法治教育培訓精選(九篇)
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第1篇：法治教育培訓范文
近年來，中職教師培訓雖然在整體上對中職教師綜合素質的提升起到了一定的作用，但培訓本身仍然存在著主體參與意識不強、內容動態生成不足、訓后跟蹤支持不夠理想等問題。如何解決以上問題，不斷增強中職教師培訓的實效，成為我區各級教育主管部門和中職學校的努力方向。綜觀全區、全國，我們可以發現一些切實可行的做法。
第一，以需促培，激發教師參與培訓的主動性、積極性。每一項針對教師的培訓活動，都應以教師的需求為出發點和落腳點，如此才能較好地解決主體參與意識不強的問題。在培訓項目實施之前，區內各級教育主管部門和中職學?？赏ㄟ^課堂觀察、教師訪談、問卷調查、檔案分析、案例研究等方式，全面剖析教師的知識、技能等方面所存在的具體問題，充分發掘教師的顯性和潛在需求，并在此基礎上確定教師培訓項目的基本要求，形成系統、有效的培訓方案。在實施培訓的過程中，還應根據參訓者的現場反應，及時調整培訓的方式，動態生成培訓內容，有效地調動起教師學習的積極性、主動性，使教師真正成為學習的主體。
第二，多元培訓，適應教師個性化學習的特點。教師的學習具有較強的個性特點，培訓應采取靈活多樣的方式，滿足不同參訓個體的學習需求。在現今的多種培訓活動中，嵌入式、游歷式、菜單式等培訓方式被廣泛使用，培訓效果顯著，參訓者普遍反映“能切實學到知識和技能”。另外，參與式、實戰式、體驗式等培訓方式，亦可大力提倡。
第三，合作共享，營造教師學習的和諧氛圍。教師在知識結構、專業技能、思維方式等方面存在著個體差異，這些差異是參訓者互相學習的寶貴資源，培訓方應引導參訓學員通過溝通交流、互動研討、經驗分享、合作學習等方式相互啟發，共同提高學科素養與執教水平。因此，區內各級教育主管部門和中職學校在組織培訓的過程中，應努力為參訓者搭建經驗交流、共享和合作的平臺，構建團結協作的培訓文化。如：采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業教育教學改革、課程開發、技能競賽、心理健康教育等專題進行交流研討；采用情境教學的形式，把培訓課程直接嵌入到中職學校的課堂中去，就職業教育教學的現場進行觀摩和點評；采用任務驅動的小組合作學習形式，讓組內教師充分展示經驗，相互合作，共同完成一個實踐項目或作品；等等。
第2篇：法治教育培訓范文
關鍵詞： 士官任職培訓 知識論 課程知識結構 教學方法 情景模擬教學法
分析士官任職培訓教育現狀，既有成績又有問題。邢振紅在2012年出版的專著《士官隊伍建設理論與實踐》中指出當前士官人才培養中存在“教育內容籠統，缺乏層次性”及“教育方法手段落后，缺乏靈活性”等問題。本文嘗試從知識論視角對相關課程知識及教學方法進行系統分析，意在規范教學過程，為提高教學有效性和針對性提供理性借鑒。
一、從知識論視角分析課程知識結構
知識論是研究知識的學問，把知識的本質、內涵、形成條件、分類、結構形式及教育方式等內容作為研究對象。雖然目前學界對知識的定義并未達成一致，但教學中從知識論視角對教學內容進行客觀、理性分析研究是非常必要的。知識含義很廣泛，內容豐富，是人類認識世界的觀念性成果的集合，一般包括日常知識、生產性知識、科學知識、意義知識、信仰及意識形態知識等。本文按照士官職業技術教育人才培養方案的要求，把相關課程知識劃分為三種，即學科性知識、常識性知識和實踐性知識。這種劃分有利于我們在教學過程中既考慮需要掌握哪些知識，又根據知識用途考慮將其掌握到什么程度。
（一）學科性知識
學科性知識是構成課程的主要內容，指通過實踐的事實積累，加以理論上的提煉和總結，獲得對關注對象的認識，以概念、定義、命題、推理形式組織起來的科學論文、研究報告、學術著作等知識形式。這類知識形式往往體現為對研究對象的本質、屬性、功能、結構、要素及相互聯系的方式等的認識，基本上會有一個較為完整的知識體系和較為穩定的結構。
（二）常識性知識
日常生活類知識被歸納為常識性知識，是人們在現實生活中對經常接觸的、經常使用的事物的直觀認識與理解的總稱，可以理解為學科性知識的前身。常識性知識在實際生活、工作中客觀存在，它的內容是分散的，缺乏嚴謹系統的邏輯，被不斷使用或口口相傳，并不一定具有正式的、規范的文字表達形式。
（三）實踐性知識
實踐性知識是關于生活實踐中具體事物運作過程、運作方法的知識，如機器操作、工程施工、人員管理、裝備維護、事故處理、活動組織等。這些知識往往具有語言表達直接、知識內容清晰、具體步驟明確、操作要求具體的特點。知識內容的結構往往以操作過程或者使用功能為邏輯穿插組織。
二、以課程知識結構分析指導教學方法的選擇
從知識論角度來看，不同的知識類型需要通過不同教學方法進行解讀和傳遞。常見教學方法包括理論講授法、討論法、直觀演示法、練習法、參觀教學法、案例分析法等。對于士官任職培訓教學來說，教員與其耗盡心力憑空開發更具有想象力的教學方法，不如靜下心來認真梳理教學內容，根據知識的不同表現形式選擇有效的教學方法。這三種知識類型可以直觀對應三種不同的教學方法。
（一）學科性知識對應的教學方法
學科性知識是士官任職培訓課程教學的基礎，涉及課程研究對象的本質、屬性、功能、結構、要素及相互聯系內容。這類知識一般對應的教學目標是“識記”，采用理論講授方法完成，需要教員具備豐富的學科知識功底和理論解讀能力，能夠通過系統、清晰的課堂理論講授，為士官學員構建基本課程知識基礎。如《軍管》（士官）課程教學中，軍隊基層管理的概念、特點，管理法規，管理原理，管理原則及要求等內容都屬于學科性知識的范疇，應通過理論講授完成。
（二）常識性知識對應的教學方法
常識性知識是士官任職培訓課程教學的主要內容。換句話說，既然學科性知識是研究者將自己對事物觀察分析研究的結果通過各種學術成果高度提煉、概括的結果，具有高度概括性、抽象性的特點，就意味著它們和士官學員的生活實踐及理解能力之間具有相當的差距。因此，教員需要通過自己的解讀，分解、重構學科性知識，將其還原為能夠被學員理解接受的經驗、體會，即常識性知識。這段過程實際上就是所謂的知識心理化過程，就是把知識轉化為符合學員心理發展的可理解、可接受的形式的過程。
（三）實踐性知識對應的教學方法
實踐性知識從知識論角度來說是知識的起點，是士官任職培訓課程教學的重點內容，因為它的內容和教學效果直接指向培訓對象的崗位任職能力。隨著士官任職培訓教育教學理念的不斷革新發展，教學的實用性和實踐性越來越受到重視，“學以致用”日漸成為衡量教學有效性的主要指標。實踐性知識教學自然與實踐活動緊密相連。其中，操作類實踐性知識屬于顯性知識的范疇，教員可以帶領士官學員進行實物操作完成教學過程；而運作類實踐性知識則屬于隱性知識范疇，只有在一定情境中由士官學員自己完成事物發展的全部過程，知識才能被感知，教學效果才能有所體現。這類知識一般對應的教學目標是“運用”，必須通過情景模擬的教學方法進行培訓及后續考核。
士官職業培訓對課程教學效果的針對性和實踐性提出了很高要求，教員在教學中應根據人才培養方案要求，對課程知識結構進行認真分析，根據不同知識結構對教學內容進行理性取舍，進而選擇科學有效的教學方法，克服主觀傾向，提高教學科學性、規范性和針對性，增強培訓效果，真正實現“提升崗位任職能力”的培養目標。
參考文獻：
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第3篇：法治教育培訓范文
尊敬的各位領導、各位同事：
大家好！
老實說,在我看到這個崗位的招聘啟示時,甚至是當我填寫報名表的時候,我對職工教育這個崗位的職責和它的重要性并不完全了解.為什么我要來應聘這個崗位,最初的想法是對照招聘啟示上羅列的一長串要求,我認為我都能達到.什么文字能力,語言表達能力,計算機的文字處理,電子表格,網頁制作等等,從事這個崗位能發揮我的特長,符合我的興趣愛好.參加應聘也可以說是對自己的一次挑戰吧.報名后這些天,我查閱了很多有關企業職工教育方面的資料,對這個崗位有了一定程度的了解:企業為了生存、發展、競爭、贏利，面臨保值增值的課題，每一個職工為了自身的生存、發展、競爭、贏利，同樣面臨保值增值的問題。重視和加強教育培訓，為職工提供個人升值的機會和發揮潛能的舞臺，鼓勵職工勤奮敬業、主動創造，為企業貢獻出更大的價值，從而形成一種良性互動的雙贏格局,是一個成功企業所必須做到的.今天我來到這里參加應聘,我希望能有一個讓自己價值增值的舞臺.一旦應聘成功,幫助更多的職工提高技能,發揮潛力,實現自我價值,讓職工的價值觀和企業的價值觀保持一至就是我工作的目標.對于具體的工作,我也有一些初步的思路:
1.培訓對象層次化
培訓對象不僅有生產操作人員而且應該包括基層管理人員和技術人員.對于生產操作人員主要進行以提高工作能力為重點的培訓。其目的是使職工更好地勝任本職工作。它的實施應該面向實踐，注重實際能力的培養，有效地提高生產技能人員隊伍的整體素質。而對于管理人員,專業技術人員的培訓,其內容主體是新知識、新理論、新方法，以及適應知識經濟時代需要的新技術、新理念、新信息。
2.培訓方式多元化
現在我們常規的培訓方式就是培訓老師授課和現場實踐演練,另外可以加入研討、參觀、交流、調查和訪問等方法,使職工開闊視野,從而達到最佳培訓效果.
3.培訓內容實用化
培訓應該注重其實用性,應遵循干什么，學什么，缺什么，補什么的學用一致的原則.
4.建立培訓效果的評估體制
第4篇：法治教育培訓范文
摘要：職業教育；職業培訓；終身教育
一、國外職業教育和培訓發展的經驗及其啟示
1．國外職業教育和培訓的發展經驗
國外職業教育和培訓的發展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續教育和成人教育。德國非常注重員工培訓，政府官員、管理人員、企業內部各級人員都要接受成人繼續教育，并建立起以動手能力為特色的職業培訓體系。美國以社區學院為特色，成為職業教育和培訓發展規模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養，其最突出的是建立起以能力為教學基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進終身教育，是經濟飛速發展的國家。雖然各國職業教育和培訓各具特色，但體現著共同的發展趨向。
（1）建立需求導向的培訓制度。聯合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術和職業教育大會，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出摘要：“技術和職業教育和培訓是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術和職業教育和培訓作為導向的就業道路，否則我們就是在制造新新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協調的技術和職業教育和培訓計劃，而且是技術和職業教育和就業結合的新局面——我們需要把技術和職業教育和培訓聯系起來的新模式，使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內、在國際范圍內聯系起來?！苯陙?，社會伙伴合作辦學已成為發達國家職業教育和培訓的主流模式。社會伙伴合作辦學就是政府各級教育部門、就業部門和社會的工業部門、雇主組織和工會組織等通力合作，對于職業教育的辦學體制、方向、內容等進行協商，同時就業部門、經濟部門、雇主組織等越來越多地參和職業教育的管理和決策。在這個機制中，政府除了從事技術和職業教育的實際辦學以外，還要起到組織領導、協調辦學、建立質量保障制度等功能。而各種社會組織，非凡是企業在其中的功能主要是提供就業需求的信息，提供有效的實習、培訓場所和就業渠道，使學員在學習過程中能夠了解和把握企業的動態，提高培訓質量，建立需求導向的培訓制度。
（2）職業教育和培訓終身化。第二屆國際技術和職業教育大會會議主題是“終身學習和培訓——通向未來的橋梁”，這表明職業教育終身化的趨向已被國際社會所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業教育正逐漸融入終身教育體系，職業教育不再被看做是終結性教育，過去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經過時了。20世紀90年代各發達國家紛紛實施“終身學習”或“繼續學習”計劃。例如，瑞士的終身職業教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業繼續培訓和高級專業考試，面向失業人員的再就業培訓等。英國于1998年提出了建立“產業大學”和“個人學習賬戶”的設想，以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠程教育和實施“終身教育”計劃。日本提出終身職業練習及終身技能評價是職業教育的根本方向，并努力建設面向21世紀的終身職業能力開發體系。美國早在1971年就在全國范圍內實施終身化的職業教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業教育，它的推行實施得到美國聯邦政府及美國職業協會等組織的廣泛支持。
（3）職業教育和培訓內容的綜合素質化。職業教育和普通教育的不同之處在于強調職業技能的培養，以能力為本位。過去的技能主要是指任務能力，即和完成具體任務相對應的具體操作技能。在此基礎上，能力標準就是任務技能清單，培訓課程就是在此基礎上開發的一系列任務技能（或稱教學模塊），能力評價的依據就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種任務能力觀是傳統的職業教育、職業培訓內容設計的理念基礎。在現代職業發展的基礎上，又產生了新的能力觀。一種觀點認為，個體的一般素質對于有效的工作表現是至關重要的，一般素質是把握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。一般素質包括相關知識、分析和綜合能力、批判思維能力、判定力、創造力等，它們往往能應用于許多不同的工作環境中。在此基礎上的職業教育的內容，強調的是一般素質的培養。還有一種觀點認為，應將一般素質和具體的職業崗位或工作情景結合起來。在此基礎上的職業教育的內容是將一般素質和任務能力結合起來。最近，德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質，等等，都是新的能力觀的體現。
（4）職業教育和培訓的國際聯合化。全球經濟一體化，導致勞動力在國際和國內流動量加大，順應這一變化趨向，職業教育和培訓也開始建立國際化的職教合作網絡和運行機制。聯合國教科文組織是世界職教領域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯合國職教信息網絡，是連接了128個國家的一個職教實施中心。聯合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業技術教育探究中心，提供職教探究和發展信息，培訓職教人員。國和國之間的合作也在發展。中德兩國政府近20年來進行了下崗婦女再就業、關鍵素質培訓等多項專題項目合作，最近又結合中國政府西部開發戰略，實施以西部人力資源開發為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內雙邊以至多邊的合作辦學或合資辦學，成為職業教育國際合作的又一新形式。
2．國外職業教育和培訓經驗的三點啟示
（1）職業教育和培訓是培養實踐應用人才的重要途徑。開發人力資源的重點是培養，關鍵在應用。職業培訓從其本身特征看，是由實踐上升為理論再指導實踐的知識螺旋積累過程，是發現人的潛能的重要途徑。在經濟建設中真正需要的就是這種理論和實踐知識相結合的人才，要培養造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業人才，書本理論知識只是對這種專業人才的一個基本要求。在實際工作中，我們既要重視人才的開發，又要重視人才的應用；既要重視人才的引進，又要重視人才的自身培養；既要重視人才的基礎知識，又要重視人才的知識更新。這里說的培養和知識更新的重要途徑就是職業培訓。
（2）政府部門在職業培訓中要站準位置，發揮功能。我國加入WTO后，市場經濟體制不斷完善，政府有關部門除了必須重視職業培訓外，還應該擺正位置，發揮積極有效的功能。一是要發揮對職業培訓的規范功能；二是要發揮對職業培訓內容的指導功能；三是要發揮對培訓市場的監管功能；四是要發揮對職業培訓的激勵功能。
（3）樹立終身教育理念，協調好基礎教育和職業教育的關系。從教育規律和各層次教育對象的特征分析，基礎教育是國民教育的基礎環節，是公民必須經歷的義務教育和非義務教育階段，重點是系統學習自然科學、社會科學等書本理論。它以提高公民的學歷層次為主要特征，為提高公民素質和就業預備打好基礎。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是和工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和把握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。假如說基礎教育重視的是提高人的學歷文憑的話，那么職業培訓、繼續教育就應注重提高人的工作水平，職業培訓是終身教育的基本形式。
二、我國職業教育和培訓建設的實踐和框架
改革開放以來，面對我國就業新問題的挑戰，展開了以就業、轉業、創業能力建設為本的職業教育和職業培訓體系建設。職業培訓教育在適應市場需求、促進經濟發展、提高人員素質等方面取得了較大的成績。但現行的職業培訓教育無論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應經濟發展的新問題。這和“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運作規律、適應職業培訓需求的體系”有關。
1．職業教育和培訓建設中的主要新問題
第一，政府及企業在職業教育、培訓中的職能新問題。全社會的職業培訓應該有一套完整的法規制度。具體來講，就是要對培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循，統一、規范政府部門、企業、社會培訓組織、人員在職業培訓方面的權利、義務等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業培訓應提供何種支持和服務，承擔何種責任和義務界定不夠明確；二是企業及中介組織各自的責任和義務界定不夠清楚。
第二，職業培訓教育的發展不平衡。主要表現在三個方面摘要：一是城鄉發展不平衡。市區無論在政策和財政支持、還是在實踐方面發展速度較快，農村職業教育發展嚴重滯后。二是企業間發展不平衡。有的企業職業培訓有聲有色，對企業經營起到極大推動功能，而另外一些企業欠缺開展崗位技能培訓意識。我們的調查結果顯示摘要：48．4％的被調查者表示自己所在單位沒有對技術工人實行中長期培訓計劃或辦法。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術主要來源”（多選擇題）時，90．2％的被調查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調查者表示是參加單位的培訓；18％的被調查者表示是參加社會有關部門的技術培訓。三是學歷教育和職業教育發展不平衡，人們在觀念上存在重學歷教育，輕職業教育和職業培訓的情況。
第三，培訓內容缺乏針對性、實用性，不能滿足我國產業結構調整和下崗職工就業的需要。各種培訓班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現象，培訓效果有待提高。多層次、專業化培訓體系有待建立。
第四，培訓經費籌措和使用方面的新問題。目前，除下崗失業人員培訓經費由國家全額負擔外，其他培訓資金均由國家、用人單位和個人擔負。對于下崗失業人員培訓經費，調控力度不夠、經費投入不足、使用不規范，有些部門把其看做創收手段。在農村缺少政府有效組織的農民教育培訓專項經費。
第五，宣傳導向和觀念方面存在一定新問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當前阻礙職教發展的重要因素?，F行教育的選拔功能被過分擴大，并且往往只以一種標準分數為依據，從而使教育過程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環境中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級化，不同教育類型的分流變為選拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認為學業失敗的學生才進入職業教育學習，對通過崗位職業培訓和自學的人，其工作能力再強，也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發展得不到公正的對待被認為是理所當然，反映在政策上是待遇過低。
國內外的經驗證實，職業教育和職業培訓是提高就業能力、創業能力和職業轉換能力，促進就業和再就業的有效手段。加強對農村勞動力的職業技能培訓，提高農民就業能力，加快農村勞動力向二、三產業轉移，增強自我創業、自我發展的能力，也是從根本上解決“三農”新問題的關鍵。產業結構的調整和產業升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設中確實存在一些急需解決的新問題。一是總量不足；二是流失嚴重；三是技術結構不合理。以天津為例摘要：截至2003年底，在83．5萬技術工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過大，高級技能人才嚴重不足。發達國家的技術等級結構呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。
2．我國職業教育和培訓體系建設的框架
（1）將全面開發人力資源作為全面建設小康社會的“第一任務”，確立第一資源戰略和實施能力發展戰略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動力素質偏低，就業、轉業和創業能力不強，科技創新能力不高，已經成為影響我國經濟發展和國際競爭力的一個瓶頸。同時，和其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優勢的潛在資源。把潛在優勢變為現實優勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經濟社會持續發展的第一資源；全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一任務；全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策；全面開發人力資源是各級政府的第一任務。實施能力開發戰略，實現教育和人力資源開發從學歷本位向能力本位的轉變，以提高全民的學習能力、就業能力、創業能力為核心，加強教育和培訓的能力建設，使職業教育、職業培訓成為國家經濟發展的強大動力，成為開發利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發展、促進社會安寧的重要手段。
（2）充分發揮政府在職業教育和培訓中的指導功能，努力增加職業教育的投入。政府在職業教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經費、協調關系、制定標準。技術和職業教育的非凡性決定其政策制定和辦學必須由政府、產業部門和社會三方面建立新的伙伴關系來實現，堅持以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技術為核心。在職業教育中增加公共財政的投入，加強基礎設施建設，尤其是示范性職業學校和實訓基地建設，為強化高技能性和實用型人才培養創造條件。加大對貧困家庭學生的資助力度，通過減免職業學校學生的學費，使技術和職業教育的對象更廣，受教育的機會更大。在職業培訓中要抓住兩個方面的工作，一是抓住市場需求信息，引導培訓機構的培訓方向，即以勞動保障信息平臺為依托，通過網絡招投標方式確定培訓單位，由政府購買培訓成果，以確保培訓的實效；二是抓住職業技能鑒定和發放資格證書兩個環節，確保培訓的質量。實現職業培訓運作市場化，社會培訓資源集約化，培訓考核鑒定標準化。
（3）樹立學習型社會的理念，推進基礎教育和職業培訓的整體改革。職業教育和基礎教育除了教育共性之外，具有明顯的區別。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是和工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和把握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。職業教育應具有明顯的針對性和綜合性。基礎教育重視的是提高人的學歷文憑，職業培訓更注重提高人的工作水平?！奥殬I教育的發展使教育第一價值得到提升”，因為，職業教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂趣，職業教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學習和發展的空間，從而使整個教育事業關注全民成為可能，關注每一個人，這是以人為本的熟悉基點。
（4）堅持市場導向，突出培訓的針對性和實用性，提高培訓質量。要堅持正確的方向，面向市場，面向企業，面向勞動者，為調整產業結構、擴大勞動就業、提高企業競爭力和滿足勞動者終身學習的需要服務。一是要根據勞動力市場需求調整和把握培訓方向；二是要根據企業生產經營的實際需要設置課程。密切結合企業生產、經營、管理和服務第一線的實際情況，及時調整教學重點，不斷更新教學內容；三是和用人單位建立合作伙伴關系，實行“訂單式”定向培訓。職業培訓機構要向多功能、綜合性方向發展，為受訓者提供職業培訓、技能鑒定、職業介紹、就業服務為一體的“一站式”服務。圍繞提高職工隊伍的整體素質，適應支柱產業的發展，制定新的崗位技能標準，加強崗位培訓。為培養一支有較高職業技能的勞動后備軍，進一步提高新生勞動力的就業培訓；圍繞經濟結構調整，結合我國工業東移、國有企業改制重組，做好勞動力結構調整和職工轉業轉崗培訓。圍繞促進下崗失業人員再就業，實行市場化、社會化再培訓機制；圍繞統籌城鄉發展，做好農村勞動力培訓。
（5）完善職業培訓政策，確保目標任務的完成。一是推行“雙證”就業制度，把就業和提高勞動者素質緊密結合起來；學歷證書加職業資格證書相結合，“先培訓后就業”，完善就業準入制度是提高勞動者素質的保證；二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業培訓機構，發揮各方面積極性，實現培訓資源的優化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵政策；四是加大培訓資金投入。培訓經費應采取政府、企業和個人三方共同負擔，將財政撥付的再就業培訓經費落實好，提高再就業培訓的實效。
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[4于法鳴．建立市場導向就業機制[M．北京摘要：中國勞動社會保障出版社，2001．
第5篇：法治教育培訓范文
當前，各地各部門把農民工法制宣傳教育放在維護社會穩定、促進經濟發展的突出位置上，明確工作職責，細化工作任務，強化工作力度，使農民工法制宣傳教育工作做到有人抓、有人管，有力推動了農民工法制宣傳教育工作的不斷發展。天津、江西、山東、廣東等?。ㄊ校┌艳r民工列入“五五”普法規劃重點普法對象。吉林省律師協會成立了吉林省農民工法律援助工作站，為此配備4名專職律師，面向廣大農民工開展法律咨詢與服務工作，深受廣大農民工的歡迎。河南省明文規定了農民工法制宣傳教育經費標準，保證農民工法制宣傳教育工作落到實處。2007年5月，江蘇省司法廳會同省委宣傳部等13個職能部門，在全國率先出臺了《關于加強農民工法制宣傳教育工作的意見》，進一步明確了農民工法制宣傳教育工作機制，明確全省農民工就業前要接受不少于4學時的法制教育，就業中每年接受不少于4次6學時的法制教育。2007年6月22日，江蘇省司法廳、江蘇省勞動和社會保障廳等部門在徐州舉行了首批地市農民工輸出地與輸入地法制宣傳教育工作合作協議簽字儀式，指導協調省內的徐州與無錫、宿遷與蘇州二對地級市的司法行政機關、勞動社會保障機關簽訂了《農民工法制宣傳教育工作合作協議》，加強農民工輸出地與輸入地之間的聯合，建立農民工流動到哪里，法制宣傳教育就覆蓋到哪里的有效機制，形成農民工輸出地與輸入地法制宣傳教育的同頻共振，這標志著江蘇省農民工法制宣傳教育工作合作新模式正式運行。江蘇省內農民工輸出地與輸入地這種法制宣傳教育對我國農民工的教育培訓具有一定的借鑒和啟發意義。我國在對農民工教育培訓時有關專業技術的內容比較豐富，而對農民工法制宣傳教育主要就是在農民工上崗前進行的教育培訓中學習《勞動法》、《安全生產法》等法律法規，法制宣傳教育培訓內容相對簡單。為此，為了更好地保護農民工的合法權益，促進社會的和諧穩定，有必要豐富農民工的法制教育培訓內容。
二、對農民工法制教育培訓內容
（一）加強對農民工法律意識的教育培訓
要守法就得懂法，而懂法就得學法。文化程度的高低，知識的多寡，受教育的多少，直接影響到人們對知識的掌握和理解程度。人們法律素質的高低與其文化程度成正比，即文化程度越高，其法律素質和法律意識水平就越高；反之，其法律素質和法律意識水平就越低。農村成人受教育少、文化程度低，多為小學、初中畢業，再加上無法接受正常的法制教育，各種法制宣傳也很難深入他們之中，大多數人不知法為何物，對法律更是知之甚少，甚至一無所知，導致他們的法律意識普遍淡薄，不懂用法律保護自己的合法權益，甚至常常已經觸犯了法律，自己還不知道行為的社會危害性和嚴重后果，不清楚自己應負的法律責任。法律意識的淡薄導致了當他們受到不法侵害的時候，他們會選擇“私了”，卻不會拿起法律的武器維護權益，甚至采取“以牙還牙，以眼還眼”的舊俗，采取違法犯罪的行為方式處理問題，往往自己實施了違法犯罪行為還不知道行為的危害性。農民工對法律是否信仰，法律是否得到農民工的普遍敬重認同，是農民工主觀上是否愿意接受法律教育的關鍵因素。從理論上講，法律信仰是社會主體對法的一種特殊的主觀把握方式和在理性認識基礎上油然而生的一種神圣體驗，是對法心悅誠服的認同感和依歸感。法律信仰是無形的，卻是在真正地發揮作用的深層次問題，法律不僅是一種制度、一種秩序和一種統治工具，而且更重要的是法律本身隱藏著一種公正的價值，代表了一種理想信念和文化力量。只有外在的法律訴之于人性，符合人的心理或情感，并從內心敬重法律、信仰法律時，法律才會真正發揮作用。[2]一般來說，對法律的認知是對法律信仰和依賴的前提，較高的法律認知水平有利于形成正確的法律信仰和法律依賴感；法律的信仰是法律意識的核心，直接反映公民法律意識的強弱。我國農村深受中國傳統文化的影響，而中國的傳統文化則以儒家學說為思想根源，強調人治而輕視法治，漠視法律的地位和作用。這種農村一直以來以宗法觀念為中心，強化“人治”傳統，視法律為統治工具，與法治所要求的全社會樹立法律至上、權利本位、權力制約和公正、平等等法律理念相違背。特別是現實生活中的“權大于法”的思想根深蒂固，農民工認為法律沒有什么作用或者法律不是給他們這些人服務的，形成了“法律無能”的意識。[3]很多農民工覺得上法院“打官司”不是維權的手段，特別是涉及“民告官”案件問題上更是望而卻步，許多本可以通過法律訴訟、司法調解等法律途徑解決的問題，演變成了問題。加強法制重要的是要進行教育，根本問題是教育人。《北京宣武區農民工法制宣傳教育調查報告》中顯示有50%的農民工認為當前普法工作最重要的是提高公民的法律意識。[4]因此，加強法制教育，形成崇尚法治的價值觀。農民工法律意識、法律素質的提升，是實現依法治國的重要組成部分。對農民工普法教育的首要目標是提升農民工的法律素質，通過普法教育使農民工樹立適應社會主義市場經濟、民主政治和精神文明建設要求的法律觀念，使農民工學習法律、相信法律，遵守法律，在合法權益受到侵犯時，充分展現新生代農民工勇于用法律維護、捍衛自己合法權益的堅強決心。同時，通過普法使農民工懂得權利與義務的關系，自覺遵守現行法律法規，并用實際行動捍衛法律的權威。
（二）加強憲法中有關公民基本權利和基本義務的教育培訓
目前，我國《憲法》有關公民基本權利的規定十分廣泛，其中與農民工有關的基本權利主要包括以下幾個方面：（1）法律面前一律平等；（2）政治權利和自由，包括選舉權和被選舉權，言論、出版、集會、結社、游行、示威自由權；（3）自由權；（4）人身與人格權，包括人身自由不受侵犯，人格尊嚴不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由和通信秘密受法律保護；（5）監督權，包括對國家機關及其工作人員有批評、建議、申訴、控告、檢舉并依法取得賠償權；（6）社會經濟權利，包括勞動權，勞動者休息權，退休人員生活保障權，因年老、疾病、殘疾或喪失勞動能力時從國家和社會獲得社會保障與物質幫助權；（7）社會文化權利和自由，包括受教育權，進行科研、文藝創作和其他文化活動的自由；（8）婦女保護權，包括婦女在政治、經濟、文化、社會和家庭生活等方面享有同男子同等的權利；（9）婚姻、家庭、母親和兒童受國家保護。公民的基本義務是國家對公民最重要、最基本的法律要求，是公民必須履行的最低限度的、也是最主要的責任。我國憲法規定的與農民工息息相關的公民的基本義務主要有以下五個方面：（1）維護國家統一和各民族團結；（2）遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德；（3）維護祖國的安全、榮譽和利益；（4）保衛祖國、依法服兵役和參加民兵組織；（5）依法納稅。關注、尊重、平等對待和保護社會中一切成員的人格安全和財產安全,是現代法治社會的基本要求和國際社會人權理論的重要內容。其中，平等權、勞動及休息權、人身權及通信自由權、獲得物質幫助與法律援助的權利，選舉與被選舉權利，與農民工的切身利益緊密相關。平等權問題是憲法的基本問題，平等權是公民的一種基本權利，也是憲法規范的重要組成部分。保護農民工的平等權是沒有憲法障礙的。平等是人類追求的目標，在現代社會,每一個社會成員都有平等的基本權利，然而，由于種種原因，農民工這一群體的平等權的實現受到許多限制，應然的美好與實然的殘酷之間的強烈反差成為觸目驚心的現實狀況。[5]公民政治參與的一個重要的表現是擁有選舉權和被選舉權。年滿十八周歲的農民工,只要沒有被法律剝奪政治權利，就享有這一基本權利，任何組織和個人都不得剝奪。因為戶籍制度的限制,農民工從離開故土的那一刻起，實際上就自愿或被迫放棄了這一權利，不能在暫住地參加選舉，更不能被選舉，回戶籍地參加選舉或被選舉的可能也因為種種的實際困難而無法實現。人格尊嚴平等權是人必然享有的，與人在社會中的作用沒有必然的聯系，與人們對社會的貢獻并受到社會普遍尊重和否定無關。然而現實是農民工的人格尊嚴在相當大的程度上沒有得到尊重和保護，歧視、排斥、侮辱農民工的事例時有發生。物質幫助權是指公民享有的獲得社會經濟保障的權利，公民的物質幫助權通過社會保險制度體現出來。長期以來農民工的社會保險嚴重缺失，盡管目前有些改善,但是全國大多數農民工依然游離在社會保險的安全網之外。此外，農民工工種比較差、勞動報酬較低，較少接受職業技能培訓，女性農民工與男性農民工相比較受到歧視現象更為嚴重，等等。這些現象的存在，嚴重侵犯了農民工的基本權利。同時，農民工應該正確行使憲法規定的公民的基本權利，要堅持權利和義務統一的原則，不容許濫用權利，要自覺履行義務。公民基本權利，是指由憲法規定的公民享有的主要的、必不可少的權利。憲法是我國的根本大法，是國家最高的立法依據和行為準則。憲法中關于公民權利的規定也是農民工權利保護的法律淵源。公民權利是人在進入社會狀態之后,成為某一個國家的公民所產生的權利要求與主張。公民權利是以主體是否具有某一國家公民資格作為其獲得權利的前提,確定公民權利的標準是根據某一個人是否具有該國公民資格。是否具有某一國家的公民資格就成為其權利是否能夠受到有效保護的重要前提。公民基本權利的保障是衡量一切憲法價值包括自由、效率、秩序的基本尺度。憲法包括多種法律價值,如效率、正義、公正、秩序等等。在這些法律價值中,公民基本權利的保障具有根本的意義。公民基本權利保障和效率、正義、公正、秩序等的關系,是目的和手段的關系。效率、正義、公正、秩序等等以公民基本權利保障為目的,并以公民基本權利的保障體現出來。在憲法價值中,效率、正義、公正、秩序等等只有與公民基本權利保障相聯系并為公民基本權利保障服務,才具有合理性。[6]公民基本義務，是由憲法規定的公民必須遵守和應盡的根本責任，是公民對國家具有首要意義的義務；公民基本義務與基本權利共同反映并決定公民在國家中的地位，構成普通權利義務的基礎和原則。
（三）加強刑事實體法中相關犯罪的教育培訓
從國家統計局2000年公布的數據看，全國流動人口犯罪占總數的32%之多。這一統計說明，僅占全國人口1/13的流動人口的犯罪總量卻占1/3?？梢姡鲃尤丝诜缸飭栴}已構成對社會的極大威脅，成為嚴峻的社會問題。[7]尤其是近幾年來更為嚴重，在一些經濟發達地區和沿海省份及大中城市，流動人口犯罪的數量已經大大地超過了本地人口的犯罪數量。農民工犯罪占農民犯罪案件的比例，已經從上世紀80年代的30%多上升到了現在的80%多；在有些地區，2005年農民工犯罪率甚至達到了85.71%，2006年遞增到了88.94%。新生代農民工的犯罪率呈上升趨勢，2006年至2010年的5年間農民工犯罪發案率，比2001年至2005年間上升了21.7%。[8]因此，必須加強對農民工的刑法教育。刑法是國家整個法律體系中的一個重要部分。刑法同犯罪作斗爭，是通過對犯罪者的懲罰來實現的。一個是犯罪，一個是刑罰，構成了刑法的基本內容。犯罪是違犯刑法并依法應給予刑罰懲罰的行為。要理解某個人的行為是否構成犯罪，一般從犯罪構成的角度來考慮。犯罪構成，是刑法所規定的確定某種行為構成犯罪所必須具備的主觀和客觀要件的總和，它是一個人負擔刑事責任的法律根據。各個犯罪都有其具體的構成要件，即犯罪的客體、犯罪的客觀方面、犯罪的主體、犯罪的主觀方面。只有同時具備這四個方面的要件，才能構成犯罪，才能追究刑事責任。對農民工進行刑法教育，其首要任務是讓農民工知道何為犯罪以及行為人的行為如構成犯罪必須具備相應的犯罪構成。我國刑法分則分為十章，涉及400多個罪名。據調查，在農民工犯罪人員中有78.4%實施的是侵財型犯罪，其中盜竊占62.6%，搶劫占13.3%，詐騙占2.5%。[9]據廣州流動人口犯罪研究課題組的調查，廣州市流動人口犯罪類型前七名排序為：盜竊23.1%，搶劫21.9%，搶奪17.4%，傷害6.8%，犯罪5.9%，詐騙4.5%，2.2%。而全國流動人口犯罪類型的排序是：盜竊32.3%，搶劫14.5%，8.3%，傷害7.8%，搶奪5.7%，犯罪5.3%，詐騙4.2%。[10]在中國的現代化過程中，侵財型犯罪無論是在規模、增速還是影響力方面都要遠遠超過暴力型犯罪。農民工具有經濟狀況的貧困性，這使得獲取金錢財物是他們的重要目標。而在競爭激烈的現代社會，農民工囿于自身能力和外部條件的限制，很難通過正常途徑獲得安身立命的物質條件。在強烈的物質占有欲望的驅使下，他們置國家法律和他人的財產權利不顧，鋌而走險，頻頻實施以占有財產為目的的犯罪行為，如搶劫、搶奪、盜竊、詐騙、聚眾哄搶、侵占、敲詐勒索等。同時犯罪分子為順利實施盜竊和搶劫等犯罪，不論被害人反抗與否，往往采取先發制人的方法，殺害、傷害或暴力控制被害人，使得犯罪的暴力性程度明顯增強。在對農民工進行刑法教育時要注意重點突出搶劫罪、盜竊罪、詐騙罪、綁架罪、敲詐勒索罪、故意毀壞公私財物罪、重大責任事故罪、交通肇事者、故意殺人罪、故意傷害罪、罪、妨害公務罪、招搖撞騙罪、賭博罪、聚眾斗毆罪等常見罪的介紹和解釋。刑罰與犯罪是刑法的兩個基本組成部分，刑罰，是指刑法規定的由國家審判機關依法對犯罪人適用的限制或剝奪其某種權益的強制性制裁方法。犯了罪應當受到刑罰處罰，農民工犯罪也不例外。在我國刑法中有五種主刑、三種附加刑。主刑包括管、拘役、有期徒刑、無期徒刑和死刑五種；附加刑包括罰金、剝奪政治權利、沒收財產三種。刑罰的功能，是指刑罰的制定、裁量和執行對人們可能產生的積極作用。通過刑罰的適用，能夠對犯罪人的行為作出否定評價和譴責，限制或剝奪其某種權益而使其喪失再犯的能力；能夠平息被害人及其親屬的憤怒和仇恨，不至于發生私力報復，從而起到平衡作用；能夠威懾普通大眾，使其不敢犯罪；能夠給公民樹立一個守法光榮，犯罪可恥的信念，自覺地遵紀守法，維護法制，堅決同犯罪行為作斗爭。因此在對農民工進行刑法教育時，必須注重對具體刑罰的講授。
（四）加強有關勞動法律法規的教育培訓
根據勞動法律的有關規定，勞動者與用人單位建立勞動關系之前，必須簽訂規范雙方權利與義務關系的勞動合同。然而由于農民工法律意識的淡薄，他們中的相當一部分人都沒有與用人單位簽訂明確的勞動合同。大多數的農民工沒有享受到法律規定的休假待遇，有些用人單位甚至為了追求效率，完全不顧勞動法中有關工作時間的規定，強迫農民工為用人單位提供長時間的無償加班。目前，我國農民工工資待遇相對較低，但是用人單位隨意克扣拖欠農民工薪資的現象極為嚴重，我國農民工的薪資報酬得不到合理保障。為此，必須注重對農民工進行相關勞動法律的教育培訓，其內容主要包括：勞動者的主要權利和義務；勞動就業方針政策及錄用職工的規定；勞動合同的訂立、變更與解除程序的規定；集體合同的簽訂與執行辦法；工作時間與休息時間制度；勞動報酬制度；勞動衛生和安全技術規程等。具體而言，有關部門要加強《勞動法》、《勞動合同法》以及《違反〈中華人民共和國勞動法〉行政處罰辦法》等法律法規的學習，使廣大農民工能依法參加勞動，依法簽訂勞動合同；針對農民工工資待遇偏低，用人單位拖欠工資，勞動環境較差和工傷事故賠償等問題，要對其進行《最低工資規定》、《工資支付暫行規定》、《使用有毒物品作業場所勞動保護條例》、《女職工勞動保護規定》、《安全生產法》、《職業病防治法》，以及《工傷保險條例》等法律法規的宣傳教育；針對農民工易發勞動糾紛的現狀，要對其進行《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》以及《違反和解除勞動合同的經濟補償辦法》等法律法規教育。
（五）適當進行其他相關法律法規的教育培訓
農民工經常參與各種民事法律活動。作為民事法律關系的主體，要知道公民的民事權利和民事義務、公民的民事權利能力和民事行為能力。農民工在參與民事活動時，要了解民事法律關系的客體和內容。一旦農民工違反了民事法律規范就要承擔相應的民事法律責任。因此，農民工有必要學習民事法律中的相關內容。農民工外出務工后，其在原居住地的權益仍需依法保護，這就需要學習農業法、土地管理法、農村土地承包法、種子法、森林法、草原法、漁業法等。此外為了維護社會經濟發展，整頓和規范市場經濟秩序，維護社會和諧穩定，促進社會公平正義等，有關部門還需要對農民工進行人口和計劃生育、婚姻家庭、交通安全、衛生、環境保護、婦女權益保障、消費者權益保障等方面法律法規的學習宣傳。針對農民工流動性強，容易引起社會治安問題，幫助他們知道在發生糾紛、矛盾時如何運用法律武器來維護自身的合法權益，防止他們心理上產生認為社會對其不公的“被害推定”，進而產生報復社會的行為，應當有重點、有選擇地講授有關流動人口管理的政策規定、治安戶籍管理規定以及治安管理處罰法。對農民工進行法制教育培訓時不應僅僅注重介紹有關實體法的權利義務規定。許多農民工在發生糾紛后，往往是通過傳統的向政府有關部門申訴或直接通過如爆炸、自殘、自殺等非正常方式來謀求問題的解決，而不知道怎樣通過法律途徑尋求公力救濟。因此，在對農民工進行法制教育培訓時還應注重刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法等程序化的教育，使農民工懂得用法律武器保護自己的合法權益，知道如何通過有關部門解決糾紛，懂得如何保留證據并運用證據來依法維權。
三、對農民工進行法制教育培訓時講授方式的運用
（一）講授式教學法的運用
在我國，講授式教學法仍然是農民工法制教育培訓中主要的教學方法，即采取老師講學生聽這樣的講授方式。如果在沒有理解有關原理的情況下，讓農民工對有關法律案例做出正確的分析是相當困難的。采用傳統的講授式教學方法，能保證在特定時間內最大限度地向農民工講授最多的法律知識，可強化學生的接受能力，對于培養學生理解和掌握法學理論問題確實具有積極的作用。比如對什么是法的理解，它直接關系到法學的研究對象。傳統的法的概念為：體現統治階級的意志和利益，由國家制定或認可，并由國家強制力保證實施的行為規范的總和。這個概念僅局限于法體現統治階級的利益和意志以及工具兩個方面?，F在就我國社會主義法的認識在諸多方面達成以下共識：（1）法是人民的共同利益和意志的反映；（2）法以解放和發展社會生產力為根本目的；（3）法要為經濟基礎服務，因而要適應市場經濟的要求；（4）法是客觀規律的文化匯載。這就使得法的內涵更加理性而且被賦予了時代的精神。而對法的這些問題的理解，傳統的講授式教學法優勢明顯。經過一段時期的學習之后，農民工對法學的一些基本理論問題都有相當程度的掌握。因此講授教學法有其存在的必要性和合理性。傳統教學法中對學生進行系統的法學理論教育，是我國法學教學的一大優勢，甚至美國法學院的教授也承認中國在這方面做得很好[10]。
（二）案例教學法的運用
第6篇：法治教育培訓范文
論文摘要隨著新軍革的日益深入,軍隊職業化的趨勢越來越明顯。在我軍現代化建設中,大量的新裝備要靠士官來操作,這對士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發揮培訓主渠道的作用,為了盡快提高士官的操作能力,本文對創新士官任職教育培訓機制發表了相關見解。
隨著全軍人才戰略工程的加速推進,擔負后勤士官教育任務的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對新形勢、新任務和新要求,后勤士官院校必須提高認識、轉變觀念、理請思路、明確目標,在更高的起點上謀劃和推進后勤士官任職教育的創新與發展。
一、更新觀念,提高對士官任職教育重要性的認識
(一)目標定位
士官任職教育是培養面向部隊一線的專業技術及管理應用型人才;同時,士官任職教育肩負著不斷更新、提升士官素質的任務。士官任職教育關注的焦點是盡可能提高畢業學員適應部隊發展與技術裝備變革的能力,滿足部隊對士官越來越高的技能要求,為畢業學員將來崗位任職能力的進一步提高提供一個堅實的平臺。
(二)任職定位
任職教育屬于以能力為本的教育,以培養學員部隊任職能力為主。面對部隊現代化建設需要和不斷更新的裝備和技術的挑戰,培養目標應定位在任職有優勢、管理有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上;立足于培養愛崗、敬業、能創新的士官人才。其綜合任職能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面。學員應掌握相關崗位的新知識、新設備、新技術,具有較強的動手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。
二、科學規劃,建立適應士官第一任職的課程設計
(一)合理劃分課程類別
課程設計要講求科學性,形成合理的理論體系?？煽紤]將設置三類課程。(1)公共課,包括政治理論、應用寫作等;(2)專業課,主要是滿足士官任職需求的專業理論,包括專業理論衍生的二級課目;(3)技能課,主要是對部隊列裝的裝備和任職所需技能的培養。把技能作為一門獨立課程,打破了以往技能教學僅為驗證理論,為理論教學服務的狀況,有利于學員實踐能力的形成與提高。
(二)獨立規劃技能教學
要培養實踐、動手能力強的學員,必須制訂出專門的技能教學實施計劃。目前任職教育技能教學與理論教學是合在一起的,技能教學在整個教學活動中占據次要地位,這不利于學生實踐能力的培養。應根據任職教育不同專業所需的技能,制訂出以培養任職能力為目標的技能教學計劃,對技能與理論教學的課時比例進行調整,增加技能教學的比例。
三、開拓創新,建立適應士官任職教育的教學機制
為了適應未來信息化戰爭的需要,應該牢牢把握新型士官人才的特點,緊緊圍繞部隊崗位任職能力要求,綜合利用軍內外教育資源,合理構建新型士官人才教育培養機制,從以下幾個環節抓好落實。
(一)建設“雙師型”教員隊伍
所謂“雙師型”教員,既有專業基礎知識和教育理論素養,又有豐富的實踐經驗和較強的專業技能,具有教師和技師的雙重知識和能力結構的教員。他們既是具有過硬的專業基礎理論知識素養的教師,又是具有精湛實踐能力的專業技師。為建好“雙師型”教員隊伍,應重點培養教員具備下列能力和素質:具備豐富的專業知識、熟練掌握專業技能,并能分解、再現給學員,指導學員進行操作,對學員操作情況進行恰當的評價和提出改進建議;會使用新型裝備并能從較高層面進行授課,讓學員了解武器裝備的性能、特點、使用方法,會獨立使用、維修裝備。
(二)培養“雙證書”士官人才
任職教育必須把培養學員動手能力、實踐能力放在突出的地位,促進技能的培養。要依照部隊職業分類標準及任職崗位需要,滿足學員對相關職業證書的需求,調整教學內容和課程體系,把職業資格證書課程納入教學計劃之中,將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接,改進人才培養方案,創新人才培養模式,強化技能訓練,使學員在獲得畢業證的同時,順利獲得相應的職業資格證書,增強崗位第一任職能力。
(三)建立“雙基地”教學模式
實習是士官任職教育中一個重要的環節,院校應與部隊建立穩定的實習基地。學員在院校教學實習基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術的使用;在部隊實習基地主要進行裝備故障的維修和技術管理,培養實際操作能力。擔任學員實習任務的部隊,要為學員實習提供必要的條件,安排相應的實習崗位,做到按專業對口實習,使士官學員盡快熟悉本專業的技能,為上崗操作打下良好的基礎。
士官任職教育,在我軍院校教育中占有重要地位,由于軍隊編制體制的改革,我軍技術性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔任,士官教育有著廣闊的前景和強大的生命力。擔任士官培訓任務的院校,要根據部隊的實際情況和士官的任職需要,創新士官任職教育培訓機制,更新培訓理念,建立“雙師型”隊伍,搞好課程設置,建好實習“雙基地”,為部隊培養出更多懂指揮、善操作、會管理、能創新的合格的士官人才。
參考文獻:
[1]曹鴻茂,孟秀玲,孫海成.中國士官.軍事科學出版社.1996年版.
[2]王平主編.后勤士官教育研究與探索.軍事經濟學院出版社.2005年版.
第7篇：法治教育培訓范文
關鍵詞：職業學校；英語教師；培訓；發展；策略
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0076-02
時代的發展要求教師走專業發展的道路。發展是目標，培訓是實現這個目標的一個重要途徑。教師培訓應該從教師發展的實際需要出發，與教師的發展緊密結合，有的放矢，才能取得好的效果。筆者擬從職業學校英語教師在發展中遇到的一些問題入手，探討職業學校英語教師培訓與發展的策略。
職業學校英語教師專業發展遇到的問題
（一）在教學工作中缺乏成就感
在自身語言知識和語言水平的發展上遭遇挫折 同樣是英語專業的大學畢業生，有的從事翻譯等英語專業行業，有的在普通中學教英語，有的在職業學校教英語。幾年之后，原來英語水平本來相差不大的同學聚到一起，會發現各自的英語水平已出現很大的差別。這中間最郁悶的要算職業學校的英語教師了。職校學生英語大多很差，英語教材難度低，因此教師“英雄無用武之地”。隨著時間的流逝，職業學校英語教師以往所學的知識漸漸淡忘，聽說讀寫能力大不如從前，“唉，這么多年白學了！”的想法不時涌上心頭。
教學對象的特點增強了英語教師的挫敗感 職業學校的大部分學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。教師精心備好課，興高采烈地上著課，卻常常被一張張表情木然的臉或一雙雙睡意朦朧的眼睛攪得“心里涼了半截”，“曲高和寡”，只好唱“獨角戲”，自問自答。英語教師感到很失落，不知道自己教學為了什么。為了學生日后能用？但是沒多少學生日后在工作中要用到英語。為了分數？事實上，一份不能考查出能力高低的試卷只能讓我們判斷學生勤奮與否。
（二）在個人發展上缺乏方向感
不知道如何定位自己的價值 如果說英語翻譯把幫助人們進行語言和文化的溝通作為自己的價值所在，普通中學英語教師把幫助學生在中考、高考中獲得理想的分數實現升學夢想作為自己的價值所在，那職業學校的英語教師的價值定位就很困難了。職業學校學生的英語學習目的性不強，教師的教學效果很難體現。因此，職業學校英語教師很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎樣才能最充分地體現自身的價值。
不知道如何確定自己的目標 職業學校英語教師不知如何確定自己的教學生涯目標，雖然在兢兢業業地工作著，卻只是“埋頭干活”，不敢“抬頭看路”。尤其現在從上到下都注重抓學生的專業技能，各項獎勵措施都向擁有高水平專業技能的專業課教師傾斜，專業課自然更能得到學校和學生的重視。英語教師苦于“前途渺茫”，不知如何規劃自己的職業生涯，專業持續發展更無從談起。
職業學校英語教師培訓和發展的策略
（一）尋求有助于英語教師專業發展的培訓方式
有組織的各種培訓 各級各類教育系統和單位可以組織英語教師參加各種講座、研討會等，為教師提供學習和交流的平臺。學?？砷_發校本培訓，以教師任職學校為基本培訓單位，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來。這是教師終身學習的重要形式，也是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。學校教研組和備課組應定期開展活動，使英語教師能熟悉與本學科教學密切相關的理論和理念，就教學實踐中的問題和困惑進行討論和交流，互相聽課、評課，相互啟發，形成思維碰撞，實現共同進步。
自我培訓 在忙碌而瑣碎的日常工作中，每位教師都應善于進行自我培訓和提高，畢竟統一的培訓時間還是相對比較少的。教師可結合自己的特點和工作中的問題有針對性地進行研究和學習。多讀書是一種重要途徑。也許有教師會說，我大學都已經畢業了，讀了這么多年書，終于參加工作了，再也不想看書。其實，讀書絕對不只是學生才要做的事。環顧四周，我們會發現很少讀書的教師的教學理念和教學設計往往陳舊，他們總是在重復自己過去的經驗和做法，缺少創新，教與學都缺乏生機。相反，那些一直堅持讀書的教師（哪怕所讀的不是專業書籍）則視野開闊，思維總是處于活躍狀態，能與時代接軌，他們了解學生的心理，課堂形式豐富多彩，能抓住學生的眼和心。因此，應讓讀書成為習慣，為我們發現問題和解決問題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。積極從事教學科研活動是另一種重要的途徑。英語教師不能只滿足于完成每天的幾節課，而不去考慮如何上好課以及圍繞上課展開的教學活動。教師要善疑，善思，善行，把課堂作為教學研究的主陣地。從某種意義上說，教師是幸福的，因為我們有很多創新的機會，有活生生的教育對象共同實踐我們的想法。因此，應從日常教學活動中發現值得研究的問題，多做反思性教學，把每一次教學靈感和機智、每一次教學困惑和失敗及時記錄下來，把培訓與具體的教學實踐結合起來。
（二）開發促進英語教師專業發展的培訓內容
要促進英語教師專業發展，培訓的重點在于提高教師的自我效能感。教師的自我效能感是教師對自己的教育教學水平及影響學生行為和學習成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師只有清醒地認識自己的能力及價值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現代社會立于不敗之地。目前職業學校英語教師專業發展中的一個問題是缺乏自我效能感，工作滿意度低，對工作喪失熱情和信心，感到“教師”僅僅是維持生計的職業，而不是事業。因此，職業學校英語教師很容易產生職業倦怠，這對于教師本人和學生而言都是有礙發展的不利狀況。提高職業學校英語教師自我效能感可從以下幾個方面著手：
讓教師認清自身的價值 一方面，教師不能以“學生水平差”為借口忽略對自身語言修養和知識結構的要求，要注意不斷更新知識。如果教師一直停滯不前，不愿學習，滿足現狀，很有可能在許多方面落后，甚至遭到學生的不斷質疑。另一方面，教師要在研究學生的基礎上找到適合職業學校學生特點的教學途徑和方法，使英語教學不拘泥于表面的語言知識學習，而是深入到語言運用和異國風俗、文化的了解，讓自己成為對學生成長有幫助的教師，實現自我價值。職業學校學生缺少的是良好的學習基礎和學習習慣，只要引導得當，他們也會樂學好學。將來學生不是要走向研究的道路，不是搞理論學習，他們要學會以一技之長立足于競爭激烈的社會，因此，學生學會做人與做事比學知識本身重要得多。英語教師不能將今天教會學生認識幾個單詞或明天學生測驗考高分作為自己的從教目標，那樣最后自己一定會失望的。英語學習的過程比結果更重要，在這個過程中，教師應致力于讓學生愛學習，把學習英語當作樂趣，并從中體會到終身學習的重要性。若干年后，學生也許已想不起來學的具體內容，但學英語的快樂感受一定不會忘記。如果能有這樣的認識，如果能這樣去做，如果能有這樣的效果，職業學校英語教師的價值不就充分體現出來了嗎？
為教師搭建有利于成長的平臺 教師良好的師德和教學技能需要在日復一日的教學工作中積累并升華，否則很多寶貴的經驗和想法就會流失在平凡的歲月中。培訓的目的是為教師提供良好的技術和精神支持，給予經常的提醒和督促，以便提高教師的教學科研水平。英語教師的一個困惑是不知道學生將來的工作對學生英語水平提出了怎樣的要求，因而導致教學與實踐脫節。職業學校學生絕大部分都在本地就業，英語教師如果有機會到學生畢業后的就業崗位去調研，甚至頂崗實踐，了解相關行業對學生英語水平和綜合素質所提出的要求，對教師日后調整教學的內容和方法會很有實際指導意義。應營造互助合作、積極向上的校園氛圍，融洽同事之間、師生之間的關系。和諧的人際關系是教師做好教學工作的前提，能幫助教師更客觀地認識自己，認識他人，從而有效地發揮潛能。
關注教師的心理健康 教師對所從事工作的幸福感很重要，它能激發教師的潛能，為教師的可持續發展提供保障。喜歡自己所從事的工作，并從中得到收獲和樂趣，這是一件讓人感到愉快的事情。但是，在教學生涯的各個階段，無論是年輕教師還是老教師，都有可能出現一些有群體特點的消極情緒，因此，及時有效的疏通非常重要。在培訓時可向教師介紹心理健康知識，或開展活動讓教師釋放心理壓力，甚至給機會讓教師進行情緒宣泄。歸根結底，還是要幫助教師形成職業幸福感。
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第8篇：法治教育培訓范文
關鍵詞：職業教育培養目標定位實施
Abstract: this article through to the secondary education vocational skills training target this remarkable topic positioning, analyzes the problems existing in the secondary education, make sure to realize the secondary vocational education skills training goal of the implementation of the measures. Through establishing effective the talent training scheme to realize the training target, enables the student to have the development in the future, for the school to bring social benefits.
Keywords: vocational education training target positioning implementation
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著中等職業教育的迅速發展，中職教育的培養目標的定位成為人們關注的話題，由于中職學生的文化內涵、年齡、經歷等諸多因素，使其在教育教學管理和實習就業方面與高中或大學學生有著明顯的區別，面對年輕、天真、對未來充滿希望和渴望的中職學生，我們要設定什么樣的培養目標，才能使學生盡快適應社會的需要，從而健康穩步發展。
1 中等職業技能人才培養目標定位
中等職業技能人才培養是以滿足生產第一線的技術人才需求為目標，主要培養具有實踐操作能力的技術應用型人才的一種教育形式。結合我國現階段和今后很長一段時期企業人才需求情況來看，中等技能人才具有廣闊的市場需求，也是我國職業技術教育的主要任務。我們的技能培養目標包括：具備相應的專業能力、一定的社會適應能力、勝任某一項工作所需的身體條件以及未來發展的潛在能力等。
2 存在問題的分析
第一，混淆中等職業教育與普通專科、本科教育的區別，無中等職業教育特色。長久以來，由于社會上存在重學術輕技術、重學歷輕技能的偏見，再加上職業院校普遍辦學時間短，辦學理念不成熟，實訓設施和實訓教師不到位，管理不完善，而且生源相對較差。在這種情況下，一些職業院校不是在學科專業建設和辦學特色上下功夫，不注重培養學生的學習興趣而是灌輸專業知識、考試考核上下功夫，導致學生厭學，本來生源有限。在這樣的教學體制下培養出來的學生，理論與實踐脫節，脫離學校的培養目標，難以適應社會對技能人才的需求。
第二，重視專業技能，而忽略綜合技能。認為中等職業教育就是培養技術工人，所以基礎課、理論課可有可無，只需讓學生掌握某一方面操作技術，通過技能鑒定，然后把他們推向企業即可。這種片面迎合企業現實用人需求，片面追求就業率的做法，短期內看，可能對學校吸引生源、擴大規模、提高效益等都有好處。
3 實現中等職業教育技能培養目標的實施辦法
1）改革現有專業課程體系模式。中等職業教育，不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業性和技能性的特征，是職業教育的基礎。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性，也不能單純追求現有工作崗位能力培養需求，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關，并且使用頻率較高的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。
2）加強師資隊伍建設。師資隊伍建設是學科專業建設的重中之重，而“雙師型”教師隊伍建設是提高教育教學質量的關鍵。人才資源是學校的第一資源，建設一支學科專業水平高、結構合理的師資隊伍是辦好專業的重要因素。從學科專業建設和結構調整需要出發，有重點、有傾向性地引進急需人才，加大對人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優越的工作、學習和生活條件，并使其各盡所能，調動一切積極因素，創造寬嚴適度、人人奮發向上的人事管理環境，形成尊重人才的良好氛圍。加強在職教師特別是青年教師的崗位培訓，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉變。加強教研、科研工作，建立健全教學質量監控與評價體系，不斷提高教師的教學科研水平，提高教學質量。
3）在教學工作上，側重綜合能力培養。使培養對象具備扎實、夠用和適度超前的理論知識，能在一定程度上憑借理論知識獨立解決問題，主動適應社會生產方式、方法的變革。重視學生動手能力的提高的同時，注重德智體美勞全方位發展，即綜合能力較強，以保持學生個體發展的后勁。
3.1 專業能力
中職學生畢業要具有勝任某一工作的專業能力。學生在校期間要進行知識、理論的學習，要進行技能的訓練。其最終轉化為或體現為專業能力。只有具備勝任某一項工作專業能力的畢業生才有可能是合格的畢業生。當然專業能力強，不一定考試分數就高。當學校的測試體系與未來工作要求相適應時，專業能力與考試分數相關，且成正比例關系；當學校測試體系與未來工作要求脫節或相反時，考試分數則不一定反映專業能力。
3.2 道德約束能力
道德是人們處理人與人、人與自然、人與社會關系的行為規范。其中很重要的一個方面是職業道德。職業通俗地講是人們謀生的手段。職業道德則是人們謀生時必須遵循的行為規范。從長遠來講，不道德的行為將給行為人及社會帶來不利益。中職學生要想在社會上謀生、立足，就要善于愉悅地接納道德規范，并按其規定去做，且長期堅持內化為行為指南。這樣，才能在所從事的行業中乃至社會上生存立足。
3.3 心理調適能力
做為一個市場經濟的競爭主體，必然有成功也有失敗，有順利也要面對挫折。而這些都會引起心理變化。劇烈的變化，可引發心理問題，甚至心理疾病。隨著市場經濟的發展，競爭程度的加深，心理問題將越來越突出。中職學生應具備一定的心理調適能力，應能夠通過自己調適或求助于專業人士，保持心理健康，防止心理疾病的發生。
3.4 公關或人際交往能力
人是社會的人，不可能獨自一人生活。馬克思說：“人是社會關系的總和”。人要想生存于世，不可避免地要處理與他人與社會的各種各樣的關系。而且隨著社會的發展，全球一體化趨勢的加強，生活在“地球村”中的人們之間的交往將更加頻繁。在這種交往中，如何展示自己，取得對方信任、理解、支持；如何處理與對方的各種利害沖突，實現雙贏；如何回應他人的友好或敵意，這些都要求中職學生要想立足于世，必須具有公關意識，具備公關能力，能很好地與人相處，拓展自己更大的生存空間，爭取到有利于自己事業發展的良好人際環境。
3.5 法制觀念
市場經濟是“法制經濟”。隨著我國社會的發展，法制將越來越完善，在社會中的作用也將日益重要。法制將成為我們行為的強制規則。違反者將受到國家強制力的懲罰。為了防止被懲罰，中職學生必須具有良好的法制觀念。而且，中職學生以后也可能到國外發展，將受到所在國法律的約束。中職學生要知道哪些是允許做的，哪些是禁止做的；應該怎樣做，不應該怎樣做。要學會在法制框架內追求自己的利益最大化。
3.6 身體適應工作需要的能力
因專業的不同，對勝任工作所需要的身體（生理）條件有不同的要求。如文字錄入員可能要求手指靈活，而廚師則可能需要嗅覺、視覺靈敏。中職學生要通過訓練具有相應的勝任某一項工作所需的身體（生理）條件。
3.7 未來發展的潛在能力
中職學校教育與短期培訓的相同點在于都培養學生的專業能力，不同之處在于中職學校教育不僅要培養學生的專業能力使學生就業，而且還要培養學生未來發展的潛在能力，使其以后能發展。未來發展的潛在能力有許多方面，主要有以下幾種：
1）對行業發展乃至社會發展的預測能力；中職學生畢業后要能夠根據行業及社會實際，通過對收集到的各種信息進行分析、整合、判斷，對本行業的發展趨向有所預測。因為現在一生從事多種職業已成為普遍現象。這就要求中職畢業生要想得到很好地發展，不僅要對本行業的前景有預測能力，還要對相關行業或可能從事的行業乃至社會的發展做出預測。進而，能夠根據行業及社會的發展要求，不斷調適自己，以適應社會，立于不敗之地。
2）自我提高能力；可以在畢業以后，通過書籍、音像、電視、網絡、講座等多種途徑，不斷進行提高，使自己的各方面素質不斷提升，以適應社會的不斷前進發展。不僅有本行業深入鉆研的能力，而且要具有跨行業、跨領域發展的潛力，具備相應的基本素質。
3）創新能力精神；根據社會發展的需求，在現有基礎上，創造出新的適合社會發展的事業。
第9篇：法治教育培訓范文
關鍵詞：繼續教育；網絡分析法；培訓質量；
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
一、前沿
繼續教育培訓產生于19世紀末期，20世紀30年代，美國開始著手實施繼續教育工程，通過對工程技術人員進行必要的培訓，使其能適應新技術和新產業發展的需要。第二次世界大戰以后，繼續教育培訓在發達國家受到極大關注。20世紀60年代，隨著新技術革命的深入發展和終身學習教育思想的廣泛傳播，有些國家開始利用政府的行政手段強力推進繼續教育。當前，國際繼續教育培訓已經發展成為包括準學歷教育、大學后教育以及各類行業、專業培訓的大眾教育。
全球一體化的發展趨勢，經濟全球化的前進步伐使世界各國都認識到人才的重要性。市場經濟中的各種技術競爭、創新競爭、產品競爭的實質就是人才的競爭。人才的提升和定位是保障我國經濟發展和民族發展的重中之重。繼續教育作為教育的延伸必須受到重視，它面向完成了學校教育之后的社會成員，是以更新、重組或擴展知識和技能結構為目的的教育和培訓活動。作為終身教育的重要組成部分，它是提高國民科技文化素質和就業、創業、創新能力的重要途徑，是構建終身教育體系和建設學習型社會的迫切需要，是社會成員迎接知識經濟，推動社會文化大發展和大繁榮的重要舉措。
在我國繼續教育培訓的主要對象是公務員、專業技術人員、企業單位的經營管理者、技能人才和農村實用技術人才等。繼續教育培訓的目的是提高受教育者適應經濟社會發展所需的思想素質、專業水準和創新能力。在當前知識經濟時代，信息、技術突飛猛進，社會發展可謂日新月異，同時對人的素質要求也越來越高。建立終身學習體系、創建學習化社會是當前各國教育、社會發展的一大熱點問題之一。原有的知識和技能已經遠遠不能滿足現實工作的需要，繼續教育培訓是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。大力推進繼續教育培訓的改革和發展，對于全面落實科學發展觀、構建和諧社會，促進經濟社會可持續發展、提高國際競爭力，提高勞動者素質、建設人力資源強國以及拓寬就業渠道、促進勞動就業和再就業，都具有十分重大的戰略意義。
然而隨著我國經濟快速發展，越來越多的人需要知識更新、補充、拓展和能力提高，培訓教育在新形勢下面臨諸多問題，其中最突出的是培訓質量問題，培訓質量評價是檢驗繼續教育教學工作的重要環節，是檢查培訓效果和培訓質量、取得培訓反饋信息的重要手段與方法。因此，系統研究影響培訓質量的關鍵因素，建立科學的培訓質量評價體系，是教育科學的一項重要工作。文章利用網絡分析法 （Analytical Network Process，ANP）全面分析影響培訓質量的各個因素，計算了每個因素自身的權重，為教育管理改革提供了一種解決問題的新方法。
二、基于ANP法評價的一般流程
1996年，Saaty在ISAHPIV上較為系統地提出了網絡分析法（Analytical Network Process，ANP） 的理論與方法。其基本思想是將系統內各元素的關系用類似網絡結構表示，ANP理論的核心是充分考慮各層次之間以及同一層各元素之間的相互作用關系，對各方案進行綜合評價并得出最佳決策，是一種幫助組織進行決策的高效實用的計算工具。網絡分析法的基本步驟可作如下描述：
第一，明確問題， 將問題分解為各組成元素， 分析判斷元素層次是否內部獨立或存在依存和反饋。
第二，把這些元素按屬性分組， 構建ANP的典型遞階層次結構。
第三，構建ANP超矩陣，計算權重。
三、基于ANP法繼續教育培訓質量綜合評價
（一）影響培訓質量的因素
培訓質量是繼續教育工作全面評估的基礎， 又是培訓評估工作的核心。提高教學質量必須從學員、教師和學校三者角度出發，深入研究他們之間的相互關系，才能較好地揭示其內在的聯系。
首先，根據學員不同教育和專業背景，針對學員的學習動機、學習過程、學習效果進行全面的評價。包括對學員的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進學員對學習過程進行積極的反思。
其次，關注學習過程是繼續教育培訓的重點和關鍵。學員在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果，這可以使考生逐步把握正確的學習方式。讓學員樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。提高培訓質量，對教師也提出了新的要求，教師的專業素質、職業道德素養、教師和學員的互動狀況及教師授課狀況將受到更多的關注。
最后，提高教學質量，學校要對整個學校教育狀況有清醒的定位和價值取向；要深入研究繼續教育培訓規律，深化培訓改革，加強培訓管理，突出培訓效果的評價方式改革。
因此，繼續教育培訓只有從多方面出發，才能切實提高培訓質量。
基于以上分析，根據網絡分析法列出提高繼續教育培訓質量的三級指標和網絡結構。在表2中，將一級指標視為準則，二級指標視為元素組，三級指標視為元素，并分別編號為P、C1、C2、C3、C4、C5、e11、e12、e21、e31……考慮到各元素之間相互影響，相互制約，而其余各元素組及其包含的元素之間相對獨立，故根據其內部依存的遞階層次建立指標體系（如表1所示） 和網絡結構 （如圖1所示）。根據二級指標建立各自三級指標的相互權重，并判斷其一致性。
（二）ANP法繼續教育培訓質量權重分析
運用網絡分析法（ANP）和超級決策軟件（Super Decisions）對成人培訓質量所涉及的各個方面及其構成要素進行全面分析，構建繼續教育培訓綜合評價指標（如表1），邀請天津老教授協會具有30年以上教育管理經驗的5位教育專家對各個三級指標進行打分，并進行一致性檢驗；然后根據網絡分析法對二級指標權重及三級指標全局權重進行分析，各級指標權重見表2，通過權重分析對繼續教育管理提供指導。
（三）ANP法權重分析結果
根據ANP極限矩陣所得到的二級指標權重見表2，其權重順序為：
第一，生源素質狀況（0.2969）；
第二，學員學習狀況（0.2522）；
第三，學校的導向作用（0.2460）；
第四，教師業務狀況（0.1234）；
第五，師資素質狀況（0.0815）。
根據三級指標全局權重比較重要的是：
第一，學員的學習動機（0.3407）；
第二，教師授課方式（0.122）；
第三，教師和學員的互動狀況（0.1085）；
第四，學員自學能力（0.0896）；
第五，教育理念狀況（0.089）；
第六，學校教學效果考核狀況（0.0819）；
第七，學員業余學習時間（0.0758）；
第八，教師知識更新狀況（0.0449）。
從權重角度看，學員素質狀況中學習動機最為重要。成人學習在一定程度上是一種自覺的活動。學習活動進行的程度與效果和成人的自主學習意識與能力有關。成人的內在學習傾向性與學習需求是影響其學習自主性的最基本要素。學員素質狀況是支撐學員內在原因，尤其是學員的學習動機更為重要，只有在強烈內在動力的激勵下，學習會形成一種強烈的心理需求，有助于成人獨立學習，提升學習效能，促進終身學習目標實現。
從權重角度看，教師業務狀況中授課方式較為重要。以成人終身學習為目標的繼續教育培訓，其培訓方式與理念都要符合成人學習的特點。為此，教師必須改變自己只重視傳授知識的傳統角色，而要變成一個更善于促進成人學習的引領者，協助并促進學員發展更加完善的學習能力和特質，使學習者更加有信心和有能力，促使成人學員學習動機能夠持續并伴隨終身。
從權重角度看，學校的導向作用也特別重要，尤其是教育理念。成人培訓的教育理念必須以終身教育為目標，它是提高成人培訓質量的基礎，建立符合成人學習特點的教育理念與教育方法，使學員通過學習促使自身素質和知識結構得到提升，同時也提高學員自身的學習能力。在新的教育理念指導下，教師能發揮在培訓中的主觀能動性和積極性，開發適合學員自身特點的教學方法，最終使成人培訓的質量得到提升。
四、結語
ANP法通過對成人培訓質量各個因素之間關系進行對比分析，得到各個影響因素的相對權重，根據權重的大小將這一極具主觀特點的問題，通過計算加權超矩陣的方法得以量化，以數字這一更為直觀的形式展現在決策者的面前，客觀真實地評價在成人繼續教育中提高培訓質量的各個因素，這對促進成人培訓的發展，對提高繼續教育的培訓質量將起到積極的推動作用。
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