大學生英語競賽真題精選(九篇)

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第1篇：大學生英語競賽真題范文

Abstract： The CBE personnel training mode is a kind of teaching system centered on the professional ability training， it is also the starting point and the foothold of students′ engineering practice ability and engineering literacy cultivation in application-oriented university. The reference and application of the CBE training mode in university teaching can update the curriculum system based on the vocational ability module， promote the reform of classroom teaching， establish practice base and practical curriculum system， change the evaluation system of students， carry on the in-depth reforms of double-qualified faculty team construction， which aim to cultivate students' comprehensive quality and improve their professional ability. Practice has proved that the CBE training mode can stimulate students' professional learning enthusiasm， better dock career development. The developmet results of students are better.

關鍵詞：CBE；培養模式；職業能力

Key words： CBE；training mode；professional ability

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0168-03

0 引言

高等教育改革，是國家經濟發展的需要，同時也是教育適應社會發展所必須的。應用型本科也不例外，由于我國標榜為應用型本科教育的院校過多地模仿普通大學的學科教育模式，與生產和實踐缺乏緊密結合，很難適應企事業單位的需要，迫切需要進行改革。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發展現代職業教育，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。應用型大學是普通高等教育體系的重要組成、是現代職業教育體系的關鍵環節、是人才培養“立交橋”的必經之路、是現代職業教育改革發展的引擎。

而對于應用型本科院校的人才培養模式，國內眾多學者從不同角度進行了研究。楊春春[1]等對中外應用型本科教育的人才培養模式進行了比較研究；陳盛[2]、程正富[3]、陳方紅[4]等學者研究了應用型本科的人才培養模式、人才培養機制和實現途徑等；匡瑛[5]、朱立鋒[6]等學者從大學生職業能力的角度進行了研究；馬海民[7]、王蘭蘭[8]等學者提出了將CBE模式運用到應用型本科院校。本論文主要是在當前教育改革的大背景下，圍繞現代職業教育體系，提出如何在應用型本科院校構建CBE人才培養體系。

1 CBE人才培養模式的內涵和特征

1.1 CBE人才培養模式的內涵

CBE人才培養模式始創于美國，指能力本位教育（Competency-Based Education），以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式，其核心是要使學生具備勝任未來從事工作所必需的實際能力。

1.2 CBE人才培養模式的特征

CBE人才培養模式應用于教學，以崗位分析為基礎，根據具體職業的能力要求確定教學目標，通過理論教學與實踐的有機結合共同為培養學生的職業能力服務。教學內容打破學科課程體系，采用模塊式的課程結構。根據崗位需要，將相關模塊進行自由組合，滿足不同學習者的需要。CBE模式打破了學科式課程體系的思維模式，建立和完善“基于工作過程的課程設計理念、基于工作任務的課程內容結構及基于工作質量的課程學習要求”的“工作過程三維導向”課程體系。

2 應用型本科院校CBE人才培養體系的構建

基于CBE的培養理念，以培養高級應用型人才為目標的應用性本科院校應該基于“以能力為本位”思想構筑自己的人才培養模式。在傳統注重理論的基礎上，進一步優化人才培養體系，強化學生實踐能力和工程素質的培養，建立應用型人才培養的動態評價與調控機制，構建以全面提高學生的工程實踐能力和綜合素質為基礎，以提高人才培養質量為核心的應用型人才培養體系。主要有以下幾個方面：

2.1 以職業要求與教學要求的統一與融合為指導思想

基于“CBE”的人才培養體系，其指導思想就是要實現企業的生產與教學融合，鼓勵以專業教師引領開展的技術服務項目為載體，實現服務項目與教學融合。通過生產與服務項目，將企業生產的崗位標準與教學標準銜接；將企業生產環境與教學環境相銜接；將生產產品與教學內容相銜接[9]，見圖1。

2.2 以崗位群要求為標準，以能力模塊為基礎，設計課程體系

以崗位能力要求為標準，把課程內容與職業標準相對接，把教學過程與生產過程相對接的要求進行。首先是進行職業崗位目標分析（包括工作分析、任務分析、能力分析），把崗位任務分解為具體的職責，再把每項職責細化為具體的專項能力，依據崗位的職業能力按照綜合能力、專項能力的層次分界，根據崗位能力分析進行課程體系設計，據此確定若干課程模塊，并對每項能力制定出教學方法和考核標準。模塊化課程是對傳統課程的創生，一個模塊可以是一個知識單元或一個操作單元，其主要特征是：與崗位能力相對接，將理論知識傳授與技能培訓有機結合；以課題或生產案例為單位編寫教材；以實驗室或實訓車間作為教學場所；以“雙師型”教師為主體實施教學[10]。

構建以職業能力為導向的課程體系的思路如圖2所示。

2.3 改革課堂教學模式，實現教學過程與生產過程的對接

就目前看，課堂教學落實職業能力培養還沒有得到充分體現。教學內容的選擇沿用傳統的“學科”思維邏輯痕跡明顯，沒有從應用型的角度審視課程及其課程的內容與結構；只教知識，忽略技能訓練；課程中的技術因素沒有被挖掘出來，本是實踐性很強的課程卻講成了理論課程，與職業能力培養背道而馳，“理論基本不用、實踐基本不會”成為課程教學效果的一大特色。課堂以講授為主的教學方式普遍存在，學生的自我活動性沒有被激發，“做中學”還沒有落實，“教師唱主角，學生當配角”的格局沒有得到改變。

通過改革，從注重“教”向注重教的“學習效果”的轉變；課堂角色由“教師與學生”向職業場的“領導與職員”的轉變；從“單一講授”教學模式向多樣化的“講、練結合”和“實踐操作”模式轉變；從注重“一般性、課程性能力”向“職業場職業能力”的轉變；從注重人才培養模式的“先理論，后實踐”邏輯線索向“職場實踐”邏輯線索的轉變；從注重課程構建的“學術的學科理念”向“實踐的技術學科理念”的轉變。

2.4 與實習基地深層次互動，有效利用仿真平臺和實踐基地，構建仿真教學與現場實習結合的實踐教學體系

現有應用型本科的實踐教學體系歸納起來分為課程實驗、課程設計、實習、畢業設計（論文）四個教學環節，這四個實踐教學環節與理論教學體系既互相獨立又相互支撐，分不同學期階段。而現有的實習方法過于簡單、實習效率不高，往往成為一種流于形式的參觀，無法真正使學生動手、動腦參與實際工程。

通過仿真平臺和實驗室的建設，打破傳統的單一基礎分段外出參觀學習，把學校實驗室仿真平臺與校外實踐基地相結合。圍繞教學模塊，與企業建立深度合作，實現仿真教學與現場實踐的結合，促進教學過程與生產過程的對接。

2.5 改革學生評價體系

現代職業型人才的培養強調“兩個強化”：即強化實踐能力培養、強化職業素質培養。因此，現代職業型人才的評價體系應面向社會、面向專業領域、面向工程實踐、面向學生的全面及個性化發展，從所培養出的學生的人文素質、職業技能、創新精神、社會適應性和認知度等方面進行評價。

對學生的評價要從傳統的“學校主導型”轉變為“市場需求導向型”，不能用單一的考試成績來評價學生的綜合素質，用更加接近工程實踐的測試過程來評價學生的職業能力。比如，引入案例分析、口試、論文、課堂討論等，使評價結果更真實、更全面；減輕學生期末考試負擔，加重平時作業、課堂討論等平時成績的比重，使學生將功夫用在平時，而非“臨陣磨槍”式的突擊記憶，這樣才能持久地吸收和掌握知識。

2.6 培養雙師型教師

以社會需求為導向，以職業能力培養為根本的人才培養模式，需要專業教師不斷進行知識體系的更新和實踐能力的提高。因此，應用型本科高校應推出各種措施，如：鼓勵專業教師參加國家執業資格考試，取得相應的職業資格證書；鼓勵專業教師通過科研、技術服務、技術開發、產學結合等方式參與工作實踐和科技開發活動，提高教師的實踐技能；通過招聘方式，從一線的工程師中挑選一部分理論及實踐水平較高的專業技術人員擔任專業教學工作；鼓勵專業教師到企業掛職定崗，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，形成雙師型師資隊伍。

3 應用型本科CBE人才培養模式效果

3.1 學生積極參加各類學科競賽

學校組建各種學科競賽團隊，通過積極參與大學生“挑戰杯”競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽、大學生創業訓練競賽等，充分發揮學生個性和挖掘學生創新潛能，強化大學生創新實踐能力培養。

以土木工程專業為例，《我心目中的大學城――三校連接地段的城區建設構想》項目榮獲2012年大學生寒假社會實踐課題調研類三等獎；《高校資助工作育人功能新模式體系研究》項目在首屆“經濟困難資助育人項目”大賽中獲一等獎；第七屆“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽校內選拔賽二等獎。另外各類獲獎項目20余種，如：全國大學生英語競賽C類一、二、三等獎、全國大學生英語閱讀競賽、城建學院設計大賽個人二等獎、城建學院知識競賽一等獎、第二十五期黨校環保創意作品比賽獲優秀獎、校第三屆誠信征文比賽三等獎、校第三屆誠信征文比賽優秀獎、上海應用技術學院計算機學院花樣百科三等獎、城建手繪地圖大賽等。

3.2 學生積極參加課外培訓課程和證書考試

學生以職業需求為導向，在學習之余積極參加各類輔修計劃、輔導培訓課程和證書類考試，比如：CAD培訓、BIM技術培訓、英語類培訓和計算機類培訓等。據不完全統計，2013級土木專業學生參加CAD培訓班的有58人，占本年級人數的46%；參加有BIM培訓班的有24人，占本年級人數的20%。2012級學生中，參加CAD初、高級培訓共計121人，占本專業比例高達71.6%，英語類培訓班33人，計算機類培訓班20人。2010級土木工程專業學生有59人參加了CAD培訓班，占本年級人數的40%。

3.3 學生畢業設計質量優良

畢業設計的指導都是由具有豐富教學和實踐經驗的專業教師和企業工程技術人員共同指導，鼓勵學生參與實際0工程項目、真題真做，到企業進行畢業設計。近三年畢業設計質量良好，畢業設計成績分布比例如表1所示。

3.4 畢業生就業狀況良好

以土木工程專業為例，近三年平均就業率99%，如表2所示。畢業生就業去向良好，主要集中在國有和私營建筑企業（含設計院和施工企業），2013年就業率達到100%。

學院建立了畢業生質量跟蹤調查的有關制度，利用每年的暑假對往屆畢業生進行跟蹤調查，通過發放問卷，電話訪談，走訪等形式回訪畢業生和用人單位，并將調查的基本情況進行比較、分析，了解畢業生社會反饋和社會需求趨向。近三年來，土木工程專業向社會共輸送了約485名畢業生，大部分用人單位認為我院畢業生知識結構合理、適應能力較強、綜合能力較強，普遍反映我院畢業生德、智、體全面發展，素質較高，技能較強，安心踏實能吃苦，深受歡迎。

4 結論

應用型本科院校以高級應用型人才培養為目標，在學生培養過程中，以社會需求為導向，以職業能力培養為根本，準確把握企業對崗位能力的需求，在注重理論的基礎上，通過進一步優化人才培養體系，強化學生實踐能力和工程素質的培養，將生產過程融入教學過程，構建現代職業教育體系，逐步實現教育生產關系與社會生產方式的融合。

參考文獻：

[1]楊春春，劉俊萍.中外應用型本科教育人才培養模式比較研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2007，7（3）.

[2]陳盛.應用型本科人才培養模式若干問題的思考[J].福建師范大學福清分校學報，2008，1.

[3]程正富，趙華君，石東平，楊守良，朱家富.應用型本科人才培養機制的探索與實踐[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2008，

27（6）.

[4]陳方紅，汪小布，王鋒.論構建應用型本科教育的路徑[J].南昌工程學院學報，2009，28（2）.

[5]匡瑛.究竟什么是職業能力――基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010，1.

[6]朱立峰.淺述大學生應培養的基本職業能力[J].河南工業大學學報（社會科學版），2010，6（1）.

[7]馬海民，王楊，馬春興.轉變教育理念，建立以職業能力培養為主導的培養模式――CBE培養模式在美術學專業中的應用[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2010，9（3）.

[8]王蘭蘭.應用型本科院校CBE人才培養控制體系的構建[J].高教研究，2006，5.

第2篇：大學生英語競賽真題范文

關鍵詞：全國高職高專英語寫作大賽；英語寫作教學；啟示

一 引言

"全國高職高專英語寫作大賽" （以下簡稱大賽）是由教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會和深圳職業技術學院聯合主辦、外語教學與研究出版社協辦的國家級競賽。大賽旨在加強高職院校間英語教學的交流，展示各高職院校英語教學水平和改革成果，帶動全國高職院校重視對學生英語寫作能力的培養，從而深化高職高專英語教學改革，推動全國高職英語教學的總體發展。自2010年創辦以來，目前已成功舉辦了四屆大賽。

大賽分公共英語組和英語專業組兩個組別。 各省高職高專英語寫作大賽是在全國組委會的指導和監督下組織實施的，其標準和要求與全國大賽保持一致。從湖北省的英語專業寫作比賽題型來看，筆者發現大賽試題從題型、內容到風格、取材都有其突出特色，體現了高職高專英語教學的針對性、目的性和應用性。通過分析大賽試題，教師不難找到高職高專英語寫作教學的重點和方向，對英語寫作教學有一定的指導意義。

二 大賽題型分析

大賽要求選手們在120分鐘內完成兩篇不同類型的作文，分別是應用文（根據已提供的圖片、圖表、概括性說明等撰寫商務報告、商務信函、備忘錄、內容較豐富的廣告、產品使用說明等），要求不少于200詞； 主題作文（根據已給關鍵詞、段首句、規定情景、提綱或圍繞某一主題等作文），要求不少于350詞。賽題內容充分體現高職特色，既貼近當代大學生的學習和生活，又反映未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業發展的需求。大賽的題型特色可從以下三個方面進行概括：

1.選材注重與實際應用相結合。

從近四年的大賽模擬試題和真題看，內容涉及到各種真實的可以理解的語言材料，如商務文件、商務信函、圖表、備忘錄、概括性說明和撰寫報告等；也有考察學生思考問題和分析問題的議論文。 其命題原則是依據目前高職英語教育的相關文件，充分反映高職英語教育的發展趨勢。試題的真實性來源于對語言本質和交際任務的理解和認識。通過試題的提示方式引入真實的語言環境，讓學生在特定的語境中運用語言來謀篇布局。進行大量語言實踐和有意義的語言運用，考察學生掌握的語言知識，提高其言語技能和實際運用英語的寫作能力。

2.突出高職高專英語專業的職業性。

高職英語專業學生的就業崗位包括：外貿業務員、跟單員、單證員和翻譯員、秘書、文員、經理助理等。這些崗位要求學生掌握好各種文體的寫作方法和掌握各種應用英語寫作的技巧。試題內容充分考慮了高職高專英語教學的職業性，讓學生置身于職業實踐中，讓學生自己鑒別、搜索、選擇材料，進行應用寫作。 如要求學生根據提供的圖表材料寫商務報告；根據提供的材料寫備忘錄和會議紀要；根據提供的關鍵詞寫產品介紹或說明書等。

3.對英語寫作教學具有"風向標"的作用。

寫作大賽考題給教師和學生反饋了不少信息，如英語寫作課的內容和形式應該與本專業崗位緊密結合；要突出學生應用能力的培養；要在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力；要從實踐教學的內容建設開始，讓學生在掌握了相應的寫作知識后，在學習中能夠運用這些知識去發現問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成相關工作任務。

三 大賽對高職高專英語寫作教學的啟示

1. 將高職英語寫作定位為初級技術寫作。高職教育的目的是培養生產、建設、管理和服務第一線的技能型人才，要求課程建設要針對現代企業運行的內容和方式，重視對學生執行能力的培養，在高職英語課程中具體體現為對學生未來工作過程中使用英語進行交際的能力的培養。但就高職英語寫作課程而言，大部分的院校還是以學科模式進行設置，以通用基礎課程的形式呈現，未能充分考慮學生的就業需求，造成以上現象的根本原因就是高職英語寫作教學定位不明確。

調查顯示，高職畢業生主要受雇于中小型企業，在跟單、報關、采購、銷售、旅游、和科技文化交流等涉外工作中運用英語。從工作性質上分析，英語寫作是高職學生在工作任務過程中運用英語進行信息溝通的一種活動，主要涉及科技及商務信息，以傳遞技術數據、操作流程使用方法為目的。高職學生作為基礎工作者，必要的英語應用寫作能力是最起碼的要求。主要涉及的寫作任務是將簡單的工作和商務信息進行傳達，應用范圍廣泛；寫作時并不拘泥于語言的表達形式和風格，寫作內容簡單，寫作方式策略靈活，可以與翻譯等方式綜合運用。因此高職英語寫作應該定位于初級技術寫作，高職英語寫作教學就是初級的技術寫作教學。

2. 高職英語寫作教學的重點和方向是交際。高職教育是大眾化教育，是立足于"背景行業、依托企業"的應用性教育。英語寫作教學的核心目的應是培養學生的交際能力。傳統的英語寫作課堂上，教師普遍采用以行為主義理論為基礎的結果寫作法，把重點放在寫作成品上，詞匯、語法及結構備受重視，卻忽略學生對內容的發現和挖掘。根據高職院校專業特色，高職英語教學工作者應更加關注學生職業發展和崗位需求分析，挖掘信息交際內涵和本質，思考職業寫作中的溝通交際理論。在實際教學中，教師要注重學生的寫作過程，采用以交際理論為基礎，注重發展學生思維能力和交際能力的過程寫作法，培養和完善學生清晰完整表達思想的能力，設計與工作崗位密切聯系，更加具有實際意義的寫作任務，最終到達激發學生學習動機并完成教學任務的教學目的。同時教師應把寫作教學與其他課堂活動有效結合起來，結合聽、說、讀、譯等課堂訓練來提高學生的綜合語言交際能力。

3.將對比分析法運用到高職英語寫作教學中。著名的語言學家呂叔湘就曾經指出："只有通過比較，英語和漢語的特點才能顯現出來，也更容易學和教。"在輔導學生參加大賽的過程中，學生進行了大量的作文練習，輔導教師也進行了認真地批改。學生作文中比較經典的錯誤是由于不了解中西方思維差異而犯的中式英語錯誤。因此，在英語教學中實施英漢對比分析法，讓學生更清楚地認識到英漢兩種語言在詞匯層面，句法層面以及文化層面的差異，如英語重形合，以形顯義；而漢語重意合，注重邏輯事理順，以神統形等。了解中西方思維模式差異及其在語言表達上的映射，以英語的思維方式學習英語，減少學生因語際干擾所致的語言錯誤，有利于實現對英語從感性到理性質的飛躍，最終達到準確、規范、恰當地用英語傳遞語言信息的目的。

4. 高職英語寫作教學要強調規范。高職英語寫作課程是以實際應用為目的的，重點在英語應用文的寫作上，同時也要求學生會寫常用的議論文和說明文等。而應用文具有規范性（程式性）、廣泛性、實用性、時效性和授意性與受意性（工具性）等特點，內容包括日常生活或工作中經常應用的個人簡歷、調查報告、實習報告、工作總結、求職演講、合同樣本、書信、啟事、會議記錄、備忘錄、說明書、通知、日記、海報、便條、啟事、請柬等。以上寫作都有其固定規范和格式，并且對于語言措辭的要求相對嚴格，一旦出差錯，就很可能給工作帶來損失。因此，在英語應用文寫作教學中，教師應強調寫作的規范性，讓學生從模仿范文框架語言開始，逐漸熟悉各類英語寫作文體的規范和要求。

四 結語

全國高職高專英語寫作大賽雖然舉辦時間較短，但已經引起了全國各高職院校的關注。大賽給高職英語寫作教學改革指明了方向，即高職英語寫作教學的定位要準確，要突出英語的實踐性和實用性；要注重學生能力與興趣的結合，寫作內容與就業崗位的結合；積極與行業、企業多交流，根據學生職業崗位的任職要求，改革教學內容；教學方法要靈活多樣，以達到提高高職英語寫作教學質量的最終目的。

參考文獻

[1] 全國高職高專英語寫作大賽寫作官網.全國高職高專英語寫作大賽實施方案

[2] 史文生.論職業教育技能競賽的功能及其發展[J]. 職業與教育，2010（33）：20-22

[3] 馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J] .外語教學與研究，1999（4）：34-39

[4] 江晗. 高職高專英語寫作大賽對職業寫作課程建設的作用[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011（12）：25-28

第3篇：大學生英語競賽真題范文

在傳統觀念中，只要談及實驗室與實驗教學，人們就會首先想到理化生等學科，實際上在文科學生培養過程中，實驗教學同樣起著至關重要的作用。北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心在“高等學校國家級實驗教學示范中心”建設中，從轉變實驗教學理念入手，改善硬件裝備條件，利用學校得天獨厚的地緣優勢，努力建設“涵蓋多科類、多專業的跨學科、綜合型、現代化、開放共享的大文科類實驗教學平臺”，面向北京聯合大學全校及北京市學院路19所院校共同體學生開設多門選修課程，為“人文北京”建設做出了貢獻。、

利文科實踐教學之器 善首都文化建設之事

—專訪北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心主任韓建業教授

韓建業，博士，教授。現為北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心主任，校考古學學科帶頭人，校學術委員會委員，北京大學中國考古學研究中心兼職研究員，首都師范大學歷史學院兼職教授。被選拔為教育部新世紀優秀人才、新世紀百千萬人才工程市級人選，獲得北京市級教學名師、北京市先進工作者和首都勞動獎章等榮譽稱號。主要從事中國先秦時期考古學研究。主持國家社科基金項目2項、北京市哲學社會科學規劃重點項目1項，發表學術論文70余篇，出版學術專著11部。獲北京市第八屆哲學社會科學優秀成果獎、第四屆中國高校人文社會科學研究優秀成果獎。主講的考古學通論被評為北京市高等學校精品課程。

：2005年，教育部啟動了“高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作”，并出臺了相關文件，使高校對實驗教學的認識有了不同程度的提高。您認為貴校在實驗教育理念方面有哪些轉變？

答：自2009年我中心被評為“國家級實驗教學示范中心建設單位”以來，學校在實驗場所、建設經費、人員編制等方面提供了大力支持和保障。在中心建設過程中，學校領導和相關教師在教育理念上也發生了重要轉變，主要體現在兩個方面：

第一，充分認識到實驗室和實驗教學在文科人才培養中的重要地位和作用。

雖然學校在20世紀80年代中期建設了檔案保護、物證技術等文科實驗室，2000年又陸續建設了新聞傳播、廣告設計、公共事業管理、模擬法庭、大學生英語體驗中心等文科類實驗室，但不少教師對實驗室和實驗教學在文科人才培養中的地位和作用并沒有深刻認識，多數人認為實驗室在文科人才培養中只起到“錦上添花”的作用。

2004年，我校成立了應用文科實驗教學中心，特別是2009年我中心被評為“國家級實驗教學示范中心建設單位”以來，學校領導和教師對實驗室和實驗教學在文科人才培養中的重要地位和作用的認識發生了較大轉變，認識到實驗室可以為文科生應用能力、創新能力培養提供基本的條件和環境保障，提出“理論和實驗實踐教學并重、校內實驗和校外實踐緊密結合”的原則。

第二，充分認識到文科綜合實驗教學中心建設的價值。

雖然學校之前也建設一些文科實驗室，但這些實驗室基本上是“各自為政，互不融通”，不僅造成實驗資源的浪費，也使各專業之間缺乏溝通與協作。教育部在《關于做好2008年度高等學校本科教學質量與教學改革工程項目申報工作的通知》(教高司函〔2008〕82號)中，對文科綜合類國家級實驗教學示范中心建設進行了特別補充說明，要求把文科綜合類實驗教學中心建成“涵蓋多科類、多專業的跨學科、綜合型、現代化、開放共享的大文科類實驗教學平臺”，能夠成為“全校人文社科類實驗教學的綜合型基地”，強調將不同學科門類和專業的實驗教學資源進行整合與融合。但在實踐中，不少高校對如何建設文科綜合實驗教學中心的認識不夠全面和深入，認為只須把各學科專業的實驗室拼湊在一起即可。

我校在領會教育部相關文件精神的基礎上，明確提出了“人文綜合、文理交融，學以致用、實踐育人”的中心建設理念，充分認識到了文科綜合實驗教學中心建設的價值。“人文綜合、文理交融”是指依托中心這個綜合實驗教學平臺，開展多個人文社科類專業之間及其與之相關的理科專業之間的交叉互動、集成融合的實驗，不僅打破人文社科類專業之間的傳統藩籬，讓人文社科類專業走向綜合，而且為實現文理交融、協同創新提供機會與途徑；“學以致用、實踐育人”是指以應用為本，以能力培養為核心，將文科實驗教學與理論教學相結合，培養綜合素質高、應用能力強、具有創新精神的人文社科類復合型應用人才。

：貴中心在轉變觀念的同時，也加強了硬件設施建設，所配備的儀器設備、實驗教學平臺為人才培養提供了物質保障，請您從現有儀器設備中選取2～3件高端儀器設備，并介紹它們在實驗教學過程中的功用。

答：我中心在建設過程中使用了一些先進的實驗教學設備：

現代服務業機構模擬仿真平臺—跨專業實習平臺：為所有本科學生提供就業前創業模擬訓練。通過該平臺，學生掌握和了解了創建企業的流程和具體步驟，并體驗了從申請營業執照到辦理銀行稅務等各項手續的流程和方法，開拓了學生的視野，提高了綜合能力。

新聞采編及報紙排版系統：主要服務于新聞學、漢語言文學專業實驗教學和各文科、理工科學生參加的電視臺和報紙出版等綜合實踐活動，實現實驗教學與行業的接軌，使學生適應報刊制作等領域不斷涌現的新技術、新產品，提高了學生就業競爭力。

模擬法庭教學平臺：該平臺是根據司法審判同步錄音錄像的需要，對學生模擬審判活動和評價進行記錄，為模擬審判活動和案例教學提供技術支撐，為多個模擬審判實踐課程提供仿真庭審環境，并且引入實際案件在模擬法庭開展真實的觀摩審判活動。

：請問貴中心在提高設備使用率，為教育教學和科學研究服務方面采取了哪些措施？

答：第一，把實驗教學中心作為一個獨立的實體單位，直接由學校管理。所有的文科實驗室歸實驗教學中心集中管理，實驗室資源面向學校全體學生開放使用。這種管理模式有利于對實驗室的硬件資源進行充分整合、集中管理，從而提高效益，避免重復建設與資源閑置。

第二，中心設有專職實驗教師，分別負責歷史文博類、新聞傳播類、法學類、外語類、檔案類專業實驗室和基礎平臺實驗室的整體設計、課程開發、運行管理等工作，并承擔相應的實驗教學任務。專職實驗教師的設立，為維護和保障實驗設備正常運行提供了人員保障。

第三，中心每年都開展文科創新性實驗項目立項工作，以提高學生自主學習能力和實踐創新能力；同時面向全校開展各種文科類學科競賽。獲得中心立項的項目和參加學科競賽的學生，不僅可獲得一定的經費資助，還可申請免費使用中心實驗室和設備。

第四，中心通過開設選修課程來提高實驗設備的使用率。中心每學期為全校和北京市學院路19所院校共同體學生開設多門選修課程，這些選修課程大都含有實驗學時，需要使用中心的實驗室和設備。如中國古代玉器鑒定課程的學習，需要在文物保護與修復實驗室使用玉器標本和顯微鏡，攝影與攝像課程需要在攝影工作室、多功能演播室和錄音室進行，企業文檔管理實踐課程需要在檔案保護與管理綜合實驗室進行。

第五，中心通過向周邊社區居民、中小學開放實驗室以及為相關行業企業人員開展培訓來提高實驗室的使用率。中心多次開展“非物質文化遺產進校園活動”，吸引了周邊大量社區居民前來參觀。每學期接待來自北京醫學院附屬中學等學校的中小學生來實驗室開展實驗，同時為北京市和各區縣檔案局工作人員開展檔案保護方面的技能培訓。

：我們了解到，實驗教學示范中心在建設過程中結合地區特色、學校實際與院系學科特點，形成了鮮明的特色，請問貴中心在建設和評審過程中形成的突出特色是什么？

答：中心在建設過程中形成了三個特色。

特色之一：服務首都，應用性強。

中心貫徹落實學校“建設應用型大學”的辦學宗旨，依托應用性學科專業，密切結合首都北京社會經濟發展和文化建設需要，為首都培養了大量具備基本技能、專業核心應用能力和綜合創新精神的人文社科類復合型應用性人才。學校的人文社科類生源90%以上來自北京，畢業生90%以上在北京就業，服務于首都各行各業。我校為北京市高等教育的普及發揮了舉足輕重的作用，為首都經濟和社會發展做出了重要貢獻。中心在培養學生的綜合素質和自主學習能力、強化學生解決實際問題的實踐動手能力方面發揮了重要作用。中心教師帶領學生利用應用文科綜合實驗教學平臺，產學研結合，各實驗室和各專業集成協作，5年來完成了首都歷史文化遺產保護、文化建設與文化傳播、旅游資源開發、檔案管理與保護、社區服務、法制建設等方面的50多項應用性課題，為北京社會經濟發展和文化建設做出了突出貢獻。中心還承擔了公關員、秘書、NVQ企業行政管理師、物業管理員等國家職業資格證書的校內培訓考評任務。

特色之二：集成融合，綜合度高。

中心建立了跨專業綜合集成實驗模式，即多個專業的學生同時參與一個實驗，或多個實驗室協作完成一個實驗，以培養學生的協作精神、創新精神和綜合素質。例如，“歷史文化資源旅游開發綜合實踐”是由歷史學、資源環境與城鄉規劃管理、廣告學、新聞學等專業的學生共同完成，集歷史文化資源挖掘、旅游景點規劃設計、營銷策劃、宣傳報道等為一體的綜合性實驗教學項目。“模擬審判綜合實踐”是由法學、歷史學、新聞學、檔案學專業學生在同一案件、同一場景下共同完成模擬法庭、專業評議、新聞采編、檔案管理為一體的多專業集成式綜合實驗。

特色之三：人文化成，受益面廣。

“人文化成”源自《周易?賁卦?彖傳》：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”中心以人為本，通過人文實踐，體驗人文氛圍，培養人文精神，提高人文素質。中心主要服務于我校人文社科類專業學生(含留學生和港澳臺學歷生)，并通過選修課程，對理工科學生開放；同時，通過對學院路地區高校教學共同體學生開放選修課，將輻射面擴展到學院路地區其他院校。10年來為共同體開設22門文科類課程，大部分包含實驗教學內容，共有外校學生3 000多人次選修，其中實驗室教學人時數達30 000。中心還通過“非物質文化遺產進校園”“改革開放30年北京社會生活變化的回顧”等活動向社區居民開放。北京聯合大學應用文科綜合實驗教學中心通過大量的人文實踐，使我校及北京市學院路地區教學共同體院校學生及周邊社區居民廣泛受益，從而為“人文北京”建設做出了應有的貢獻。

：貴中心在國家級實驗教學示范中心建設中積累了寶貴的經驗，取得了豐碩的成果，您能與我們分享一下建設成果嗎?

答：中心在不斷改革和建設中取得了明顯成效，極大地推進了文科類應用型人才培養模式的創新、綜合集成式實驗教學模式的創新和資源共享管理運行模式的創新。

第一，中心教學團隊水平獲得很大提升。2010～2011年，中心教師隊伍獲得北京市優秀教學團隊、北京市“教育先鋒”先進集體、北京市級教學名師、北京市先進工作者等獎勵或榮譽稱號。

第二，文科類學科競賽獲得多項市級以上獎勵。2010～2011年，在由中心組織或參與的全國大學生文科計算機設計大賽、北京市大學生英語演講比賽、北京市大學生模擬法庭競賽、北京市大學生人文知識競賽中獲得市級以上獎勵近20項。

第三，文科系列實驗教材正在陸續出版。中心于2010年開展了文科系列實驗教材立項工作，目前已出版了7本實驗教材，還有10余本實驗教材將于2012年陸續出版。

第四，實驗教學研究成果突出。2011年，中心獲批了教育部重點課題和北京市高教學會課題各1項；組織相關教師在核心期刊發表實驗教學論文10余篇。

第五，帶動了相關學科專業建設。2010年，緊密依托文科中心建設的歷史學專業被評為北京市高等學校特色專業建設點，與文科中心密切合作的首都博物館校外人才培養基地被評為北京高等學校市級校外人才培養基地。

第六，為地方政府和企業提供了大量專業服務。中心歷來提倡“真題真做”，開展了大量政產學研合作項目。如中心多次組織不同專業教師和學生到河北省霸州市勝芳鎮開展文化遺產調研，拍攝與制作勝芳鎮旅游宣傳片和宣傳手冊，制訂勝芳旅游規劃，為勝芳文化遺產的保護、開發與利用做出了很大的貢獻。再如，近期完成的《北京市地下文物保護現狀與對策研究報告》影響廣泛，《北京日報》對此做了整版報道，北京市也因此啟動了制訂地下文物保護法規的工作。

第4篇：大學生英語競賽真題范文

（赤峰學院大學 外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：信息技術快速發展，互聯網資源大量應用在英語學習中，這種嶄新的學習模式為英語學習者提供豐富資源。本文從大學英語的特點與互聯網平臺的應用條件出發，在現代技術理論、建構主義理論、混合式學習理論以及輸出假設理論的指導下，探討了基于互聯網平臺的大學英語拓展學習模式。

關鍵詞 ：互聯網平臺；大學英語；拓展學習

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0129-03

一、引言

網絡技術應用到英語教學已取得廣大英語教師的認可，眾多教育工作者也紛紛闡述了多媒體網絡教學模式的優勢。與傳統的英語教學模式相比，多媒體網絡教學環境在教師教學和學生自學兩方面具有無可比擬的優越性。2003年底，教育部啟動全國范圍內的大學英語全面改革。改革涉及到教學理念、師資隊伍、教學模式、教學內容、教學方法手段，考試方式等多方面。2004年初，教育部組織制定并在全國部分高校開始試點《大學課程教學要求》[1]明確提出教育的目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語教師在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀英語課堂教學的新開地[2]。新形式下筆者根據自己任教的“新視野大學英語課程”的課程特色和實踐性教學，著眼于提高基于互聯網平臺的學生拓展學習能力，結合實際情況，進行其模塊的設計、實施。

二、基于互聯網平臺進行大學英語拓展學習的理論基礎

第一，現代信息技術理論。現代信息技術是在現代教育理論指導下，運用多媒體與網絡技術環境和條件，對學習過程中學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐活動。英語學科建設從教育的層面來說，就是一個教育信息化、現代化、技術化的過程，離不開網絡技術的大力支持。互聯網在培養學生利用Internet信息資源進行自主學習，挖掘學生的創造潛能，培養英語溝通和協調等綜合能力方面，發揮著重要作用[3]。

第二，建構主義理論。建構主義學習理論認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。該理論強調的學習的主動性、社會性和情境性,對學習和教學提出了許多新的見解。主動性是指學生是學習的主體，教師是學習的主導及建構；社會性把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程,但它更關心這一建構過程的社會的一面。學習是一個文化參與的過程，學習者只有借助一定的文化支持來參與某一學習共同體的實踐活動，才能內化有關的知識。情景性強調創設真情實境，并把情境作為意義建構的必要前提。大學英語最注重的就是學生實際能力的培養，教師應利用情景、協作、會話、意義建構等學習要素，充分發揮學生的主動性和能動性。

第三，混合式學習理論。20世紀90年代末以來，E-Learning在教育領域得到了迅速應用與發展，由此推動了教育革新，并產生了許多新的教育思想與理念。何克抗教授認為，混合式學習“就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[4]互聯網平臺的英語拓展學習具有信息量大、形象生動、能打破時空界限，以及優化情景教學等優點，但也有一些限制，如需要較強的技術支持、費用較高、教師需要具備較強的網絡技術應用能力等，因此，網絡學習與傳統學習相結合對學生的全方位發展具有極大的推動作用。

第四，輸出假說理論。我國英語教育的實踐者從理念上都認識到需提高學生聽、說、讀、寫等方面的應用能力，但在課程實踐中，由于班級人數過多、 學生水平不一，普遍采取從單詞講解——課文講解——練習講解的模式，只重視讀和聽的“輸入”，而未能對說和寫的“輸出”引起足夠的重視。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性語言輸入理論后，諸多學者也從語言輸出方面進行了研究。 輸出假說理論的提出者斯韋恩（Swain）認為，可理解的語言輸出有四項功能：增強語言的流利度；提高學生對語言形式的注重，展示所想與所能的差距；幫助學習者檢驗語言假設；促進學生對語言形式的反思[5]。對于大學英語教學而言，培養學生的英語技能已成為當務之急，單純強調語言輸入已無法滿足這一需求。為此，我們提出以輸出為導向的大學英語教學實踐模式，在大學英語教學中以培養學生的說、寫為目標提高學生的英語應用能力。

三、新視野大學英語課程特色

（一）教材特色

新視野大學英語是一套與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材，由教材、光盤、網絡等多種載體構成，體現了新的教學理念與教學模式。教師不再僅僅是只是傳授者，而成為教學過程中的組織者、自主學習的指導者、教學活動的督促者。學生則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學習的主體，從而提高獨立思考和自主學習的能力。教材建設著意于教學模式的創新，形成課本、光盤與網絡課程之間相互補充和支持的有機體系。多媒體學習資源和教學管理平臺與教材配合，構成立體化網絡課程，打破了教學時空的界限，拓寬了教學內容[6]。

（二）“教”、“學”思路

貫徹任務教學法，學習任務豐富多彩；注重學生交際能力、合作學習能力；培養學生獨立研究、思考的學習能力；運用互聯網平臺，插入與話題相關的音頻、視頻，豐富輸入形式，加大學習趣味性，調動學生參與積極性；運用靈活教學方法：個人發言、小組討論、分組辯論等大膽進行語言實踐，提高學生語言綜合應用能力，特別是聽說能力，得到普遍提高；開辟第二課堂活動：如大學生英語競賽，英語演講比賽，英語模仿秀等。創新拓展學習模式，包括課前任務，課堂設計，課后自主等內容。

四、基于互聯網平臺的大學英語拓展學習模式的實施

（一）互聯網技術培訓

學生通過對互聯網平臺的運用了解到來自世界各地的學習資源。其中很多資源是建立在英語語言學習平臺上的，形式豐富多樣，更涵蓋了英語學習涉及的方方面面。為了讓學生們有效利用多媒體網絡這一豐富多變的學習資源，教師可給學生推薦的相關網站：如考試大，大家論壇等下設的大學英語板塊提供四六級知識輔導與咨詢；在學期之初介紹一些運用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查詢相關信息的方法；同時還為學生介紹常用的在線翻譯工具，在線英語字典等，通過對學生的互聯網技術培訓幫助他們能夠充分利用互聯網這個平臺來學會收集信息、擴充知識，逐漸培養其自主學習能力。此外教師還可指導學生學會充分利用校園網信息平臺、網絡圖書館（CNKI）等資源，亦可將經過篩選的學習資料或網站填充到學生的資源共享中。

（二）實施條件

QQ聊天工具（如QQ在線聊天界面、QQ群郵箱、QQ空間）、博客、論壇等網絡資源已經成為學生日常生活學習的一部分。計算機網絡環境下的學生與學生，教師與學生交流可以通過ICQ/QQ等即時通訊工具，將老師和學生更緊密地聯系起來。如果有問題，師生之間甚至同學之間可以進行討論學習和交流解答。討論學習也可以利用即時的聊天室(chat room)或非即時的電子布告牌系統(BBS)。教師可利用自己的博客補充經過篩選的學習資料，也可通過E-mail與學生進行交流與解答。結合課程的教學任務，利用互聯網平臺提供的相關知識和網絡鏈接，安排學生通過自主學習、結對子、組團隊等協作學習的形式進行拓展式學習，旨在培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）實施內容

拓展學習模塊包括討論空間、考試系統、作業系統、資源共享、課程講義等欄目。其中討論空間方便學生進行課前預習或課后復習，資源共享欄目為學生介紹了大學英語四六級常用的參考書目、專題指導、視頻資料與常用的網址。考試系統為學生提供了大學英語四六級歷年考試真題、相關習題以及詳細答案。作業系統為學生展示批改后電子版作業，優秀的作業展示等促進同學們之前互相學習。資源共享可放入經過篩選后的學習資料、以便學生下載學習。課程講義里上傳課堂展示的PPT方便學生課下鞏固所學習的知識點等。學生借助互聯網平臺，可以實現在線預習、復習、答疑等一系列拓展學習任務。

以新視野大學英語教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]為例，教師在課前通過課程作業系統欄目為學生自學學習，為本單元知識點做激活準備。要求學生課前利用互聯網資源查詢相關單詞及表達釋義：學生可以自主選擇10個重點單詞進行查詢可以包括詞性，搭配或者例句等，課上可以隨機抽點3-4名同學課上展示，幫助大家掌握這一知識點。此外，教師可提供一些網址：要求學生課前利用搜索引擎，查詢相關婚姻的相關信息，比如傳統，習俗等課堂以文字、圖像、鏈接等形式展示給其他同學，讓大家清楚知道這個話題。此外與本單元主題相關的討論空間欄目，學生以4/6人一組形成討論小組討論跨國婚姻，完成（1）跨國婚姻優缺點；（2）針對跨國婚姻容易出現的問題的解決建議。學生們在明確了學習任務后，就開始通過互聯網渠道獲取信息，在討論空間討論選取有用信息，必要時可使用數據、表格等闡述觀點，最后形成課堂報告。學生優秀成果將展示在作業系統、資源共享等欄目。

以新視野大學英語教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression為例,教師在學習過主要知識點之后布置任務，要求學生們根據不同的英語語言能力，不同的角色分工編排成三至四人的網絡合作學習小組群（QQ群），設定演示時間，發揮想象力設計對話，模擬實際情景:如面試等。學生們在明確了學習任務后，就開始通過課程網絡學習資源系統中的討論空間、教師在線答疑、課程講義以及網絡上的百度、谷歌、維科（Wiki）答疑等進行討論，查詢并整合資源。通過第一階段的小組討論之后，選擇2-3個小組向全班做演示或報告。在報告過程中要求小組代表根據報告內容提出相關的問題以激發其他學生的好奇心與求知欲，并要求其他同學也在聽報告的過程中認真聽講提出相關的問題。另外PPT演示過程中要求小組代表著正裝以創設逼真的英語學習環境，熟練利用電子數字網絡平臺將集聲音、文字、圖像、動畫與視頻為一體的內容生動的展現給全體師生。教師最后對相關內容加以補充和總結，經過篩選優秀的報告可展示在作業系統。

以新視野大學英語教程1 Unit 2 Deep Concern為例，此單元涉及到具體話題Generation Gap。教師可以適當加入寫作任務。在教授學習的同時注意培養學生的分析創造能力和判斷能力，啟發學生思考，而不是簡單的模仿。因此有效地英語寫作拓展學習，以互聯網和計算機多媒體為載體，同伴互評、小組互評和全班集體評價為主，教師評價方式為輔。對于課后作業，要求學生以QQ個人聊天的互評形式、QQ群集體聊天的互評形式、Word文檔插入批注的互評形式、私人電子郵件答疑、QQ群郵件多人互評等形式來互相批改作業，這些方式能促進學生對所學知識進行討論和復習等自主學習和合作學習。如寫作Generation Gap此話題時，在課堂學習過與代溝相關的背景知識，寫作常用句型和表達方式后，課堂當堂寫作。課后教師及時將本單元課程講義共享并提供真實的學生習作，要求學生分成小組找出其存在問題，并修改習作。學生們分成三人一組（網絡合作討論學習小組QQ群）：一人負責寫作，一人負責修改，一人作為本隊代表發言，每個小組在完成自己寫作后，派代表上講臺發言，展示本組的范文。教師給出修改意見后學生以小組為單位課后進一步討論，成果可展示在作業系統。

五、結語

大學英語教學存在其局限性：如師資和學生比例失調，大學英語網絡教學平臺建設的長期性， 學生學習的積極性和主動性等等。但同時我們應看到大學英語教學今后的努力方向：更新教學理念，注重教學團隊建設，改變教學模式，建立大學英語網絡教學平臺，改革教學評估體系等方方面面，努力將大學英語教學打造成院級精品課程。

參考文獻：

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:清華大學出版社,2004.8.

〔2〕劉婷婷.談大學英語教學與創新教育——以《新視野大學英語》為例[J].科技信息.

〔3〕李哲.網絡環境下新型商務英語教學模式的構建[J].讀與寫雜志，2010（12）：32.

〔4〕何克杭.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004(3).

〔5〕徐芳,王鐵銘.以輸出為導向的職場英語教學研究與實踐[J].職業教育研究，2009（12）.

第5篇：大學生英語競賽真題范文

Abstract: The Urban Planning of Architecture School in South China University of Technology is a famous brand speciality in Guangdong province. with its consistent focus on the pragmatic ideas, 50 years of education experience and the cultural and environmental characteristics in Lingnan region, the Urban Planning has established and improved a urban planning education system of subtropical region. Through further developing the international exchange of teaching and strengthening course construction in bilingual and English-teaching education, the Urban Planning will probably get to the international level.

關鍵詞： 城市規劃；特色專業；教學改革

Key words: Urban Planning；characteristic specialty；education reform

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0231-03

0引言

長期以來，華南理工大學建筑學院以自由開放、中西兼容、求實致用、開拓創新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創造了嶺南城市、建筑和園林的特色風格，創作理念則強調務實。

這一傳統也在城市規劃專業其得到不斷發展、豐富和傳遞。體現在教學計劃中，城市規劃專業的課程設置本著強調務實的創作理念，除了講授常規教材內容外，還將加強亞熱帶和嶺南特色專題內容，使本專業成為地域性專業知識的研究、及傳播中心。

1建設目標

本特色專業的建設目標是繼承五十多年的辦學經驗，立足嶺南地域文化和環境特點，建立和完善具有亞熱帶地區特色的城市規劃專業教育體系，逐步建設具有國際水平的城市規劃專業，培養具有創新的設計能力、扎實的規劃理論基礎、具有國際視野和國際交流能力的現代城市規劃專業人才。

1.1 優化教學計劃和課程體系，構建以培養工程能力和研究能力并重的創新型城市規劃人才培養體系。培養面向我國高速城市化進程中的城市規劃需求，適應發展變化形勢的本科人才，是目前城市規劃高等教育改革值得探討的課題。在本專業近年教學改革與實踐的基礎上，進一步優化教學計劃和課程體系，未來幾年內，在培養方案、教學計劃、課程體系、精品課程、教學方式方法、教學質量監督體系、師資隊伍、實驗室、教材建設、實踐能力培養、學生實習基地、國際合作、教學研究和科學研究等方面，將華南理工大學城市規劃專業建設成為特色鮮明、國內一流的專業。在“加厚”傳統工科院校城市規劃設計基礎教育的同時，實現更全面工程能力的培養，培養對象將按每師4-6生的標準配備工程設計經驗豐富的教師作專題指導。同時，加強人文地理類課程和城市規劃技術體系的建設，強化學生研究能力的培養，旨在培養將來繼續深造從事城市規劃學科前沿研究的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備理論扎實的教授作專題指導，并積極組織和參加各類城市規劃社會調查。

1.2 依托學院下屬的設計院和國家重點實驗室，加強“產學研”相結合的專業建設力度，培養學以致用的人才。本科大學生的培養普遍存在偏于理論教學、疏于實踐實戰的弊端和實際困難，導致人才培養與社會需求不夠緊密。目前建筑學院擁有乙級城市規劃和甲級建筑設計資質的建筑設計院，以及國內本學科唯一的亞熱帶建筑科學國家重點實驗室，能夠在生產和科研方面強有力地支持和反哺教學，使教師和學生的實踐和科研能力得到極好的承載。今后本專業建設的重點是確保高年級專業課面向實際基地和現實要求，畢業設計則在真實課題環境的支持下開展，使學生有機會在項目現場開展全面的調研、了解一線的各種問題，以對待“真題”的態度運用所學基本理論和知識，并且鼓勵開展不局限于現實約束、有深度的專題研究和對策思考。

1.3 依托國內外的共建單位，進一步開拓國際化教學交流，強化雙語教學和全英語教學的課程建設，培養具有國際視野和國際交流能力的現代城市規劃專業人才。

中國的城市化受到了世界同行的高度關注，國外理論對中國問題的解釋既有一定的建設性，也有很明顯的不適用性，因此，如何保證國際化交流的有效性是值得重視的。一方面，加強雙語課程和全英語教學的建設，重點結合引入國際城市規劃理論的教學內容開展，另一方面，有選擇性地開展國際聯合教學，重點結合國內外可比較議題和中國熱點問題開展，學生有機會參加與國外一流大學的國際聯合設計、工作坊、外籍教師授課等環節，部分學生有機會參加國際合作本科生雙學位培養計劃，提升本專業人才培養的國際化水平。

總體來說，合理的培養體系，創新務實的教學模式和手段，與國際接軌的城市規劃專業教育，是我們今后具體的建設目標。本專業將以悠久的學科歷史、優良的師資隊伍，和不斷發展的高水平教育模式，為同類型高校相關專業的建設和改革起到了示范和帶動作用。立足華南、面向全國，在省級名牌專業的基礎上，努力成為國家名牌專業。

2建設方案

2.1 發揚傳統優勢和亞熱帶地域特色長期以來，本專業以自由開放、中西兼容、求實致用、開拓創新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創造了嶺南城市、建筑和園林的特色風格，創作理念則強調務實。這一傳統得到不斷發展、豐富和傳遞，已經成為城市規劃專業顯著的傳統優勢。體現在教學計劃中，城市規劃專業的各課程本著強調務實的創作理念，除了講授常規教材內容外，還將加強亞熱帶和嶺南特色專題內容，使本專業成為地域性專業知識的研究、設計及傳播中心。

依托學院設有目前國內建筑科學領域唯一的國家重點實驗室――亞熱帶建筑科學國家重點實驗室。該實驗室的總目標是研究亞熱帶生態城市與綠色建筑，包括三個研究方向：亞熱帶空間環境與建筑設計、亞熱帶建筑物理環境與建筑節能和亞熱帶建筑結構與防災減災。其下轄建筑設計科學實驗中心，該中心下設生態城市與綠色建筑子實驗室，數字媒體技術子實驗室，GIS技術子實驗室，將圍繞資源緊缺條件下城鎮可持續發展這一中國城市發展的戰略核心，研究亞熱帶地區城市規劃的基礎理論和科學方法，它們對城市規劃專業的教學和科研提供了全面的平臺支持。

2.2 創新辦學機制，構建“學、研、產”一體化教學平臺針對城市規劃專業的實踐性特點與研究型大學的辦學優勢，將國家級建筑設計系列課程教學團隊、亞熱帶建筑科學國家重點實驗室和華南理工大學建筑設計研究院有機地整合起來，建設實體型、一體化的產、學、研教學平臺，保證學術思想和辦學資源持續不斷地向教學輸送，保證學科發展的最新成果直接轉化為相關教學內容，高水平科研反哺教學，實現培養學生自主創新、實踐能力的教學目標。

一方面，本專業與校外多個規模較大的設計院建立了教學實習基地，同時每年為參加五年級上學期21周業務實習的學生提供50多個設計院供自由選擇。近10多年來，本專業五年級下學期的畢業設計還邀請了華南理工大學建筑設計研究院部分具有副高以上職稱的設計師參與全程指導。

另一方面，本專業教師都有參與實際工程項目，部分教師還承擔了高水平的國家自然科學基金課題，在設計課教學中，老師們將具體的設計實踐經驗融化在本科教學，設計課程題目的選擇在不同時段均考慮實際工程中的新技術與新問題，不斷調整充實教學內容，極大地提高了教學水平。高年級學生還有機會參與到教師工作室的實際工程設計研究中。華南理工大學設計研究院不同專業的高資歷研究人員結合課程需要也會參與到設計系列課程的講授、討論和評圖等日常教學環節。

2.3 深化教學改革，創新教學模式教學體系采取基礎和精專兩段式的“3+2”復合型結構，即1-3年級的建筑學一級學科同步基礎教學和4-5年級的城市規劃精專拓展模式，以保證扎實的專業基礎、廣闊的知識面與多元化、專業化和研究創新等發展能力并重培養的要求。

2008年，擔任本專業核心課程之一的建筑設計系列課程教學團隊入選國家級教學團隊（全國高校建筑類目前唯一一個國家級教學團隊），為基礎段教學奠定了強大的基礎。

精專階段的教學改革措施是突出規劃設計主干課的主線和重點課程建設的整合作用，協調相關課程，保障學生具有較好的綜合規劃設計能力。目前精專階段已建設了省級精品課程“城市規劃設計”和校級精品課程“城市規劃原理”,將進一步強化三年級下學期的《城市規劃原理》教學、四年級的《城市規劃設計》教學到五年級的實踐教學課程內容的銜接，提高理論講授與實題設計的互動效果。

教學模式創新方面，根據城市規劃學科自身發展的需求，在鞏固傳統工科院校對形態規劃設計能力培養的同時，延伸人文地理學科的教學，加強學生對城市規劃新技術（如地理信息系統等）的掌握和運用。在教學計劃中，適應向研究型大學轉向的特點，突出理論與實際相結合的城市規劃專業教育，通過增強城市規劃社會調查報告的教學力度，整合“城市社會學”、“城市經濟學”、“區域規劃”等人文地理類理論課。同時組織主講教師編寫具有自身特色的系列教材；理論與實踐融合，教材內容與教學大綱、教學目標相一致，使教材具有實用性、先進性、典型性、實踐性、綜合性和可讀性。

2.4 優化培養方案，完善課程體系培養方案優化的目標是加強對學生綜合素質和創新能力的培養。

在保證全國高等教育城市規劃專業指導委員會的核心課程的前提下，依托“產學研”優勢，加強建筑技術和嶺南地域性方面的教學，突出本專業的特色。

進一步壓縮課內學時，增加學生動手實踐的時間；多開“創新實踐課程”，以專題、參與競賽、聯合設計、自主選題等形式開設各類實踐課程，一方面通過規劃設計主干課的綜合教學改革推行，一方面結合國際交流和大學生專業競賽，真正為學生建立豐富的創新實踐環境。

另外一個重要措施是結合“興華人才工程”團隊建設，按“工程型”、“研究型”和“國際化”三個目標培養學生。具體思路如下：

工程型：加強工程能力的培養，旨在培養有較強城市規劃設計能力的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備工程設計經驗豐富的教師作專題指導，“亞熱帶地區城鎮規劃與設計”團隊將負責這個方向的工作。

研究型：加強基礎理論和研究能力訓練，旨在培養將來繼續深造并具有從事城市規劃學科前沿研究能力的人才，培養對象將按每師4-6生的標準配備理論扎實的教授作專題指導，配備“城市發展理論與方法”、“城市研究與規劃方法”等團隊將負責這個方向的工作。

國際化：培養具有國際視野的城市規劃學科專門人才，加強全英語教學和雙語課程的建設，培養對象將有機會優先參加與美國、意大利等國名校的國際交流項目、優先參加國際合作本科生雙學位培養計劃，“嶺南城市，景觀環境與建筑文化”、“城市研究與規劃方法”等團隊負責這個方向的工作。

2.5 強調學科交叉，充實師資隊伍建筑學院擁有建筑學一級學科博士點，二級學科城市規劃與設計、建筑設計及其理論、建筑歷史與理論、建筑技術科學及景觀建筑學專業均設有碩士點。華南理工大學是綜合性大學，兼有工、理、經、管、文等學科的綜合交叉優勢，使本科生課程的開設將得到相關學科的支持，促進知識結構的學科交叉。體現在教學計劃中，部分涉及城市規劃作為公共行政內容的課程與本校管理學院的課程形成互補，部分涉及城市交通內容的課程與本校土木與交通學院的課程形成互補。

目前城市規劃系在編教師共有33名（含景觀），其中約50％來源于本校畢業生，其余來源于同濟大學、清華大學、哈爾濱工業大學、中山大學和武漢大學等其它國內院校，教師來源廣泛。年齡結構方面，約60％的教師為40歲以下。現有教授7名，副教授9名。城市規劃專業的師資力量需要進一步充實，通過專門引進和深化培訓，繼續完善學緣學歷結構，未來幾年的重點是引進擁有國外名校學歷的新教師，以進一步開展專業提升和國際化水平，同時適當考慮國內優秀城市規劃院校的畢業生，以保證規劃設計課程良好的師生比，逐步形成整體更加優化的良好局面。

2.6 加強國際交流，促進國際化教育為適應全球化發展大勢，城市規劃專業自上世紀90年代始，不斷調整自身的人才培養方案，并多方面、多渠道拓展與國際接軌的機會和領域。

一方面，建筑學院接受與國際接軌的專業評估制度，用國際認可、通用的專業評估制度來評價衡量本科專業辦學水平，使本科辦學體系走向國際化、現代化。其中城市規劃專業將繼續引進相關的師資力量（包括外教和國外著名大學的學者），完善全英教學和雙語教學體系；將繼續拓展與國外知名大學共建教師培養基地（已與意大利費拉拉大學、ILAUD國際實驗室建立常規性合作）和進行本科生雙學位培養（已與意大利都靈理工大學簽訂合同）。

另一方面，學院城市規劃專業還將繼續加強與國際本專業領域間的友好往來與經驗交流、學術交流、文化交流。包括經常邀請外國不同文化背景的專家給學生開講座；與國際院校之間的友好互訪；與國外院校共同開設《聯合設計》課程，帶領學生前往美國、法國、意大利、挪威等國家，與各國城市規劃專業學生一起進行國際學術交流、研討課題，開闊學生的國際視野，讓其將國際不同文化背景的最新信息融會貫通，發展創新思維，將學生培養成為更出色和全面的人才。

2.7 改進教學方法，創新教學技術手段針對國內目前設計教學內容方面存在案例分析不足的現狀，在教學中強調案例教學方法，強調課堂教學與實踐教學相結合的教學模式。強調社會調研、城市調研、及個體案例調研。實踐方法和技能培養貫穿課程教學始終。保證教學活動中合理師生比、實行行之有效的教學幫帶輔導，增加了案例的剖析，從實踐操作和理論探討相結合的分析視角，提升學生對專業設計的認識，并啟發學生認識、分析和解決問題的能力，注重學生創新精神和創新思維方面的能力培養。

通過“一庫二系統”的建設，搭建數字化教育平臺，有力地支撐了案例式、開放式設計教學模式的實施，并為校內外提供了廣泛共享的優質教學資源，提高了整體教育水平。“一庫二系統”指設計教學資源庫、設計課程作業數字化管理系統和課件攝錄系統。設計教學資源庫主要收錄了有關設計課程教學的幾乎全部資源，包括課程相關教學文件、課程輔教學文件，資源覆蓋了文字、圖片、多媒體、網絡等方面，資源量大，覆蓋面廣，共包括圖片資源94500張、模型動畫及教學過程錄像29部、43門課的教學課件，曾獲廣東省高等學校現代教育技術“151工程”專業資源庫建設優秀項目二等獎。設計課程作業數字化管理系統可將本專業所有學生的課程設計作品以電子文件的形式保存在服務器中，師生可通過網絡，查詢、下載、觀看設計課作業電子圖檔，給師生提供了一個非常直觀易用的學習途徑。未來三年建設期間會結合使用情況對設計課程作業數字化管理系統、設計教學資源庫和攝錄系統進行完善，使其更好地協助教學。

2.8 完善教學管理制度，加大教學質量監控力度完善的教學管理制度及有效的監控體系是教學質量的保證。

城市規劃專業根據專業教學特點制定了相關的管理辦法，如設計課成績評定管理辦法，學生作業檔案保存管理辦法，教學文件歸檔、學籍管理、教學文件、文獻資料管理等，保證各項教學管理工作有章可循。

青年教師培養管理方面，本專業實行新教師、新課試講制度，由學術委員會把關。建立老中青傳幫帶的教學梯隊，按“大師+設計課主持+青年教師”的模式進行教學強化訓練，除了培養青年教師的教學能力外，還需提高他們的實踐科研能力，鼓勵青年教師每年申報教學和科研課題，并將科研成果及時應用于教學，使學生掌握本學科的最新發展動態。

設計作業圖紙歸檔方面，所有學生正圖作業進行電子文件歸檔，較好作業原圖存檔，圖文資料有系資料室負責歸檔保存，電子文檔歸入資源庫保存。本專業專門建立了設計課程作業數字化管理系統和設計教學資源庫管理。

課程管理方面，要求教師嚴格執行教學計劃，開課計劃必須經學院和系負責人討論審核。局部需要調整時，需經學院討論，報學校教務部門批準并備案。必須按照與本科人才培養方案相配套的課程教材、教學大綱、實驗大綱、課程設計指導書等編寫教學日歷、制作課件；必須提交完整的教學文件，包括教學大綱、日歷、試題、試卷分析、成績、設計說明書等。每學期需要調課、停課、代課的教師必須履行手續，嚴格控制教師因出差次數多而影響教學工作。

教學質量監控方面，對各主要教學環節制定質量評審標準，并通過教學質量學生評教、專業領導聽課、畢業生質量反饋、全國專業教學評估和教學督導員檢查制度等，多渠道監督，確保專業教學質量。

華南理工大學建筑學院城市規劃專業在深化教學改革、培養高素質城市規劃人才方面取得明顯成效，專業特色鮮明，學生培養質量高。是廣東省名牌專業、也是華南地區第一個通過全國優秀級評估的城市規劃專業。在實踐環節、精品課程建設、雙語課程和地方特色等方面形成了自己的特點。通過未來幾年的建設，華南理工大學建筑學院城市規劃專業將不斷提高學科水平和研究創新能力。成為培養符合國家和地域城市建設需要，具有國際視野的高素質的城市規劃專業人才的重要基地。

參考文獻：

[1]建設部高等教育城市規劃專業評估委員會．全國高等學校城市規劃專業教育評估文件[Z]．2001．