林業科學研究精選(九篇)
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第1篇：林業科學研究范文
我院與國際竹藤中心聯合招收博士研究生，2013年計劃招收博士研究生110余人，歡迎符合報考條件的考生報考。
二、學習年限 三年。
三、報考條件
凡符合教育部博士研究生招生簡章中報考條件的已獲碩士學位的在職人員、應屆碩士研究生（須在入學前取得碩士學位）及達到碩士畢業研究生同等學力人員均可報考。以碩士畢業研究生同等學力身份報考的考生，還必須同時具備下列條件：
1．獲得學士學位后在與所報考專業相近崗位工作6年以上。
2．修完所報專業碩士學位課程，且成績合格（有研究生培養部門出具的成績證明）；有2篇以上在國家核心期刊上發表的與所報考專業相近的學術論文(排名第一)，或獲得省、部級以上的科技成果獎。
3．未取得高級職稱者，還要求有在職人員以同等學力申請碩士學位全國外語水平考試合格證。
四、報名時間及方式
1．報名時間：2012年11月15日--2012年12月15日
2．報名方式：所有考生均為網上報名
網址： yjs.caf.ac.cn
五、提交材料（最終以網上報名須知為準）
1．已獲碩士學位考生：
（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網上報名后自行下載）；
（2）兩份專家推薦信（與報考學科相關的副教授以上的專家）；
（3）碩士課程學習成績單及碩士學位論文答辯決議書復印件（加蓋單位人事部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；
（4）碩士畢業證書、學位證書復印件（加蓋單位人事部門公章或不加蓋公章者必須提供原件進行驗證）；
（5）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；
（6）身份證復印件一份；
（7）獲得境外院校學位者，需提供教育部留學服務中心出具的認證證明。
2．應屆碩士畢業生：
（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網上報名后自行下載）；
（2）兩份專家推薦信（與報考學科相關的副教授以上的專家）；
（3）碩士課程學習成績單（加蓋研究生培養部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；
（4）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；
（5）身份證復印件一份；
3．同等學力考生：
（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網上報名后自行下載）；
（2）兩份專家推薦信（與報考學科相關的副教授以上的專家）；
（3）論文及獲獎證書復印件（加蓋單位人事部門公章）；
（4）碩士課程成績單（加蓋研究生培養部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；
（5）本科畢業證書、學士學位證書復印件（加蓋單位人事部門公章或不加蓋公章者必須提供原件進行驗證）；
（6）副高級以上職稱證書復印件或同等學力外語考試合格證書復印件（加蓋單位人事部門公章）；
（7）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；
（8）身份證復印件一份；
（9）獲得境外院校學位者，需提交教育部留學服務中心出具的認證證明。
4．碩博連讀考生：
（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網上報名后自行下載）；
（2）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；
（3）身份證復印件一份。
六、考試：
1．考試時間：2013年3月中旬（具體時間以準考證為準）
3．初試：外語（不含聽力）、兩門業務課；同等學力考生加試自然辯證法（3小時）和兩門所報考專業碩士學位課程（各2小時）。
4．復試：采取筆試與口試相結合的方式，含外語聽力及口語、專業外語水平考查和綜合素質考核。京內研究所復試在初試后進行，京外研究所復試在初試成績公布后進行，具體時間另行通知。
5．初試結束后,統一安排體檢。
七、錄取：根據初試及復試成績，德、智、體全面衡量，擇優錄取。
八、其它：
1．學習期間待遇按國家有關規定執行。
2．有關研究生招生信息可在以下網站查詢：
yjs.caf.ac.cn
3. 如內容與教育部文件有出入，以教育部文件為準。
中國林科院研究生招生部門聯系方式：
通訊地址：北京海淀區中國林業科學研究院研招辦
郵政編碼：100091
聯系電話：010-62889030
聯 系 人：呂曉依
電子信箱：lkyyzb@163.com
國際竹藤中心聯系方式：
通訊地址：北京市朝陽區望京阜通東大街8號
郵政編碼：100102
聯系電話：010-84789862
第2篇：林業科學研究范文
關鍵詞：血液學臨床研究生培養 臨床能力 學習轉換
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0036-01
血液病的臨床工作對于完成本科階段學習，剛剛踏上臨床實習的研究生來說，存在著一道不太容易跨過的門檻，常言道：“師父領進門修行在個人”，沒有合適的學習方法，許多研究生往往難以順利完成從書本知識學習向臨床知識技能學習的轉變，許多研究生在血液臨床輪轉數月后，對于血液病的學習仍然不得要領，處理病情變化時的臨床思維仍然不得其門而入，不僅事倍功半，甚而貽誤病情，造成惡劣后果。總結我科多年來培養血液學研究生的經驗教訓，深切感受到要培養出合格的，具備相當的臨床工作以及臨床科研能力的研究生，需要培養出研究生以下幾方面的能力：自學能力以及從病患身上學習的能力，臨床操作能力，與患者的溝通能力，與同事、老師、護士的溝通能力，臨床科研能力。
1 培養自學能力以及從病患身上學習的能力
自學能力的培養在我國的教育體制中始終是一塊短板，無論從老師到學生，都已經習慣了多年來的填鴨式教育方法，通過考試的指揮棒去掌握各知識點。這種方法對于臨床知識能力的學習是極為不利的。這種方法違背了人類探索科學規律的邏輯過程，不利于自主思維。在復雜多變的臨床環境中，血液學研究生急需新的學習方法，那就是自學。自學是需要主動發現問題，為解決問題，掌握技能而主動進行的學習行為。培養自學能力的迫切性在于，首先，臨床的診療過程和臨床思維方法與教科書的知識體系安排迥異，教科書的安排基本上是按照一個個疾病進行系統的講述，而臨床患者情況多變，主訴、癥狀常常不典型，在疾病的發生發展過程中，又會出現許多新的情況。每個患者往往除本身的血液系統疾病外，還有其他相關的合并癥，并發癥，這些需要臨床工作者像偵探一樣，不放過蛛絲馬跡，又能抓住矛盾的主干，應用豐富的臨床知識進行判斷和處理。進入臨床后僅僅看課本而不主動結合患者情況去看教科書，不僅掌握不了相關知識的要點，還很容易忘掉。我們一直強調，要結合病人的情況去看書，這樣能夠做到印象深刻，舉一反三[1]。并且臨床病例的學習符合醫學的觀察、探索、總結這一自然過程，有利于培養臨床的觀察和思考能力。
從病患身上學習的能力是臨床醫學生、臨床醫生最需要的能力之一。臨床診療的過程，既是根據患者的主訴、癥狀、體征來追溯疾病的蛛絲馬跡，跟蹤疾病的變化進展，觀察藥物的治療效果。臨床每日的查房便是這一過程的生動體現。臨床規律的總結便是從這日復一日的觀察當中得來，科學的進步正式在于觀察。善于從病患身上學習和總結正是一個優秀的臨床工作者需要具備的能力。
2 與患者的溝通能力
掌握與患者的溝通技巧是醫學宗旨的根本體現。醫學發展的目的即是救治病人，在國外，人們尊重醫生就是因為醫生尊重生命，充滿仁愛，臨床溝通成為國外醫學院校學生必須掌握的技能[2]。國內近年來醫療環境復雜，但即便處境艱難，醫者仍然不應墮落其懸壺濟世之心，為糾正世風盡一份力量。出于仁愛之心，修養自身，尊重生命，尊重患者，大多數患者還是會善待和理解醫生，配合醫生的診療。血液病患者中年輕人的比例很高，許多人家境并不寬裕，在現代血液病治療的手段下，也常常弄得一貧如洗，負債累累。也許臨床研究生能夠做到的有限，但細致觀察病人，及時做出處理，耐心地和患者去溝通、講解，是培養醫者仁心的重要源泉。醫學是一門人文科學，觀察人，與人溝通、交談，了解人所求極為重要。掌握溝通技巧，也是減少醫患糾紛的重要方面。
3 與同事、老師、護士的溝通能力
許多研究生到了臨床往往僅僅滿足于，或者羈絆于臨床病人的接診、病歷病程書寫的完成；查房時滿足于幫老師捉刀寫醫囑，開化驗單，追問結果。查房結束后熱衷于練習血液科的幾種穿刺。而隨著醫院對經濟效益的追求，住院病人增多，查房醫生工作量顯著增大，要求他們做到經常進行教學查房已經不現實，如此自然帶來了臨床教學的不足。作為臨床研究生來講，客觀上獲得老師指導的條件在變差，主觀上自己則更要主動出擊，有疑難問題積極主動思考，積極主動向查房老師請教，對比自己的思路，找出差異，進行學習。書本的知識不僅是死的，并且更新較慢，而直接請教查房老師，查房的老師們往往廣泛研讀學科進展的文獻，知識底蘊就要深厚許多。
為日后順利的在臨床開展工作，培養全方位的協調能力，注意積極主動配合護士的工作并與她們溝通，能夠學到如何建立以人為本的現代醫學模式。記得當年實習每到一科，均是由護士長指派跟著某一當班護士熟悉科室環境，熟悉工作流程，這一措施其實應該繼承發展下來，護士的工作雖然較為簡單繁瑣，但與病人的接觸、溝通機會遠較醫生多，在當前環境下，許多病患不理解護理工作，往往對護士態度很差，對醫生則恭敬。理解護士的辛苦與委屈，對于協調醫護關系，創建和諧科室有重要意義。
4 臨床科研能力
作為一個全面的臨床工作者，還需要具備臨床科研能力。臨床科研的前提和基礎還是建立在對患者的細致觀察判斷基礎之上的，在此不再贅述。臨床科研的起點需高，這就像練字一樣，首先要學習的便是書法大家的作品，而不是普通書法愛好者的作品。因此，建立臨床科研最好的基礎即是多中心，大規模前瞻性臨床隨機對照試驗。如果不具備多中心的條件，也要認真學習參照隨機對照試驗的設計、執行、總結，學習GCP原則，自覺運用GCP原則觀察處理臨務。在醫學統計方面，要深入學習，科研設計、統計方法要做到嚴謹、認真。另外，認真研讀血液學臨床試驗的文獻，也是提高臨床科研能力的重要方法。
此外，爭取在臨床期間，掌握常見血液學科的幾種臨床操作，也是相當有必要的，在此不再贅述。
如果我們的血液科臨床研究生的培養能夠抓住以上重點，必將會使學科欣欣向榮，后繼有人。
參考文獻
第3篇：林業科學研究范文
【關鍵詞】 檢驗醫學 樣本溶血 血生化檢測
【中圖分類號】R446.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0102-01
檢驗醫學是循證醫學的重要組成部分，實驗室檢查為臨床提供了客觀的診療依據，已成為不可缺少的臨床診療手段。血生化檢測（肝功能、腎功能、血電解質等的檢測）是醫院檢測項目中十分重要的部分，其結果能為診斷、治療、預防疾病提供重要的指導信息，所以應結合病史和生化檢驗結果做出客觀合理的分析后才能給疾病下一個準確的診斷。為了防止結果不準確而導致臨床誤診情況的出現，本人就血液標本的溶血現象對血生化檢驗結果的影響進行了調查研究。
1 對象和方法
1.1 對象：2009年7月至2010年1月期間，我院共行健康體檢132例，從中選取60例健康成人的血清標本，年齡20～45歲，平均（30±2.5）歲。分為兩組，實驗組（溶血血清組）和對照組（未溶血血清組），溶血血清組是分別取30例健康成人的血清標本取3ml 裝入試管中，采用人工方法進行溶血即得。未溶血血清組來自于另外30例健康成年人的血清標本，室溫離心得正常血清。
1.2方法：采用日立7180自動生化分析儀對兩組的Glu、Cr、Urea、ALT、AST、ALP指標進行檢測，所有的操作由檢驗科技術人員完成，每組測定3 次，求平均，然后對這60例血液標本進行數據整理分析。
1.3 統計學分析：應用SPSS19.0軟件分析，采用X±SD（均數±標準差）表示，使用t檢驗；以P>0.05，無統計學意義；P
2 結果
2.1 谷丙轉氨酶（ALT）、谷草轉氨酶（AST）、堿性磷酸酶（ALP）指標的比較
兩組血液生化檢驗中的AST 、ALT 、ALP指標的比較，結果見表1。
3 討論
生化檢驗是對離體血液中組成機體的生理成分、代謝功能、重要臟器的生化功能等的臨床生物化學檢驗，包括糖、脂肪、蛋白質及其代謝產物的檢驗等。在血生化檢測的過程中會受到多種因素的干擾，包括受分析中（儀器與試劑、操作技術和方法等）和分析后的因素（計算機的輸入、與臨床的溝通等）影響，但是受分析前的因素影響比較大，如：標本的采集和處理、項目的選擇、采血時間等生理因素的影響，以及活動、姿勢、飲食、吸煙、飲酒和咖啡等生活因素的影響，還可受到居住環境和海撥高度等因素的影響。
多種因素也會同時影響同一血液標本臨床檢驗結果的差異性，從美國疾控中心和臨床病理學院的統計材料上看檢驗結果出錯的60%以上原因來自分析前，主要是標本的采集和處理上，血液標本的溶血在檢驗工作中很常見，試管內有異物、或者在送檢的過程中都可能造成標本發生溶血。血液標本溶血的原因很多，大多與樣本采集過程或者處理方法有關，如抽取了沾有酒精皮膚的血液，使用細小的針頭抽血，造成靜脈血管不易取血或者取血失敗，抽血后過度震蕩或者混合樣本。
本次的調查研究顯示，樣本溶血后ALT、AST、ALP生化指標的變化情況非常明顯，那是因為ALT、AST、ALP都屬于酶類，酶是一種大分子物質，具有特殊功能，其檢測結果的準確性對于臨床疾病的診斷和治療具有十分重要的價值。因此，在我們處理血液標本時，必須避免樣本血液溶血的發生。
為了防止臨床上誤診疾病，我們應盡量預防樣本溶血的發生，在血生化檢測中我們應規范操作及更新儀器設備來增加血液標本的檢驗結果的可靠性：（1）規范化使用一次性血液采集工具；（2）為了防止血細胞的破裂，抽血時注入試管的速度要慢；（3）注意采血的姿勢；（4）血液樣本采集后的存儲分離工作要嚴格等。如果有溶血的樣本，應該采取必要的措施：（1）溶血樣本的數據校準；（2）對于溶血的樣本在檢測中要標注出來，以引起醫生的注意；（3）如果可以，重新進行采血。
小結 樣本的溶血現象是各地臨床和科研實驗室關注的重點問題，它是影響結果準確性的主要原因，可以引起多種檢測指標出現假陽性或假陰性的結果，最終造成疾病誤診。通過對溶血組和未溶血組血液標本的觀察分析，血液樣本的溶血現象對于血液生化檢驗結果的是有明顯影響的，因此我們必須嚴格規范操作技術以預防溶血的發生，使臨床血生化的檢驗結果具有可靠性，以達到客觀準確的診斷疾病的目的。
參考文獻
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第4篇：林業科學研究范文
[關鍵詞] 成人教育；臨床醫學；本科層次；外科學；教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03
隨著社會進步對醫療需求的不斷提高，對當前基層衛生服務機構的人員學歷層次也提出了更高的要求，改變當前基層衛生服務機構學歷過低技術落后現狀的一個主要途徑就是提高學歷層次[1]，但由于成人教育的特殊性，其師資、課程、教學內容、教學方式等影響了教育質量[2]。外科學作為臨床醫學專業的核心課程，筆者在充分調研的基礎上對課程內容、教學方式和手段進行了變革，使之符合培養時代要求的實用型人才的宗旨，取得了一定的成效。
1 資料與方法
1.1 一般資料
課題組于2011年7月對河北醫科大學成人學院滄州校區臨床本科2009級167名學生進行了調查問卷。問卷涉及課程設置、教學內容、教學方法、影響學生學習的客觀因素等內容。外科結課考試后發放問卷，當場收回，回收率為100%。采取多項選擇，按順序排列的答卷方式。依據調研結果，分析影響因素，對2011級外科教學內容和方式進行改革，設2009級學生167名為對照組，教改后的2011級228名為實驗組。2009年和2011年河北省成人高考分數線均為320分，學生入學成績差異無統計學意義（P > 0.05）；2009級和2011級前導課程科目及學時數沒有改變，外科學教學時數均為96節。
1.2 方法
依據調研結果，對2011級外科學教學內容及方式進行了大幅度改革，具體措施是：面授和網絡教學相結合，建立網絡教學方式；靈活學習時間；改革課程體系和內容；采取專題講座式精講模塊式教學；完善考試方式。
1.2.1 基于工作過程開發授課內容 臨床醫學專業是醫學院校的重點專業，經過實際調研筆者發現臨床課課程體系存在著知識分割過細、內容陳舊、實踐環節薄弱課程結構不夠合理等問題。依據基層實際需要，參考學生臨床執業醫師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執業醫師考試大綱要求的內容；規范練習常用的急救治療技術，如心肺復蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導尿、吸氧等操作；對于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學講義；加強了關節復位、骨折固定實用性教學內容。
1.2.2 采取專題講座的教學模式 在96個學時有限的時間內不可能全部講授外科學的內容，再者學生既往已經學習了系統的外科內容，如果面面俱到學生會失去學習的興趣。教學內容要選擇學生實用的又難以理解的內容，我們重點開設的幾個講座是：水電解質酸堿平衡、急腹癥、神經外科新進展、血管外科、膽道結石的診治、門脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學生在臨床工作中遇到的實際問題及外科各類考試的難點內容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關各基礎醫學的內容，又涉及到原因、發病機制、檢查、診斷及治療等知識，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術，使學生們既掌握了臨床知識和動態又使基礎知識得到系統及強化。
1.2.3 建立外科學網絡教學平臺 網絡教學能擺脫時間、空間的限制，方便學生選擇方便的時間隨時隨地學習，讓學生攻克傳統教學中的難點，拓寬學科知識和視野[3]。依據調研結果，參考本科《外科學》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網站，主體結構有：外科學電子教案、CAI課件、理論課程、實踐操作、教學圖庫、外科手術視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設有意見反饋和疑難解答等內容。既能彌補學生參加面授輔導的困難和不足[4]，又提高了集中面授輔導時的教學效率。
1.2.4 強化臨床思維訓練 根據具體的教學內容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導學生思考有關問題，層層深入。臨床思維訓練作為主要教學內容，貫穿于整個臨床教學過程，強化了臨床思維訓練，培養了能力，激發了學習興趣。采用“任務驅動”教學方法，將部分教學內容制定出工作任務，學生在教師的幫助下，圍繞此工作任務，進行自主探索及相互交流，提高學生的學習興趣，在完成任務的同時，既掌握了外科知識又訓練了臨床思維能力[5]。另外，教師在教學過程中應多采用啟發式、討論式教學[6]。
1.2.5 完善教學質量測評體系 既往結課后出一套試卷進行考試，決定這一科的成績，這樣的測評模式，缺乏真實成績評定的可信度，學生沒有學習興趣。教學改革后將平時出勤、課堂表現、技能操作、網上平臺答題成績、期末理論測試五部分各占20%計入總分。這種考試方式使考試變為雙向性、互動性，教師評價學生的同時，學生同樣也可以評價教師，對教學效果進行反饋，有助于改進教學工作，提高教學質量。發揮考試在整體教學活動過程中的評價和激勵作用[7]。通過考試的引導也進一步培養學生的自學能力，著重知識的橫向聯系，提高學生的臨床思維分析能力[8]。
1.3 考查指標及評分
從學生結課后的客觀成績和學生對教學內容和效果的主觀感受兩方面對改革效果進行評價。外科學期末考試分為實踐和技能兩部分，分別占30%和70%，兩者相加即為外科結課成績。調查兩組學生對的外科教學內容及效果的主觀感受，具體項目包括外科專業知識、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專業知識、臨床思維能力、主動學習能力，每項滿分為10分。
1.4 統計學方法
將考試成績及問卷結果進行整理、核對，并錄入數據，采用SPSS 16.0 軟件進行統計分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 2009級學生調查問卷結果
對167名2009級學生進行調查問卷顯示，授課時間和上班時間沖突（69.12%）、教學內容不符合實踐工作的需求（48.56%）、教師專業水平或教學水平不足（25.75%）、考試監管不力（12.65%）4個因素位居前列。
2.2 兩組外科學期末考試成績比較
統計顯示，實驗組外科學結業成績為（94.69±9.27）分；對照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統計學意義（P < 0.01）。
2.3 兩組學生問卷調查情況
實驗組學生外科專業知識、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評分與對照組比較，差異有高度統計學意義（P < 0.01）；外科技能操作能力、臨床專業知識、主動學習能力評分比較，兩組差異有統計學意義（P < 0.05），實驗組均較優。見表1。
3 討論
臨床醫學專業成人本科教育對基層高端醫學人才的培養發揮著極其重要的作用，但由于社會環境、教學方法、教學內容及受眾對象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫學專業成人本科教育教學質量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學內容和方法，不僅影響了教育教學質量，也不適應基層的實用型技能人才的培養需求。
本研究通過對2009級學生的調研，探求臨床醫學專業成人本科教育教學質量的影響因素，通過分析學生學情，改革教學內容、教學方法及考評方式，提高了學生的學習興趣及學習效果，提高臨床分析解決問題的能力，提高了學習及再學習能力。
成人醫學高等教育是培養面向基層、面向生產第一線的應用型技術人才為主，在新形勢下應繼續完善外科課程內容，探討教學方法及手段，完善外科教學質量測評體系，不辜負社會、用人單位和學生的期望，為基層培養高等醫學人才。
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第5篇：林業科學研究范文
[關鍵詞]“5+3”模式；臨床醫學專業學位；科研素質
[中圖分類號]G643.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）41-0146-02[收稿日期]2019-10-10
2014年6月31日，教育部、國家衛計委等部門聯合了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，明確指出我國臨床醫學人才的統一培養模式為“5+3”模式。就是說，要想成為一名執業醫生，必須先接受5年的臨床醫學本科教育，再參加3年住院醫師規范化培訓并考核合格[1]。為了解決重復培養和醫學教育資源浪費問題，住院醫師規范化培訓和臨床醫學專業學位研究生教育“雙軌合一”成為臨床醫學人才培養的一種主流模式[2]。2015年教育部《關于印發臨床醫學、口腔醫學和中醫碩士專業學位研究生指導方案的通知》印發后，我國臨床醫學專業碩士研究生“5+3”培養模式進入全面實施階段[1]。
一、“5+3”培養模式存在的突出問題
“5+3”培養模式已實施幾年，但在培養過程中也暴露出一些問題。在此模式下，臨床醫學專業學位研究生的學習任務十分繁重。在3年的學習時間里，研究生既要修滿學位所需學分，從事專業研究并完成學位論文的撰寫，同時又要完成國家住院醫師規范化培訓所規定的33個月的臨床輪轉任務[3]。在有限的培養時間里，臨床醫學專業學位研究生的科研素養得不到有效強化，整體科研能力不強。臨床科研能力是持續提高我國醫療水平的重要保障，是促進現代醫學發展的重要途徑[4]。我國每年有1000項國家自然科學基金項目立項，其中有很大一部分來自臨床醫學項目。而臨床醫學專業學位研究生教育的目標是培養高層次的創新型醫學人才，研究生走上工作崗位后，不僅能獨立開展臨床實踐業務，還要具備一定的臨床科研能力，能研究發現臨床科學問題以更好地服務臨床。針對上述突出問題，我們提出提升臨床醫學專業學位研究生科研能力的策略和措施。
二、提升臨床醫學專業學位研究生科研素質的策略和措施
（一）更新觀念，強化臨床科研意識
當前國內醫學領域存在的一個普遍觀念是臨床醫生只要搞好臨床工作，看好病就行了，這導致了學生更多地注重臨床技能的培養，而忽視了臨床科研能力的鍛煉。殊不知，新藥的研發、醫療技術的發展、疾病治療手段的更新都源于基礎醫學和臨床醫學的研究。比如，上個世紀對“庫魯病”和“獲得性免疫缺陷綜合征”的發現都得益于臨床研究工作。因此，研究生導師首先要轉變觀念，認識到臨床科研能力的重要性，在研究生培養過程中，不斷強化學生的臨床科研意識。
（二）嚴格遴選導師，不斷提高師資水平
科研能力強的導師才能更好地培養研究生的科研能力。要嚴格遴選導師，對于沒有研究課題和研究經費的導師應取消其招生資格。臨床研究的開展、研究生科研能力的培養必須要有相應的經費支持，而研究經費主要來源于導師的科研基金項目。所以，醫院要鼓勵導師積極申報科研基金，同時投入一定的經費用于科研項目的培育，這樣能使導師有更多獲得科研基金的機會。醫院還要適當安排導師到優秀三甲醫院進修，鼓勵導師參加各種學術會議和學術交流，以增長見識和開闊視野。
（三）建立科學的激勵機制
科學的激勵機制在一定程度上能夠激發研究生的科研興趣。研究生獲得了院校級及以上的科研課題，在核心期刊或SCI發表了論文都應給予一定的獎勵。同時院校還要激勵導師的帶教積極性，將導師獲得的科研項目以及發表的高水平論文、研究生的培養數量和培養質量納入導師的績效評價體系，還要將其與醫務人員衛生系列職稱以及導師評聘掛鉤，以吸引更多的醫務人員投入到臨床醫學專業研究生教育隊伍中，最終達到最大限度提高研究生科研能力的目的。
（四）注重本科教育階段科研能力的培養
醫學生要充分利用“5+3”培養模式中的5年本科學習時間。此模式中，前面5年就學習任務而言，沒有后面3年時間緊張，專業課老師可以引導學生在大二階段進入科研實驗室，學習一些基本的分子生物學實驗技術，如電泳、PCR和蛋白質印跡等，讓學生初步發展科研思維能力和提高科研素養。嚴格把控醫學信息檢索和醫學統計學等課程的學習質量，讓學生能獨立檢索所需的醫學科研文獻，以及對臨床數據能進行統計分析。這些素質的發展能為后面專業學位研究生科研能力的培養打下堅實的基礎。一旦他們進入研究生學習階段，就能很快開展臨床科研實驗，這對提高他們的科研能力十分有利。
第6篇：林業科學研究范文
【論文摘要】建立能夠滿足本科護理學專業人才培養數量和質量要求的臨床實習基地，保證臨床教學質量，培養合格的應用型高級護理專門人才。方法：通過調查研究、建立臨床實習方案、確立臨床實習醫院關系、實施協議、加強建設，最后進行總結，以便提高實習醫院的帶教水平。結果：探討出與教學基地建設相關的方法、條件、措施等。結論：建立起 "三結合一穩定"的護理學專業（本科）臨床教學基地。
隨著醫學模式的轉變，社會對護理專業學生的要求也在不斷的提高。而對于以高素質、高技能、應用型人才為主要培養目標的高等護理教育來說，校外實訓條件的優劣直接影響到教學過程的實施和人才培養質量的高低。受國家醫療體制改革的影響，醫院護理隊伍規模越來越大，覆蓋面積越來越廣，但是不可忽視的是許多高校缺乏必備的校外實訓場所，沒有布局合理資質良好的校外實習基地，疏于對實習基地的管理和考核評價，導致辦學水平的低下和人才規格的"縮水"。如何選擇與建立良好的校外實訓基地，是護理專業提升教學質量，實現可持續發展的重要保證。我院經過調查研究，現將體會介紹如下：
1 、方法
我院于2006 年6 月- 2007 年5 月通過調查研究，對現有承擔護理學專業臨床教學的臨床教學基地和可能建立臨床教學基地關系的醫院進行相關研究資料調查、核查、補充、完善。對擬建立臨床教學基地關系的醫院進行相關內容的聯系、溝通、磋商與談判，對形成共識的提出建立方案。建立教學基地關系的協議（合同）文本，簽定協議，明確關系。必要時，可在醫院加掛"北華大學護理學專業臨床教學基地"牌匾。選派適合、適量學生進駐接受臨床教育教學實踐。在教學方面，臨床帶教老師按教學計劃認真備課，明確重點、難點，熟練掌握操作規程，統一標準。實行護士長管理，專職老師負責，以一對一的帶教方式，落實每位護生的實習計劃，安排每周1 次講課， 1 次護理查房， 做到理論聯系實際[ 1 ]。對與臨床護理教學相關的要素進行必要的建設，適時檢查指導，使其適應、符合、達到、提高臨床教學階段的質量要求。對每一輪臨床教學的中期和結束時，都要進行總結，提出發展和改進的具體意見，為下一輪教學提供借鑒和保障，以便得到鞏固和提高。
2、護理專業校外實習基地建設中存在的問題
2.1類型單一， ，與學生的個性發展不協調
許多院校在選擇校外實習基地的過程中，只關注醫院的地理位置，沒有充分地考慮到醫院的層次和級別，就會不可避免地出現各種各樣的問題。如學生所接觸到的病例過少，動手能力差。不利于拓展學生的就業渠道和職業發展。
2.2 部分老師缺乏帶教意識，不能很好的指導學生。
有的帶教老師業務能力較差，不能指導學生掌握全面的護理知識。有的老師只分派學生完成具體工作，不講為什么做、怎樣做好，以致護生感到，"知其然，不知其所以然"。還有的學生認為教學方法單一，師生溝通欠缺，教學評價不全面。影響實習教學質量和人才培養水平
2.3實習基地過少，與護理專業的發展不匹配
問卷調查中有的護生反映動手操作的機會少。原來實習醫院只有12家，各科室加床多，重癥多，周轉快，臨床護士人力資源相對不足。在"以病人為中心"的服務理念下，臨床帶教老師既要很好地完成本職工作，保證病人需求，又必須以臨床病人為實習對象來指導護生練習各項操作，病人自我保護意識增強，拒絕護生操作，造成教學與臨床工作的現實矛盾。
3、校外實習基地的選擇策略
3.1 結合就業建立多元化實習模式
實習加就業是中國高等教育發展的必由之路，也是被實踐證明了的正確的道路。經過近幾年的理論和實踐探索，我校在實習與用人合作方面取得了一定的經驗，創出了一些具有中國特色的實習促就業的模式，如"訂單式"，并取得了一定成效 ，在"訂單式"人才培養模式中，醫院與學校簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接在實習醫院就業。充分利用了學校和醫院雙方資源，是很好的實習形式。
3.2 實習醫院的合理性選擇
實習醫院的層次是保證學生將理論很好地應用實踐最重要的因素。有關資料顯示，目前以北京、上海、廣東為中心的區域板塊是中國經濟最為發達，醫院技術能力最為先進的地區，也是醫學發展水平最高的地區。護理專業在選擇校外實訓基地的過程中，除考慮服務于區域經濟的因素外，還應與中國醫學的發展主流相適應，校外實訓基地的區位應當布局合理。對其實習教學環節的質量起著重要的保障作用。 合理的區位分布對學生未來職業發展提供更為廣闊的空間，隨著高校招生范圍的不斷擴大，生源已不局限于某個省份，在實習就業的選擇中必然會出現多區域選擇的趨勢。因而高校在實習基地的選擇和布局中應當從學生多樣化、個性化的角度出發，兼顧不同區域學生未來職業發展的可能性，建立具有一定代表性的基地，避免校外實訓基地區位分布過于集中的情況。
3.3 運行機制的選擇
專業實習是一個系統化過程，有效的運行機制是校外實訓基地得以正常運轉、實現共贏的保障。學生到崗實習并不意味著學校完成了教學任務，它代表著新的管理階段的開始。為避免實習過程中矛盾的產生建立，全方位多角度的運行保障機制尤為重要。應增加實習醫院之間的聯系[ 2 ]，成立由校方和醫院方共同組成的實訓管理機構或產學合作項目教學負責機構，對基地的選擇、教學計劃的制定、教學安排、師資培養、基地考核全面負責。同時，選派業務能力和責任心強的校方和醫院方實習指導老師，對學生在實習過程中的思想動態、崗位工作情況、畢業論文等進行指導，提高實習質量。加強實習過程性控制與評估，建立學校、行業、用人單位三位一體的實習質量評估體系。建立動態的對醫院方的考評機制，提高醫院對實習工作的重視和管理，促進雙方合作關系穩定與和諧地發展。
4、實踐成果
4.1建立了穩定的實習基地
通過上述方法與基地建設選擇策略，我們的實習基地逐年擴充，由原來的12所，增加到20所，取締3所，并且相對穩定，拓展了學生的學習視野。
4.2建立完善了實習管理制度
成立臨床護理教學指導小組，制定臨床護理教學程序、護理教學質量控制辦法等對全院的臨床護理帶教給予檢查、指導與評價。并舉辦臨床帶教老師培訓班，以提高帶教老師的教學技能。同時注意組織學生自學討論，發揮其主觀能動性，促進自學;應用角色扮演、情景模擬教學等形式，以更好的掌握知識 [3 ] 。
4.3提高了就業率
該研究成果于2006年開始應用于北華大學護理學院護理本科生的實踐教學，學生的綜合操作成績明顯提高，對臨床實習的態度積極，實習單位評價反饋，學生具有很好的臨床思維能力，對知識的綜合運用能力好，進入臨床角色快。學生的就業率由原86%上升至99%。
總之，通過研究，建立能集臨床實踐帶教教學與臨床相關理論知識教學相結合、與提供生活服務相結合、與就業相結合的，相對穩定的"三結合一穩定"型護理學專業臨床教學基地。取得了豐碩的成果。
【參考文獻】
［1］商臨萍. 臨床護理教學研究新進展 [J] 護理研究，2004 ，18 (3) :388 - 391.
第7篇：林業科學研究范文
（仲愷農業工程學院園藝園林學院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據本校定位和新舊校區分段辦學特點，突出農業類高校的辦學特色，改革風景園林專業課程體系和教學方法，建立“2+2風景園林人才培養模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優勢和校外實踐教學基地，開展合作教育，提高園林專業人才教育質量，培養具有競爭力的個性發展的多元化應用型創新人才。
關鍵詞 一級學科；風景園林；創新人才；培養模式
基金項目：廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目“一級學科背景下風景園林專業人才培養模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目“園林專業《實用技能型農林人才培養模式改革試點項目》”。
風景園林學是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，其特點是綜合性非常強，涉及規劃設計、園林植物、工程學、環境生態、文化藝術、地學、社會學等多學科的交匯綜合。2011年，風景園林學正式成為一級學科，在此背景下，現行的人才培養模式已不能很好地適應風景園林學科發展的需要。對風景園林學科的人才培養機制進行研究，并探討農業類院校的人才培養模式，包括專業方向設置、培養目標、培養方案等內容極為必要。
1 普通高校風景園林專業人才培養的現狀
隨著風景園林行業的快速發展，對高素質專業人才需求的不斷增加，國內設置園林、風景園林專業或相關專業的高校日漸增多，逐步由農林類院校發展到工科院校和綜合性大學。各高校對園林學科的概念理解有所不同，所制定的人才培養模式也各具特色[1]。
長期以來我國學科劃分將風景園林放在不同領域中，學科分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接導致了園林植物與園林設計的分離，造成了學術界和行業界的迷失、偏差。風景園林行業的發展，使專業覆蓋面更廣、業內分工更細，對從業人員專業能力要求提高，面向產業、面向領域，培養高層次、實用型、復合型人才，是本科院校培養人才的最終目標。目前，全國設置風景園林專業教育的院校有180多所，分別分布在農業院校、工科院校、美術院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風景園林一級學科體系建構的基礎上，根據不同院校基礎條件，合理設置專業，建立科學的人才培養模式是當務之急。
人才培養沒有統一的模式，但就人才培養的類型和層次來說是主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務。由于不同類型的院校，基礎條件、學科特點不同，故應根據學校自身特點，確立培養目標，培養出符合社會和企業需要的不同層次與行業細分的專業人才。
2 風景園林學學科設置研究狀況
與發達國家相比，我國的風景園林建設不足，20世紀50年代初，北京農業大學園藝系與清華大學營建系合作創辦了我國第一個園林專業，時稱“造園”專業，開創了我國風景園林教育事業的先河。而美國哈佛大學早在1901年成立了風景園林專業[2]。2011年“風景園林學”新增為國家一級學科，這對我國未來風景園林人才培養和事業的發展起到積極的推動作用，也表明我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學者對風景園林學科建設和風景園林專業人才培養方面的研究較多。劉濱誼認為一級學科的風景園林學當務之急需要二級學科的基本建設，他提出風景園林一級學科目前下設的5個二級學科：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]；宋建軍等認為風景園林學科應向風景園林歷史與理論研究、風景園林規劃與設計、風景資源學與景觀遺產保護、園林植物與工程技術等四個方向進行調整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設置園林專業[6]。周進建議加快學科建設，完善技術、專業資質標準等，通過園林植物與生態、規劃設計兩大核心技術相互交融，形成具有中國特色的、科學的、藝術的風景園林[7]。總之都是在風景園林學科群理念的統領下，整合風景園林學科和行業的各種資源，全面推進我國風景園林教育發展。
3 我校風景園林專業人才培養模式改革
3．1 改革目標與總體思路
根據我國社會經濟發展對應用型創新人才的實際需求，以人才培養機制研究為基礎，注重理論與實踐、技術和應用的結合，以培養個性發展的，面向生產、管理、服務一線的多元化應用型創新人才為目標，改革教學方法，合理制定風景園林專業人才培養方案。在專業設置時，一方面要根據市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優勢，揚長避短，設立自己的特色專業，才能使該專業的整體水平得到一個提升，培養有特色的相關人才，促進園林行業的更好發展。作為農林類院校要充分發揮資源優勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農林與人文有機結合的風景園林專業人才培養新模式是時展的趨勢所然。
我校園林專業多年辦學，形成了自身的特色，應充分利用學科與行業優勢，根據我校二區辦學特點建立“2+2”風景園林人才培養模式。前一個“2”指學生利用白云新校區完善的基礎實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業基礎學習；后一個“2”指學生在海珠舊校區利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區域產業集群無縫對接的課程設計、生產實習、畢業設計模式，完成后兩年的專業學習與實踐教學，成為具有創造性的合格人才走向社會。
3．2 制定出合理的“2+2”風景園林人才培養方案
（1）分析農林類院校學科特點，突出農林院校風景園林專業的優勢，研究風景園林課程與農科課程有機結合的方法和綜合性風景園林人才的培養途徑。風景園林多學科理論綜合特點導致其培養過程中的多方面知識有機結合的問題復雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養方案。具體內容包括合理設置教學課程體系和創新實踐教學環節等。探索高效、優質的人才培養機制，建立以林學、風景園林學科的相關基礎知識、基本技能的教學體系。在此培養模式中，前一個“2”實現“厚基礎”目標，即重點完成對學生基礎知識、基本技能、基本素質的培養與學習；后一個“2”實現“寬口徑”目標，即專業內涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區域產業集群無縫對接的實踐教學，實現“強實踐”的目標。
（3）隨著園林行業發展迅猛，行業內分工越來越細，對從業人員專業能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統一，探索高效的人才培養機制，制訂在一級學科背景下的應用型創新風景園林人才培養方案。
（4）圍繞產業化現代園林對人才的需求，創新人才培養方案，將理論基礎、實踐創新和素質教育有機統一起來，制訂突出現代園林產業和嶺南園林特色，適應社會發展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養方案。
3．3 注重實踐環節，建立教學與生產互動、理論與實踐結合的創新型風景園林人才培養模式
依托地方區域園林產業，以教師科研助手為手段，以企業實際項目為載體，構建與教學內容體系互動的學生課外科技體系和創新平臺。在此基礎上實施規劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學應用模式。
（1）實行教學、科研、生產三結合。把科研引入教學過程，理論教學與專業實踐結合，將實踐教學融于社會經濟建設當中，為學生提供學習、實踐、創新的機會，加深學生對理論知識的理解，克服理論（下轉第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節的問題，提高學生的專業實踐素質。
（2）校企合作培養。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業共同參與的產學研協同育人平臺，加強學校與科研院所和園林龍頭企業的深度合作，發揮產學研各方在人才、技術、科技創新、示范推廣等方面的資源優勢，讓企業真正地全程參與到學生專業技能培養中。校企加強科研合作和新技術開發，以研促教，通過研發過程中結合創新項目、畢業設計、興趣小組，科研小團隊等相關工作，把科研與教學有機結合。
（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學體系，實踐創新能力培養四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創新技能循序漸進。大一、大二專業基礎技能訓練，大三專業技能訓練，大四產業技能與創新的能力訓練。開展有針對性的實踐教學，實施以學生為主體的創新性實踐(實驗、實習)改革，提高實驗課程中綜合性、設計性實驗項目。設置科研訓練項目，為學生提供廣闊的創新平臺。
（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學生的拓展素質，促進學生創新思維、發散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業后續模塊學習和專業能力培養打好基礎。
4 結語
一級學科背景下，風景園林人才培養應以科學發展觀為指導，構建社會、科技與藝術相結合的課程體系結構，將創造性思維方法引進教學，按照加強基礎、注重素質、提高能力的原則，堅持以“基礎厚實、動手能力強、綜合素質高”的人才培養為目標，提高人才培養質量。根據我校二區辦學特點，進行教學內容、教學方法與教學手段的改革和實踐，建立注重職業技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養模式。
參考文獻
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［3］張啟翔．關于風景園林一級學科建設的思考[J]．中國園林,2011(5).
［4］劉濱誼．對于風景園林學5個二級學科的認識理解[J]．風景園林,2011(4).
［5］宋建軍．風景園林學科研究方向及人才培養工作調適:基于風景園林升格為一級學科后的思考[J]．湖南農業大學學報:自然科學版,2010(12).
［6］林廣思．論我國風景園林學科劃分與專業設置的改革方案[J]．中國園林,2008(9).
第8篇：林業科學研究范文
一、分子遺傳學課程實驗教學面臨的問題
(一)實驗教學形式和考核方式陳舊
傳統教學方式較為突出：教師先將分子遺傳學涉及到的實驗內容、詳細的實驗步驟及預期的實驗結果通過多媒體形式展示出來，并在講解過程中進行解惑，之后學生獨立進行實驗。這種教學方式是在傳統教學的框架下形成的，導致許多學生被動參與實驗，無法調動學生做實驗的積極性，使學生失去了對實驗操作的興趣。而分子遺傳學實驗課程成績僅由教師根據學生最終提交的實驗報告來確定，這種考核方式非常主觀，導致部分學生不重視實驗過程，抄襲實驗報告的現象時有發生，在學生中造成了消極的影響，削弱了學生參與實驗的積極性、主動性和創造性。
(二)缺乏適宜的實驗室
長期以來，由于缺乏適宜的實驗室，分子遺傳學實驗課程教學內容主要在北京林業大學實驗樓進行。由于實驗室實驗設備及材料有限，比如PCR儀、電泳儀僅有2～3臺，移液槍10把，SSR引物只有20對左右，很難保證每位學生都有機會直接完成實驗操作任務。此外，有限的實驗室空間更使許多學生無法參與到正常的實驗中，實驗效果較差。
(三)缺乏實驗課專職教師或高水平的實驗課
教師
分子遺傳學實驗課程教學主要是由理論課教師兼任，而且一名教師一次指導20名以上的學生做實驗。教師在備課的同時，還要準備實驗耗材、熟悉操作步驟，造成理論課教師時間與精力的緊張，直接影響分子遺傳學實驗課程教學效果。此外，分子遺傳學理論課教師的實驗設計思路有限，很難提出建設性的實驗思路，使得實驗步驟單一、難有創新性。
(四)缺乏完備的實驗教學指導書
由于缺少正式出版的分子遺傳學實驗教學指導教材，學生只能根據相關的教材和教師的指導整理實驗手冊，并據此開展相應的實驗活動。由于實驗是一個比較復雜的過程，當實驗材料發生改變的時候，相應的實驗操作步驟也會發生相應的變化，因此根據相關教材整理出來的實驗指導手冊對林木分子遺傳學實驗沒有針對性，往往達不到預期的實驗效果。實驗指導手冊也沒有對實驗過程中可能出現的問題進行解答，不利于學生學習了解分子遺傳學課程實驗操作的具體過程。
(五)缺乏有效的實驗技術交流平臺
構建主義理論認為，學生的學習過程和科學家探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。由于缺乏有效的交流手段，這樣一個循序漸進的實驗能力提高過程被阻斷在解決問題的過程中。學生與教師之間、學生與學生之間沒有一個實時的交流平臺，學生在實驗操作中遇到的問題很難得到及時的解答，導致學生的實驗技術水平難以得到提高，教師實驗技能也難以得到拓展。
二、分子遺傳學課程實驗教學改革的措施
(一)組建合適的實驗教學平臺和優秀的實驗
課教師隊伍
分子遺傳學實驗教學體系的改革須遵循實驗教學規律。北京林業大學生物科學與技術學院堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展的實驗教學理念，將理論教學與實驗教學有機融合，使實驗教學從輔助地位轉變為創新素質培養的關鍵環節，從根本上改變了實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，符合以國家需求學科需要為目的的林學高層次人才培養目標。分子遺傳學作為生物科學與技術學院優勢課程，完全可以依托現有的國家級平臺，結合教學基地建設，推動實驗教學的改革。
目前，北京林業大學生物科學與技術學院建有林木育種國家工程實驗室林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室等實驗平臺。林木育種國家工程實驗室下設樹木分子遺傳與功能基因組、林木分子標記輔助育種、林木基因工程育種、林木細胞遺傳與細胞工程育種、林木良種繁育等專門實驗室，以及與之配套的人工氣候室、溫室、組培室和大型儀器設備室等，并配有優秀的實驗教師。這些為分子遺傳學課程的實驗內容設計提供了較豐富的選擇，為組建優秀的實驗教師隊伍提供了良好的平臺。
(二)引導學生自主設計實驗
根據教學目的及教學條件，分子遺傳學實驗項目內容分為基礎性實驗、綜合性設計實驗、研究創新性實驗3個層次。北京林業大學在分子遺傳學實驗課程內容設計方面，充分考慮重點實驗室的平臺條件及遺傳學學科的特點，開展了綜合性設計實驗。其實驗內容如下：毛白楊SSR分子標記引物設計、毛白楊SSR分子標記的篩選、毛白楊分子標記擴增、種間分子標記穩定性評估、分子標記連鎖圖譜構建、關聯做圖、連鎖不平衡衰退計算等。通過以上實驗內容設置，可以使學生鞏固課堂所學知識，真正將所學知識運用到實踐中，提高學生分子標記的設計、分析能力。
另外，北京林業大學分子遺傳學實驗課程指導教師結合楊樹的基因組特點，設計了合理的SSR分子標記位點，并對重要的與性狀有顯著關聯的位點進行了篩選。同時，利用關聯分析結果對連鎖不平衡進行了分析，提取了合理的代表性標記位點，從而提高了學生將理論知識轉化為解決實際問題的能力。其中，依據楊樹的物種特點設計的分子標記位點篩選與分子遺傳學中的分子標記輔助育種內容有效契合，提高了學生對抽象理論內容的理解能力以及通過實踐理解科學問題的能力。此外，分子遺傳學實驗課指導教師還鼓勵學生根據實驗內容選取與自己研究課題相關的實驗進行開放性實驗設計，并按照課程要求完成實驗，有效地推動了實驗進度，提高了學生參與實驗的積極性。
(三)編寫完整的實驗指導手冊
為增強分子遺傳學實驗課程的可操作性、可控性，實驗指導教師根據實驗內容和實驗平臺實際情況編寫了分子遺傳學實驗指導手冊。分子遺傳學實驗指導手冊內容包括實驗進度安排、實驗內容及操作步驟、注意事項、實驗報告模板等。通過實驗指導教師課前的講解，學生可以了解實驗設計思路、時間總體安排、注意事項、實驗目的、成績考核原則，以及實驗指導教師的聯系方式等信息。同時，分子遺傳學實驗指導手冊中還包含了實驗中必要的軟件下載地址及計算原理，一方面可以保證數據能夠準確計算，另一方面也為學生將來開展科研工作提供借鑒。實驗報告格式模板的目的在于保證最終提交的實驗報告的一致性和規范性，便于存檔。
(四)制定科學合理的實驗課考核標準
分子遺傳學實驗課程考核采用百分制進行評定，成績除由所有實驗課程參與次數、實驗報告質量組成外，還增加了實驗小組多媒體匯報環節，用以引導學生組成科研小團隊，提高學生團隊協作解決問題的能力。分子遺傳學實驗課程的成績為百分制，實驗參與次數占40分，主要考核學生參與實驗調查的認真態度以及是否遵守實驗紀律;實驗報告的質量占40分，主要考核實驗數據整理是否科學準確、報告撰寫是否認真規范、實驗數據分析和討論是否深入;多媒體匯報環節占20分，由小組代表負責匯報，主要考核幻燈片的制作質量和學生的語言表達能力。
(五)建立師生溝通交流平臺
當代教學面臨一個重要的問題就是師生關系的疏離，師生之間、學生之間在知識交流方面缺乏必要的溝通交流，致使學生在實驗課中遇到的問題難以及時解決。北京林業大學分子遺傳學實驗課程嘗試使用騰訊QQ、微信等社交平臺建立師生實驗技術交流群，目的是及時解答課程及實驗中出現的問題、分享課程和實驗作業以及分子遺傳學課程最前沿的實驗技術。同時，教師還可以實時將科技前沿的資訊、實驗教學視頻等信息上傳到交流平臺，供所有的選課學生學習、分享。
第9篇：林業科學研究范文
英文名稱：Tropical Forestry
主管單位：海南省林業局
主辦單位：海南省林學會;海南省林業科學研究所
出版周期：季刊
出版地址：海南省瓊山市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1672-0938
國內刊號：46-1046/S
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1973
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