數學趣味小故事精選(九篇)

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第1篇：數學趣味小故事范文

一、以講故事導入新課

每次上新課，教師可以根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景來導入新課。小學生活潑好動，對自己的行為約束力差，注意力不集中，在課堂上經常會玩與學習無關的東西，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，學生個個豎著耳朵聽講。故事講完了，他們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出濃郁的課堂學習氣氛。

例如，在教學“10以內數的比較大小”時，筆者編了一段小故事：“喜羊羊和懶羊羊在樹林里采蘑菇，喜羊羊的籃子里有8個蘑菇，懶羊羊的籃子里只采到了3個蘑菇，懶羊羊就在一棵小樹下睡著了。就在這時，灰太狼忽然從一棵大樹后面沖了出來，一下就抓住了懶羊羊，嚇得懶羊羊直喊救命。喜羊羊?到呼喊聲馬上趕了過來，看到這種情況，喜羊羊對灰太狼說：‘灰太狼，我問你一個問題，如果你答對了，你就把懶羊羊抓到你的狼堡里去；如果你回答錯了，你就把懶羊羊放開，好嗎？’灰太狼不知是計，就爽快地答應了。喜羊羊就說：‘我的籃子里有8個蘑菇，懶羊羊的籃子里有3個蘑菇，請問8和3哪個大？’灰太狼整天就知道抓羊，它怎么會知道這些比大小的知識呢？它一心想著把懶羊羊抓到狼堡里去，就說：‘當然是3大了。’小朋友，你們說灰太狼回答得對嗎？”學生個個爭相發言，積極性非常高，在教師的指導下，很快就學會兩位數的大小比較的方法。

二、利用多媒體技術

學生通過做習題，可以達到鞏固數學知識、深化教學內容的目的，但是，大部分小學生在做數學習題時會有一種枯燥乏味的感覺，這樣，不利于提高教師的教學效果，在小學數學教學中應用多媒體技術，能夠增加數學教學的趣味性，改變練習的形式，進而吸引學生的注意力，提高教師的教學效率。

例如，當學生在認識圓時，數學教師可以利用多媒體技術給學生進行演示，讓學生觀看輪子是圓形的公交車、電動車、自行車在一起行駛的場面，然后讓學生觀看輪子是多邊形、三角形等交通工具在一起運行的場面，此時，學生會說：“這樣的車坐上去太危險了！”此時，教師可以提出問題：“為什么交通工具輪子的形狀都是圓形的呢？”學生在精神高度集中的狀態下，能夠幫助教師進一步引發他們探究圓的學習動機。

三、培養動手習慣

培養學生動手習慣，提高他們思維能力是小學低年級數學趣味性教學的常用策略。數學知識的特征就是抽象。而小學低年級學生的思維正處在以形象思維為主的發展階段，要使他們理解并掌握數學知識，僅僅憑借老師的語言講述是滿足不了學生學習需求的。所以，在小學低年級數學教學中，老師可以借助多媒體等教學資源，盡量為學生創造有利的學習條件，努力培養學生養成動手、動腦的好習慣，讓他們真正感受學習數學的樂趣，從而使抽象的數學知識具體化。此外，老師要善于把學習、操作、思維與語言表達等有機的結合起來，著力解決小學低年級數學教學中的難點問題。更要注意從學生的心理特征和思維特點出發，促使學生通過自己動手操作，盡量讓學生觀察、操作、思考有關數學問題與現象，不斷增加學生參與各種有益活動的機會，把有關數學知識的外現動作過程同內隱思維活動有機地結合起來，從而使抽象的數學知識更加具體化，進而不斷激發學生學習數學的興趣。也可以在學生自身感性認識的基礎上，通過動手“比一比”、“看一看”等，不僅鞏固了所學知識，又培養了他們的數學思維。

四、組織數學競賽

小學階段的學生都有比較強的表現欲望與較強的好勝心，且渴望得到周圍人的認可與關注。基于此，教師可依據這一特點，在數學教學過程中組織各種競賽，以便在競賽過程中調動學生的興趣，幫助學生積極展現自我，繼而更好地掌握數學知識，實現數學學習水平的提升。比如在學習“加減運算”一節時，教師可組織學生進行比賽，看誰算得又準又快；或者是組織數學小故事比賽、剪圖形比賽、猜（數學）謎語比賽……通過各種類型的競賽，將小學生引入數學世界中，讓其在游戲競賽的過程中快樂學習、快樂成長。除此之外，教師能夠充分利用學生的好勝心，引導其戰勝數學學習期間所遇到的每一個難題，且使其慢慢意識到競爭、團結協作的意義，最終在完成教學目標的同時，實現小學生身心健康發展的效果。

五、注重合理評價

第2篇：數學趣味小故事范文

關鍵詞：數學教學；情境；創設

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。教師應創設、良好有效的教學情境，以有效地促進教育教學。

1.充分聯系生活實際，創設直觀情境。數學來源于生活，服務于生活。把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中親身體驗情境中的問題，這不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，進而培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如在教學“幾何圖形”這一內容時，教師可根據教材引導學生結合生活中的用具等進行觀察，使其在學生大腦中成圖，真正讓數學生活化、實際化，從而化陌生感為親切感，充分調動學生的學習熱情。

2.充分運用故事，化枯燥為生動情境。初中數學不再如小學時的那樣突出趣味性、形象性，其較為枯燥的邏輯常讓學生產生厭學、怕學情緒。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合學生心理品質的有效途徑。把教材中的枯燥數據反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。如初中數學應用題的解析，可以編排成一些簡短的小故事，充分調動學生思考的頭腦，在趣味性中培養學生分析問題的思維能力。

3.充分利用活動，創設有趣教學情境。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化就是讓學生投身到問題情境中去，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中學習知識，增長智慧，提高能力。這對于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡都是十分有利的。如在分析一些應用題時，教師可讓學生根據內容提示初次進行動作模仿等表演，再讓學生在模仿的基礎上感知每類物體的主要特征、邏輯順序等，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了由觀察分類到形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識，從而產生分析問題和解決問題的積極性和主動性。

第3篇：數學趣味小故事范文

波利亞說：“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。”教師有必要研究兒童，滿足其必要的心理需求，投其所需教數學，讓兒童自然而然走進數學大門，欣賞并體驗到數學內在的神奇智趣之處，兒童才有可能悅納并牽手智趣數學。那么，牽手智趣數學，兒童到底需要什么呢？在這方面，筆者做了一些探索。

一、兒童需要小的故事，不需要大的道理

兒童有很強的好奇心和探究欲望，但兒童有意注意的持續時間是比較短暫的。數學課堂上，教師最頭疼的是總有一部分學生的神情游離在課堂之外，他們對同學的交流、老師的講解充耳不聞。雖然教師一再強調專心聽講的重要性，但幾乎沒有任何效果。其實，兒童喜歡小的故事，不需要大的道理。數學課堂中，如果借用故事情境的形式呈現教學過程中的一些環節，可以有效吸引兒童的注意力，讓兒童興致勃勃地參與到課堂討論中來。可以毫不夸張地說，不管什么時候，只要教師一說，“下面老師給大家講個小故事”，學生的眼睛就會立即放光，神情立馬專注起來。

比如一年級的“認識鐘表”，為了讓孩子討論鐘面上時針和分針指示時間的方法，我故意說：“下面我給大家講一個發生在我自己身上的小故事——我經常不小心做壞了事情。有一個星期天，我在家打掃衛生，擦桌子時，一不小心把桌上的鬧鐘碰翻了，小鬧鐘‘哐當’一聲掉到了地上。我拿起一看，鐘面上的分針、秒針都摔掉了，只剩下了一根時針。不過，小鬧鐘的心臟沒有摔壞，還能聽到小鬧鐘嘀嗒嘀嗒的轉動聲。這個時候，我忽然想到一個問題：如果鐘面上只有一根時針，能不能告訴我們是幾時或者是大約幾時呢？”接著課件先出示只有一根時針的鐘面，讓學生判斷時間。學生注意力集中，參與討論的積極性異常高漲。討論交流中，學生明白了：時針指著幾，就是幾時整；時針走過幾，就是幾時多；時針靠近幾，大約就是幾。

古今中外一個個趣味橫生的數學史料故事、數學趣題故事以及數學家幽默小故事，都是數學寶庫當中的朵朵奇葩，如果將這些有趣的小故事融入單純的數學知識的學習過程中，都能有效激發學生的好奇心。因為學生渴望弄明白故事結果，注意力就會高度集中。另外，有的數學故事還反映了數學知識形成的過程，課堂中融入這樣的數學故事，不僅能激發學生對數學的興趣，還能讓學生加深對相關數學知識的理解，起到事半功倍的教學效果。

二、兒童需要游戲活動，不需要枯燥演練

斯賓塞說：“在所發生的一切教育的變革中，最值得人們注意的是，把知識的獲得當成一種快樂的，而不是苦惱的事情。”兒童最快樂的事情莫過于游戲活動。“要是數學學習就像玩游戲那樣，那該多好呀！”這是兒童發自內心的渴望。兒童需要快樂的游戲活動，不需反復演練枯燥的數學習題。

新課程改革后，教材中安排了不少的游戲活動，但不少教師為了節省時間，常把游戲過程刪掉，只把這類題目當成普通的練習題，讓學生一“練”而過。實際上，游戲的過程，正是兒童思維活躍的過程。兒童在游戲活動過程中，能積極地探索與思考，有效理解數學知識并獲得輕松愉悅的學習體驗。

比如一年級教材中有道“10的分與合”的題目，不少教師讓學生看書說一說，或用筆在書中連連線就完了。我在課堂中把10張數字卡片發給一些學有困難的學生，讓學生玩找朋友的游戲。雖然這只是個簡單游戲，但學生玩得不亦樂乎，玩了一輪又一輪，依舊不肯罷休。游戲過程中，還遇到了這樣有趣的小插曲：一位孩子舉著數卡2問：“誰是2的好朋友？”一位孩子舉著數卡7跑上來說：“7是2的好朋友。”一位孩子舉著數卡8跑上來說：“8是2的好朋友。”一見上來兩人，我隨口就問：“誰是2的真朋友？誰是2的假朋友？”全班孩子邊笑邊說：“8是2的真朋友，7是2的假朋友。”舉著數卡8和數卡2的兩位小朋友手拉手成了一對好朋友，舉著數卡7的孩子急著問：“誰是7的好朋友？”“3是7的好朋友！”舉著數卡3的學生邊說邊跑到“7”的身邊，與“7”牽手成朋友。我乘勢追問：“誰是7的真朋友？”孩子們笑著大聲回答：“3是7的真朋友！”孩子們在辨別“真朋友”與“假朋友”的過程中，明晰并有效鞏固了10的分與合。

數學課堂不應該是枯燥演練的代名詞，而應該是數學思維的運動場。一些教學環節不妨設置成鮮活有趣、充滿活力的游戲活動，使教學過程游戲活動化、兒童趣味化，讓學生在活動中玩，在玩中愉悅思考，讓抽象嚴謹的數學變得生動有趣，用“生動”有效演繹“深刻”，學生就會興致勃勃地與智趣數學牽上手。

三、兒童需要具體幫助，不需要簡單指令

第4篇：數學趣味小故事范文

一、傳統的小學數學課堂教學方法的弊端

我國傳統的教學方法主要是以教師為主進行的，它通過提示法、講解法、演示法、練習法等，將數學知識傳授給小學生。用這些方法講授數學知識，主要是依靠老師的講。而如果老師缺乏改革意識和創新精神，學生的主動性又較少，他們只會將老師講授的知識被動地接受。這樣的小學課堂缺乏活力，因此，許多學生從低年級起就覺得數學很無趣，對數學沒有興趣。因此，教師應根據學習任務和教學目標設計趣味性的教學方法，對于同樣的教學方法可以有不同的教學方式。趣味性教學可以極大地提高小學生對數學課的興趣。用趣味性教學方法進行數學教學，學生學習的積極主動性會極大地提高，他們能夠自覺主動地參與到教學中來，主動配合老師完成教學任務，數學課堂教學的質量也不斷地提高。

小學低年級數學教學要以趣味性教學為主，積極認真地開設形式多樣的趣味活動，讓數學課堂教學充滿趣味與活力，讓學生對數學充滿濃濃的興趣。在趣味性教學開展的游戲活動中，吸引小學生的注意力，抓住他們的興趣，讓他們在輕松自如的環境中學習數學，將看似枯燥的數學知識讓小學生在游戲中完成，讓小學生體驗數學的趣味，探索數學的奧妙，同時幫助小學生發展他們的創造力。

二、提高學生對數學課的興趣

第5篇：數學趣味小故事范文

[關鍵詞]數學繪本；趣味盎然；思維；心靈

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15002402

近年來，隨著越來越多的優秀繪本由國外引入，逐漸為兒童所喜愛，所以很多家長選擇數學繪本作為孩子數學學習的啟蒙讀物。同時，數學繪本也逐漸為廣大教師所用，成為數學教學中的一種載體、資源。相對于傳統的數學教材，數學繪本充滿童趣，能夠得到學生的喜愛和青睞。下面，我談談自己在數學教學中融入數學繪本的一些體會。

一、數學繪本讓學生的學習趣味盎然

低年段學生識字不多，面對文字較多的數學教材總顯得有些不耐煩，很容易失去學習的興趣。而數學繪本以圖文的形式呈現，具有較強的藝術性和趣味性，能讓學生在生動有趣的故事中了解數學、學習數學，極大地激發了學生學習數學的興趣。通過有趣的數學繪本閱讀與數學學習活動相結合，學生對數學學習的興趣明顯提高，學習數學的主動性也明顯得到增強，獲得了較好的學習效果。

例如，《三只小豬》這一數學繪本，故事內容如下：“一天，豬媽媽對三只小豬說：‘你們長大了，該建一間屬于自己的房子了。可是最近村里來了只大灰狼，為了防御大灰狼，你們必須得到一件寶物――七巧板。’在經過重重困難后，三只小豬終于拿到了寶物，也建好了屬于自己的房子。這回大灰狼真的來了，三只小豬每回陷入困境都積極開動腦筋，通過七巧板拼出各種物品和武器，解救了自己。”《三只小豬》的故事簡單且充滿挑戰性，為課堂營造了良好的學習氛圍。在有趣的故事中，學生始終趣味盎然地主動探索和思考，積極主動地參與數學學習活動。如果教師僅僅拿起課本照本宣科，學生會在課堂中逐漸失去學習興趣，進而產生畏難情緒。通過數學繪本，學生不僅愿意把原本零散的知識進行整理，還愿意進行二次分類，把所學知識結構化、系統化，真正成為學習的主人。這樣教學，既激發了學生學習數學的興趣，將抽象的知識變得簡單易懂，又培養了學生的探究能力與閱讀能力。

美國著名兒童教育學家斯圖爾特?J.墨菲是國際知名兒童數學繪本叢書《Math Start數學啟蒙》的作者，他認為對抽象的數學概念的理解離不開“看”。他說：“是美麗的圖畫和生活的故事教會了我數學。”這說明數學繪本中的圖畫和故事深深地吸引著學生，讓學生主動地、饒有趣味地學習數學。

二、數學繪本讓學生的思維火花持續迸發

現在使用的小學數學課本，無論哪一種版本的教材，里面的學習素材、主題圖等都比過去豐富了許多，但由于編者所處的地域、自身的生活喜好和經歷等因素，所呈現的學習素材、主題圖、問題情境、例題等難免存在學生不適應的現象，所呈現的教學資源也難免出現單一、連續性不強或遠x學生生活實際等問題，久而久之，學生對數學學習覺得枯燥乏味，提不起興趣。而數學繪本，設計一環扣一環的童話故事及故事中兒童喜愛的小卡通形象，卻讓所有的學生津津樂道，回味無窮。數學繪本中設計的故事和數學元素這兩條主線交融并進，隨著情節的不斷深入發展，學生的思維火花也不斷迸發，蘊含在繪本中的數學知識持續、反復地作用于學生的大腦，課堂教學效果自然很好。

例如，《亂七八糟的魔女之城》這一數學繪本，講述勇敢的公主在拯救王子的過程中遇到了各種問題和困難，因為要想拯救出王子，就要想辦法找到魔女之城的鑰匙。在這個過程中，公主要經歷一系列關卡，如要找出果樹林里那棵規定的樹、要選擇該走的那條路、要給巨人有規律地涂腳趾甲、要修好橋才能過河……在這一系列的活動中，學生也隨著公主一起熱情高漲地思考方法，解決問題，攻克難關。如在找開門的鑰匙時，發現果樹呈現“蘋果樹、蘋果樹、梨樹”的規律；在找路時，發現路呈現“粉色、藍色、白色”的規律；在給巨人涂腳趾甲時，發現要按“紅、黃、黑”的規律涂色；修橋時，發現要按“星星、月亮、云朵”的排序修好過河的橋……隨著情節的展開，不斷強化學生對規律的感知，使學生不僅僅發現規律，更重要的是使學生體會到其中重要的數學思想――排序，懂得排序能讓事物變得有規律，體現規律美。整個教學過程，學生從始至終都沉浸在思考的快樂中，提高了學生觀察、分析等方面的能力。

又如，《讓誰先吃呢》這一數學繪本講述了一個關于動物們非常有趣的故事：“森林里的動物們都想先吃到又香又甜的大桃子，于是發生了爭吵，誰也不讓誰。最后，動物們想到了一個辦法，就是進行比賽，誰在比賽中得到第一名，誰就先吃桃子。于是，動物們都想到用自己的優勢和別人比較的辦法，如依次比個子高矮、比嘴巴大小、比耳朵長短、比體重的輕重等。最后，竟然是一直排在倒數第一名的毛毛蟲先吃到了桃子。”在這一數學繪本中，學生在動物之間不同項目的比較中感受“比較”的知識，理解了正向排序和逆向排序的含義，使思維得到進一步的發展。數學繪本具有故事性，故事在發生、發展，蘊含其中的數學元素不斷強化學生的數學認知，使學生獲得的數學知識更豐富、更完整。

三、數學繪本讓學生幼小的心靈得到人文滋養

數學繪本不僅蘊含豐富的數學知識，還蘊含一個個真、善、美的故事，讓學生在學習的同時凈化心靈，得到人文滋養。例如，《小貓托托買魚記》是一本充滿溫情的數學繪本：“貓爸爸開了間賣魚店，每過一段時間都要早早地去城里進貨。一天，托托和他的爸爸來到港口，卻沒有看見賣秋刀魚和金槍魚的船。一位港口的小販告訴他們：‘秋刀魚船是2號進港口，以后每2天進港一次。’小販還說：‘金槍魚船是3號才進港口，每3天進港一次。’于是，托托和他的爸爸只好先回家了。小貓托托為了減輕貓爸爸進貨的負擔，在日歷中排規律，找出進城買魚的日期，并發現日歷中有趣的倍數規律。”這個有趣的故事，給學生傳遞倍數的知識，同時在學生心里埋下了“孝”的種子。

又如，數學繪本《最小的風妖精》講述了這樣一個故事：“從前，有個村子叫清風村，村里住著許多善良的風妖精。這一天，清風村的村民去郊游，沒有受到邀請的風妖精明明很不高興，把大家的郊游搞砸了。媽媽為了懲罰明明，讓她整理并算出物品（娃娃、洗衣服、刷盤子和碗）的數量。”故事中的數學元素是數的運算以及兩位數的組成，明明在整理和算出物品數量的過程中，先后得到了田鼠兄弟、獾兄弟、兔子一家的幫助。通過這個故事，使學生在獲得數學知識的同時，明白這樣一個道理：做錯了事要受到懲罰，得到幫助要懂得感謝。

再如，《最佳守衛》這一數學繪本講述了森林里山羊村選守衛的故事：“為了選出這名守衛，山羊公公要選手們進行三輪比賽，即比身高、比力氣、比靈活性，三輪比賽后剩下了三個動物。山羊公公讓這三個動物各任‘臨時守衛’一天，最后小羊們根據它們的表現，投票選出最佳守衛。”這個故事中蘊含了觀察、比較、記錄、統計的數學知識，讓學生明白一名優秀的守衛不僅要思維靈活、身材高大、力大無比，更重要的是要有責任心。

第6篇：數學趣味小故事范文

【關鍵詞】小學 數學 趣味性

前言：在傳統教學觀念的指導下，數學教學的枯燥性一直“名列前茅”，尤其是對于好動的小學生來講。傳統數學教學極大的限制了他們活躍的思想和好動的本質，進而導致數學課受歡迎程度降低，教學質量下將。在新課程標準的指導下，趣味性成為指導教學活動的重要原則，趣味性的加入不僅滿足了小學生對數學教學的要求，而且極大的豐富了數學教學的內涵，對現代數學教學質量和效率的提升具有重要的現實意義。

一、巧妙設置教學問題，強化課堂的趣味性

（一）巧設教學疑問

在小學數學教學活動中，由于學生的精神比較活躍、教學的內容比較單調，所以很容易出現學生溜號、注意力不集中的現象。針對這一現象教師應該主動設置教學疑問，對學生進行引導。學生在好奇心的驅使下一般都會追隨教師的引導，積極的配合教師與教師互動進行完成學習任務。

例如，在三年級下冊“乘法”章節的學習過程中，教師首先可以簡單的列舉隨機數3、6、2、9、1、18，并向學生提問“下列數字那幾個數字相乘能夠等于18”然后可以組織學生搶答。在這一過程中受好奇心和攀比心理趨勢，學生會積極的投入到對問題的思考當中去，希望比其他同學更快更準的找到答案，這種教學組織方式，及提升了課堂的趣味性，同時也保證了教學的質量和效率。

（二）利用教材內容提問

在小學數學教學活動中，教師應該根據教學的內容進行針對性的問題設置，針對性的問題不僅能夠更加切合教學內容的實際。而且針對性的問題本身大都具有較強的實踐性，能夠讓學生在思考問題中理論聯系實踐，切實推進學生邏輯分析能力和動手能力的提升。但是在問題設置的過程中教師應該注意控制問題的難度，只有問題的難度適中，符合學生的平均水平，才能保證在教學中的實際應用效果。

例如，在小學數學“分數”教學中教師可以根據教學的內容，讓學生“比較2/3和1/5兩個分數的大小”，分析這兩個分數到底有多大，讓學生溫習分數教學的內容，并進一步了解分數轉化方式。

二、組織教學活動、設置教學情境增強課堂趣味性

（一）利用數學活動增強課堂趣味性

在小學教育階段，因為數學知識本身具有一定的抽象性和嚴密的邏輯性，而增加了小學生學習的難度，很多學生會因為對數學知識抽象性和邏輯性的不適應而喪失學習數學的信心，這對學生的未來發展是極為不利的。所以在課堂教學活動中，教師可以剝離數學教學的表面，以活動的形式組織學生學習數學。從而減輕數學知識對學生的壓力，提升學生的自信心和參與性。

例如，在“時間與教學（一）”專題活動中，教師就可以組織學生進行關于時間的數學活動：將學生分為幾組，為每一組準備一份掛歷，向學生介紹關于掛歷的數學信息，然后請學生通過月份和天數信息，了解平年和閏年，并能夠判斷平年和閏年。這種活動形式能夠減少數學教學本身給學生的壓力，提升學生的參與性和自信新。

（二）設置教學情境提升課堂趣味性

在小學教育階段，由于學生的年齡比較小對環境的適應性比較差，對于在嚴肅的課堂環境下進行數學知識的學習還很抗拒、很不適應，所以教師在課堂教學活動中，可以采取設置教學情境的方式來人為改變情境。這一情境本身可以是學生經常經歷的生活情境，也可以是其熟悉的故事情境，熟悉和經歷情境的出現總是讓人覺得很安全、很自由，學生主體就能夠最大化的發揮學習的主動性，融入都數學知識的學習活動中來。

例如，在小學數學“除法”的教學活動中，教師可以巧妙的引入《西游記》的故事情節，編造一個小故事：豬八戒去花果山帶著猴子分桃子，并且利用巧妙的計算方式把小猴子們欺騙了，自己得到了最多的桃子，齊天大圣回來之后大發雷霆，并且把小猴子被騙的原因告訴給小猴子。這種趣味性的數學知識呈現方式，能夠最大限度的降低學生的抗拒心理，提升教學活動的參與度。

結論：小學數學教學因為自身的屬性的限制，教學質量和效率的提升一直存在問題。在新課程標準的指導下，趣味性成為解決小學數學課堂教學質量和效率問題的突破口，本文從教學問題的設置、教學活動和教學情境的角度出發，對增強小學數學課堂趣味性問題進行了簡要分析，以期為小學數學課堂教學趣味性的提升提供支持和借鑒。

【參考文獻】

[1]劉春水. 增強小學數學趣味性的研究[J]. 新課程（下），2013，12：7.

[2]潘潔. 增強小學數學課堂趣味性 提高小學數學教學效率[J]. 教師，2014，22：98.

第7篇：數學趣味小故事范文

一、創設故事情境，讓學生在體驗中學習

小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。

二、創設操作情境，讓學生在動手中學習

在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。

三、創設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗

第8篇：數學趣味小故事范文

關鍵詞：小學數學；開放式教學；實施策略

開放式教學是現代教育改革和發展的方向。教師要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，激發學生在學習過程中的主動性和積極性，鼓勵學生大膽發表自己的見解，張揚自己的個性，聯系生活實際提高學習效率，提升學習能力。

一、建立和諧良好的師生關系

在傳統的課堂教學過程中，教師往往處于高高在上的地位，學生被動接受知識。小學生正處于活潑好動的時期，他們對于學習的興趣取決于對教師的喜愛程度。因此，在數學課堂教學過程中，教師要做到態度和藹可親、語言風趣幽默，適當運用現代化的教學手段，在激發學生濃厚學習興趣的同時，把控好教學的重點，讓學生有效掌握課堂所學。同時，在課下的輔導教學中，教師要深入了解自己的學生，從他們的興趣和需求出發，引導學生主動探索，成為學生數學學習的引路人，讓學生自然而然地從信任和喜愛教師轉化為對數學學習的興趣，從而營造出良好平等的學習氛圍，使學生思維活躍，學習效果明顯。

二、引導學生進行自主學習

在傳統的教學過程中，教師是教學活動的主角，而新課程改革倡導的開放式的教學模式確立了學生在教學過程中主體地位。教師在教學過程中要激發學生的主動性和積極性，引導學生進行自主學習，是開放式教學法核心理念。我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“好的老師不應該只是教給學生基礎知識，更應該教給學生學習的方法。”

（一）創設良好的教學情境

興趣是最好的老師。只有調動起學生的學習興趣，才能挖掘出學生潛在的學習動力，調動學生的學習積極性。那么，怎樣才能在教學過程中培養學生的學習興趣呢？教師要在課堂教學中為學生創設適當的情境，激發學生對學習內容進行自主探究的熱情和動力。在具體的教學中，我們也探索了一些行之有效的教學方法。

1.問題情境法——根據課堂教學內容，教師要設計相應的問題來引發學生的積極思考，激發學生的參與熱情，使學生能夠一步步深入探索，在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，使學生掌握數學基礎知識，提高數學應用能力，開拓學生的積極思維。

2.故事情境法———小學生正處于好奇心強、對新鮮事物探索欲望強烈的年齡階段，他們對學習的濃厚興趣主要取決于教師教學的趣味性，因此，教師可以聯系學生的日常生活，選取一些趣味性極高的關于數學的小故事激發學生的學習興趣。讓學生感受到數學學習其實是一件很有趣的事情，從而愛上數學，樂于探索數學知識。故事性的情境非常適合低年級的學生，教材中出現的數學知識變成簡短有趣的小故事，讓學生產生身臨其境的感覺，全身心地投入到學習活動中，在不知不覺中掌握數學知識。創設數學情境有很多種方式，比如游戲導入、多媒體課件導入、實驗式導入等，無論采用哪一種教學情境，都要從激發學生的學習興趣如此，深入研究教材，充分挖掘教材中的趣味因素，適當引導，促進學生進行自主學習，培養學生積極向上的學習態度。

（二）教給學生正確的學習方法，讓學生成為獨立自主的學習者

要想培養學生的自主學習能力，教師除了要為學生創設適當的教學情境外，還要引導學生掌握正確的學習方法，提高學生的數學素養。培養學生的自學能力，教師要在新課講授前，引導學生進行自學，讓學生明確學習內容和重難點，初步掌握解題方法，并及時記錄自己在自學過程中遇到的問題，為課堂學習打下良好的基礎。我認為要培養學生的自學能力，首先要讓學生弄清三個“什么”，做到兩個“嘗試”，即知道新課主要學什么，理解解題思路是為什么，總結解題技巧是什么，仿照例題嘗試做一做課堂練習和課后習題。

（三）鼓勵學生進行創新，讓課堂成為思維發展的自由天地

在教學過程中，教師要注重激發學生的創新意識和創新能力。為學生創設言論自由的教學環境，鼓勵學生在課堂上大膽發表自己的獨特見解，允許學生標新立異。無論是學生在自學過程中遇到的疑問還是與教師不同的見解都可以當堂質疑，鼓勵學生的創新性思維，促進學生的個性發展。

三、設計活動化的教學過程

第9篇：數學趣味小故事范文

關鍵詞：互動課堂 小學數學 持續發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0024-01

教師在教學過程中要注重與學生之間的互動，通過一次次的互動促進學生和自己思維達成共識，打破傳統的“教師教，學生學”的教學模式，實現師生互教互學。因此，在數學課堂中，教師應為學生創造互動的機會，讓學生在互動中，相互交流、相互合作、相互學習、共同進步。

一、趣味互動，激發學習興趣

小學生都有愛玩的心理，對故事有著濃厚的興趣。因此，教師在課堂教學中，可以采用一些趣味小故事與學生進行互動，以此調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率。

例如，在蘇教版五年級下冊《分數的意義和性質》的教學中，為了激發學生的學習興趣，讓學生參與到課堂教學中，教師引入了一個有趣的小故事：這天，唐僧師徒四人走到一個小村莊，八戒帶回了一個西瓜。悟空接過西瓜說：“我們四個人每人吃1/4。”這時候八戒說：“1/4太少了吧，況且這個西瓜是我找來的，怎么我也要多吃一點吧。不行，我要吃1/6。”悟空聽后偷偷地笑了，連忙點頭同意，當把西瓜分好了之后，八戒郁悶了，自己得到的比他們的都少，非常后悔。教師講完故事，向學生提出問題：為什么八戒到最后會后悔呢？為什么按照八戒自己的要求得到了西瓜的1/6，反而少了呢？學生也被帶入這個故事情境，與教師一起討論，相互交流。教師成功地將學生帶入本節課 “分數的大小比較”的教學內容。由此可見，利用趣味故事促進師生互動，能夠達到激趣的目的，促進課堂互動。

二、對話互動，推動學生思考

互動是教師常用的一種教學方法，互動的方式有很多。教師可以以對話互動方式推動學生進一步思考。教師利用師生對話，激勵啟發學生，從學生言語中得到一些反饋信息;教師再從學生的反饋信息入手，幫助學生解決思維上的難點，進一步啟發學生，促進學生思維能力的發展。

例如，在蘇教版五年級下冊《因數和倍數》的教學中，教師向學生提出問題：動腦筋想一想都有哪些數是6的倍數呢？生：老師，這沒有什么難度，6、12、18、24等等好多數。師：你能將6的倍數全部列舉出來嗎？學生思考了一會兒說不能。這時候教師接著問：非常棒！那你能將6的因數全部列舉出來嗎？生：1、2、3、6，只有這四個數。師：很好，你能從你剛才回答的因數、倍數里發現什么嗎？試著想一想。學生在教師給出問題后積極地去思考，主動尋求真理。由此可見，教師通過和學生對話互動，可以有效地引導學生自主探究，為學生指明思考方向，促進學生思考，帶動學生思維能力的發展。

三、合作互動，培養學習能力

互動教學為課堂注入了活力，通過簡單的互動能夠調動學生的主動性，培養學生的思維能力。在數學課堂教學中，教師還可以利用任務，引導學生合作互動，培養學生的合作學習能力。

例如，在蘇教版三年級下冊《年、月、日》的教學中，教師首先讓學生說一下對年、月、日的認識，了解學生對本節內容理解的程度。當學生發表見解后，教師拿出課前準備好的日歷讓學生觀察，并向學生提出問題：你們仔細觀察一下這個日歷，看看你們還能觀察到哪些有關年、月、日的知識。你們自由組合，小組之間相互合作，共同探討，并將你們觀察、了解到的知識系統歸納一下，看哪個小組完成得最好。教師引導學生合作，給學生思考的空間，帶動學生的合作學習欲望。同時，教師在學生合作互動中融入競爭元素，刺激學生在合作中互動，學生之間相互交流、相互探討。實踐證明，給學生提供生生互動的機會，能夠使學生在互動的過程中不斷學習，不斷進步，挖掘學生學習數學知識的潛能，促進學生發展。

四、實踐互動，培養應用能力

數學學習中，實踐活動的設計非常重要。教師可以利用實踐活動，引導學生互動學習。教師可以設計一些生活性強的實踐活動，幫助學生將數學知識與生活實際聯系在一起，促進學生利用所學的知識解決一些生活中的實際問題，培養學生的應用能力。

例如，在蘇教版一年級下冊《元、角、分》的教學中，為了鞏固學生所學知識，同時培養學生的應用能力，教師為學生提出一個實際應用問題，帶動課堂互動：小明去商店買鉛筆，一共需要2元6角，小明的錢包里有1張5元的、3張1元的、2張1角的、5張5角的。請問，小明要怎樣付錢？教師給出問題后，學生主動思考。很明顯，這是一個比較開放的題目，有很多付錢的方法。教師給學生思考的空間和時間，讓學生自由發揮，鼓勵學生發表見解。通過引導學生互動討論，發揮學生個性，讓學生將數學知識與生活實際聯系在一起，體驗數學的重要意義。

總之，有效的互動教學模式用于數學課堂促進師生、生生之間的交流，促進學生各方面能力的發展。因此，教師在課堂中要注重進行互動教學，讓學生有更加廣闊自由的發揮空間，從而促進學生的持續發展。

參考文獻：