幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

 

以下是的小編就給大家分享幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，歡迎閱讀!

“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”體現(xiàn)以兒童為主體的教育理念，精心設(shè)計(jì)與制作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓環(huán)境承載了教育的內(nèi)涵，成為幼兒園的“第三位”教育者。作為幼兒園老師，首先需要了解幼兒園教育的基本特點(diǎn)，就是以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀瑐€性發(fā)展，為孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身幸福奠基，以《綱要》精神和《指南》目標(biāo)要求為基準(zhǔn)來思考自己的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”需要圍繞五大領(lǐng)域來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，總原則是讓環(huán)境說話，讓環(huán)境參與教育;具體原則是體現(xiàn)藝術(shù)性、教育性、創(chuàng)造性、感染力。

1、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的因素

在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要考慮顯性和隱性因素。顯性因素，指教師層面的班級管理策略，即教師的教育理念、教學(xué)行為和班級管理的獨(dú)特風(fēng)格;隱性因素，指家園共育層面的幼兒與家長在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與度，即教師如何引發(fā)他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的信心、能力和快樂感。

2、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的上層空間設(shè)計(jì)

上層空間是指從墻面1/3以上包括屋頂在內(nèi)的孩子需要仰視才能看到的空間，不在孩子的主要視覺范圍內(nèi)，但它又是整體空間的組成部分，所以需要作適當(dāng)裝飾，可從以下兩方面來布置：

動態(tài)布置：選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、生動有趣的且富有美感的垂吊物或是懸掛物，活潑有序地掛在屋頂，使其形態(tài)和色彩都能為房間增添動態(tài)的美感，切忌多而繁雜，稍加點(diǎn)綴即可。

靜態(tài)布置：選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、生動有趣且富有美感的平面圖案，有規(guī)律地貼在屋頂組成美麗的畫面。

3、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中層空間設(shè)計(jì)

中層空間是指墻面中間的1/3處，與成人的視線相平，幼兒則需要在遠(yuǎn)處或抬頭才能整體感受的部分。它的面積較大，是構(gòu)成房間主體的部分，需要選擇符合幼兒心理及年齡特點(diǎn)的、比較大型的裝飾。塊面大、色彩和諧、形象生動。可以邀請本班的幼兒和家長一起參加，充分體現(xiàn)家庭參與的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)、布置和裝飾的時候需要考慮以下因素：

班級幼兒因素：考慮到孩子的年齡、性別、性格等因素，尊重孩子的年齡特點(diǎn)。

藝術(shù)因素：班級環(huán)境是孩子教育環(huán)境的重要組成部分，對孩子會產(chǎn)生很大的影響，也呈現(xiàn)出班級成員的文化修養(yǎng)和審美傾向性，考慮文化藝術(shù)的因素，使孩子處于藝術(shù)化的生活環(huán)境中，從小就受到美的熏陶。

材料因素：用于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的所有材料必須是無毒的、安全的，從氣味、質(zhì)感到形象、內(nèi)容，都必須利于孩子身心健康發(fā)展，使孩子從中獲得益處。

4、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的下層空間設(shè)計(jì)

下層空間是指墻面下部的1/3處和地面，孩子的視覺容易集中于這些部位，是孩子可以充分利用和參與的部分，應(yīng)完全提供給孩子，讓孩子能自由地展示自己。如設(shè)立孩子的個人作品展示區(qū)，留出一定空間讓孩子能自由地畫畫，地面安排各種活動區(qū)角，給予孩子充分發(fā)揮自己想象力的空間。

設(shè)計(jì)好之后，再總體審視整個班級活動室從色彩、形式、空間的利用等方面是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是否是孩子喜歡的，是否符合孩子的個性，是否與整個幼兒園文化氛圍和諧統(tǒng)一。

5、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的其他部分設(shè)計(jì)

考慮到與班級活動室的教育因素和審美因素形成和諧統(tǒng)一，需要整體設(shè)計(jì)走廊與角落墻面，可以使用一些充滿藝術(shù)風(fēng)格的裝飾圖案與畫面，體現(xiàn)對比、大小、長短、高低、疏密、均衡的審美原則。

第2篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)視角；家園欄；教育活動

家園欄作為家園互動的一扇窗口，向家長傳遞著幼兒教育的各種信息、傳遞著教師的教育理念，能間接地幫助家長掌握一些教育技能，提高家長的教育能力。

一、文化引領(lǐng)，凸顯特色

（一）深入調(diào)研，完善制度

幼兒園開展一次全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)研，認(rèn)真開展環(huán)境教育實(shí)踐活動；建立環(huán)境檢查評比制度，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；建立園本培訓(xùn)制度。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，彰顯藝術(shù)

成立兒童“美術(shù)工作室”等，創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。通過富有藝術(shù)視角的環(huán)境，讓幼兒感受美，給幼兒美的熏陶。

二、善于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

（一）尋找多途徑的學(xué)習(xí)模式

1.專家引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

專家資源的引進(jìn)對于我園幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展非常必要。在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)視角的家園欄的進(jìn)程中，一方面需轉(zhuǎn)變教師理念和教育方式。另一方面需要邀請藝術(shù)類的專家進(jìn)行講座或帶領(lǐng)教師制作，起到學(xué)習(xí)和提升的作用。

2.美術(shù)室的影響，美的藝術(shù)

我園的未果美術(shù)室就像是“藝術(shù)”的窗口，從美術(shù)室的構(gòu)造到材料的運(yùn)用，無處不彰顯藝術(shù)。美術(shù)室由專職的美術(shù)教師負(fù)責(zé)，美術(shù)室的構(gòu)建是全體教師智慧的結(jié)晶。

3.個人學(xué)習(xí)，讓閱讀成為習(xí)慣

閱讀可以充實(shí)生活，在閱讀中，不僅可以學(xué)習(xí)知識，開闊視野，也給生活提供了的活動，增加了課外知識。局限于幼兒教育的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于創(chuàng)建藝術(shù)視角的家園而言，只有不斷地閱讀更多內(nèi)容，才足以改變它、創(chuàng)造它，提高家園欄的藝術(shù)美。

4.外出學(xué)習(xí)，開闊視野

通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師深受啟發(fā)，開闊視野，吸取了各方面的嶄新視角和獨(dú)特理念，使教師在今后的工作中能夠進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)一步創(chuàng)新，在家園欄的創(chuàng)建上尤為凸顯。

（二）探索多元材料，遷移至家園欄

“裝置藝術(shù)”是當(dāng)下藝術(shù)界非常推崇的一種作品展示方式，它是“通過錯置、懸空、分割、集合、疊加等手法對現(xiàn)成的作品予以重新建構(gòu)，置放于新的展示場所，并賦予其新的意義”。

三、教研活動，助推成長

（一）第一次教研――呼喚改革

1.問題焦點(diǎn)

如何創(chuàng)建富有創(chuàng)意的家園欄是教師關(guān)注的話題。我們通過認(rèn)真觀察分析，發(fā)現(xiàn)《家園聯(lián)系欄》存在的主要問題有：（1）設(shè)計(jì)構(gòu)思缺乏藝術(shù)性，造型單一。（2）各班大同小異，沒有個性。（3）運(yùn)用材料單一性，缺乏新意。

2.確定目標(biāo)

通過研討“怎樣調(diào)整我們的家園欄”“美化家園欄的目的是什么”“怎樣的家園欄具有藝術(shù)美”等問題，引導(dǎo)教師對創(chuàng)建家園欄的反思。

3.反思調(diào)整

創(chuàng)建具有藝術(shù)感染力的家園欄思路清晰明了，研究性學(xué)習(xí)自然有針對性。教師應(yīng)各自尋找或設(shè)計(jì)自認(rèn)為具有藝術(shù)視角的家園欄圖片。

（二）第二次教研――個性展示

1.陳述和質(zhì)疑

教師自行尋找或設(shè)計(jì)的家園欄圖片，通過展示、交流，能反映搜集者的思維過程和實(shí)踐進(jìn)程。圍繞“我覺得這張家園欄圖片是具有藝術(shù)視角的”，教師一一介紹自己搜集的家園欄圖片美在哪里。大家的任務(wù)是質(zhì)疑、建議和幫助完善。討論中，教師之間的學(xué)習(xí)收獲是明顯的。

2.反思和改進(jìn)

在自評和互評中，發(fā)現(xiàn)教師對家園欄創(chuàng)建中藝術(shù)美的理解有一些新的感悟。一個適宜發(fā)展的環(huán)境，可以給人美的熏陶、美的享受，家園欄在創(chuàng)建的過程中力求彰顯個性，富有創(chuàng)意，體現(xiàn)出教師的智慧和專業(yè)素養(yǎng)。

四、收獲和反思

隨著幼兒園課程改革和相關(guān)研究的深入，人們認(rèn)識到利用幼兒園環(huán)境來實(shí)施藝術(shù)教育，不僅符合兒童重體驗(yàn)性和互動性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也與隱性課程的理念相契合，能夠有效提高幼兒園藝術(shù)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

主題：幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果，只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，他們的身心才能得到健康全面和諧有效的發(fā)展。怎樣使我園活動室內(nèi)和樓道環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲得有益的經(jīng)驗(yàn)？怎樣讓墻面真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢？怎樣讓墻飾的制作滲透于課程和教學(xué)中呢？帶著這個問題我園進(jìn)行了探索，創(chuàng)設(shè)了主題墻飾。根據(jù)主題活動內(nèi)容和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分挖掘幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育因素，將環(huán)境育人的思想蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。并緊緊把握充分利用廢舊材料讓幼兒積極參與這一原則，引導(dǎo)幼兒發(fā)表見解，提出主題，參與實(shí)踐，使幼兒從環(huán)境的觀察者變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使幼兒園的整體環(huán)境更具有教育性、藝術(shù)性、實(shí)用性、參與性與趣味性、創(chuàng)造性等。我園是從以下幾個方面利用廢舊材料，探索墻飾與課程、教學(xué)、幼兒以及家長之間的多元互動，來實(shí)踐“墻壁”和家長、幼兒的“對話”。

（一）主題墻飾與課程之間的互動

新學(xué)期開始了，幼兒升入了大班，搬進(jìn)新教室，看到裝飾一新的教室：潔白的瓷磚樓道，淺粉色的教室墻面，可愛的動物造型門飾，令孩子們興奮不已。他們嘰嘰喳喳議論著，談話的主題不斷發(fā)生變化，大四班劉嘉寧小朋友從書包掏出他在大海邊抱著海豚的合影，立即引起了其他幼兒的興趣，有的說我也去過海邊，見過鯨魚、章魚；有的說見過海龜……有的孩子結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，把大海里的動物滔滔不絕的講了出來，一時間海洋世界成了孩子們經(jīng)久不衰的話題，他們對大海的向往和對海底動物的秘密那樣感興趣，此時大四班老師已意識到孩子們自發(fā)生成的這一問題十分具有教育價值，于是老師趁熱打鐵也參與到孩子們的討論中……于是《海底世界》的主題活動生成了。

（二）主題墻飾與教學(xué)的互動

九月份的主題活動“秋天來了”，我們并沒有告訴幼兒主題內(nèi)容，而是組織了一次秋游活動， 引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境的變化.……秋游結(jié)束后，我們圍繞“秋天來了”這一主題讓幼兒各抒己見，教師不失時機(jī)地加以引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了這么多秋天的秘密，怎樣讓幼兒園其他小朋友也知道呢？”“我們講給他們聽！”“我們還是制成畫帖在墻上吧！”于是大家積極醞釀——《多彩的秋天》主題便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們有了豐富的感性知識，他們用一塊布蘸上紅色、黃色、綠色的顏料拓印成秋天多彩的樹葉；又用彩紙折出秋天美麗的花朵、再用綠色的紙剪成小草……大家共同創(chuàng)造了“秋天”的墻飾。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，如前所述的“多彩的秋天”。同樣，當(dāng)春天、夏天、冬天來臨時，我們也通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境，隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點(diǎn)。

（三）墻飾裝飾中的師幼互動

每一個主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。因此我園努力創(chuàng)設(shè)了不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動者。比如，大三班開展了“地球村”主題活動后，孩子們了解了許多有關(guān)環(huán)境污染的事件，尤其對于森林破壞，小動物有的滅絕、有的沒有了家園的話題久久放在嘴邊，每到自由活動的時候，教師常聽到小朋友們說：“要是小動物能和我們?nèi)祟惿钤谝黄鹁秃昧耍梢宰鑫覀兊暮门笥眩覀冞€可以天天看到它們。”還有的小朋友說：“不行，我們這沒有森林，也沒有小河，到處都是汽車，小動物們沒法生活。”教師想，動物一直以來是孩子們的最愛，可是動物又似乎離孩子們很遠(yuǎn)，只能到動物園或者是電視里看到，孩子們多么希望小動物就在自己的生活里，就在自己的身邊，和它們來一個親密接觸呀！于是，大三班創(chuàng)設(shè)了“美好家園”這一主題環(huán)境墻飾。

（四）主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認(rèn)識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動中來，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，家長才能成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。

第4篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；墻面環(huán)境裝飾；教育功能

教育心理學(xué)家羅伯特?索馬曾這樣說：“人離開環(huán)境，便無行為可言……”可想而知，在人的發(fā)展過程中，環(huán)境起著十分重要的作用。特別是孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)一個順利成長和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，已成為學(xué)前教育研究的中心課題之一。因?yàn)橛變捍蟛糠值恼J(rèn)知是通過環(huán)境的潛化作用和影響獲得的，而不是直接傳授或講述的。因此，甚至有人認(rèn)為，幼兒教育大部分是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。幼兒園教育與周圍環(huán)境的墻面布置，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的“環(huán)境”，它能滿足兒童的需要和興趣，同時也對幼兒園的保育和教育工作起著良好的潛移默化的作用。

一、幼兒園墻面裝飾的意義

（一）最開始的“學(xué)前教育”存在一個誤區(qū)。老師與家長都忽視建構(gòu)一個合適的幼兒游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境，更談不上對墻面的環(huán)境布置的研究，有時就寫一些規(guī)范性的警句，如偉人名言，教育圖片等一些簡單形式，完全變成孩子自律的行為準(zhǔn)則，不能達(dá)到循序漸進(jìn)的教育作用。隨著社會的進(jìn)步，人們意識形態(tài)的提高，幼教事業(yè)迅速的發(fā)展，幼教改革的不斷深入，如何進(jìn)行墻面環(huán)境裝飾，已成為幼兒園環(huán)境建設(shè)的一門知識。加強(qiáng)幼兒園墻面環(huán)境建設(shè)，美化墻面布置自然成為幼兒園工作熱點(diǎn)，同時也能達(dá)到給人以美的享受的目的。我園在教育改革中不斷探索、前進(jìn)，不管從知識的展現(xiàn)到行為習(xí)慣，還是從區(qū)角墻面裝飾到可操作的墻面裝飾都進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的研究學(xué)習(xí)，這樣不但美化了環(huán)境，也使幼兒園增加了勃勃生機(jī)，真正成為幼兒的天堂，幼兒在這美的壞境與氛圍中不但體會了美，感受了美，而且使幼兒有了自己表現(xiàn)美的興趣與激情，感到其樂無窮。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。《幼兒園工作規(guī)程》中說：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”于是幼兒園明確了環(huán)境與教育的密切關(guān)系，從改進(jìn)活動室墻面環(huán)境布置開始，從而著手改進(jìn)幼兒園整體的環(huán)境布置。

墻面布置藝術(shù)與提高幼兒園保教級別之間有著密切的聯(lián)系。將墻壁布置與各領(lǐng)域的認(rèn)知知識結(jié)合起來，使墻面布置體現(xiàn)出不同的教育功能，更顯示出墻面藝術(shù)的無窮魅力。環(huán)境布置與創(chuàng)設(shè)并不是針對某一點(diǎn)而進(jìn)行的。如：環(huán)境布置可以體現(xiàn)計(jì)算、自然、季節(jié)變化、節(jié)日教育等方面的內(nèi)容。這些都是在墻面裝飾中應(yīng)當(dāng)考慮和遵循的基本要求。

二、如何進(jìn)行墻面環(huán)境布置

（一）我認(rèn)為應(yīng)發(fā)揮墻面裝飾的三大教育功能。第一，要體現(xiàn)教育的功能。因?yàn)橛變航逃谋旧砭捅仨氁越逃秊榛A(chǔ)，所以幼兒園墻面環(huán)境也應(yīng)具有教育性。它不但要反映教師的教育觀念，達(dá)到各種教育目的，更主要的是要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。布置墻面環(huán)境必須配合各種保教活動開展，同時墻面布置要具有可探索性，可操作性；要能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和欲望，擴(kuò)展幼兒視野，寓教于樂，在玩中學(xué)，在玩中收獲知識。第二，要發(fā)揮藝術(shù)性的功能。因?yàn)閴γ娌贾檬怯變韩@得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的有力手段和方法，所以就必須精心布置和以美學(xué)觀點(diǎn)來組織和布置墻面，并且根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，使其具有鮮明性、生動性、感受性和多變性。第三，要發(fā)揮潛在性的功能，因?yàn)閴γ姝h(huán)境還應(yīng)具有激發(fā)孩子發(fā)問、思考、發(fā)展智力的重要作用。使墻面布置形成一種“潛在學(xué)習(xí)的氛圍”，充分發(fā)揮作品的“暗示”作用。在幼兒玩玩、做做、畫畫的過程中，運(yùn)用構(gòu)思、形象、色彩、裝飾等美化手段，達(dá)成平面、立體、半立體的制作裝飾，而實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)組織起著關(guān)鍵性作用。

（二）在墻面環(huán)境中應(yīng)遵循以下幾條原則。一是，教師要善于觀察，了解孩子的想法與需要的原則。只有隨時觀察孩子的動向，了解孩子的內(nèi)心世界，才能創(chuàng)設(shè)布置幼兒喜愛、滿意的墻面環(huán)境，才能充分發(fā)揮各種教育手段教育孩子。二是，充分發(fā)揮每一種材料獨(dú)特功效的原則。不管是塑料空瓶、瓶蓋、塑料袋，紙盒、瓦侖紙等都應(yīng)有它自身的獨(dú)特功效，都能產(chǎn)生自身效果的藝術(shù)效果。三是，了解掌握孩子年齡特點(diǎn)和個體技能的原則。拔苗助長，只會限制兒童個人的表現(xiàn)水平的發(fā)展。四是，在引導(dǎo)組織墻面布置的過程中，應(yīng)采用談話引導(dǎo)的原則。啟發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓兒童產(chǎn)生形象的表現(xiàn)欲，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造才能。五是，師生共創(chuàng)的原則。在裝飾墻面環(huán)境時，老師不能包辦代替，只建“框架”，讓幼兒動手增添制作內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主動性。六是，材料利廢利舊的原則。一個不起眼的紙盒、信封、空瓶、衛(wèi)生紙筒，但在幼兒的眼中是奇妙的，是變幻的，可變成樓房、面具、樹干、火箭。幼兒思維是沒有局限的，幼兒的世界也是五彩繽紛的。

總之，墻面布置是幼兒園環(huán)境，尤其是教室環(huán)境的核心，希望每個幼兒擁有一個更有吸引力的美好環(huán)境，使幼兒在美的熏陶下茁壯健康的成長！

第5篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：多元文化 幼兒園教學(xué)活動 特點(diǎn)

多元文化是人類發(fā)展的重要背景與主題，我國多元文化社會奠定了幼兒的多元文化背景，教育向多元文化轉(zhuǎn)向是人、教育與社會共同發(fā)展的訴求。0-5歲是人一生發(fā)展的黃金時期，幼兒可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行文化根基教育的最佳時期，幼兒園多元文化教育應(yīng)是幼兒、幼兒教育和社會發(fā)展的重要趨勢。幼兒園多元文化教學(xué)是幼兒園多元文化教育的重要途徑，明確其特點(diǎn)對優(yōu)化幼兒園多元文化教育是十分必需的。

一、關(guān)注主體間性的教學(xué)關(guān)系

在西方現(xiàn)代哲學(xué)中，隨著二元論思維范式的瓦解，福柯宣稱“作為主體的人死了”，[1]胡塞爾的“交互主體現(xiàn)象學(xué)”、伽達(dá)默爾的“視域融合”、羅蒂的“終極境遇”、 尤爾根?哈貝馬斯的“社會交互理論”等都直接催生了主體間性理論，主體間性否認(rèn)存在超越諸個體之上的抽象力量，諸個體的自屬于諸個體自身，主體間是平等的、獨(dú)立的，這也是主體間相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)，主體間的交往使主體間相互認(rèn)識、理解并達(dá)成共識，關(guān)注主體間的共通性與共同性。主體間性理論奠基了主體間性教學(xué)關(guān)系的探討，幼兒園多元文化教學(xué)活動中主體間性關(guān)系體現(xiàn)在教師主體、幼兒主體、課程設(shè)計(jì)主體、環(huán)境主體等幾個方面，教師主體體現(xiàn)在教師與幼兒、課程文體、環(huán)境的交往關(guān)系，幼兒主體體現(xiàn)了幼兒與教師、課程設(shè)計(jì)、環(huán)境的交往關(guān)系，課程設(shè)計(jì)主體體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系，環(huán)境主體也體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系。主體間性關(guān)系是一種主體與主體之間的交互作用關(guān)系，主體之間平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的現(xiàn)象，雙方或多方的能動性、自主性都得到了充分的肯定與重視。主體間性教學(xué)關(guān)系存在明顯的優(yōu)越性：教師方面，教師的主體性得到加強(qiáng)，強(qiáng)化了教師的角色意識，教師對知識的創(chuàng)新得到肯定，教師的價值得到尊重，有利于教師努力完成或?qū)崿F(xiàn)其職業(yè)使命，有利于教師與幼兒的合作與交流，有利于相互尊重和關(guān)懷及平等關(guān)系的形成。幼兒方面，幼兒的主體性得以發(fā)揮，增強(qiáng)了教師與幼兒的相互理解和互動，得到教師的尊重與關(guān)懷，有利于幼兒主動積極的探索與建構(gòu)、生成新的意義，有利于獨(dú)立意識的培養(yǎng)，解決問題能力的提高等。

二、注重感性體驗(yàn)的教學(xué)方式

“感性”可以說是與理性相對的概念和領(lǐng)域，“感性”最初作為一個哲學(xué)術(shù)語從日語中發(fā)展而來，感性在日語中既是一個靜態(tài)概念，也是一個動態(tài)過程。靜態(tài)概念指人的感情及獲得的某種直觀、形象、情感化的印象；動態(tài)過程是指人內(nèi)部的心理認(rèn)識活動，關(guān)注對事物的感受能力，是信息從直覺到判斷的心理過程，從本質(zhì)上可理解為人對事物在心理上的期待和感受。哲學(xué)范疇中的感性是指感性認(rèn)識，感性認(rèn)識是認(rèn)識的過程及其低級階段，指人在實(shí)踐中通過自身各種感官對事物外部形態(tài)的直接而具體的反映，包括感覺、知覺和表象三種形式，具有直接性和具體性的特點(diǎn)。心理學(xué)范疇中的感性是指感覺、知覺、認(rèn)知的連續(xù)過程。總之，“感性”奠基于人的各種感覺及心理活動并以其為中心。對于“體驗(yàn)”，存在多種看法：即一種認(rèn)識方式、一種認(rèn)識活動、一種活動的結(jié)果等幾個方面。哲學(xué)認(rèn)識論對體驗(yàn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為體驗(yàn)是一種存在和生存方式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部感受，是一種由內(nèi)向外的認(rèn)識和理解。心理學(xué)范疇認(rèn)為體驗(yàn)常常與情感有著緊密聯(lián)系，情緒心理學(xué)則認(rèn)為感受和體驗(yàn)是同一心理現(xiàn)象，從這一意義上來說，感性體驗(yàn)是一種心理活動，感性體驗(yàn)既包括由各種感官的外部感受而引起的情緒、情感體驗(yàn)，還包括因外部感受而引起的內(nèi)部心理活動。

感性體驗(yàn)的教學(xué)方式是指通過外部鮮活的事物，充分調(diào)動幼兒的感官，發(fā)揮幼兒感官功能，產(chǎn)生外部感受和內(nèi)部心理活動的方式。感性體驗(yàn)的教學(xué)方式具有直觀性、形象性、操作性、靈活性等多種特點(diǎn)，具有代表性的教學(xué)方式包括：操作法、演示法、表演法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、游戲法等。幼兒在學(xué)前期的思維主要處于具體形象思維階段，其經(jīng)驗(yàn)直接來源于各種感官對外界的體驗(yàn)，因此，感性體驗(yàn)的教學(xué)方式切合幼兒的認(rèn)知需要。

三、融合生活性和藝術(shù)性的教學(xué)過程

幼兒園多元文化教學(xué)過程本身是一種生活過程，是一種特殊的生活過程，這個生活過程不是僅對生活的衣食住行等物質(zhì)文化層面的關(guān)注，也不是對零散的精神和制度文化層面的關(guān)注，而是一種界于組織與非組織、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、平淡與超越之中的特殊生活過程。藝術(shù)源于生活，藝術(shù)具有知識教化、情感渲染、審美體驗(yàn)等方面的功能，在教學(xué)過程中運(yùn)用藝術(shù)手法，能夠引起幼兒的愉悅體驗(yàn)，發(fā)揮更好的教育功能。如：教師語言的組織、教具和學(xué)具的選用、色彩的搭配、與教學(xué)環(huán)境的聯(lián)結(jié)、教學(xué)氛圍的營造等都與藝術(shù)密不可分，而不僅僅是日常的生活狀態(tài)。因而人們稱教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，建立教師與幼兒的相互平等、友愛的關(guān)系，并創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，將經(jīng)驗(yàn)與審美綜合起來，使幼兒在愉悅中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)技能技巧等稱為教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一種藝術(shù)，缺乏藝術(shù)高度的教學(xué)是平淡的、低效的、枯燥的教學(xué)，不立足于生活的教學(xué)是喪失了原動力的教學(xué)，是背離幼兒世界的教學(xué)。教學(xué)既應(yīng)源于生活，也應(yīng)高于生活，是生活的藝術(shù)性提升，這才是教學(xué)不斷得以勃發(fā)的生機(jī)。所以，教學(xué)過程是生活過程，藝術(shù)源自生活，生活中蘊(yùn)含著藝術(shù)的因子，教學(xué)活動是教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的過程，教學(xué)過程具有生活性和藝術(shù)性的特征，是生活性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚大志.現(xiàn)代之后――20世紀(jì)晚期西方哲學(xué)[M].北京：東方出版社，2000：2.

第6篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是學(xué)前教育中的重要資源。幼兒園環(huán)境的重要性，更多地體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的推動作用上。幼兒最初的認(rèn)識是憑借自身與環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)對周圍事物的認(rèn)知的，學(xué)齡前兒童對環(huán)境具有極強(qiáng)的依賴性。可以說，幼兒園環(huán)境對幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展具有無可替代的作用。同化環(huán)境能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前，環(huán)境在學(xué)前教育中的重要性被人們廣泛認(rèn)識及接受，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念也逐漸深入人也。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。近年來，不少教師在h境創(chuàng)設(shè)上都進(jìn)行了積極有益的探索，對此筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、圍繞生成課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們可根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒當(dāng)前的興趣與需要，幼兒共同生活中的矛盾沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點(diǎn)話題，動植物和自然規(guī)律，意外或突發(fā)事件等生成課程的內(nèi)容來源進(jìn)行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

二、結(jié)合幼兒的視角特點(diǎn)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

目前幼兒園有些教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上仍在唱獨(dú)角戲，或者說是環(huán)境布置的主角。有的材料是為一次或一種活動而準(zhǔn)備的，活動結(jié)束了，材料也收走了，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。即使在區(qū)域活動中提供多種操作材料，但因缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。有的花很多時間將活動室布置得精致而富有藝術(shù)性，將成人的意念帶進(jìn)了幼兒世界。然而，對幼兒來說，這不是他們自己世界，不僅不一定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且還會使他們感到一定程度的不安（他們會擔(dān)心不小心把教師做的東西弄壞）。從心理學(xué)角度來說，當(dāng)幼兒有畏懼感時，他們的學(xué)習(xí)欲望就會降低.幼兒本應(yīng)發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力就會被抑制。因此，我們應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)橛變簩ψ约簠⑴c布置的環(huán)境有一種特殊的感受。幼兒只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動的生成之中。

三、變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)隨著課程的開展不斷地進(jìn)行變化，變靜態(tài)的環(huán)境為動態(tài)的環(huán)境。也就是說，有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時得到補(bǔ)充和調(diào)整，使環(huán)境永遠(yuǎn)對幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要朝縱深方向發(fā)展

第一，由于幼兒不是消極被動地接受外界環(huán)境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗(yàn)、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反映，并主動地與這些環(huán)境進(jìn)行交互作用。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)適宜幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平，充滿童心童趣。

第二，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具有豐富性。環(huán)境里蘊(yùn)含的信息量越多，對幼兒的刺激越強(qiáng)烈，越能調(diào)動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要盡可能地體現(xiàn)出多元文化信息、能力經(jīng)驗(yàn)、智力與非智力因素。

第三，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性。環(huán)境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內(nèi)容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發(fā)幼兒利用這些信息進(jìn)行積極思考和探索。

五、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)可以靈活多變

活動室是幼兒主要的活動場所之一，它的開發(fā)與利用，對幼兒來說價值甚高。創(chuàng)設(shè)室內(nèi)的環(huán)境，既要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，又要注意時時更新，以及平面與立體相結(jié)合、動靜得當(dāng)、整齊有序、因地制宜。盥洗室，從幼兒的興趣出發(fā)，利用布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙，并結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn)，在盥洗室中開展“水貼畫”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可根據(jù)想象，拼貼成各種圖形，每一次貼畫，對幼兒來說都是一次創(chuàng)造性思維的過程。剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形進(jìn)行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，以及隨著知識的不斷積累，幼兒便開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類、分合、比較大小。幼兒在興致勃勃地“玩玩做做”中增長了知識，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。廁所，有報道稱：人最放松的時候就是在洗手間（廁所）。幼兒在廁所中相對來說也是比較放松的。因此，在廁所里創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，可以利用幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得知識，發(fā)展能力。樓梯、陽臺與走廊，雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常經(jīng)過或者玩耍的地方，所以，充分利用這一地點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是很有必要的。幼兒可在飯后及活動休息的時間到這里去感受環(huán)境帶來的影響。

六、結(jié)語

相對于一般的環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境則是一種特殊的環(huán)境，包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分；廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園對幼兒身也發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍。本文所說的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則傾向于狹義的幼兒園環(huán)境的概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

第7篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

一次偶然的出行，讓我見識到了昆山周莊的“紙箱王”主題生活館，里面的桌子、燈飾、衣架等等都是用紙做成的。看到后感觸很深，黨的十明確提出：“面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位。”在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們滲透環(huán)境教育，挖掘生活資源，通過環(huán)保廢舊材料的合理利用，創(chuàng)設(shè)和裝點(diǎn)幼兒園環(huán)境，并內(nèi)化“因利用而選擇廢舊”的環(huán)保意識，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識。

一、環(huán)保風(fēng)之環(huán)境布置篇

近幾年來，環(huán)保教育尤為重視，對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，讓幼兒從小就開始直視和參與和環(huán)保有關(guān)的活動，提高環(huán)境保護(hù)的自覺性已是非常必要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個很好的環(huán)保教育的窗口。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，雖然我們借鑒了“紙箱王”的創(chuàng)意，但在借鑒的同時，我們也進(jìn)行了選擇、修改與創(chuàng)新。我們和幼兒一起利用各種廢舊紙板，充分發(fā)揮想象力，以剪裁、刻畫、粘貼等不同的表現(xiàn)形式制作出一件件精美的作品。比如在布置走廊環(huán)境時，我們用大紙板刻畫成的紙框架、大小紙桶剪刻做成的圖案紋樣，兩者有機(jī)結(jié)合制作成了屏風(fēng)，既是裝飾又把每一個區(qū)域給間隔開來，給人耳目一新的感覺。由于整個走廊高度較高，屏風(fēng)的顏色又比較單一，我們在走廊的上方設(shè)計(jì)了用紙板刻畫出綠綠的樹枝，顏色由淺至深，形狀層層疊疊，走在這條長廊下猶如漫步于森林之中，在森林中加入幼兒的撕紙作品七彩鳥稍作點(diǎn)綴，一下子使走廊“活”了起來，仿佛有了“血色”。通過這些廢舊材料的改造，讓幼兒整個游戲活動都沉浸在藝術(shù)的氛圍中。

二、環(huán)保風(fēng)之材料投放篇

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經(jīng)驗(yàn)也就不同。與集體教學(xué)活動相比，區(qū)域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。但在實(shí)際活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的材料只具有觀賞價值，而不能操作；有的材料比較死板，不能激發(fā)幼兒的活動興趣；有的材料過于昂貴，不夠?qū)嶋H。因此，在提倡環(huán)境教育的同時，多多利用廢舊物品是利大于弊的。

1.巧用材料

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的前期工作中，我們請孩子們搜集了各種廢舊材料，主要以廢舊紙材料為主。我們將搜集到的紙格板材料，掛在手工坊的兩面墻上，實(shí)用又美觀。一個整理圍巾、衣服之類的，成為服飾收納盒，一個整理發(fā)夾、皮筋等，成為飾品收納盒。孩子們帶來的大大小小的鞋盒貼上一張塑封紙，就成了快遞公司的包裹。平時常吃的愛心巧克力的盒子，里面用絲帶、紙卷成一朵朵可愛的小花，就成了一份份精美的禮物了。甜品店的外帶飲料托盒，拿回來按大小擺放，就成了我們餐廳里的桌面杯托了。這些材料讓我們老師省時又省力，讓孩子們在操作時方便又耐用，大大地提高了實(shí)用的價值。

2.省用材料

在制作走廊環(huán)境時，我們多了許多紙板的紙條，老師們靈機(jī)一動，大的長紙條折折拼拼成蜂巢狀，貼在墻面上就成了一個個鏤空裝飾，藝術(shù)感極強(qiáng)。利用小的短紙條和卷桶紙芯卷卷貼貼就成了一個個小豬裝飾，可愛的小豬裝飾貼在了手工坊的墻上，方便幼兒收納項(xiàng)鏈，整潔又漂亮。紙板削掉一層表皮就變成了瓦楞紙，剪一個圓貼上一個白色的糕點(diǎn)紙一個漂亮的杯墊就制成了。喝完的牛奶盒，用過的吸管、乒乓球，裁剩下的紙條都能成為我們科學(xué)區(qū)的科學(xué)小制作的材料。我們在各個區(qū)域中擺放材料的工具都是以幼兒園搜集來的鞋盒為主。省用材料的同時讓最小、最普通的材料發(fā)揮它最大的價值。

三、環(huán)保風(fēng)之家園合作篇

《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。我們通過啟發(fā)幼兒認(rèn)識廢物――收集廢物――利用廢物進(jìn)行創(chuàng)造，讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，使幼兒平時能養(yǎng)成不亂扔廢物的好習(xí)慣，形成珍惜資源，熱愛環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識。如：平時幼兒看過不用的光盤，貼上輕粘土就能成為一幅幅美妙的作品。幼兒帶過的帽子、絲巾整理整理就是造型屋很好的裝飾品了等等。這樣的廢舊物品的開發(fā)利用，既貼近幼兒的生活，使幼兒能體驗(yàn)變廢為寶的樂趣，又充分發(fā)揮了少投入多產(chǎn)出的優(yōu)勢與作用，節(jié)約能源保護(hù)環(huán)境。

第8篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，讓幼兒每天都聽音樂，可以培養(yǎng)其感悟音樂的興趣，讓每一個孩子的潛能都得到驚人的發(fā)揮。

1.教師在音樂的欣賞中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，將音樂滲透在各個教學(xué)活動中。每一個兒童都有一雙聽音樂的耳朵，接受能力和模仿能力都很強(qiáng)，所以，我們要為每一個孩子創(chuàng)設(shè)一個音樂世界，讓其盡量多聽音樂。可以通過教師演唱、聽磁帶、看視頻……優(yōu)美的韻律，悠揚(yáng)的歌聲，在每一個孩子的腦海中都會形成一幅動人的畫面，把孩子帶入詩一般的意境。教師可以根據(jù)幼兒的興趣，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)自發(fā)地開展音樂游戲，如入園時，可以播放愉悅、輕松的樂曲，讓孩子在心情放松、情緒飽滿的狀態(tài)中迎接新一天的到來；十點(diǎn)鐘幼兒活動時，可以選擇一些有力而活潑的音樂，這樣帶有進(jìn)行曲形式的樂曲，可以把幼兒帶入體育鍛煉的狀態(tài)；進(jìn)餐時讓幼兒在舒緩的樂曲中食欲大增……我們要讓幼兒生活在音樂當(dāng)中，讓其生活充滿音樂，激發(fā)其聽音樂的興趣，培養(yǎng)其樂觀向上的習(xí)慣。

2.教師可以通過豐富多樣的音樂激發(fā)其愛表現(xiàn)的興趣。筆者在自己的班級中設(shè)計(jì)了音樂角，為孩子提供了能發(fā)出聲的玩具、頭飾等，孩子在這里敲一敲、打一打、動一動、跳一跳，展現(xiàn)屬于自己的表演才能。這里孩子玩得都興致勃勃，有的幼兒用能發(fā)出聲音的玩具和樂器為歌者去伴奏，還有的小朋友擔(dān)任指揮，有的拿著紗巾表演風(fēng)婆婆，為大家吹來了縷縷春風(fēng)……在這一方小小的音樂角中，筆者自始至終都在看著孩子跳，由于孩子是隨興的舞者，發(fā)自內(nèi)心地創(chuàng)造性發(fā)揮，而不是機(jī)械、呆板地訓(xùn)練，所以他們在笑聲中快樂地玩耍，感受音樂的魅力。孩子好奇好動，極富創(chuàng)造力，一塊塊的積木，一點(diǎn)小小的玩具，都為孩子提供了想象和表演的天地。

3.教師可以通過五彩的墻飾來激發(fā)幼兒學(xué)唱歌的興趣。每一個幼兒園都為孩子創(chuàng)設(shè)了一些新穎美觀的墻飾，圖畫是靜止的藝術(shù)，教師可以以此來激發(fā)幼兒唱歌的愿望，讓幼兒在音樂活動中、在墻飾旁邊唱唱跳跳相關(guān)的歌曲。如在畫有小白兔圖案的旁邊唱一唱有關(guān)小兔子的歌謠，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生唱歌的興趣。需要注意的是教師一定要對墻飾進(jìn)行定期更換，因?yàn)檫@樣可以保持幼兒對音樂的新鮮感，增強(qiáng)幼兒對音樂的興趣。

4.教師可以利用音樂培養(yǎng)幼兒初步感受美的能力。隨意敲打物體是孩子特別喜歡的音樂活動，探究聲音的來源，分辨聲音的高低強(qiáng)弱是兒童最基本的音樂本能。這種本能是任何后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練無法取代的，這也是培養(yǎng)孩子初步感受美的能力的開端。當(dāng)孩子用小棒在一些地方敲出聲音時，教師要對孩子這一探究能力加以保護(hù)，幫助他敲出一些簡單的樂曲，讓孩子明了音樂的神奇。這樣不僅會激發(fā)幼兒對音樂的興趣，還能給他們展示自我的機(jī)會，讓其初步感受美，品嘗成功的美味。

二、教師在音樂環(huán)境中培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣要把藝術(shù)性、趣味性和知識性合為一體

筆者在對幼兒教育過程中，經(jīng)常從兒童感興趣的切入點(diǎn)導(dǎo)入課程，有意識地選擇一些集藝術(shù)性、趣味性和知識性為一體的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以提高幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，而且能開發(fā)其強(qiáng)大的潛能。筆者在選擇教材時，一定會注重其是否體現(xiàn)了幼兒的情趣，從體裁到形式、從意象到內(nèi)涵，從歌詞到旋律都要貼近幼兒的生活，能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，尤其是歌曲的選擇更注重這一點(diǎn)。如傳統(tǒng)兒歌《數(shù)鴨子》就是一首典型的集藝術(shù)性、趣味性和知識性的曲子。筆者會伴著音樂對幼兒進(jìn)行邊唱邊跳的引導(dǎo)，讓其在優(yōu)美的旋律中，懷著輕松愉悅的心情進(jìn)行數(shù)字知識的學(xué)習(xí)。孩子也在邊學(xué)習(xí)邊表演中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)過程中，教師可以采用動畫導(dǎo)入，用音樂點(diǎn)綴，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，這樣的教學(xué)內(nèi)容集教育性和藝術(shù)性于一體，讓孩子在童真洋溢的教學(xué)中增加了對音樂的興趣。

第9篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性范文

一、分析調(diào)整

根據(jù)上學(xué)期的情況，明確分析本年級組的優(yōu)勢及不足之處。在上學(xué)期，中班年級組在幼兒園各項(xiàng)活動評比及觀摩活動中都取得了較好的成績：如環(huán)境評比，中一班成績有目共睹;觀摩活動，三個班用不同的特色各領(lǐng);個人擋案、四個有序、主題探究活動、活動區(qū)的組織開展等各有千秋。但也存在不足：如有的班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較滯后、有的班的個人檔案不夠豐富與科學(xué)。在本學(xué)期，我們將繼續(xù)上學(xué)期各班之間互幫互助，交流互動的優(yōu)良傳統(tǒng)，將好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，將不足之處調(diào)整改進(jìn)。

二、突出重點(diǎn)

在本學(xué)期中，我們幼兒園將面臨爭取通過省一級幼兒園評估、建園十周年慶典系列展示活動，這是我們本學(xué)期工作的重點(diǎn)，我們將圍繞著這一重點(diǎn)來開展工作。

1、加大環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制玩教具自制材料的力度，體現(xiàn)出創(chuàng)意和藝術(shù)性并充分利用廢舊物。中班年級組有優(yōu)秀的美術(shù)人才，這是我們的優(yōu)勢，我們將互相學(xué)習(xí)，交流互助，使整個年級組的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能都得到提高。

2、加強(qiáng)對園本課程的深化落實(shí)。

通過年級組內(nèi)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，系統(tǒng)地鞏固對園本課程的架構(gòu)、理念、理論基礎(chǔ)，使大家對已有的園本課程深化落實(shí)，并通過實(shí)踐不斷完善本園的園本課程。

3、精彩展示園慶活動，編排好園慶節(jié)目。

本學(xué)期是我園遷離前的最后一個學(xué)期，也是白沙嶺幼兒園最后一個園慶，意義非常重大，是一個盛典。為此，我們中班年級組將全力以赴地做好這項(xiàng)工作，大家群策群力，力爭呈現(xiàn)一場精彩的演出。

三、反思提高

在本學(xué)期，我們中班每一位教師，都要努力提高教育實(shí)踐及理論學(xué)習(xí)的能力，爭取做一名反思型的教師。

1、提高閱讀能力

2、提高對幼兒的觀察評價能力

3、提高合作交流能力

4、提高反思能力

5、提高課題研究能力

途徑：

1、組織年級組成員的理論學(xué)習(xí)，在互動式學(xué)習(xí)中得到提高。

2、加強(qiáng)教研活動及日常教育教學(xué)的交流談?wù)?/p>

3、協(xié)調(diào)年級各班活動，實(shí)行資源共享，加強(qiáng)年級凝聚力。

4、充分發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢才能，調(diào)動其積極性，并帶動指導(dǎo)其他教師。