基于微課的課題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基于微課的課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基于微課的課題研究范文

【活動主題】蘇教版第十一冊《解決問題的策略―假設》案例片段的微研究。

【實施過程】

第一次教學現象描述：

教學片段一：課件出示天平

問：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應怎么放？”

課件出示3小杯果汁。

問：“每個大杯果汁和每個小杯之間存在什么關系呢？”（從中導出“假設”這個概念。）

問：“想一想，根據上面的這個依據;①1個大杯;②6個小杯;③1個大杯和3個小杯，分別可以怎樣假設？”

對③進行重點提問：“假設前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”

教學片段二：出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，共720克。

問：“一共7個杯子，求每個杯子的重量，能不能直接用720÷7來解答呢？”

問：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”

學生想一想，與同桌交流討論

指名學生回答，并板書兩種方法：①全部假設成大杯。②全部假設成小杯。

問：“想法既然已經有了，現在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”

學生獨立列式計算，指名學生板演，完成后，結合課件說一說解題的思路。

自我反思：首先，由于本節課的知識難度較大，所以時間安排上不是很合理，片段一導入部分問題數量過多，導致前松后緊，以至于后面的練習不能在常規時間內完成，很是遺憾。此外，下面的環節中教師引導過多過細，師生一問一答，課堂中留給學生的自主學習時間很少，缺乏學生之間的有效合作和討論，缺少學生自主探索的時間與空間。

其次，本課的教學重點是用假設的方法使原本復雜的問題轉化成較為簡單的問題，使學生在學習和運用策略的過程中，感受到策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。 但是從導入時的天平開始，一直到后面的教授和練習，問題的設計僅僅只關注了“解決問題”這前四個字，停留在解決某一具體問題層面上，一直是在我的“強壓”下用假設的策略去解決問題，而忽視了“策略”這一核心內容，忽視了學生對假設這一策略的體會，忽視了對本質的深層挖掘。

新的教學方案：

教學片段一：

導入：（1）欣賞動畫故事片《曹沖稱象》。

（2）提問：故事中大家在稱象的過程中遇到了什么問題？曹沖又是怎么解決的？

生1：“因為大象太重了，所以沒有秤能稱得起。”

生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過石頭稱出了大象的重量。”

（3）小結：曹沖真是太聰明了，其實在我們的生活中也有很多這樣類似的問題。

教學片段二：（1）出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個大杯和小杯各多少克？學生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問題的辦法。

指名學生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。

問：“想法既然已經有了，現在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”

學生獨立列式計算，指名學生進行板演。

小結：今天同學們都當了一回曹沖，學習他的方法解決了我們生活中的實際問題，其實這就是我們數學中的解決問題的一種策略――假設。

（2）對比：出示杯子的圖片和假設的依據，以及假設的兩種方法。

問：“不管用了方法1還是2，對比假設的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”

第二次課后反思及研究：

自我反思：幾節探討課下來，我對數學課堂提問的設計感受頗深。首先，提問語言要精練，指向明確。問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不是為問而問的，應把握提問的時機，誘發學生思考。學生的注意力集中，提出的問題又具有挑戰性，把學生的思維引向深入。其次，提問應難易適度，問題要切合學生實際，既要考慮學生的知識基礎，還要符合學生的實際水平。如果提出的問題不符合實際水平，太難或太深，沒有學生能回答，那問題本身就缺乏實際意義，會嚴重影響學生學習的積極性。教師在課堂上所提的問題也要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不利于學生思維能力的鍛煉，課堂教學的高效率更是無從談起了。

最后，問題的設計和提出是要拓展學生的思維。問題是思維的開端，學習的起點，教師的提問技巧會直接影響學生思維的展開，進而影響數學課堂教學的有效性。

教師應把自己的提問與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，創設問題情境使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學生學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望。

【活動反思】通過本次課堂觀察，我們發現：

（1）指向更清晰的目標。基于目標課堂提問的有效設計，我們數學組的老師歷時一個月，通過團隊階段性跟蹤觀察的方式進行的課堂觀察研究活動順利完成。一路走來，經歷了從相對模糊到相對清晰，從困惑到漸漸明朗的過程。主題明確的課堂觀察改變了數學組老師原先兵分幾路，各自為戰的評課模式。對此，課堂中原先有些內容改了又改，正因為有了 “基于目標課堂提問的有效設計”的主題，從教師的角度來看，出發點不一樣每個人的想法就不一樣，學生在這個環節到底要達到怎樣的目標？這才是重點。從這個觀點出發，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學行為從教師主體走向了學生主體，目標建構也有了新的出發點，變得更清晰，更有目的性！

（2）指向更明確的描述。問題的設計首先要讓學生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動過程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認識，原來設計的問題都是教師從教的角度來描述的，具有強制性甚至是命令式的，而且每一個提問也不能讓學生非常明確地知道教師提問的具體指向是什么？比如數學組沈老師就鈕老師課堂中的一個問題提出了這樣一個看法：當學生說把1個大杯假設成3個小杯的時候，鈕老師問有沒有把大杯和小杯交換？這個問題問下去學生都一臉茫然，好像沒弄懂老師的提問是什么意思。其實，鈕老師的目的是想說明大杯和小杯并沒有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問題就有必要斟酌如何表述。有時提問時，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。

第2篇：基于微課的課題研究范文

關鍵詞：教育項目；科技館教育

引言：用一種輕松有趣的方式讓公眾、特別是青少年喜愛并了解科學技術，是作為促進公眾終生學習重要場所的科技館的使命。寬松開放的環境，支持多元化學習與彈性學習的教育資源，沒有評測壓力，是科技場館在開展非正規教育活動中的天然優勢。科技館應該用實際行動告訴公眾自己有多好，多有價值，而不是關在象牙塔中孤芳自賞，開展教育項目是科技場館應該邁出的一步。

1 我國現代科技館的教育定位

要形成對現代科技館（以下簡稱科技館）教育特點和教育方式的正確認識，除掌握基本的教育學和教育心理學理論以及先進的大眾科技傳播思想之外，還必須懂得科技館獨特的教育屬性及特點。

1.1 科技館教育的基本屬性【1】

科技館有別于正規的學校教育，它不是僅以青少年為教育對象的并以課堂教學（老師講學生聽）為主要特征的學校教育，而是基于自愿原則的、以自主學習為主要特征的社會教育。它不像學校教育那樣具有半強迫色彩，而是通過公眾的自由選擇，利用精彩的內容吸引人，從而達到科學普及的效果。另外，科技館也有別于一般的陳列館、傳統博物館等，雖然其均具有向公眾開放的展覽展示功能。但科技館追求普眾，它強調先進性、互動性和時代感，強調能引起公眾的興趣并易于公眾參與、理解和接受。

總之，科技館是用富有趣味性的科學內容和形式向公眾進行普適性教育的特殊場所，科技館教育理念的核心是一種基于開放和觀眾自主的先進教育思想，其主要內容包括動手、體驗、交互，強調自由選擇和自主學習等。

1.2 科技館的教育特點

對普通公眾而言，面對眼花繚亂的眾多科普展品，短的時間內能學習到什么？能理解和掌握多少？即使暫時理解了又能記住多少？這些都注定了科技館只能進行感受、體驗型的粗略教育，這不以人的意志為轉移。那么，三個基本事實決定了科技館的教育特點。

第一是觀眾構成，科技館面向全社會開放，其對象可以是不同年齡和不同文化程度的所有公眾，可見觀眾的科學文化素養是參差不齊的。

第二是參觀時間，這點尤其重要，就是絕大多數觀眾參觀科技館的次數很少，而且每次參觀的時間又相對較短，最多一天，少則半天，甚至1-2小時。

第三是科技館內容，科技館的內容可涉及科學技術及生活的各個領域，甚至可以說無所不包，一件展項經常會涉及多個學科的知識，表現形式更是豐富多彩。

2 科技館教育項目的主流模型

2.1 科技場館教育項目的現實需求

2.1.1 科技館教育項目的相關概念

科技館教育項目 是以科普教育為手段和突破口，帶動科技館事業發展的一系列活動與任務。因此，開發此類教育項目時應立足于是否能夠帶動科技館事業的發展，是否能夠贏得科技社會效益和經濟效益的雙豐收。參考文獻2

科技館教育活動 主要包括知識講授、動手制作、科學講座、實地觀摩等。從活動目標群體的劃分來看，針對不同年齡群體，進行活動主題、內容及形式地細分，奶名滿足不同參與者的實際特點與需求。如浙江省科技館舉辦的“細菌是我們的朋友還是敵人”的專題講座主要適合小學、中學階段的學生。

2.1.2 青少年群體為對象的科技館教育項目的生命力

很高興地看到，在我國科技場館建設、展覽布局、展品配備等硬件設施的建設逐漸消退之后，科技館界對科普教育形式的重視程度越來越強，科技館培育的教育項目作為常設展覽的重要補充，已在世界范圍內得到認可和推廣。特別是對于青少年群體，專題參觀導覽、互動式科學培訓、科學演示、動手做活動、科學考察、科學俱樂部……各種輕松有趣的科學教育項目的出現，不僅拉近了他們與科技場館的距離，無疑為科技館的普及性教育提供了新的思路。那么，如何通過對科技館教育項目的研發應對科技館教育事業的新要求，如何把枯燥、深奧的知識用生動的形式傳遞給青少年受眾，都變成了我們科技館的教育工作者現階段所要探討并解決的問題。

2.2 科技館教育項目開發的主流模型參考文獻3

2.2.1 科學課堂

這是最為流行的一種方式了，它是對科技技術的一種系統的調查研究活動。在科學理論的指導下，通過提問、假設、檢驗甚至得出正確結論等步驟，向青少年揭示科學的奧秘并讓其產生濃厚興趣的過程。我們之所以把這個方式稱之為科學課堂，是因為在這種活動中，學生作為一方，教師或專家作為另一方而聚焦在一起來討論或談論特定的議題，就像學校中傳統的課堂所做的那樣。

“課程拓展”就是這樣一個項目，它為中小學科學課程所設計，結合教育計劃，為不同年級、不同課程內容的學生量身設計參與、互動、體驗線路，圍繞科技館展品設計輔教育活動，用在科技館現場輔導的授課形式，使科技館的教育活動與學校教學活動同步。

由退休科學家來擔任的一種科學課堂是另外一種喜聞樂見的形式，尤其是西部地區，以此來激發青少年對科學的興趣與理解。

2.2.2 科學展覽

與傳統的方式不同，這些展覽強調讓年輕人通過參與精心設計的活動來體驗科學，而不是僅僅對科學物件給出展示。換句話說，在這種展覽中，青少年將有機會在輔導員或專家的幫助下直接參與科學過程，甚至參與科學實驗或其他的相關活動，而且可以看到，這種傳播方式不僅有助于成功地吸引青少年，而且使得青少年更容易對那些看起來抽象而無關的科學技術產生了解或理解。

例如，中國杭州低碳科技館介紹了另一種值得注意、處理環境污染這一特定問題的“環境與能源”主題展。在這個展覽中，向青少年展示的富于創造性的、得以裝備的、涉及環境問題及可能解決的一些材料。例如，有一個廚房裝備有礦石、煤氣管以及棉花，它們與炊具、燃氣爐以及布料連在一起，以此來展示環境污染并不是距離我們遙遠的東西。還有一個巨大的地球模型，上面開了48個洞，從每一個洞里都可以看到一幅關于環境污染的畫面，以此來激發青少年對環境問題的興趣，并且顯示環境污染的嚴重性。

2.2.3 科學競賽

科學競賽被廣泛用來激發青少年對科學的興趣，并且吸引他們參與到科學的工作進程之中，而不僅僅是了解科學知識。

青少年科技創新大賽就是為青少年搭建的一個科技創新活動成果展示交流的平臺，內容包括競賽活動和展示活動兩個系列。競賽活動包括小學生科技創新成果競賽、中學生科技創新成果競賽、科技輔導員創新成果競賽，展示活動包括少年兒童科學幻想繪畫比賽、青少年科技實踐活動比賽等。在青少年創新大賽終評期間，還設立了科技教育論壇，包括主旨報告、專題發言、參與式培訓等。

3 對我國科技館青少年教育項目的反思與建議

3.1 我國科技館教育項目的實踐問題

開展場館教育項目是非常富有挑戰性的工作。挑戰主要集中在兩個方面，

3.1.1 沒有合適的團隊來進行教育項目的開發和實施工作

設計出既能幫助不同年齡的學生建構對抽象科學概念的準確理解，又新奇有趣教育項目，恰到好處地豐富拓展學生課程非常不容易，這很難由科學家、科學教師或者科技輔導員獨立完成和實現。科技館工作人員的專業背景呈多樣化，有法律、中文、歷史、設計、市場營銷、旅游管理、物理、生物、化學、計算機等，其中，具有理工科背景的人少，具有教學經歷、教育學背景的人少。另外，科技館人員的大量精力要花費在場館展品展項的維護與管理、參觀的講解與引導等常規事務中，很難有時間來做好教育項目的策劃工作。即使有一個好的創意，直至其成為一個成熟的項目，也常常只有三五人的團隊策劃實施，難以達到應有的效果。

3.1.2 教育項目的實施受時間、空間、參與人數等因素的制約

一個新的教育項目成功落地，往往要考慮諸多因素，如參與對象的規模、參與時間、場地需求等。以中國杭州低碳科技館“中小學課程拓展”之“生活與能源”課程為例，其設計與課程教學同步，在科技館進行，實踐效果好，但由于時間和空間的原因，每次活動2小時，僅40個學生可參與。對于中等規模的學校來說，一個年級至少有5個班級，那每周必須有五個下午需要帶學生到科技館來完成課程拓展，這就對距離較遠的學校提出了挑戰。

3.1.3 要避免將科技場館的教育項目完全變成學校教育的附屬品

科技館的教育項目有普及性的特點，強調社會效應，是社會文化教育事業的重要組成部分。其已有的展品、展項等館內資源的開發簡單易操作， 但科技館外的資源的開發與整合復雜且壁壘多。以中國杭州低碳科技館為例，“百場科普講座進學校”“中小學生低碳創意展品制作大賽”“科普體驗營”等項目，都是以科技館為平臺，整合市級資源開發的，旨在用直觀、互動的形式傳播科學技術的，是學校教育的有效補充。

3.2 提升科技館教育項目開發設計與實踐能力的建議

3.2.1 整理各個科技館的青少年教育項目資源庫，建立網絡共享平臺

科技館的教育項目開發工作一直是瓶頸，在單個科技館的人力、物力有限的情況下，項目開發的進程緩慢且沒有系統。而科技館的青少年教育工作又具有明顯的共性，如果將每個科技館的特色教育項目整合起來，建立一個全國科技館的教育項目資源庫并實現網絡共享，就可以節省極大的研發時間，著力于項目的實施下推廣。

3.2.2加強媒體合作、國際合作，開創多元化、高水平的教育項目

湖南衛視的“給力實驗室”，科學松鼠會的親歷“世界最大的科學實驗”等項目，給科學傳播接了地氣，又將科學還給生活，還插上了翅膀，走出國門。

3.2.3組建科技館教育項目組，該項目組必須具有實施項目的專長

一個創意經過策劃變成一個項目，就是一個團隊結晶。開展項目前首先要設立一個精于該項目并能統籌管理的項目主管，組建具有各專長人員的項目組，從事科技館教育項目的策劃、監控、跟蹤，并要為該教育項目設定目標、制定計劃、組織人員、時間調控、做出預算及保證項目有效實施。

參考文獻：

[1] 黃體茂.現代科技館核心教育理念與常設展覽教育[J]，科普研究，2012年，第7卷

第3篇：基于微課的課題研究范文

自媒體;微信;數學微課堂;WAP網

自媒體（We Media）又稱個人媒體，是“互聯網+”環境下的新媒體.自媒體平臺常見有博客、微博、微信、貼吧、論壇、WAP等.隨著“寬帶中國”戰略深入實施，高速WIFI連接普及面逐漸擴大，以4G為代表的高速移動通信技術和智能終端的發展，通過微信、WAP網等自媒體平臺，建立移動的、簡潔的數學微課堂，設計圖、文、聲、影并茂的數學互動微課，高效地落實現代教育技術助力中學課堂教與學，實踐“互聯網+”的國家教育戰略.

2015年，根據市場調查報告顯示，智能手機的用戶覆蓋率己達90.6%，預計2020年將高達95%以上，智能手機用戶的快速發展同時帶動了移動互聯網和移動通訊技術的發展，3G和4G用戶已突破60%，學生用戶主要是用手機或平板電腦上網.微信作為優秀的自媒體平臺，學生是它最活躍的用戶群，建設基于自媒體平臺的數學微課堂，進行便攜性、高質量的數學微教育，增強了師生之間的友好互動，彌補了傳統課堂教學許多方面的不足，是移動輔助教學的重要方式.

一、數學移動輔助教學的實效性分析

通過對傳統的教學過程和教學效果的總結和論證，結合自媒體平臺APP的個性化、開放化、智能化、便捷化等特點，建設移動輔助教學的數學微課堂應關注以下四個要點.

1.學生自主學習中學數學知識難度較大

初、高中數學教材的編寫團隊不同，沒有關注初高中數學知識的銜接問題，加上數學教材注重知識的系統性和抽象性，學生在預習時容易產生困惑，遇到問題不能即時解決，從而產生自學的難度，極大打擊了學生自主學習的積極性.

2.傳統教學方式缺乏即時師生交互平臺

傳統的大課堂教學給予學生操作的時間較短，而且有疑問的學生也不少，教師很難在課堂即時給予答復，而課后因時間與地域制約、交流的成本高（主要是指話費和上網費）和即時交互不方便等影響，教師與學生很難進行有效地溝通，出現的問題很難即時解決，從而影響了學生學習新的知識和技能，如果這種情況無法改進，那么就會有一部分學生在短時間內變為后進生，這種情況持續的話，學習方面的差生就不可避免地產生.

3.單一自媒體的輔助教學方式優劣不一

基于智能網絡終端的自媒體多數傳播文字、圖片和網播的視頻和聲音，雖然有簡潔方便、操作簡單等優點，但它們不足之處也不可小覷.例如不能很好地顯示數學公式等office文檔，雖然可用圖片顯示，但轉換不方便，不易原創，訪問效率不高等問題較難解決.在線教育網雖然可以解決這個數學公式的顯示問題，但是在線教育網站制作和運營的成本高、便攜性不佳、用戶體驗不好等缺點也是客觀存在的.

4.現代教育技術助力教師落實因材施教

傳統的大班教學模式讓相當部分的學生很難通過教師的一次性講授就掌握數學抽象的概念、定義、公式以及系統性的知識.課堂上，很多學生希望教師能將一個知識點逐項細致地講解，且留時間給學生邊聽邊練，雖然這樣做法效果不錯，可是嚴重影響了教學進度.實際上，每個學生理解掌握的能力不同、實驗操作的能力差別較大，興趣愛好和注意力專注水平也不一樣，沒有多樣化的教學手段難以滿足學生個性學習的需要，不利于因材施教.

二、基于自媒體平臺的數學微課堂優勢

數學移動輔助教學的微課堂的建設方式多樣，但是如何以現有的資源，實現教師教學成本的最小化和學生學習效益的最大化的建設方案不多，難度不小，基于自媒體平臺的數學微課堂組建門檻低、成本不高、容易操作是目前條件下最易實現，效果最好的方案.

微信訂閱號的運作基于移動無線通信技術，具有跨平臺、即時通訊、點對點續傳文件、共享文件等功能特點，增強了用戶體驗，使的學生與教師、學生與學生之間的交互，更加快捷方便.既有大眾化的交互，又有兩人之間的私聊，既能方便傳遞文字，又能傳播圖文等多維內容，適用于大部分的智能手機，是一個移動的互聯網 節點.

目前微信的基本應用只支持簡單的圖文信息，視頻和聲音僅支持網播的節目源，原創類、數學公式類、豐富類、特寫類等圖文信息傳播就顯得困難些，建立微信公眾號對應的WAP網，借助強大的“互聯網+”的網絡技術，就可以很好地解決這些問題.

微信公眾號前端顯示，對應WAP網站后臺支持，在傳授系統數學知識的同時彌補了學生自主學習難度大的不足，自媒體平臺的優勢互補可以增強學生學習的體驗和提高即時交互的能力，對重點知識不斷地回放、理解、掌握，促進學生個性化的教育，這樣不僅可以發揮微信良好的用戶體驗的優勢，而且可以與網站后臺進行數據交互，WAP網可以記錄學習者的時間、地點、內容、問題、評論、重點、難點、易錯點、學習頻率、習慣、家庭教育等大數據，然后根據這個大數據分析，再智能地推送相關的內容給學生，更好地服務學科教學.

三、建設基于自媒體平臺的數學微課堂

建設基于微信公眾號和對應WAP網相結合的數學微課堂分可三大步，有條不紊地進行.

首先，申請微信公眾號――“數學微課堂”， 設計這個微信訂閱號的自定義菜單，學生關注這個微信公眾號就可以在手機上顯示這個菜單（底行上顯示），如圖一 所示.

其次，建立微信公眾號對應的WAP網，如圖二所示.建設WAP網相對困難些，不過我們可以選擇一些低成本、高效率的方法：免費注冊一個“數學微課堂”的三級國際域名，申請一個具有WAP功能的云空間，利用成熟的內容管理系統CMS（先用非商業應用版）建立WAP網――“數學微課堂網”.

最后，對接前端微信公眾號――“數學微課堂”和后臺WAP網――“數學微課堂網”.微信公眾號“數學微課堂”建設了包括學習目標、課程導學、重點講解、常見問題、數學微課、教學課件、同步練習、每周一練、單元小測、模塊質檢等在內的學習資源，建立了不同的學習群組.“數學微課堂網”WAP網站建立對應的欄目，設置好網站的導航菜單，通過微信公眾號微網菜單鏈接WAP網.

四、基于自媒體平臺的數學微課堂輔助教學

建好基于自媒體平臺的數學微課堂，教師事先要引導學生使用這個“數學微課堂”，進行教學實踐.下列以高一數學必修一《函數》為例，闡述如何利用這個平臺進行輔助教與學.

教師事先制作好這節課所有的圖文信息，包括“初中函數概念”“學習目標、教學重難點”“課程導學”等圖文信息、典型例習題講解視頻、課堂教學課件、反饋練習、課后作業等學習素材.

學生在上第一次課的時候，在數學教師的指引下，采用智能移動設備登陸微信，掃描“數學微課堂”二維碼關注“數學微課堂”.為了滿足數學學習個性化的需要，綜合學生多方面的學習情況，把班級學生按基礎扎實程度、理解掌握能力，實驗操作能力、注意力專注水平、主觀能動性等差異建立不同的小組.

課前把“初中函數概念” “高中函數的學習目標、教學重難點、課程導學”等圖文信息群發給每個學生供預習使用;課堂上學生關注“高中函數的定義”的內涵和外延，抓住思維的本質進行有針對性的學習，課堂實錄也可以再現，滿足不同專注水平學生的需要;課后學生通過平臺上“初高中函數的定義差異”“重點講解”等數學微課，不斷地回放直到掌握為止.對于學習能力差的學生，重點對他們進行基本概念、基礎知識、基本技能的抽查，并督促他們完成反饋作業，教師可以設置智能回復來進行大眾化的教學，也可以一對一地進行個性化的交流，甚為方便.

微信公眾號的交互功能表面上看是“一對多”（一個教師對多個學生），但一旦學生回應，互動又立刻轉回“一對一”（教師對特定學生），也就是說對其他學生而言，這個交互是不可見的，較好地保護了學生隱私，也真正做到了個性化教與學.比如，學生通過手機終端“數學微課”的菜單回應教師設置好的《函數的定義》視頻，自主學習數學知識，而且可建立與教師的回應，這種回應不受其他學生的影響，別的學生也不知道自己與教師的交互情況，拓展了因材施教的廣度.

前端發揮微信良好的用戶體驗的同時后臺WAP網記錄學生學習《函數》所用的智能設備、預習時間和地點、面臨的問題和所做評論、難點和易錯點、學習頻率和習慣、理解函數定義的快慢、家庭教育等大數據，然后根據這個大數據分析，再智能地推送相關的內容給學生，更好地服務學科教學.

第4篇：基于微課的課題研究范文

[關鍵詞] 課堂問題行為 歸因 策略 研究

在英語新課程改革中，要切實貫徹“綱要”所倡導的精神，體現新課程倡導的教育教學理念，有效落實學生主體地位，并積極關注學生自主學習能力的培養。但在推進過程中，尤其是《GO FOR IT》教材的幾年使用中，出現了一些實驗教師對教學理念把握不夠到位，認識不夠深刻，對學生參與課堂學習活動的管理與調控有些不力，導致部分學生出現了一些課堂問題行為，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響了教學效率。因此，對英語新課程中存在的課堂問題行為進行深入的分析、探究，予以正確的歸因，并采取相關策略，有效減少或控制學生課堂問題行為的發生，確保課堂活動有序而有效地開展。

一、課堂問題行為的類型

結合奎伊（Quay，H．巴）等人的研究成果，我國心理學家根據調查研究把學生的課堂問題行為分為兩大類：一類是外向性攻擊型的問題行為，如上課愛出風頭、與同學不能和睦相處等行為；另一類是內向性退縮型問題行為，包括過度的沉默寡言、膽怯退縮、過度焦慮等。后一類課堂行為如上課時凝神發呆等注意渙散行為，抄襲作業等草率行為，膽小害羞、不敢回答問題的退縮行為等，雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響課堂教學效果。我們不少教師比較重視直接干擾課堂秩序的問題行為，卻比較輕視沒有直接干擾課堂秩序的問題行為。其實，后一類問題行為更值得引起教師們的注意，因為這些問題行為比較隱蔽，不易被發現。為此，對部分學生進行了問卷調查，發現了很多問題。

二、學生課堂問題行為的歸因分析及應對策略

1.學生課堂問題行為的歸因分析

在實施過程中，學生在課堂中表現出來的問題行為可能有與其他課表現共性的方面，結合英語課程的特點，學生在課堂上表現出的問題行為也有其相應的特點。誠然，學生課堂問題行為的形成一般不是由某種單一因素造成的，主要是其學習、生活環境、社會風氣等諸多因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，通常，學生課堂問題行為的產生主要有以下兩個原因：

（1）教師方面。在新教材《GO FOR IT》的使用中，出現了較為普遍的問題，如：提早出現分化，個別學生對英語學習持放棄態度；教材篇章少，文本缺乏，不利于初一學生課堂學習中有所依靠；每個單元的詞匯量大，增加了記憶難度；教材的語法分布較分散，缺乏系統性等等。教師由于缺乏對教材的理解，教育理念的深入，備課時的預設不夠等，在課堂上出現了一些新的問題行為。因而絕不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題，教師有不可推卸的責任。

教師的失策主要表現為：

①教學方式方面

教師教學方法呆板、枯燥，不善于激發學生學習的積極性；教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力較差，課堂語言含糊不清；教師缺乏活力，精神不振等等。在課堂上，你跟我讀，我說你答的對話交際，也局限于機械性的，更談不上意義操練或實際運用了。一成不變的教學方式，從而使學生產生厭倦情緒，甚至產生較嚴重的對抗。這些壓力累積到一定程度，就容易導致學生出現問題行為。如果教師缺乏正確的課程觀以及教育觀，就會傷害他們的自尊心、自信心，使他們產生消極對待，引發畏難情緒，由此誘發他們的問題行為，甚至會導致外向性對抗行為，直接于擾課堂活動的正常進行，使教學變為無效、低效活動。

②低效的課堂管理行為

教師在課堂中缺乏適當的管理，也是引發學生課堂問題行為的重要因素，主要表現在兩方面；一是教師放棄管理的責任，放任學生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學環境，學生也因缺乏指正的機會而出現違反課堂規則的行為；二是教師對學生的問題行為做出過敏反應，對學生大加訓斥，甚至體罰，讓學生在課堂里感到冷酷，從而誘發學生攻擊性問題行為。教師一味的放任自流或課堂管理不當，對于學生的英語學習卻是一生的影響。作為教師，要的是責任心和愛心。在課堂上，多一份愛心去關注你的學生，獲得的不僅是學生的學習成績，更重要的是學生對你的愛戴，少一些問題行為，少一批問題學生。

為了更進一步分析研究學生課堂人際交往的特征，筆者設計了《課堂行為觀察記錄表》，把學生在課堂教學過程的各種行為表現歸納為8個大類，具體為：聽課、回答、質疑發問、討論、思考、操練或交際、做小動作等，來觀察問題行為學生在課堂中的具體行為。

按設計的方案對學生課堂學習進行觀察，觀察任務具體由任課教師承擔，該教師觀察記錄20多節課，重點分析5位有明顯的課堂問題行為的學生和12位其他學生的課堂學習行為，統計結果見下表：

注：課堂教學時間為40分鐘，以上數據為觀察對象在課堂上的平均數。

（2）學生的身心因素。課堂中大量的問題行為還與學生的身心狀況直接相關，可能是由學生自身的因素引起的。這些因素主要有：

由于教學內容太難或太易，學生感到索然無味，或是由于教師的教學方法單調，學生感到厭煩。另外，對于教師在課堂上所提出的學習、行為方面的各種要求，有的學生順利地達到了教師的要求，頻頻成功；而有的學生則連遭挫折，面臨失敗的威脅。再則，一些英語學習差的學生，發現自己無法從學習或競賽中獲得教師和同學的認可時，常以問題行為來尋求教師和同學的注意，爭得自己在班級集體中的位置。

2.學生課堂問題行為的應對策略

（1）教師方面

①合理運用課堂評價，促成學生的成功經驗，實現教學互動的雙翼

教師學習先進的教學理念，運用符合學生認知特點和規律的教學方法，學習一些心理學的知識，巧妙的駕馭課堂，這是避免新課程下大量的問題行為學生，提高教學質量的最主要的途徑。在英語課堂上，合理運用課堂評價，激發學生的學習興趣和學習激情。另外，學生的成功經驗，通常會激發他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。學生的失敗所導致的挫折感往往是有些問題行為產生的原因。因此，教師要確保學生在課堂活動中適當的成功率，尤其是將課堂活動規劃在既不太容易也不太難的適度范圍。教師對學生學習材料和學習活動的適度選擇，有助于學生的成功感受，進而減少問題行為產生的可能性。通過教師的“善教”和學生的“樂學”，實現教學互動的雙翼。

②建立和諧的師生關系，使教學充滿童話色彩

教師要平等地對待學生，充分尊重學生的人格，對學生充滿關愛，尤其要關心有問題行為的學生，實現師生之間的情感互動。因為師生間和諧關系的建立，可以縮短師生之間心靈的距離。因此，教學中教師可以從不同層面協調師生關系。

（2）學生方面

①選擇有效方法，及時終止問題行為，提升教師教育智慧

學生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。在英語課堂中，結合英語學習特點，通常可以采用暗示 、轉移注意、創設情景等方法有效制止學生的問題行為，既要維護學生的自尊心，又激發其學習英語的學習熱情。鼓勵學生運用適合自己的學習方式，真正實現教學互動，把教師的教育智慧提升到新的高度。

②對學生及時進行心理輔導

心理輔導是指通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生外部行為的一種方法。其主要任務是排除阻礙個人潛能實現的障礙；調整個人的自我意識，正確地認識和評價自己。心理輔導的成敗取決于師生向認識距離的縮短和情感隔閡的消除。教師應該對學生充滿信心，誠懇待人，給學生以必要的支持和鼓勵。還要尊重學生的感受與體驗，從學生的感受出發去看待問題，調動學生自主地、積極地矯正自身的課堂問題行為。

參考文獻

[1]鄭金洲，陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002

[2]鄭金洲.行動研究指導[M].教育科學出版社，2004

第5篇：基于微課的課題研究范文

關鍵詞 職業核心能力 建筑工程 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.015

On Vocational Core Competency-based Construction

Engineering Professional Course System

――Take Yiwu Industrial & Commercial College as an example

WU Huajun， LIU Junqin

（Yiwu Industrial & Commercial College， Yiwu， Zhejiang 322000）

Abstract Architectural Engineering Technology graduates in order to better adapt to the jobs， only to master professional skills is not enough， with the occupation of its core capability to become an important guarantee for success in the workplace. Our hospital to train students， "a multi-disciplinary professional core + Basic + Basic Quality" principle， worked out a career-based professional core competency-based curriculum， to meet the needs of social development and the construction industry.

Key words professional core competence; architectural engineering; course system

所謂職業核心能力是從事任何職業活動都需要的，能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況進行選擇和應用。隨著建筑市場用人崗位的不斷調整與變化，建筑工程技術專業的畢業生為了更好地適應就業崗位，僅僅掌握專業技能是遠遠不夠的，具備職業核心能力成為其職場成功的重要保證。如何以就業為導向，提高在校學生的崗位競爭力一直是建筑工程技術專業的改革方向。針對專業特點和職業崗位，以培養職業核心能力為導向，需要不斷對建筑工程技術專業課程體系進行調整和重新構建。

1 建筑工程技術專業核心崗位及其能力要求

經過走訪建筑行業企業，畢業生跟蹤調查等活動，明確了建筑工程技術專業就業崗位主要有施工員、質檢員、監理員、造價員、資料員等，各崗位的主要能力要求見表1。

2 我院建筑工程技術專業人才培養方案的構建

我院建筑工程技術專業人才培養方案的基本思路是在一個專業核心能力的基礎上培養多個專業基本能力，同時注重培養學生的基本素質，即“一專業核心+多專業基本+基本素質”。具體的能力培養方案見表2。

3 我院建筑工程技術專業課程體系的開設

在進行課程體系構建和課程開發時，我院根據“一專業核心+多專業基本+基本素質”的能力要求，以建筑工程施工崗位能力為核心，符合建筑施工崗位需求，構建出了一套以知識、技能、素質為標準的工學結合、理實一體化的特色課程體系。

（1）公共基礎課。不論什么專業，學生都必須學習基本的文化知識。我專業擬為學生開設思想道德修養與法律基礎、中國特色概論、計算機基礎、大學英語、高等數學、應用文寫作、大學生心理健康教育、體育、形勢與政策教育、軍事理論、職業生涯與就業創業指導等公共基礎課，為培養學生的基本素質打下基礎。同時，在新生入學時要組織他們進行軍訓，培養他們的紀律性和團隊意識。

（2）職業基礎課。建筑工程技術專業開設了一些專業的基礎課程為接下來學習專業技能課程打下基礎。有建筑材料與檢測、建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑工程測量、建筑CAD等，其中建筑工程測量是作為專業核心課程來授課的。

（3）職業技能課。我專業的擬培養學生的核心能力就是工程施工技術能力，所開設的課程有地基與基礎工程施工、主體結構工程施工、建筑工程計量與計價、建筑施工組織、工程項目管理等課程。通過這些課程的學習，學生真正了解了工程施工方面的知識。

（4）實踐環節課。光有理論知識的充實是遠遠不夠的，必須要結合具體的實踐，才能把理論運用到實踐中，進一步深刻地掌握理論知識。我專業開設的實踐課有認識實習、工程施工圖識讀、建筑施工基本技能訓練、單位工程施工組織設計編制、建筑CAD技能訓練、建筑工程測量實訓、工程項目管理實訓、建筑計量與計價實訓、頂崗施工實習、畢業綜合實踐環節。這些實踐課程讓學生可以簡單地模擬實際的工作情況，為他們以后可以很快地適應工作打下基礎。

（5）職業選修課。建筑工程專業需要學習的知識是很多的，為了進一步充實學生，我專業開設了很多職業選修課程，方便有興趣的同學進一步學習。有建筑法規、建筑工程經濟、建筑工程資料管理、建筑工程監理、建筑工程檢驗與檢測、裝飾裝修工程施工等。

4 我院人才培養的成效

隨著我院建筑工程技術專業課程體系的不斷開發和調整，以“一專業核心+多專業基本+基本素質”為原則，改革整合教學內容，使學生在校期間的學習效率有了很大的提高，就業適應性得到很大改善，整體素質不斷提升。我院建筑工程技術專業的學生步入社會后受到了企業的普遍好評，應屆畢業生的就業率也不斷提高。近三年，我院建筑工程技術專業畢業生就業率在97%以上，2014年根據麥可思第三方評價，專業對口率為70%，高于同專業全國平均水平。

參考文獻

[1] 李曉紅，黃琳.基于職業核心能力的工商管理專業課程體系開發研究[J].教育教學論壇，2013（22）.

[2] 張英.建筑工程施工專業課程體系改革的思考[J].九江職業技術學院學報，2014（3）.

[3] 吳慕輝，何清.構建建筑工程類應用型人才培養模式[J].中國高等教育，2014.

第6篇：基于微課的課題研究范文

【關鍵詞】OSTA 汽車運用與維修 課程體系 技能認證

一、高職院校汽車運用與維修專業課程體系存在的問題

（一）教材較為落后，過于強調全才培養

目前大多數高職院校的汽車運用與維修專業人才的培養，一方面是汽車維修的教材老套，基本上很多教材還是以上世紀的老車型為對象，介紹部分已停產車型的維修保養知識；另外一方面過于強調汽車維修人員全才的培養，由于高職學生在校學習時間相對較短，要學生在短時間內全面掌握汽車維修技能，實際上很難做到。同時，通過調查可以得知，目前大多數汽車維修服務企業所提供的維修服務基本上都是以專項分類為主，即使在汽車4S店從事維修保養的維修人員也是分項處理汽車各部分故障，并非面面俱到。

（二）學校設備較單一，更新較慢

由于汽車設備的成本較高，大多數高職院校的汽車運用與維修專業的設備更新比較慢，且設備較為單一，往往以某個品牌汽車為主。稍有汽車維修經驗的維修人員都知道，不同的汽車制造廠商對不同品牌汽車保養維修的要求存在著很大的差異，不同類型的汽車，其工作原理雖然相似，但其具體結構可能相差較大。由于資金和教學時間的限制，學校無法做到讓學生對大部分的汽車整體結構都有所了解，最終導致學生畢業后只能很快上手在教學中熟悉的車型，而對于沒有接觸過的車型，可能仍需要經過很長時間的學習才能勝任相應的維修工作。這使得高職教育在短時間內培養高技能、動手實踐強的專項人才的培養目標大打折扣。

（三）只適用于地方需要，不利于學生就業

目前高職院校均針對學校周邊相關企業進行調研，根據地方企業的崗位需求設置相應的課程體系，這對于地方經濟的發展起到了很大的推動作用，但卻存在以下問題：首先，學校培養的學生數多于地方上所需的人才數量，導致學生就業困難，如三、四線的小城市，其招生規模較大，但由于城市規模小，汽車保有量少，對汽車維修人才需求較少，必然導致學生供大于求，直接影響學生的就業；其次，部分學生向往經濟發達的大城市，卻無法勝任相應的崗位，由于學校的課程體系是根據地方企業需求設置的，所以學生很難較快適應其他城市不同企業的需求。

可見，汽車維修人才的培養應該由傳統的全才培養模式轉換到更適應現代汽車維修業的專才培養模式上，使學生有針對性地重點掌握汽車維修的某個專項技能，在較短的時間內能迅速適應現代汽車維修市場的需求，從事汽車某個專項方面的維修工作。

二、基于OSTA專項技能認證的汽車運用與維修專業課程體系的思考

（一）OSTA汽車維修專項技能認證簡介

國家人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心（Occupational Skill Testing Authority，簡稱OSTA）借鑒美國國家汽車維修技師協會（National Institute for Automotive Service Excellence，簡稱ASE）的汽車維修技工資格認證模式，并針對現代汽車維修業的特點設立了汽車維修專項技能認證，將汽車維修行業分為5個領域、8個認證資質證書。具體劃分情況如下：

汽車故障診斷與維修領域，包含4個專項認證證書：發動機維修師、變速器維修師、底盤系統維修師、電子電氣系統維修師。汽車碰撞修復領域，包含1個專項認證證書：汽車碰撞修復師。汽車配件營銷領域，包含1個專項認證證書：汽車配件營銷師。汽車碰撞估損領域，包含1個專項認證證書：汽車估損師。汽車維修企業管理領域，包含1個專項認證證書：汽車維修企業管理師。

可以看出，以上五個領域基本上包含了汽車運用與維修專業的針對汽車售后服務的所有工作崗位，若能將OSTA汽車維修專項技能各個專項融入汽車運用與維修專業的課程體系，可以使汽車運用與維修專業的課程體系更為簡潔、完善，更適合汽車維修市場對汽車維修人才的需求。

（二）OSTA汽車維修專項技能認證培訓課程設置

借鑒美國ASE汽車維修技工資格認證模式，OSTA汽車維修專項技能認證對于不同的專項認證開設了不同的課程，如表1所示。

表1 OSTA汽車維修專項技能認證開設課程

OSTA汽車維修專項技能認證將汽車維修的專項劃分得更細，其課程內容對于專項方面知識、能力、技能要求得更高。但其課程內容和目前大多數職業院校開設的汽車運用與維修專業核心課程是相近的，通過調整完全可以將OSTA汽車維修專項技能認證的培訓課程內容融入汽車運用與維修專業的課程體系之中。

三、基于OSTA汽車維修專項技能認證課程體系的探索

（一）基于OSTA汽車維修專項技能認證課程體系的構建

根據現代汽車維修業對汽車維修人才的需求和汽車運用與維修專業的不同專業方向，設置基于OSTA汽車維修專項技能認證的汽車運用與維修專業的核心課程如表2。

表2 汽車運用與維修專業核心課程

汽車運用與維修專業的課程安排，第一學年除完成國家規定的思政教育與基礎課程教學外，還通過機械制圖與識圖課程使學生具備讀懂圖紙的能力，通過汽車基礎知識課程使學生掌握汽車運用與維修所必須具備的汽車機械基礎、汽車電工電子基礎等方面的知識。

第二學年以OSTA汽車故障診斷與維修領域為主開設三門汽車維修主干課程，完全按照OSTA專項技能認證的要求來培訓學生，使學生在發動機、底盤、電器方面專業能力得到加強。三門課程結束后可采取分別參加OSTA發動機維修師、底盤維修師、變速器維修師、電子電氣系統維修師技能鑒定考試來檢驗，在檢驗學生知識水平的同時，使學生取得相應的技能證書。

在第三學年，由于學生經過第二年的學習，有了一定的專業知識基礎，可直接通過專業選修課，選擇兩門OSTA相關的專項認證課程來拓展專項技能。專業選修課同樣可以采取技能鑒定考試的形式來進行考核，在檢驗學生所學知識的同時，使學生取得相應的專項技能證書。

可以看出基于OSTA汽車維修專項技能認證的汽車運用與維修專業核心課程僅為3～5門，大大簡化了汽車運用與維修專業的課程體系，有效避免了專業課程設置廣而不精的難題，使學生專項維修能力得到加強，更適應汽車維修企業對專項維修人才的要求。

（二）基于OSTA汽車維修專項技能認證課程體系的優點

通過調整汽車運用與維修專業的核心課程內容，將OSTA汽車維修專項技能認證的培訓課程融入汽車運用與維修專業的課程體系之中，具有以下優點：

1.鑒定考試與課程考試相結合

將OSTA汽車維修專項認證融入汽車運用與維修專業的課程體系中，可以提高汽車運用與維修專業的教學質量，拓寬學生的就業地域，避免重復培訓造成的時間和資金的浪費。可直接將鑒定考試與課程考試相結合，以鑒定考試來代替課程考試。鑒定考試通過，課程考試即為合格，學生即達到了某項專項技能維修師的要求，這樣可有效避免重復培訓造成的資源浪費。

2.專項技能與專業課程相結合

將OSTA汽車維修專項認證融入汽車運用與維修專業的課程體系中，“汽車發動機構造與維修”課程可安排OSTA發動機維修師的培訓課程內容；“汽車底盤構造與維修”課程可安排OSTA底盤維修師、變速器維修師的培訓課程內容；“汽車電器設備與維修”課程可安排OSTA電子電氣維修師的培訓課程內容。OSTA汽車維修專項完全涵蓋了汽車運用與維修專業的所有專業核心課程，完全可以做到將OSTA汽車維修專項與汽車運用與維修專業核心課程結合起來。

3.就業崗位與專項技能相結合

由于OSTA培訓課程內容相對于教科書內容而言，對專項崗位技能更有針對性，學生在學完一門課程之后，即能掌握一個工作崗位的技能。如學完“汽車發動機構造與維修”課程，考試合格即達到OSTA發動機維修師的技能要求，掌握發動機維修工作崗位的專項技能。學生學完全部專業課程之后，能勝任多個工作崗位，拓寬了學生的就業面，同時通過鑒定獲得相應的技能證書，也提升了學生就業競爭力。

4.維修實踐與鑒定考試相結合

目前國內汽車維修行業較為普遍的技能鑒定為汽車維修工技能鑒定，其鑒定內容包括了職業道德、機械基礎知識、液壓、電氣、發動機維修、底盤維修、汽車電氣維修、車身維修等內容。考核過程分為理論考核和實踐考核兩部分，理論知識考核內容基本上以死記硬背的知識點為主，不利于檢驗考生靈活運用所學維修知識解決實際問題的能力；在實踐考核方面，由于對其評判的主觀性太強，基本流于形式，故目前社會上對于汽車維修工的證書認可度不大。

第7篇：基于微課的課題研究范文

關鍵詞：職業核心能力；高職體育課；教學策略

體育課教學是高職學生職業核心能力培養的重要載體。深入挖掘體育課教學策略，充分發揮其在職業核心能力培養中的作用，不僅能使學生進一步了解并踐行體育的功能，而且還能激發學生職業學習的熱情，調動其學習主動性，增強學生職業體能素養，實現校企職業核心能力的快速銜接。可是，當前部分學校、教師在體育教學中，強調以“項目技術教學”為導向，忽視學生職業核心能力的培養，脫離高職教育應緊緊圍繞“職”的教育本質，制約著高職人才培養的可持續發展。因此，高職體育課教學急需探索與“職”相匹配的教學策略，為高職體育教學者提供一定的理論借鑒。

1 職業核心能力的內容

職業核心能力既是高職學生面對競爭激烈職場的“殺手锏”。同時，職業核心能力也已成為企事業單位選用人、人才競爭力的一項決定性指標。高職學生職業核心能力的強弱，將直接影響他們能否快速、有效地開展工作。高職學生職業核心能力的培養包括以下幾個方面：

1.1 交流能力

交流是人與人溝通的最基本的方式。學生在學習和工作中，都離不開與他人交流。掌握正確的交流方式，巧妙應用交流語言、交流禮儀，對相關問題進行深入討論，以此建立穩定的、信賴的人際關系、社會關系和職業關系，這將成為高職學生成功就業的助推器。

1.2 合作能力

當今世界，隨著競爭的激烈化、常態化、全面化，合作能力已成為取得成功的一項重要指標。高職學生需學習并提升合作能力，通過團隊合作，集思廣益，使各類資源利用最大化、簡便化，團隊成員能力互補化、拓展化、高效化。

1.3 解決問題能力

解決問題能力是就職人員面對競爭激烈的職場，能否脫穎而出的一項重要能力。目前，高職學生雖掌握了一部分專業理論知識，但是充分運用專業理論知識并加以實踐的能力尤為欠缺。因此，高職教育必須統籌、合理、有效地安排各類課程，努力培養學生解決問題的能力，能讓學生面對不同對象、不同案例，保持冷靜的頭腦，充分運用“具體問題具體分析”、“抓關鍵、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有針對性的提出解決問題的方案，并根據實際情況，適時調整，進而、快速有效解決問題，提高工作實效性。

2 高職體育課教學在職業核心能力培養中的意義

體育教學不僅能讓學生掌握職業體能需求、培養職業素養，而且能激發學生專業學習興趣、增強團隊合作與交流、培養學生情商，以此提高學生職業核心能力，促進學生全面健康發展。其重要作用表現在以下幾個方面：

2.1 多方位而長時地交流

一名優秀的就職者，必須能恰如其分地表達想法和意見，準確領會分派的任務和要求，有效、和諧地與組員進行溝通交流。體育課程在交流能力培養的作用是顯而易見的。例如排球教學比賽項目，賽前、賽中、賽后，團隊都需通過隊內協調、溝通交流、綜合判斷，準確掌握對手的實力、戰術等，以此確定本隊隊員的位置分配和戰術，并進行相應地總結和整改，提升己隊的即戰力。可見，體育課教學會在潛移默化中，對學生職業核心能力培養產生多方位而長時的影響。

2.2 高效的團隊合作

體育教學以其項目的集體性、獨特的組織性、復雜的動態性、頻繁的人際交往、較高的個人綜合素質等特點， 在團隊合作能力培養中的作用是不可替代的。體育任課教師會根據行業標準、不同專業的人才培養方案、職業體能素質、教學對象、內容、目標等，合理、巧妙地運用小組合作、團隊競賽等方法，實現團隊合作的高效化。

2.3 高情商的解決問題

通過合理組織體育課堂活動、團隊合作等，將職業核心能力的培養貫徹于體育課教學，將學生交流、合作能力的培養經常化，促使學生解決問題能力培養的高情商化。由此，學生能更加深入而高效地明確行業崗位需求、把握自身專業定位、掌握專業技能、提高專業知識的應用能力，促進學生職業能力全面發展。

3 高職體育課教學職業核心能力培養的策略

為促進高職體育課程教學與學生職業核心能力培養的深入融合，結合兩者教學目標和專業人才培養需要，充分發揮高職體育課教學職業核心能力培養的作用，提高體育課堂的有效性，可以從以下方面采取完善措施：

3.1 交流能力的培養策略

高職體育任課教師需以“愛”為基點，積極創設平等、快樂、和諧、正能力十足的課堂教學情境，提供相互交流、探討的平臺，充分調動學生交流的主動性。同時，體育任課教師應不斷創新教學方法，合理運用游戲法、小組合作、體驗式教學法等，讓學生及時討論遇到的問題和疑惑，相互交流借鑒，努力促進學生與人的交流的有效性。此外，體育任課教師還需創新考核方法，考查學生的課堂參與度、課堂發言情況、課堂任務完成情況等，發揮教師在學生交流中的引導、評價作用，建立學生與人交流的評價、反饋性的培養機制。

3.2 合作能力的培養策略

在體育課堂教學中，教師應合理運用小組合作、競賽等方法，有意識、有目的地引導學生清晰認識自己在團隊合作中的角色定位、責任定位、合作能力分析和任務風險評估。在教學中，對初建團隊，體育教師應鼓勵、引導學生加強成員間個性、工作方式等的了解；對固定團隊，體育教師應指導學生建立團隊成員個人能力的初步評估；對團隊任務，體育教師應培養學生根據團隊特點，進行任務前相應的預學習或準備，規避任務完成的風險，提高任務完成的高效性和成功率。

3.3 解決問題能力的培養策略

高職體育教師應創設快樂、緊張、興奮、焦慮、競爭等不同情感體驗的教學情境，營造健康、積極向上的教學氛圍，運用各類媒介，采用自主研究性學習、體驗式教學、合作研討、評價與反饋、心理疏導、自我總結等方法，激發學生學習動機，提高學生學習興趣，調動學生直觀能動性，促使學生不斷發現問題、主動探究解Q問題的方法，針對性地提出合理的、易于操作的解決方案。

4 結束語

綜上所述，高職體育課教學中，融合體育教育與職業教育，采取行之有效的體育教學策略，著力培養學生的職業核心能力，意義重大。體育任課老師，應明確高職體育教學與職業核心能力培養部分目標的一致性，創新教學方法，更新教學手段，加強學生體能與職業綜合能力訓練，使高職體育教學突出“職”的特點。此外，體育任課老師還應充分了解各行業的發展趨勢、專業特點，保證體育教學方法適應專業需求，確保體育教學的“保鮮性”，并結合學生職業崗位需求，創新人才培養模式。

參考文獻

[1]伍學雷.論高職生職業核心能力的培養[J].職教論壇，2013（15），32-35

[2]陳新平，葉巧舟.基于職業核心能力培養的高職體育課教學的探析[J].當代體育科技， 2013（1），11-12

[3]冷雪鋒，任愛珍.基于職業核心能力培養的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業技術教育，2016（14），18-23

第8篇：基于微課的課題研究范文

生物學教學

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

課堂提問是指教師在課堂教學上采用的有詢問形式或詢問功能的一種教學手段。大量的研究表明，教師不同的提問行為對學生思維、學習成績、學生學習情緒和態度產生的作用是不同的。有效的課堂提問能促進學生思維的發展，調動學生學習積極性。但在現實教學中，并非所有的問題都有效。有研究表明，在15類教學行為中，教師提問的有效性最低，多數提問是低效或無效的。那么，什么樣提問是有效的？怎樣判斷教師的提問是有效還是無效呢？下面將以新課改高中一節常規教學為研究對象，對教師的提問進行分析研究，并據此為研究新課改課堂提問教學的真實性提供一種線索。

1 研究方法及實施

采取教學行為分析法進行研究。教學行為分析法是對教學實際狀態一個有效的分析工具，它把教學行為看作是一個包含多種要素的系統，而且具有層級性結構。教師可以運用教學行為分析方法對提問進行互評或自我分析。這種分析法對教師鑒別和分析其某種教學行為十分有效。研究的基本步驟是：找出教學行為的實現單元一進行單元編碼一收集和分析信息一得出結論。

提問行為的實現單元包括提問方式與提問內容。

1.1 課堂提問編碼

本研究從提問方式與提問內容兩方面對課堂提問進行分類編碼。

課堂提問方式是指教師在課堂上采取的提問方法和技巧。本編碼結合我國課堂教學實際情況，在美國學者R.Kinsratter和W.wilen的提問方式分析編碼表的基礎上進行了修改。編碼包括容許思考時間、集體/個人的平衡、參與的學生量、隨后提問及適當的放言水平五個方面（表1）。

提問方式的衡量指標包括發生程度和有效程度。

“發生程度”用于記錄每一方式表現的明顯程度，分為4個級別：①無或不明顯；②輕度明顯；③中度明顯；④很明顯。

“有效程度”用于評估教師提問方式達成效果，有4個級別：①無效；②輕度有效；③中度有效；④很有效。

課堂提問水平是指教師的提問能引發學生何種思維水平。本研究對課堂提問的類型進行了一級編碼。一級編碼包括核心問題和過程性問題。

（1）核心問題又稱結構性問題，是所有問話產生和發展的中心，能引導學生依次通過某個特定思維操作的基本心理步驟的問題。

（2）過程性問題是指圍繞核心問題提出的具體問題。

①初始問題是指最初的、帶有回憶性的提問。

回憶性問題是需要學生通過回憶，重復性回答以前學過的知識。一般提問形式：什么是……？……包括哪幾部分？

描述性問題：意指要求學生對某現象、過程或事物進行描述。如：誰能說一下……的過程？試敘述……？

②加工性問題：是指促使學習者反思自己的初始回答或教師的提問，進而思考被自己隱藏在表面觀點背后的思想，以達到對核心問題的透徹理解。回答這樣問題往往需要結合已有經驗，并重新建構知識結構。

解釋性問題：讓學生用自己的語言來解釋他對某一個事物的理解或對初始問題進行補充和解釋。如：對剛才的回答說出你的理由？

分析性問題：需要學生對某種事物或現象、觀點進行分析、比較與歸納。如：為了……我們應該怎么做？通過以上講解你認為……有何優勢？

評價性問題：要求學生對某種現象或觀點進行判斷并能依據一定標準做出決定，這些標準可能是主觀的（依據個人價值標準），也可能是客觀的（依據科學證據或程序），如：你對……有什么看法？你認為……最好的方法是什么？

回答初始問題通常不需要深度的思考和周密的推理，只要求對已經獲得事實性知識進行回憶和再現就能實現，多屬于低認知層次問題；回答加工性問題卻需要深度思考，通過分析、判斷和推理才能找到答案，多屬于高認知層次的問題。一般認為，加工性問題比率高，說明提問水平高。

1.2 信息收集

選取某一堂課或教學片段為分析對象，選取的對象是一節高中生物課。

本研究采用課堂觀察收集信息。為了避免觀察的誤差，同時為了觀察結果的真實性和準確性，以旁觀者的身份進入現場進行一節課的臨床觀察，采用手工記錄并附以錄像回放的間接觀察方式，對一節課的提問進行全部記錄。評分規則上，計算每一個維度中不同種類所出現的百分比。

2 結果分析

本節課教師共提問47個問題（導言的復習提問作為無效提問沒有計算在內）。

2.1 課堂提問方式（表2）

（1）容許思考時間。

經觀察，教師提問學生平均等待時間為9s，65.9%（40.4%+25.5%）的等待時間明顯或比較明顯，72.5%的等待時間適宜。最長提問時間為18s，教師展示兩種玉米幻燈片后，讓學生思考兩種性狀如何取其優良，這個問題需要學生在基因重組和分離知識的基礎上，結合雜交水稻的育種過程，重新組織回答。

（2）集體/個人平衡。

在整節課上，集體回答問題共14次，個人回答問題有33個。76.6%集體/個人平衡的提問明顯或較明顯。有10個集體/個人平衡的提問低效，1個問題無效。問題“…基因怎樣重組”提出后，集體卻無人能回答。這一分析性問題不適合集體回答。

（3）參與的學生量。

全班56名學生，回答問題的學生有27名，占全班人數48.2%。其中，4-5名學生主動舉手回答問題，其他的是被教師點名叫答。一名學生被叫次數達6次，兩名學生為3次，31.9%的學生有1次回答。

（4）隨后提問。

共有36個明顯后續提問，占76.6%，有效性達到3或4級。如初始問題：“這兩種性狀的玉米是自交還是雜交？”隨后提問：“為什么要讓子二代自交？”

（5）適當的言語水平。

在47個提問中，有20個達到了學生語言接受水平，問題明確，有明顯的疑問語調，且很有效。

2.2 問題認知水平

本節課共有7個核心問題，通過47個過程問題展現的。

由圖1統計可知，初始問題共有15個（31.5%）；加工性問題32個（68.5%）。其中，解釋性問題5個；分析性問題23個；評價性問題4個。分析性問題比例較大，約占總數50%，說明該教師比較重視學生對問題的分析。例如，教師問了雜交育種的優缺點后，對其育種年限長的不足繼續追問：

師：“那么大家想想，怎么能讓育種時間變得簡短一點呢（核心問題）？大家回顧以前的知識，找找答案”（分析性問題）。

生：“用配子發育成多倍體。”

師：“有了這個思路，很好，誰能補充一下，如何獲得配子啊？”（分析性問題）

生：“從花粉中獲得。”

師：“在哪一代的配子中獲得啊？”（解釋性問題）

生：“在子一代的配子中獲得。”

師：“在子一代中怎么選？”（分析性問題）

生：“把子一代的配子Dt選出來用人工誘導使其成為多倍體。”

師：“這叫什么方法？”（評價性問題）

生：“花藥離體培養法。”（核心問題答案）

通過5個連續的加工性問題追問，學生獲知了育種時間變短的方法，并了解了該方法的過程和作用。

3 結論及啟示

以上分析表明，該教師比較重視課堂提問（45分鐘課有47個提問，平均每分鐘約一個提問），且提問總體是有效的（評價3為36.6%，評價4為36.2%）。

（1）教師很注重引發學生深入的思考，本課例中，回憶性問題較少，加工性問題居多，占68.5%，多數加工性提問邏輯嚴緊，環環相扣（如上例）。通過對學生回答問題的表情、時間和準確性觀察判斷，該教師的提問是切合學生需要的：一是學生的認知矛盾的焦點處，這是學生在認知上最感到困惑之處，也常常是教學的重點和難點所在；二是貌似無疑實則有疑之處，這是學生思維停留在比較淺層方面的反映，不是真的沒有問題，而是學生沒有發現深蘊其中的問題。如在講完雜交育種的優點后，師問：“大家再想一下，這種育種方法有什么缺點呢？”生：“時間長，需要一代一代的種。”師：“時間長帶來了什么困難？”生：“操作程序復雜唄。”學生的初始回答“時間長”只是淺層的答案，教師又連續追問啟發，使學生思考出這種育種方法的真正不足：“操作程序復雜”。

（2）教師的提問采取適宜的疑問式語音、語調；能用不同難易程度問題平衡集體與個人的回答，兼顧自愿回答與非自愿回答，如對簡單問題指定非自愿者來回答，對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言學生的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等，叫答兼顧思維水平高和低的學生，鼓勵學生間的相互啟發；對學生的回答不是停留在表面，而進行深入的問詢；能給予學生充足的思考時間，特別是復雜性問題，該教師允許學生的思考時間還是比較合理的。

該教師在課堂提問教學中也存在需要改進的地方。比如，在教學過程中，教師盡可能地采用了接納、鼓勵性的語言啟發或鼓勵學生參與到學習中，讓學生獨立思考，但伴隨著對學生所述結論給予積極評價的同時，在個別時段又表現出教師正面反饋的隨意贈予和漫不經心（這種反饋有8個，占17%）；在課堂的后15分鐘，該教師的某些隨后提問沒有深入下去，學生難以進行有效深入的思考；教師對個別學生提問次數過多，有29個學生未參與，參與度不是十分有效。

對新課改實現有效提問教學的啟示：

目前，多數課堂教學的話語權還是由教師主控，教師的提問目的在于尋求“標準答案”。本節課所展示的是，教師通過提問，不斷質疑學生，鼓勵學生解釋與論證，為學生積極參與教學提供機會，從而促進學生思想的發展和提升。本案例給我們如下啟示：

（1）平衡好高水平問題與低水平問題。教師既要通過提問高水平的問題推動學生去思考，也要提問低水平或封閉型問題，以激勵學生學習。加里.D.鮑里奇的研究認為：要求學生掌握事實、規則和動作序列行為最有效的教學方式是使用只有唯一答案的（或少數容易界定的答案）的封閉型問題；那些要求掌握概念、模式和抽象理論的行為最為有效的教學方式應使用可能同時具有多個恰當答案的開放性問題。

（2）教師應創造一個輕松的對話環境，重視每一個學生的想法，降低心理因素對學生表達的阻遏，特別是不擅表達的學生，為學生開展有意義的對話提供必要的智力與情感支持。教師提問語的措詞、語氣、表情和肢體語言等外在表征是鼓勵學生作出回答，還是對學生回答的否定，將會影響學生對后續提問的態度和回答的心理狀態。一般來講，在提問回答反饋中，恰當地使用鼓勵性表情和適當的表揚語，有助于學生欣賞自己的成功，并發展積極進取的自信心。但過分依賴外在的權威評價和頻繁的強化來維持學生的學習行為則會導致學生回答問題輸出方面的隨意支付，不利于激發學生的認知內驅力和發展學生獨立思維和判斷能力。要激發學生學習上的內在動機和深入的思考，需要教師在恰當的時間、以恰當的方式對不同的學生施以不同形式、不同程度的評價，這會使提問效果更好。

第9篇：基于微課的課題研究范文

摘要：在科技型事業單位中，人力資源就是其發展的最關鍵的原動力，關系到事業單位的長期發展。因此，必須要加強人力資源管理，促進工作人員與單位崗位的合理調配，保證事得其才，人盡其用。

關鍵詞 ：人力資源 科技型事業單位

一、加強科技型事業單位人力資源開發與管理的重要性與迫切性

第一，隨著經濟全球化和知識經濟時代的來臨，我國對外開放的步伐也在進一步加大，因此，積極促進科技型事業單位與國際接軌，有利于促進我國科學技術對外的交流和溝通，并通過完善的人力資源管理保證科研人才在事業單位充分發揮其工作的熱情，從而推動我國科學技術水平的提高。

第二，科技型事業單位作為我國科學技術發展的重要陣地，對于促進現代化建設有著重要的支撐作用。因此，積極進行人力資源管理與開發，可以提高我國的科研發展水平，彌補我國科技發展的不足，從而提高我國科技市場的競爭力，維持市場份額的穩定。

第三，加強對人力資源的開發與管理有利于進一步完善事業單位相關的人力資源管理系統，進而充分發揮事業單位中各方的資源優勢，促進事業單位的發展。

二、美國科技項目人力資源管理經驗的啟示

1.人力資源管理方式。美國科研單位人力資源管理對于科研人員的素質、技術等要求嚴格，因此，他們制定了嚴格的人力資源管理的規章制度，以保障人力資源管理中各項制度的正常運轉，有效提高了科研單位的管理效率。然而，這種嚴格的管理程序不利于調動員工參與工作的積極性和主動性，也不利于團隊精神和合作意識的培養。

2.人才選用渠道。美國科研單位如果對人才有需求，他們更趨向于從人才市場上或者高校中直接進行人才挖掘，科研人員憑借自己的能力在科研單位中占得一席之地后就會受到普遍的尊重，對科研單位發展需求不相符的職員，則難以避免被淘汰。這種人才選用方式，有利于科研單位的創新，缺點是不利于其長期發展。職員對于科研單位的信任度和忠誠度也相對較低，人才流動性很大。

3.人才激勵制度。美國科研單位偏重物質激勵，較少使用精神激勵，他們看中職員的能力和知識層面較多，在嚴格的管理模式下，對員工的激勵方式也較為單一，沒有過多的精神方面的獎勵。美國的用人市場普遍采用的是高薪留人的方式，一般科研能力較高、責任能力較強的員工薪資要更高于一般的職員。

三、實現科技型事業單位人力資源管理創新的途徑

1.轉變人力資源管理理念。隨著我國科學技術與國際上的接軌，對科技型事業單位的人力資源管理也應突破傳統界限，與國際上通行的人力資源管理理念和管理體制相銜接。這就需要人力資源部門積極轉變管理理念，學會運用現代管理方式進行人力資源管理工作，從而增強我國科學技術對外逐漸全面開放的適應力和承受力，繼續實施全面步入國際市場的發展戰略。

2.建立特色的人事管理制度。在科技型事業單位中，人事管理制度在一定程度上影響著科技型事業單位的人員調配，最終影響到了科研項目的研發。因此，在事業單位中必須要分類推進人事制度改革，逐步建立起權責清晰、分類科學、機制靈活、監管有力的事業單位人事管理制度，保證人事制度在人事管理中的絕對公平、監督有力。

3.創新人才培養和選用機制。首先應該實行創新型教育方式，重點培養職員的創新意識、創新思維和獨創精神。鑒于此，事業單位可以加強與國家重大科研項目、高校和科研基地的聯合，并積極進行學術交流，實現科研型人才培養模式的創新。此外，還應創新人事選用制度，在健全事業單位領導層的選任、聘用等任用方式的前提下，在事業單位中推行全面的社會公開招聘和人才選用機制，對于科研部門的關鍵崗位，更要建立嚴格的用人制度，以保證科研項目的順利進行。

4.創新人才激勵機制。為了保證科研人才在工作崗位上充分發揮自己的能量，提高科研人員的工作熱情，事業單位應該健全人才激勵機制，在保障科研人員薪資、獎勵等基本的薪資制度的前提下，還應該建立補充養老、醫療等保障制度，在部分事業單位轉企業的單位中，也可以推行股權、期權等中長期激勵辦法，重點向創新創業人才傾斜，為科研人員的工作解除后顧之憂，調動科研人員的工作積極性。

5.建立監督體系。現如今加強科技型事業單位對人力資源管理方面的監督主要涉及以下幾個方面：一是政府加強對人事任用和人才選用機制執行情況的監督，對于那些沒有按照法律法規進行的人員聘用的，必須進行處理。二是加強和完善法律法規的制定，以此全過程監督事業單位所進行的科研和科研管理工作，尤其是涉及到權益和利益方面的，必須借助法律法規進行規范管理，防止欺詐和腐敗行為的產生。

參考文獻