主探索
中職美術設計中有一個重要的學科――廣告設計，這個科目要想做得比較完美，專業化Photoshop技術是必不可少的。在這一科目的學習研究中，學生必須有自己獨立的思維，獨到的見解，充分利用Photoshop技能。這一科目開展項目教學模式就能很大程度上提高學生的專業能力。譬如，授課老師通過一個牙齒美白的牙膏廣告，讓學生自主探索，獨立思考平面廣告，表現廣告的內涵和思想，項目教學開展的前提是學生對于牙膏廣告都很熟悉很了解，加上自己的思維，自主探索，實現教學目的。
2.多樣化的教學情境
Photoshop軟件的理論知識必然與大多數理論性的邏輯結構一樣，煩躁無味，為了提高學習熱情，增強學生們學習的興趣，項目教學就是一個特別有意義的模式。比如，教授到圖層置入相框時，可以選取一些有意思的圖片進行修飾，可愛的小動物，甚至是自己寫生的照片，不同的場景替換，就會帶來很多的新鮮感，將枯燥的理論邏輯變成更多的教學情境，學生產生興趣，驅使自己動手操作，這樣的教學模式，就能在很大程度上幫助學生掌握利用Photoshop軟件。
3.合作完成
合作，無論在什么情形下都是事半功倍的有力方式。在美術設計教學中，老師也應當著重培養學生這一方面的意識。教師可以通過某一個設計，使學生們結組完成，合作提出自己的見解，自行創作，然后進行組合。學生就某一情景進行討論合作，共同滲入每個人想到的元素；或是一人設計后，由其他人討論猜測設計原則和設計目的，相互評論，相互交換，這些由老師課前思考過的情景就是項目教學的思想，學生以此更好地掌握Photoshop軟件，并在合作中鍛煉了合作的能力。
4.綜合性評價
對于每一個中職美術設計，完成之后不能不了了之，這樣必然會使學生的興趣消退。進行綜合性的考核評價能夠增強學生對自己的信心，肯定自己的能力。老師進行綜合性評價的方式也可以先是學生之間，互相指出自己肯定的內容，或是不足應當改進的地方，老師的綜合評價之后，個人再進行自我總結，明白得失之處，因此更可以提高能力。
三、項目教學模式在Photoshop軟件中的應用要求
項目教學的素材來源于實際存在或是教師自行創作的情境，利用有教授意義的教學項目，使學生實踐能力得以提高；教學內容應仔細劃分項目，學生也可自主選擇素材，靈活運用；不能不管不顧，自己一人進行創作，合作精神必須要具備，當然，需要自我創作時，也不能依賴于他人的思想，有創新思維，有創新意識。
項目教學這一模式在中職美術設計教學中的應用，通過創建有教學意義的優良教學情境，劃分項目面面俱到，使得學生能夠在感興趣的基礎上更好地掌握Photoshop軟件，學生以此認識到獨立創作以及合作創作的重要性，當然，也會提高學生之間的交流交際能力。這一有獨特優勢模式的實施，在職業學校教學中，促進學生更早體會企業對于員工的重要性，具有重要意義。
參考文獻：
［1］王曉姝.運用項目教學法，提高電腦美術設計專業學生Photoshop軟件的應用能力［J］.新課程：中旬，2012（6）.
［2］關淼.淺談Photoshop設計軟件在美術設計教學中的應用［J］.中國科教創新導刊，2009（10）.
第3篇：家校合作的重要意義范文
【關鍵詞】 初中生；合作能力；合作精神
1 合作精神的理論基礎與背景
從古代起，學者、思想家就提倡了學習中的合作。如孔子就說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我師”。表達了個人的力量是有限的，需要個體之間的合作才能有更大的力量，獲得更多的智慧。教育是培養人的活動，是以人為本、為人服務的，也是為社會服務的。當今社會需要有在競爭中合作的組織，更需要有更多能在在競爭中合作的人，通過在競爭中合作來提升個人和組織的競爭能力，使其充滿朝氣、充滿發展的活力。這就要求教育部門和教育工作者必須在教育活動的過程中適應時代需要，積極地多渠道地營造合作氛圍，培養學生在競爭中合作的意識和能力。
2 合作的含義與特征
合作是一種各個體聯合行動的方式，是個人與個人、群體與群體之間為實現共同的目標任務，彼此間相互配合的一種聯合行動。在合作過程中，合作者要有明確一致的行為發展目標；強調行為共同體中各因素的互動合作；以合作者之間相互信賴和支持為基礎；合作重視對合作者成績的公正評價。
3 學生的現狀
合作的核心是個體之間的溝通。現在，初中生中還存在學生不善溝通、合作的現象，有不少學生在生活中因家庭，社會環境的影響，“唯我”觀念太重，自以為是，高傲輕人，不能主動與人交流溝通；還有的性格孤僻、內斂，輕視或者不好意思交流；在學校里，有的學生表面看似好說話交流，其實往往出現無目標性；有的為了競爭，比較保守，不能真誠的和同學交流合作；還有的學生沉默不語，不交流，不回答問題。這些情況說明現在一些學生不會合作，不善于合作，不懂得合作的必要性，這不利于個人的成長，跟不上時代的要求。
4 培養合作能力的活動策略
為了合作的有效性，在合作活動的過程中要注意和做到以下方面：根據現實的可能性科學靈活的分好活動小組；引進競爭機制，促進小組合作；公正評價合作結果，鼓勵優秀，指導不足；增強合作個體或組織的合作意識和責任感，培養合作個體的合作精神、團隊意識和集體觀念；重視對合作個體的合作方法和社會交際能力的培養；加強對合作過程的管理。
5 培養合作能力的方法和途徑
5.1 樹立合作意識，實現心理轉化。作為在校的有些學生，為了在競爭中取勝，還不能意識到合作的重要意義、感受到合作的快樂和重要性，在思想深處還沒有合作的意識，因此在學習方面往往是獨立進行的，在各種活動中還難以和他人很好的合作。所以在教育活動的過程中，教育工作者首先要對學生進行合作的重要性、必要性的的引導。各學科老師都要在教學活動的過程中適時的培養學生的合作意識并使其逐步形成。當學生已經認識到合作對于自己的成長和發展確實有必要和好處時即實現心理轉化時，就會在學習，生活的各個環節，有意識、有目的的積極、主動地改變自己的活動行為，并去追求、探索、實踐合作。合作的意識在學生的腦海中便開始萌芽。
5.2 圍繞目標，分級培養。由于合作的重要性逐漸被社會認可，教育部門尤其是學校就要有計劃地給學生制定在競爭中合作的發展目標并進行達成考核，來作為學生素質要求的目標之一。學校及其教育工作者除研究在課堂教學中培養學生的合作學習之外，也要搭建平臺，營建合作氛圍，通過各種活動去進行有目的地培養學生的合作意識和合作能力。
5.2.1 在班內根據學生的性別，年齡、成績、能力等各方面因素把學生分成若干學習、活動小組，除了在學習方面讓學生在競爭中合作外，也要搞多種活動來促進學生的合作，如進行辦黑板報、主題班會、文娛活動，小制作活動等比賽。進行各種活動都要形成一種規律，即對各種活動都進行評比，排出優秀的名次進行鼓勵，讓學生產生榮譽感。這樣做有利于調動學生的主動性、積極性、創造性；有利于學生之間主動交換意見、分享合作的快樂和成功的喜悅；也能使學生在合作過程中積極完成分工目標或者共同完成某些目標，使得合作個體為實現目標的完整性，獲得更優秀的結果而傾力合作；有利于提高學生的交際能力、構建和諧的人際關系和和諧的校園。
5.2.2 在校內舉行以班為單位參賽的有益于學生成長和合作的多種活動。班級在迎接比賽的準備中，班主任一定要強調團隊、合作、榮譽之精神和要實現的共同目標。這樣，學生就有了奮斗的方向和動力，能夠促進全班學生和任課老師在一起研究、交流，出主意，獻策略，調整、決定參與人員和參賽內容，分工實現各個分目標，培養了學生的團隊意識、合作精神和集體觀念，能最終實現共同的目標，并獲得活動的最佳效果和榮譽。由于成功來自于合作，大家會意識到個體的力量和智慧是有限的，于是合作意識進一步增強，合作的行為成為自覺，合作的精神將逐漸產生，合作能力得到提高，和諧的人際關系的重要性也得到體現。
5.2.3 以學校為單位形成合作小組，積極參加校外活動比賽。在對外的重大活動中，負責人要向全校師生宣傳本次活動的意義，明白合作的必要性，喚起全體師生的關注，使 每個個體自覺產生集體榮譽感。在準備中，要科學地處理好人際互動、資源互賴、個體與集體的關系，使合作得到優化。這樣也將使合作的作用得到充分體現，合作意識深入人心，合作精神逐步形成；使團隊意識和集體觀念增強，合作交往能力得到增強，和諧的人際關系得到發展。
5.3 關注過程，適時指導。在每次活動的合作過程中，班主任或者負責人都要觀察學生個體或小組的合作情況。當合作的過程中出現合作不默契和諧、不科學有序、不資源共享、目標有異等不利于共同目標的實現或不能達到合作的最佳效果的問題因素時，一定要隨時予以指出，立即改正，以利于快捷高效的去實現合作個體需要實現的共同的目標任務。否則會影響合作的結果，影響對合作的作用的深刻認識，影響合作意識的深化和合作精神的形成。
第4篇：家校合作的重要意義范文
我國家長在家校合作中承擔的任務比較簡單，心態比較被動，總是處于學校教育的“邊緣”，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態，并不能真正深入地參與到家校合作中。本文基于合法的邊緣性參與的視角，研究家校合作中家長邊緣性參與的現象，以促進家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變。
關鍵詞
家校合作 邊緣性參與 充分參與
一、“合法的邊緣性參與”的概念
“合法的邊緣性參與”是由J?萊夫和E?溫格站在人類學角度，基于個體學習的視角提出來的[1]。邊緣性參與并不是一個消極的概念，它意味著由“新手”向“熟手”的成長狀態。邊緣性參與是由于學習者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動，而只是作為共同體某些活動的參與者[2]。新手學習者的參與形式是邊緣性的，即新手在一個共同體內共同參與實踐時，最初只在整個工作或最終產品中承擔有限的任務和責任;這個位置上所需要承擔的任務比較簡單，處于整個工作過程的支端末節，即便出現失誤，一般也不會對整項工作或最終產品產生破壞和影響，為此所需付出的代價也是較小的[3]。
對于新手來說，合法的邊緣性參與為他們提供的不僅僅是一個用于“觀察的t望臺”，關鍵是它包含了“參與”，把參與作為學習（包括吸收與被吸收進）“實踐文化”的一種方式[4]。“邊緣性參與者”應該在參與共同體活動的同時，通過對其他成員，特別是核心成員工作的觀察、模仿、學習，積極與同伴及專家進行討論，將自己存在的疑惑和教育中存在的問題及時與共同體成員進行交流，逐漸使自己適應共同體的學習活動，逐步擴大、深化自己參與活動的范圍[1]，因而“邊緣性參與”具有積極的意義，它表明了新手通過邊緣性參與進行成長的態勢。
二、家長“邊緣性參與”的表現
我國真正開展家校合作的歷史不長，家校合作的機制還沒有完全成熟，家長的教育素質整體還不是很高，因此，我國大部分家長在家校合作中承擔的任務比較簡單，心態比較被動，總是處于學校教育的“邊緣”，并不能真正深入地參與到家校合作中，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態，主要表現為以下幾個方面。
1.參與學校一般事務多，參與學校核心管理少
《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》（以下簡稱《意見》）中規定：家長委員會具有參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職責。從目前一些學校的實踐來看，家長參與學校教育的層面比較淺表，表現為參與學校一般事務多，參與學校核心管理少。如，有些家長能根據自己的專業背景為學校教育活動提供支持;有的家長利用自己的人脈資源和物質資源，為學生開展校外實踐活動提供幫助;有的家長能犧牲自己的休息時間為學校提供各種志愿服務。但是對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項，家長往往被隔離開來，參與的相對較少。
2.被動參與多，積極主動參與少
在家校合作中，家長和學校應是平等的關系，但是實際上家長和學校的關系在總體上并不是平等合作的關系，家長往往更多地扮演著配合學校教育的角色，這就決定了家長在參與學校教育時的心態比較被動。主要表現為：學校需要家長時，家長會積極回應，讓參與就參與，讓參與多少就參與多少，別人怎么參與我就怎么參與，甚至有許多家長抱著能少參與就少參與、能不參與就不參與的心態;許多家長并不會積極主動地要求行使參與學校教育的權利，導致不能充分發揮家長的主觀能動性，很多潛在的家長資源得不到充分運用。
3.一味參與的多，溝通交流的少
家校合作是各參與方思想與行為交融的過程，要實現家庭教育與學校教育的有效合作，必須建立在家長、教師、專家、學生之間有效交流的基礎上。然而在實踐中，各方的交流并不暢通，表現為：缺少家長與專家的溝通，即使在個別學校邀請了校外專家對家長進行教育指導，能積極參與其中并能與專家進行深入探討的少之又少，更多的是一味的接受。在家長與學校的溝通中存在著嚴重的家長沉默現象，如有的家長擔心給班主任、學校提意見，容易導致班主任、學校對自己不滿，從而給自己和自己孩子帶來不利影響，因此選擇沉默;有的家長表現出不自信，認為在教育工作上不如班主任、學校專業，不好發表個人意見，這種不自信也導致家長出現沉默;有的家長受從眾心理的影響選擇沉默;有的家長為了維護與學校、教師良好的人際關系而選擇沉默。在家長與家長的溝通中，表現為囤于表面現象的溝通多，深入問題實質的溝通少。
三、從“邊緣性參與”到“充分參與”：家長深度參與家校合作的路徑
“充分參與”描述的是學習者個體在共同體內的參與程度、意義理解、身份認同和行動反思等方面所達到的充分狀態。當學習者處于該狀態時，他所需承擔的任務較其他時候更為艱巨、更為關鍵，所需承擔的責任也更多[3]。盡管從目前來看，許多家長在家校合作方面還只是處于邊緣性參與的狀態，但是仍要充分放權，給予家長“合法”的身份，肯定“邊緣性參與”，通過家校合作共同體的創建，為家長“充分參與”學校教育打開通道，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉變，這對提高家校合作的有效性，切實促進學生健康成長具有重要意義。
1.充分賦權，確立家長參與學校教育的合法性身份
盡管我國教育部曾在《意見》中明確規定了“學校要為家長委員會開展工作提供必要的條件”、“完善學校科學民主的決策機制，保障家長委員會有效參與學校管理”，但這些規定都只能從規章制度上泛泛地對家長進行賦權，缺乏強制性，并不能從法律上切實保證家長擁有這些權利。總體上來講，我國家長參與學校教育的意識還比較薄弱，沒有充分意識到自己在家校合作中應享有的權利。家長若不能獲得進入家校合作共同體的合法性身份，即便在形式上成為家校合作的組織成員，也會在真正涉及學校工作計劃和重要決策、特別是事關學生和家長切身利益的事項中被隔離出去。因此，家長只有獲得合法性的賦權，才能有機會接觸到關鍵的信息、資源，才能被賦予真正參與學校教育的機會，這樣才能真正發揮促進學生發展的作用。
要促進家長由“邊緣性參與”到“充分參與”，首先，必須完善相關的法律規定，從法律上確立家長參與學校教育的合法性身份，尤其要加強相關監管機制，不僅要從法律上賦予家長合法性的身份，更要在實踐中保障家長的合法權利;其次，家長合法性身份的獲得還需要家長的主動選擇，即家長自身應充分認識到自己在家校合作中的權利和義務，喚起參與學校教育的法律意識，主動要求享有參與學校教育的權利，自覺主動地參與到學校教育中去。
2.提供參與機會，在參與中實現家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變
由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變，是家長不斷參與學校教育并不斷觀察、思考、內化和提升的過程。在實踐中，有的學校認為片區內大多數家長文化水平較低、教育素質不高，沒有能力參與學校的教育工作，認為讓家長參與到學校教育中來，會給學校帶來麻煩和干擾，所以拒絕讓家長參與到學校教育中。家長的成長是一個漸進的過程，不能要求家長在家校合作方面立刻成熟起來，要給家長成長的時間和機會，要允許家長逐步參與到學校教育中來。在家長參與學校教育的過程中，學校要做好引導工作，引導家長不斷思考家校合作的相關問題：家校合作的目的是什么、教育的規律是什么、如何選擇教育內容、如何組織教育活動等等。諸如此類的反思在家長參與家校合作中會不斷得到深化，從而促進家長“參與”意識與“參與”能力的提升。因此，學校應充分認識家校合作的重要性，不能因為這樣那樣的原因，將家長阻隔在學校教育的，要尊重家長參與學校教育的權利，給予家長參與學校教育的機會，為家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變提供機會。
3.創建家校合作共同體，為“邊緣性參與”到“充分參與”的轉變提供場域
家長“邊緣性參與”的價值在于家長在參與中由“邊緣性參與”向“充分參與”靠近，而對“核心成員工作的觀察、模仿和學習，積極與同伴及專家進行討論”是家長能否實現由“邊緣性參與”到“充分參與”轉變的重要條件。筆者認為在我國目前的形勢下，應創建由學校、家長、專家、學生、各種熱心學校教育的機構等共同構成的旨在不斷促進家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同體。共同體“既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認同的團體，也不意味著一定具有看得見的社會界限。它實際意味著在一個活動系統中的參與，參與者共享他們對于該活動系統的理解，這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關。”[4]在這樣的家校共同體中，所有成員都關注家校合作，共同致力于解決家校合作問題，為了家校合作共同投入熱情，通過持續的相互交流與共享促進家長更好地參與家校教育，逐步提高家長參與家校合作的水平，促進家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉變。
在家校合作開展較好的國家和地區，都有專門的機構對家校合作進行援助。美國家長教師聯合會在建立之初就確定了兩項宗旨：家長教育和發揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用[5]。美國的許多州立大學除了教學與研究之外，還承擔提供家長教育的職能，如幫助家長了解有關的社會與教育政策、學校系統的運作及子女教育方法等。美國全國性的家長教師協會（PTA）和民間的家長教師組織（PTO）等機構，也會對家委會的工作提供專業的指導。PTA結合有關的研究，提出了包括有效交流、權力分享等建立家庭與學校伙伴關系的六條標準，并制定了具體的實施計劃[6]。日本建立了一套家庭教育社會支援體系，如“兒童中心”、“家庭教育咨詢中心”、“育兒支援中心”、“兒童咨詢所”等。這些機構不但免費提供各種家庭和兒童活動信息，而且還能幫助解決家庭教育中遇到的難題[7]。在香港，家長教師會從加深家長對教育的認識“入手”，經常與學校聯合舉辦家庭教育講座、家長研討會、家校互訪、內地交流會及海外交流會等[8]。目前，在我國還沒有類似的援助機構，家校合作大多是家長和學校兩者之間的事，而且家長和學校之間的關系比較松散，并沒有形成關系緊密的家校合作共同體。
（1）家校合作共同體構成中應強化專家的參與
建立家校合作共同體時，在人員構成上應強化專家參與，通過家長、學校、專家之間的交流與分享建立旨在促進家校合作的緊密共同體。家校合作在我國發展的歷史還不是很長，系統進行家校合作研究的專家學者還相對較少，缺乏理論指導的家校合作必然是盲目的實踐，為更好地指導家校合作的開展，應盡快建立家校合作的研究隊伍，為家校合作的開展提供良好的理論支持。
（2）家校合作共同體中應強化學生的構成
美國家長教師協會的各級協會里面都有兒童代表，有的協會名字就是家長教師兒童協會，這充分體現了對兒童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促進學生的健康成長，但是在我國已有的家校合作的研究中學者僅僅關注家長和學校，很少提及學生。在家校合作的實踐中，學生只是被動的參與學校與家庭組織的活動，很少有發言權。家校合作的目的是為了促進學生全面健康的發展，因此家校合作共同體中就不能不給學生留一席之地，在家校合作共同體中應吸納一定數量的學生加入進來，與學生建立同伴式的關系，與學生進行溝通與交流，認真傾聽他們的心聲，始終堅持“為了學生”的原則開展家校合作。
參考文獻
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[6] 鄭福明.發揮家長委員會在兒童教育中的作用：美國的經驗與啟示[J].中小學德育，2012（5）.
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[8] 廖國良.家校合作在香港[J].廣西教育，2014（4）.
第5篇：家校合作的重要意義范文
關鍵詞：校企合作 培養 中職學生 Illustrator 課程改革
校企合作是學校與社會各部門緊密合作，通過一定的組織形式，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力和創新精神，全面提高學生綜合素質的一種新型的教育模式，是職業教育發展的必然趨勢，也是培養高素質創新人才的必然選擇。因此，探索學校如何以校企合作教育為平臺，培養適合目前市場需要的專業人才，對目前中職學校計算機專業的教育教學具有重要意義。
一、校企合作的探索
1、校企合作的背景
“大連現代高科技”是目前大連地區唯一一家同時擁有國家863計劃和國家火炬計劃科研項目的民營高科技企業，在城市環境監測、AFC自動售檢票系統、無線通訊、系統集成、三維圖像處理、數字醫療、IT教育培訓等領域都有不俗成就。我校與“大連現代高科技”企業有著多年合作的經歷，過去的幾年，我們往該企業輸送了大批BPO數據處理的學生，目前部分優秀的畢業生已經成為該企業在這個領域的骨干。我校計算機（日語）專業開設計算機專業及日語等課程，學生在數據處理、日文錄入、圖形圖象處理、計算機檢測維修等方面有一定的優勢。
近年來，我校始終在專業課程設置上進行改革探索，針對社會上對學校所教授課程與現實脫節的問題，也一直在相關企業和行業中進行著調研和數據調查，這次深入企業的學生實踐活動，無疑給校企合作下的新課程改革提供了有利的依據，對有效實現校企合作的無縫對接提供了條件。2013年5月，由于兩名教師帶隊，帶領著我們學校計算機專業的學生，開始了為期一個月的“校企合作”的實踐活動。
2、校企合作的運行方式
2.1前期準備。本次校企合作采用企業“實踐課”的方式來進行。先期由企業派專人到學校對計算機專業的學生進行企業宣傳展示，對工作性質、使用的軟件及所涉及到相關計算機知識的進行介紹，在征求學生意愿的基礎上，從報名的學生中，選拔24人參與本次實踐活動。
2.2實踐過程。實習生進入企業完全按照企業對員工的標準來操作，前期的培訓工作由專業指導師在指定的教室內進行，培訓的內容是日文系統下應用Illustrator 4圖形處理軟件，主要是針對企業外包的日資項目完成圖形的處理工作，所涉及到的有專業的日語標識和Illustrator 4圖形處理軟件的圖形設置應用。一周后，學生對該軟件的基本使用方法及所涉及到的日文有了一定的基礎，企業開始把一些簡單的“作業”讓學生們嘗試完成。半個月后，幾個學生已經有了獨立完成任務的能力，但完成的速度和質量還沒能完全達到企業的要求。不到一個月，絕大多數學生都能夠完成企業交付的任務，獨立工作，順利完成了這次企業實踐活動。
2.3.校企合作對課程改革的影響
市場需求是課程改革的重要依據。此次實踐活動是不僅是培養學生理論聯系實際能力、動手能力、提高分析問題和解決問題能力，更重要地是通過校企合作，學校能根據行業需求，及時調整專業課程體系，實現了計算機教學過程與企業經營過程有機地融合，做到真正地理論和實踐一體化。經過本次合作，學校決定對計算機專業二年級的學生在2013年～2014學年度第一學期增設Illustrator 4圖形處理這門課程，由企業與本校教師共同承擔該課程的授課任務。學校根據教學計劃提出課程計劃安排，在征求企業意見的基礎上，制定課程實施方案，已于2013年9月正式實施。經過半年的教學實踐，2014年初企業對本校學生在該軟件的應用和掌握方面給予高度的肯定，并計劃在近期從有就業意向的學生中招收部分學生直接參與企業的實際工作。
2.4.校企合作對教師的影響
校企深度合作，不僅實現校企資源共享、相互協作、促進雙方共同發展。針對企業需要，參與企業實踐培訓的本校帶隊教師，在進行學生管理的同時，也跟隨學生一起進行了Illustrator 4圖形處理軟件的學習，另有兩位教師也與學生一起共同參與了企業對該軟件的培訓。通過本次合作，企業的培訓師不僅給本校教學課程的拓展帶來了提升空間，在教學理念、方式、教學手段等多方面打破了校內教師的陳舊教學觀念。教師在參與合作教育的過程中，能獲得更多與實際接觸的機會，從而使得教科研水平和實踐能力也得到不斷提高。根據企業培訓的課程內容和計劃安排，結合高教社課程大綱的要求，我們還與企業合作共同編撰了適合企業要求的“Illustrator 4校本教材”。
2.5.校企合作的深入――“引企入校”
“孵化基地”的建設是“引企入校”的一個有益嘗試，即由學校提供場地設備和學生資源，選擇有一定知名度的企業，共建校內生產型的實訓基地。目前我們學校已經與“大連現代高科技”等多家企業，建立了針對具體項目的“孵化基地”。學生既能將所學專業知識應用于實踐工作過程中，也能通過技能訓練提高實際操作能力、團隊合作能力。這種形式的校企合作有利于學生提高實踐操作能力：一是學校有效地利用場地與企業共同搭建校內實訓平臺，引進企業真實項目，讓學生在真實的工作環境中實訓，實現教、學、訓一體化，真正做到專業教學內容與崗位生產實踐對接。二是能夠很好地為學生搭建校外實踐平臺，企業為學生提供校外頂崗實習或實習就業，讓學生在現實的企業工作崗位上，全方位實踐崗位工作過程。
二、校企合作模式下計算機專業教學中仍然存在的主要問題
1.校企合作實踐教學如何保證學生對行業選擇的需要。
對于計算機專業的學生問卷調查結果顯示，他們對計算機行業的了解和涉獵范圍非常廣泛，學校對課程設置的內容還不能滿足每個家長和學生的需要，校企合作項目開展的規模和運行模式有一定的局限性。
2.開設的部分課程及實踐教學內容與企業需要脫節。
第6篇：家校合作的重要意義范文
一、做好家長工作，實現有效的家園合作
（一）家園合作的重要性。
俗話說：父母是人生的啟蒙老師，家庭是每個孩子在人生中步入的第一所學校，家長的一言一行對于孩子來說都有著難以預料的深刻影響，可能平時不經意間一個細小的動作都會對孩子產生巨大的影響。
（二）家園合作的現狀。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我們在進行家長工作時會遇到不少困難和阻力，導致家園溝通難以收獲良好的效果：一是在家園合作中的不平等地位；二是家長工作中關注形式，缺少對家長實質性的指導和幫助；三是家長忽視家庭對幼兒發展的教育作用，家長的教育理念比較落后，家庭教育意識比較薄弱，導致家長達不到教師期望的家庭教育水平。
（三）家園合作的途徑
新教師通過平時與家長溝通，進行家園合作時不斷學習、嘗試、探索，總結歸納了一些經驗和體會。
1.尊重是家園合作的基礎。
尊重是相互的，我們尊重每一位家長的同時贏得家長們的尊重。每年都會舉行一次家長會，我嘗試改變家長會的傳統模式：不僅向家長介紹本學期的主要內容，還向家長咨詢他們的意見和想法，收獲了家長許多寶貴的意見，以后設計組織活動時能考慮得更完善，最終收獲令人滿意的活動效果。
2.溝通是家園合作的橋梁。
建立良好的家長關系是做好家園工作的首要前提。我們不僅要讓家長看到教育的結果，還要為家長提供參與教育過程的機會。組織綠色親子活動前，我們會向家長發放調查表，讓他們了解此次活動的目標和內容，讓他們把意見、想法盡早反饋給我們。根據家長的意見，我對活動進行相應調整，在組織活動時使家長們能更好地配合我們的工作，帶領孩子參與活動，實現預設目標。
3.分享是家園合作的碩果。
環保活動結束后，我會請家長領著孩子們坐下來，說一說在這次環保活動中有哪些收獲。一開始，家長們可能還有些害羞，不能接受這種形式，我拋磚引玉，根據前期收集意見、活動開展前的準備，以及活動進行時的情況，與家長進行簡短的交流分享。經過我的鼓勵和引導，很多家長都愿意分享他們的感受。
在實踐過程中，我們深刻地體會到：要搞好家園合作，必須本著尊重、溝通、分享的態度與家長平等合作，形成良好的關系，才能在開展活動時事半功倍，達到共同教育的最終目的。
二、利用家園合作，攜手打造綠色家園
（一）加強宣傳力度，向家長宣傳普及環保知識。
大多數家長忙于工作，自身在環保方面存在認識與行為上的“脫節”，沒能為幼兒樹立良好的行為示范。許多家庭教育存在“重智輕德”的現象，家長們將較多精力放在孩子文化知識的學習上，忽視道德行為的培養，對幼兒破壞環境的行為視而不見。
針對上述現象，我利用班級網站、家校路路通、家園聯系欄等方法，向家長宣傳環保的重要性和必要性。從班級網頁著手，增設環保教育專欄，向家長宣傳低碳生活的意義、方式、準則等；鼓勵家長和幼兒一起收集有關低碳環保的資料，豐富家長及幼兒的低碳環保知識。
（二）創建家園一致的教育環境。
1.收集有利用價值的廢舊材料，讓它們煥發新生。
我請孩子們從家里帶來一些廢舊材料，根據材料的特性進行改造，設計出心目中想得到的玩具。適逢中秋佳節，孩子的家里少不了月餅盒，我請孩子們帶來自己喜歡的月餅盒子，裝飾在主題墻面上。孩子發現原來不起眼的月餅盒上也有許多“小秘密”。這些小小的月餅盒不僅讓孩子們收獲了知識，還懂得了珍惜身邊資源的道理。
2.嘗試從身邊小事做起，以身作則，為幼兒樹立起良好的榜樣。
與其參加華而不實的活動，不如鼓勵家長在日常生活中留心細節，堅持不懈地做一些環保的小事。如隨手關緊水龍頭；購物時，選擇攜帶布袋或環保袋；選擇公共工具作為出行工具，而不是私家車……“勿以善小而不為”，經過一段時間的堅持，我看到了家長或多或少的改變，也看到了孩子們潛移默化的改變。
（三）引導家長積極、有效地參與環保教育活動。
1.引導家長在參與環保活動的過程中關注孩子的發展，懂得共同參與環保活動的意義。
家長對孩子總是抱有很高的期望，參與環保活動時往往更關注結果，而忽略孩子在參與活動的過程中收獲的感悟及共同參與環保活動的意義。春暖花開，我設計組織了主題活動，并利用班級網頁向家長介紹此次主題活動的起因和教育價值，讓家長們感受到參加這樣的活動對于現階段孩子的發展有著重要意義，這樣他們就會積極配合、參與老師組織的多種形式的活動。
2.積極發掘家長的資源潛力，配合開展環保教育活動。
午飯后，我帶著孩子們一起去戶外散步，路過沙池的時候，偶然發現里面住著不少蝸牛，孩子們可喜歡了。我看到孩子們這么喜歡蝸牛，就把小蝸牛們帶回班級。適逢主題活動中有《蝸牛愛吃什么？》的科學探究活動，利用這個機會，我請孩子們回家和爸爸媽媽一起收集蝸牛的相關資料。幾天后，孩子們將自己收集到的資料和同伴們分享，這樣我們就能更好地照顧小蝸牛了。
3.配合環保節日，加大宣傳力度，讓孩子帶動家長參與環保活動，增強環保意識。
第7篇：家校合作的重要意義范文
“觀課議課”是一種研修活動，現代課堂教學模式已經發生了質的變化，提倡課堂多元主體，教師多元角色，教學多元途徑，學生學習多元模式。課堂上可“看”的成分越來越多，聽課者單靠“聽”不可能獲得全面信息，而“觀”強調用多種感官感知、收集課堂信息。授課者的語言和行動、師生的狀態和精神面貌、課堂的情境和發生的事件等都成為感受的對象，同時觀課要做到用心靈感受課堂、體悟課堂。通過觀課，對改善學生課堂學習、促進教師專業發展、形成校園合作文化、增加教師責任感等方面都有重要意義。“評”只是對授課的好壞下結論、作判斷，指出教學中的主要優點和不足，容易面面俱到但重點不容易突出。又因為被評者只是被動接受，沒有積極互動、平等交流，達不到平等接納、共同研究、共同解決問題的目的。“議”是圍繞觀課所收集到的課堂信息，提出問題，發表意見，展開對話，促進反思。議課以授課為取向，其目的是“怎樣突破教學中的困難和問題”，促進教師課堂教學的改進和專業素質的發展。議出學生學習效果與教學設想之間的聯系，議課也是提供教師互相學習、取長補短、交流探討的平臺。
二、“觀課議課”的優點
反思傳統的聽課評課活動，觀課議課的優點突出表現為：
1、“觀課議課”促進了建立平等民主的教學研究氛圍；2、“觀課議課”加強了教師間分享、欣賞、交流、合作的意識；3、“觀課議課”活動促進了教師提高課堂教學質量；4、“觀課議課”是人際間的群體性活動，能夠有效縮短教師間的距離。
以上四個方面是開展觀課議課的目的，在實踐中，應該把“改進課堂教學”放在突出的地位。只有教師感受到觀課議課對自己有幫助，才能調動教師參加觀課議課的主動性和積極性，觀課議課的效益就有可能實現。
幾年來，經常開展聽課評課活動，但是還沒有開展觀課議課活動，大多數教師對觀課議課活動比較陌生。因此本學期教研活動，打算開展觀課議課的理論學習和實踐觀課議課活動，具體安排如下：
（一）觀課議課的理論學習內容。
1、學習觀課議課的背景、意義、目的。
2、學習觀課議課的優點。
3、學習觀課議課的流程。
4、學習分析課堂教學的一般方法。
以上四個方面，由教科中心主持，各教研組進行兩次專題學習交流：第一次，學習“觀課議課的背景、意義、目的”和“觀課議課的優點”；第二次，學習“觀課議課的流程”和“分析課堂教學的一般方法”。通過學習交流，使教師轉變觀念，充分認識開展觀課議課活動的必要性，同時，了解和掌握觀課議課的方法，為學校組織觀課議課活動打下基礎（學習材料由教科中心統一印發）。
（二）觀課議課實踐。
根據學校情況，本學期每個教研組安排兩次觀課議課活動，對這兩次活動有以下要求：
1、每次觀課議課活動前，每個教研組要進行商討和分工，擬訂好觀察點，讓每個教師都能帶著問題來觀課。
2、在議課過程中，不是“議”課的好壞、而是把自己的困惑說出來，把觀察、感悟到的問題提出來。
3、議課中，要改變自己的說話方式和風格，不要總說“這節課存在什么問題”，而是多說“假如我來教我會這樣處理”。
4、議課可以在一個輕松的環境中進行，如，播放點輕音樂，或在校園的某個角落。
第8篇：家校合作的重要意義范文
關鍵詞：校企合作；職業教育；意義；目的；安全
Abstract: university-enterprise cooperation personnel training mode to get the strong support of national policy and advocacy, it implements the vocational education essence regression, strongly promote the vocational education teaching reform. University-enterprise cooperation in recent years, therefore, in actively promote the domestic vocational colleges, vocational colleges and enterprises in cooperation between higher vocational colleges and also get a lot of benefits. But in the process of cooperation between colleges and all kinds of problems, in this paper, on the other side to observe the university-enterprise cooperation, the cooperation between colleges the main differences between schools and enterprises for the purpose of the cooperation between colleges and intern security issues of mutual concern to rational analysis, want to draw attention to the cooperation between colleges training mode for comprehensive and calm thinking, to create a new situation of the university-enterprise cooperation win all the parties.
Key words: university-enterprise cooperation; Vocational education; Meaning; Purposes; security.
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
校企合作是我國職業教育改革的重要方向
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》【國發(2002)16號】明確提出：“深化職業教育辦學體制改革,形成政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局”、“企業要和職業學校加強合作，實行多種形式聯合辦學,開展“訂單”培訓，并積極為職業學校提供兼職教師、實習場所和設備,也可在職業學校建立研究開發機構和實驗中心。”
《國務院關于大力發展職業教育的決定》【國發(2005)35號】進一步提出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”
《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》【教職成（2006）4號】指出：“進一步加強校企合作，加快推進職業教育人才培養模式的根本性轉變”、“進一步深化職業教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”
教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》【教職成（2008）8號】也指出“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對職業教育的要求中也提出了：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”
因此，職業學校與企業的校企合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本出路。
校企合作實現了職業教育本質回歸
傳統學徒制通過“師傅帶徒弟”、“一對一”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經驗。一方面，在潛移默化中培養學徒的職業技能和情感，另一方面，“一對一”的模式，能根據學徒的個體差異因材施教，強調“在做中學、學中做”，可視為工學合作的雛形。隨著工業化大生產的到來，生產方式發生了根本轉變，企業的規模化生產取代了傳統的手工作坊，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率以及教育的規范性上受到挑戰，學校職業教育模式開始占主導地位。但是，學校教育制度的建立使得教育與職業相分離，特別是受普通教育模式的影響，理論知識與實踐知識相脫節，特別是職業教育的職業性本質難以彰顯。
教育與生產勞動相結合是職業教育改革與發展的必然要求，也是由職業教育的職業性本質特征所決定的。校企合作模式倡導的“產教合作、工學結合”是職業教育職業性本質的必然要求，也是教育與生產勞動相結合原則在職業教育中的具體體現。以職業性和實踐性為本質特征的職業教育，與產業界有著天然的聯系，職業院校與企業共生共榮、共同發展是職業教育特有的規律。基于教育與產業共同發展的校企合作模式實現了職業教育的本質回歸。
校企合作的現實意義
從我校幾個校企合作項目的實際運作情況來看,在校企合作模式下,學校、企業、學生達到多贏的局面。
對學校而言,其一、和知名企業合作,提高了學校的知名度；其二、學生對知名企業的向往,使中職學校招生難的問題得以緩解；其三、不同企業對技術人才的需求特點,促使學校不斷改進教育方法,更新教育理念與教學內容；其四、依托企業平臺,加大“雙師型”教師隊伍的培養,并不斷完善教學設施；其五、有更大的實習教學空間和更多的實習教學資源,節約了大量的實習成本；其六、學生畢業后有穩定的就業單位,減輕了學校就業的壓力。
對企業而言,其一、按人力資源需求組織“訂單式”培訓,儲備了豐富的人力資源,確保了人力資源供給的持續性；其二、按本企業的技術要求確定教學計劃,增強了企業所需人力資源培養的針對性；其三、節約了大量的人力資源招募成本；其四、實習過程學校全程跟蹤管理服務,學生優勝劣汰,企業沒有后顧之憂。
實踐證明，企業與學校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。
校企合作的理性思考
校企合作雖然取得了很大成就，有力促進職業教育的改革與發展。但有些校企合作項目并未取得預期效果，甚至有的還半路夭折。主因是校企合作也存在著諸多內在不足。
首先，當前的校企合作存在目的異化、局限于技能訓練、不重視學生思維能力的發展與價值觀的成熟等問題。校企合作中企業的目的。在本質上，企業不是教育機構，企業的使命是生產、銷售或服務，賺取利潤，而不是培養人才。從文化理念到實際運作，企業都迥異于學校。在我國，企業參與校企合作的主要目的是利用職業院校學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。換而言之，在校企合作中，企業不會以教育的眼光看待學生，不會太在意學生全面的、健康的發展，企業既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。校企合作中院校的目的。職業院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業合作，主要目的是為了更有效地培養學生的實際工作技能，有利于學生的就業，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當然也不可能全面、深入地挖掘企業所具有的巨大教育力量，導致該模式在實踐中常常會偏離“教育”的軌道。 當前校企合作的目的顯然不是定位于學生智慧的養成，明顯有失偏頗。如果對企業與學校的本質區別重視不夠，如果不以智慧養成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養了一些合格的工匠。他們可能具備較強的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。職業院校應當充分認清形勢，改變教育觀念，深化課程改革，把學生的職業能力培養和學生的全面發展融入實際教育教學之中，從而提升學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力，適應社會的需求，真正實現職業能力的培養目標。
其次，校企雙方共同關注的安全問題,有時可能發生設備安全事故,有時可能發生實習生人身安全事故,一旦出現安全事故,就使學校和企業陷入尷尬。企業認為他是實習生,不能按工傷處理；學校認為學生是在生產過程發生的傷害,企業應按工傷承擔相應的賠償責任；家長認為,孩子是學校的學生,學校應負責賠償,又是在企業受的傷,同時也應該由企業負責賠償。三方各執一詞,對企業和學校的聲譽,以及學生的身心健康造成了一定的負面影響。要解決實習安全問題,我認為:第一、學校要增強責任意識。學校必須全體實習學生購買學生實習責任保險,企業也可以為實習生購買實習責任保險；第二、學校和企業都要加強對學生的安全和管理。學校要將安全教育列入教育教學中去,嚴格實施對學生的安全教育和管理,使學生懂得基本的安全知識,培養學生“安全第一”的意識,養成自覺遵守安全操作規程的習慣；在學生進入實習前,企業必須專門組織對實習生的三級安全教育,實習部門負責人、班組師傅時刻不忘現場安全教育與現場安全管理,避免安全事故發生；第三、學校嚴謹對待實習合同。在合同訂立時,應該慎重考慮合作過程中可能發生的事件,以及這些事件可能引發的法律后果,預計解決的辦法,盡管是“君子協定”,也要“先小人,后君子”,通過合同促使校企合作的內涵與方式更加完善。
第9篇：家校合作的重要意義范文
關鍵詞：農村 家校合作 以校為本 實踐與思考
一、家校合作的概念界定及意義
家校：即對學生最具影響力的兩個社會機構——家庭和學校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責任，學生成為學校及其他教育機構的教育對象，構成了家庭與學校相關聯的客體，形成了以學生為中心的教育鏈。
家校合作：顧名思義是“家庭與學校合作”，是一種家庭與學校教育相互配合的雙向循環活動；是現代家校合作教育發展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現實意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實效性；可促進家庭教育創新發展；可改變“5＋2≤0”的現象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機構（學校）和角色（教師）出發，以學校為本位開展家校合作活動，毋庸置疑，也是順其自然；從運作模型到流程環節直至反饋調控都符合學校管理的目標指向。家校合作活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；家校合作的形式是一種雙向互動的過程，家庭教育與學校教育應相互配合、相互支持、相互促進，其中學校應起主導作用；家校合作的過程是社會參與學校教育的一個重要組成部分，也是學生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時，也是家庭和學校為實現兒童全面發展，在平等的基礎上，雙方溝通協作，最終實現優勢互補的一種活動；家校合作的最終目標是促進學生的全面發展和身心健康成長，更好的實現社會化。
二、“以校為本”家校合作活動的探索與實踐
家校合作是教育發展的必由之路。由于社會發展的復雜性，學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性，現代中小學生的教育很多是學校無法實現的，需要家庭和社會的共同關注與配合。特別是家庭教育，很多行為習慣需要在家養成，家長的責任是至關重大的，家校合作教育是實現這一目標的有效途徑。由于農村家庭居住邊遠分散，家長外出務工的多，經濟條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實踐。以內官營中學的家校合作實踐活動為例，在總結成功經驗的基礎上，尋找合作過程中現存的問題和提出相應的改進措施，為我區農村全面推廣“家校合作”教育活動提供可借鑒的依據。
我校“家校合作”開辦比較早，但比較正規的家校合作活動是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動至今已延續四年，從初步探索實踐到實踐過程中完善，現已形成良性循環，使本校“家校合作”教育已形成規模，取得了顯著成就。主要體現在以下幾個方面：
1.培訓家長提高認識，形成家校育人目標的統一
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”可見，青少年的教育需要家庭與學校很好合作才能獲得成功。中學階段是學生發展的一個特殊時期，在這一階段學生的生理、心理都發生著急劇的變化，學習任務的繁重，升學、就業壓力的增大，再加上社會復雜環境的影響，都對學生形成了挑戰，要協助他們很好的應對這一挑戰，僅靠學校是不夠的，還需要家庭和社會的共同努力。我們認為家校合作是應對這一挑戰的有效途徑。
（1）舉辦家長學校，有機培訓家長，形成教育目標的一致性
我校舉辦“家長學校”，一是注重了家長的有機培訓。開展各種類型的大小型家長會和家長座談會，針對農村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進行針對性的教育培訓。促進家長提高認識，關心教育、參與教育，增強教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵社會力量參與家長學校的開辦，拓寬活動資金的籌措渠道；讓家長了解學校情況，例如，開學初的家長會，學校首先給家長介紹學校本學期的收費情況、學校的工作計劃、教育教學任務以及教育管理措施等。期中考試后的家長會主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現以及發展的潛能，存在的問題，家長在后期還應做些什么？怎么做等。另外，由于農村多數家長外出務工，學校除了定期召開大型家長會外，還選擇家長農閑的時候，或外出務工人員返鄉的時候，針對重點年級的家長進行分層次培訓。
我校設立有容納3000多人的培訓場地和容納150多人的培訓室，有領導和專業教師具體參與負責，并邀請心理學專家、家庭教育專家就中學生青春期的心理轉變及家庭教育理念對教師和家長進行有機培訓。使家長在了解政策的基礎上，充分認識家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學階段孩子生理、心理發展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導；明確學校的主要任務；掌握家庭教育的方法；形成家校聯教目標的統一性。通過培訓，使家長和學校在教育孩子的認識上達成了共識，促進了家校之間的相互信任。既避免了學校和家長在教育孩子上出現的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關系，同時，得到了家長及社會的支持和協助。
二是開展形式多樣的專題講座。學校根據目前很多父母過多的關注孩子的衣食住行、身體強健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學習，自己卻不思進取等家庭教育誤區，利用“家長學校”每學年舉辦一次由專家、學者和專業人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習慣從小養成》、《怎樣做新世紀父母》、《創建學習型家庭》、《怎樣引導孩子的學習》、《要求孩子好好學習，父母必須天天向上》、《獨生子女教育存在的問題及其對策》、《隔代孩子的教育應注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進行問卷調查、反饋信息，邀請家長代表發言，相互交流，取得了良好的效果。
（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規范
我校每學年初，對新生都要進行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導制度。如《內官營中學家庭教育指導工作計劃》，《內官營中學家長委員會章程》、《內官營中學家長學校教育指導綱要》、《內官營中學學生管理條例》、《好家長、優秀學員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導思想、主要工作及工作目標；并印發有關的章程、制度、規范等，讓家長充分認識家庭教育指導的重要意義，使家長學校的舉辦逐步走向制度化、規范化。
（3）遵循三大原則，體現家校育人新特色
我校舉辦家長學校的三大特點：一是“導”而不“框”，給家長指明培養教育的方向，給他們更大的思考、實踐、體會的空間；二是搶抓契機，正確引導，促進家長與學生間的和諧交流；三是搭建平臺，創立特色，使家長學校工作常抓常新。我校的家長學校工作現已形成了“以公民道德實踐為切入點，以重塑自我為起始點，以孩子健全人格為出發點，以孩子全面發展為目標”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺，體現了家校合作的新特色。
2.建立健全家委會，形成完整有效的家校聯教機構
家長委員會是家校聯教形成“三位一體”教育緊密聯系的一種較好的形式。我校大型的家長會一般規定為每學期兩次，開學初和期中考試后，家長委員會的建立一般在每學年的起始年級開學初的家長大會上產生，畢業年級的家長委員由起始年級的家長補充，形成循環制。構建模式：“學校家長委員會總會年級段家長委員會班級家長委員會分會”三級機制，班級家長委員會是開展活動的基層單位，具有一定的獨立性。家長委員會的成員，由家長會分級選舉，首先將各級有責任心、素質比較高、名望比較好、有奉獻精神、對教育事業熱心、有一定組織能力和語言表達能力、樂于義務承擔學校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會的分布盡量體現農村家庭的分布，便于家長委員會與家長的聯系，使家庭與學校間的信息溝通暢達。家委會的主要任務是：協助學校教育管理；充當學校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進學校、家庭和社會教育的結合。其次，給家長委員會自行組織的權利，鼓勵定期組織各種各樣的活動，學校擴大對家長的開放范圍，允許家長委員參與學校的各個方面，使家庭與學校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對素質比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導，負責把教師傳授的科學教育觀念、教育方法傳遞給每個家長，相應的起到為教師減壓的作用。
3.以活動為主體，促進家校合作的有效發展
（1）開展各類家長會，消納存在的具體問題
家長會是家長與教師進行雙向交流互動的好機會。家長會有校級家長會、年級家長會、班級家長會和家長座談會。我校除了校級家長會外，根據班情、學情，不失時機的召開年級家長會、班級家長會和家長座談會，如有“會診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導式、快餐式”等。例如“會診式家長會”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施，尋求最佳教育方案。在會上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態度，就孩子教育的各個方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對策。這樣的家長會在各班最少每學期都要開兩次。特別是針對班級部分學生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識，盡量讓家長認識到德育的重要性，使學校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發展。
（2）開辦“學校開放日”，提倡家長參與課堂研究
讓家長參與教育就要讓家長了解學校教育，不但了解自己孩子的學習，更重要的是了解學校的教學情況。我校面向家長舉辦“教學開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學開放日，另外根據家長的方便而定，但不論是哪一種形式學校都有專人接待，參觀學校的環境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學生的各種活動等。讓家長進課堂聽課，參與課堂教學研究，既可了解自己孩子的學習情況，又可提高指導孩子學習的水平和能力；既可了解教師的教學行為，又可為學校的教育教學提供有效建議。
（3）建立學生基本情況信息庫，開展有效家訪
我校鼓勵教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項考核。家訪的作用在于了解學生在家的情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合。我校教師根據所教年級每個學生的基本情況都建立了信息庫，如學生家庭成員結構、經濟狀況、居住條件及生活水平，學生的社會交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對某個學生進行家訪時，首先根據信息庫已存的信息和目前的表現制定出詳實的家訪計劃，確定明確的家訪目的與內容，再選擇恰當的時機進行家訪。因為農村家庭居住分散，家訪比較耗時，而且有很多家長外出務工，監護人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時機是家訪能否成功的基礎。我校堅持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對家境貧困、學習困難、行為習慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學生進行重點家訪和幫助，使家訪由針對解決學生問題型向針對家庭教育指導型轉變，已取得了良好的效果。據統計每個教師平均每學期有效家訪次數在五次以上。
（4）開通親情熱線，利用電訪優勢
隨著現代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實效的是親情熱線。由于農村家長外出務工人員的增多，隔代撫養子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會環境的復雜性等，給學校教育帶來一定的難度。現代信息的通暢，給各類家長的聯系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進行。
三、存在的問題與對策
目前我校家校合作還尚處于探索的初級階段，因此，必然會存在著許多問題。例如，有少數教師認為家長不懂教育規律，沒有能力參與學校的教育工作，家長介入校內事務是在挑毛病，形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認識。有少數家長與教師存在不同程度的認知錯位，有些家長缺乏參與學校教育的意識，認為教育孩子應該是學校的事，與家長關系不大。在時間上家校合作活動和學校工作往往發生沖突，合作內容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對于現存的問題通過教育理論的學習，從教育發展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認識偏差；通過實踐、認識、重整，再實踐、再認識，在實踐和認識提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構。
