如何進行新聞教學精選(九篇)

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第1篇：如何進行新聞教學范文

關鍵詞：小學語文；教學；創新教育

21世紀是科技飛速發展的時代，最為看重的是人才的創新能力。而創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。為了實現中華民族的偉大復興，我們必須重視創新教育，重視培養學生的創新能力，從而使學生成為國家的棟梁之才。所謂“創新”，是指教師通過一定的方法和手段，對學生施以教育和影響，使他們能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的學習能力。小學語文是小學教育系統中一門非常重要的課程，為學生學習奠定了基礎，也是培養學生創新能力的主要陣地。因此，我們應該在語文教學中積極開展創新教育，有效調動學生的學習積極性，使學生自主學習，養成良好的學習習慣，從而使學生的創新能力得到培養。那么，如何在小學語文教學中有效進行創新教育呢？下面，筆者淺談幾點自己的看法。

一、營造良好的教學氛圍

課堂是教師傳授知識的主要場所，也是學生學習知識的主要陣地。只有在輕松、和諧的氛圍中，學生才能積極主動地學習知識，表達自己的見解。因此，教師應積極營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生在課堂教學中勇敢地表達自己的意見，從而使學生充分進行思考，產生創造性的想法。例如，在學習課文《幸福是什么》的時候，在學生閱讀課文前，我先引導學生思考幸福是什么，并讓他們發表自己的看法。對于學生的回答，我沒有加以評論，而是讓學生自己進行分析，相互評價，加深理解。在此基礎上，我再讓學生閱讀課文，學生很快就理解了文章的內涵，而且對“幸?！庇辛烁羁痰睦斫?。由此可見，學生在寬松的氛圍中學習知識，不僅可以使學生更快地學到知識，還可以提高學生的創新能力。

二、讓學生自主學習

新課改理念提倡學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者、促進者。而且，創新教育的核心是學生具有創新能力，使學生能夠自主發現問題、解決問題。因此，教師應在課堂教學中注重學生學習能力的發展，使學生學會自主學習，擁有適合自己的學習方法，有解決問題的能力。具體來說，學生應具備以下幾點能力：（1）學會預習。預習是一種良好的學習習慣，它能讓我們初步了解文章的內容，感知作者想要表達的情感，產生疑問，激發學習的動機。（2）學會探究。探究是解決問題的方法。如，查找資料、詢問師長、同學協作等都是探究問題的好方法，都可以使我們真正解決問題，獲得能力的發展。這樣，學生就能自主學習，而不是被動地學習知識，從而可使學生的自主意識與創新思維在解決問題的過程中得到有效培養與提高。例如，學習《鯨》這篇課文時，教師可放手讓學生自己學習，查找資料，獲得更多的關于鯨的知識。這樣就能使學生的能力得到鍛煉，使學生真正學會學習。

三、讓學生勇于質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生的質疑能力是非常重要的。學生能對學習的知識提出有效的質疑，就表明他們在認真的思考，已經具有了創新性思維。所以，在教學中，教師應積極鼓勵學生換個思路思考問題，從不同角度思考同一件事情，從而獲得不同的看法。例如，在學習完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，我讓學生從自己的身邊尋找事件，然后從不同的角度進行分析，看事情是不是有很大的變化。這樣不僅激發了學生參與的積極性，還使學生從不同角度思考問題，培養了他們的創新能力，真是一舉多得。

四、精心設計教學方案

要想進行創新教育，培養學生的創新能力，教師必須在課前精心設計教學方案。根據教學內容、學生實際情況等設計精當的問題，激發學生的學習興趣，使學生在寬松、自由的學習環境中探究問題，使創造能力得到發展。例如，多媒體教學手段已廣泛運用于教學中，教師可充分利用多媒體來激發學生的學習興趣，使學生的創新能力得到提高。如，學習《新型玻璃》時，教師可用多媒體給學生展示幾種新型的玻璃。然后，教師可讓學生充分想象“今后還會出現什么樣的新型玻璃”。這樣的問題設計，極大地激發了學生的學習興趣，使學生樂于想象，敢于想象，進而培養了學生的創造性思維能力，并獲得了良好的教學效果。

五、教師也要注重創新

在學校中，教師是和學生接觸時間最長的人，是學生學習的表率，對學生具有非常大的影響。因此，要想使學生擁有創新能力，教師就必須具備創新能力。教師應積極探究新課改精神，不斷創新自己的教學方法，為培養學生的創新能力尋找更有效的途徑。這樣就能使學生在教師的言傳身教中發展自己的創新能力。

第2篇：如何進行新聞教學范文

關鍵詞：新課程環境;小學語文;有效教學

小學語文教學進行改革要在新課程背景下進行，具體指的就是要以新課程下的目標為依據，要求語文老師依照這個依據進行教學活動，盡可能減少人力、物力等各方面的投入，并且在最少投入下提高小學生的語文能力、文學素養等等，將實行社會教育與個人教育的雙重價值體現在小學語文的教學活動中。從現階段教學情況來看，小學語文的課堂教學方式已經暴露出已經存在的問題，這些問題體現了傳統教學方式的不足。為了徹底解決這一問題，教學課堂是唯一的突破口，因此探究如何正確有效教學變得十分重要，而將語文課堂教學水平以及質量提高是目前迫切需要解決的重點問題。

一、利用情景設置，刺激學生的學習興趣

教學改革前，大多數老師選擇的教學方式都是直接式的，簡單來說就是直接將學生需要學習的知識灌輸給學生，對學生是否能夠理解知識并不重視。但是我們也知道，小學生的年齡低，他們并不知道學習的重要性，更多的還是以興趣為主，有興趣的事物就會多學習，而對于不感興趣的知識則缺乏學習的主動性，因此，為了提高小學生學習語文的興趣，新課程就要求老師在進行課堂教學時，利用各種方式來激發學生學習欲望與興趣。更要重視提高學生在課堂中的參與。在眾多方法中，情景設置是激發學生學習興趣最為有效，也是最合適的方法之一，因為從小學生的心理特點出發。情景設置不僅有利于提高學生自主學習的能動性，還能夠將所學知識融入到其中，讓學生在學習過程中不覺得枯燥、煩悶、對學習產生興趣。比如，在學習《九寨溝》一文中，老師就可以利用多媒體等方式來展現九寨溝的美麗景色，讓學生對其充滿了解的欲望，從而慢慢將學生的思想引入到學習內容上來。因此，情景設置是學習語文必不可少的學習手段之一。

二、加強合作探究，提高提問能力

傳統教學中，小學語文課堂在教學過程中并不重視合作，但是新課程改革后，合作探究變得十分重要，也對其做出新的要求。傳統教學是讓學生被動接受知識，該教學方式的弊端明顯，因此新課改就要求針對這一方面進行改進，實現學生自主探究，讓學生成為學習的主體，改變傳統教學中老師是學習主體的地位，實現這一目標需要、合作等方式的支持。新課改要求學生成為主體，老師成為主導者，老師在進行教學過程中，作為主導者來慢慢引導學生合作探究，開展有效教學。

三、多開展活動，培養實用技能

聽、說、讀、寫是語文學習的四大技能，而小學語文是對這四大技能培養的基礎階段，更是以后學生培養自身素養的關鍵所在。因此為了提高小學生的聽說讀寫能力，老師在進行課堂教學的時候要利用豐富多樣的課堂活動刺激學生學習的欲望與活躍課堂氣氛。讓學生在自己動口說、做、想中提高實用技能。通過一系列的研究，利用多樣化活動來提高學生技能時，老師要注意這幾點問題：第一，對學生自主學習時間要重視。特別是在進行課堂教學過程中，老師不能夠一味的自己講述，而應該為學生提供更多的表達自己想法與觀點的時間，有利于提高學生口語表達能力。第二，老師要鼓勵學生的動手能力，語文學習不是只有認字與閱讀，應鼓勵學生動手與動腦相結合。比如教《埃及金字塔》這篇課文時，老師在講解必要文章內容外，也可以對金字塔進行詳細介紹，比如它是屬于哪個國家的，金字塔是什么形狀，金字塔建造的歷史背景等等，在講解這些內容的時老師也可以讓學生自己動手畫畫金字塔的形狀，或者用其他物件做出金字塔的外形。利用這種實踐性方式來讓學生充分了解金字塔，對其各方面有了更多的認識，也加強對金字塔的記憶。另外，老師也可以利用課堂活動來樹立學生優秀的品格。

四、跨領域學習，培養綜合能力

新課程改革的標準中要求語文課程不單只教授語文，更要與其他課程結合一起教學，讓學生在學習語文的同時還能夠學習到其他方面的知識，開拓視野，從而提高學習興趣與效率，也讓學生在小學時代初步獲得語文方面的實踐能力。比如，在對《老師，您好！》一課進行學習時，老師在教學過程中就可以利用綜合實踐和思想品德課進行結合教學。老師可以在學生學習課文后，布置他們制作賀卡或者唱首歌給老師聽等任務，從而讓學生表現出對老師的親切之情，并且通過學習這篇文章也能夠讓學生了解老師工作的辛苦，從思想上來提高小學生對老師的敬愛與感謝之情。

小學階段十分重要，它是學生學習語文的啟蒙階段，語文是否能夠學習好，該階段具有十分重要的作用，小學教學的重要性也越來越受到人們的關注。而進行新課改也正符合該要求。新課改制定的課程標準對學生學習語文的有效性有很大幫助，而新課程的教育方式也讓學生不再排斥學習，體會到學習的樂趣。當然這其中還需要老師重視學生在學習中的主體地位，多多開展實驗教學、分組學習、多提問的教學方式，通過這些方式就可以有效進行小學語文課堂教學。

參考文獻：

第3篇：如何進行新聞教學范文

一、教學對象分層

分層教學的第一步是要通過全面的了解和調查，對作為教學對象的學生進行分層。讓每一個學生都成為學習的主人，收獲屬于自己的成功，有利于調動學生學習的主動性，提高教學效率。每一個班級，因為學生的知識基礎、學習能力、心理素質等方面的差異，所以學生的認知過程與結果必然不同。因此小學語文教師要認識到學生的差異，尊重學生的實際情況，有針對性地區別對待，實施教育和教學。

對學生進行分層時，教師可以通過語文測試、課堂表現、作業完成等方法，了解學生在學習成績、學習態度和學習習慣等方面的差異，同時要考慮到學生的基礎情況、興趣程度、家庭背以及其他可能影響學生學習的因素。根據學生的綜合表現將學生分為A（特優生）、B（優等生）、C（待優生）三個層次。分層的結果只用于教學活動，不能公開，并且要根據學生的表現，及時調整學生的位置。

二、教學目標分層

小學語文教學中實施分層教學，必須根據學生的不同層次分別提出不同的教學目標，實現教學目標分層。A層的學生一般學習習慣良好，成績優秀，要求他們掌握課本中的所有生字、組詞以及語言知識，能夠熟練應用所學知識，還要閱讀一些稍具難度的課外讀物，培養他們自主學習的習慣，提高他們的語文鑒賞能力和語言應用能力。對于B層的學生，主要是培養學生養成良好的學習習慣和質疑的品質，幫助他們向A層轉化。對于C層的學生，主要是培養學生敢于克服困難的品質，增強學生學習語文的自信心，從而養成認真的學習習慣，掌握最基本的課本知識。例如在學習語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》時，A層學生的目標要求是要能熟練背誦課文，掌握一類字和二類字生字及詞語，展開想象續寫故事。B層學生的目標要求是讓學生能夠有感情的朗誦課文，復述課文故事，明確這個寓言故事講述了一個什么道理，掌握課后生字和詞語。C層學生的目標要求是要能夠流利的頌讀課文，會寫一類字并組詞，會認二類字。提出了不同的目標，教師激勵學生勤奮學習，調動學生的積極性，爭取讓每一個學生都能達到自己的分層目標。

三、教學方法分層

在實際的課堂教學中教師必須遵循因材施教原則，按照分層的教學目標設計與組織教學，實現教學方法分層，提高課堂教學的效率。教師在講解課文內容，安排朗誦訓練，設計課堂提問時要充分考慮不同層次學生的需求，應用不同的教學方法。具體的做法是：對C層的學生，教師應多給他們展示自己的機會，讓學生讀一段課文或者回答一個簡單的問題，調動學生的積極性。對B層的學生，可以讓他們展示一下自學的成果，分組朗誦課文并相互評價。對A層的學生，由于他們基礎好，有良好的預習習慣，對新知識已經了解，重點是解答他們的疑問。課堂教學中教師可以布置一些相關的練習，要求學生在課內完成，這樣可以了解學生的學習情況，反饋存在的問題，減輕學生的作業負擔。對于A層的學生，教師要額外布置一些高質量的作業，提高他們的語文綜合素質。

第4篇：如何進行新聞教學范文

【關鍵詞】中職學校；語文教學；創新；策略

何謂創新？“新”總是相對于“舊”而言。那什么是“舊”？是以課本為教材，是按“時代背景――作者介紹――層次結構――主題思想――寫作特色”的傳統模式解讀課文？是“一言堂”的課堂教學？是對字詞句語修邏的訓練？一個教師若只會做這些，那他就不具備做語文教師的資格；若全部否定這些，那就是矯情。我這樣理解“舊”：是過去的自己，是上一屆學生。于是創新就是對自己的超越，對學生的重新認識。

第一，學習內容是開放性的。平時我們要更多地關注學生的生活，與他們一同發現感悟生活的美，解決生活的問題。這一點在寫作學習中可以得到突出的體現。高中生感情豐富，思維敏捷，向往未來，追求真理，尤其是現在的高中生大多目標高遠，想象豐富，也富于創造力；只是升學壓力使他們的接觸面相對較窄，常在作文時大嘆苦經，而他們的日記和隨筆卻能洋洋灑灑長篇大論。于是我們可以鼓勵他們寫周記、日記，不規定字數，不規定題材，不規定文體，只要是自己所見所感，所聞所思，出自生活的作品都歡迎，以興趣為主，長短不論，以我手寫我心，讓文字為自己的生活服務，若是還能得到老師的表揚同學的贊美，又有誰會拒絕文字表達呢？正規作文訓練，只要以學生的實際生活為寫作內容，也會精彩無限。每次作文多布置幾個題目，供學生選擇；多留點時間，給學生觀察思考；讓步入高中的新生寫“我有這樣一個夢”，讓離家住校的孩子寫“想家”，讓癡迷于流行歌曲的學生寫“我最愛的一首歌”，讓對電視著迷的同學寫“我最喜歡的廣告”，讓足球愛好者寫“老師，我對你說足球”。當我們把學生的寫作視野引向生活后，又可讓他們自己到生活中去尋找寫作點，幫老師出作文題，并寫出寫作意見。這樣的寫作學習，不但能學會感悟生活表達自己，還能培養創新精神，訓練思維能力。

第二，學習目標、學習方式是開放性的。如果說過去是由教師決定學習目標，現在我們得要求學生根據學習內容和自身知識結構，確定學習目標。這樣就能在更大程度上激發學習熱情，同時也有了明確的針對性。學習新課文時，我們就可以讓學生首先通讀文章，提出自己的疑問，然后再讓學生分別查找資料，力求自己解決部分疑問，確定自己學習本文的重點和目標，尋找可以拿到課堂討論學習的議題。如果說過去的學習以聽課和完成練習為主要方式，那現在就以搜集資料、閱讀相關文章、發現問題、交流討論為主。當然，這樣的方式得有時間和資料作保證，得有課后總結報告做檢驗。組織這樣的課內學習，實際上是為學生獨立的課外研究性學習做準備，為學生的自學給予方式方法的指導。

第三，學習途徑、學習時間是開放性的。學校可以學語文，家庭、社會都可學語文。老師教你語文，報刊雜志影視傳媒街坊鄰里都可以教你語文，只要你愿意學，有心去學。作學生學語文，走出校門還得學語文，語文學習貫穿整個人生歷程。所以在學校里的學習，主要是養成學習的趣味，學會學習的方法，訓練對語文的敏感。語文教師能在這方面盡自己的力量，把語文的魅力展示給學生，引發他們對語文的愛好和趣味，教給他們某些學習的方法，就可以說為提高民族素質做出了自己的貢獻。

創新，魅力無窮，但路途一定坎坷，或許總有失敗相隨。所以倡導創新，但不應盲目行動，因為教育不允許過多的失敗。尤其是教育的具體實施者，一定要把創新思路與所面對的具體學生聯系起來，實施創新教學也一定要結合自己的特點，揚長避短，方能保證創新的收獲。而且，創新不等于完全拋棄傳統，幾千年的漢語學習，一定有許多寶貴的經驗值得我們繼承。從關注教法到更多地關注學法，是以學生為學習主體的體現，符合時展的需要，有利于培養創新性人才；但不等于老師完全不教，所有的學習全部交給學生自己完成。關鍵在于我們要有強烈的責任感，有積極進取的精神；這樣，我們就不會滿足于過去的自己，而能思考時代的發展，分析學生的變化，超越自己，走出有自己特色的又能適應時代要求的教學。

課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。

（1）巧置懸念，拋磚引玉。

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

（2）創設情境，以境致情。

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執教《我有一個夢想》，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

（3）利用朗讀，以讀促趣。

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了……

（4）重視基礎，活用教材。

針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

第5篇：如何進行新聞教學范文

【關鍵詞】落實；精髓；眼前一亮；粗知陋見

一、“語”“文”兼備

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！倍倚抡n標從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。很明顯，這一表述把情感態度和價值觀放在了教學目標的顯著位置，把語文教學中人文精神的地位凸顯出來。這無疑是件好事。但是，在課堂教學中落實這一新的提法，很可能會產生一些偏離，那就是片面強調“文”――人文精神的培養，而忽視、削弱“語”――語文教學的工具性。人文教育充實飽滿，語文知識、語文能力不見蹤影或成為陪襯。這將嚴重導致語文學科性的缺失和語文知識性的缺失。很可能會出現課堂上熱鬧好看而課后空虛無著落，學生說起來口若懸河頭頭是道而用起來卻搜腸刮肚捉襟見肘的尷尬局面。這違背了“工具性與人文性統一”原則。因而，在課堂教學中應該“語”“文”兼備。應該在重視人文精神培養的同時，扎扎實實進行語言知識的積累和語言能力的培養。正如新課標的“教學建議”所說：針對語文課程的特點實施教學，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力”。這樣，才能體現語文的學科性。新課標強調要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面全方位提高學生的語文素養。因而在課堂教學中，語言知識的積累和語言能力的培養更應該重視，語文知識性才能發揮出應有的作用而不至于缺失。

二、主導、主體兼顧

新課標倡導“自主學習和合作學習”，強調落實學生的主體地位。這一提法適應了時代、社會的發展，符合教育規律，同時也是有識有為之士對傳統語文教學做了深刻反思之后的正確選擇。但在教學過程中有可能出現一些偏激的做法，走向另一個極端。認為教師限制得越少越好，放得越多越好，課課大討論，堂堂大表演，課堂成了演堂，成了牧場，教師便是放羊人。場面上煞是好看，學生的收獲甚是可憐。這樣，教師的作用何在？這種師生關系是新課標所倡導的嗎？其實，教師主導作用的充分發揮與新課標的理念并非水火不相容，“主體”并不排斥“主導”，“主體”的作用是在“主導”的作用下凸顯，二者應該兼顧，只不過新課標對教師的主導性提出了更高更精更細的要求。新課標理念下的課堂教學，教師是學生學習活動的服務者。教師要為學生營造良好的學習氛圍，創設適宜的學習情境，提供有針對性的、有效的學習方法供學生選擇借鑒。教師是學生學習活動的組織者和引導者。教師要有超強的駕馭課堂的能力，依據教材載體設計出適合學生的層次感強的話題供學生探究、實踐，充分估計學生學習活動過程可能出現的情況并加以引導。教師是學生學習活動的合作者。課堂教學不再是一言堂，不再是滿堂灌，教學目標、任務是在師生共同探究、平等對話中完成，師生是互動的，共同發展的。教師是學生學習活動的激勵者。教師要用肯定的而不是否定的、賞識的而不是指責的、鼓勵贊揚的而不是批評貶低的眼光看待學生思維方式、表達方式以及探究成果．鼓勵學生選擇自己的學習方式，尊重學生的學習個性，發現、擴大學生的學習空間，幫助學生實現可持續發展。這樣，課堂教學才能有序有效，師生都能成為課堂教學的收獲者，“主體”一說才能真正體現。

三、創新而不忘文體

新課標強調開展探究性閱讀和創造性閱讀，鼓勵保護學生的創新意識，強調尊重學生的獨特感受和體驗。但這必須以尊重文本為前提。一切偏離文本甚至隨意誤解曲解文本的推斷、觀點均不屬創新范疇。為了所謂的創新而漠視文本存在的做法。新課標理念下課堂教學中鼓勵學生大膽創新是在學生充分閱讀文本提出質疑、學生在和文本及作者對話的基礎上，確定學習重點的基礎上，以探究和實踐為核心，在教師的指導下對某個知識點進行主動和深入的學習而形成的。這樣的創新才能充分發揮學生學習語文的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，開發學生學語文、用語文的潛能，從而有效地培養學生的創新意識和能力。

四、熱鬧而不乏實效

第6篇：如何進行新聞教學范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.065

一、新課程改革下初中語文教學中教師應當具備的條件

教師要改變傳統的教學模式，對課堂教學方式進行創新，同時會面對家長的質疑。由于長期受到應試教育的影響，很多家長對新課改改革抱有懷疑的態度，他們只關心學生的成績，這種根深蒂固的傳統思想阻礙了新課改前進的步伐，要健全學生的人格，培養學生的綜合能力作為新課改的根本目標，從而促進學生的全面發展。語文學科設計內容非常廣泛，重視各種觀念的交叉與共存，語文知識源于生活，同時它和思想道德以及自然科學聯系緊密。因此，語文教師要具備全面的知識結構和專業水平。有的教師在教學中照本宣科，教死書。在新課改下，要求教師把知識教活，提高學生的靈活運用能力以及學生的創新能力。高職語文教師要抓住作品的立意，明確文章重點，分析文章結構，找出語言特點、藝術特色等。而有的教師形成了一個固定的思維模式，自認為在教學中讓學生自主學習，合作探究，課堂提問就符合新課改的要求了。其實新課改強調的根據教學內容，良好運用多種教學方法，因此，教師要從學生實際出發，圍繞教學內容不斷改善語文教學方式，改變一勞永逸地安于現狀。

二、初中語文教學要適應新課程改革的要求

（一）注重培養學生的自主學習能力

在以往的初中語文教學中，教師教給學生什么，學生被動地接受什么，他們沒有創新，不敢越雷池一步，不能讓學生發揮自己的自主性，難于提高學生自主學習能力。高中生經過小學和初中的語文學習，他們具備了一定的語文基礎知識和認識能力，因此，我們完全可以讓學生自主學習，采取有效措施提高學生的參與意識，把學生引入教學雙邊活動過程之中。自主學習能力是一種重要的能力，這是學生把知識內化的重要途徑。因此，學生應在課堂聽課的基礎上，給學生充分的時間去閱讀文本、感悟文本，并充分發揮現代教學資源輔助教學。語文教學要圍繞教學目標精心設計探究問題，通過合作探究開展學習活動，進而提高學生分析問題能力，以及解決問題能力，在這期間，教師組間巡視，加強對學生的指導和點撥，盡量讓學生按照自己的思維方式發展，自主獲取知識，并對知識進行歸納總結，形成知識體系，提高學生的綜合能力。

在初中語文教學中，一定要教給學生學習的方法，讓學生學會學習，進而提高學習效率，使學生學有所思，學有所成。教師要引導學生預習的方法，提前讓學生接觸新內容，便于教學活動的有效開展，教師還要讓學生認真閱讀教材，以及教材中的各類注釋，分析課后習題，進而了解文本，整體感知文本，理清文章結構，把握作者的思想感情。在語文教學中，還要讓學生學會思考，能根據問題開展閱讀，把文章中能現成的答案勾畫出來，養成做批注的習慣。同時讓學生對所學知識進行梳理，靈活運用，提高語文教學的有效性。

（二）根據學生的不同能力，實施因材施教

學生之間存在很大的差異性，他們的學習態度不同，學習能力不同。因此，教師要根據學生認知能力，采取因人而異的教學措施，制訂不同的教學目標、教學方法，滿足每一個學生的需求，使他們在最近發展區域內都能獲得發展。這就需要在備課的時候，教師設計的問題要有層次性，既要考慮到優等生的認知能力，也要考慮學困生的實際水平，在合作探究的時候，要把能力不同的學生合理搭配，把綜合性較強的問題讓優等生來回答，并要求他們把思考的過程講解出來，便于其他學生借鑒。同時，還要給他們布置難度較大的練習題。學困生則注重基礎知識訓練，要求他們夯實語文基礎，對中等以上的學生強調靈活運用，讓他們在語文課堂上都能得到不斷進步，激發他們的成就感、自信心，進而提高學生的整體素質，實現素質教育的教學目標。

（三）運用多種教學手段，加強語文教學的互動交流

第7篇：如何進行新聞教學范文

在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。

1改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；《背影》中的濃濃舐犢之情；曹孟德“東臨碣石”的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？

在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

2改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情；欣賞皇帝游行的丑態；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。

3改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。

在這個過程中，我們不能忽略這樣一點――語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。

不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。

參考文獻

[1]《淺談初中語文探究性學習的方式》金坤榮《基礎教育研究》

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》P142，教育科學出版社，1984年6月

第8篇：如何進行新聞教學范文

關鍵詞：小學語文；情景教學；探索

情境教學不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運用，深化生活教育理論指導教學實踐的深度和廣度，情境教學的選擇也就成為課堂教學有效、高效的關鍵。情境教學能激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態。這是因為，人要形成新的認識，即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認知結構中的一部分，首先是要能引起人原有認識的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會有自我調節并生成新的認知結構（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境教學要促進主動建構，其內在含義就是引發認識的不平衡并幫助生成新的認識，要看怎么樣去理解情境。圖片的運用是情境，多媒體的介入是情境，一個小小的舉例也是情境。它可以是一席話語，一段文字，一個動作，一張圖片，一曲音樂，或是多媒體的組合。都可以用音像將學生帶入另一個時空，可以用圖片喚起學生的某種想象和思考，可以一個舉例喚起學生的生活體驗，這些情境的創設都能使學生入情入境，激發興趣，調動思維，引發探討。小學語文情境教學最主要的目的是為了體現語言與形、情、意統一訓練的語文教學規律，體現出語文教學的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學研究符合小學生的認識規律，有助于學生興趣的激發，有利于提高小學語文課堂教學的實效性。

一、用實物進行情境教學，可以達到事半功倍的效果

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

二、運用多媒體創設情境，引人入境

多媒體教學是一種新興的教學手段，它實現了由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生學習提供了樂趣，激勵學生更好地參與到課堂教學中來。多媒體的運用，可以渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生心理的認知活動和情感活動，使學生產生一種身臨其境的感覺，從而加深內心的情感體驗，迅速進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態。其令學生進入情境的方式及作用如下：

（1）音樂背景渲染情境。音樂氛圍的渲染，令學生產生聽覺美感，情緒隨之得到牽引，更利于融入情境中去感受課文的意境，思維也隨之活躍。通過音樂的渲染，學生心中的情感也會隨之釋放，在獲取知識時同時激發思維、智力的潛能。

（2）課件直觀、動態的情境創設。課件的制作主要是圍繞課文主題展開的，其中包括動態文字、動畫色彩渲染、各類影片的剪輯等，其畫面直觀、動感，以最直接的方式通過視覺、聽覺去感知課堂情境，學生融入情境的同時不僅是在獲取知識，而且還能激發學生思維的擴散，利于將來智力的發展。

教學《豐碑》一課時，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現了茫茫無際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風雪交加、北風呼嘯的聲音，很快就講學生帶到了這個催人淚下的故事情境中。這時，教師一凝重的語調，緩緩講述戰士再冰天雪地里艱難前進的情境。此刻，學生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰士形象，耳聞字字千鈞的話外音，此情此境，激發了學生的情感，學生的心此時已與課文將要發生的故事緊緊扣在一起，達到了這一步，學生對文章的感受就會脫口而出了。

三、以生活展現情境，使人茅塞頓開

常言說：“聽過不如看過，看過不如做過。”學生親力親為過的事情，在心中都會留下深刻的記憶。在語文教學過程中也是如此，在課堂中提及學生曾經經歷過的事件，學生都會回想當時的情景和感受。因此，在課堂教學中，教師應當通過事先了解學生曾經經歷的事情或活動，以確保在課堂教學時達到喚起學生回憶的效果。當然，事件的挑選也是需要仔細斟酌的，要與課堂教學內容密切相關，這樣學生更容易融入教師預設的情境中，利用教學引導，令學生在身心愉悅的狀態下更加深刻地獲取知識。

在特定的情境中，學生與情景之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

四、以圖畫再現情境，提高學生的觀察能力

語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環境和自然環境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。請學生畫一畫《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉換成圖畫。有的學生不僅僅根據外貌特征去簡單的描畫人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫在套子里，也將全城人統統畫進套子里。將這樣深刻的理解呈現在全班同學面前，直觀形象地體現原文的批判意圖，從而加深了全體學生對于課文的理解和把握。

五、短劇表演，營造氛圍。

第9篇：如何進行新聞教學范文

關鍵詞：心理需求；小學語文；教學

需要，是所有人的本性。馬斯洛的需要層次理論指出，人有七種基本需要：生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知、美、自我實現。對于小學生來說，需求心理主要是愛、求知、尊重與自我實現。小學語文教材包含著許多滿足學生心理需求的內容，以激發他們的學習興趣。

一、挖掘教材中蘊含的心理教學內容

教師要注重挖掘教材，結合教學實踐，以設定滿足學生心理需求的教學情境，引導學生主動參與到學習中。學生是學習的主體，學習是學生的主項，很多學生的學習心理障礙大多來源于學習。學生期望輕松地學習知識，課堂任務繁重、氣氛壓抑卻嚴重違背了他們的心理預期。

小學語文教材中有很多內容和素材都是根據學生的心理需求而精心編排的。教師要在教學活動中，根據小學語文學科的特點，結合小學生的心理特征，鉆研新課標和教材內容，尋找切合小學生心理需求的切入點，開發學生的想象力及求知欲。例如：選擇經典的故事，通過故事的發展走向，向學生提出問題，激發他們的好奇心，引出學生的思考。再逐一根據人物語言、故事發展及人文思想等，為學生逐步解答，開發學生的深度思維，使他們在不斷的求知中，獲得知識。

小學生的最大特點就是對未知事情充滿好奇與疑問。在教學中，只要教師細心發現、合理利用，就可以抓住各種教學契機。教師可以將心理學與教育學相結合，為學生設計“激發―求知―探索―已知―總結”的教學結構，先激發學生的心理需求，進而引導學生進行探索與創造，得出已知，再經過總結，得出科學的教學方法。這種教學方法能夠使學生體驗到成功的喜悅，幫助他們建立學習信心，潛移默化地提高他們的學習能力，使學生的需求心理與學習能力相互滲透和促進，提高學習效率。

二、依據學生需求心理，建立合理的學習期望

在教學過程中，設定合理的學習期望，這對于學生的發展起決定性作用。過高的學習期望，會造成學生學習過度緊張，學生壓力過大，心理負擔過重，久而久之，學生會喪失對學習的熱情；過低的學習期望，會使學生的心態過于松散，學習進程緩慢，反而阻礙了學生的進步。因此，在建立學習期望時，教師要根據學生的需要心理，依照他們對知識的理解和掌握程度進行教學。

在課堂教學中，教師要依照學生的心理需求，有意識地運用心理學知識，關注每個學生的學習狀態，巧妙地引導他們的思維。教師不能只以自己的節奏為主導，自己講得慷慨激昂，不顧學生的教學反饋。教學是一項技術，而善于運用心理科學的教育，是更高超的藝術。教師可以通過運用幽默的語言，讓學生身心愉悅地進入學習狀態，正所謂“親其師，信其道”。

教師不僅要有廣博的知識，更要善于運用藝術性的教學技巧，以多種方式巧妙地影響學生，才能夠全面提升學生的綜合能力。尤其作為小學語文教師，我們更要懂得言語的巧妙應用。小學生的理解能力還有待提高，語文教師不能以自己對文學的理解程度來要求學生，要知曉語言中蘊含的豐富內涵，發揮語言的暗示作用，引導學生發揮主觀能動性。只有制定合理的學習期望，才能形成良好的課堂學習氣氛，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

三、合理的評價機制，激勵學生自我提高

小學生的心理需求，除了求知需求以外，還有被愛、尊重和自我實現，他們希望被愛、被尊重，并且渴望展示自己。因此，教師在教學過程中，不僅要在授課方式及目標設定方面注重學生的心理需求，更要在最終評價時運用科學化、人性化的鼓勵方式，通過評價來引導學生進入更深層次的體驗，通過適當、正確的評價，增加學生的成就感，激發學生的求知欲望。

每個學生都是人才，都隱藏著強大的潛能，教師的責任就是去細心挖掘這些潛力，給以正確的引導和培養。成功的獎勵會使學生產生極大的滿足感，這種喜悅會轉化為進一步學習的動力，從而建立起學習的信心。教師在評價中，要注意保護學生的自尊心，發現學生的心理需求，尊重學生的心理狀態，通過創造輕松、平等的環境，給予學生最大的理解和寬容，并在這一過程中，查找學生的不足，提出有效性的改進策略，以肯定、贊揚、鼓勵的評價方式，滿足學生的心理需求，并通過相應的指點，激勵學生健康向上地全面發展。

健康的學習氛圍，能使學生樂于學習、主動學習，進而發揮自己的潛能。教師要善于分析小學生需要心理的特點與發展，從而通過滿足需求、預測需求及引導需求等方面入手，運用現代的科學教學方式和合理的評判方式，提高學生對小學語文的求知欲望，提高學生的綜合能力。

參考文獻：