智慧校園的體現精選(九篇)

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第1篇：智慧校園的體現范文

關鍵詞：縣級醫院；微型腹腔鏡；小兒腹股溝疝；臨床體會

【中圖分類號】R656.2+1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）04-0563-01

小兒腹股溝疝氣是小兒普通外科十分常見的臨床疾病，將對患兒的消化系統及泌尿生殖系統均產生不利影響[1]?既往限于醫療條件，臨床醫生多采用傳統手術方式進行治療，但該術式存在并發癥多等弊端?伴隨社會經濟發展和醫療水平提升，微型腹腔鏡治療小兒腹股溝疝日益普及，并在基層醫院也已得到廣泛應用[2]?我科針對縣級醫院開展微型腹腔鏡治療小兒腹股溝疝的臨床體會加以總結，現將相關經驗和觀察結果匯報如下?

1.資料與方法

1.1一般資料 隨機選取2011年1月～2013年12月在我院接受治療的60例小兒腹股溝疝患者資料，將這60例患兒平均分成兩組，即觀察組和對照組，觀察組患兒30例，男性21例，女性9例，年齡范圍為1～8歲，平均年齡為（5.2±1.8）歲，其中右側斜疝20例，左側斜疝6例，雙側斜疝4例?對照組患兒30例，男性23例，女性7例，年齡范圍為1～9歲，平均年齡為（5.8±2.1）歲，其中右側斜疝21例，左側斜疝7例，雙側斜疝2例?兩組患者在性別?年齡和疝型分類等方面，差異均無顯著性（P>0.05），因此可以進行比較?

1.2研究方法：觀察組患兒均接受微型腹腔鏡治療，對照組患兒接受傳統手術治療，對比兩組患兒的臨床治療效果及并發癥情況?觀察組患兒均行氣管插管全身麻醉，術中取頭低足高位，并選取臍輪內皮膚做切口，切口長度約為5mm?行穿刺操作，并建立氣腹8～10mmHg，通過穿刺套管將直徑為5mm的30°腹腔鏡置入腹腔，對雙側內環口加以探查?且在腹直肌外緣做3mm切口，置入無創抓鉗，于內環口體表投影處，做小穿刺針孔，直徑約為1.5mm，采用專用疝氣鉤針在內環口處，穿刺到腹膜前間隙[3]?輔以無創抓鉗，縫合內環口內側半腹膜外荷包，并穿刺入腹腔?應用無創抓鉗，遞入1根7-0絲線，并利用鉤針將絲線一端引出體外，將鉤針在內環口再次穿入腹膜前間隙，縫合內環口外側半荷包，且將絲線的另一端引出體外?對陰囊及腹股溝區加以擠壓，以使疝囊內氣體排盡，收緊絲線，關閉內環口，并于皮下打結?采用腹腔鏡對雙側內環口進行再次探查，待確認操作無誤后，將氣腹解除，并將穿刺套管逐個拔出，以完成手術?對照組患兒則在氯胺酮分離麻醉下，行腹橫紋下小切口，長約1.5cm左右，將皮膚及皮下組織依次切開，并于內環處，將腹外斜肌腱膜切開，在精索的前內方找到疝囊后，對疝囊行橫斷操作，游離精索和近端疝囊，于疝囊頸處行高位結扎[4]?

1.3統計學方法：應用SPSS15.0統計軟件對數據進行分析處理，計數資料采取χ2 檢驗，以P

2. 結果

兩組患兒的麻醉及手術治療過程均較順利，觀察組平均手術時間為（14.3±2.4）min，對照組平均手術時間為（14.5±2.1）min，經比較兩組患兒的平均手術時間差異不顯著（P>0.05）?兩組患兒均于麻醉清醒后5h進食，且于術后當天出院?對所有患兒均隨訪6個月，觀察組無1例患兒出現術后復發，且未發現陰囊紅腫?陰囊積液，精索條索樣硬化及硬結，切口感染等并發癥?對照組患兒術后3個月復發2例，復發率為為6.67%?對照組患兒出現陰囊紅腫?精索條索樣硬化及硬結等并發癥的患兒共計6例，并發癥發生率為20.00%?共有7例患兒于術后6個月內出現對側疝，并接受二次開刀手術，發生率為23.33%?[5]兩組患兒在復發率?并發癥發生率和二次開刀手術發生率等方面，差異具有顯著性（P

3.討論

小兒腹股溝疝氣是臨床上的常見疾病，主要臨床癥狀包括下腹部墜脹?腹痛?腹脹氣?便秘?消化吸收功能差?易疲勞?體質下降?腸管壞死和腸梗阻等[6]，因此亟需接受緊急治療?但需注意的是，如治療不善，則易導致術后復發，對復發原因加以分析，主要包括未完整結扎疝囊?巨大疝，未于高位結扎疝囊和縫線斷裂問題等[7]?

我科通過長期的臨床研究實踐，對微型腹腔鏡手術和傳統手術方式治療小兒腹股溝疝加以對比，發現微型腹腔鏡手術具備較多的臨床優勢，包括操作簡單?手術安全，并能有效預防對精索血管及輸精管等造成損傷，切口相對較小，術后無需縫合，患兒術后康復快，痛苦少，術后復發率及并發癥發生率均較低，并能免除二次手術的痛苦，是治療小兒腹股溝疝的有效方式，值得縣級醫院廣泛開展應用?

參考文獻

[1]王進寶，王振輝. 微型腹腔鏡治療兒童腹股溝疝的臨床分析[J]. 中華疝和腹壁外科雜志（電子版），2013，7（5） ： 492-493.

[2]湯俊，涂湘炎，謝凱祥.改良單孔腔鏡下治療小兒腹股溝疝及鞘膜積液104例體會[J].中國內鏡雜志，2011，17（10）：1111-1112.

[3]陳子民，葉明，王斌，等. 微型腹腔鏡治療小兒腹股溝斜疝并發癥的原因分析及預防（附5450例報告） [J]. 腹腔鏡外科雜志，2012，17（3）： 212-214

[4]劉瑞華，曹天生，黃濱等. 微型腹腔鏡治療小兒腹股溝疝預防復發體會[J]. 中國內鏡雜志，2003，9（3）：55-56.

[5]張震波，陜西省第二人民醫院，陜西西安710005. 腹腔鏡治療小兒腹股溝斜疝的臨床應用[J]. 中國內鏡雜志，2004，10（6）：521-522.

第2篇：智慧校園的體現范文

關鍵詞：物聯網；智慧校園；校園建設；智慧技術

DOI:10.19474/j.cnki.10-1156/f.005064

智慧校園已經是校園管理工作中不可或缺的一部分，現在很多高校都在使用智慧校園，我國也在大力宣傳智慧校園，支持各大高校使用智慧校園進行校園管理工作。智慧校園最大的優勢提高校園管理的效率，并且可以讓枯燥的教學變的更加有趣，促進學生的學習積極性，幫助高校建立一套完善的校園管理模式，使得學校生活越來越有趣。物聯網技術的到來給教育行業帶來了質的飛躍，校園智能化模式也在不斷發展超越，物聯網技術在智慧校園里的建設可以在一定程度上維護校園安全、促進學生學習熱情、幫助老師進行日常管理、提高教學水平等，使教育領域實現教育管理智能化。

一、物聯網下的智慧校園

物聯網技術在很多方面已經實現了領先，比如在識別技術、定位和監控等方面都是佼佼者，但是由于物聯網技術還是個新型技術，還有很大的發展空間，在具體的社會實踐中會存在著不足，這就要求物聯網技術在實際操作中不斷的發現問題并進行有效的解決。物聯網技術其實是互聯網技術的延伸，延續了互聯網技術中的幫助用戶聯系和溝通的作用。物聯網技術的主要目的是收集數據，對信息進行加工，將這些信息傳播到需要的人手中。物聯網技術在具體操作中需要使用到很多的設備，為了保證信息傳播的效率，必須要保證設備的質量。

（一）物聯網的功能 二、物聯網的功能與特征

物聯網主要有三個功能，分別是智能識別、定位系統和智能監控。智能識別指的是通過掃描技術對某些特定的物體進行識別，然后對收集到的數據進行智能化的處理分析，并將這些數據快速的傳送到互聯網上，給人們提供便利的查詢系統。

（二）物聯網的特征

物聯網作為新新產物，主要是為了滿足人們的需要，物聯網技術主要的特征是網絡服務的智能化，人們通過物聯網技術彼此聯系，將社會生活中的實際情況通過網絡進行分析傳播。物聯網技術的應用是人類的一大進步，幫忙人們對信息的收集，可以很大程度上提升人們的生產生活質量，實行資源共享。

三、智慧校園中的物聯網技術

（一）識別信息并獲取信息

隨著科技的不斷進步，二維碼技術的發展，人們可以通過互聯網了解的知識在不斷增多，物聯網技術應用普及度也在增加，用戶可以在很多方面都利用物聯網技術。像我們在學校中必不可少的校園一卡通，這就像是我們的身份證一樣，象征著我們的學生身份。這種卡片在智慧校園中的使用是利用物聯網技術在卡片中裝置一個智能芯片，通過高科技智能折別進行信息收集，對學生的信息進行智能識別。

（二）智能控制與保護

利用物聯網技術還可以對物體進行控制和保護。在課堂學習中，可以利用物聯網技術對教室的溫度根據天氣進行調節，不僅如此還能夠對調節燈光，盡量彌補自然環境帶來的不利條件，為課堂學習提供一個良好的學習環境。物聯網技術在智慧校園中的應用還不止這些，能夠將學校與社會分開，避免社會人士對學生的影響，為學生營造一個良好的學習氛圍，保護學生們的身心健康。

（三）教學環境檢測

物聯網技術還可以對教學環境檢測，可以對校園里發生的大小事務進行實時監控，在校園中安裝攝像頭監控，對學生的上課情況進行監控，可以幫助老師對學生上課情況進行全方位的了解，促進老師在教學模式上的改進，同時也對學生的行為進行約束，在監控的情況下學生自覺性增加，爭取一名三好學生。

四、基于物聯網的智慧校園發展應用

校園信息化的建設在物聯網技術的促進下已經發展成為智慧校園。物聯網技術的不斷成熟將校園中的信息進行智能化連接，并且快速的通過網絡進行傳播分析，對人們的生活產生巨大的影響，人們的學習、工作和生活等各種方面也在受著物聯網技術的影響，與此同時也對促進智慧校園的完善。

（一）平安校園

通過物聯網技術對校園進行監控管理，在一些重要的場所、道路等地方安裝了攝像頭，會有專門的工作人員進行查看，可以及時發現問題，一旦發現異常就會及時了解情況并且進行解決，這樣一來可以將一些違規違法行為及時制止，提高校園的安全。對進出校園內部的車輛和人員及時進行實名記錄，出現問題時可以及時進行查詢，保證校園師生的安全。除此之外，還要對老師和學生的身份進行確認，在課題上實行考勤制度，全方面保證校園的安全。 （二）智慧圖書館

智慧圖書館的建設時物聯網技術在智慧校園中應用中占據很重要的地位，采取智能化的管理模式，對圖書館資料數據化，可以快速的找出你需要的圖書資料，使得借閱圖書可以更加方便，使得圖書管理高效化。 （三）智慧消費

校園一卡通是物聯網技術的應用，將飯卡、水卡和借閱卡集合在一起，方便師生的生活學習，可以將用戶的消費信息，學習情況進行記錄，便于我們了解自己的消費情況，也可以幫助我們進行財務管理。

五、結論

將物聯網技術運用在智慧校園中，使得校園管理更加科學合理，將學習擴展到課堂以外的地方，創新傳統教學，使學習更加有趣、智能，在潛移默化之中提高學生的創新能力，提高學生的綜合能力。在智慧校園中，智能化的環境下，學生可以通過多種方式進行學習，將學習滲透在各個方面，同時提高教學水平。

參考文獻

[1]李勝，呼家龍等.RFID智慧校園安防管理系統研究與應用[J].現代教育技術，2013（3）.

[2]賀志強，莊君明.物聯網在教育中的應用及發展趨勢J.現代遠程教育研究，2011（2）.

[3]姚衡.物聯網技術下智慧校園的建設研究 [J].計算機與網絡.2018（04）

第3篇：智慧校園的體現范文

【關鍵詞】物聯網；智慧校園；信息主導

美國IBM公司提出物聯網就是智慧地球。從信息的角度來看，“智慧”就是社會生產、生活各個方面的智能化。智慧的服務對象，大到整個地球，局域性到一個城市，小到一座學校、一個家，因此，實際上智慧的最大亮點在于信息化的應用和信息化的提升，以及附屬于信息化的一些產業和技術。因此，歸納為信息主導著智慧校園與物聯網的關系，可以理解為：所謂的信息，首先要能夠提供從各個智能化單元來提供相關的信息；第二是信息通過傳遞，要能實現信息的互通和資源的共享。智慧校園的目的就是要通過物聯網使得高速發展的信息得到一種合理的應用。

一、淺談智慧校園

智慧校園將校園中分散的、各自獨立的信息化系統以及計算機網絡通信系統整合起來，提升為一個具有較好協同能力和調控能力的有機整體，是傳統意義上的數字校園的升華和飛躍，并被賦予新的內涵。

智慧校園的基本內涵：智慧校園是新一輪信息技術變革和知識經濟進一步發展的產物，是以校園網、物聯網、電信網、廣電網、無線網等網絡的多樣化組合為基礎，更廣泛深入地推進基礎型與應用型信息系統開發建設和各類信息資源開發利用，形成技術集成、綜合應用、高端發展的網絡化、信息化、智能化和現代化的校園；是以智慧教學、智慧人文、智慧服務、智慧管理、智慧生活等為重要內容的校園發展的新模式。更確切地說，智慧校園是充分利用信息化相關技術，通過監測、分析、整合以及智慧響應的方式，綜合各職能部門整合優化現有資源，提供更好的教學、綠色的環境、和諧的服務，保證校園可持續發展，為教師及學生建立一個優良的工作、學習和生活環境。

智慧校園應具有三層構架：

（1）信息采集層：即感知層，包括RFID、讀卡器、傳感器。

（2）信息傳輸層：即網絡層，包括有線、無線及校園網。

（3）應用層：包括智慧校園的管理、智能教學、智能醫療、智能圖書館、智能食堂、智能教室、智能寢室等等。

智慧校園的特征：

（1）基于超級感知的物聯化。

（2）全面的互聯互通。

（3）更全面的智能化。

（4）先進多維的系統運作、城市發展、激勵創新。

二、物聯網技術基礎

物聯網的概念最早出現于比爾?蓋茨1995年出版的《未來之路》一書；1998年，美國麻省理工學院（MIT）提出了“物聯網”的構想。1999年，美國MIT研究RFID的Auto―ID中心主任Ashton教授提出了“Internet of Things” （物聯網）這一概念。2005年， 國際電信聯盟（ITU）在《ITU互聯網報告2005：物聯網》中正式提出了“物聯網” 的概念。在美國（或英文世界），專業人員將物聯網稱為M2M。

物聯網的定義。

（1）由于物聯網概念剛剛出現不久，其內涵還在不斷發展、完善，對于“物聯網”這一概念的準確定義尚未形成比較權威的表述。另外，尚沒有物聯網標準，從業人員的視角和立場不同（有的是從商業角度考慮），因此出現了五花八門的解釋，歸納起來主要有以下幾種定義：a.物聯網是傳感網而不接入互聯網；b.物聯網是互聯網的一部分；c.物聯網是互聯網的補充網絡；d.物聯網是未來的互聯網；e.物聯網是互聯網的延伸。

（2）物聯網是傳感網而不接入互聯網是早期應用階段的定義，即物聯網是通過射頻識別、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器、信息傳感設備等，按照約定的協議將任何物體通過網絡連接起來進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。

當時認為，這種網絡不接入互聯網，以內網和專網形式存在。因為互聯網是一個“平臺” ，著重互聯網的信息共享，而物聯網不同，既然有“物”就有一定的產權和歸屬權，共享也是有條件的。物聯網的很多應用更依賴于無線網絡技術，如各種短距離RF （包括RFID和Mesh等）和長距離（GSM和各CDMA）。無線通信技術是目前物聯網產業發展的主要基礎設施，并認為物聯網就是傳感網，這種物聯網是“狹義的物聯網”。

（3）目前常用的定義：物聯網是通過各種信息傳感設備和系統（傳感網、射頻識別系統、紅外感應器、激光掃描器等）、全球定位系統，按照約定的通信協議，將物與物、人與物、人與人連接起來，通過各種接入網、互聯網進行信息交換，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種信息網絡。每一個物件都可以尋址，每一個物件都可以控制，每一個物件都可以控制通信。這種物聯網是“廣義的物聯網”。

（4）國際電信聯盟（ITU）對物聯網的定義和對物聯網概念進行了擴展，提出了任何時刻、任何地點、任意物體之間的互聯，是無所不在的網絡、無所不在的計算。

三、依托物聯網建立智慧校園

智慧校園的功能的實現必須綜合在一個可將全部信息進行共享的平臺上，即物聯網。通過物聯網建立智慧校園三大設備模塊和主要技術模塊。

設備模塊主要包括信息通信、設備管理和安防系統。

1、信息通信。這個信息通信主要體現在人與人之間的通信。在提出智慧校園建筑初衷的時候，并沒有提出物聯網的概念，所以智慧校園的通信主要是人與人之間的通信。

2、設備管理。這里主要指建筑物自控。通過一個系統對校園內建筑（例如教學樓、實驗室、圖書館、寢室、食堂）的設備進行實時監控、控制和管理。在這一部分體系了物與物之間的關系，也就是信息流通，主要體現了物與人之間的信息溝通。

3、安防系統。相對來說，安防系統的獨立性比較強。它的每一部分在校園建筑物內起的作用是不一樣的，但目標都是為教師、學生和工作人員創造一個安全、舒適、高效的環境。

技術模塊是主要指的是感知層的模塊構建構建。所謂感知層，它可以對物體進行哪幾方面的感知呢？實際上，首先就是對物體預先設置的信息進行感知，當然，每個物體都有它的身份，有固定的信息源，所謂感知，主要是對物體本身的信息源進行感知；第二，就是對物體本身所處的環境進行感知，對它所處的環境發生了什么變化進行感知；第三，是對物體地址碼，即對物體所在的位置進行感知；第四，是對物體在變化過程中的路徑和實體的變化進行感知。

從感知層來說，最重要的一點就是電子標簽的應用。電子標簽信息的傳送通常采用的是無線方式。電子標簽在物聯網中的應用是智能建筑和智能小區所沒有的。但是，物聯網出來的信息傳到哪去呢？這些信息一般要通過網絡傳到它的感知中心，該網絡可以是物聯網自身體系的網絡，但更多的是通過三網融合的網絡來進行互通，以便充分利用現有的資源。

另外，物聯網本身就可以組成一個網絡，但是，它的應用可以是在不同的地點，應用層可以體現在智能建筑、智能實驗室、智能生活區，它的應用層是分散的。但是，它的感知層相對來說，都涵蓋在物聯網范圍之內。

現有的數字校園的各種信息網絡已經為智慧校園創造了一個良好的平臺，尤其是目前無線技術的應用，為建筑的智能化、為物聯網開創了一個新的天地，只要將這些資源利用好，并做好各模塊之間的信息融合和設備共享，就可以真正建設一個完整的智慧型校園。

參考文獻：

第4篇：智慧校園的體現范文

關鍵詞：中小學校；智慧校園；建設；策略；

中圖分類號：G72文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0378-01

"智慧環境"論主要認為智慧校園是由學習空間、工作空間、生活空間、運動空間等若干空間環境組成。布置空間環境的智能設施及后臺系統能為校園活動主體提供便捷的感知手段，活動主體對空間進行基于情境的智能感知貢獻和獲取感知數據，享受空間智慧服務。 "智慧環境"論強調的是智慧校園硬件設施和其配套系統建設，重點主要是教學、學習、生活、管理等智慧環境，較少涉及校園信息化模型、架構、服務集成方法以及學習效果評估等。"智慧學習"論認為智慧校園核心功能是學習，如何利用信息化技術提高學生學習能力和老師教學水平才是智慧校園重中之重，其核心是基于新型信息技術構建資源共享、智能靈活的教育教學環境，他們注重數據交換、服務總線、基于云化思想軟件集成方法論以及智慧教學、智慧學習方法和教學評價、改進等反饋機制的信息化研究。至于網絡環境、安全環境、教學環境、生活環境、工作環境等則完全可以借助于傳統的智能化理論來解決。

1.教育信息化建設現狀

校園網是一個信息交流的平臺，它的發展是一個長期的過程，有其客觀規律，具有階段性的特征。校園網的發展可分為以下幾個階段： 搭建基礎網絡環境：初步具有校園網絡環境，能實現簡單的信息查詢服務。 教學應用信息化：具有較多的數字化資源，能實現應用系統集成和相關業務整合，對教學教研、管理和服務有一定的支持作用。 業務系統資源整合：具有豐富的數字化資源，應用系統集成性強和相關業務高度整合，能較好的支持教學教研、管理和服務。教育云服務平臺：能夠有效支持教與學，豐富學校的校園文化，真正拓展學校的時空維度。以面向服務為基本理念，并基于新型網絡技術構建業務流暢、資源共享、智能靈活的教育教學環境。

2.發展智慧校園的必然性

2.1智慧環境。首先對基礎的網絡建設提出了相應要求，目前各個校的校園網絡基礎參差不齊，可以根據自身的現實條件進行相應的升級改造，也可以引入最新的下一代網絡技術O網絡。 其次在各終端也提出了相應要求；如教室、圖書館、實驗室等學習場所的溫度、濕度自動感知、自動調整、燈光亮度自動調整，自動通風、自動降噪等等。

2.2智慧管理。通過對各個應用平臺的整合和管理，形成綜合管理和服務平臺，網絡學習平臺，平安校園平臺，節能校園平臺，和諧校園平臺等，也可引入云計算平臺。可以實現校園安全自動監控，智能考勤，智能門禁，水、電、暖等能源自動節能監控。辦公文件智能流傳，重要通知智能提醒，圖書智能借閱，網絡故障、服務器故障智能報警（故障信息直接發送給網絡管理員），網絡流量智能管理，教室、體育場、會議室智能管理等。

2.3智慧應用主要體現。（1）教學方面：教學內容的聚合，教學方法、模式的智能推薦，依據學生水平，智能組卷，網絡協同備課，老師教學能力的智能訓練。（2）智慧學習：學習情境自動識別，學習資料個性化推送，學習過程自動化分析，職業生涯的智慧資詢，相同學習興趣的伙伴智能聚合。（3）智慧科研：科研資料，最新研究進展、學術會議信息的自動推送，科研團隊的網絡聚合、網絡協同。（4）智慧生活，生活、購物及其他需求信息的推送及提醒。

2.4系統運維。以往的信息化校園重建設，輕運維是普遍現象，最后導致網絡利用率太低。智慧化校園雖然智能化程度提高，但是隨著信息量及終端的增加運維工作必須高度重視，才能保證整個系統的正常運行，提高利用率，真正實現智慧校園。

總之，隨著各項新興的網絡技術及硬件技術的發展，校園的信息化已基本完善，人們要求更智能，更人性化的服務網絡，讓現有的資源具有更高的利用率，變被動式服務為主動式服務。本文旨在提供從數字校園升級到智慧校園的方向及思路探究。各學校應因地制宜，結合現有建設和資源，根據學校的自身情況做統一方向整體規劃設計，逐步扎實的分步驟、分階段、有重點的進行實施，以達到符合本校風格和發展的智慧化校園。相比智慧城市、智慧園區建設，由于智慧校園涉及面和內容不是很龐雜，且學校信息化基礎好、人員素質高，容易協調，條塊分割在現實體制機制下也容易改觀，智慧校園建設將不會像目前智慧城市、智慧園區建設那樣普遍受阻、難以落地，智慧校園建設將是實實在在的，而且可以取得成功。

參考文獻：

[1]胡欽太.教育信息化的發展轉型：從數字校園到智慧校園，中國電化教育，2014.1

第5篇：智慧校園的體現范文

一、“藝?慧”教育的內涵意蘊

“藝?慧”的“藝”，是對“花草樹木”般的學生的精心呵護，是“十年樹木，百年樹人”的精湛技能，是富于激情與想象力的創造性“樹人”實踐，是獨特而又美麗的智慧教育藝術；“藝?慧”的“慧”，指智慧教育文化背景下，在知性、理性、情感、實踐等層面生發的機智與智慧，包括智慧教育、智慧德育、智慧學校、智慧校園、智慧課程、智慧課堂、智慧教學、智慧教研、智慧教師、智慧學生、智慧圖書館等元素。

整而合之，“藝?慧”教育，即致力達到藝術境界的智慧教育，是一種富于知性之美與智慧之美的教育。學校創建“藝?慧”教育品牌，企望全面貫徹“藝?慧”教育理念，使每位教職員工將其內潛于心、外顯于表、落實于行，運用獨特、美麗、富于想象力、飽含創造性的“藝?慧”教育思想、理念、機制、策略、方式、方法等，創辦一所溢滿藝術氣息與智慧因子的學校，使每個學生逐漸變得優雅、智慧與幸福。

二、“藝?慧”教育的運行機制

創建“藝?慧”教育品牌，學校需結合區域文化與自身文化特色，立足學生個性發展、多元發展、全面發展與終身發展，逐步推進領導機制、文化機制、研究機制、培訓機制、考評機制、獎勵機制改革，才能確保進入良性發展、持續發展與跨越式發展，使學生在文化陶冶中逐漸優雅、智慧與幸福。

1.領導機制

建立科學規范、運行高效的領導機制，是學校創建“藝?慧”教育品牌的可靠保障。創新領導組織機制，確保責任主體到位；健全督查考評機制，確保責任落實到位；完善獎優罰劣機制，確保工作推進到位。這樣，核心領導，統攬全局，議事決策，協調溝通；集體討論，民主集中，個別醞釀，會議決定；科學分工，細化目標，各盡其能，效率提升；各司其職，認真落實，分工合作，步調協同；制度完善，秩序井然，“藝?慧”教育，運作輕松。

2.文化機制

教育因文化而內涵豐富，文化因教育而提升價值。凡是進入教育的文化，都會被認定為優秀的、精粹的、適合的文化。在“藝?慧”教育理念引領下，學校應自覺引入適合發展需要的文化機制。如，建立統一標識的形象設計機制，從理念標識、行為標識到視覺標識，體現出鮮明的文化內涵與辦學特色；建立教育素養提升機制，組織廣大教職員工學習新思想、新理念、新模式、新方法、新技能、新知識，生成特色文化素養。

3.研究機制

學校需建立“藝?慧”教育、教學、管理研究機制，形成一套日趨成熟、行之有效的教科研體系，打造一支智慧辦學、智慧教育、智慧教學、智慧管理、智慧研究的教科研隊伍，通過申報省總課題、市大課題、鎮小課題、校微課題，科學研究、開發、建設、實施系列特色課程，創造性地解決品牌建設中遇到的問題，致力營建突顯文化、藝術、生態、智慧、數字特色的校園，創辦以“生”為本、以“學”為根的文化型、藝術型、智慧型學校，生成辦學之美、教育之美、教學之美、管理之美、校園之美、教室之美、n堂之美、學生之美、學習之美等。

4.培訓機制

實施“藝?慧”教育，需建立規范完善的培訓機制，通過校本培訓、外出參觀、專家引領、學歷進修等方式，引領組建一支理念先進、技能精湛、結構合理、合作精誠的教科研團隊，脫穎而出一批智慧教育、教學、教研、管理人才，在實踐中探索“藝?慧”教育思想與理念、策略與方法，研究與之相匹配的智慧教育、教學、管理模式，促進特色教育文化的逐步形成，繼而創建智慧學校、構建智慧校園、塑造智慧教師、培育智慧人才。

5.考評機制

踐行“藝?慧”教育，學校需樹立“憑實績用干部，從實績看教師，以實績論獎懲”的考評理念，把“想工作”“能工作”“會工作”“多工作”“工作好”“工作強”“工作優”作為考核的標準，創建張弛有度、剛柔相濟、顯潛結合、長遠兼顧的考評機制，構建一套體現“藝?慧”教育理念的綜合考評體系，做到考評與干部調整、教師獎懲、年度考核一一掛鉤，使其真正成為辦學的“指揮棒”與“風向標”，引領廣大教職員工不斷地純正師表形象、豐富專業素養、激發智慧潛能、煥發工作活力、提升教育品位。

6.獎勵機制

創建“藝?慧”教育品牌，學校需做到“褒有根”“貶有據”“制度在先”“獎懲分明”，增強考核的導向與激勵功能，使廣大教職員工，會工作的有舞臺、想工作的有動力、工作強的有地位、工作好的有榮譽、工作差的有壓力、不工作的有危機，從而都能以陽光的心態，投入到品牌創建中去，創造出自強不息、生氣勃勃、百舸爭流、開拓創新的美好局面，創建一所富于文化、藝術、生態、智慧、數字特色的學校，一個彌散著文化氛圍、藝術氣息與智慧因子的校園。

三、“藝?慧”教育的實施策略

創建“藝?慧”教育品牌，需要完善學校管理體系、創建校園文化體系、重構課程教學體系、升級教研科研體系、健全教師發展體系、更新學生培養體系，致力建設“藝?慧”校園，全方位地引領學生追求優雅、智慧、幸福。

1.完善“藝?慧”學校管理體系

完善“藝?慧”學校管理體系，需用科學化、人文化、現代化的管理手段，把建章立制的“硬”管理，與人文情懷的“軟”管理相結合，不斷地凝聚全校師生，提升執行力，使學校的目標計劃體系、質量管理體系、業績考核體系日趨科學規范，教育教學管理的動力系統、實施系統、檢查系統、修正系統逐漸高效運轉，不斷地優化辦學理念、辦學目標、管理模式、隊伍建設、課程結構、育人環境，推動學校良性發展。

2.創建“藝?慧”校園文化體系

創建“藝?慧”校園文化體系，需構建理念系統，圍繞核心理念，設計校徽，譜寫校歌，擬定校訓，制定校風、教風、學風等；構建主題系統，圍繞辦學主題，設計雙語節日文化、課程文化、課堂文化、德育文化、制度文化、環境文化、行為文化、年級文化、班級文化；構建環境系統，整體規劃校園環境，重新命名建筑物、大樓、道路，設計課室、功能室、辦公室、閱覽室等；構建形象系統，設計文化長廊、藝術長廊、文化名人雕像畫像，做好電子屏幕、書籍、畫冊、卡片、網站、廣播站宣傳工作等。

3.重構“藝?慧”課程教學體系

學校需成立課程研發小組，從目標、結構、內容、實施、評價等方面，構建與“藝?慧”品牌相適配的課程教學體系。在有效實施基礎型課程的同時，全面開展拓展型、綜合型、實踐型課程。如，設置學科延伸類課程，通過研究、交流、合作、探索、發現、實踐、創造，培養學科興趣生、特長生；設置人文類課程，整合人文學科教師資源，通過中華經典誦讀、世界名著導讀、人文禮儀講座、演講辯論活動等，提升學生人文素養；設置藝體類課程，通過書畫創作、音樂欣賞、陽光體育、形體訓練等，增強學生身心健康與美的鑒賞能力；設置綜合類課程，整合“線”“紙”“泥”等資源，借助“社團”，設計系列“慧心”“慧眼”“慧齒”“慧指”活動等。

4.升級“藝?慧”教研科研體系

學校需升級教科研管理體系，構建多層次、多主體參與的課題研究體系，不斷優化研究機制、思路與隊伍，積極引領、激勵、指導教職員工管理研究、課程開發、教育研究、教學研究、評價研究、教師培訓等，增強教科研文化意識，提高教育實踐能力與學術研究水平，促進專業發展，從宏觀高度到微觀層面，貫徹落實“藝?慧”辦學理念，為發展提供持續不斷的動力與保障，助推品牌打造，形成品牌文化。

5.健全“藝?慧”教師發展體系

健全教師發展體系，學校需通過理念引領、平臺推動、制度保障、機制激勵、文化提升等方式，使“藝?慧”教育理念深入人心，不斷優化工作方式與方法，提升專業發展、教育教學、反思感悟、學習借鑒、教育科研能力。通過打造“教師書屋”，優化學習環境，豐富閱讀資源，汲取前沿內容。借助“三名”工程，分層培養提升，發揮輻射作用，促進教師成名。完善獎懲機制，增強激勵功能，相關獲獎發表，不遺余力慶功。這樣，就會逐漸出現“人人科學規劃發展，個個描繪美好藍圖”的教育改革局面。

6.更新“藝?慧”學生培養體系

學校應利用創建教育品牌的契機，從目標、理念、內容、方式等方面，著手更新以學生為主體的培養體系，使每一個學生漸漸成為“藝?慧”型孩子。學校可重點進行教育培養機制的創新與發展，憑借德育課程、課堂、社團等教育渠道，依托悅讀節、科技節、藝術節、體育節等系列活動，實現教育體系的連續性、互動性、交叉性、補充性、整合性，創造豐富多彩的校園文化生活，全方位培養學生的文化素養與行為，使其生命涌動、心靈自由、身心和諧、品性美麗、追求卓越、蓬勃向上、智慧l展、陽光起航。

四、“藝?慧”教育的課程設置

設置“藝?慧”教育課程，需關注課程資源的豐富性、課程體系的開放性、課程結構的整合性、課程設置的靈活性，堅守以“必修課程為主，選修課程為輔”，以“實踐課程為體，綜合課程為翼”的原則。基礎性課程，凸顯融合的思想，豐富課程內涵；拓展性課程，注重“綜合”與“實踐”，關注探索、發現與創新能力。以學科實踐活動、專業技能訓練、社團興趣活動等形式，引導學生進行實踐性、探究性、發現性、綜合性學習。

在“藝?慧”教育理念引領下，學校在智慧地實施基礎性課程的同時，可圍繞學生的語言――言語、邏輯――數理、視覺――空間、身體――動覺、音樂――節奏、交往――交流智、自知――自省、自然――觀察等智能，積極構建拓展性課程體系，用特色校本課程串起兒童的七彩生活，激發興趣與愛好，開發潛能與特長，在文化陶冶中逐漸優雅、智慧、幸福。

五、“藝?慧”教育的課堂特色

“藝?慧”課堂，彰顯著教學之美與學習之美，教師用知識、智慧與機智科學地整合課堂，切實有效地引領學生自主探究、實踐體驗、合作交流、積極發現、開拓創新；“藝?慧”課堂，富于參與性、體驗性、合作性、探究性、實踐性、整合性、生成性、人文性、審美性、藝術性、思辨性、智慧性；“藝?慧”課堂，學生訓練思維、交流語言、發掘潛能、生發智慧。

音樂課，想唱就唱、想奏就奏、想跳就跳；美術課，手工作坊、繪畫長廊、整合主題、藝術展墻；體育課，體音整合、體舞整合、體藝整合、體衛整合；電腦課，自主學習、勇于探索、學科整合、小組合作；科學課，教室即展覽館、活動館、創客室、制作室；語文課，微電影進課堂；英語課，微戲劇展風采；品德課，微表演進社區；綜合課，微主題顯能力……

一節節“藝?慧”課，以藝啟智、以慧健體、以藝養性、以慧樹人。廣大學生，以藝修身，以慧養心，在文化陶冶中漸漸變得優雅、智慧與幸福。

第6篇：智慧校園的體現范文

關鍵詞：智慧校園；安全風險；措施

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0042-02

Abstract： Intelligent campus has full intellisense， ubiquitous network， data access resources sharing， and many other advantages， also there are many security risks at the same time， analysis of the security risk types， characteristics and causes， research how to reduce the safety risk， to ensure the safety of intelligent campus data information transmission， and improve the safety and reliability of teachers and students users using the Internet， web pages， and the platform system.

Key words： intelligent campus； security risks； mobile Internet； measure

智慧校園是對傳統數字化校園的擴展和提升，無論從技術上還是從設備上都有很大的改進，智慧校園運行框架與體系大致可以分為感知層、網絡層、數據層、系統層、應用平臺等五層，經過研究分析，智慧校園在物理設備、數據存儲與傳輸、平臺系統、網站訪問、安全制度、技術人員配備與管理等諸多方面都存在比較大的安全風險，下面將逐一對這些安全風險問題進行分析，仔細查找原因，并研究有關安全風險應對措施。

1 智慧校園安全風險分析

1.1 物理硬件設備與操作系統

據調查，目前高校多存在設備老化、配置過低、系統陳舊等問題，具體包括光纖、網線、服務器、交換機、集線器、路由器等網絡設備設施老化、配置過低導致網絡運行質量難以保證，安全漏洞層出不窮；電腦主機配置低、操作系統陳舊等導致電腦設備運行緩慢、訪問網頁速度慢、系統安全漏洞多、容易受病毒感染和攻擊等；網絡設備、電腦設備、感知設備等建設水平參差不齊，難以與先進的數字化校園平臺技術進行對接，造成智慧校園運營風險加大等。

1.2 數據存儲與傳輸

無論是智慧校園還是傳統的數字化校園，在數據方面存在的安全風險都很大，主要體現在數據標準、數據存儲與傳輸等方面，具體包括缺乏統一的數據標準和數據接口導致各應用系統使用的數據對接難；未能建立統一數據中心導致沒有數據歸口管理部門及數據管理混亂；數據庫服務器安全性能低、缺乏數據加密及數據備份恢復機制、數據使用操作不當等導致數據存儲安全風險大；缺乏數據整合平臺及傳輸鏈路不安全導致數據傳輸安全風險大及信息孤島的出現風險等。

1.3 應用系統

智慧校園所使用的應用系統種類很多，包括學生管理系統、教務管理系統、科研管理系統、辦公系統等，應用系統風險主要體現在系統數據使用、系統登陸、用戶信息盜竊等方面，具體包括部門多、系統多，各部門使用的系統數據標準不統一及數據共享要求性高等導致系統數據使用風險大；系統登陸安全保障機制不健全導致系統登陸安全風險大；數據庫服務器安全性能低、病毒侵入、黑客攻擊等導致用戶數據被盜竊等。

1.4 網站訪問

智慧校園中師生訪問各類網站安全風險很大，主要體現在學校上網人數多，網絡管理部門未能建立網絡安全訪問策略，對網絡訪問缺乏有效監控，電腦缺乏防火墻和有效殺毒軟件，學生安全意識不強，訪問非法網站及不良信息，隨意下載、打開安全可靠性低的文件、郵件，導致電腦病毒感染、木馬入侵、黑客攻擊、攻擊校園網絡、網頁打不開等安全風險。

1.5 安全制度

高校師生人數多，網絡用戶數量大，在操作計算機、上網等方面缺乏有效的安全管理制度將導致安全風險大大增加，具體包括缺乏機房安全管理、防火防盜管理制度及計算機多媒體操作使用細則等導致機房電腦設備損耗嚴重及起火被盜風險加大；缺乏數據備份、災難恢復有關制度導致計算機核心資源被竊取和篡改；缺乏安全事故處理程序及應急計劃導致安全防范環節薄弱。

1.6 技術人員配備與管理

智慧校園建設除了經費、設備設施一系列投入以外，還需要大量的技術管理人員，而目前高校在這方面建設還比較薄弱，比較突出的是實驗室管理人員、機房管理人員、多媒體教室管理人員、網站平臺維護人員、系統信息管理人員等流動性大，專業性不強，未經正規培訓或考核，造成對電腦、機房設備、網絡設施及網站、系統平臺等操作不當、管理效率低下，智慧校園運營信息泄露、設備被損壞和偷盜等安全風險加大。

2 智慧校園安全風險應對措施

2.1 資金投入和設備設施建設

高校應高度重視智慧校園建設工作，增加建設資金投入，購買性能穩定、安全系數高的網絡設備設施、智能感知設備、數字化校園平臺及應用系統等，并保持各種設備及系統持續更新。對配置過低，影響上網、上機速度的光纖、網線、服務器、交換機、集線器、路由器、電腦主機等老化設備予以淘汰，及時更新。在建設過程中一定要綜合考慮各種設施設備的協調搭配對接，防止參差不齊，影響設備功能發揮和帶來運營安全隱患。

2.2 技術措施

安全技術措施很多，擬將其分為物理層、網絡層、數據層、系統層、應用層等多個方面。

2.2.1 物理層措施

首先要加強機房建設，機房中的各類網絡設施設備、服務器、UPS電源等要擺放合理，注意通風防潮，外人不得輕易進入機房重地，機房設備應由專人管理操作；為防止電腦、服務器等設備因長時間運行導致溫度持續升高而損壞，機房還應添置空調、排風扇等設備；另外要加強機房監控和安保等工作，防止機房貴重設備被偷盜和損壞；除了加強機房建設，還應對網線、光纖、集線器、交換機、路由器等進行科學部署和統一擺放。

2.2.2 網絡層措施

高校網絡管理部門要建立網絡安全策略，一是建立網絡應用授權、訪問控制中心，比如建立全校統一的用戶管理平臺和授權認證體系，由網絡中心派專人負責認證授權管理，自主研發或購買符合學校實際需要的網絡監控控制系統，對校園內各網絡節點及端口進行有效監控，對有病毒、黃賭毒、暴力等信息的網站系統進行攔截、拒絕訪問；二是使用防火墻等軟件，對校園內網進行保護，對內外網絡訪問連接進行檢查，防止外部非授權用戶非法訪問修改內部網絡資源，對跨越網絡邊界的信息按照規定的安全策略進行審查，有效保護內部網絡環境和特殊網絡設備，監視網絡運行處于安全狀態。

2.2.3 數據層措施

學校要投入資金購買性能好、安全穩定系數高的數據庫服務器，要建立統一的數據中心和數據標準，對智慧校園各系統平臺使用到的數據進行統一管理，同時利用云計算平臺技術對各種數據資源進行有效整合，防止信息孤島的出現。學校還要建立用戶訪問控制機制，針對不同用戶群體授予不同權限，比如有些用戶只有數據訪問權，而無修改、存儲等操作權，另外針對用戶私人信息等重要數據建立加密機制，學校財務、職工等重要信息傳送接收可采用數字簽名機制，以防信息被竊取，對師生造成不必要的損失。

2.2.4 系統層措施

系統層安全措施包括操作系統安全措施、數據庫系統安全措施、信息資源系統安全措施等，其中操作系統安全措施包括系統漏洞修復、系統殺毒防護等，數據庫系統安全措施包括數據存儲加密、數據傳輸加密等，信息資源系統安全措施包括訪問控制、身份認證、用戶權限授予等。

2.2.5 應用層措施

應用層直接關系到師生用戶對智慧校園門戶網站及各種平臺系統的使用，應在校園各機房電腦上安裝殺毒軟件，并定期更新殺毒軟件病毒數據庫，對校園網站服務器、各信息系統服務器及數據庫服務器等要進行雙源供電，建立數據備份、災難恢復機制，確保不因斷電等異常情況影響師生正常使用校園網及數字化校園平臺系統。

2.3 管理措施

2.3.1 安全管理制度

要建立機房安全管理制度，特別是網絡中心機房管理制度，責任明確到人，機房管理員要定期對機房設施設備存在的安全隱患進行逐一排查，并及時報告處置異常情況；要建立電腦、網絡等設備設施維修、報廢制度，派專人對出現故障的設備設施進行維修，確保設備正常運轉，及時對各部門報廢的設備設施進行鑒定和更換；還要建立信息員安全培訓、數據備份等制度，定期組織各部門信息安全員及機房管理員等進行網絡安全等專題培訓，提高安全防范意識，掌握設備正確操作方法，定期對重要數據進行備份。

2.3.2 人員配備及管理

高校要對各種感知設備、網絡設施設備、服務器設備等重要設備設施進行有效管理，確保數字化校園平臺及各種應用系統正常運轉，組建機房管理人員、信息員、電腦維修員、網絡管理員等專業人才隊伍，提高技術人員工資，確保隊伍穩定性，同時定期開展有關技術培訓，提高其技術操作管理水平。

3 結束語

智慧校園使用到的信息技術種類很多，因學校環境條件限制、網絡共享開放性要求高等諸多因素，使得各種信息技術在實踐應用中暴露出一系列安全問題，對這些問題進行深入分析，研究有關對策，并努力實踐，將智慧校園應用安全風險控制在最低范圍內，為師生用戶創造一個安全、開放、共享的數字化校園環境。

參考文獻：

[1] 凌冠華.高校數字化校園的數據建設和安全管理研究[J].價值工程，2010（10）.

[2] 唐秀忠.基于數字化校園的管理系統安全研究[J].思茅師范高等專科學校學報，2009（12）.

第7篇：智慧校園的體現范文

學校辦學理念和特色

北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。

多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。

數字校園核心需求

學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。

這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。

從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數字校園優秀成果

作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。

同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。

智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。

學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。

第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。

第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）

專家點評

北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。

第8篇：智慧校園的體現范文

關鍵詞：教育云；網絡學習空間；智慧教育；智慧校園

中圖分類號：TP3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0003-06

一、 引言

近兩年，無論是中央政府還是各級地方政府，都對教育信息化工作給予了高度重視。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中第十九章專門闡述了教育信息化工作。明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，應通過教育信息化帶動教育現代化的實現”。[1]2012年3月，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，教育部編制了《教育信息化十年發展規劃》，明確了各類學校及教育領域的發展目標和任務，要求各級各類學校要建設數字校園，配備必要的教學資源、工具和仿真實驗室等軟件；提出了“三通”工程和“兩平臺”建設項目。[2]在2012年9月的全國教育信息化工作會議上，9部委又聯合頒發了《當前教育信息化的7項重點工作》等文件[3]，實名制網絡學習空間建設、云平臺建設等工作包含其中。一系列文件的出臺和一系列會議的召開，目的是要真正將信息技術在教育教學中有效應用，即實現信息技術與教育教學深度融合。相關文件還明確指出了教育信息化的工作思路，要以應用為導向，應給教育教學帶來革命性的變化，應重點圍繞如何應用信息技術創新教育教學模式和方法開展應用工作等。

按照國家有關部門的要求，全國各地紛紛行動起來，各級政府在教育信息化方面加大了投入。很多地區都在規劃建設教育云平臺和網絡學習空間。大多數中小學、職業院校以及高等院校都在建設或規劃建設數字校園。部分區域明確提出了智慧城市、智慧校園建設等。然而，究竟教育云、數字校園乃至智慧校園、網絡學習空間到底是什么樣的，沒有一個讓大家覺得能夠接受的標準或界定。很多地區和學校，在教育云和數字校園建設過程中普遍存在盲目現象，甚至出現荒唐的情況。比如，有個別地區計劃投入數千萬元建設教育云公共服務平臺，所設計的方案僅是建設一個基礎平臺，即實現所謂統一認證、統一門戶、統一數據的云平臺，沒有考慮任何應用。按照其方案的設計說明，他們建設云公共服務平臺的目的是為以后的應用提供基礎支撐系統。一般人看完方案覺得說的很有道理，基礎云平臺有了以后，各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" /> // monitor

2.智慧校園

智慧校園是數字校園的一種形態，因此，要搞清楚智慧校園的界定，應首先討論清楚什么是數字校園。

所謂數字校園是指依據學校各項教育教學工作中的整合點或信息化點，針對學生、教師、管理人員、家長等的不同需要所建設的，能夠有效支持教育教學工作的信息化支撐系統。該系統由軟件、終端硬件和網絡設備等構成，應實現統一入口、統一數據、統一認證、個性化服務。硬件和網絡系統應是按照軟件系統運行的需要建設。在教學方面，能夠支持教師備課。教師不需要開發軟件就能夠制作出個性化的課件，特別是制作出可交互的軟件；能夠支持教師課堂引導學生學習，組織學生開展探究、交流和協作等活動；能夠支持學生課后學習、問題咨詢、協作和與教師交流等。在教研和培訓方面，能夠支持集體備課、互動教學觀摩、交流研討、專題培訓及網絡學習等，特別是應能夠支持教學內容的深入交流，如實驗過程操作交流等。在管理方面，應能夠支持各項管理工作的開展與運行狀態監測等。

討論了數字校園的界定，我們該如何理解智慧校園，它到底是一種什么樣的數字校園呢？從字面上看，智慧校園顯而易見不是一般意義上的數字校園，它多了“智慧”兩個字。關鍵點就在如何界定這里的“智慧”二字。我們認為，智慧校園中智慧的含義首先是指能夠培養學生的智慧，即應最大限度地實現智慧教育；與此同時，在培養學生的過程中所需要的手段和條件也應當盡可能智能化。培養學生的智慧，關鍵是讓學生學會發現問題、構想出解決問題的辦法，更重要的基礎是如何讓學生發自內心的愿意學習。因此，智慧校園應構建出能夠讓學生主動、輕松愉快、高質高效學習的環境，而且最大限度地培養學生的智慧，即構建智慧課堂。在智能化方面，智慧校園主要體現在備課、學習、管理、溝通用戶交流、評價、安全等方面的智能化上。備課智能化主要體現在資源查找主動推送、資源生成和資源集成工具化。學習智能化主要體現在學生學習狀況分層測試，學習內容分層、個性化，學習環境工具化。交流、協作智能化主要是工具化，有相應的信息化環境支持。教學管理與評價、行政管理與評價、教研與培訓、信息與反饋、德育、學校安全等方面的智能化主要體現在方式方法科學、簡便，構建智能化工作環境等。

3.教育云

教育云平臺是區域教育部門或國家教育部建設的以云方式部署和運行的教育信息化公共服務平臺。

教育云平臺應能夠為所覆蓋范圍內的學生、教師、管理者以及教育部門的管理者開展學習、教學、管理、教研、培訓、交流、信息與反饋等工作提供所需要的應用軟件系統，并按照不同使用者的需要將應用軟件系統的相應功能集成為使用者的網絡學習空間，平臺的部署與運行應采取云的方式。

教育云平臺應根據網絡學習空間建設的需要設置相應的功能，如支撐存儲、業務支撐、交流、展示與分享、關注等空間建設，提供構建個性化空間所需要的工具軟件包，根據學習、教學、管理、教研、培訓、交流、信息與反饋等的需要構建相應的子空間。支持多類終端訪問、跨平臺運行，實現統一入口進入、統一認證、統一數據。

4.網絡學習空間

在闡述數字校園時我們提到了針對學生、教師、管理人員、家長等的不同需要建設相應的應用系統，并實現統一入口進入、統一認證、個性化服務。從使用者的角度看，一進入系統，與之相關的功能、信息、資源和自己喜歡的各種資源、文件、軟件、網址、好友等等都能按照自己喜歡的方式呈現出來，自己想保存信息就能很方便地保存在上面。問題是，如何實現這樣的系統，不同的使用者到底在網絡上需要什么樣的東西呢？

很顯然，我們需要為每個使用者在網絡上提供個性化的服務。這個服務包括多方面的內容，不同的使用者，其需要的服務內容顯而易見是不同的。一般情況下，網絡學習空間應包括以下幾個方面的內容：業務支持系統、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流平臺、個人收藏、分享信息、關注的網站與他人空間等。從功能上看，實際上就是應用功能調用、資料存儲與管理、溝通與交流、展示、信息與通知等。

這個在網絡上為不同使用者所提供的個性化服務，稱之為網絡學習空間。

根據使用者的個性化需要選擇或建立業務支持、工作流程支持與結果管理、信息與通知、互動交流、文檔存儲與管理、個人收藏、分享信息、關注網站與他人空間等功能，并將這些功能集成為個性化頁面，在此基礎上所構建的網絡應用系統，稱之為使用者的網絡學習空間。

網絡學習空間分為機構和個人兩類：

（1）機構空間：班級、年級、教研組、年級組、教務處、辦公室、后勤、學校、教育局等。

（2）個人空間：學生、教師、班主任、校長、行政管理人員、教研員、局長、家長。

比如學生網絡學習空間包括：課程學習、作業、小組學習、問題求助、成績查詢、測評、信息與通知、私信、互動交流、展示、收藏、分享、學習計劃與過程管理、喜歡網站、好友空間、同學空間、老師空間等。教師網絡學習空間包括：編寫教案、準備課件，教案、課件管理與使用，集體備課、教學觀摩、教學研討、網絡學習、專題培訓，為學生準備學習內容、布置與批改作業、答疑、互動交流、個人收藏、分享、展示、私信、信息與通知、學生管理、成績管理與分析、教研員空間、同事空間、領導空間、學生空間、好友空間、喜歡網站等。編寫教案、準備課件應能夠在線調用教學資源庫、題庫，實時使用學科編輯工具、資源生成工具、仿真實驗室等。集體備課、教學觀摩、教學研討等能夠應用教學資源庫、題庫、學科教學工具和仿真實驗室等進行交流。

三、 教育云、智慧校園和網絡學習空間之間的關系

四、 教育云、智慧校園和網絡學習空間的建設方式與途徑

基本思路：依托國家教育管理公共服務平臺，教育資源公共服務平臺，分別建立省、市、縣公共服務平臺；基于各級服務平臺，根據學校的實際需要將相關的應用集成在學校數字校園里。將省、市、縣和學校系統聯通，實現統一入口、統一認證、統一數據，由此為各類人員和機構提供網絡學習空間功能建設支持。

解決辦法：按照智慧教育的思路，在教學目標中加入兩個新的目標，就可能較好地解決上述問題：（1）讓學生發現用電燈泡、電池和電線搭接電路時手撒不開、無法獨立搭接多個燈泡等等問題。（2）讓學生構想出什么樣的裝置能夠解決所遇到的問題。

擴充這樣的教學目標，學生學會發現問題且能夠構想出解決問題應有什么樣的知識和能力、掌握知識并能夠融會貫通，使學生更有自信心和價值感，能夠激活學生的學習興趣，并有持續且高昂的學習欲望；能夠將知識融會貫通地應用；培養了學生的創新性思維能力，使他們變得越來聰明，讓學生真正有智慧。

綜上所述，網絡學習空間的建設目標應依據智慧教育的需要來確定。應當以構建智慧課堂為核心，在此基礎上，確定課后學習的支持目標。按照實現智慧課堂的要求，再確定教師研訓、教學管理、教學條件營造與管理、對外信息與反饋、德育、安全等的支持目標和指標。

在智慧課堂構建方面，網絡學習空間的建設目標是能夠有效支持學生發現問題、構想解決方案、將知識融會貫通應用、對自己的情況準確評價等學習任務的完成，能夠支持教師組織、引導、指導學生學習，能夠支持教師備課等。

在研訓方面，網絡學習空間應當能夠有效支持集體備課、教學觀摩、專家培訓、交流研討、論壇交流及教師網絡學習等。應能夠支持集體編寫教案和課件，應方便支持學科內容編寫和交流，應有足夠的教學資源可調用，應有功能強大的學科工具軟件和仿真實驗室支持備課和交流活動等。

在管理方面，網絡學習空間應當能夠按照各項工作的流程要求全面支持教師與學生、教師與家長、管理者與學生、管理者與家長、管理者與教師等之間的信息傳遞、匯總、監測、分析、預警與決策等；應當按照各個機構的職能和業務流程，提供各項工作運行平臺和狀態監測、信息匯總與統計分析、預警與決策等的支持。

五、 網絡學習空間的基本構成

網絡學習空間分為個人和機構。個人空間包括：學生、教師、班主任、校長、行政管理人員、教研員、局長、家長等。機構空間包括：班級、年級、教研組、年級組、教務處、辦公室、后勤、學校、教研室、信息中心、教師培訓中心、教育局及相關部門等。

依據上面所述關于網絡學習空間建設目標確定的方法，我們設計的系統主要的個人及機構網絡學習空間的基本構成情況如下：

1.學生網絡學習空間

學生的網絡學習空間基本構成應包括：課程內容學習及環境、作業、小組學習、問題咨詢、通知、與教師溝通、與同學溝通、測試與評價、個人資料收藏、作品展示、學習規劃與計劃、拓展學習內容及環境、私密溝通、成績與學分、學習過程管理等。

學生的網絡學習空間中，課程內容學習及環境、作業等應主要是任課教師動態提供的內容，應在教師網絡學習空間中獲得。當然，也應包括通用學習內容及環境，是由學校或各級教育部門或機構提供。小組學習，可以分為教師組織的和學生自發組織的兩種。問題咨詢可以是面向任課教師、可以是面向同學，也可以面向網絡中的任何人。學習過程管理可以幫助學生管理學習過程和資料，分析自己的學習軌跡和狀態等。

2.教師空間

教師的網絡學習空間基本構成應包括：編寫教案、準備課件，教學設計、課件管理與使用，集體備課、教學觀摩、教學研討、網絡學習，為學生準備學習內容、布置與批改作業、答疑、與學生交流，與教師交流、與家長交流，個人收藏，私密溝通，通知，學生管理、成績管理與分析等。

編寫教案、準備課件應能夠在線調用教學資源庫、題庫，實時使用學科編輯工具、可交互學習軟件生成工具、仿真實驗室等。集體備課、教學觀摩、教學研討等能夠應用教學資源庫、題庫、學科教學工具和仿真實驗室等進行交流。

3.校長空間

校長的網絡學習空間基本構成應包括：學校運行狀態、預警與決策，各類工作審批，通知與信息、接收信息與通知，與教師交流、與學生交流、與家長交流、與校長交流，私密信息等。

4.班主任空間

班主任的網絡學習空間基本構成應包括：班級管理、學生評價，與家長溝通、與學生溝通，學生活動，班級信息，學生作品展示，班級干部管理等。

5.學校空間

學校網絡學習空間的基本構成應包括：備課、課堂教學、課后學習、考試評價，資源管理與共享，教學管理，后勤管理，教研與培訓，家校互動，安全，德育，行政辦公，信息與反饋等支持系統。

6.教育局空間

區域教育局網絡學習空間的基本構成應包括：資源管理與共享，教研與培訓，學籍，人事，校舍，財務，教科研，德育，安全，行政辦公，信息與反饋等支持系統。

不同的人或機構，其網絡學習空間是不一樣的。但是，這些空間不是孤立的，它們之間是有各種各樣的關聯的。這些空間的建設，應以區域教育云和數字校園的建設為基礎構建。

六、結束語

網絡學習空間的建設，并非是按照教育教學的需要建設就一定是好的。最重要的是我們推行什么樣的教育思路和方法，這是前提和方向。沒有好的教育教學思路和方向，信息技術給教育教學絕不可能帶來革命性的變化。因此，技術可以支持教育教學創新，但是，教育教學思路決定著創新的方向和能否創新。

本文中，我們僅討論了網絡學習空間建設的思路和基本的目標，只能是探討性的。希望能夠起到拋磚引玉的作用，供大家參考，使我們國家的教育云、數字校園和網絡學習空間的建設朝著正確的方向快速前進。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[z].2010.

第9篇：智慧校園的體現范文

關鍵詞：數字化校園；智慧校園；發展現狀；建設研究

《國家中長期教育改革和規劃綱要》指出，在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成現代職業教育體系。而中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，推進中等職業教育的信息化建設是實現《綱要》中“加快教育信息化進程”的重要步驟之一。中等職業學校是實施中等職業教育的學校，學生畢業屬中專學歷。招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學歷的人員，基本學制為三年。作為我國職業教育的主體，其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。目前，我國中等職業學校共有三類：（1）中等專業學校（簡稱“中專”）主要招收初中畢業生，培養目標是中級技術人員、管理人員，近年來培養目標已擴大到各類技能型人才。（2）技工學校（簡稱“技校”） 主要招收初中畢業生，培養目標是中、初級技術工人。（3）職業高級中學/高級職業中學（簡稱“職業高中”、“職高”）在改革教育結構的基礎上發展起來的中等職業學校，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制以3年為主。培養目標與中等專業學校和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。

中等職業學校從傳統校園到建設并建成數字化校園，已經經過了多個階段及多個層面的研究，在代替了傳統校園的紙筆和電教后，數字化校園也完成了計算機化、信息化、網絡化的進程建設。隨著傳感技術、云計算、虛擬化技術、人工智能等技術的發展和應用，智慧校園的建設已掀起一股浪潮，改變以往人們傳統的生活與工作方式，改善了人與社會的關系。智慧校園的發展是數字化校園的高端形態，是數字化校園發展的理想追求，也已成為一種共識。

近年來，國內很多學校都開展了“數字化校園”的建設工作。這些建設均投人了極大的人力、財力與物力。雖然有的學校硬件平臺與相應的軟件平臺已經搭建完成，系統已經投入運行，但與預期效果相比還有較大的差距。其主要原因還是在于建設都集中在平臺的投入上而沒有讓廣大師生感受到其帶來的巨大便利，系統沒有與用戶很好地結合。隨著物聯網技術與移動通信技術的成熟與發展，移動終端設備的廣泛使用，在數字化校園的基礎之上又發展起來了智慧校園。可以說 “智慧校園”是數字校園升級到一定階段的表現，是數字校園發展的一個階段。 “智慧校園”的基石是前期數字校園的建設與發展，也就意味著，“智慧校園”首先要有一個統一的基礎設施平臺，要擁有有線與無線雙網覆蓋的網絡環境；其次，要有統一的數據共享平臺和綜合信息服務平臺。智慧校園的建設也存在著硬件與軟件投入、系統建設與系統使用之間的矛盾。解決這些問題的關鍵還是領導與決策者的看法與決心。不能為了建設而建設，重點要放在實踐應用上。只有充分使用才能充分發揮智慧校園的各項優勢。

一、數字校園的緣起及概念解析

數字校園概念最早起源于20世紀70年代美國麻省理工學院提出的E-campus計劃。1990年，美國克萊蒙特大教授凱尼期?格林（Kenneth Green）發起了“數字校園計劃Campus Computing（The Project）”大型科研項目（黃榮懷2009）。1998年，美國前副總統戈爾發表了題為“數字地球：21世紀認識地球的方式”的演講，提出“數字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數字化概念，并引出了“數字城市”、數字校園等概念（陳麗，2007）。隨著國際互聯網的廣泛應用，各種與之相關的概念不斷涌現，數字校園逐步成為一個單獨的研究領域。利用各種計算機技術創建一個基于互聯網的與現實校園并行的“虛擬化電子校園”，并依托各種技術工具和手段來推動高校的全方位改革，成為世界各國高等教育改革的重要趨勢之一（趙國棟，2012）。數字校園是一個伴隨技術應用變化而不斷發展的概念，人們理解的層次和內涵不盡相同，目前存在四種有代表性的觀點。

（1）“平臺”觀。萬新恒（2000）較早闡述了數字化校園的概念，他認為數字化校園以高速發達的計算機網絡為核心技術支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學生為主要目標，以校園為整個社會知識、信息的基本創新與傳播中樞。陳麗（2007）認為數字化校園是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園平臺。

（2）“空間”觀。沈培華等（2002）認為數字化校園是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，拓展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平的目的。蔣篤運（2009）認為，中小學數字校園是借助信息技術手段，對學校的教育、教學管理等主要業務以及資源和數據進行優化、整合和融通，拓展現實校園的時間和空間維度，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，實現從環境、資源到活動的數字化，從而達到提升教育教學質量和管理水平的目的。這既是一個實用概念，也是一項工程和標準，更是一種文化.并非嚴格意義上的學術定義（張虹波等，2009）。

（3）“環境”觀。黃榮懷（2009）認為，數字校園是為了有效支持學生學習，創新和轉變教學方式，以面向服務為基本理念，而構建的數字化資源豐富的、多種應用系統集成的、相關業務高度整合的校園信息化環境；其宗旨是拓展學校的校園時空維度，豐富校園文化，并優化教學、教研、管理和服務等過程。

（4）“過程”觀。蔡蘇等（2009）認為中小學數字校園是一種依托現實校園而存在的以網絡為基礎平臺，通過數字化環境的支撐，實現從環境、資源到活動的數字化，輔助完成校園活動的全部過程。趙國棟（2012）認為在當今信息技術廣泛應用的背景下，以提高運行效率、推動管理改革為出發點，高等教育機構在管理、教學、科研、社會服務等方面規劃、建設與應用各種現代通信技術工具的過程，可以稱之為“數字化校園”。數字化校園的建設目的是充分利用信息技術來改變校內各部門之間的信息傳遞流程，推動高校組織模式、管理模式與運行方式的變革，從而最終實現優化管理流程、提高工作效率和促進教學科研之目標。

上述觀點從不同側面描述了數字校園的特點。數字校園是學校教育信息化發展到一定階段的產物，是通過技術手段改造和提升傳統校園的必然結果，其具備五方面的特征：重點關注學生的有效學習以及創新和轉變教學方式；以服務教育教學作為數字校園的建設的基本理念；支持學與教的資源比較豐富；多種應用系統有機集成、相關業務高度整合；能拓展學校的時空維度并豐富校園文化。

數字校園建設強調信息技術應與教育教學深度融合，這與教育信息化的目標是一致的，也是與社會信息化的步伐相匹配的。但要應對社會信息化進程中學習方式變革的訴求，單純的網絡基礎設施裝備、學與教數字化資源建設、應用軟件系統的開發難以有效支撐學與教方式的變革和拓展相對封閉的時空維度。只有跟上甚至引領社會信息化的進程，積極構建“智慧型”校園環境才能真正提升校園信息化水平。

二、智慧校園的內涵與特征

2008年，美國IBM總裁兼首席執行官彭明盛在題為“智慧地球：下一代領導議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念。2009年，奧巴馬就任美國總統后對這一理念給予積極回應。“智慧地球”的概念一經提出，得到美國各界的高度關注，甚至有分析認為IBM公司的這一構想極有可能上升至美國的國家戰略，并在世界范圍內引起轟動。（張永民，2010）

在“智慧地球”的概念提出后，國內不少學者提出了“智慧校園”的概念和建設思路（宗平等，2010；郭惠麗等，201l嚴大虎等，2011；張永波，2011），西南大學、成都大學、同學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園的建設，智慧校園不再停留在理念層面（魯東明，2011）。例如，浙江大學信息化“十二五”規劃，提出建設一個“令人激動”的智慧校園，這種智慧校園支持無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活（吳穎駿，2010）。南京郵電大學完成了一個相對完整的智慧校園規劃（朱洪波，2011），且認為智慧校園的核心特征主要反映在三個層面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。黃榮懷（2009）從數字校園的建設進程角度提出數字校園的“四代”建設觀，他認為第四代數字校園（智慧校園）能夠有效支持教與學，豐富學校的校園文化，真正拓展學校的時空維度，以面向服務為基本理念，基于新型通信網絡技術構建業務流程、資源共享、智能靈活的教育教學環境。有研究者強調物聯網技術在智慧校園建設中的作用，如沈潔等（2011）認為，智慧校園是一種將人、設備、環境、資源以及社會因素，在信息化背景下有機整合的一種獨特的校園系統，它以物聯網技術為基礎，以信息的相關性為核心，通過多平臺的信息傳遞手段提供及時的雙向交流平臺，簡單說，就是更智能的學校；周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合；李春若（2012）認為，智慧校園是物聯網在學校教學管理、公共安全、后勤保障中的具體應用，為學校構建了智能化的學習和生活環境。有研究者認為智慧校園是各種技術的綜合應用，如陳翠珠等（2012）認為，智慧校園是充分利用信息化相關技術，通過監測、分析、融合、智能響應的方式，綜合學校各職能部門，融合優化現有資源，提供質量更高的教學、更好的服務，構建綠色的環境、和諧的校園，以保證學校教育的持續發展。也有研究者認為智慧校園的建設不僅僅是物聯網技術的應用，那只是感知部分，應更多考慮技術的特點，突出應用和服務。（宓泳，2011）

綜合以上觀點和黃榮懷等（2012）提出的“智慧學習環境”的概念，我們認為，智慧校園（Smart Campus）應具有以下特征：

（1）環境全面感知。智慧校園中的全面感知包括兩個方面，一是傳感器可以隨時隨地感知、捕獲和傳遞有關人、設備、資源的信息；二是對學習者個體特征（學習偏好、認知特征、注意狀態、學習風格等）和學習情景（學習時間、學習空間、學習伙伴、學習活動等）的感知、捕獲和傳遞。

（2）網絡無縫互通。基于網絡和通信技術，特別是移動互聯網技術，智慧校園支持所有軟件系統和硬件設備的連接，信息感知后可迅速、實時的傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協作學習、協同工作的基礎。

（3）海量數據支撐。依據數據挖掘和建模技術，智慧校園可以在“海量”校園數據的基礎上構建模型，建立預測方法，對新到的信息進行趨勢分析、展望和預測；同時智慧校園可綜合各方面的數據、信息、規則等內容，通過智能推理，做出快速反應、主動應對，更多地體現智能、聰慧的特點。

（4）開放學習環境。教育的核心理念是創新能力的培養，校園面臨要從“封閉”走向“開放”的訴求。智慧校園支持拓展資源環境，讓學生沖破教科書的限制；支持拓展時間環境，讓學習從課上拓展到課下；支持拓展空間環境，讓有效學習在真實情境和虛擬情境能得以發生。

（5）師生個。智慧校園環境及其功能均以個為理念，各種關鍵技術的應用均以有效解決師生在校園生活、學習、工作中的諸多實際需求為目的，并成為現實中不可或缺的組成部分。

因此，智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。

三、職業學校智慧校園建設目標

加快基礎設施建設的升級、提速、完善，建設高水平網絡平臺，完善IPv6網絡系統的建設與管理，實現高速優質有線網和無線網全覆蓋，構建 10000兆骨干的網絡系統 ，逐步建設物聯網基礎設施，建設校園云計算平臺，實施虛擬服務器系統，完善有效服務不同學科的共享高性能計算環境；建設基礎應用支撐平臺，進一步完善和全面推廣統一身份認證系統、信息門戶和中心數據庫；建設信息化教學應用平臺，構建支持多種教學模式的數字化教學與學習環境開發整合校內各種資源的數字資源管理服務系統；建設覆蓋學校所有領域的綜合業務管理信息平臺，實現以用戶為中心的管理與服務，建立提升管理效率的決策支持系統和一體化業務應用系統，支撐學校核心戰略發展 ；建設有利于學科交叉和學術交流的科研信息平臺，支持自然科學研究社會科學研究水平的提升；建設信息化校園服務平臺，完善虛擬社區功能，建立涉及各類服務項目的 “一站式”服務申報、受理信息系統；建設物聯網應用及移動互聯平臺，探索智能感知、識別控制等技術在學校各個領域的應用。

建立統一的標準體系、嚴密的安全體系和規范的校園服務體系，保障數字校園的效益的最大發揮。 以人才培養 、管理體制和政策措施為重要保障舉措。經過兩個階段的努力，將我校的數字校園建設成為市級領先、省內一流的職業教育信息化高地，建立省內示范性智慧校園，支撐與推動學校整體戰略發展。

特色創新：智慧校園是一個系統工程，中等職業學校物力有限，在兩者之間找一個切合實際應用的結合點，既能結合中等職業學校財力物力構建一定規模的智慧校園實踐項目，又能將學校的智慧校園建設成為市級領先、省內一流的職業教育信息化高地，因此本項目準備以本校數字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統和教學資源建設為突破口，進行智慧校園建設的實踐研究，探索智慧校園在中職學校的實踐之路。

參考文獻：

[1]嚴大虎，陳明選. 物聯網在智慧校園中的應用[J]. 現代教育技術，2011，06：123-125.

[2]沈潔，黃宇星. 智慧校園及其構建初探[J]. 福建教育學院學報，2011，06：122-125.

[3]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒. 智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J]. 開放教育研究，2012，04：12-17.

[4]陳明選. 基于物聯網的智慧校園建設與發展研究[J]. 遠程教育雜志，2012，4：61-65.