生物概念教學研究精選(九篇)
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第1篇：生物概念教學研究范文
一、高中生物概念獲得教學的概述
1.概念與概念獲得
從心理學角度來講，概念具有一定的含義，反映的是研究對象本身及其具有的屬性，強調研究事物的本質內容。我們對于概念的理解，應當從事物的本質屬性出發。關于概念的獲得，主要分為自然概念的獲得與人工概念的獲得。前者更傾向于兒童概念的學習方式，是初級的、自發的;而后者則針對概念進行了定義性的延伸，包括更多具體概念和科學概念，也是目前處于學習發展階段的學生學習的主要方式。
自然概念的獲得主要是依靠個體對事物的抽象和辨別形成的概念，先發現事物的共同特征及本質屬性，再通過自身的理解獲得概念。人工概念的獲得主要是通過概念通話進行獲得，而概念同化是學生在認知過程中根據原有知識進行概念的發散，以此來形成和獲得新的概念。
2.概念獲得條件和影響因素
學生在學習之前并不是“一張白紙”，學生對外界的認知已經有了一定的積累，學生更愿意以研究的方式構建自己對知識的理解。所以說，通過概念獲得進行學習，需要以下兩個條件：（1）以學生認知結構中缺失的新內容，讓學生在認識上產生沖突和不平衡，引發學生自主進行概念獲得;（2）學生獲取的新概念要能與原有的知識緊密結合，要符合知識學習的規律合理有效。對新概念的獲得學習，與原有知識、認知觀景和概念圖式有關，學生對于概念是從理解到信任，再到廣泛運用的，所以按照概念獲得的規律，新概念要比舊概念更加合理、可信而且有效。
3.生物教學概念獲得學習
高中階段學生在各學科的學習過程中，認知的狀態往往是從原有的平衡，接受不平衡的沖擊后形成新的平衡。認知平衡在遇到與原有知識結構沖突的概念時，表現出不平衡，經過一系列的學習和實踐，漸漸成為新的認知重回平衡，所以認識沖突是學生學習新知識的重要條件，有助于促進學生個體認識的發展。
二、概念獲得的生物教學策略
1.利用概念圖了解和鞏固學生的已有知識結構
概念圖是學生知識結構的可視化表達，利用概念圖描述學生的概念知識，可以很好地引導學生進行新舊知識的溝通。概念圖具有一個關鍵概念，向下發展為多種一般的概念，如描述關鍵概念的屬性等，再向下則是更加狹義和具體的概念和實例，實例和具體概念的橫向聯系為學生提供了一個知識與實踐的對應關系。比如，以“細胞”作為核心概念，讓學生列出概念圖，第一層描述可能是不同的結構、外形類似圓形、生物體都具有等概念描述，再向下到具體概念和實例，可能是紅血細胞和白細胞，都是細胞結構不同，所以功能不同。核心概念是細胞，向下生發的一般概念是通過“有”這個連接詞進行連接的。在連接詞和具體概念中，認知沖突是豐富概念圖的關鍵。在細胞一章，細胞可以分為真核細胞和原核細胞，這在概念圖中顯然不能用“有”作為連接詞形成一般概念，那么這就與原有知識結構形成相沖突，再進一步的學習，學生可以通過“包含”等連接詞，將真核細胞和原核細胞與核心概念形成新的概念關系。
2.利用概念圖促進學生主動思考
高中生物《變異和遺傳》是非常重要的內容，知識內容非常復雜，學生學習起來也容易混淆，學生在通過簡單概念圖構建進行概念獲得時，比較容易出錯。比如，在“染色體變異”一章，植物的單倍體和三倍體對于學生來說是非常特殊的。上課前，教師可以以一些特殊的例子進行導入，給學生一個原有知識概念的沖突，無籽西瓜是非常好的例子。西瓜的種子可以被視為受精卵，但為什么無籽西瓜中沒有呢？學生就會產生與原有知識不平衡而尋求平衡的思考，精卵結合形成受精卵，如果沒有受精也就沒有受精卵，如果受精卵沒法發育也不會有種子，學生不斷地思考，激起了強烈的學習欲望。之后再讓學生復習之前學過的概念，基因突變的相關知識，再結合開始時提出的問題，引出染色體變異的相關概念。
3.幫助學生重新構建概念圖
學生在上課前對教師提出的問題進行深入思考，已有的知識結構顯然沒法解決，在跟著教學學習了相關理論知識后，對問題的原因有了一定的了解，但是所學的知識與原有的知識結構沒有很好地銜接起來，如果沒有與原有的結構形成新的認知平衡，學生再次遇到問題時順著知識結構可能很難回想起所學的知識。所以課堂總結部分，要對學生的知識結構進行連接，切實讓學生能夠更好地記住所學知識。染色體變異主要有兩種，結構變異和數目變異，為了讓染色體變異更好地接入知識結構，與基因變異具有平行關系。結構變異有哪些，數目變異又有哪些，數目變異又有個別和全部之分，聯系開頭提出的問題，無籽西瓜就是全體染色體數目變異，形成的多倍體染色體組數為單數，受精卵發育時無法有絲分裂，導致沒有了種子。今后學生再遇到類似的問題時，就有基因變異和染色體變異兩種考慮，再順著不同的概念分支能夠更加透徹地分析問題。
概念獲得的高中生物教學，需要學生緊跟教師的思路，課堂上思維活躍，善于思考問題，所以課堂氛圍非常重要。教師選擇合適的方法調動學生的積極性是前提，培養學生自我知識構建是目標，課堂上通過概念引入和實例展示，讓學生在認知沖突和概念獲得中找到平衡，以此來提高學生對知識的掌握程度。
參考文獻：
第2篇：生物概念教學研究范文
關鍵詞： 生物概念教學 情境創設 理論基礎 創設原則 注意點
生物學是一門研究生命現象及其活動規律的自然學科，其基本原理都建立在生物概念的基礎上，因此，生物學概念是生物學領域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位，生物學概念學習是意義學習中最基本的類型。把情境創設作為一個載體，構建學生容易理解與融入的教育形態，是生物概念教學的有益嘗試，也是構建意義學習的關鍵。情境也稱情景［1］。我們通常稱之為教學情境或學習情景，指教師在教學過程中運用各種手段和方式創設的一種適教和適學的情感氛圍，從而為完成教學目標和任務奠定基礎［2］。
1. 概念教學情境創設的理論基礎
1.1心理學理論
“情境認知與學習”是當代認知心理學發展中的一個新興的研究領域。所謂的情境認知與學習，《MIT認知科學百科全書》認為認知過程的本質由情境決定，情境是一切認知活動的基礎。認知活動具有情境聯性，特定的情境能影響我們對事件意義的理解，還能決定實踐發生的可能性，同時影響我們的知覺內容及學習方式，從而對記憶產生深遠的影響。由此可見，情境教學獲得了認知心理學的支持。人本主義心理學主張通過知行統一的方式來培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。也就是說人的認知、行為和情感是緊密相連不可分割的整體。人本主義心理學注重人的潛能和價值，反對把學生看作是知識的被動接受者，強調以學生為中心，創造良好的學習氛圍和環境，促進其潛能的發揮和創造能力的發展。可見，人本主義心理學也是情境教學的心理學基礎。概念的形成要經歷感知―表象―概括的過程，從學生形成概念的心理過程中可知道，概念是在學生思維積極活動的過程中獲得的。因此，創設有利于學生學和教師教的情境是概念教學的關鍵。
1.2 建構主義學習理論
建構主義認為，學生的知識不是由教師傳授獲得，而是在一定的情境和社會文化中，借助他人（教師或學習伙伴），利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。可見，建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者［3］。在建構主義學習環境下，教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境創設的問題。生物學概念學習是意義學習中最基本的類型，在概念教學中要創設有利于學生建構概念的情境。
2. 生物概念教學情境的創設原則
所謂情境創設，就是根據教材內容和學生的心理特點，創造一個環境、一種氛圍、一個場合，使學生能快速地進入到探究學習的氛圍中。在生物概念教學中進行情境創設時要注意把握以下四個原則。
2.1針對性原則
一是針對具體的教學內容。即抓住生物的教學內容的基本概念的重點、難點，設計恰當合理、明確具體的教學情境。學生通過對教學情境中包含的信息進行閱讀、記憶、思考、分析等一系列的活動而全面系統地把握信息從而建構清晰的概念。二是針對學生的實際情況，包括學生的群體特征，如：年齡、心理特征和能力水平等，也要注意同一學生群體的個體差異。從學生的實際情況出發，創設適合學生認知特點的教學情境，幫助學生有效地獲取和領會相關信息。
2.2真實性原則
真實性原則是指教師要善于利用生活中的事實、學生感興趣的事件創設情境引出生物知識，在自然、親切的情境中培養學生對所學知識的興趣，讓學生體會到生物知識來源于生活也服務于生活的道理。學生在真實的情境中學到的知識才能最大限度地在真實的情境中去運用，學到的方法才能靈活運用，并有利于合作學習。一般像利用生物實驗、生活實際問題、生物學史等創設的情境都是真實情境。例如：在學習“生態平衡”這一概念時，可創設這樣的情境：某農貿市場每天出售二十多千克的青蛙和十幾條蛇，假如以每千克十只青蛙計算，每天就有兩百多只青蛙在地球上消失，如果是一個縣、一個市、一個省……那么每天消失的青蛙和蛇的數量是非常驚人的。如果大量的青蛙、蛇被人類捕殺，對農作物有什么影響，這樣的現象會導致什么結果……教學情境的真實性，能引起學生高度的關注和興趣，從而促使他們積極主動地合作探究、主動交流，完成對“生態平衡”概念的構建。
2.3激勵性原則
激勵是指一個有機體在追求某個即定目標時的原意程度。它含有激發動機、鼓勵行為、形成動力的意義［4］。在概念教學時創設教學情境貫徹鼓勵性原則的實質就是要激發學生的認知內驅力，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。教師要善于結合教材和學生的具體情況，聯系學生已有的知識經驗，結合生動具體的事例，提出有啟發性的生物問題，對學生進行智力活動的刺激，引起學生的認知沖突。喚起學生的求知欲望，從而使學生積極主動地去發現問題和解決問題。例如：在學習“伴性遺傳”這一概念時，我創設了這樣的故事情景：“湯姆（男孩）和蘇珊（母親）都在核電廠工作，現發現湯姆患有血友病，蘇珊患有抗維生素D佝僂病，而他們的父母、祖父母、外祖父母都正常，湯姆的父親懷疑湯姆的病與核電廠核輻射有關，于是向法院，要求核電廠給予經濟賠償。”并向學生提出問題：你認為他勝訴的機會有多大，為什么？生動具體的故事情境首先吸引了學生的注意力，引起他們的認知沖突，鼓勵學生積極思維，教學效果比單純地要求學生對遺傳病的方式進行判斷要新穎有效。
2.4互動性原則
建立互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師要善于創造有利于師生間、學生間的動態信息交流的情景，包括知識、情感、態度、價值觀等。通過廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師“教”與學生“學”，將讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。例如：在進入“減數分裂”這一概念教學之前，可創設這樣的“導入式”問題情景：
師：人體最初是由一個細胞――受精卵發育而來的，那么受精卵是怎么形成的呢？
生：和卵細胞通過受精作用形成的。
師：和卵細胞是怎樣產生的，人體細胞的染色體數是46條，它們的染色體數又是多少呢？
生：46條。
師：我們可以作這樣的假設，假如卵細胞和也是通過有絲分裂而來的，那么它們的染色體數都是46條，那么它們受精后的受精卵的染色體數是多少呢？受精卵發育而成的體細胞的染色體數又是多少呢？
生：92條。
師：這樣符合事實嗎？
生：不符合，事實上人體細胞的染色體數是46條，也就是說和卵細胞的染色體數肯定不是46條。
師：那么我們能不能給卵細胞和的染色體數做另一種假設？
生：假設都是23條就符合事實了。
師：事實是不是這樣呢？我們通過新課的學習可以得到答案。
教師根據教學內容設計一系列的具有生活性、趣味性、可探討性的問題情境，可引起學生的積極思維，并在互動中形成一個真正的學習共同體。
3.生物概念教學情境創設的注意點
3.1領悟情境創設的內涵
教學情境是一種特殊的情境，它不同于教學系統外的宏觀的“環境”，是一種通過選擇、創造的“微環境”，是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，學生所學的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用［5］。在現實的教學中，往往有這樣的現象：先創設所謂的“情境”，再理所當然地引出概念，然后就把“情境”撇在一邊，直接得出概念了。把情境創設僅看做是提高教學效率的手段，而沒有把情境作為概念教學的有機組成因素，它更重要的使命是引導學生經歷學習的過程，讓學生能正確的理解和運用概念，從而發展學生的生物素養。情境創設不是傳統教學的“包裝”，也不是給傳統教學“加料”。因此，在概念教學中創設的情境要能激發學生內在的學習需要，要確實把學生引入到所創設的情境中去，自然而然地產生學習需求。
3.2注意與多媒體的有機結合
多媒體的使用，能很好構建生物知識相關的事實性、意境性、原理性和探究性的虛擬和現實相結合的學習環境，激發學生的認知沖突，學生通過自主探究、合作交流而獲取知識、技能和態度，實現多方面能力的發展，從而完成對生物概念的合理構建。但是，在現實中容易出現多媒體的使用來代替學生的親身體驗，忽略學生內在的發展需要。因此，在利用多媒體構建概念學習情境時，要突出探究生物概念形成的思維過程，讓學生真正進入思維沖突之中，讓學生在情境中發現問題、探究問題、解決問題，充分發揮認知學習主體的作用。
參考文獻：
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［2］張玉民.新課程教師組織合作學習和創設教學情境能力培養與訓練［M］.北京：人民教育出版社，2003：55-57.
第3篇：生物概念教學研究范文
【關鍵詞】高中生物 概念教學 教學效率 教學模式
高中階段生物學科的難度相較于初中而言有所提升，從描述性的知識點轉變為概念性的知識點，學生在學習的過程中容易產生落差，從而難以進行生物學習的完美銜接。作為一名優質的高中生物教師，務必要明白學生在學習過程中的此類問題，進行有針對性的改善，從而幫助學生在最短的時間內獲得自身生物能力的提升，扎實生物基礎，獲得自身生物能力的提升。
一、借助生活中學生熟悉的V語進行概念的引介
學生對于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學習的過程中，由于概念教學具備一定的難度，所以將概念和學生日常生活中常接觸的諺語相結合進行教學，就能夠最大程度的避免學生產生抵觸情緒。與此同時，還能夠加深學生對相應概念的理解。
例如，筆者在講述有關遺傳的概念的時候，為了幫助學生最透徹的理解遺傳的特性，首先給學生說了一下一條諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。這條諺語讓學生意識到，原來遺傳就是將自身的特性準確傳遞給下一代。筆者在講述有關變異的相關內容的時候，則和學生分享了一母生九子，連母十個樣這條諺語。此時學生在諺語的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎上出現不同的特質。當筆者需要闡述生物圈的相關概念的時候，就會選擇螳螂捕蟬黃雀在后這類諺語告訴學生一物降一物的道理。此類將生物概念和諺語緊密結合的教學模式，可以最大程度的幫助學生理解生物概念，獲得自身生物能力的提升。
二、巧妙借助設問的模式進行生物教學，顯著提升學生學習的激情
高中階段的學生，對于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學習興趣，由此，為了顯著提升學生的學習興趣，筆者在講述有關生物概念的相關內容的時候，就在備課期間多設計和教材內容相關的問題，從而能夠在講述相關生物概念的過程中，給學生提問，讓學生產生對未知知識的困惑，從而提升學生對相關概念的好奇心，進而能夠主動地進行學習探究，提升學習生物的興趣。
例如，筆者在講述有關《光合作用》的相關內容的時候，在上課的開始階段首先詢問學生，為什么植物需要光，有沒有不需要光的植物？此時學生就會進行光的知識的探究，并挖掘植物需要光是因為需要進行能量的產生和積累。在此基礎上，筆者詢問學生，那光合作用的過程是如何的？在何種場景下才能夠進行光合作用？植物每天需要進行多久的光合作用？當學生面臨這仨個問題并將之解答之后，就能夠對光合作用產生清晰的認知，從而能夠深刻的意識到光合作用的成因和影響，從而準確的理解相應的概念。
三、采用對比概念教學的教學模式
高中階段的生物知識點雖然瑣碎，但是其中的聯系十分緊密并相近，這就造成了學生學習相關概念的時候產生似陳相識但是分別不出的窘境。作為一名優質的高中生物教師，務必要能夠意識到學生面臨的現象，從而能夠在最短的時間內改善學生的此類學習窘境。筆者認為，教師需要自身先找尋相關概念之間的聯系和區別，并將之呈現在一起供學生進行學習。此時，學生在有對比，有關聯的概念圖下進行相應概念的學習，不容易產生困惑，從而能夠高效吸收相應的生物概念，達到提升自身學習效率的目的。
例如，筆者在講述有關《染色體變異之多倍體和單倍體》的相關內容的時候，為了最大程度的幫助學生理解兩者的聯系和區別，從原理，優缺點以及造福人類的事例三個角度進行了深層次的剖析，從而讓學生能夠多維認知兩個概念之間的差異性，正確的區分兩者的區別并在合適的場景使用合適的概念。這就是對比教學的典型事例。
四、結合思維導圖進行相關生物概念的學習
筆者認為，生物概念環環相扣，將之整合在一起就可以變成系統的生物知識框架。由此，教師可以在教學的過程中，巧妙借助思維導圖，將生物的相關概念進行整合，在圖中標記概念間的包含，并列，充分必要等聯系，從而讓學生能夠在框架下進行相關概念的學習。
例如，筆者在講述有關《生物育種》的概念的時候就是用了思維導圖的模式。首先生物育種有六種方法，分別是誘變、雜交、單倍體、多倍體、基因、細胞工程。在六種方法下其原理也不盡相同，誘變使用的是突變，雜交使用的是重組，單倍體和多倍體使用的是變異，基因使用的是重組，而細胞工程使用了全能力、流動性和變異三者的結合。由此，學生就能夠條理清晰的認知到生物育種的概念，學習效率自然能夠有顯著的提升。
結語
綜上所述，高中生物階段的概念性教學至關重要，教師需要對之產生足夠的重視。在教學過程中，作為一名優質的高中生物教師，需要深刻認知到概念教學的優勢和弊端，揚長避短進行相關知識點的教學，幫助學生最高效的提升生物能力，在未來的生物學習道路中走得遠。此路漫長，任重而道遠。
【參考文獻】
[1] 曹寶金. 如何提高中學生物學中概念教學的有效性[J]. 新課程學習，2012（11）.
第4篇：生物概念教學研究范文
關鍵詞： 基層醫療衛生 五年制鄉鎮及社區定向醫學生 課程體系改革
加強基層醫療衛生隊伍建設，是緩解看病難、看病貴的基礎環節，是實現人人享有基本醫療衛生服務的基本途徑。為此，2010年國家發展改革委員會頒布了《以全科醫生為重點的基層醫療衛生隊伍建設規劃》，明確指出高等醫學教育應以衛生需求為導向，加強醫療衛生人才的培養，逐步實施高等醫學院校農村訂單定向免費培養項目，重點為鄉鎮及社區醫療衛生機構培養從事全科醫療的衛生人才。我校承擔了國家教育體制改革試點項目“探索‘五年制’鄉鎮及社區醫務人員定向培養模式”（項目編號03-114-137）工作，從2010年起，學校對五年制鄉鎮及社區定向醫學生的教學改革進行了廣泛的調研。根據鄉鎮及社區醫療衛生人才培養目標，結合鄉鎮及社區衛生服務特色及調研結果，我們對五年制鄉鎮及社區定向醫學生的教學進行了改革和調整。
按照五年制鄉鎮及社區定向醫學人才培養目標［1］的要求，根據“寬口徑、厚基礎、重實踐、求創新”的教學理念，設置主干學科和人文社科與公共基礎課程、生物醫學課程、公共衛生課程、臨床醫學課程、全科醫學課程及選修課等課程群，在融合本科臨床醫學專業的教學內容的基礎上，強調全科醫學、社區衛生服務、預防醫學等與鄉鎮及社區衛生工作適用課程的教學改革，突出實踐教學。將傳統的課堂教學和臨床能力培養納入課程體系［2］，共同構成包括理論教學和實踐教學在內的、較為合理的教學內容。
1.理論教學的改革
本科臨床醫學專業教學內容包括思想道德修養課程、自然科學課程、生物醫學課程、行為科學、人文社會科學和醫學倫理學課程、公共衛生課程、臨床醫學課程、選修課等課程內容，培養的醫學生以從事醫療工作為主，而現階段基層對醫療衛生人才的要求是開展集預防、保健、醫療、康復、健康教育與計劃生育技術指導于一體的衛生服務工作，這就對五年制鄉鎮及社區定向醫學生的培養提出了更高的要求。因此，在融合本科臨床醫學專業的課程教學內容的基礎上，還對全科醫學、社區衛生服務、公共衛生等課程教學內容進行了合理的整合。
依據基層醫療衛生服務的現狀、崗位能力要求的調查結果，結合基層衛生服務“六位一體”工作職能轉變和衛生服務特色，在本次教學改革中，調整音樂、美術、高等數學、物理學等人文社科與公共基礎課程類課程的學時數；重點增設全科醫學與社區衛生服務、農村常見病、多發病診療技術等農村及社區衛生工作適用課程，將內、外、婦、兒科學改設為中西醫結合內、外、婦、兒科學，同時針對農村及社區常見健康問題增加健康教育學與管理學、計劃生育與婦幼保健學等預防醫學課程［3］教育，適度增加預防醫學課程［4］的學習；加強衛生法學、醫患溝通學等醫學人文類［5］選修課程的教育，培養學生的人文關懷精神，樹立“扎根基層、服務農民”意識。
2.實踐教學的改革
不同于鄉鎮級以上醫院，大多數鄉鎮及社區醫療衛生機構缺少高年資醫師或有一定工作經驗的年輕醫師“幫、傳、帶”剛畢業的醫學生，加上基層醫療人才緊缺，又要求剛畢業的醫學生能較快上手操作，并獨立完成疾病的診斷和治療過程。基層醫療衛生人才的培養，更強調實際應用，注重臨床能力的培養，包括臨床思維能力和臨床動手能力兩個方面。因此，我們對五年制鄉鎮及社區定向醫學生的動手能力、綜合分析問題能力、解決問題的能力等實踐能力培養提出了更高的要求。
提倡學生早期接觸鄉鎮及社區，早期接觸臨床，加強預防醫學實踐，拓寬實踐教學范圍，豐富實踐教學內容、方式和途徑。利用模擬教學進行臨床操作基本技能的初步訓練，開展臨床課間間習、集中見習等獲取臨床能力，尤其是要強化鄉鎮及社區常見病、多發病診療技術的訓練，使理論與實踐有機結合。
提倡開設一些選修實踐項目供學生選修，將大學生科研能力訓練納入培養方案，鼓勵學生參與教師的科研課題研究，加強教學、科研和社會實踐的早期結合。在課程計劃中必須制訂臨床畢業實綱，安排不少于70周的畢業實習，多于本科臨床醫學專業的50周畢業實習時間，其中50周為臨床醫學專業實習，以具備實踐教學條件的縣級醫院實習為主，20周為預防醫學及社區衛生服務實習（基層醫療衛生機構實習時間不少于12周），確保學生獲得足夠的臨床經驗，初步形成獨立從事鄉鎮及社區醫療衛生服務的實際工作能力。
高等醫學院校的教學改革是一個永恒的話題，我們需要不斷地科學地進行教學探索、更新教育觀念、調整教學內容、改進教學方法及手段，才能最終推動五年制鄉鎮及社區定向醫學生的教學改革，真正為鄉鎮及社區培養合格的高素質全科型醫學人才。
參考文獻：
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第5篇：生物概念教學研究范文
關鍵詞：生物教學；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛
實驗能力，特別是科學探究能力的培養，是新課程標準努力實現的目標。在新一輪課改中占有很重要的地位。探究性實驗首先要求教師轉變教學觀念，建立新的師生互動關系，突出學生的主導地位。在整個探究實驗中要讓學生親自全面參與實驗的全過程，提出問題，并且尋找問題的答案，去主動獲取知識。這樣才能真正培養出具有嚴謹科學態度、較強創新精神和實踐能力的綜合人才。這是每位生物教師應該努力研究的重要課題。筆者在教學實踐中摸索了一些經驗，并有較深刻的體會。
一、對教材中同一個實驗可以采用多種方法進行探究
現行的初中《生物》教材中所涉及的實驗大都有實驗方法步驟的提示或安排。事實上，教材中所提示的方法不是唯一的，甚至不一定就是最好的實驗方案。要根據實際情況因地制宜地讓學生充分發揮想象力，大膽實踐摸索，總結出更合理、更新穎的實驗方法。學生可以對教材上某些實驗加以改進，進行探究性的實驗活動。例如，初中生物學（七年級下冊），探究實驗“比較不同的蔬菜或水果中維生素C的含量”。教材中利用了維生素C的特性――它的水溶液能夠使高錳酸鉀溶液褪色，并且維生素C溶液越濃，用量越少。實驗要求任選兩種當地常吃的水果或新鮮蔬菜，將蔬菜或水果放到研缽體當中擠壓出汁或用榨汁機榨出汁液。然后將兩種新鮮的汁液分別倒入兩個潔凈干燥的小燒杯中，取兩支潔凈干燥的小試管分別注入同一濃度的高錳酸鉀溶液2毫升。取一支潔凈干燥的滴管吸取第一種汁液滴入一支小試管中，邊滴邊震蕩邊觀察，直到高錳酸鉀褪去顏色為止，并記錄下汁液的滴數。照相同的方法，測試第二種汁液，并與第一種汁液的滴數進行比較。注意事項是：（1）應當使用同一滴管滴兩種汁液；（2）使用該滴管滴第二種汁液前，要用清水將滴管洗凈，并用吸水紙吸干滴管內外的水分。
實驗前，筆者組織學生對該實驗首先進行了分析，明確實驗目的，準備材料用具，制訂實驗計劃，實施實驗。但是在探究實驗過程中發現了幾個問題：（1）用研缽或用榨汁機榨取汁液時都存在材料上的浪費，因為2毫升的汁液不宜使用太大的工具來榨取，同時生物實驗室也很少配備像榨汁機這樣不常使用的器具；（2）用滴管吸取汁液滴入小試管時，難以控制汁液滴數的大小和數量，對兩種不同蔬菜或水果汁液的量進行比較，誤差較大；（3）有的水果汁液本身就有很濃重的色彩，如，橘子的橘紅色、番茄的鮮紅色。學生就分辨不清試管里呈現的淡黃色或淡紅色是沒有褪盡的高錳酸鉀顏色，還是水果本身的顏色。針對實驗中出現的問題，在總結經驗的基礎上，我們采用了改進探究實驗方法的做法，充分發揮學生的創造力和想象力，不拘泥于教材安排的步驟，而是讓學生大膽設想，大膽改進實驗探究過程。學生想出了多種辦法。其中，設計較好的一組是這樣做的：（1）他們選擇了當地人們最愛吃的尖辣椒和本地特產水果――蘋果、梨。（2）榨汁時沒有使用榨汁機，也沒使用研缽，而是選用家庭平時用來壓蒜泥的器具，把水果或蔬菜切成小塊放在里面，用手輕壓汁液就一滴滴壓出來了，壓制2～3毫升汁液干凈利落，快捷方便，既節省了材料，又解決了實驗室沒有研缽或榨汁機的問題。（3）取兩只潔凈干燥的小試管，分別注入同濃度高錳酸鉀2毫升。吸取第一種汁液滴入盛有高錳酸鉀的試管中，邊滴邊振蕩邊觀察，固定的滴數（5滴或其他數目滴數）。再用同樣的方法向另一盛有高錳酸鉀的試管滴第二種汁液，并且也滴同樣的滴數，觀察高錳酸鉀褪色的反應，通過比較兩個試管高錳酸鉀的褪色反應程度就可以得出結論了。這樣通過對材料用具及試驗方法的改進，發揮了學生的主觀能動性和主體作用，培養了學生的創新意識，收到了很好的效果。
二、要挖掘學生的潛力，拓寬探究實驗的思路
例如，我們經常看到大白菜、油菜、白蘿卜等蔬菜的葉子上有深綠色的小蟲子，菜葉被小蟲子啃得“千瘡百孔”，這些深綠色的小蟲子就是菜青蟲。菜青蟲是菜粉蝶的幼蟲，我們常會看到油菜、白蘿卜、芥菜等十字花科植物開花的時候，花叢中飛來飛去翅膀上帶黑色花斑的白蝴蝶，這些花白蝴蝶就是菜青蟲的成蟲菜粉蝶。根據這一現象，啟發學生提出問題。學生提出的問題很多，例如，菜青蟲吃別的植物葉子么？菜青蟲喜歡食十字花科植物是先天行為嗎？菜粉蝶為什么喜歡在十字花科植物上產卵呢等等。然后各小組針對提出的不同問題作出假設，并制訂自己的探究實驗方案進行探究實驗。
第6篇：生物概念教學研究范文
關鍵詞： 高中生物 核心概念教學 體系構建
生物學科核心概念教學涉及生物一般學概念、生物學重要概念和生物學核心概念的理解，高中生物教師必須掌握這些概念，并幫助學生構建生物學核心概念體系。
一、概念界定
對于概念的定義，《現代漢語詞典》解釋為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念”[1]。由此可見，概念是人腦對客觀存在歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括。生物學概念是人腦對客觀生物學對象歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或屬性的生物學事件、物體或現象的抽象概括。生物學重要概念是處于學科的中心位置的，它包括對學科的基本現象、基本規律、基本理論的理解和解釋，對學科及相關科學具有重要的支撐作用的概念。生物學核心概念即那些能夠展現當代生物學科圖景的概念，這樣的概念可以統攝學科的一般概念和重要概念，揭示學科概念之間的聯系，具有統整學科知識的功能。
二、概念、重要概念、核心概念三者之間的關系
新課程標準要求通過學生核心概念體系的建立使學生形成生物學科觀念。在具體的教學中我們可以運用生物學一般概念建構重要概念，通過重要概念建構核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理論的基本理解和解釋，重要概念居于處于學科的中心位置的一批概念，它包括對學科的基本現象、基本規律、基本理論的理解和解釋，對學科及相關科學具有重要的支撐作用，可見生物學核心概念是生物學重要概念的上位概念，重要概念是生物學一般概念的上位概念。
三、高中生物核心概念教學
教師在備課時，先通讀教材，熟練地掌握教科書的全部內容，了解全書的結構體系。《普通高中課程標準實驗教科書》采用模塊結構體系，如必修部分包括“分子與細胞”、“遺傳與進化”和“穩態和環境”三個模塊。模塊是一個相對獨立的綜合化的學習單元，模塊設計突出了單元“章”之上更集中和更上位的生物學主題。教學時可以把每個模塊又具體地分為若干學科主題，在針對具體模塊建立一般概念、重要概念和核心概念體系。例如把必修一“分子與細胞”的教學內容分為“確立細胞是最基本的生命系統”（第一章）、“分析細胞物質組成”（第二章）、“論證細胞是系統”（第三章）、“論證細胞是生命系統”（第四五章）和“系統的發生發展和消亡”五個學科主題。每一個學科主題可以確立一個核心概念，這樣必修一就可以確立五個核心概念，如下：
（1）細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性；
（2）細胞是由物質分子組成的，不同的物質具有不同的作用；
（3）細胞是物質分子的有機結合體，細胞的各種結構既分工又合作；
（4）細胞的生命活動需要物質和能量的推動；
（5）細胞有一個發生、發展、變化的過程，甚至還能夠發育成一個新的個體（即細胞具有全能性）。
其次，教師要對每一個核心概念進行細化，將上位的核心概念拆分為若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性”拆分如下：
（1）細胞是最基本的生命系統，生命系統既有統一性，又有多樣性。
（2）細胞是生物體的結構和功能的基本單位。
（3）能夠獨立完成生命活動的系統叫做生命系統。
（4）原核細胞是組成原核生物的細胞。這類細胞主要特征是沒有以核膜為界的細胞核，同時也沒有核膜和核仁，只有擬核，進化地位較低。
（5）真核細胞指含有真核（被核膜包圍的核）的細胞。其染色體數在一個以上，能進行有絲分裂。
再次，教師以梳理出的重要概念為教學目標進行教學設計，在進行教學設計時要思考這些重要概念是以哪些生物學概念或生物學事實來支撐的，學生是否已經掌握這些概念。例如在進行必修一第一張第一節“走進細胞”的教學設計時教師就要回想學生在初中教材中學過的相關的重要概念，如下：
（1）細胞是生物體結構和功能的基本單位。
（2）動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。
（3）相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。
（4）細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。
（5）一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞構成。
（6）多細胞生物具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官和生物個體。
教師要思考學生在初中學過并掌握了的這些重要概念與高中要形成的重要概念之間的聯系，利用這些概念幫助學生進行概念同化和掌握新概念。
四、結語
目前，研究者們通過一般概念和核心概念構建生物學核心概念體系，生物學核心概念相對于一般概念在數量上是遠遠小于一般概念的，朱曉琳在研究中篩選出生物必修部分的核心概念為15個[2]，可見在高中生物學教學過程中生物學核心概念往往需要較長時間才能形成，而不是一節課或是幾節課就能構建的。所以在教學過程中有必要提出通過一般概念概念、重要概念和核心概念構建生物學核心概念體系。
參考文獻：
第7篇：生物概念教學研究范文
一、結合單元主題，找準教學研究點
《做一個生態瓶》是前一課的繼續，學生已經了解了一些生物與生物之間存在的食物關系，在這一課中，學生將通過簡單的方案設計來研究生態群落。做生態瓶對于學生來說是一個很有趣，也很有意義的活動。學生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現一些不適的表現，最后可能會影響到整個生物群落的生存。讓學生從這個活動中體會到，生物與生物之間、生物與非生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學活動確立了三個教學研究點：
1.怎樣讓學生真正理解“生態系統”的概念？
2.怎樣讓學生會設計一個生態瓶建造方案？
3.怎樣讓學生親自做一個生態瓶？
結合教學研究點，我對本課采取了以下的教學法：
1.情景教學法：以動畫的形式展現水底生物的環境以及做生態瓶的幾個步驟，吸引注意力，激發興趣。
2.“引導――探究”法。在教學中我以“觀察思考――提出問題――設計方案――做生態瓶――交流評比”為線，啟發引導學生觀察、體驗、探索生物對環境的適應，并在做生態瓶中探究如何維持一個小的生態系統內的平衡。
3.應用開放性原則，遵循兒童的認知規律，小組合作，分組討論。在自主探究中學習，在合作交流中獲取更多信息。
從認識生態系統――理解生態系統――設計建造生態瓶的方案――制做生態瓶――評價生態瓶――確定放生態瓶的位置以及后期的觀察記錄都讓學生自主探究得到。
二、創設逼真情境，理解“生態系統”
讓學生理解生態系統的真正內涵，是本課的難點。于是我在課前對于這一環節的教學做了精心的預設，用生動形象的課件導入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學生盡情說說自己看到的、想到的或發現的問題，通過觀察討論池塘中的生物關系。為了幫助學生討論，出示以下問題：
1.池塘里有哪些水生生物？
2.水生植物需要哪些生存條件？
3.池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？
4.動物為植物的生長做了哪些貢獻？
5.還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？
在第一個班教學時，學生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因為學生只關注了池塘水面的植物，對水中的動物說出的較少。為了生動形象，課后在池塘中增加了一些水生動物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，田螺、河蚌，鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個班上課時，學生在優美的音樂中結合問題觀察池塘中的生物和非生物，在探究交流中知道自然環境下的池塘是怎樣的，存在哪些生物和非生物，并知道這些動植物之間的食物能量交換關系，例如植物為動物提供了氧氣、玩耍休息的場所，動物為植物提供了二氧化碳，動物為植物提供了二氧化碳、肥料等，還知道非生物對生物的作用，從而明確群落中各部分的作用，得出“生態系統”這一科學概念，不僅讓學生理解了“生態系統”，還激發了學生探究的興趣。根據學生的發現完成板書。
三、探究方案設計，突破教學重點
科學要根據事實來說話，不能進行毫無根據的猜想。因此做生態瓶前需要設計一個方案，利用收集的事實來導行，用思維的成果指導實踐活動。我設計了以下環節來突破重點：
1.小組討論，嘗試制定方案
在設計生態瓶建造方案時，我在第一個班教學時，一開始就叫寫方案，結果導致學生在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好。我反思了課堂上出現的問題，從學生實際出發，調整導學思路。在第二個班教學這個環節時，先引出主題：要在5升油瓶這樣小的范圍內，組建一個水生生態系統，你們認為會是怎樣一個情景呢？討論做一個生態瓶需要考慮哪些因素？比如準備用哪些材料？讓哪些生物來生活？制作生態瓶時要注意什么？請你們試著勾畫一下它的樣子？（出示：溫馨提示）小組討論并完成《生態瓶建造設計方案記錄單》。
通過前邊海洋和池塘一大一小兩個生態系統的引導，期望各小組比較清晰地提出三大因素，也希望選擇的內容和數量是比較多元的。
2.交流匯報，制定方案
方案設計得差不多了，組織學生交流設計方案時，選擇一些典型設計進行交流展示，并提出合理的建議。由各組不同的設計引出：放什么生物，放多少數量進行重點討論和引導，并歸結到教師準備的材料上來。在交流時發現有的小組選擇了放荷花、水芙蓉、大魚、河蚌，有學生提出這些生物不合適放在生態瓶中，由此展開激烈的討論，從而讓學生知道生態瓶受到空間的限制，并不適合所有的生物生活。
通過交流討論，學生進一步深化了對制作生態瓶的理解，在討論探究中明確了制作生態瓶的思路，為成功制作生態瓶的實踐研究奠定了基礎。
四、根據設計方案，建造自己的生態瓶
學生經過交流以后，對自己的設計方案有了進一步的認識，讓學生對自己的設計方案進行改進。在學生簡單交流后根據小組的設計方案，利用準備好的材料合作做一個生態瓶。教師出示指導意見，碰到問題先和同伴研討，如果還有問題可以和教師一起商量。教師巡視指導。課件出示：做一個生態瓶的方法與步驟。
學生在動手操作的過程中探究生物與環境的關系，既培養了學生探究學習的習慣，又鍛煉了動手實踐能力，使學生的智慧和才華在操作中得到充分展示，并表現出驚人的探索能力和創新精神。
五、分享同伴作品，布置觀察任務
學生展示小組制作的生態瓶，根據標簽對本組的生態瓶進行介紹，小組之間互相觀賞，暢所欲言評價制作的生態瓶，提出建議。在評價同伴制作的生態瓶時，學生能從生態瓶中放的生物種類和數量是否合理及是否美觀方面進行評價，在提出改進建議時能說出充分的理由，學生在分享中體驗到成功的喜悅。老師及時表揚設計意圖合理、有創意，合作完成較好的小組，激發了學生的探究熱情。
第8篇：生物概念教學研究范文
《中國教師》：張老師，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，您那里的初中生物學教師有何反響？
張濤：目前看來，教師們對于注重重要概念教學大多非常認同，但也有教師認為，注重重要概念教學是回歸知識中心，是弱化了探究性學習，是在走“回頭路”。還有些教師對此沒有引起足夠的重視，還沒有意識到提出重要概念將會對今后教學產生的重要影響。
《中國教師》：您認為注重重要概念的教學對教師來說，難度大嗎？為什么？
張濤：這要從以下兩個方面考慮：一是教師能不能真正把握重要概念教學的要求。重要概念處于生物學科知識體系的中心位置，每一個重要概念都有著豐富的內涵，要真正理解并不是一件很容易的事情。以人體血液循環重要概念為例，要理解這一概念需要注意以下兩個問題，首先，要把整個概念作為一個整體來認識，而不要割裂開來。有的教師認為，概念中的第一句話“循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液”屬于事實性知識，因而是“了解”水平的學習要求。但如果從整體上看就會發現，這一句講的是血液循環系統的結構組成，第二句“其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”講的是血液循環系統的功能，把兩者作為整體才能體現出心血管結構與功能的適應，而結構如何與功能相適應無疑是需要好好理解的。其次，要把重要概念與課標“內容標準”中相對應的教學要求結合起來認識。因為，即使同屬于“理解”層次的目標動詞，也包含概述、闡明、舉例說明等級別，每一個目標動詞的具體要求又是不一樣的。關于人體血液循環，“內容標準”要求：“描述人體血液循環系統的組成”“概述血液循環”。對此，首先需要明了的是：什么是描述，什么是概述。然后還要弄清：描述什么，概述什么，即把描述或概述的內容具體化。只有弄清這樣一些最基本的問題，才有可能真正把握重要概念的教學要求。
二是教師現有的教學方式能不能適應重要概念教學的要求。雖然課程改革已經進行了十多年，但許多教師仍然習慣讓學生死記硬背，不太注重知識的理解；習慣直接告知結果，不太注重知識的建構。而重要概念一般都比較抽象，學生對抽象概念的理解需要以事實或者感性的、直觀的材料作為基礎，因此，教師需要用不同的方式為學生提供足夠的事實性材料，讓學生經歷自己發現知識的過程，學生才能真正把握重要概念的內涵和外延。
這樣看來，注重重要概念的教學對教師來說任重而道遠，搞好重要概念教學對教師將是極大的挑戰！
《中國教師》：在接下來的生物學科教研活動、教師培訓中，該如何幫助生物學教師開展好生物學概念教學？
張濤：在這方面需要做的工作有很多。首先，要進行相關的理論培訓，比如，幫助教師界定什么是重要概念，知道概念與術語、定義等有什么區別。有關專家前期已經對此進行了比較充分的研究，現在需要做的是通過培訓把相關信息傳遞給廣大教師。其次，需要對每一個重要概念進行解讀，厘清它們的內涵與外延，形成一個系列性的研究成果，用以指導教學。再次，要提供概念教學的具體方法，最好是通過課例展示和研討的形式推薦概念教學的范例。這種方式比較直觀，也能夠對課例進行透徹的剖析，使人不僅知其然，而且知其所以然，因而是廣大教師最為喜聞樂見的。
《中國教師》：您能不能通過一個具體的例子說明應該為教師提供怎樣的范例？
張濤：所提供的范例要把重要概念作為核心教學目標，教學的過程應緊緊圍繞教學目標如何達成來設計。概括地講，涉及三個方面：目標的設定、目標的落實和目標的檢測。目標的設定，回答的是“到什么地方去”的問題；目標的落實回答的是“怎么去”的問題；目標的檢測回答的是“有沒有去到”的問題。下面還是以“人體血液循環”為例來說明。
在教學目標的設定方面，要做到“概述血液循環”，首先要知道“什么是概述”。理解和領會課程標準中行為動詞的含義，這是很多教師容易忽略的，但如果不弄清楚這個問題，就很難把教學目標真正具體化。就詞義來講，“概述”指的是把事物的特征歸結在一起，簡單扼要地加以表述。因為概述是在直接的觀察和實驗、客觀的原始記錄的基礎上發現事物共同的特征，所以需要經過歸納的過程。其次要弄清的問題是“概述什么”。照本宣科地說出血液循環的途徑：“從左心室出發，進入主動脈，經過各級動脈……，最后回到右心房”，只是描述。許多課堂就是這樣僅僅達到了描述水平，雖然這些描述也是前人概述的結果。應該讓學生自己進行歸納，總結出血液循環的規律，這些規律性的知識是重要概念形成的基礎。而在自己歸納基礎上形成的概念，才算是真正達到了概述水平的要求。血液循環包含許多規律性的知識，比如：
血液循環包括體循環和肺循環。它們同時進行，在心臟處連通。
與心房相通的都是靜脈，與心室相通的都是動脈；動脈都是把血液從心臟運往全身各處的血管，靜脈都是把血液從身體各處運往心臟的血管。
體循環和肺循環都是從心室開始，血液進入動脈，在毛細血管處完成物質交換，再通過靜脈，回到心房。
在肺部毛細血管處，靜脈血變成動脈血；在全身毛細血管處，動脈血變成靜脈血。動脈中流動的不都是動脈血，靜脈中流動的不都是靜脈血。
第9篇：生物概念教學研究范文
關鍵詞：生物教學 多媒體 借助使用 提高效率
生物學是研究生物的生命活動規律和生命現象的一門科學。其教學研究既有宏觀生物學科研究的一面，又有微觀生物學科研究的一面，無論是哪個方面，都是要求對學生進行實驗能力和科學素質的培養。而現行的生物教材內容形象，對現實生活中的生物現象缺乏實用性，針對性較差，對培養學生的觀察能力和探究能力顯得不盡然。這就要求我們要改革生物教學模式，適應大自然的廣泛性。利用有限的課堂時間來提高課堂動態效果很不理想，這就需要我們在生物教學中運用多媒體來提高生物教學的實效性。
一、 借助多媒體來幫助學生理解生物概念和原理
對于某些生物學概念，學生很難通過抽象的文字來有效地理解。對此借助生動活潑、豐富多彩的多媒體輔助生物教學，使抽象的生物概念多層次、多角度、直觀形象地展示在學生的面前。這樣有效利用多媒體降低了生物概念的理解難度，為學生順利理解生物概念、把握生物原理、降低學習的坡度，使學生很輕松地理解和掌握所學的生物知識。
例如，在講授“植物細胞有絲分裂過程”這一教學環節時，運用Flash軟件展示植物細胞有絲分裂的畫面過程，課本中的靜止畫面圖像和分散的相關知識轉化為生動形象的動畫效果。這大大促進了學生對這部分內容的理解和掌握。
又如，在教學“毛細血管、靜脈、動脈”內容時，巧妙借用多媒體在大屏幕展示毛細血管、靜脈血管、動脈血管的形態、結構，然后學生根據展示圖進行區別、比對，毛細血管、靜脈血管、動脈血管之間的異同點就非常明了了。在這種教學模式下，學生借助多媒體培養了觀察能力，思維能力，探究能力，然后通過小組合作學習交流、討論、總結出毛細血管、靜脈血管、動脈血管的概念。生動形象的多媒體展示了教材的內容，激發了學生的學習興趣，激發了有效思維能力，培養了學生的觀察能力和獨立思考能力。
二、借助多媒體加深對生物知識的理解
生物的進化發展是一個漫長的過程，生物的繁衍、生長過程是一個從量變到質變的過程。在生物教學中，有些生物進化發展的過程，需要學生觀察的內容很多，但是這些內容需要觀察的時間很長，我們不可能在短短的一節課的時間內當堂完成。還有些生物現象是微觀的，不能直接用肉眼觀察到。此時，我們借用現代信息技術豐富表現力的優勢，播放課件短片，使在教室里或在當時當地無法看到的，但又必須讓學生觀察的事物發展的全過程，通過大屏幕呈現在學生面前，有效地揭示生物的本質及其內在聯系，使學生在課上較短的時間內了解所要學習的內容。
例如，在教學《人類的進化》內容時，雖然我們可以通過課本上的照片或相關標本進行直觀教學，但由于人類的進化是一個特別漫長的過程，所以只通過幾張圖片，學生很難想象出人類的進化過程。利用多媒體形象直觀地展示人的發育、進化過程，打破時空界限，跨越漫長時限，最大限度地展示給學生看，教學效果可想而知。
此外，在《植物的升騰》《細胞的有絲分裂》等微觀的教學中都可以利用多媒體強大的演示功能將教學內容宏觀形象地展示給學生，使學生如臨其境，大大加深對所探究知識的理解。
三、借助多媒體有助于理解教學難點，把握教學重點
生物教學的內容大多都是很抽象的，即便是與課本相配套的教學掛圖雖然直觀，但缺乏動感，我們都為生物課的內容抽象，掛圖缺乏動感而感到為難。此時，運用多媒體的強大演示功能就可以化靜為動，形象直觀地呈現在眼前。
例如，在講授“家鴿循環系統”這節內容時，利用多媒體播放功能的便捷實用特點，很方便地展示家鴿的心臟結構圖、血液循環路線圖，再加上配音講解，學生就可以很清晰看明白“家鴿循環系統”這節課的內容。多媒體快進、慢放、重放、定格等播放功能，把很難看清晰的內容特別直觀地展示在大屏幕，再加上動態的畫面展示，既直觀又形象，學生很容易牢固掌握“家鴿循環系統”這節課的知識和內容。最后，運用多媒體大屏幕把鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動物的心臟結構圖一起展示出來，讓學生很清楚地比較這四種脊椎動物的心臟結構特點，并分析鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動物的心臟結構圖異同，從中很好地把握其內在的聯系和區別，進而感受動物進化的過程。運用多媒體這樣的教學模式不僅使學生輕輕松松地掌握了教學難點，而且有效地攻破本章節的教學重點。
四、借助多媒體上好生物復習課，提高教學效率
在生物復習課教學中，為了梳理一學期的生物知識內容，我們借助多媒體對一學期所學的內容進行系統的復習。通過借助多媒體的信息量大和直觀性的特點，我們把一學期的生物教學內容、知識點、知識鏈梳理成表格和對應表的形式。概括匯總一學期來的教學內容、知識點和知識鏈，幫助學生理清知識的學習思路，形成便于記憶的知識內容。同時對本學期所應掌握的生物學知識點進行強化記憶，鞏固所學的內容。對較難記憶的知識內容，梳理出知識要點，運用多媒體強大的信息系統將平時教學中的重點和難點有選擇地重新播放。對易混、易錯的，記憶模糊不清的，利用多媒體反復播放、重播、倒播的功能有重點地強化記憶，通過對比反復學習，增強記憶效果。這不僅有助于激發學生的學習興趣，而且促進了教學效果的提高。
通過近幾年的教學實踐，筆者深深地感覺到：借助多媒體的強大優勢，確實在生物教學中收到了突出的教學效果。同時，筆者也感覺到：運用現代信息技術多媒體進行教學要與傳統的教學手段緊密結合來使用，讓多媒體在教學關鍵的環節“該出手時再出手”，做到適時恰到好處地運用，這樣才能充分發揮多媒體“畫龍點睛”的作用。另外，要根據教學內容的需要合理選擇信息技術教學媒體。實踐表明：信息技術媒體適時恰當地使用才能確保收到良好的教學效果。
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