教育學心理學心得體會精選(九篇)

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第1篇：教育學心理學心得體會范文

在此期間，我們自學了網絡課程，對心理健康有了初步的了解。之后的面授課程給我的印象最深。學習了專家的專題講座，讓我們更深入的了解到了學校心理健康發展的概況，學校心理健康教育的方法及實施途徑和方法，為以后更好的開展工作打下扎實的基矗在這次培訓中，我們全體學員和老師都普遍產生共識：這次培訓主題鮮明，重點突出，任務明確，安排得當，收獲很大，在思想認識上都有了新的提高，對心理健康教育工作的開展以及自身素質的提高都很有幫助。

在這次培訓中，我有了很大的收獲，感受頗多。

一、通過本次培訓，我對心理健康教育方面的知識從無到有，從淺到深。使我認識到：健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確地感知現實并適應現實，良好的適應及良好的人際關系，能平衡過去。在專家們的講課中，很多都是具有實際操作方法的，更多的注重了理論聯系實際的培養。在這次的心理健康教育培訓中，我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法，而且還學習到了老師的人格的力量。

二、通過培訓，自身有了提高。我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解；通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。

三、教師自己保持樂觀的心態

教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態非常重要。

要辯證的看優缺點：

（一）學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力。

（二）調整情緒，保持心理的平衡。

（三）善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系。

（四）樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度。

（五）培養多種興趣與愛好，陶冶情操。

第2篇：教育學心理學心得體會范文

我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。

5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。

個人收獲和體會：

《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。

教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。

培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。

明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。

讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。

學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

學習的過程，首先要端正態度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。

技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的，一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。

教學是師生雙向互動的活動。

整本書比較實用，很好地解釋心理學與教育的關系，將心理學知識轉化為教師教學能力。學與教心理學的出現是現代學習心理學和教學心理學發展的產物。它首先闡明學生的學習規律，提出系統的課堂學習理論。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。學與教的心理學的出現把學習論、教學論和教學法統一在一個學科體系之中。有利于我們反思自己的教學，搞清自己的教學的風格與特點。

總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。

我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。

3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。

4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。

5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。

個人收獲和體會：

《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。

教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。

培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。

明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。

讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。

學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

學習的過程，首先要端正態度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。

技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的，一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。

教學是師生雙向互動的活動。

第3篇：教育學心理學心得體會范文

一、思想上切實轉變思想觀念，轉變教師在教學中的角色

新一輪課程改革倡導以學生學習為主體的教學觀念。新課改指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

在傳統的教學活動中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單向培養活動。這種觀念和模式顯然不能適應現代教育發展的需要。現代教育強調的是促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現代化了。

教師要給學生留有自主的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有自主的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。許多案例都說明只要我們肯給學生自主的權力，學生是完全能夠學好的，而且他們在學習過程中常常會表現出驚人的學習能力和創新能力。

二、制訂具體目標，科學處理教材，優化教學內容

教師要根據《課程標準》的總體目標和一般要求，依據教學內容和學生實際，圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三方面，具體制訂每一單元和每節課的教學目標。制訂上述三維目標時，要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重、有機整合。要以“知識與技能”為主線，滲透“情感、態度與價值觀”，并充分體現在“過程與方法”之中。

歷史教材精心選取了學生終身學習發展應具備的人類文明發展中的基本史實，采用了史學界普遍認同的理論與觀點，是歷史教學的重要依據，教師應充分利用現成的教材資源。要在認真研究、領會教材編寫意圖的基礎上，圍繞人類求生存、求發展的文明進程中的重要歷史人物和重大歷史事件，突出人類創造歷史與認識歷史的主體作用，確定教學重點和難點。制訂的教學目標要體現操作性、針對性、層次性。教師在把握教材實質的同時，要活用教材，優化教學內容。要在有限的課堂教學時間完成基本教學任務的前提下，從學生實際出發，科學、合理地處理教材，可適當打破教材中單一目、課、單元、主題之間的界限，對教學內容作一定的調整、補充。

三、充分利用教學資源，創新教學模式

在歷史課堂教學中，歷史教師靈活運用“情境活動”、“合作學習”、“自主探究”、“小組討論”、“多媒體輔助”等行之有效的教學模式。同時多借鑒其他教師成功的教學方法和教學經驗。要注意各種教學模式的優化組合，考慮各種模式運用上的交互性與效應上的延伸性，力求有所突破，實現創新。根本的目的是把歷史知識變得直觀、形象、簡化，使學生樂學，肯學，學得輕松，學得愉快，充分激發學生的學習積極性，提高課堂效率。在學習過程中，教師和學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體會與觀念，在共同對話交流中情感得到宣泄，個性得到張揚，人性得到回歸，最重要的是實現了教學相長。

四、重視課堂訓練，及時鞏固學習成果

學習訓練是學習歷史課程的有機組成部分，是學生運用已學歷史知識、技能與思想方法，觀察、解釋、評價歷史及其相關問題，進而走進、體驗與感悟歷史的過程，是客觀歷史與史學知識內化為學生認識的必不可少的學習環節。教師要深化認識歷史課程的學習訓練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎知識，更重要的應成為引導學生學會基本史學方法的重要手段。

教師要學會為自己的學生設計學習訓練。訓練設計應為不同層次的學生鞏固、強化學習成果，發現自己的成功與不足提供機會。設計學習訓練的依據是每一課、單元、階段的具體的教學目標和學生實際的學習情況，同時還應適時顧及本課、本單元以前的教學目標，以完成和鞏固教學目標的系統聯系。要充分考慮和利用教材中已經設計的較為系統的思考類練習，，可以采用變式、深化、類推等方式，或詳其所略、略其所詳，使之更好地為自己的學生服務。

五、實施多元評價，給予學生多鼓勵，激發學生的學習興趣

教師要改變只注重考查學生對歷史知識的掌握，注重書面考試形式，注重以分數衡量學生成績的傳統、片面的歷史學業評價模式，堅持以學生發展為本的價值取向，提供實施多元評價，力求全面、公正、客觀。

課堂評價要采用教師評價、學生自評互評與社會評價相結合的方法。其中，特別應重視學生互評的結果，讓學生在親自體驗評價的過程中，自我反思、自我調整。

第4篇：教育學心理學心得體會范文

主題班會是中學班級教育活動的重要形式之一，一般是班主任根據教育教學要求及班級的實際情況確立并圍繞主題開展的一種班會活動。不過，當前中學的主題班會開展效率總體并不高，這和傳統的“關注問題”及灌輸說教的模式有很大的關系，這種傳統模式用在心理健康教育上其實效性則存在更大的問題。積極心理學一改傳統心理學研究心理問題的傾向，轉而關注人的積極品質和積極情緒體驗，這為心理健康教育提供了不一樣的目標視域，即將中學生心理能力的養成及可持續提升作為心理健康教育的目標[1]。積極心理學從個體自身的實踐、個體認知的改變以及個體對自身的評價等方面來探討如何發掘人的潛能、調動人的積極因素，使個體保持積極向上的心理狀態[2]。“心流”作為積極心理學理論的重要部分，對提高中學心理健康教育主題班會的實效性具有彌足珍貴的啟示。

一、心流理論概述

我們在從事某項活動時，有時候會達到一種高度專注以致于廢寢忘食的狀態，美國的積極心理學家米哈里·契克森米哈賴最早關注這種現象，并把這樣獨特的心理體驗稱為“心流’，并以“最優體驗心理學”命名心流理論。米哈里·契克森米哈賴在其代表作《心流——最優體驗心理學》中有一段生動的語言來描述“心流”：它像是一名水手，握緊鼓滿風帆的纜索，任憑海風吹拂發際，感覺船只破浪前行的喜悅——此時帆、船、風、海四者，在水手的血管中產生了一種和諧的共鳴。他進而把心流體驗的要素分成八項：工作是可完成的、全神貫注、明確的目標、即時的反饋、自然投入并樂在其中、自由控制、忘我狀態、時間感改變[3]。在后期積極心理學手冊中，米哈里·契克森米哈賴則認為心流的特征包括：對當前活動的瞬間高度集中注意力;行為與意識的融合;自我意識的喪失;對行為的控制感，即對于當前的處境能夠適當、有效地應對，知道下一步該如何反應;暫時的時間感扭曲，典型的是時間比平常快很多;體驗活動的內在意義，最終的目標是活動持續的動力。

在米哈里·契克森米哈賴的心流理論基礎上，很多人對心流的特征或要素也進行了研究。例如諾瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）將心流的特征歸納為前提、特性和經驗的結果等三個群組，而陳（Chen）等人則認為這是心流產生的三個階段：事前、經驗和效果階段[4]。見下表：

此外，國內一些研究者也重點關注心流體驗的所有構成要素中最為關鍵的部分，如有學者認為，心流是一種高度投入某項活動時全神貫注的積極情緒體驗，當人們所從事的活動具有三個特點，即目標明確、即時反饋、技能-挑戰相平衡時，容易出現心流體驗 [5]。實際上，我們可以看出，盡管有所差異，但實際上對心流的內涵和構成要素大體上是一致的，且都認為心流作為積極心理學中的一個重要概念，包含著豐富的理論內涵和實踐啟示。

二、心流體驗對中學心理健康教育主題班會的意義

心理健康教育主題班會課是一種成長性團體心理輔導形式，而真正有效的團體心理輔導絕不僅僅是觀念的簡單“植入”，因此靠灌輸和說教是很難起實效的，更重要的是通過各種活動促使學生在理解和體驗過程中不知不覺地認同并內化。這種體驗式主題班會遠比傳統式班會班主任唱“獨角戲”有效得多。體驗式主題班會即是在學校教育教學環境下，根據一定的教育目的，由老師、學生共同設計活動，用團體活動的方式來組織班會，學生在活動中參與體驗，交流分享，感悟提升的一種主題班會形式[6]。而融入心流體驗不僅能讓學生專注于班會活動之中，而且能在活動體驗中認識自己、發展自己。

（一）提高主題班會的實效

心流體驗是一種自然地專注于活動的一種狀態，因此主題班會活動如果可以讓學生體驗到這種心流，其實效性則可以得到大大地提高。因為心理學常識告訴我們，當外部事物符合我們的主觀需要時，就會引起我們積極肯定的情緒感受;反之則會引起消極否定的情緒感受，而不同的感受對我們所進行活動的效率其作用是不相同的。心流作為一種自然投入且樂在其中的體驗狀態，其所激發的如水手起航，破浪前行的那種喜悅情緒和情感，是可以大大增強活動的效果的。

Fredrickson（1998）相信積極情緒必定具備異于消極情緒的適應意義，據此她提出“認知—行為儲備”（thought-action repertoire）的概念，意即認知與行為的整合系統。Fredrickson主張，與消極情緒窄化認知—行為儲備的即時相對范圍相反，積極情緒則對認知—行為儲備具有擴展功能，使得個體的認知與行為系統更為開放、靈活，這會導致積極情緒的不斷累積、螺旋上升，在這一過程中個體持久的發展資源得以建構，此即積極情緒的擴展建構理論[7]。所以當教師多多采用體驗式主題班會的形式，在活動中創設情境促使學生產生心流體驗時，就可以有效提高主題班會的實效性。

（二）提高學生的參與積極性

一般來說，人性都是趨樂避苦的，正如邊沁在其代表作《道德與立法的原理緒論》一書中所指出的：“自然把人類置于兩位主公——快樂和痛苦——的主宰之下。只有它們才指示我們應當干什么，決定我們將要干什么。是非標準，因果聯系，俱由其定奪。”[8]因此中學教師在設計和實施心理健康教育主題班會活動時，應該努力創設情境讓學生在真正體驗快樂的基礎上培養積極情感，強化積極行為。而作為積極心理學的一部分，心流正是一種積極快樂情緒情感下的一種最優體驗，在體驗式主題班會中盡力設計能讓學生產生心流體驗的班會活動，可以營造出輕松愉快的氛圍，讓學生在其中保持積極快樂的情緒，因此可以有效提高學生參與的積極性。

在應試教育的背景下，中學生的學業壓力和心理壓力較重，休息時間也相對匱乏。在主題班會課中創設心流體驗可以讓學生“喪失時間感”、日常生活的憂慮和沮喪也能暫時地一掃而空。因為這種體驗式主題班會可以讓學生在共同參與的形式下感受到自己的主體地位;好玩、有趣的活動可以讓學生自愿參與其中，且在其中有所鍛煉和提升。米哈里·契克森米哈賴曾對青少年進行了一個為期4年的心流研究后發現，在參加學校活動中，那些積極投入并有更多心流體驗的青少年更少體驗到焦慮，他認為持續的心流體驗不僅能提高學生對活動的內在興趣，還表現為對積極情緒的遞增效應[9]。體驗式主題班會以學生為主體，形式新穎，對中學生來說本來就極具吸引力，要是能將心流理論融入體驗式主題班會，不僅能幫助學生減少焦慮、放松自己，還能讓學生從中有所感、有所悟，其參與主題班會的積極性自然就提高了。

（三）培養學生的積極人格

積極心理學對人格的研究秉承了它的一貫做法，主張人格心理學研究不僅要研究人格形成的消極因素，更要致力于研究人格形成的積極因素，特別是研究人類積極的現實能力和潛在能力在人格發展中的作用，也即研究積極人格，而增進個體的積極體驗是培養積極人格的最有效途徑[10]。心流理論又是積極心理學重要研究領域，也注重人在心流體驗產生時所產生的快樂充實的感受。體驗式心理健康教育主題班會課以活動為班會主要形式，讓學生作為班會主體，能夠做到讓學生參與活動之中，但是不一定能夠讓學生產生積極體驗。所以將心流理論與體驗式主題班會結合起來，就能讓體驗式主題班會“形神兼具”：不僅學生在其中有所體驗，而且都是積極體驗。這樣就能夠更好地利用班會時間調動學生積極情緒體驗、幫助學生發現自己的潛力和價值，從而一步步建立自信，培養學生的積極人格。

三、 中學主題班會活動中創設心流體驗的策略

（一）活動具有適度的挑戰性

根據馬西米尼和卡里的研究可得出，在挑戰和技能都處于“高”的水平時，我們會比較容易產生心流體驗，會比平時更專心，具有掌控、幸福、有力、積極、投入、創造、自由、興奮、開放、清晰、滿足等感覺[11]。所以我們在設計班會活動時，必須選擇有挑戰性且又有一定技能性的活動，這樣才能充分調動學生的積極性、激發學生的興趣，讓全體學生都參與到班會活動中并產生心流體驗，從而提高班會活動的參與度，達到全體學生都能夠通過班會活動中有所觸動和感悟的效果。

不過，另一方面，挑戰要適度，米哈里·契克森米哈賴的心流體驗構成要素中第一條就是“工作是可以完成的”。也就是說，一定的挑戰性可以激發我們的專注力和創造性，從而容易產生心流，但如果挑戰過大，超過我們可以完成的限度，則反倒適得其反。根據心理學中的耶克斯-多德森定律，在完成難度適中的任務時，中等的動機水平活動效率最高;過于復雜和困難的任務反倒降低動機水平，工作效率也會下降。

（二）活動應有一定的結構性

不是所有合適挑戰性的活動都能產生心流體驗，有些時候還要求活動具有一定的結構性特征，即“活動應該具有確定的目標、明確的規則和相應的評價標準，也就是說活動要具有可操作性和可評判性”[12]。在中學的心理健康教育主題班會中，教師在設計階段就要特別注意班會的目標是什么，根據目標在確定相應的活動。同時要注意這些活動可能存在的問題，從而從細節出發制定相應的規則。

班會實施階段也要注意根據目標做靈活的調整。設計階段只是一個規劃，但現實的情況是可能出現各種問題和突況。不顧實際，一味遵循設定的結構和活動安排，必然會影響到活動效率。另外班會結束要注意對效果進行評價，從而在以后的主題班會活動中完善結構、內容和細節。

（四）活動要做到即時反饋和強化

即時反饋和強化可以有效且持續地激發學生的內在動機，這種反饋和強化不一定只是獎賞。內在動機是由于喜愛活動本身而非為了得到獎賞或者避免懲罰而參與活動所產生的動機。從事具有內在動機驅使特征活動時，人們僅僅關注活動本身，因為活動本身就是一種獎賞和動機，因而很少關心活動要達到的目的，所以由內在動機驅使并在其導向作用下能夠引發心流體驗[13]。班會活動若不能真正激發學生的內在動機，即使外部動機夠強，也容易出現半途而廢或是求勝心太強導致某些行為過激影響同學之間情誼等現象。

我們做任何事都是有其目的、希望有所反饋的，不論是為了得到別人夸贊、從其中獲得某些東西還是為了自我的能力和人格發展。班會活動設計也同樣要注意到這一點，活動當時的體驗和感受、想法，本就較短暫，不能維持很久，要是學生在當時不能收到及時的反饋與強化，可能班會還沒結束，學生已經將感受全部拋之腦后了。

第5篇：教育學心理學心得體會范文

關鍵詞：數學教學；培養；學生；創新能力；體會

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0044

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1. 克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。這樣可以讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

2. 建立新型的師生關系，創設寬松、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的傳統教學模式。學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查漏互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。

3. 教師應充分鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課上都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。

1. 利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題就會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。

2. 合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

3. 利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4. 利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭

1. 分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師，我們要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中。

2. 多給學生一些鼓勵、一些支持。對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“不錯”、“有進步”等表示教師對學生的關注和贊許。

第6篇：教育學心理學心得體會范文

關鍵詞：體會 新課改 小學英語 轉變觀念 提高素質 培養能力

首先是轉變觀念

第一是教學位置的轉變“師者，傳道、授業、解惑也！”在傳統的教學過程中，教師的主要任務是傳道、授業和解惑，課堂教學以知識的講解為主，讓學生盡可能的掌握就萬事大吉了，教學的重點、難點和觀點都由教師根據教科書和教學大綱的規定來圈定，課堂教學過程基本上是教師“獨攬教學大權”，雖然有時會偶然提問學生，但目的還是檢查學生掌握了多少知識，這在傳統教學上是司空見慣的，不知效果和效益如何？更談不上思維與創新了；而新課改標準下的教學方式方法是把學生變成課堂的主體，教師要從原來的把知識的傳道、授業和解惑的觀念轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、和合作者，教師要引導學生的學習，感知語言、尋求規律、牢固的掌握所學的知識，同時還要尊重并且支持學生的個性特長和自尊心，做學生的良師、益友和朋友。

第二是教學目的的轉變“授之以魚，不如授之以漁”，傳統的教學是以搞好教學為目的，讓學生學會教材、教學大綱和教師自以為是的知識，通過規定的考試題目掌握學生所學知識的程度，讓學生考出好成績就行；新課程改革理論認為：教學不能僅僅局限于課堂教學，是指導學生怎樣去學，也就是教給學生怎樣學習的方法為目的。傳統的英語教學方式方法就是從結構入手，考察以語言形式和語音知識為主；新課程改革理論認為：是考察語言的學習意義和語言的技能以及對英語語言的空間思想發展。

第三是教學方式的改變新課程改革理論下的英語教學，要求學生具有明確的學習任務，在教師指導下實現自主學習、能夠合作學習并且達到自主創新這樣一個高效學習效果；這樣的要求明顯的提出了教師要在備課設計、課堂設計和課后設計中要求能夠創設一些情境和機會，讓學生通過聽講、觀察、思考、體驗、探究與合作等等方式方式去解決問題，有效的發揮學生的創造能力和創新思維；新一輪課程改革理論要求英語教學培養學生的語言表達能力、實踐運用能力和書寫速度能力，以達到社會的需要和全方位的考察；把直接的講解、考察和評價轉變為間接的積極參與、自覺思考和靈活探究。

其次是提高素質

首先是學習新的課改理論（1）通過學習新一輪基礎課程改革理論，領會新課改理論的精神實質，提高自身思想和理論素質；新課程改革的最終目的就是通過優化教學方式，提高教育教學質量，實現全面發展；（2）新課改的實施不是形式、不是作秀、不是過場，而是通過理論指導達到教育出一大批文化、身體和思想合格的時代新人，社會所需要的、能夠建設美麗家園的新一代；（3）新課改理論指導下學習新的教學方法，積極互動，即“生生互動、師生互動和師師互動”，不斷總結互動的經驗，提高業務素質。

其次是學習現代教學技術現代教學技術就我個人理解就是熟練有效的運用多媒體設備進行教學；隨著高端科學技術的迅速發展，新課改進程的不斷加快，多媒體課件在實際教學中功能發揮巨大的作用，特別是英語（尤其是小學英語教學），能夠集文字、圖片、音響，煥起學生的學習興趣、加深學生的記憶速度、提高學生的聽寫準確程度、實現學生的演講表達能力；總之，有百利而無一弊。

最后是學習提高專業水平新課改就是新教材，新教材需要新方法，新方法呼喚新教師；英語特別難教，因為我們是中國人，自生下來就說中國話；小學英語更加難以教育，因為屬于啟蒙教育；“打鐵要靠本身硬”，所以我想要準確的把握新教材、了解新教材、研究新教材；常言說“要教給學生一點，教師必須要有一桶”，不斷的學習充電、提高，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

最后評價創新

一是培養學生學習的積極性小學生好奇、好動、好玩，給學生新鮮的語言、新鮮的圖像、新鮮的問題，充分發揮好奇心；讓學生自己動手完成學習任務，把好動心理更好的利用起來；教學生在課堂運用具有英語的圖片進行“游樂玩耍”，激發學生學習興趣；總之，對于小學學生一定要多發現少失誤、多表揚少批評、多關心少冷落，不斷反思自己的觀察方法、調整自己的表揚方法、優化自己的教學方法，進行經常性的交流、了解和探討。

第7篇：教育學心理學心得體會范文

【關鍵詞】初中歷史；教學原則；實踐體會

【中圖分類號】G633.51

2012年秋季，仙游一中復辦了中斷十五年的初中部。我服從學校安排，來到七年級擔任歷史科教學。在這一年的初中歷史教學實踐中，我既體會到初中歷史教學的艱辛，也體會到初中歷史教學的樂趣，真可謂酸甜苦樂，皆有感觸。本人認為，初中歷史教學有別于高中歷史教學，高中歷史教學更側重于理性分析，培養學生的抽象思維；初中歷史教學更側重于感性分析，培養學生的形象思維。當然，初中歷史教學與高中歷史教學亦有許多共性的地方。我最早是在20世紀80年代末擔任初中歷史教學的。所以，當20多年后我重返新課程初中歷史課堂時，因為有了高中歷史教學的積淀，我便能更加科學有效地駕馭初中歷史課堂。在此，本人想談談構建有效的初中歷史課堂應注意和把握的幾個原則。

一、 思想性原則

眾所周知，初中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀形成的重要階段，引導他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，對學生本人來講，可以為他今后的發展道路奠定良好的思想基礎；而對于整個國家民族來講，這就是一件功在當代、利在千秋的大事了。初中歷史教材中富含愛國主義、集體主義、革命英雄主義等具有教育意義的素材。作為歷史老師，我們要注意激發學生學習岳家軍、戚家軍戰無不勝的紀律意識，學習文天祥大義凜然的民族氣節，學習鄭成功的愛國情懷，等等。

二、 人文性原則

以人為本是新課程歷史課堂教學的重要理念。每一位歷史教師，都要注意激發學生的人文精神、人文意識，使學生成長為一名具有人文思維的理性的人。在這方面，歷史教師是可以大有作為的。一是開展探究課活動。比如，我們可以結合七年上冊探究課一"破解彩陶之謎"，向學生們展示新石器時代人們的生產水平和生活狀況，了解那時人們的精神世界。二是引導學生觀察歷史圖片。如我們可以引導學生觀看"開封禹王臺大禹治水石刻畫"，從中感受大禹率領民眾，夜以繼日，不畏勞苦，一心治水，三過家門而不入，舍小家為大家的精神。三是引導學生閱讀楷體字內容。楷體字內容絕不是可有可無的，它可以幫助學生更好地理解好宋體字的內容。如講到孔子有教無類的教育思想時，可以引導學生閱讀相關的楷體字內容，讓學生體會到孔子這一公平的教育理念，也讓學生體會到只要不管什么人，只要肯下苦功都是可以成才的。又如講到司馬遷與《史記》時，可以引導學生從楷體字內容中總結出司馬遷取得成功的幾個原因：家庭熏陶、博覽群書、注重實踐、忍辱負重。另外，教材中的"每課一得"、"材料閱讀"等也富含人文性，教師應充分予以利用。

三、 趣味性原則

興趣是最好的老師。調動好學生學習初中歷史的積極性，既可以為學生高中階段的歷史學習奠定基礎，又可以為學生的終身發展奠定基礎。初中學生好奇心強，求知欲盛。在初中歷史教學中，我們要時時刻刻注意到這一學情。為此，我在課堂教學中有這么幾個做法：一是舉行課前三分鐘歷史小故事比賽，每次一位，讓學生自己報名后事先認真準備，老師點評后，由全班學生投票，優秀講演者在期中期末考時酌情給予獎勵分。二是舉行專題的歷史故事會。我在介紹完三國鼎立的歷史后，就舉行了一場別開生面的"三國故事會"。首先老師簡要地繪聲繪色地復述了三國時期的歷史風云，然后把學生分成若干小組，每組學生精心準備，然后推選代表上臺，最后全班集體朗讀老師自己創作的詩歌"說三國，道三國，三國故事人人說，三國故事人人愛，三國故事傳四方，三國故事永流芳"，全班學生興趣盎然。三是結合學校科技周活動，舉行了"歷史謎語有獎競猜活動"。教師事先采集了初中學生認知范圍之內的歷史謎語，用小布條張貼懸掛在科學樓內，答對的同學老師獎勵一個小禮品。

四、 兼容性原則

俗話說：文史不分家。實際上，政史地亦不分家。這些道理說的都是一個意思，不管是高中歷史教學還是初中歷史教學都要注意學科之間的有機滲透。在這方面，初中歷史教學也是可以有所作為的。這里介紹幾個做法。一是滲透成語典故。成語是我國語言文化的精華。我在上課過程中，經常滲透一些成語典故。如講到"傳說時代的文明曙光"時，介紹成語典故"三過家門而不入"；講到"春秋五霸與戰國七雄"時，介紹成語典故"老馬識途"，"尊王攘夷"，"退避三舍"，"問鼎中原"，"臥薪嘗膽"，"圍魏救趙"等。學完七年歷史上冊后，我還組織學生舉行一場成語歷史故事競賽。既可以增強學習歷史的趣味性，也可以拓展學生的知識面，為學生學好語文積累了有益的素材。二是滲透歇后語知識。歇后語也是祖國語言文化的寶貴遺產，學好歇后語，對學好語文寫好作文大有裨益。如"孔子佩腰刀-不文不武，韓信點兵--多多益善，（周瑜）謀荊洲---陪了夫人又折兵，司馬昭之心-----路人皆知，周瑜打黃蓋-----一個愿打一個愿挨，曹操吃雞肋--食之無味棄之可惜，諸葛亮借箭--有借無還，關公面前耍大刀--自不量力"，等等。

五、 條理性原則

由小學到初中，初中學生正經歷著由小學到中學學習方式的轉型。一方面，學習的科目極大增加，另一方面，需要學生閱讀的內容也急劇擴大。據我觀察，許多剛上初中的同學，對于中學的學習方法是一頭霧水一面茫然。作為老師，就要引導學生掌握科學的學習方法，由嚴重依賴老師到逐漸適應獨立自主，逐漸做到自主學習。就歷史老師來講，可以通過課堂示范引領學生掌握正確的學習方法，通過潛移默化的思路讓學生知曉歷史學科的學習方法。本人認為，歷史老師最主要的就是對初中歷史教材進行合理地取舍，在尊重歷史教材編寫思路的前提下，對歷史教材進行再創造再加工，在此基礎上認真設計好每一課的板書，用科學規范條理清楚的板書引導學生，并要求學生做好課堂筆記，作為課后復習的重要依據。如七年下冊第11課《宋金南北對峙》，教材編寫比較亂，學生不易掌握。但通過條理性的板書設計，這一問題便可迎刃而解。我的板書是這樣設計的：一、金朝的建立（時間，建立者，都城）；二、北宋的滅亡（時間，標志）；三、南宋的建立（時間，建立者，都城）；四、宋金關系（宋金戰爭，宋金議和，金朝的漢化改革）。這樣的板書設計，綱舉目張，條理清楚，學生對本課的內容一目了然。

參考文獻

[1]北師大版初中歷史教材

第8篇：教育學心理學心得體會范文

01

有人說，一個學生就是一首詩，一個心靈就是一個世界。愛學生就是要對每一個學生發自內心的真愛，愛得深，愛得嚴。感動著他們的感動，痛苦著他們的痛苦，收獲著他們的收獲，成功著他們的成功，在學生心靈的沃土根植美好和夢想。

(一)、用親和之心架設教育之橋

我經常這樣捫心自問：做一名優秀的教師，最重要的究竟是什么，優美的語言，廣博的知識，還是豐富的經驗?終于，我發現，這些都是一名優秀教師不可或缺的優秀品質，但更重要的是有愛心，是穿越心靈的無私的真愛。師愛，發自內心深處的真愛，是師德的老師的體貼，關愛使他們感到舒暢、親切，一句恰如其分的贊揚和關心遠遠勝過冷冰冰的指責，這就是親和力的作用。

教育是育人的偉業，用真心觸動他們的心弦，也同樣收獲他們真誠的愛。核心，它是熊熊的火炬，能點燃學生的夢想;它是指路的明燈，能照亮學生前進的路程“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這心，就是為師者赤誠的真心，如春風化雨，點點滴滴滋潤學子心田。師德，決不是簡單的說教，而是一種無私精神的體現，一種不息的師魂!

(二)、用無私之心鋪就事業之路

教師對學生的愛應該是博大無私、寬廣無邊的，也是無微不至的。教師，可以感染同事，同心同德，齊心協力;可以感染家長，樹立威

信，真誠溝通;可以感染學生，積極進取，勤奮努力;我們更可以感動社會，愛崗敬業。

(三)、用研究者之心搭建教學之梯

在學校“科研興校，內涵發展”思想的引領下，成為研究者、作研究型教師成為我的事業追求。我認真鉆研，努力實踐，優化課堂結構，提高課堂實效，

(四)、言傳身教、嚴格要求是提高教學質量的催化劑

中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養人才的素質主要取決于教師的思想政治素質和業務水平。

教師要在學生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和嚴謹的治學態度。教師的言行對學生起著潛移默化的作用，有時簡單的一句話會給學生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學知識、嚴謹的教學風范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心理素質。

教師在課堂上的一言一行，學生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現的優良品質會潛移默化地感染學生，在“教書”同時起著“育人”的良好作用。其次還要嚴以自律，嚴格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關心熱愛學生，課后傾聽學生的聲音做學生的良師益友。愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。

(五)、根據新時期學生的特點啟迪學生心靈

現在的學生究竟有哪些特點?這是教師在教書育人過程中要注意的問題。教書育人的指導思想一定要突出時代性，適應培養現代化建設所需要的人才。教師在教學中要通過多種渠道掌握學生的思想動態，采取適合于學生心理特點的措施加以誘導，使學生牢固樹立起正確的思想觀點，明確學習目的和任務。針對學生的特點多開展一些健康有益的課外活動，把學生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經常開展紀律法制教育，增強他們的紀律法制觀念，使他們懂得遵紀守法的道理。

教書和育人是緊密聯系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規律的客觀要求。教學活動不是隨意性的，而是根據一定社會所確定的教育目的和任務的要求，教師按規定的教學內容，有目的、有計劃地傳授給學生，使學生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一定社會所需要的人。

所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯系在一起的，這是一條最基本的教育規律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責的褻讀。每個教師都要遵循教育規律，不僅要做好專業知識的傳播者，還要自覺當好正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。

02

中國古人講求“在其位，謀其政”，美國作家愛默生認為“責任是一種至高無上的價值，它具有崇高的品格，在所有價值中居于高的地位”。唐朝人韓愈將“師者”定位在“傳道、授業、解惑”的層次宿求上。對于本人來講，教書育人是太陽底下最為光榮神圣的職業，屬于“快樂大本營”的范疇。韓非子講得好：世異則事異，事異則備變。“做一天和尚撞一天鐘”如今也貶義褒用，被詮釋為愛崗敬業，失卻青春歲月的同時，收獲責任意識。于是，我時常把責任心的缺失看作是為師從教的失敗，此所謂“教育興亡，匹夫有責”。

記得先生有句膾炙人口的名言：凡是我雙腳踏過的地方都散發著玫瑰的芬芳。《紅樓夢》中有警句：不經一事，不長一智。桃紅又是一年春。屈指算來，我從事教書育人工作已將近一年矣，如果說經歷是人生的財富，那么我和我的學生們一起走過的日日夜夜是我莫大的幸福。隔行如隔山。

作為一名人民教師，首先必須對自己從事職業的重要性有獨到的年感悟和認知。百年大計，教育為本。多建一所學校，就會少建幾所監獄。而作為受教育者的廣大學生則是祖國的花朵，民族的希望。記得自我們小的時候，就對“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”爛熟于心，于“子不教，父之過;教不學，師之惰”刻骨銘心，沉浸在“先生之風，山高水長

”的無盡意境中，陶醉在“桃李不言，下自成蹊”的質樸古訓中。

其實，這都折射了教書育人所扮演角色的舉足輕重，凸顯了作為“人類靈魂工程師”的我們所承載的價值取向對于這個社會是多么不可或缺。傳承文明，開拓創新，正是對教育本身及其身體力行者的解讀。我自豪，因為我是人民教師這個特殊而光榮的群體中一分子。

詩人但丁說：“愛是美德的種子。”歌曲唱得好：只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。作為一個老師，要有“杜鵑夜半猶啼血，不信東風喚不回”的執著堅忍，具備“精誠所致，金石為開”的強烈事業心和責任感。

我們要善于和物欲橫流、追腥逐臭的世俗潮流遠距離，和三尺講臺近距離，與廣大學生零距離。我們要學會用愛心和真誠在老師和同學之間架起一座溝通橋梁，打造一個互動平臺。愛心溫暖人心，真誠消融堅冰。理解—諒解—化解—和解，展現的是師生關系間和諧良性的發展軌跡。童年，總是回憶時含淚的微笑。愛心守望，真誠同行，是我的默默追求。

三毛有詩云：平凡簡單，安于平凡真不簡單。選擇了三尺講臺，就等于嫁給了寂寞。先人以“非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志”來勵志。不錯的。都說尋芳路上花如錦，可“世之奇偉、瑰怪、非常之遠常在險遠”。作為一個國語老師，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”是我的座右銘。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讀書是我生活的一半，想到“半部〈論語〉治天下”的典故我總是莞爾一笑，讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。作為教書育人的載體和主體，必須胸有丘壑，正所謂“家中有糧，心中不慌”。

我見證了“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的孤寂落寞，品嘗了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱辛痛楚，也和我的學生共同領略分享了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的激動喜悅。為人師表，提倡師德，讀萬卷書，行萬里路，這是對無數像我這樣的國語老師矢志不移所欲求人格理想的詩意描摹。安貧樂道，獨善其身，正是一個教書匠修身養性、超越自我的標尺杠桿。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”育人是我生命的另一部分。首先，我會讓學生們逐漸通曉“書中自有黃金屋”的真諦，培養他們學好用好國文的興趣，讓他們珍惜大好時光，懂得“少壯不努力，老大徒傷悲”的哲理;其次，我會創新教學方式，在講授知識的過程中，將“天行健，君子以自強不息”的進取精神娓娓道來，融入到他們腦海中，將“天地與我并生，萬物與我合一”的理念匯入教誨孩子們人與自然和諧相處的日常生活中，把“和而不同”延伸到學生們接物待人的行為準則中，以“舊雨三年精化碧，孤燈五夜眼常青”引導同學門勤奮刻苦。

第三，我堅持以人為本的教育方針，注重因材施教，分類指導，促進他們共同提高。這樣，隨風潛入夜，潤物細無聲，于潛移默化中增長了孩子們才干，擴展了他們的視野，增加了他們的智慧。同時，鍛煉了自己的本領，出現了

第9篇：教育學心理學心得體會范文

一、在語文教學中實施心理素質教育的前提

我們常說教師是人類靈魂的工程師,承載著教書育人的使命。這表明教師的德、才對學生心理健康、靈魂塑造起著決定性作用。為此,要有效地在教學中實施心理素質教育,語文教師應做到:

1.讀懂新課標,轉變教育觀念

“實施素質教育,轉變觀念是前提”。作為一名語文教師,應充分認真吃透新課標,明確其理念,實現語文教學以全面提高學生素質為主要目標,使自己在教學各個環節中充分滲透心理教育,提高學生整體的心理健康水平,使學生心理和行為能正常適應學習和生活環境的變化,具有健全的人格和良好的個性心理品質,并使其內心豐富,精神充實,各種潛能得以發揮。

2.教師自身是否具備良好的心理素質,決定著培養學生心理素質的成敗

教師只有注重提高自身心理素質,用自己開拓進取、樂觀向上的過硬心理去熏陶、去感染學生,才會落到實處地提高心理教育的成效。實踐證明,教師的健康心理,不僅給學生是一時的影響,而且可能會影響他們的一生。

二、秉承新課標理念,在語文教學中實施心理素質教育的嘗試

1.以“閱讀教學”為平臺,注重情感熏陶,培養學生健康心理

《課程標準》中指出:語文教學要培養學生熱愛祖國的語言文字,熱愛中華民族優秀傳統文化的感情。以此為指導,在閱讀教學中,教師可以充分利用各種教學手段去培養學生健康心理。

(1)教師可以以課堂上的講解教學為主陣地,以解讀原文為突破口去熏陶學生性情。語文教材給我們提供了許多滲透健康心理的課文。

(2)教師可以以朗讀教學為途徑激感,培養情操。在教學中,引導學生反復朗讀,結合教師的范讀,再現作品的藝術境界,使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。

(3)教師還可以有目的地引導學生進行課外閱讀,可以讓學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著,讓他們在由讀中體會人物高尚的品質,認清光明與黑暗,增強對祖國、對社會的責任感,從而培養正確的人生觀、價值觀。

2.以寫作為途徑,溝通師生心靈,健全學生良好的心理素質

寫作教學力求學生表達自己的獨特感受和真切體驗,力求有創意地表達,引導學生關注現實,熱愛生活。在此基礎上,教師可以通過寫日記、作文等途徑,培養、健全學生良好的心理素質。

(1)可以利用“日記”開辟宣泄通道。學生身心急劇發展,心理又不成熟,常會產生許多情緒沖動。教師可以利用日記作為他們宣泄的渠道,讓學生毫無保留地將自己最真實的想法,最真切的感受寫下來,進而加以疏導。這樣,既提高學生的寫作能力,又可幫助學生擺脫身心煩惱,保持健康心態。

(2)以“寫作文”為營地健全學生健康心態。在寫作教學中,我從培養學生心理素質的目的出發,按課標的理念,結合學生的心理實際和現實生活的狀況,有意識地出一些作文題目讓學生完成。從感受親情的“父親”到珍惜友情的“朋友”;從培養熱愛祖國的“我的祖國”到鍛煉意志的“堅強”。通過一系列的寫作訓練,既練了筆頭,又滲透了心理教育,健全了他們健康的心態。

3.“以口語交際,綜合性學習”教學為手段,提高學生心理素質

語文教學應促使學生具有交際能力,具有自主、合作、探究的學習方式。在教學中,教師可以較多方式地貫穿心理教育。如組織“學習論壇”對課文中有爭議的問題展開集體討論或兩方辯論,培養學生的口頭表達和思辨能力;開辟“我扮我演劇場”,讓學生自編自演,增強學生的自信心,培養學生的自我表現力和組織能力,體驗合作與成功的喜悅;創辦“小記者文學社”,讓學生去調查、研究、搜集資料,關心身邊的小事、國家的大事,關注社會熱點,調動他們獨立自主的積極性,勇于創作的精神,從而提高學生的心理素質。