生物培養知識精選(九篇)
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第1篇：生物培養知識范文
【關鍵詞】高中生物 高中學生 知識點 應用能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.164
新時期對人才提出了新的要求，因此學校教育也要積極的適應現代社會發展的要求，培育出更多具有較強靈活應用知識點能力的人才。本人作為一名高中生物教師，在實際的教學中發現，想要有效提升學生對生物知識點的實際應用能力，并不是一件簡單的事情，需要教師運用有效的方法與技巧。本文就幾種有助于培養高中學生靈活應用生物知識點的方法展開論述。
一、生物教師要具有培養學生應用知識點的意識
為了有效培養高中學生應用生物知識點的能力，首先要求生物教師有較強的培養學生應用生物知識點的意識，這樣教師才能把握好每一個環節對學生進行有效引導，切實達到提升學生有效應用知識點的能力的目的。而目前影響高中學生應用生物知識點能力提升的因素之一，就是教師在教學的過程中在培養學生應用知識點能力方面的意識不強，導致教師在教學的過程中將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而]有劃分一定的精力用于培養學生應用知識點的能力，進而影響了學生應用知識點的能力的提升。
二、教師要掌握有助于培養學生應用生物知識點能力的方法
培養高中學生對生物知識點的實際應用能力，不僅是一個需要投入大量時間的教學活動，同時也是一個需要教師掌握有效方法與技巧的教學活動，因此，要求高中生物教師不僅要有能夠有效提升學生對生物知識點進行實際應用的意識，而且要求教師掌握提升學生對生物知識點進行實際應用的方法，這樣才能在教師的引導下，學生的實際應用能力得到有效提升。隨著現代教學的不斷發展，也出現了一些有助教師培養學生對理論知識點進行應用的方法，作為生物教師，一定要積極的學習一些有助于培養學生的應用能力的方法，并在此基礎上為學生提供更加有效的指導。
三、將知識點的講解與實際生活有效結合起來
教師在培養學生對生物知識點的實際應用能力的過程中，要注重將知識點的講解與實際生活有效結合起來。培養學生對生物知識點的實際應用能力，就是為了使學生更好的結合生活中遇到的問題，而教師在授課的過程中，將理論知識點的講解與實際生活有效結合起來，不僅有助于培養學生應用知識點的意識，而且也引導學生掌握了將理論知識點與實際生活結合起來的方法。
而在目前的高中生物課堂教學過程中，教師在對學生進行知識點講解的過程中，往往將注意力集中于對知識點本身的講解，而忽視了將知識點與實際生活有效結合起來，進而影響了學生應用知識點的能力的提升。因此為了有效培養學生應用生物知識點的能力，要求教師在教學的過程中，注意將理論知識點的講解與實際生活有效結合起來，教師在備課的過程中，要結合知識點，積極的選擇生活中有代表性的案例，將對學生進行的知識點講解與案例結合起來，進而達到培養學生應用知識點能力的目的。
四、有針對性的引導學生做練習題目
教師在對學生進行知識點講解之后，如果能夠及時讓學生對知識點進行練習，那么對提升學生應用知識點的能力有很大幫助。本人在實際的教學中就通過讓學生做練習題目的方式培養學生靈活應用知識點的能力。例如本人在課堂上對學生進行新的知識點講解之后，就及時給出與知識點相關的練習題目讓學生做，學生在做題目的過程中，能夠對教師講解的新知識點有更加深刻的認識，同時也能夠領悟到新的知識點該如何應用，進而達到提升學生靈活應用知識點的能力。雖然學生運用學習的知識點做生物題目，與學生運用學習的知識點去解釋生活中的一些問題存在一定的差異性，但是學生靈活應用學習的知識點解決一些題目，對提升學生運用學習的知識點解決生活中的問題的能力的提升有很大的幫助，因此，教師在對學生進行知識點講解之后，要及時地讓學生做相關的練習。
五、注重對學生進行實驗教學
實驗是生物學科的一個重要組成部分，對學生的生物學科學習有重要意義，為了有效培養高中學生對生物知識點的實際應用能力，教師也要充分發揮生物實驗的作用，通過有效對學生進行實驗教學，達到提升學生應用能力的目的。在實際的教學中，教師該如何通過實驗教學有效提升學生對生物知識點的實際應用能力呢？
（一）將知識點的講解與相關的實驗結合起來
為了通過實驗有效培養學生對生物知識點的實際應用能力，要求教師在課堂上對學生進行知識點講解的過程中，能夠與相關的實驗結合起來，這樣既能夠很好的幫助學生理解知識點，同時又能夠使學生通過實驗理解知識點是如何應用的，收到了良好的教學效果。
（二）為學生提供更多進行實際操作的機會
為了通過實驗有效培養高中學生對知識點的實際應用能力，還要求教師在教學的過程中，能夠為學生提供更多進行實際實驗操作的機會。應該讓學生到實驗室進行實際操作的實驗，教師要積極的組織學生到實驗室進行實際操作，通過實際動手學生會真正感受到實際操作的重要性，并切實提升學生的動手能力。
六、鼓勵學生利用學習的知識點解決生活中的問題
第2篇：生物培養知識范文
關鍵詞：海洋生物制藥 碩士研究生 人才培養
1.引言
海洋世紀是人類社會發展整體性地轉向海洋的世紀。我黨提出了海洋興國戰略，制定了從海洋大國邁向海洋強國的戰略和方針政策。在過去數十年來，世界出現了不少令人聞之喪膽的病毒。當病毒的抗藥性能力越來越強的時候，人類新藥研制的速度卻相對減慢。于是，世界各國的藥學研究者毅然把目光投向了海洋——這片還遠不為人類所熟悉的“藍色領域”。近年來，隨著海洋開發步伐的加快和現代生物技術的廣泛應用，從海洋生物中發現活性天然產物，并將其開發成新型藥物得到了研究人員的普遍重視。海洋生物制藥已成為一個嶄新的領域，顯示出廣闊的研究和市場前景。
1.1海洋生物制藥的涵義
海洋生物制藥是應用海洋藥源生物具明確藥理作用的活性物質，按制藥工程進行系統的研究，研制成為海洋藥物的制藥工程，是當前正處于發展階段的生物醫藥科學領域。海洋生物制藥的研究，既有其自身的特點，又需要其他學科相互配合，因而它是一門綜合性新興的制藥工程藥學學科[1]。
1.2海洋生物制藥的學科內容
海洋生物制藥，是藥物學新興發展的重要分支學科體系，它和天然藥物學相類同，而又有其自身獨特的研究內容、方法、技術體系；它是利用海洋藥用生物作為藥源，運用藥理學手段作為主導，遵循相關藥學政策、法規，并通過跨學科系統工程配合的一門學科；它的產生和興起，標志著醫藥科學和海洋科學向深度和廣度的發展，逐步形成一門嶄新、重要的制藥工程學科。
1.3海洋生物藥物的特點
（1）首先，海洋生物藥物與其他藥物不同，海洋生物藥物的藥源來自海洋藥用生物，而非化學商品，對人體健康有利。并且海洋生態環境復雜而惡劣，生物為了求生存與發展，產生了與陸地生物不同的代謝系統和體內防御體系，產生了生物活性極強的物質，是陸生天然性物質無法比擬的；（2）其次，海洋生物活性物質含量低微、結構奇特、活性顯著，是海洋生物制藥先導化合物豐富的來源，為新藥的合成提供新的“母核”；（3）海洋生物易于培養、發酵，可無限再生而無需過度開采野生資源，經濟和社會價值較大。
2.海洋生物制藥研究生培養
海洋競爭，根本是科技，關鍵在人才，“人才資源是最重要的資本和第一資源”。我國海洋人才資源存在總量不足、結構欠優，尤其是海洋生物制藥人才數量嚴重匱乏。據統計全國各海洋專業專本科生、碩士、博士的供給比例為1:1.3:23，與較佳能級結構1:6:14相比存在明顯差距。從事海洋藥物研究的技術人員比重遠遠落后于世界海洋中等發達國家的水平，而且一部分研究人員的基礎和專業訓練不足，知識面較窄，動手能力較低，因此培養高素質、高技能、科研能力強的海洋生物制藥人才迫在眉睫、尤為重要。
2.1“以人為本”——提高研究生的道德修養、道德素質
本科生教育是我國高等教育的最高層次，海洋專業的研究生培養擔負著為我國海洋經濟快速、可持續發展輸送人才的重任。研究生的培養過程中，道德修養、道德素質培養首當其沖，必須作為研究生教育的重點。做學問，首先要學會做人，一個“才高低德”的人，是難以做好學問的。一個人的修養以及所具有的責任感都是立品，立品是人生至高的境界[3]。導師是培養研究生的第一負責人，一名優秀的研究生導師，不僅要在學術上指導學生勇攀高峰，更重要是引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成講道德，講文明的風尚。只有培養出既具有良好的思想道德素質，又具有扎實專業技能知識的高素質海洋生物制藥研究生，才能真正為我國海洋生物制藥以致海洋經濟建設做貢獻。
2.2培養研究生持之以恒、勇于探險的精神
“研究”的“研”是由“石”和“開”組成，可以理解為將石頭打開；“究”是“穴”和“九”組成，理解為跨九重天才到達洞底。“研究生”是開“石”且從天入“穴”的探險人，研究生導師是探險隊長，在探險過程中會遇到很多意象不到的困難、危險等問題，就象唐僧西天取經一樣，要想取到“真經”，要想把“石頭”打開必須具有持之以恒的精神。“研究”的關鍵是創造，“研究”的結果是創造出新的知識、新的成果，并將這個創新的成果服務于人類[4]。海洋生物中99%的物種尚未被利用、開發，海洋生物含有各種活性物質的新穎結構，向海洋要藥，要有不怕苦、不怕難、勇于挑戰、勇于探險的持之以恒的精神。
2.3加強“創新型”人才的培養，過硬的科研能力和有效的實干能力
錢學森先生曾經說過：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造才能的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老冒不出杰出人才”。“創新”本來是指現實生活中一切有創造性意義的研究和發明、見解和活動[5]。海洋人才的培養、海洋人才戰略目標最終需要靠海洋教育來實現，海洋高等院校的教育肩負著海洋人才開發工程的重任和保證我國海洋事業后繼有人的歷史使命。對于海洋這個神秘的“藍天藥源寶庫”，要使其中的特異的生物活性藥物為人類所用，不僅有豐富的專業知識和過硬的科研能力，有效的實干精神，重要的具有創造性的能力。培養“創造型”人才前提是培養獨立思考的能力。創造首先源于頭腦，源于獨立思考。李政道教授說過：求學問，先學問，只學答，非學問。其次，將正確的思考付諸于實踐中，創造出新的東西，服務于人類。古人云“天下事有難易乎”？為之，則難者亦易矣；不為則易者亦難亦。過硬的本領、有效得實干能力是通向成功的保障，研究生要有實干精神、實干能力。
2.4“海洋的品格”的培養
海洋生產生活方式與陸地社會的差異，鍛造了海洋人的品格特點，樸實、冒險、團結等精神。海洋生存境界的流動性、不確定性，決定他們處理危機的靈活性，勇于冒險，不守成規；勇于競爭，崇尚機遇；勇于救助，團結抗難。與外界接觸的頻繁性、多樣性，決定心態的開發性、自由性，勇于接受新事物，求新求變。這些從個人生存本能升華出來的品格，為集體所共識，為人們所仿效、傳承，凝聚成的精神力量。當前必須打造一支具有奮發進取、不畏艱難、有凝聚力精神的海洋生物制藥的研究隊伍。 “一個好漢三個幫”任何一件事情的成功都是大家齊心合力創造的，不是一個人就能完成一切，更不是一個人就能成就一個天下，只有永遠完美的團隊，沒有絕對杰出的最完美的個人，團隊才永遠是優秀、經得起考驗的[6]。做研究，尤其做海洋藥物的研究，研究生應該以此優良的傳統精神去勉勵自己。
21世紀是海洋開發的世紀，也是世界各國憑科技實力在海洋上激烈競爭的世紀，海洋生物制藥事業必將有突飛猛進的發展。科技發展，教育必須先行，在高層次人才培養方面，我們必須抓住機遇，不斷深化改革，把提高研究生培養質量和辦學效益放在首位，為迎接新世紀的到來作出更大貢獻。
參考文獻：
[1]許實波，主編.海洋生物制藥(第二版)[M].化學工業出版社，2007.
[2]楊雨，秦松.海洋生物制藥現狀及展望[J].中國生物工程雜志，2005,190-193.
[3]薛惠鋒.論當代研究生的責任[J].中國研究生，2010（1）.
[4]朱紅勝.研究生是干什么的？[J].學位與研究生教育，2008（6）.
第3篇：生物培養知識范文
【關鍵詞】教育機智 高中生物 新教師 培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.009
關于教育機智的論文已有很多，其中關于班主任教育機智的論文較多，但是很少發現關于生物這門學科的課堂或課下教師的教育機智體現的案例。也很少見到專門研究剛從大學畢業的新教師如何培養教育機智的論文。我作為教學經驗尚淺的高中生物新教師，卻已經歷了一些比較典型的教學案例，希望把它寫下來供各位優秀的教育工作者指導。還想提出一些針對生物學科的新教師如何培養教育機智的建議，供各位教育工作者討論、指正。希望給那些正準備踏入高中生物教師行列的準教師一些參考依據。
一、什么是教育機智
教育機智是指教師在教育教學活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地做出判斷并采取行動，從而取得最佳教育效果的一種特殊智力定向能力。教育機智是教師捕捉最佳教育時機的重要條件。
二、教育機智表現的方式
（一）善于因勢利導
就是根據學生的需要和特點，調動當時情景中的積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。比如：
有一天下午第一節課，天氣炎熱，同學們很沒精神。我想起前不久的班會課上同學們很想聽我唱歌被我拒絕的情景。于是就很大聲的說：“今天生物課上我要教大家唱歌。”同學們面面相覷，然后突然反應過來，大聲說：“真的嗎，好啊！”大家頓時都來了精神。我說：“但我只教三遍，要專注哦。”我先把歌詞寫在黑板上：“斐林試劑還原糖，氧化亞銅磚紅色容光。蘇丹三四染液染脂肪，四染紅色三染黃。蛋白質雙縮脲，產生紫色反應是指標。要問染色體由誰妝容，龍膽紫醋酸洋紅”。這些歌詞其實是我在大學期間，把高中生物第一章實驗一的內容編成的口訣，便于記憶。我用一首非常好聽又朗朗上口的音調把它唱出來。
這樣，我就用了接近十分鐘的時間既讓他們立刻有了精神，又更好地落實了本堂課的教學內容，還提前讓他們記住了下一節課的主要內容。如果我當時沒有這么做，而是大聲地責怪他們，或強制性的要求他們打起精神來，那效果肯定不會好到哪里去。后來我們班有些愛好唱歌的同學還私下里把其他知識也編成歌來唱，說是記憶效果還不錯呢。
（二）善于隨機應變
馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，找到最恰當的方法。
有一次，課堂上我講到殺滅害蟲的一種方法叫激素防治，其中一種化學藥劑叫“性引誘劑”。有的調皮的男生就在下面小聲地陰陽怪氣地，也念了一遍“性引誘劑”。而且是把性字著重念出來。當時我本來聽到了的，但卻假裝沒聽見，繼續講課。后來此男生就經常在課堂小聲的接話。使得我后來的處理就加重了難度。之后我咨詢了幾位老教師，再根據自己的分析，覺得我在有學生第一次接話茬的時候就應該及時處理。首先肯定他在認真聽課，并表揚他剛學的知識就開始進入背誦階段，然后就嚴厲地批評他不該在上課期間隨便發出聲音。
（三）善于對癥下藥
這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，有的放矢地對學生進行教育。
有一次，我發現有兩個學生抄答案。于是我就把這兩個學生叫到辦公室。看著他們的眼睛問是否抄襲。他們都很不好意思地承認了。這兩個學生是鄰桌，都在班上中等偏上。我給他們兩個選項：A、保證生物考到班上前五名;B、以后每次完成規定作業后，還要另外找一些相關的題做好了交給我。他們當然選了A。并約定沒完成就自動轉為B。之后這兩個同學沒再抄過答案，上課也很認真的在聽講。
后來的月考，他們成績雖都有上升，但都沒達到目標。其中甲同學比乙高兩分。我就走到他們面前微笑著對他們說：“甲，你保證的事情沒實現吧，自動轉為B。乙就更不用說了。”我說話時故意不看乙，忽視他。但我眼角觀察到乙是聽到了的。我覺得乙其實比甲反應要快一些，但不勤快，仗著自己的小聰明在學習。所以我故意表揚甲忽視乙，激起他的斗志。果然后來的學習上，乙非常積極，主動。后來乙還考過我生物科目的第一名。
三、高中生物新教師如何培養教育機智
我就自己的成功的和失敗的經驗及從各方面獲得的信息對高中生物新教師如何培養教育機智進行了初探：
（一）愛教育事業，愛學生
愿意花時間花精力去研究教育，去改變自己、提高自己。比如當你立志要當一名教師的時候，即使是大學還沒畢業也要開始多熟悉課本知識，開始研究怎樣幫助學生記憶。就如上面講的我教學生們把生物知識編成歌來唱。這就需要我肯定是提前研究過編口訣和尋找適合的音調的。
（二）鍛煉自己良好的心理素質
教育是一種藝術。老師在窘境中，要出乎學生意料地有忍讓、寬容的態度，泰然地，冷靜地處理事情。比如上面講到的“性引誘劑”的例子。我當時就顯得不夠理智。
（三）提前做好充分的準備
它包括新教師不僅需要抓緊一切時間先熟悉教學內容，而且要多聽課，細心觀察老教師處理問題的方法。還包括要提前預想一下在課堂上可能會出現什么情景，應該怎樣處理。
（四）多看書
多看一些優秀教師和優秀教育學家們關于教育機智培養方面的著作。這樣才能自己總結出正確處理突發狀況的指導思想和原則。而且當你遇到類似的問題時，還可以根據具體情況借鑒一下他們的處理方法。
（五）善于總結
把出現的問題和你的處理方法跟老教師講，大家探討一下你這樣處理的利弊，還有沒有更好的處理方法。及時的總結經驗，使自己能夠更快地成熟起來。
總之，教育機智是教師在長期實踐體驗、感悟上凝成的一種超乎尋常的臨場發揮能力。它主要表現在三個方面：善于因勢利導、善于隨機應變、善于對癥下藥。希望以上分析能對大家的教學有所助益。
參考文獻
[1]筑波大學教育學研究會，鐘啟泉譯.現代教育學基礎[M].上海：教育出版社，1986.
第4篇：生物培養知識范文
一、生物作為一門綜合性很強的基礎學科，在培養和發展學生非智力因素方面具有獨特的作用和優勢
具體表現在：
1.激發學生興趣。由于生物學科涉及的多是揭示自然界生物秘密的知識(如，種子的形成、動物的各種行為等)和人們身邊常見的，即與人類活動關系密切的知識(如農業生產、人口、遺傳等)。因此，只要教師在教學過程中運用適當的教學手段和方法，就很容易引起學生的興趣，從而使他們逐步形成樂學的志趣。
2.端正學習動機。生物教學的內容主要是揭示自然界生物的秘密和人與自然的關系，知識涉及面廣，與其他學科知識聯系緊密。對人的生產、生活實踐指導性強。教師可通過教學，使學生懂得了這樣一些道理：解決人類與環境的矛盾，實現人類可持續發展戰略，離不開人的素質的提高；而人的素質是多方面的，就文化素質方面來說，不僅僅包含高考、中考中要考的科目的知識。這樣，學生對中學開設的所有課程會有一個正確的認識，不致產生偏科現象。
3.培養積極學習的情感。教師在傳授生物知識的同時，可充分發揮生物學科的德育功能，寓德于教，培養學生健康的，高尚的情感。如通過對生態環境、人類與生物關系的了解，培養學生熱愛生命、保護自然環境的情感；通過了解祖國特有的珍稀的動植物資源及在生物領域取得的偉大成就，喚起學生的愛國情感和民族自豪感，通過了解目前世界上有許多已滅絕或瀕臨滅絕的動植物和環境污染、水土流失等問題，來增強學生的環境意識以及保護生態平衡的責任心和緊迫感。
4.培養學生的堅強意志。在生物學的發展過程中，有許多不畏艱難困苦、追求真理、勇于探求科學奧秘的偉大科學家，如達爾文、弗萊明、巴斯德、孟德爾等。教師可通過介紹他們的事跡和成就，使學生受到啟迪和鼓舞，從而樹立追求真理，獻身科學和報效祖國的遠大志向。
二、在生物教學中如何培養和發展學生的非智力因素
雖然生物學科的知識對培養學生非智力因素具有上述獨特的優勢，但如果不注意教學方法，這些優勢就很難發揮出來。那么在生物教學過程中，如何培養學生非智力因素，激活智力因素呢？可采取以下幾種方法：
1.利用直觀教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力。對新奇的東西產生好奇感，是中學生普遍存在的心理現象。它雖是最初級的興趣水平，且又極不穩定，但卻是啟動最初學習欲望或動機的點火器。生物學科所涉及的植物、動物及人體的結構等內容，如不采用直觀教學手段幫助教學，學生便很難聽懂，更談不上引起興趣。只有采用適當的直觀教具幫助教學，才能引導學生以極大的興趣走人生物世界，通過情趣引導觀察，通過觀察發展情趣。
2.通過課外興趣活動，創設“參與”氛圍。中學生往往不滿足于觀看等直接感受，會進一步要求親自參與實踐，渴求以自己的實踐活動對所感興趣的事物加深理解，這是真正將興趣轉化為主動學習的開端。教師應緊緊抓住學生的這種心理，努力為它們創設一個“參與”的氛圍。通過課外活動組織學生種植、觀察植物、觀看動物及人體器官標本，既能理論聯系實際，又能促進學生對所學知識由感生認識向理性認識的轉化；還可增強對生物知識的理解和記憶，培養學生堅強的意志品質。
第5篇：生物培養知識范文
關鍵詞：化學教學 五年制師范生 環保意識 可持續發展
伴隨我國社會經濟的發展，科學技術的進步，逐漸出現人與自然界關系失衡的問題，自然環境的惡化也給人類帶來了難題和挑戰。與其在環境破壞了以后再想起怎樣挽救不如在環境還沒有被破壞的狀態下，想想如何保護環境來得更實在，人類作為依賴大自然生存的生物有義務保護自然環境。環保意識應該從學校教育開始，作為一名化學教師更應該履行培養學生環保意識的義務，多角度地對學生的環保意識進行培養 。
一、環境保護的重要性及當前形勢
隨著全球經濟一體化的腳步加快，工業技術的快速發展，人們在享有現代化巨大物質財富的同時也承受了大氣污染、環境污染等危害，人類社會的不斷發展，也是利用改造和破壞自然的過程，人類活動在產生巨大的收益與效果時，我們也看到了自然界的千瘡百孔。如臭氧層漏洞、植物急劇減少、溫室效應、淡水資源缺乏、兩極冰川不斷融化等，都是大自然帶給我們的回敬和警示。可持續發展和環境保護已越來越被人們所重視，發展經濟和改善環境成為各級政府和廣大人民共同追求的雙效益目標。但是現在的環保教育側重于探索環境的長期影響，易使人們產生環境保護離我們還遠，是將來之事的錯覺，往往被誤認為環保是超前的“奢侈品”而造成觀念上的滯后。因此，在環保問題上，只有觀念轉變才會有實際行動。環保教育的關鍵應在于環保思想的宣傳和環保理念的樹立。環境保護意識不僅是現代科學知識和道德行為規范的綜合，又是人類進入文明社會的必然。
保護環境、熱愛環境、建設環境，提高全民族環境意識，是我國社會主義現代化建設的奮斗目標之一。環境保護已經逐漸成為全人類必須共同努力，以謀求生存和發展的重大課題與手段，加強環境保護的意識與教育，有利于提高人類的環保意識，這也是時代賦予我們的責任。據相關統計，污染環境的因素大部分來自化學物質。所以在化學教學中，教師應重視環境保護的教育，同時運用化學方法對環境污染問題提出有效的防治措施，這就需要教師在化學教學中滲透環境保護理念，有效將環境保護融入化學課堂教學，加強對學生的思想教育以提高其環境保護的意識。五年制師范教育的學生畢業后大部分將從事中小學教育，因此對他們進行環境保護的教育勢在必行且刻不容緩，這也是教師責無旁貸的責任。
二、從多角度加強對學生環保意識的教育
1.把環保教育納入到教材當中
教師教學的主要依據是教材，在化學課堂教學中，教師應充分并善于發掘教材中可進行環境教育的元素，有目的、有計劃地開展化學教學，培養學生的環境保護意識。比如在做課堂實驗的時候如果產生了氣體，除了引導學生學習課本上的理論知識以外，還可以要求學生思考產生的氣體或者是物質對環境是否有影響，還可以結合有機物的內容向學生講授白色污染物對環境的危害。化學相對于其他的教學科目來說對學生進行環保教育更有優勢，教師可以通過介紹污染物的成分，分析對環境的危害到底體現在哪幾個方面，在進行環保教育的同時也拓展了學生的知識面。
化學教師作為化學教學的主導，要求其具備自身應有的良好素質外，還應了解相關的《環境保護法》等，教師自身要具有良好的環境保護意識，還要將環保意識充分滲透在教學中，培養學生的環保意識。教師應搜集與化學有關的環境保護的資料與知識，隨時隨地貫徹于化學課堂教學中，潛移默化地向學生滲透環保意識，最后使得學生主動學習化學的同時重視環境保護。
2.利用實驗教學滲透環保知識
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗教學對培養環保意識是必不可少的。在實驗教學的過程中，教師將環保教育直觀地展現在學生面前。在化學實驗中總會產生一些氣體或者物質，在這些物質中有很多都是有毒氣體，或者是對環境產生污染的有害氣體，如果這些物質散發到空氣當中就會對空氣或者是水產生污染，所以在進行化學實驗的時候要盡量避免這些有害物質擴散到空氣當中去，可以采用封閉式的實驗室進行實驗 ，對實驗當中產生的有害物質要及時的進行處理或者是經過處理以后再回收利用。為了進行環保的實驗 ，國外發明了微型的化學實驗方法 ，這種實驗方法除了能夠減少實驗用品的使用外還可以減少有害物質的產生與擴散，所以我國的化學教學實驗也應該積極的推進這種實驗方法，在有必要的情況下，盡量都采取微型實驗方法，減少環境污染，節約化學試劑，要做到這些需要師生的共同努力，都參與到環境保護的活動中來，為自己創造一個良好的真正綠色的環境。
3.開展豐富的環保社會實踐活動增強學生的環保意識
要想提高學生的環保意識僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要組織學生參加課外的環保社會實踐活動。主要從兩方面談起：
其一可以選擇與環保有關的宣傳、調查、觀察等社會實踐活動。收集環保資料，舉辦環保知識競賽；搜集廢品，舉辦手工環保制品展覽賽。指導學生進行環保專題調查，由學生結合實際選擇自己感興趣的研究性課題，在教師的指導下進行研究或調查。如“校園環境的調查分析與環保意識的形成”、“八里湖現狀的調查分析與建議”、 “學生在生活點滴中如何培養環保意識”等。
其二可以組織學生到環保部門了解本地的空氣質量、水質情況；在市區了解綠化情況，并嘗試動手設計規劃圖等實踐，不但可以豐富課外活動的內容， 也可以使學生對環保活動有更為感性的認識. 還可帶動社會各界關注生態環境問題。
4.借助網絡向學生宣傳環保知識
隨著網絡的不斷發展，教師可以引導學生在微博或者論壇上有關環境保護的文章和我們組織環境保護實踐活動的總結或心得體會，以此來強化學生的環保意識，使學生能夠真正的意識到環境保護的重要性。
總之，在化學教學中， 注重環保意識的培養， 具有現實的必要性和時代的緊迫性。教師在向學生傳授知識與經驗的同時培養學生的思維能力和實際操作能力，以促使學生形成保護環境的行為習慣。
參考文獻
[1]肖偉.淺談環保意識的培養[J].綠色科技，2013 （06）.
[2]王艷華.高職化學教學中如何培養學生環保意識[J].化工管理，2013 （04）.
第6篇：生物培養知識范文
關鍵詞：物理教學；學生；意志品質；培養
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0094
現代學習理論特別強調“教會學生學習。”中國也有句古話：“授人以魚不如授人以漁。”就物理教學來說，我們的教學不應停留在眼前學生“學會”知識，更應著重放眼于他們將來的“會學”知識上，新的課程標準也強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，那么怎樣讓學生主動參與學習的過程，提高自主探索的效果，這一切都取決于學生意志品質的強弱。幾年來，通過筆者在物理教學中培養學生意志品質的實踐研究表明：教師在物理教學過程中，對學生加強意志品質的培養，有利于學生個性的全面發展以及提高他們的學習積極性。
在物理教學中，筆者發現不少學生物理學不好，原因不是智力低下，而是意志品質薄弱，主要表現在缺乏自覺性、堅韌性、果斷性和自制性。現就如何在物理教學中培養學生的意志品質總結了一些初步看法。
一、創設氛圍，利用積極心理，樹立理想
理想是意志行動的強大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過渡時期，理想尚未形成。教學中應抓住學生積極的心理傾向：對物理有好奇心，從實用角度想學到能運用于日常生活的物理知識。他們常從物理的廣泛應用和物理學家們取得成就的動人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發一種將來在科學上有所貢獻的愿望。這些心理傾向，有利于理想的樹立。因此，教學中首先應使學生這些積極的心理傾向得到滿足。在物理教學中要注重物理與生活實際的聯系，強調物理的實用性！
二、鼓勵學生克服困難，培養學生的堅韌性
在物理教學中，當學生學習發生困難時，教師應積極啟發誘導，通過學生自己的力，獨立探索克服困難的方法和途徑。從初中生心理發展的特征來看，初中生的獨立意識很強，肯于獨立鉆研，有一定的自學能力和自信心，他們能看懂的內容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想問別人。為此，教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，培養他們的堅韌性。
三、幫助學生排除心理障礙，培養學生的果斷性
心理學研究表明，人的動機有“趨避沖突”現象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發生矛盾，構成內心障礙，使外部行動陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態，這是產生優柔寡斷的心理原因，同時來自周圍環境非議的壓力也是產生優柔寡斷很重要的因素。如在回答問題或板演時，由于過去未答好或出現錯誤而遭受同學的嘲笑，故產生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前，因此，在教學中，教師不要急于回答，應該在積極地啟發、誘導的基礎上，幫助學生分析出錯的原因，鼓勵學生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。
第7篇：生物培養知識范文
淮安市高級職業技術學校 王 艷
【摘 要】闡述了生物化工專業中高職銜接人才培養模式的構建思路，在明確專業人才培養定位、確立專業核心課程、建立“寬平臺、多模塊”課程體系的基礎上，構建了“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式，探討了創新課程體系和教材、實施分層次教學、課證融通等教學改革問題，實現生物化工專業中高職人才培養的順利銜接。
關鍵詞 生物化工專業；中高職銜接；人才培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0086-02
作者簡介：陸正清，男，教授、高級工程師，主要從事高職教育教學管理及生物化工專業教科研工作。
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題重點資助項目“構建中高職相互銜接的課程體系研究”（編號：D/2013/03/149）的研究成果。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出要統籌中等職業教育與高等職業教育發展。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。江蘇省教育廳《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號），指出要進行中高等職業教育“3+3”分段培養試點，由省級高水平示范性職業學校與高職院校合作開展。試點院校要將開發和完善中高等職業教育相銜接的課程體系作為試點主要任務，密切聯合行業企業，認真研究確定人才培養總體目標和分階段目標，細化綜合素質與職業能力培養要求，遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律，構建中高等職業教育相銜接的課程體系。中高等職業教育“3+3”分段培養一般應在中等職業教育階段取得相關中級職業資格證書，在高等職業教育階段取得相關高級職業資格證書。江蘇食品藥品職業技術學院與區域內的中職學校，進行了“3+3”生物化工專業中高職銜接的探索實踐，制訂了生物化工專業中高職銜接人才培養方案，構建了該專業中高職銜接人才培養模式。
一、構建思路
1.校企合作，創新中高職銜接人才共育機制。近幾年，學院先后牽頭創建了江蘇食品職教集團、江蘇今世緣釀酒學院、江蘇省食品微生物工程實驗室、江蘇省食品加工工程技術研究開發中心等校企合作聯盟，充分發揮學院合作辦學理事會及生物化工專業建設指導委員會作用，校企共同開發制訂中高職銜接的專業標準和課程標準，共同實施培養過程，共同進行考核評價，實現校企合作共育人才機制。
2.課程銜接，建立中高職教育銜接人才培養的核心。課程銜接是中高等職業教育銜接的核心和落腳點，中高等職業教育銜接實則上就是兩者課程相互獨立、相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的狀態。要根據生物化工專業中職技能型人才培養目標及高職技術技能型人才培養目標的要求，界定好哪些內容由中職完成，哪些內容由高職完成，以保證課程內容不重復、不交叉、不遺漏，同時合理安排課程開設的先后順序。
3.企業崗位要求融入人才培養方案，體現人才培養的企業化要求。深入企業調研，在專指委的指導下，確定生物化工專業學生從事的主要職業崗位，明確崗位的典型工作任務、職業能力、職業資格，設置相應的支撐課程，以適應中高職人才培養要求，體現人才培養的企業化要求。
4.職業技能標準融入課程教學內容，實現課程教學內容與企俱進。按照中職階段獲得初中級職業資格證書，高職階段獲得中高級職業資格證書的人才培養要求，將初級、中級、高級職業技能標準融入中高職專業課程教學內容，實現課程教學內容與企俱進。實施專業核心課程考核與職業資格認證“直通車”，采用理實一體的教學方法。
5.企業優秀文化融入人才培養過程，奠定人才培養的企業文化基礎。在實踐教學方面，中職的實驗實訓條件相對薄弱，高職院校不僅要加強實驗實訓條件建設，而且還要將企業文化融入實踐教學中，實驗室、實訓室的氛圍按照企業化驗室、車間的要求進行布置，學生的實驗、實訓教學按企業規章制度及要求進行，實現實驗、實訓工廠化；在學生管理方面，結合企業管理的方法進行班級管理，定崗、定責、定人、定薪，學生變成了企業模擬員工，由虛擬的工資代替綜合測評的分數，實行班級管理企業化。
6.行業企業評價融入考核評價體系，實現人才培養質量評價多元化。以多方評價為手段，以學分互認為橋梁，實行學業認可、累計學分制。建立校行企等多方參與的評價制度，兼顧中高職學生學習需求，設計中高職一體化的學分認可體系，建立“學分銀行”。對于部分專業課程，可采取“一課雙師”的方法授課，即一名校內教師和一名企業教師同時進行課程教學，共同進行考核評價；對于學生在“校中廠”進行的實訓，如果有實訓產品的（如啤酒、黃酒、食用菌等），以學生實訓所得產品的質量作為考核評價的主要依據，由校企老師共同負責考核；對于學生在“廠中校”或企業進行的實訓及頂崗實習，考核評價主要由企業負責。
二、構建步驟
1.對接社會需求，明確專業人才培養定位。為了全面了解和掌握江蘇乃至長三角地區生物化工專業人才需求、培養現狀及發展趨勢，專業教師先后分赴南京、蘇州、上海等省內外40多家企業開展了企業調研活動，同時向畢業生發放調查問卷進行調研。在取得第一手調研資料后，專業建設團隊召開了多次研討會議，對調查數據進行了認真的歸納、統計和分析，同時，通過每年召開的專業建設指導委員會會議，聽取行業企業專家對人才培養模式和課程體系改革等專業建設問題的意見和建議，明確了生物化工專業的定位是培養掌握生物化工必需的基礎理論知識和基本技能，能從事發酵生產操作、分析檢驗、菌種培養、質量管理、產品開發及營銷服務等工作的高素質技術技能型人才。
2.開展職業能力分析，確立專業核心課程。在深入企業調研的基礎上，經專指委專家的指導下，本專業確立了職業崗位及能力要求分析表，針對性開設相應的課程，尤其是專業核心課程，按生物化工的不同分類，設置并重點建設了《啤酒生產技術》、《酒精與白酒生產技術》、《食用菌生產技術》、《發酵食品生產技術》、《生物制藥技術》、《生物產品分析與檢驗》6門專業核心課程，以適應技術技能型人才培養要求。
3.遵循專業學習規律，建立“寬平臺、多模塊”課程體系。為適應生物化工領域范圍廣、產品種類多、技術更新快及關鍵技術崗位從業人員要求高等要求，培養能從事發酵生產操作、分析檢驗及菌種培養等工作的高素質技術技能型人才，經專業教師深入行業、企業、畢業生的調研，經職業能力分析，構建了“寬平臺、多模塊”課程體系，以滿足學生多方向就業的需要。
4.構建“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式。針對中高職銜接過程中校企合作共育人才實施難、學生崗位能力有待提高及可持續發展能力不足等問題，以我院國家骨干院建設為契機，依托江蘇食品職教集團、江蘇省食品微生物工程實驗室、江蘇今世緣釀酒學院等校企合作平臺，探索實踐了生物化工專業“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養模式。將企業崗位要求融入人才培養方案，將職業技能標準融入課程教學內容，將企業優秀文化融入人才培養過程，將行業企業評價融入考核評價體系，在人才培養過程中，按照生物化工專業知識、技術、素質培養規律，循序漸進地安排專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、畢業輔導課，并按照職業技能形成與發展規律，循序漸進地安排單項實訓、綜合實訓、生產實踐、頂崗實習等實踐性教學環節。通過理論與實踐、知識與技能、校內學習與企業鍛煉交互進行，促進學生的素質與能力不斷提升。
三、生物化工專業中高職銜接教學改革
1.圍繞人才培養目標，創新課程體系和教材。職業學校的專業教學既要滿足學生的就業要求，又要為學生職業發展和繼續學習打好基礎，要圍繞中等和高等職業教育對接專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接。圍繞生物化工專業中高職人才培養目標，本專業教學團隊開發了8門優質課程，參與了國家級專業教學資源庫《生物化學》課程教學資源庫建設，其中2門課程按國家級精品資源共享課標準建設，1門按省級精品課程標準建設。以工學結合為切入點，將企業的典型工作任務轉化為課堂教學案例和實訓項目，開發和編寫了基于工作過程的《啤酒生產技術》、《酒精生產技術》等共8本工學結合教材，同時編寫了《啤酒生產實訓》等9本校本教材。
2.實施分層次教學，促進學生全面提高。中高職學生在文化水平、動手能力、學習能力及思想認識水平等方面都存在著很大的差異，實施分層教學，讓不同層次的學生得到較為全面的發展。同時利用現代化的教學手段，加強數學應用軟件的教學，將一些比較復雜的計算、作圖，利用計算機來完成。
3.課證融通，強化知識和技能的綜合培養。專業課程團隊緊緊圍繞本專業人才培養方案和課程標準，參照相關職業資格標準，以培養學生的職業能力為核心，以職業崗位（群）要求為依據，將職業資格標準的要求融入課程教學內容，進行 “課證融通”教學改革的實踐。
參考文獻：
第8篇：生物培養知識范文
關鍵詞：非智力因素；創設問題情境
生物是次科，次科不參加升中考，可學可不學，考得好不好根本沒人關注……這些負面的影響給生物老師的工作帶來了麻煩，學校不重視、家長不重視、學生當然也不會重視！如何促進生物教學？根據國內外關于智力發展的研究證明，人的智力因素要發揮最大的效能，必須有突出的非智力因素的作用。
非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。它們雖與學生的智力水平沒有直接的關系，但這些因素都能促進學生的智力活動，調動學生學習的積極性，使他們主動地去觀察、記憶、想象、思維和創造，從而推動學生智力因素的發展，提高教師的教學能力。生物教師可以以此為突破點，那么怎樣開發學生的非智力因素，以達到提高生物教學效果的目的呢？筆者認為應采取如下措施。
一、創設情境，激發學習熱情
著名教育學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”教師要善于創設情境，讓學生有身臨其境的感覺，以激發其學習熱情。
二、善用生活事例，緊扣學生心弦
學習是為了更好地生活，生物跟我們的生活息息相關，生物的知識要密切聯系生活實際，讓學生徹底拋掉“學習無用論”。例如在講心臟時，筆者以一個真實事件拓展知識：有一個人到北京香山游玩，中途突發心臟病，現場群眾馬上進行急救，并撥打120，十分鐘后救護車趕到，這個人得救了。7年后，他在家又突發心臟病，當時家中有不少人，可是沒人懂得只需在他的心口上“打兩拳”就可以活命，等醫務人員到時卻再也無法令他起死回生，因為他已經錯過了急救的“黃金四分鐘”。同一個人、同一種病、不同的觀眾造就了兩種天壤之別的結果！這一實例讓學生明白：在千鈞一發之際，贏得時間就意味著留住生命！
又如，英國一個年僅6歲的女孩在醫生到達之前，居然通過正確操作為媽媽接生，原因是她曾通過電視看過一些相關知識。活生生的案例緊扣學生心弦，有的追問：“老師，在沒有人在旁時心臟病發作怎么自救？”顯然，學生已經意識到這方面知識的重要性并產生了濃濃的興趣，懂得主動去思考問題并積極地尋找答案。
因此，在生物教學過程中，教師可多增加一些急救、自救的知識，提高學生的自我保健意識，使其在今后遇到緊急情況時能派上用場，為搶救生命贏得寶貴時間。可以學以致用、有機會大展拳腳的知識，學生當然會更用心學習！
三、給學生展現才能的機會
新課程改革要求采用“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式。教師成為真正“主導”的秘訣不是“霸占”課堂，而是提升自己的能力和境界，為學生指方向，把學知識、練能力的主陣地留給學生。課室是學生學習和展示的場所，誰能講誰上講臺。在教學過程當中，教師不要進行“填鴨式”教學，在一節課四十分鐘里滔滔不絕地講，而應鼓勵學生多看課外書、多收集資料，這也是新課程強調的內容之一。在課堂上筆者會騰出六、七分鐘，分別讓兩位學生上臺講“生物小故事”，即他們所收集的資料，最后由師生共同來總結評出優、良、中三個等級。學生都有好勝心理，為了拿到更高的等級，為了得到老師和同學的贊賞，他們會主動、積極地去收集各種各樣有趣的生物奇聞，并繪聲繪色地表達出來，且興致極高。所謂“一人計長，兩人計短”，通過“生物小故事”這一環節，學生所學的知識不僅僅來自于教材，從而大大地開拓了他們的視野。實踐證明，把講臺還給學生，給學生以展現的機會，其實也培養了他們的學習興趣。
四、妙用角色扮演
學習活動是一個接受的過程，更是一個創造的過程，每節課怎樣讓學生去發現、探索、創造是教師應考慮的核心問題。
北師大版八年級上冊第8單元第23章第1節《生態系統概述》一節內容比較簡單，而且學生在七年級時已經接觸過一些生態學的知識，但不全面。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”如何讓學生在原有知識的基礎上學習新的內容，加深對生態學有關知識的理解？通過思考筆者做了以下處理：①組織PK大賽，看哪個小組知道的生態系統種類最多，激發學生興趣。②讓四個同學進行角色扮演：動物、植物、微生物、非生物環境。讓學生自己看書、找資料確定劇本，在課堂上以幽默搞笑的語言和夸張的動作來演示生態系統中各成分的地位和功能，最后總結出：動物、植物、微生物、非生物環境共同組成了我們優美的大自然，它們各具特色、各司其職。就像我們的班集體，每個同學都有自己的長處，每個同學都很重要，缺一不可，我們每個人只要盡心盡力、真心真意地為班集體做貢獻，都能找到自己存在的價值。
總之，營造良好的學習氛圍，激發學習興趣，充分開發利用學生的非智力因素，讓學生以最佳的狀態進行學習、思維，就能提高課堂效率，促進生物教學。
參考文獻：
1.王偉欣.在中學生物教學中如何開發學生的非智力因素[J].人民教育，1998.
第9篇：生物培養知識范文
關鍵詞：中職物理；應用能力；應用意識；物理實踐
當前的教育體制決定了中等職業學校的生源質量差、底子
薄，一般中職學校是學困生較為密集的地方，大部分學生已經對文化課的學習產生了厭倦心理，物理學習水平更是處于較低層次，他們甚至還存在著物理與所學專業沒關系，學習物理一點用處也沒有的偏激心理。那么，我們究竟該采取怎樣的教學措施來踐行上述理論呢？結合自身的教學實際經驗，我認為可以從以下幾方面入手。
一、根據具體教學內容，引入學生所熟悉的實際問題，激發學生的物理應用意識
學生在現實生活中，每天都會遇到各種涉及物理知識的生活現象和現實問題，如果我們在物理教學過程中脫離了現實的生活環境，將物理教學課程設計得太過于模型化和抽象化，就會遠離豐富多彩的現實生活，也無法讓學生將課堂上所學的物理知識與實際生活有效結合起來。因此，在中職物理教學課堂上，我們應該根據具體教學內容，引入一些學生所熟悉的生活實際問題，以激發學生的物理應用意識，并促使學生對物理知識產生強烈的學習動機和興趣。
比如，在學習“光的折射”這部分內容時，我就引入了以下幾種生活現象：在海邊，經常會看到海市蜃樓的美景；帶上老花鏡的老人，可以看清近處的東西；夏天大雨之后，天空很容易出現彩虹；用魚叉捕魚，明明看準了卻常常捕不到等等。然后，我針對“夏天大雨之后，天空很容易出現彩虹”這一現象運用物理知識作出解釋：一般下雨過后，空中會漂浮很多微小水滴，當太陽出現后，這些微小水滴就等同于一個三棱鏡，會將原來僅有的白色光線分解成赤橙黃綠青藍紫七種顏色，同時還會使太陽光線發生折射，使其偏離原來的照射方向，從而反射到我們的眼睛里，于是，我們就看到了美麗的半圓形彩虹。這樣，我們通過將雨后經常看到的彩虹現象與“光的折射”知識相結合，不僅極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望，還使學生深刻認識到了物理知識與現實生活的緊密聯系，激發了他們的物理應用意識，這就為端正學生對物理知識的學習態度，培養學生的物理應用能力奠定了良好基礎。
二、將教學與專業接軌，使物理教學服務于專業，培養學生的物理應用能力
中職教育的教學目標是為社會培養一批在生產、服務、技術等第一線工作的技能型人才，而中職物理作為一門服務與專業課的課程，對中職學生綜合素質和能力的培養起著極大的促進作用。所以，在中職物理教學課堂上，我們應該將物理教學與學生所學專業進行有機結合，突出介紹物理知識在學生所學專業中的實際應用，使學生明白學習物理是在為他們將來參加社會就業鋪路搭橋，以激發學生的學習興趣，并逐漸培養起學生的物理應用
能力。
比如，面對通信線路專業的學生，我們可對物理教材中的力學部分、光學部分、熱學部分等內容與專業特色結合進行講解；面對計算機、電子技術類專業學生，我們可重點突出電磁學知識和電子方面知識；面對機電、數控專業學生，我們則可以將物理知識與電工基礎課中的電磁學知識進行有效整合，避免教學內容的重復。
總之，通過將物理教學與學生所學專業進行接軌，增強了學生對物理學習的興趣和動力，學生也感受到了物理知識在專業學習中所起到的作用和意義，有利于培養學生的物理應用能力。
三、開展物理實踐活動，為學生提供真實的應用機會，提高學生的物理應用能力
我國心理研究資料表明，只有將所學知識與學生生活實際經驗形成緊密的聯系時，學生才會對所學知識產生濃厚的學習興趣和探究欲望，并真正進入到自主學習和自主探究的學習活動中。鑒于中職學生這一心理特點，我們可以在物理教學過程中讓學生聯系生活實際，大力開展物理實踐活動，旨在培養學生的探究能力和創新意識，并最終使學生的物理應用能力得到提高。
比如，我經常會給學生布置一些比較新穎、有趣的課外作業，如讓學生在回家乘坐電梯時，注意體會電梯不同運動方向的感受，并將此記錄下來；在藥店稱體重時，運用站立和蹲下兩種不同方式，并注意觀察這兩種情況下指針示數的變化；認真對比房門大開和房門緊閉時的噪音強弱程度等等，還會根據一些物理知識來編排和排練情景劇，讓學生深刻體會物理來源于生活，生活離不開物理。如在學習“牛頓第一定律“這部分內容時，設計如下情景劇：在公交車上，一位男生站在一位女生的后面，忽然一個緊急剎車，男生撞到了女生身上，女生生氣地說道：“德行！”男生不好意思地說：“對不起，撞到你了。不過，不是因為德行，而是慣性。”這樣，我們就把學生帶入了真實的物理情景中，學生的學習熱情也迅速高漲。總之，通過大力開展物理實踐活動，既加深了學生對物理現象的理解和感悟，同時也提高了學生的物理應用能力，獲得了事半功倍的教學效果。
綜上所述，在中職物理教學中培養學生的應用能力不是一朝一夕的事情，它需要我們為此付出長期的努力和探索。希望廣大物理教師能夠對此給予高度重視，并將其真正付諸于日常教學實踐中，以探索研究出更多可以培養學生物理應用能力的有效教學策略，從而為我國現代社會經濟的發展輸入優秀的應用型人才和技能型人才。
參考文獻：
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[2]蘇有仁.抓住學生心理特點，提高中職物理教學質量[J].考試周刊，2013（11）.
[3]梁愛平.中職物理教學與專業融合下的實施方案設計[J].吉林教育，2013（11）.
