科學(xué)研究的方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞：　教育科學(xué)研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，與其他四本書(shū)即裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時(shí)見(jiàn)主編的《教育研究方法》的研究方法進(jìn)行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學(xué)研究方法？裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為，教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中認(rèn)為教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門(mén)學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問(wèn)題和構(gòu)建教育理論時(shí)，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類(lèi)型

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》按不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)把教育研究分為20個(gè)類(lèi)型。裴娣娜主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個(gè)類(lèi)型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類(lèi)型。陳時(shí)見(jiàn)主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場(chǎng)所或資料收集方式將教育研究分為9個(gè)類(lèi)型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，只是說(shuō)“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類(lèi)型”將教育研究分為7個(gè)類(lèi)型。至于哪個(gè)作者的分類(lèi)更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，制訂研究計(jì)劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗(yàn)證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫(xiě)研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡(jiǎn)單地將教育研究過(guò)程分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過(guò)程是“選題—研究—分析—成果表述與評(píng)價(jià)”。陳時(shí)見(jiàn)主編的《教育研究方法》將教育研究的實(shí)施過(guò)程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、研究方案、撰寫(xiě)成果。全主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開(kāi)展過(guò)程主要包括選擇課題，研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，孫亞玲主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時(shí)見(jiàn)主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗(yàn)，在五本書(shū)中只有這兩本書(shū)提到過(guò)研究需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘述法、統(tǒng)計(jì)法等。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。而陳時(shí)見(jiàn)主編的《教育研究方法》有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷編制、數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪(fǎng)談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請(qǐng)等。比較起來(lái)陳時(shí)見(jiàn)教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類(lèi)型可以得出不同的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法可以分為兩類(lèi)，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等。定量法包括問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等。

5.結(jié)語(yǔ)

教育研究有法，但無(wú)定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而這些著作也為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳時(shí)見(jiàn).教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，1999.

［3］馬蘇陽(yáng).教育科學(xué)研究方法叢書(shū)系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

第2篇：科學(xué)研究的方法范文

1.教材分析

本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”、“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線(xiàn)，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個(gè)教育側(cè)重點(diǎn)，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對(duì)性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識(shí)以及基因的本質(zhì)問(wèn)題，因此對(duì)于孟德?tīng)柼岢龅乃狞c(diǎn)假說(shuō)的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)孟德?tīng)柤僬f(shuō).另外教師可以提供一些驗(yàn)證假說(shuō)的方案，讓學(xué)生在分析討論過(guò)程中，真正理解孟德?tīng)枩y(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的.

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

能說(shuō)明孟德?tīng)栠x擇豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)；掌握孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證；區(qū)別自交、雜交、測(cè)交、相對(duì)性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì).

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)課前調(diào)查和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析習(xí)慣；會(huì)分析孟德?tīng)栄芯康牟襟E，形成對(duì)假說(shuō)―演繹法的初步認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證，闡明分離定律；進(jìn)行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.

2.難點(diǎn)

對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)患僬f(shuō)―演繹法.

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組完成兩個(gè)任務(wù)

以班級(jí)小組為單位，兩個(gè)組的學(xué)生通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德?tīng)柕纳绞论E、孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)本年級(jí)同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并以表格的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理.

2.設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的兩個(gè)表格

3.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的材料用具

兩個(gè)相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.

4.設(shè)計(jì)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表

學(xué)生閱讀課本上“問(wèn)題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點(diǎn).

結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，并作以下幾點(diǎn)總結(jié)：①孟德?tīng)栕杂卓釔?ài)自然科學(xué)，通過(guò)對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德?tīng)柧哂辛穗s交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問(wèn)題的意識(shí).②在實(shí)踐中孟德?tīng)栠x用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn).③當(dāng)時(shí)科學(xué)界開(kāi)展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德?tīng)柨偨Y(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過(guò)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.

教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說(shuō)孟德?tīng)栕畛晒Φ碾s交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？

讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對(duì)孟德?tīng)柕臍J佩和感動(dòng)之情，體驗(yàn)孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實(shí)驗(yàn)材料的一些優(yōu)點(diǎn)，并思考兩個(gè)問(wèn)題：.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何通過(guò)純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？

請(qǐng)大家閱讀課本“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，并思考討論：

1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒(méi)有？如何來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？

3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個(gè)別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？

4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？

教師通過(guò)幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點(diǎn)：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對(duì)相對(duì)性狀，通過(guò)觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識(shí)，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對(duì)性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.

找到了理想的實(shí)驗(yàn)材料，接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕降资侨绾芜M(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)并揭示遺傳奧秘的.

通過(guò)前面我們對(duì)孟德?tīng)柕牧私猓蠹乙呀?jīng)知道了，孟德?tīng)柅@得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用由簡(jiǎn)到繁的觀察方法，即先觀察一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳再研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳.

那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對(duì)相對(duì)性狀來(lái)研究的話(huà)，雜交實(shí)驗(yàn)該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？

大家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)結(jié)果跟孟德?tīng)柕囊粯訂幔?/p>

教師介紹孟德?tīng)柕恼缓头唇粚?shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實(shí)的問(wèn)題教師提出兩個(gè)方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.

并給出性狀分離的概念.

第3篇：科學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞：控制變量法；建立理想模型法；等效替代法；比值定義法；放大法；理想推理法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與原來(lái)的義務(wù)教育大綱中的教學(xué)目標(biāo)相比，除“知識(shí)與技能”外，新增了“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的過(guò)程中，還要掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究方法，進(jìn)而形成比較系統(tǒng)的物理思想。

各個(gè)版本的高中物理教材在各個(gè)章節(jié)中都有意識(shí)、有步驟地滲透和應(yīng)用了物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)思維方法的熏陶和訓(xùn)練。高考對(duì)這方面內(nèi)容的考查也在逐漸加強(qiáng)，考題中經(jīng)常涉及的一些具體方法有控制變量法、等效替代法、建立理想模型法、比值定義法、放大法、理想推理法等研究物理的方法。

下面根據(jù)我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)系統(tǒng)總結(jié)一下：

一、控制變量法

控制變量法是指在研究多個(gè)物理量間的關(guān)系時(shí)，某一物理量往往同時(shí)受到幾個(gè)不同物理量的影響，為了確定各個(gè)不同物理量之間的關(guān)系，就需要控制某些量，使其固定不變，只改變某一個(gè)量，看所研究的物理量與該物理量之間的關(guān)系。

控制變量法在很多探究性實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到。例如：

1.研究滑動(dòng)摩擦力與壓力和接觸面之間的關(guān)系

2.研究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

3.研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系

4.研究物體的重力勢(shì)能與質(zhì)量和高度的關(guān)系

5.研究物體的彈性勢(shì)能與勁度系數(shù)、形變量的關(guān)系

6.研究電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系

7.研究圓周運(yùn)動(dòng)角與線(xiàn)速度、半徑的關(guān)系

8.研究導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系

9.研究電磁鐵的磁性與線(xiàn)圈的匝數(shù)和電流大小的關(guān)系

10.研究氣體壓強(qiáng)、溫度、體積的關(guān)系

二、建立理想模型法

理想模型就是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，突出問(wèn)題的主要因素，忽略次要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理想化處理，構(gòu)建理想化的物理模型，這是一種重要的物理思想。如光線(xiàn)也是虛擬假定出來(lái)的，但它卻能直觀、形象地表述物理情境與事實(shí)。通過(guò)光線(xiàn)研究光的傳播路徑和方向，研究光的反射、折射、衍射、干涉等。此外還有：

1.質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷的概念

2.勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)

3.通過(guò)電場(chǎng)線(xiàn)研究電場(chǎng)的分布

4.通過(guò)磁感線(xiàn)研究磁場(chǎng)的分布

5.原子結(jié)構(gòu)模型

三、等效替代法

等效替代法是在保證某種效果、特性、關(guān)系相同的前提下，將實(shí)際的、復(fù)雜的物理問(wèn)題和物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問(wèn)題和物理過(guò)程來(lái)研究和處理的方法。

運(yùn)用等效替代法處理問(wèn)題的一般步驟為：先分析原來(lái)的物理問(wèn)題的特性。然后尋找適當(dāng)?shù)奶娲鷨?wèn)題，通常是我們比較熟悉的問(wèn)題。再研究替代問(wèn)題的特性及規(guī)律，將替代問(wèn)題的規(guī)律遷移到原問(wèn)題中去。最后利用替代問(wèn)題遵循的規(guī)律、方法求解，得出結(jié)論。例如：

1.研究合力和分力的關(guān)系

2.研究合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

3.重心概念的提出

4.交流電的有效值的計(jì)算

5.電路中，若干個(gè)電阻可以等效為一個(gè)合適的電阻

四、比值定義法

比值定義法，就是用兩個(gè)基本的物理量的“比”來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法。常見(jiàn)的有兩類(lèi)：

一類(lèi)是用比值法定義物質(zhì)或物體屬性特征的物理量，如：電場(chǎng)強(qiáng)度E、磁感應(yīng)強(qiáng)度B、電容C、電阻R等。它們的共同特征是：物理量的屬性由本身所決定。

另一類(lèi)是對(duì)一些描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)特征的物理量的定義，如速度v、加速度a、角速度ω等。這些物理量是通過(guò)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)引入的，比如勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

五、放大法

放大法就是在觀察某些微小變化的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，由于微小變化的不容易觀察，而另辟蹊徑，轉(zhuǎn)換思路，對(duì)微小變化現(xiàn)象進(jìn)行放大觀察，使之效果更明顯，更加有利于得出結(jié)論。例如：

1.利用光的折射放大桌面的微小彈性形變

2.利用細(xì)玻璃管中液面的上升放大玻璃瓶的微小形變

3.卡文迪許利用光杠桿測(cè)出兩球之間微小的萬(wàn)有引力

4.庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)利用光杠杠測(cè)靜電力常量k

5.游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器的設(shè)計(jì)

6.升壓變壓器

六、理想推理法

理想推理法是以大量可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原型，忽略次要因素，通過(guò)合理的推理得出物理規(guī)律，達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)的目的。理想推理法能深刻揭示物理規(guī)律的本質(zhì)。例如：

1.伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，研究自由落體運(yùn)動(dòng)

2.伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，研究牛頓第一定律

3.探究自然界中只存在兩種電荷

第4篇：科學(xué)研究的方法范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)研究；方法論；管理

1、引 言

在近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，各個(gè)學(xué)科都或多或少的受到自然科學(xué)的影響，管理研究也不例外。但是事實(shí)卻是科學(xué)研究方法也不是萬(wàn)能的，因課題不同，在很多問(wèn)題上，主觀思辨研究方法論有其一定的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該根據(jù)不同的課題，不同的項(xiàng)目，采用不同的研究方法，但是由國(guó)內(nèi)的眾多研究論文可以看出，“問(wèn)題導(dǎo)向”與“方法導(dǎo)向”兩者運(yùn)用混亂。導(dǎo)致很多研究方法不適合研究課題，這不利于解決實(shí)際的管理問(wèn)題，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于推廣科學(xué)研究方法論，科學(xué)的研究方法論對(duì)解決管理問(wèn)題極其重要。

2、管理研究簡(jiǎn)介

為解決眾多管理問(wèn)題，管理研究越來(lái)越受重視。在研究過(guò)程中，我們可以得到一些以前沒(méi)有提出的管理新知識(shí)，并且這些知識(shí)是可靠的，可用于時(shí)間的。與其他的研究一樣，管理研究肯定也遵循研究特有的方法步驟。管理研究是在以前的研究成果基礎(chǔ)上，展開(kāi)自己的研究，得出自己的結(jié)論成果，解決現(xiàn)在產(chǎn)生的，到現(xiàn)在為止還沒(méi)有解決的問(wèn)題。為了確保研究結(jié)果的可靠性，真理性，其過(guò)程計(jì)劃有序是必不可少的。

管理研究的具體過(guò)程如下：

2.1管理過(guò)程中出現(xiàn)新的管理問(wèn)題。整個(gè)社會(huì)是不斷發(fā)展的，某一個(gè)組織要適應(yīng)這個(gè)不斷變化的大環(huán)境，自身就要不斷處于變化之中，這就有可能使得整個(gè)組織系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題，或者是系統(tǒng)中的某一子系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。這是進(jìn)行相應(yīng)的管理研究就成為必要。或者當(dāng)支撐組織的其他學(xué)科發(fā)展時(shí)，同樣需要發(fā)展管理研究來(lái)與其相適應(yīng)。

2.2為管理研究預(yù)設(shè)目標(biāo)或目的。為了給我們所研究的管理問(wèn)題限定一個(gè)合適的范圍，從而為我們下一步所要做的工作打好鋪墊，做好引導(dǎo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)是很有必要的。管理研究目標(biāo)依賴(lài)于管理過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題，因此，也就會(huì)受到其他支撐學(xué)科知識(shí)的干擾。

2.3初步了解問(wèn)題，形成自己預(yù)期的成果。為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，我們就應(yīng)該對(duì)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了解。初步的形成一個(gè)可行的解決方案，并對(duì)預(yù)期的答案進(jìn)行主觀構(gòu)思，思路清楚明白。

2.4為管理研究制作計(jì)劃和進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)上述步驟的主觀問(wèn)題分析，我們初步得出了自己的主觀回答。雖然結(jié)果有其一定的理論基礎(chǔ)，但是能否用其來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)際管理過(guò)程，還是一個(gè)未知，所以要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索研究結(jié)果的可行性，這一步直接影響管理研究的最終結(jié)果。研究設(shè)計(jì)的效力決定著我們的結(jié)果是否是可靠的，是否能解決最初的管理問(wèn)題。

2.5形成管理研究結(jié)果。執(zhí)行上一步設(shè)計(jì)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，完成對(duì)管理研究的總結(jié)，形成可靠的證據(jù)，證明我們?cè)岢龅恼擖c(diǎn)。此步需要進(jìn)行調(diào)查調(diào)研，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的后期加工處理分析，來(lái)論證之前的預(yù)設(shè)答案。注意細(xì)節(jié)，認(rèn)真分析，反復(fù)分析，因?yàn)檫@一步的錯(cuò)誤有可能使之前做的工作變?yōu)榱悖肮ΡM棄。

2.6闡明結(jié)果，引出結(jié)論。根據(jù)之前的結(jié)果，可得出合理結(jié)論，此結(jié)論服務(wù)于特定目標(biāo)，解決特定問(wèn)題，也即第一步當(dāng)中所提出的管理問(wèn)題。以上管理研究中各步驟執(zhí)行到位，所得結(jié)論應(yīng)能解決所提管理問(wèn)題，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)我們的研究目的或目標(biāo)。再與現(xiàn)有理論成果進(jìn)行比較，看如何進(jìn)一步地服務(wù)于科學(xué)或某一團(tuán)體的管理[1]。從而引起下一個(gè)討論或管理問(wèn)題。

第六步連接第一步，使得管理過(guò)程不斷進(jìn)行，不斷提出新的問(wèn)題，回答問(wèn)題，又提出下一個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)管理問(wèn)題的解決，擴(kuò)充管理科學(xué)知識(shí)。

3、科學(xué)研究方法論指導(dǎo)下管理研究方法

在上述管理研究過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)研究方法論，指導(dǎo)研究途徑，完善管理研究過(guò)程。其具體步驟如下：

3.1管理問(wèn)題的辨識(shí)。在一個(gè)比較廣的管理領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題不會(huì)是那么容易。可以在管理過(guò)程中，改變思維方法，換位思考，換一個(gè)思維角度去理解問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。我們的思維方式分為邏輯思維與形象思維。二者分別對(duì)科學(xué)研究方法論和主觀思辨研究方法論起作用。我們需要形象思維形成的創(chuàng)新想象力來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。因此，主觀思辨方法在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中顯得尤為重要。

3.2確立管理研究目標(biāo)。在我們辨識(shí)出過(guò)程中存在的問(wèn)題后，下一步就要確定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。弄清楚要獲得什么，找到其中創(chuàng)新點(diǎn)，預(yù)期可能的管理新知識(shí)，新信息。課題與特定的問(wèn)題目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。因此，確定管理研究目標(biāo)有助于縮小研究范圍，指明研究具體方向。也可為以后研究設(shè)立參考物。從科學(xué)方法論出發(fā)，限定目標(biāo)也靠，也靠形象思維，主觀思辨，及研究者的學(xué)術(shù)水平與能力。

3.3大膽作出假設(shè)。這一步應(yīng)該是在上一步的基礎(chǔ)上對(duì)提出的管理問(wèn)題，確定的目標(biāo)做出合適的大膽假設(shè)。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯解分析，研究者根據(jù)自己的知識(shí)能力，根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的分析理解，給出自己的主觀假設(shè)。以第二步參考物為依據(jù)，形成初期成果。二三步體現(xiàn)研究者的創(chuàng)新思維。決定研究成敗。從科學(xué)研究方法論出發(fā)，做出假設(shè)需要科學(xué)研究與思辨研究，需要邏輯思維與形象思維二者結(jié)合。

3.4科學(xué)規(guī)劃管理研究設(shè)計(jì)。雖然以上提出了合理假設(shè)，但是為了論證假設(shè)是否成立，還需進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)，論證假設(shè)提出的概念關(guān)系。將假設(shè)概念用現(xiàn)實(shí)可行的方法，簡(jiǎn)單易懂，便于觀察分析的數(shù)據(jù)，論證出來(lái)需要切實(shí)可行的方案。此步驟需要對(duì)數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)，抽樣，采集提出具體直觀的方法，關(guān)系到管理研究的成敗。因此，要從科學(xué)方法論出發(fā)，大量運(yùn)用邏輯思維。

3.5資料收集、分析與評(píng)價(jià)。遵從第四步管理研究設(shè)計(jì)，搜集資料，采集數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種各樣的方法分析歸納數(shù)據(jù)，科學(xué)研究，邏輯思維在此步中占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.6分析數(shù)據(jù)成果，得出合理結(jié)論。科學(xué)管理研究進(jìn)行收官階段。此階段應(yīng)得出既有理論價(jià)值又有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)成果，以便來(lái)很好的解決開(kāi)始階段提出的管理問(wèn)題，同時(shí)又為管理學(xué)注入新的知識(shí)。這需要研究者自身的分析歸納能力，因此主要是思辨研究，運(yùn)用形象思維的方式來(lái)為課題下結(jié)論[2]。

4、結(jié)語(yǔ)

人的主觀能動(dòng)性是管理研究的根本。具體來(lái)說(shuō)，管理研究也就是包括上述的六個(gè)步驟。科學(xué)研究方法論的提出主要是指在以上的六個(gè)步驟中運(yùn)用合理的思維方式，客觀科學(xué)研究與主觀思辨研究科學(xué)搭配，互相補(bǔ)充。前者是解決管理問(wèn)題的客觀一般方法途徑，后者是發(fā)揮研究者的主觀能動(dòng)性，解決具體問(wèn)題。二者缺一不可。在不同的問(wèn)題上合理分析，不同步驟運(yùn)用不同方法，或者由不同的研究者完成。也即運(yùn)用科學(xué)研究方法論，多運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)向”進(jìn)行管理研究。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：科學(xué)研究的方法范文

【關(guān)鍵詞】 課程實(shí)驗(yàn)；通信原理；仿真實(shí)驗(yàn)；自主性實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-02

課程實(shí)驗(yàn)作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體，其教學(xué)效果直接影響學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解程度以及學(xué)習(xí)的興趣。“通信原理”是通信工程、信息工程和指揮信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涉及“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線(xiàn)路”等多門(mén)先修課程，是其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，概念抽象，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，與基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密。“通信原理”課程實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)加深學(xué)員對(duì)本課程的基本理論知識(shí)及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)員的工程應(yīng)用能力、綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果已成為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室研究探索的目標(biāo)之一。

1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

通信原理課程實(shí)驗(yàn)大致可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前，通信原理實(shí)驗(yàn)主要是依托現(xiàn)有的通信原理實(shí)驗(yàn)箱開(kāi)設(shè)相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，硬件實(shí)現(xiàn)較多，學(xué)員動(dòng)手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓(xùn)練不足。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及本課程的綜合知識(shí)及與其相關(guān)的其他課程知識(shí)，要求學(xué)員運(yùn)用多方面理論、多種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不但具有基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的性質(zhì)，還具有項(xiàng)目（工程）設(shè)計(jì)、優(yōu)化、改進(jìn)等特點(diǎn)。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例是課程實(shí)驗(yàn)改革的主流，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用、綜合實(shí)踐技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)具有重要作用。

現(xiàn)工科各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科研探索和工程設(shè)計(jì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實(shí)驗(yàn)恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專(zhuān)業(yè)函數(shù)庫(kù)和專(zhuān)業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建模仿真和性能分析驗(yàn)證等方面的應(yīng)用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液凸こ處煹娜粘９ぞ摺Ｄ壳暗耐ㄐ旁韺?shí)驗(yàn)，可以滿(mǎn)足部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是在實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上對(duì)硬件進(jìn)行編程控制，缺少對(duì)仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和使用。在實(shí)驗(yàn)課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對(duì)學(xué)員開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學(xué)員的工程應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。

此外，目前的通信原理實(shí)驗(yàn)課均是開(kāi)設(shè)在本學(xué)期理論教學(xué)的全部?jī)?nèi)容結(jié)束之后，利用10學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)員著手實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往對(duì)開(kāi)始所學(xué)習(xí)的原理有所淡忘，實(shí)驗(yàn)效果不好，對(duì)原理的認(rèn)識(shí)理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)量不能夠保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出，所以，將這部分實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)在通信原理課程結(jié)束后的第二個(gè)學(xué)期，在“信息綜合課程設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)踐類(lèi)課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)使學(xué)員的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。

2 多種實(shí)驗(yàn)方法的融合

為了進(jìn)一步提高通信原理課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的條件下，將驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，不但能夠加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的思考，同時(shí)有效地提高了學(xué)員的綜合技能和工程基礎(chǔ)。

在通信原理實(shí)驗(yàn)課程中我們選用的實(shí)驗(yàn)箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，該實(shí)驗(yàn)箱能夠滿(mǎn)足驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基本要求。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合十分緊密，在什么時(shí)候開(kāi)設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是與理論課同步進(jìn)行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學(xué)的需要與實(shí)驗(yàn)教員共同商定。為了形象地說(shuō)明理論課程中的原理，加深學(xué)員對(duì)原理的理解，主講教員可以將部分實(shí)驗(yàn)在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學(xué)習(xí)完之后，馬上安排學(xué)員利用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員自己動(dòng)手具體驗(yàn)證這部分原理，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員對(duì)這部分理論課程的理解。比如用戶(hù)環(huán)路接口實(shí)驗(yàn)、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實(shí)驗(yàn)、幀同步實(shí)驗(yàn)等，都可以安排在該課程內(nèi)容講解完相關(guān)原理之后立即安排學(xué)員著手實(shí)驗(yàn)，使得理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)相得益彰，兩方面的教學(xué)質(zhì)量都有較大的提高。

在利用通信電子電路綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及信息通信類(lèi)綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的綜合性實(shí)驗(yàn)中，以實(shí)驗(yàn)箱和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前為學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求，以及部分實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)員根據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)綜合解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，采取硬件、軟件或硬軟件相結(jié)合的辦法實(shí)施。使學(xué)員了解FPGA/CPLD可編程開(kāi)發(fā)技術(shù)、DSP數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)、軟件編程技術(shù)、電路仿真技術(shù)等，提高學(xué)員的綜合開(kāi)發(fā)能力。

在全部理論課內(nèi)容結(jié)束之后，由教員給出實(shí)驗(yàn)應(yīng)完成的設(shè)計(jì)指標(biāo)，讓學(xué)員利用實(shí)驗(yàn)室已有的儀器設(shè)備自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不但可以激發(fā)學(xué)員生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過(guò)程是學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，這使學(xué)員的綜合思維和實(shí)踐能力有了大幅提高。學(xué)員可以利用仿真軟件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)預(yù)期的設(shè)計(jì)指標(biāo)后，選擇部分仿真效果好，電路設(shè)計(jì)合理且易實(shí)現(xiàn)的電路獨(dú)立制作成電路板，通過(guò)儀器測(cè)量，進(jìn)行可變參數(shù)器件的調(diào)整，使電路達(dá)到設(shè)計(jì)要求。例如：電話(huà)機(jī)呼叫處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸通信測(cè)試以及單邊帶調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)和抗噪聲性能的仿真等，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)員獨(dú)立思考、分析、判斷并反復(fù)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)極大地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3 仿真教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在通信和電子工程領(lǐng)域，系統(tǒng)仿真技術(shù)一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信號(hào)處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構(gòu)建通信系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的分析功能，可對(duì)硬件開(kāi)發(fā)提供方案論證和實(shí)踐指導(dǎo)。在通信原理實(shí)驗(yàn)中引入軟件仿真技術(shù)，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來(lái)，而且可以將實(shí)驗(yàn)箱和仿真軟件結(jié)合開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員對(duì)通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實(shí)驗(yàn)的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進(jìn)行通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)與分析，有助于學(xué)員構(gòu)建系統(tǒng)的整體概念，可讓學(xué)員對(duì)常用的模塊自己編寫(xiě)文件，從具體模塊的實(shí)現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構(gòu)。

以System View為例，它是美國(guó)ELANIX公司的一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真和分析的可視化設(shè)計(jì)環(huán)境，是一個(gè)功能強(qiáng)大、用途多樣的工具平臺(tái)，提供開(kāi)發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號(hào)處理、通信、控制以及構(gòu)造通用數(shù)學(xué)模型。該軟件不需要復(fù)雜的計(jì)算機(jī)編程，可以只通過(guò)點(diǎn)擊圖標(biāo)和參數(shù)輸入的方式來(lái)完成復(fù)雜系統(tǒng)的建模、設(shè)計(jì)和測(cè)試。在二進(jìn)制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的步驟一般為：

①根據(jù)2ASK的調(diào)制解調(diào)原理進(jìn)行系統(tǒng)分析，畫(huà)出系統(tǒng)框圖；

②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；

③進(jìn)行2ASK調(diào)制參數(shù)設(shè)置；

④系統(tǒng)仿真，分析結(jié)果，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估和改善。

它要求學(xué)員在把課堂上講授的抽象的理論進(jìn)行消化的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考，自主設(shè)計(jì)，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實(shí)驗(yàn)箱電路固定、學(xué)員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又可以通過(guò)改變參數(shù)及相關(guān)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、設(shè)計(jì)能力。

將仿真軟件應(yīng)用在通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學(xué)員提供了更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的多樣性，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內(nèi)容，通過(guò)軟件仿真形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶剿?/p>

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵艿綄W(xué)時(shí)和資源的制約，而自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，與研究性實(shí)驗(yàn)類(lèi)似，是指學(xué)員在課程實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)確定自己的研究項(xiàng)目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不占用實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)員全天候開(kāi)放，學(xué)員可以充分利用業(yè)余時(shí)間查閱資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教員全程跟蹤給予保障和指導(dǎo)。對(duì)于自主性實(shí)驗(yàn)，自行命題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，首先是學(xué)員要想到什么？這是理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學(xué)員理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教員要給予充分的指導(dǎo)和論證，幫助學(xué)員改進(jìn)命題，以便更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次是如何做？在學(xué)員命題后，要進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、選擇儀器設(shè)備、建立實(shí)驗(yàn)方法等，這是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再造，是在科研技術(shù)方法上的提高。最后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教員給出實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)方法的合理性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的科研工作能力有著重要的幫助。當(dāng)然，這部分實(shí)驗(yàn)要在學(xué)有余力的學(xué)員中開(kāi)設(shè)。將科學(xué)研究融人實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前通信原理課程實(shí)驗(yàn)僅采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件的情況，將多種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行整合，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浛蚣芟拢瑢⒄n程內(nèi)容調(diào)整為驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既配合理論課程的教學(xué)，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展，使課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都有較大改觀。總之，通過(guò)采取多種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的靈活教學(xué)方法，最終目的只有一個(gè)，就是希望使學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，成為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科學(xué)研究的方法范文

關(guān)鍵詞：研究方法；初中物理；教學(xué)

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.7

一、科學(xué)研究方法在物理教學(xué)中的意義

在新課程物理課標(biāo)中明確指出：“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，為他們的素質(zhì)發(fā)展“奠定必要的科學(xué)方法、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)基礎(chǔ)。”在教育中我們一直追求“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育境界。同時(shí)，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性是極為重要的品質(zhì)。為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中切實(shí)得到提升，科學(xué)研究方法的授予和滲透是教學(xué)中的重要內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理不僅僅是獲得物理知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)；物理學(xué)習(xí)講究“知其然，知其所以然”學(xué)生在掌握了科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上才能更好的了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。

對(duì)教學(xué)而言，物理中有許多微觀的或看不見(jiàn)摸不著的物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律，僅憑教師的講解、描述和學(xué)生的想象是很難達(dá)到理想效果的.若教師在指導(dǎo)學(xué)生研究這些抽象物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律時(shí)注意引導(dǎo)他們，有意識(shí)地嘗試運(yùn)用相應(yīng)的科學(xué)方法去認(rèn)識(shí)和理解，不僅會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和習(xí)慣，提高科學(xué)素質(zhì)會(huì)大有裨益，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

二、物理教材中的科學(xué)研究方法

根據(jù)物理教材中出現(xiàn)的科學(xué)研究方法，在教學(xué)中我們將其分為三個(gè)層次。第一層次叫具體的科學(xué)研究方法。比如觀察法，實(shí)驗(yàn)法等。在物理教材中很多物理結(jié)論、定理的引出都基于實(shí)驗(yàn)探究和對(duì)物理現(xiàn)象的觀察總結(jié)。第二層次叫邏輯方法。例如歸納法、類(lèi)比法，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行思考，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括。第三個(gè)層次是分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法，如理想化方法、等效法、模型法、假設(shè)法等。

三、科學(xué)研究方法在物理教學(xué)中的滲透

科學(xué)研究方法作用在于幫助人們正確認(rèn)識(shí)自然界的基本原理。同時(shí)，物理學(xué)的發(fā)展史表明，物理學(xué)家們之所以能在某一領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)，除當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平外，與他們所運(yùn)用的正確科學(xué)方法是分不開(kāi)的。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在物理教學(xué)中融入科學(xué)方法科學(xué)方法的教育重在“潛移默化”和“滲透”。

1、科學(xué)研究方法由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)滲透

在中學(xué)階段，學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，對(duì)“新鮮”的物理現(xiàn)象有著濃厚的興趣，同時(shí)，由于學(xué)生還未接觸過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)研究方法的鍛煉，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重由簡(jiǎn)到難的科學(xué)研究方法的滲透，根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)方法的使用；對(duì)部分科學(xué)思維方法只能隱性滲透，如在認(rèn)識(shí)電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規(guī)律時(shí)，與水流水壓模擬實(shí)驗(yàn)、抽水機(jī)的作用和水渠對(duì)水流的影響等物理現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比，會(huì)使學(xué)生理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律產(chǎn)生其他方法無(wú)法替代的作用。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生此時(shí)可以再教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析、比較、歸納、概括等思維方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2、科學(xué)研究方法由隱性向顯性的逐漸過(guò)渡

在物理教學(xué)中，科學(xué)研究方法的滲透不宜直接向?qū)W生展示，因?yàn)橐环矫妫@些方法在概念上比較抽象，理解起來(lái)比較困難，對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)研究方法是幫助其深入理解知識(shí)的手段，生硬的將方法直接介紹給學(xué)生容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。另一方面，對(duì)于同一種科學(xué)研究方法在教學(xué)中可能多次用到，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段。以控制變量法為例，教材中多次用到，在講影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，一般不作介紹和強(qiáng)調(diào)；在講決定動(dòng)能大小的因素時(shí)，可適度介紹這一方法；在講決定電阻大小因素時(shí)，讓學(xué)生初步應(yīng)用這一方法選擇合適電阻絲研究，得出結(jié)論后反觀這一方法，使學(xué)生理解這一方法；在學(xué)歐姆定律時(shí)，可先啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體中的電流跟電壓和電阻有關(guān)，再問(wèn)電流跟電壓和電阻究竟有什么關(guān)系？如何研究呢？學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用這一方法設(shè)計(jì)研究方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

3、科學(xué)研究方法從單一到綜合應(yīng)用的滲透

在解決物理問(wèn)題時(shí)往往需要用到多種科學(xué)研究方法，這就要求教學(xué)中教師有意識(shí)地滲透和運(yùn)用多種科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合解決問(wèn)題的思想。以牛頓第一定律的建立為例，從牛頓第一定律的推導(dǎo)過(guò)程中就運(yùn)用了多種科學(xué)方法，從總體上來(lái)講是實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)推理的有機(jī)結(jié)合。具體分析，理想實(shí)驗(yàn)中每次讓小球從同一高度滾下后向另一高度不同的斜面上運(yùn)動(dòng)就是運(yùn)用的控制變量法；而平面越光滑小球運(yùn)動(dòng)距離越大，速度減小越慢，當(dāng)平面絕對(duì)光滑時(shí)小球?qū)⒆鰟蛩僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)，這是合理外推的方法；而平面絕色光滑則是理想化方法。在如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路的電阻時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，首先，讓學(xué)生運(yùn)用不同層次的多種科學(xué)方法探究問(wèn)題。先是引導(dǎo)學(xué)生猜想，串聯(lián)電阻比每個(gè)電阻都大，總電阻可能等于各串聯(lián)電阻之和；然后根據(jù)伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中用到觀察、數(shù)據(jù)記錄與處理等具體的科學(xué)方法，歸納得出結(jié)論；最后用數(shù)學(xué)方法加以推導(dǎo)。幾乎經(jīng)歷了科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生深刻體會(huì)了運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行研究的重要性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)固然重要，但是指導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時(shí)，潛移默化地滲透科學(xué)研究方法更有深遠(yuǎn)的意義。而從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)看，如果每個(gè)學(xué)生都能掌握學(xué)科研究的基本方法，這些方法不僅受用于學(xué)習(xí)也將伴隨他的生活，幫助他們更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化，從而受益終身。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：科學(xué)研究的方法范文

摘要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的快速提高，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們的生活水平有了大幅度的提高。因此，人們對(duì)于商品的包裝有了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。包裝科學(xué)在商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著重要意義。本文對(duì)于包裝科學(xué)的特點(diǎn)和研究方法進(jìn)行了深刻的分析，旨在提升我國(guó)包裝科學(xué)的水平，帶動(dòng)我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：包裝科學(xué)；特點(diǎn)；研究方法

引言：包裝科學(xué)具有一定的社會(huì)性，不僅僅橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，并且與多門(mén)學(xué)科接壤，具有非常廣泛的研究范圍。在社會(huì)高速發(fā)展且人們的需求不斷增長(zhǎng)的背景下，促進(jìn)包裝科學(xué)的發(fā)展是非常有必要的，因此，要深刻分析包裝科學(xué)的特點(diǎn)且熟悉掌握包裝科學(xué)的研究方法。

一. 包裝科學(xué)的特點(diǎn)

包裝具有歷史悠久的文化，伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，包裝已逐漸發(fā)展成為了一門(mén)綜合性學(xué)科。與其他學(xué)科相對(duì)，包裝科學(xué)具有如下特點(diǎn)：

1.1特定性

包裝科學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在不同的歷史時(shí)期它的研究的研究?jī)?nèi)容和研究方法具有很大的差異性。目前，包裝已經(jīng)與商品、商品生產(chǎn)和商品交換融為一體，不能分割。如果將包裝與商品生產(chǎn)和交換分離開(kāi)的話(huà)，對(duì)于包裝科學(xué)的研究與分析也就失去了載體，不知從何處開(kāi)始研究。包裝在商品生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)的整個(gè)社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中有著非常重要的作用，是能夠起到發(fā)展生產(chǎn)、便利流通、促進(jìn)銷(xiāo)售、指導(dǎo)銷(xiāo)售以及保護(hù)商品安全等重要作用。

1.2綜合性

包裝科學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的高度分化和高度綜合的辯證統(tǒng)一。在包裝科學(xué)里，自然科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)技術(shù)具有非常密切的關(guān)系，不僅僅能夠相互融合，還能夠起到相互促進(jìn)的作用。科學(xué)與技術(shù)并不是完全分離的，這大大有利于包裝科學(xué)技術(shù)化和包裝技術(shù)科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)，并且打破了以往的局限性，體現(xiàn)在縱橫交錯(cuò)的多門(mén)學(xué)科的綜合關(guān)系上。包裝科學(xué)包含自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，并且還涉及到學(xué)門(mén)學(xué)科，具有非常大的綜合性，且富有強(qiáng)大的生命力和研究范圍。

1.3整體性

包裝科學(xué)自身所具有的綜合性意味著其研究的范圍廣泛，類(lèi)別較多，但是也具有相同的研究領(lǐng)域。包裝科學(xué)的研究的范圍要排除與包裝相關(guān)的具體學(xué)科的一般理論。就像是材料學(xué)、機(jī)械學(xué)等一些與包裝相關(guān)的學(xué)科，這不在包裝科學(xué)所研究的范圍之內(nèi)，但是包括材料和機(jī)械在包裝的具體應(yīng)用，著重分析成為包裝材料和包裝機(jī)械時(shí)的自身性質(zhì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于包裝裝潢中的美術(shù)進(jìn)行研究時(shí)不能夠脫離對(duì)于包裝裝潢作用的研究，而只是單純的研究美術(shù)，在研究包裝科學(xué)時(shí)我們是不能夠?qū)b裝潢視為單純的美術(shù)作品的。

1.4理論性

包裝科學(xué)在研究范圍內(nèi)不涉及與包裝相關(guān)的具體學(xué)科的一般理論，但是，要將包裝科學(xué)建立成為一個(gè)較為完整、統(tǒng)一的理論，并且用這個(gè)理論來(lái)指導(dǎo)各個(gè)分支的科學(xué)研究。此理論的內(nèi)容要涉及到多個(gè)方面：具體有包裝的性質(zhì)、包裝在商品經(jīng)濟(jì)中的作用、包裝的自然功能和社會(huì)功能、包裝工作的原則以及包裝的管理體系和管理方法等。

1.5實(shí)用型

包裝科學(xué)是一個(gè)具有統(tǒng)一性的理論，而對(duì)于各個(gè)分支而言，包裝科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)。對(duì)于包裝科學(xué)來(lái)說(shuō)，如何能夠更好地滿(mǎn)足市場(chǎng)的相關(guān)需求，提升包裝商品的水平，提高包裝的生產(chǎn)率，減少包裝生產(chǎn)中所產(chǎn)生的費(fèi)用；以及商品的生產(chǎn)商要怎么去選擇商品包裝，如何來(lái)改進(jìn)包裝的操作方式，加強(qiáng)包裝的機(jī)械化程度，怎么能夠保障貨物的裝卸運(yùn)輸環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)，還要保證運(yùn)輸包裝過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)督作用；將采購(gòu)、儲(chǔ)存、批發(fā)作為主要工作的企業(yè)要怎么才能夠保證商品的采購(gòu)檢驗(yàn)工作的水平，且做好商品的保養(yǎng)工作，積極和相關(guān)部門(mén)完成包裝改革工作，科學(xué)、合理的規(guī)定包裝的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)于商品的裝潢來(lái)促進(jìn)商品的銷(xiāo)售；以零售為主的企業(yè)要積極做好商品的宣傳工作，要結(jié)合實(shí)際來(lái)選擇最為適宜的方式方法。

二. 包裝科學(xué)的研究方法

包裝科學(xué)與其他科學(xué)相比，具有很多的獨(dú)特特點(diǎn)，同時(shí)，包裝科學(xué)在進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程中已有了成熟的研究方法，如下：

2.1比較、分析、選擇

在包裝中，不管是包裝材料、包裝容器、包裝裝潢以及包裝機(jī)械，其種類(lèi)都有很多，且有著不同的性質(zhì)。由于社會(huì)生產(chǎn)力快速發(fā)展，商品的種類(lèi)和數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)，而商品包裝也是各式各樣。國(guó)內(nèi)國(guó)外的包裝科研成果與時(shí)俱進(jìn)，每年包裝方面取得成果都有明顯的增長(zhǎng)。包裝科學(xué)這門(mén)學(xué)科就是針對(duì)研究對(duì)象將其分門(mén)別類(lèi)，利用數(shù)學(xué)分析以及質(zhì)量分析的方式來(lái)?yè)駜?yōu)開(kāi)展研究，先采取具有普遍性、適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)且可用性較強(qiáng)等個(gè)內(nèi)容，將所選擇的內(nèi)容進(jìn)行條理化分析。最后，要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際的包裝操作要驗(yàn)證所分析出來(lái)的結(jié)果。

2.2回顧、總結(jié)、預(yù)測(cè)

要想更好地研究包裝科學(xué)這門(mén)學(xué)科，應(yīng)該將包裝現(xiàn)狀研究與歷史研究有機(jī)結(jié)合愛(ài)一起你。通過(guò)對(duì)其發(fā)展歷史的回顧，結(jié)合現(xiàn)代包裝的研究進(jìn)行理論概括，從而來(lái)解釋包裝科學(xué)中的其他研究項(xiàng)目。

同時(shí)，包裝科學(xué)還要講其總結(jié)包裝現(xiàn)狀和未來(lái)的預(yù)測(cè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使用預(yù)測(cè)的方式方法來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究。包裝的未來(lái)預(yù)測(cè)主要是要按照現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向以及商品生產(chǎn)、商品流通關(guān)系的變化對(duì)于包裝所產(chǎn)生的影響，從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，要從包裝質(zhì)量、包裝方法和包裝加工工藝這幾個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)包裝發(fā)展的過(guò)程和趨勢(shì)，促進(jìn)包裝科學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

同時(shí)，包裝預(yù)測(cè)工作要做到與市場(chǎng)預(yù)測(cè)具有密切的關(guān)系。影響市場(chǎng)變化的因素較為復(fù)雜，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，人們生活水平的改善，人們對(duì)于大城市的渴望、家庭結(jié)構(gòu)的發(fā)展變價(jià)等都是影響消費(fèi)市場(chǎng)發(fā)生變化的因素。比方說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)生都追求樣式，當(dāng)新產(chǎn)品誕生開(kāi)始，會(huì)有很大一部分爭(zhēng)先購(gòu)買(mǎi)，一旦在人群中宣傳開(kāi)來(lái)，就會(huì)促進(jìn)產(chǎn)品的暢銷(xiāo)。隨著市場(chǎng)趨勢(shì)的不斷發(fā)展變化，包裝也在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展著。

2.3系統(tǒng)化、層次化、整體化

系統(tǒng)化、層次化以及整體化綜合來(lái)說(shuō)就是包裝科學(xué)的系統(tǒng)研究方法。系統(tǒng)即由相互聯(lián)系、作用的多個(gè)因素所組成的有機(jī)整體，這在一定程度上能夠體現(xiàn)出客觀事物的普遍、重要的屬性、特征以及聯(lián)系等概念。包裝科學(xué)是由多種因素組成且相互作用的統(tǒng)一的系統(tǒng)。此系統(tǒng)方法即將對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中再進(jìn)行考察的方式。包裝科學(xué)的系統(tǒng)研究方式可以總結(jié)為以下內(nèi)容：

主要強(qiáng)調(diào)包裝科學(xué)的整體性，注重包裝作用、功能相關(guān)的因素。

為了更好地研究包裝科學(xué)的相關(guān)要素之間的聯(lián)系，要將系統(tǒng)中的統(tǒng)一理論利用聯(lián)系的觀點(diǎn)將其具體化。同時(shí)，在研究過(guò)程中要注重其次序性。

此外，對(duì)于整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系要進(jìn)行深刻的研究，對(duì)其發(fā)展進(jìn)行綜合考察。比如說(shuō)各個(gè)地方的銷(xiāo)售特點(diǎn)、銷(xiāo)售習(xí)慣、生活水平、氣候變化等，上述因素對(duì)于包裝工作的進(jìn)行都有著重大影響。

結(jié)語(yǔ)：綜上，包裝科學(xué)作為一門(mén)綜合性、社會(huì)性較強(qiáng)的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容包含包裝概論、包裝材料、包裝容器、包裝裝潢、包裝印刷、包裝方法、包裝機(jī)械、包裝標(biāo)準(zhǔn)以及包裝管理等內(nèi)容，且涉及到多個(gè)學(xué)科。希望通過(guò)本文對(duì)于包裝科學(xué)的特點(diǎn)及研究方法的論述，能夠切實(shí)促進(jìn)我國(guó)包裝科學(xué)的發(fā)展，帶動(dòng)我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，從而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖冬燕. 信息設(shè)計(jì)背景下包裝設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的構(gòu)架研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

第8篇：科學(xué)研究的方法范文

十九世紀(jì)自然科學(xué)涌現(xiàn)了大量發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是韋伯和費(fèi)希納關(guān)于心理量與物理量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，還是赫爾姆霍茨關(guān)于青蛙神經(jīng)傳導(dǎo)速度的發(fā)現(xiàn)[1]，都促進(jìn)了心理學(xué)研究從思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C的進(jìn)程。1879年，馮特建立的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為現(xiàn)代心理學(xué)誕生的標(biāo)志，拉開(kāi)了心理學(xué)科學(xué)研究的序幕。從學(xué)科性質(zhì)看，心理學(xué)是一門(mén)兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科。從近三十年的發(fā)展及趨勢(shì)看，無(wú)論是探討心理本質(zhì)的理論研究，還是強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的應(yīng)用研究，在研究方法上越來(lái)越向自然科學(xué)靠近：借助一定的儀器或工具，對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，并收集研究數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)，獲得對(duì)人類(lèi)心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。方法論問(wèn)題是任何學(xué)科研究的重要問(wèn)題，掌握科學(xué)的研究方法、熟練運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的最基本要求，也是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的能力特點(diǎn)。在2012年版的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中[2]，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)領(lǐng)域有11項(xiàng)，其中與研究方法有關(guān)的包括實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)及其常用軟件、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等，占三分之一強(qiáng)。這種重視充分說(shuō)明了掌握專(zhuān)業(yè)研究方法與技術(shù)，在心理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力及培養(yǎng)中所占的地位。但是，雖然這些方法類(lèi)課程是心理學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，但是由于其學(xué)習(xí)難度比較大，尤其是對(duì)于那些高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上的懼怕及學(xué)不好的自我暗示極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。因此，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，是心理學(xué)科本科教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

1 當(dāng)前心理學(xué)方法類(lèi)課程教學(xué)中的問(wèn)題

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)方法類(lèi)課程往往存在一種矛盾的心理：認(rèn)識(shí)上高度認(rèn)可研究方法類(lèi)課程都是非常重要的課程，都應(yīng)當(dāng)學(xué)好；行為上又因?yàn)楦械礁唠y度而懼怕和逃避。這在任何類(lèi)型的心理學(xué)院、系、專(zhuān)業(yè)中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內(nèi)容與性質(zhì)的限制外，也與當(dāng)前方法類(lèi)課程在教學(xué)時(shí)存在的一些問(wèn)題有關(guān)。這些問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在斷裂

國(guó)內(nèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的早期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等方法課程的教學(xué)內(nèi)容以理論介紹為主，隨著教學(xué)條件的提升及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在普遍增設(shè)了諸如SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的應(yīng)用等課程，但在教學(xué)安排上理論課程與這些應(yīng)用課程之間并沒(méi)有有機(jī)結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

1.2 技能性課程與實(shí)際研究之間存在斷裂

方法類(lèi)課程如心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量及其技能性課程往往都開(kāi)設(shè)在前兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還比較低，接觸的專(zhuān)業(yè)研究比較少，大部分學(xué)生對(duì)方法的理解與應(yīng)用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學(xué)生即使掌握了方法的應(yīng)用條件與特點(diǎn)，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時(shí)，仍然不知道如何實(shí)現(xiàn)。

1.3 技能應(yīng)用類(lèi)課程缺乏合適的教材

目前有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)驗(yàn)軟件應(yīng)用的教材或書(shū)籍，在內(nèi)容上更多偏向于介紹工具的菜單應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是操作指導(dǎo)[3]，缺少與完整的心理學(xué)研究相對(duì)應(yīng)的方法介紹，如實(shí)驗(yàn)研究如何統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查研究如何統(tǒng)計(jì)分析等，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)自己的研究時(shí)，無(wú)從下手。不利于培養(yǎng)學(xué)生利用工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究的能力，因此特別需要具有針對(duì)性的應(yīng)用類(lèi)教材。

2 心理學(xué)研究方法類(lèi)課程的優(yōu)化改革

結(jié)合當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的現(xiàn)狀，上述心理學(xué)科方法類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)研究

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)水平的基本前提[4-5]。心理學(xué)研究方法類(lèi)課程，在內(nèi)容上有著明顯的遞進(jìn)性關(guān)系，比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之前需要掌握心理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；但這些課程之間又是相互滲透的關(guān)系，在學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，如果對(duì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、各類(lèi)研究不了解的話(huà)，則統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)就變得形而上。其實(shí)這也是方法課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內(nèi)容、講解深度、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面，對(duì)各課程教學(xué)進(jìn)行明確的界定，避免不同課程重復(fù)講授的浪費(fèi)或出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)缺漏，全面培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

2.2 優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)方法類(lèi)課程一般由理論課程和實(shí)操課程構(gòu)成，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、心理統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用、心理測(cè)量與問(wèn)卷編制與應(yīng)用等都構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。這些實(shí)操課程的開(kāi)設(shè)是隨著心理學(xué)科的發(fā)展而慢慢開(kāi)出的，每一門(mén)課程的開(kāi)出都使學(xué)生的知識(shí)獲得由自學(xué)式的零散、模糊、雜亂，變得系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確而高效率，極大地提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究能力。在總學(xué)分有限的條件下，盡可能統(tǒng)籌理論課程與實(shí)操課程，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的需要以及師資力量條件，多開(kāi)設(shè)高水平實(shí)用性的實(shí)操課程，才能將培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

在課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容整合中，需要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）理論與實(shí)操的平衡。由于實(shí)操課程可以快速地讓學(xué)生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設(shè)置時(shí)易出現(xiàn)“重實(shí)操、輕理論”的現(xiàn)象，認(rèn)為理論課學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實(shí)際上，理論是應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如果不以理論為指導(dǎo)，工具的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的掌握，忽視統(tǒng)計(jì)思想的指導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)統(tǒng)計(jì)方法、無(wú)法解釋結(jié)果、甚至提取錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的現(xiàn)象。

（2）理論與實(shí)操的聯(lián)系。無(wú)論是理論課程還是實(shí)操課程，作為一門(mén)獨(dú)立的課程往往注重知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性，因此同一范疇的理論與實(shí)操課程在內(nèi)容上往往有重復(fù)的地方，如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，就會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)冗余或缺漏。例如，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)學(xué)習(xí)中，理論課布置了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，而實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課也布置了類(lèi)似的作業(yè)。如果把這些科目的作業(yè)有機(jī)地整合在一起，完成從理論構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析的全過(guò)程，實(shí)實(shí)在在地將作業(yè)變成一個(gè)有價(jià)值和意義的研究，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)研究的成就感。實(shí)踐中已經(jīng)有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課、測(cè)量課的作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化，成為自己畢業(yè)論文的內(nèi)容，并公開(kāi)發(fā)表[6]。

2.3 改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

任何學(xué)科開(kāi)設(shè)方法類(lèi)課程的根本目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)研究的能力。無(wú)論是理論課程還是實(shí)操課程，如果不以此根本目的為指導(dǎo)，都會(huì)淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說(shuō)教就是枯燥的技術(shù)操作，讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)課程學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)包括了文獻(xiàn)閱讀、問(wèn)題分析（提出假設(shè)）、研究設(shè)計(jì)、工具選擇（實(shí)驗(yàn)編程）、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)文章等一系列技術(shù)模塊，這些內(nèi)容滲透于所有方法類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，寓理論于應(yīng)用，則可有效提升教學(xué)效果。

（1）將文獻(xiàn)閱讀與問(wèn)題分析融合于理論課程的學(xué)習(xí)中。在理論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題論文閱讀，在專(zhuān)業(yè)研究論文中找到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)研究思路與流程，另一方面也深化了對(duì)理論的理解，促進(jìn)思考。筆者在《心理統(tǒng)計(jì)》的授課過(guò)程中就嘗試了這種辦法。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生、每屆2-3輪閱讀的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)論文閱讀可以有效提升學(xué)生對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)心理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可，一些學(xué)生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。

（2）采用基于問(wèn)題的教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)研究融合于技能課程的學(xué)習(xí)中。無(wú)論是統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，還是實(shí)驗(yàn)編程與實(shí)驗(yàn)儀器的使用，教學(xué)過(guò)程中在介紹完最基本的操作之后，以完成研究任務(wù)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)” [7]，掌握工具與儀器的使用。例如，SPSS教學(xué)可以從一個(gè)具體研究的數(shù)據(jù)分析為線(xiàn)索來(lái)介紹軟件功能；實(shí)驗(yàn)編程軟件的學(xué)習(xí)以完成不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為目的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，尤其是讓學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與其他理論或?qū)嵅僬n程中的研究結(jié)合在一起，不是去完成教材上的例題，而是去完成自己的研究課題，學(xué)習(xí)效果可想而知。

第9篇：科學(xué)研究的方法范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；物理化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

1 物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析

目前，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在大量問(wèn)題，申請(qǐng)人曾經(jīng)針對(duì)學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，約有60%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值”、“把簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)弄得很復(fù)雜”或者“沒(méi)新意，不感興趣”。通過(guò)相互溝通，申請(qǐng)人發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，且缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以其中電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有把電導(dǎo)滴定的優(yōu)勢(shì)及意義充分體現(xiàn)出來(lái)：1）對(duì)于簡(jiǎn)單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準(zhǔn)確，而且能夠快速計(jì)算出結(jié)果，可是電導(dǎo)法則需要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計(jì)算出結(jié)果，相對(duì)繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對(duì)電導(dǎo)也很簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生們普遍認(rèn)為以“酸堿電導(dǎo)滴定”作為電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容“舍近求遠(yuǎn)”、“勞而無(wú)功”、“大材小用”。作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線(xiàn)工作的教師，作者對(duì)于學(xué)生的這種看法非常擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)椤皼](méi)有實(shí)用性”的課程，不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都屬于課程建設(shè)中的不足之處，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前的科學(xué)前沿“脫節(jié)”導(dǎo)致的。因此，對(duì)于陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，是勢(shì)在必行的。

2 教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索

針對(duì)上面提出的問(wèn)題，我們認(rèn)為必須將教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法應(yīng)用于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種教育方法，并非是通過(guò)政策法規(guī)將教學(xué)與科研硬性粘連在一起（這只會(huì)適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學(xué)水平與科研水平的基礎(chǔ)上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學(xué)與科研有機(jī)的、良性的融合在一起。只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，才可使大學(xué)化學(xué)的教育緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外最新最前沿的實(shí)驗(yàn)方法，增加他們對(duì)科學(xué)研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當(dāng)前比較新穎且實(shí)用的技術(shù)，設(shè)計(jì)若干適合本科生操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，添加到大學(xué)《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1）充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外物理化學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)點(diǎn)、尤其是重要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)或改進(jìn)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其具備新穎性和實(shí)用性，同時(shí)兼顧本校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件等。2）根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對(duì)性的設(shè)計(jì)新穎合理的實(shí)驗(yàn)裝置。同時(shí)充分考量試劑的毒性和儀器的危險(xiǎn)性，兼顧實(shí)驗(yàn)室、教師、學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室工作人員的安全等。3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試劑及實(shí)驗(yàn)裝置，確定合理的實(shí)驗(yàn)流程。同時(shí)充分考慮實(shí)驗(yàn)流程的合理性和連貫性，兼顧本校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

自1991年Decher重新提出層層組裝技術(shù)（Layer-by-layer）以來(lái)，該技術(shù)作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來(lái)越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學(xué)院的教學(xué)條件，將這種技術(shù)引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學(xué)研究方法，胡萬(wàn)群等人[2]用簡(jiǎn)單有效的方法制作電極，并用于測(cè)量一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)際樣品（包括湖水、雪碧、芬達(dá)、可口可樂(lè)等），課堂教學(xué)效果明顯。作者和合作者們?cè)诨趯W(xué)校的教學(xué)條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設(shè)計(jì)了一個(gè)“沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實(shí)驗(yàn)[3]，并在《應(yīng)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中面向本科生開(kāi)放；將便攜式投影儀用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場(chǎng)作用下靶向移動(dòng)的速率[5]。

3 改革的理論意義與實(shí)踐價(jià)值

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，可以為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或改進(jìn)新穎、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既緊跟當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科學(xué)前沿領(lǐng)域、又結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)要點(diǎn)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：首先，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與完善。因?yàn)榻炭茣?shū)中的內(nèi)容原本就是前人當(dāng)時(shí)最新的科研成果和學(xué)術(shù)總結(jié)，科學(xué)技術(shù)以其為基礎(chǔ)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨之而來(lái)的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來(lái)，需要教師能夠適時(shí)的將其編入教科書(shū)中，為學(xué)生證明文明的進(jìn)步、詮釋科學(xué)的真諦，功在千秋，如傅獻(xiàn)彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學(xué)（第五版）》教材中。第二，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，可以有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，刺激學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實(shí)現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)中的青年教師隊(duì)伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學(xué)博士或在讀博士，具有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力和高昂的教學(xué)熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關(guān)的成果在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，有效的提高教學(xué)效果，同時(shí)增加了青年教師從事教學(xué)工作的信心，提升教學(xué)水平，快速的實(shí)現(xiàn)從單一的科研型人才向教學(xué)科研型人才轉(zhuǎn)變的過(guò)程[7]。

4 結(jié)論

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行改革或改進(jìn)，旨在教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科研領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也兼顧了學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊偉，朱永和.明膠和氫氧化鐵膠體在玻璃基底上的層層組裝：介紹一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：65-67.

[2]胡萬(wàn)群，張漢昌，邵偉.pH 傳感器的制作及應(yīng)用：介紹一個(gè)開(kāi)放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：62-64.

[3]王林，李曉舟.沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量[J].首都教育學(xué)報(bào)，2012，11，116.

[4]李曉舟，王林.“便攜式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].首都教育學(xué)報(bào)，2012，10，102.

[5]李曉舟，王林，廖仁梅.光學(xué)顯微鏡表征磁性微粒靶向移動(dòng)的可視化教學(xué)研究[J].科技視界，2012，5：21-22.