科學與研究的關系精選(九篇)
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第1篇：科學與研究的關系范文
關鍵詞：高等教育 科學 關系 發(fā)展
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-173-02
1 前言
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，世界各國為推動本國經濟的快速發(fā)展，都把科學技術和教育擺在關系國家興衰的重要地位上予以大力扶持。一般來說，高等教育主要承擔著科學研究、教學工作、人才培養(yǎng)的職能，本文中的科學特指自然科學。近代高等教育和古代高等教育不同，近代高等教育是以自然科學進入大學課程為標志的。在這以前，大學排斥在大學中教授自然科學。從18世紀自然科學進入大學以來，它在大學中獲得了與人文社會學科同樣重要的地位，而由于自然科學對社會生產力的直接推動作用，它在大學中逐漸占據(jù)了主導地位，人文社會學科則受到了冷落。因此，近代高等教育與科學的發(fā)展相伴而生，二者相互依存。然而，近年來，以科技帶動經濟發(fā)展為導向的高等教育卻呈現(xiàn)出一些不盡如人意的地方。本文通過對高等教育與科學的關系發(fā)展進行綜述，理清二者目前的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為我國今后高等教育的科學發(fā)展提供借鑒。
2 研究背景
2.1 高等教育與科學的結合過程
17世紀，人們發(fā)現(xiàn)了科學技術在人類的生活生產中所發(fā)揮的積極作用，從此，近代科學教育拉開了序幕。18世紀，科學知識加以普及得以向普通大眾滲透。在這之前，科學技術處在萌芽階段，還未擺脫傳統(tǒng)的哲學與神學，從而未能與高等教育緊密結合，相互影響各自的發(fā)展。1822年德國成立德語國家科學家和醫(yī)生協(xié)會，實現(xiàn)了高等教育教學與科學的第一次有機結合。后來，在美國，研究生院設置科學研究專業(yè)，同時進行經典的專業(yè)教育。19世紀之后，工業(yè)革命迅速開展，社會對科學技術依賴性大大提高，當科學技術成為影響社會生產力發(fā)展的關鍵因素時，大學不得不向科學技術敞開大門，科學技術深入大學內部使得大學在諸多方面均發(fā)生了變革。21世紀，高等教育受科學技術迅猛發(fā)展的影響，發(fā)生了巨大變革，為了適應社會發(fā)展的需要，大學更注重培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才，傳統(tǒng)的通識教育受到了前所未有的沖擊。隨著社會分工與科學技術的細化，促進了大學中大量新學科，交叉學科的出現(xiàn)以及不同領域跨學科研究的涌現(xiàn)。
2.2 二者結合過程中存在的問題
自從洪堡提出教學和科研相統(tǒng)一后，科學研究就成為大學的一項基本職能，和教學一樣受到了教育工作者的普遍重視，在高等教育的實踐過程中，教育工作者們普遍意識到了教學和科研的相互促進作用，也意識到教學和科研在教育資源以及教育工作者時間利用與分配中的沖突和矛盾。教學與科研的價值目標本就不同，教學的目標在于傳播知識，而科研的目標在于發(fā)現(xiàn)知識以及創(chuàng)造知識。高校科研工作日益趨向功利化，教育工作者將絕大多數(shù)精力和時間分配給了科研，而分配在教學工作上時間不斷萎縮，導致了本科生教學質量的下滑，為此，國內外不少學者呼吁重新確立教學在大學中的核心地位。不難看出，在近當代高等教育的實踐中，教學與科研之間的沖突依然存在。
3 國內外研究現(xiàn)狀
大學是從事高等教育事業(yè)的教育機構，科學技術本身則是另一種事業(yè)。然而科學研究卻逐漸成為現(xiàn)代高等教育的一部分。在高等教育的實踐中，大學與科研相互影響，由于對大學的科學活動的認識角度不同，國內外學者對于高等教育與科學的關系以及二者結合的現(xiàn)實意義也有不同的理解，本文從以下三方面進行綜述。
（1）從大學的職能以及高等教育與科學的相互影響來分析，認為高等教育與科學之間存在積極的相互促進作用，二者的結合符合時代的發(fā)展，具有現(xiàn)實意義，科學應該進入大學。
19世紀初期，德國著名的教育家洪堡認為，大學和一般的學校的區(qū)別在于大學是具有研究性質的高等學術機構，在大學里，研究者們共同探索新的知識，教學和科研相互統(tǒng)一，不可分割。20世紀初，美國教育家弗萊克斯納充分肯定了洪堡的觀點認為，19世紀德國大學崛起的事實，充分證明了洪堡思想在實踐過程中的正確性，他還發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的研究者傾向于是優(yōu)秀的教師，洪堡思想同時促進了教學和科研。美國的伯頓?克拉克教授在《高等教育新論――多學科的研究》一書中提到，高等教育中的研究生院組織、專門學院以及許多其他特殊機構，對發(fā)展中和發(fā)達國家的科學事業(yè)都能產生決定性的影響，作為回報，現(xiàn)在科學對大學要求經費、聲望和自治起著重要的合法的作用。可見，高等教育和科學的相互促進。德國哲學家雅斯貝爾斯（Jaspers）認為，研究成果應成為大學所教授的內容，實習練習應讓學生直接接觸事物并研究知識的根源，科學與教學毫無疑問應該緊密結合。英國學者貝爾納從科學發(fā)展史的角度出發(fā)認為，科學起初是教學的產物，但當科學發(fā)展到一定階段，會對教學產生深遠的影響，因此，他主張讓研究控制教學，以科研作為教學方法。我國學者和飛（2007）指出，世界科學中心由意大利――英國――法國――德國――美國的四次轉移揭示出一條重要的規(guī)律：大學的發(fā)展與科學中心的形成呈正相關關系，發(fā)展教育是促進科學繁榮乃至國家昌盛的必由之路。王永、劉興全、潘敏（2011）認為，科學研究是高等教育事業(yè)的一部分，它對于社會生產力的發(fā)展以及科技的進步起著重要的推動作用，從某種程度上來說，科研水平決定了大學對社會生產力推動的程度，也決定了大學在高等教育領域中的位置和層次。
第2篇：科學與研究的關系范文
【關鍵詞】教學研究型大學；教學；科研
大學分層是歷史的必然，也是大學發(fā)展的內在邏輯。現(xiàn)代大學的層次化和多樣化，是由社會需求的多層次性和多樣性所決定的，一些院校為了保持競爭優(yōu)勢和提高辦學水平，開始從教學型轉向教學研究型。
一、教學研究型大學的基本特點
與研究型大學和教學型大學相比，教學研究型大學具有如下特點：強調教學與科研并重。絕大多數(shù)的教學研究型大學都是從教學型大學發(fā)展而來的。因此，在大學由教學型向教學研究型轉型的過程中，首先強調的就是科學研究工作在學校發(fā)展中的地位，以爭取科研項目為目標，通過科研任務來整合科研資源，集聚科研力量，從而帶動學科建設和隊伍建設。其次，通過各種政策來增強學科意識，引導學科建設。最后，通過學科建設水平的提高，獲得學位點的授予權，推動學校各個層次的學位教育
二、我國教學研究型大學的科研現(xiàn)狀
（一）教學研究型大學的科研投入
1.政策投入。學校激勵政策明顯向科研傾斜。為調動廣大教師的積極性，高校制定了多種激勵政策，仔細分析激勵條件，基本上是科研取向。
2.經費投入。高校科研在經費和物質上的投入可謂不計成本。一所地方大學，僅重點學科建設經費一項每年逾千萬，而教學業(yè)務費年/生均不過500元，萬人學校每年不超過500萬元。
3.精力投入。由于科研在學校發(fā)展中的特殊地位與作用，學校領導的大量精力用來考慮科研工作。在相當多的教學研究型大學中，科研的地位并不亞于研究型大學科研的地位，學校在科研上的政策傾斜、經費投入的比重甚至超過研究型大學。
（二）教學研究型大學的科研產出
1.科研效率低。教學研究型大學中不乏一部分科研基礎好、科研水平高的學校，但總體上說科研投入多，產出少。《中國大學評價》已經很好地說明了這個問題。
2.無效科研充斥。教學研究型大學除了在科研成果總量上遠不及研究型大學外，研究成果在質量上與研究型大學存在更大的差距。
3.副產品：學術腐敗。大學教師全員科研，且要在規(guī)定的時間內出成果，受條件所限，相當多的教師很難做到，其結果是導致學術腐敗。
三、我國教學研究型大學的教學現(xiàn)狀
1.教學科研型大學，教師教學負擔很重，除正常教學時間以外，絕大多數(shù)教師在寒、暑假還需承擔一定的非全日制教學任務。
2.教學的中心地位沒有落實。教學研究型大學還是要有一個中心，即教學中心，教學工作的地位在學校不容置疑。然而，現(xiàn)實情況是，在相當多的教學研究型大學中科研與教學之間存在尖銳的矛盾，教學明顯處于下風。（1）多數(shù)學校的辦學理念是科研取向。（2）教育經費被擠占。（3）教師教學精力被擠占。
四、我國教學科研型大學應強調教學與科研并重
（一）在高校，科學研究是源，教學是流，二者是可以協(xié)同統(tǒng)一的
大學教師的教學任務是將前人的科學發(fā)現(xiàn)、別人的科學以及自己的科學發(fā)現(xiàn)傳授給學生。若沒有科研，教學便是無源之水，無本之木。同時，教學內容也是科研活動的理論基礎，科研活動經過實踐的檢驗，產生新的定義、定理、定律，即理論，又可以變成新的教學內容，新的教學內容更變成了深層次科學實踐活動的理論基礎。從科研到教學，再從教學到科研……這種良性循環(huán)，是由大學教師來完成的。
（二）教學與科研之所以相統(tǒng)一，是因為二者具有相似性，可以按相似性理論進行激活、聯(lián)系和整合
例如學科建設，這是高校非常重要的任務。學科的發(fā)展正是教學與科研不斷結合和不斷發(fā)展的結果。因為學科的主要構件是：學科發(fā)展規(guī)劃、學術隊伍建設、學術氛圍、學術積累、學術條件等等。
五、調整教學研究型大學科研與教學關系的思考
要調整和緩和教學研究型大學科研與教學的緊張關系，解決二者之間的矛盾，需要多方共同努力，需要一個長期的過程。
（一）轉變觀念，重新認識教學研究型大學科研與教學的關系
大學科研與教學不應該是一對矛盾，大學教師參與科研，從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質量的提高，在教學中亦能發(fā)現(xiàn)問題，成為科學研究的課題。從歷史經驗來說，洪堡將科研引進大學推動了高等教育的發(fā)展，改變了近代高等教育的歷史，這是公認的事實。然而，人才培養(yǎng)是高等學校的中心工作。
高等學校首先是一個培養(yǎng)人的機構或場所，根本任務就是培養(yǎng)人才，教學是人培養(yǎng)過程中的一個最基本、最重要環(huán)節(jié)，因此，教學不僅是一項基礎性工作，也是一項主體性工作。我們認為，高水平的科研不是靠重獎激勵出來的。科技（下轉第178頁）（上接第174頁）大獎是對科學家長時間，甚至是一生對科學、對社會所作貢獻的獎勵，是社會公正的表現(xiàn)。所以，對于科學有興趣、有奉獻精神的大學教師，學校固然應該為他們創(chuàng)造必要的條件，但在激勵政策上無需特別傾斜，只要給予正常的與教學同等的待遇，他們就會自覺地為科技事業(yè)作出應有的貢獻。那么，因為要急于獲獎而出現(xiàn)的種種弊端將大大減少。
（二）加強教學質量評價研究
教學質量評價是我國高等教育管理中十分薄弱的一個環(huán)節(jié)，教學研究型大學重科研、輕教學與此有直接的關系。為加強教學，從政府到學校都采取了很多措施，但效果不盡如人意。當前，必須在教學質量評價研究上取得重大突破，為政府和社會對大學評價提供科學的方法，為教學工作爭取社會地位，為非研究型大學之間以教學質量為中心的競爭奠定理論和方法的基礎。教學研究型大學之間的競爭一旦以教學質量為中心，社會對大學教學質量已有若干標準，如大學生就業(yè)率等。當然，目前的指標體系還很不完善，我們應加強對評價標準的研究。
（三）政府應調整投資策略
1.提高課題立項的門檻。中央和地方各類課題很多，應改變課題過小、資金分散的狀況，提高課題門檻。
2.地方對高校的科研立項應一視同仁。很多地方為保護科研資源不外流，巧立各種名目將部屬高校排除在外。因此，地方對高校的科研立項應通過平等競爭，使地方科研經費進入研究型大學；同時，讓地方高校一心一意搞好人才培養(yǎng)工作。
3.提高高等教育生均經費。由于國家劃撥的高等教育經費中相當大的比例被用作科研經費，致使生均人頭經費下降，教學經費不足。學校在科研上應該有特色，但在教學上不應強調特色，因為每個本科專業(yè)在學校的地位都是平等的，每個學生都應享受同樣的教育資源，所以基本的教學經費和教學條件一定要保證，否則對非重點學科專業(yè)的學生來說就是不公平的。
4.政府撥款與教育質量掛鉤。政府應該運用經濟杠桿激勵教學研究型大學把工作重心轉移到教學上來，對忽視教育質量的學校應有相應的經濟懲罰。
參考文獻
[1]潘一山，等.教學研究型大學初期階段的辦學思考[J].煤炭高等教育，2006，（5）．
第3篇：科學與研究的關系范文
關鍵詞：小學；課前預習；習慣；培養(yǎng)；研究
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0041-01
習慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生。由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。正如斯邁爾所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見，養(yǎng)成良好的習慣對學生是很重要的，也是很必要的。現(xiàn)在，仍然有一部分教師認為小學數(shù)學很簡單，課前可以不用預習。但是，在新課改的今天，數(shù)學課堂教學的主要學習方式已經逐步變成自主探究、合作交流，預習對學生來說還是非常有必要的。
一、課前預習的重要性
（1）預習有助于課堂教學效率的提高。課前預習可以讓學生的對新知識有心理準備，教師上課要講授什么知識，學生自己通過預習可以清楚在哪些地方還存在問題，這樣帶著問題上課，上課的效果會明顯提高。學生通過預習，對所要學習的知識有一定的了解，將一些簡單、感興趣的內容進行理解，就有了一些問題和疑問，上課的時候就可以提出問題，和老師、同學共同研究。這樣既節(jié)省了講授簡單知識的時間，給學生更多的時間探討不理解的知識，同時又可以激起學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生聽課更有針對性。預習時，學生對自己不理解的知識都做好了記錄，聽課時就會主動、積極、有重點地聽課；教師在查閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生的集中問題，上課時也會有針對性地進行講解，進而提高了課堂效率。
（2）預習有助于學生自學能力的培養(yǎng)。預習是讓學生自己找到解決問題的方法。教師在學校能教給學生的只是最基本的知識，許多重要的新知識還是得靠學生在以后的學習中不斷去探究，根據(jù)自己的實際需要去自己學習。因此，從小就培養(yǎng)學生自學的能力是十分重要的。
（3）預習有助于學生獨立自主的性格的培養(yǎng)。在新課改的今天，合作學習已逐漸成為新的學習方式，但學生的自主性也是不能忽視的。學生通過預習自己去掌握一些新的知識，能夠意識到必須自己去尋找解決問題的方法，并不能事事都要依靠別人，自己也能行。這樣，能對培養(yǎng)他們獨立自主的性格起到很重要的作用。
（4）課前預習有助于學生的學習興趣的激發(fā)。在教學中，總會有一些接受比較慢的學生，對老師講解的需要很長的時間才能消化吸收。進行預習以后，這部分學生通過自己的學習，初步掌握了一些要學習的知識，就會有成就感，這種成就感會促使他們愿意展示學習成果，自然就會有信心積極參與到課堂學習中。長此以往，他們就不再覺得數(shù)學難學，也會對學習數(shù)學產生興趣。
二、現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在，有不少教師不重視預習，還沒有意識到預習的重要作用，根本不布置學生預習。我認為這樣一定會影響數(shù)學課堂教學效率，影響學生習慣的養(yǎng)成及能力的提高。而且我班學生在預習習慣養(yǎng)成方面也存在一些問題：一是預習意識不強，一部分學生不能按時、有質量地預習；二是一部分學生不知道應該預習什么；三是一部分學生不會將自己的預習成果匯報展示。
三、解決策略
作為教師，應該怎樣幫助學生順利完成預習呢？
（1）激發(fā)預習的興趣。一是設計的預習題要求要明確，要讓學生操作起來容易。二是把競爭觀念引入到預習中來。教師在課前要先檢查一下，了解學生的困惑，以便及時調整課程設計，同時表揚寫得認真的學生，來激發(fā)學生預習的興趣。
（2）教給方法。除了要激發(fā)學生的預習興趣之外，針對一些基本的預習方法也是很有必要的。一是數(shù)學概念課。如果學生對概念掌握不清，更不要提運用了。首先學生要通讀內容，了解概念。然后在通讀的基礎上，動手畫出知識要點。最后再細讀內容，理解主要內容。二是計算課。首先要看懂例題。然后用例題的方法進行一些習題的計算，以便在課堂教學中抓住重點、難點。三是空間圖形。教師布置的預習任務要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，以便認識簡單圖形的形狀、大小和位置關系，然后在教師的點撥下得到進一步提升。四是統(tǒng)計與概率。預習的時候教師可以讓學生自主收集一些與課程有關的數(shù)據(jù)，一方面能為課程做好準備，另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣。
（3）家校聯(lián)系，形成合力。課前預習還需要家長的共同參與，因此，教師要盡力取得家長的支持，來共同促成學生預習習慣的養(yǎng)成。首先，為了督促家長對培養(yǎng)學生預習習慣的重視，我通過向家長發(fā)校訊通的形式，同時利用每次學校召開家長會的機會，和家長取得溝通，并就預習習慣的培養(yǎng)的重要性向家長進行詳細的說明，使家長的觀念和我的觀點形成統(tǒng)一。其次，為了提高家長對學生預習習慣培養(yǎng)的重視和效果的達成，我將學生預習的時候應該預習什么以及怎樣預習的相關事宜以書面的形式發(fā)放到家長手中。家長會針對相關的內容對學生進行監(jiān)督和檢查。從近一年的觀察來看，效果還是比較顯著的。最后，為了促進學生預習習慣的及早養(yǎng)成，我會針對學生預習習慣的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題與家長進行及時溝通，使學生在解決問題的過程中養(yǎng)成預習的習慣。
通過研究，我對數(shù)學預習有了更新更全面的認識，對學生在預習中出現(xiàn)的問題有了更深刻的思考，在數(shù)學教學中存在的問題得到了進一步改正。同時，也進一步增強了自己對教育、教學的自信心。
參考文獻：
第4篇：科學與研究的關系范文
一、學科教學中穿插課外專題研究
課外專題研究是指在學科教學中適當穿插一些研究專題，學生選定自己感興趣的問題，利用課外時間，通過文獻研究、調查研究、實驗研究等多種研究方式解決問題。從自主性、開放佳、實踐性的特點和實施操作上看，課外專題研究基本類同于研究性學習課程的研究性學習。穿插專題研究單元，一方面不會破壞學科知識的邏輯性和系統(tǒng)性，另一方面有利于對教材知識的豐富和完善。下面簡介幾種穿插課外專題研究的形式。
1、將部分章節(jié)整合為專題研究單元
這類專題開放性很大。例如：“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)可整合為“生態(tài)調查”的專題研究單元：學生就當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、生物資源和污染對生態(tài)系統(tǒng)的影響等進行調查研究，建構起生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡的知識。
2、將STS（科學、技術、社會）的內容確定為專題研究單元
這類專題具有綜合性和社會性特點，與社會生產、生活實際緊密關聯(lián)，如營養(yǎng)繁殖及其在農業(yè)上的應用、克隆技術對人類社會的影響、現(xiàn)代生物技術對當?shù)亟洕l(fā)展的作用等研究專題。
3、讓學生編制每一知識點可衍生的研究課題
這類研究專題實際上是學生對知識應用、鞏固、擴展、創(chuàng)新的體現(xiàn)。專題由學生自己編選，在內容上體現(xiàn)了學生的層次差異性，有利于每個學生富有個性地、有效地發(fā)展。例如：在“多倍體”的教學知識點，有的學生提出“多倍體應用于海產養(yǎng)殖”的研究專題，有的提出“無籽龍眼”的研究專題，有的提出“多倍體作物資源的調查”的研究專題……；在學習“葉綠體”知識點后，有的學生提出“葉綠素應用于食品或飲料著色的可行性”的研究；在學習“ATP”知識點后，有的學生提出“以ATP解決能源危機可行性”、“ATP與機器人”……這些研究課題雖然大多沒有結果和難以實驗研究，但以項目設計的形式已充分體現(xiàn)了研究性學習的本義。
二、學科教學中的課堂研究性學習
學生在課堂上的科學探究包括一系列活動，如：需要觀察研究對象，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識，對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設；需要搜集有關資料，對假設的邏輯含義進行推斷；需要調查或設計實驗方案，并實施；需要收集、分析數(shù)據(jù)，運用邏輯或證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流，得出各種科學結論，并對實驗過程及結果進行反思……筆者將探究式教學步驟總結如下，并對學生提出問題作深入思考：
1、發(fā)現(xiàn)提出問題
教師要引導學生從日常生活、生產實際、社會熱點、難點問題入手，或者在學習中發(fā)現(xiàn)問題并能用語言表述出來；教師可根據(jù)本節(jié)課的教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出若干情境，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。因此，教師在創(chuàng)設問題情境方面起了很重要的作用。教師對問題情境的設置方法來自于學生的日常生活實踐，來自于生物科學史中的趣味事例，來自于生物學實驗，來自于學生利用原有知識解釋不了的問題，來自于學生對某一生物問題的不同看法。筆者在對“植物對水分的吸收和利用”一節(jié)教學中就曾為學生提出如下一些探究性課題：
⑴探究滲透作用的條件缺一不可；⑵探究細胞吸水失水的條件；⑶如何測定洋蔥表皮細胞液濃度；⑷探究蒸騰作用是否散失了絕大部分水分；⑸探究蒸騰作用大小與吸水量的關系；⑹探究發(fā)生質壁分離及復原的條件；⑺尋找使細胞發(fā)生質壁分離自動復原的試劑；⑻探究植物移栽成活的因素；⑼鑒別兩種未貼標簽的不同濃度的蔗糖液；⑽探究氣孔在葉片上下表皮的分布。
2、作出假設
發(fā)現(xiàn)提出問題后，教師應讓學生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設。
3、制定研究方案
作出假設后，教師要讓學生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源，設計一個具有很強操作性的實驗研究方案。
4、檢驗假設
制定研究方案之后，教師應該讓學生依據(jù)自己的實驗設計，通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據(jù)，包括實驗操作、記錄實驗結果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結果等。
5、得出結論
教師要引導學生在上述工作的基礎上得出結論，并進行后期處理。
6、表達交流
在得出結論的基礎上，教師要指導學生撰寫探究報告，交流探究過程和結論。
三、探究式教學的課堂內容呈現(xiàn)形式
1、利用實驗來探究
生物科學是一門實驗性科學，具有很強的探究性，生物科學體系就是人們（科學家）不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。讓學生參加到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，分析問題、解決問題的能力，而且能發(fā)展學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。高二新教材中實驗較多，在實驗中開展探究式教學成為一條好的途徑。下面，筆者舉一案例：
教師準備實驗器材，讓學生動手探究有關問題。
教師提出問題：成熟的植物細胞主要就是以滲透作用吸水和失水的，哪么滲透作用產生的條件是什么？
可用下面的實驗去探索。
教師精講：半透膜性質特點；指出實驗中可用玻璃紙作為半透膜。
學生分組實驗，交流實驗結果。
⑴現(xiàn)象：
① ；② ；③ ；④ ；⑤ ；⑥ 。
⑵討論：
①漏斗里液面上升的原因是： ；
②漏斗里液面下降的原因是： ；
③漏斗里液面看不出升、降的原因是： ；
④漏斗里液面下降的原因是： ；
⑤漏斗里液面上升的原因是： ；
⑥漏斗里液面看不出升、降的原因是： 。
⑶結論：滲透作用產生的必備條件是：a、 ；b、 。
這樣，讓學生通過主動學習與探索，更好地理解了滲透作用的兩個條件缺一不可，從而獲得了學問。
2、利用資料分析來探究
有時，我們雖不能做科學家們的那些高尖端的實驗，但可以利用科學家們研究的歷程，利用他們實驗中的數(shù)據(jù)，引導學生深入思考，領悟科學家探究的歷程。這是一種類似于科學研究的方式，同樣能夠訓練學生科學思維。筆者也舉一簡例：
首先，用多媒體演示：①磷脂分子的模式圖：具有頭部和尾部。②磷脂分子投入水中的狀態(tài)：頭部朝下，尾部朝上。
接著，告訴學生如下事實：a、在電子顯微鏡下觀察時發(fā)現(xiàn)，細胞膜呈“暗―明―暗”形式的三層結構。b、細胞膜中磷脂鋪在水面上時面積為原來的2倍。
然后，讓學生分組討論：“磷脂分子是如何構成細胞膜的？”教師巡回視導，如果學生覺得困難，可設置一些帶有啟發(fā)性的問題：①磷脂分子有無親水端和疏水端？②鋪在水面上形成幾層磷脂較為合理？③浸在水中形成幾層磷脂較為合理？1925年，E?Gorter和F?Grendel用有機溶劑抽提人的紅細胞膜的膜成分并測定膜脂單層分子在水面的鋪展面積，發(fā)現(xiàn)它為紅細胞表面積的二倍，我們從中得出什么結論？為什么用人成熟的紅細胞去研究細胞膜結構呢？
最后，進行交流并總結，得出結論：細胞膜是由磷脂雙分子構成的。
第5篇：科學與研究的關系范文
關鍵詞：科學分組；獨立思考；時機組織
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0171-02
由于小組內的角色可以輪換，所以同學們學習的積極性很高，都積極學習爭取當小組長、當檢查員。實行小組合作探究還有一個原因，老師一味地講，學生未必都能聽懂，而小組成員互相合作探究討論完成的題目會比單純聽老師講記憶深得多，并且學生在討論過程中掌握了學習方法。學生與學生交流，他們的思維非常接近，更容易理解。小組合作探究學習能充分調動學生學習的積極性，從而起到更好的學習效果。但是，讓學生小組合作探究時要注意以下幾個問題。
一、小組討論前，給學生獨立思考空間
如果教師一出示思考題，就要求學生立刻展開小組討論。這樣做會使討論流于形式。一方面使得討論因學生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學習熱情不高的學生，只能充當聽眾。這樣的合作學習不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖自主合作學習的真諦，還會助長較差學生的惰性和依賴性。無論是什么方式的學習，都必須以學生扎扎實實的獨立思考為基礎。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前，要先讓每個學生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流。當然對表現(xiàn)好的同學及時鼓勵。這樣既讓學生從整體上理解了短文，又讓他們在實踐中掌握了做閱讀的方法。
二、小組合作學習，要在恰當時機組織
在進行小組合作探究學習時，不僅教師布置的討論問題要科學、有意義，還要把握合作學習的時機。如何把握合作學習的時機，適時組織小組合作學習？
1.當問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時。比如教師布置的一道題，有三分之二的學生認為難，不能獨立完成。這時，教師讓他們進行小組討論。甲同學說說自己的理解，乙同學再做補充，通過相互啟發(fā)，共同總結這道難題的解決方法。這樣學得的知識，要比聽教師講得到的知識效果好得多。
2.當意見不同且有爭辯必要時。當學生對某個問題有不同看法時，教師可不加評論，讓學生在小組內討論爭議，最后這個問題往往會在學生的自我探索中迎刃而解。我在遇到學生有不同答案時，不直接告訴他們正確答案，而是先讓同學們說說各自的理由，然后再小組討論。最后他們自己就找到了正確答案。不要低估我們的學生，其實他們都很聰明，只要我們教師引導有方，他們都可以出色完成教師布置的學習任務。
3.當教師提出問題后許多學生舉手時。這時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，可以讓學生相互說說，滿足其傾訴的欲望，并使學生在討論過程中相互學習。
三、小組合作，應保證學生的學習參與度
合作學習小組是異質混合小組。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導致一兩個優(yōu)秀學生“獨霸講壇”的現(xiàn)象出現(xiàn)。一些學習困難生無形中失去了表現(xiàn)的機會，被變向剝奪了學習的權力。這樣就使得小組學習存在參與機會不均等的問題。對此，教師應加強監(jiān)控和指導，使每個學生都能在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。我是這樣做的。一是小組合作要培養(yǎng)學生的參與、合作意識，進行必要的合作技巧的指導。首先，要教學生小組合作交流的方式，如連索式――小組成員依次發(fā)言；補充式――一人發(fā)言后，其他成員補充或提問；歸納式――把幾個成員的意見歸納表述。這在小組合作探究學習時有很重要的作用。有正確恰當?shù)姆绞剑拍鼙ＷC合作學習順利有效地進行。其次，還要教學生小組學習的方法。二是小組合作要培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的同學將知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他同學也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。學生的學習積極性、自覺性提高了，自學能力也有了相應的提高。三是小組合作必須進行必要的角色分工。組員的構成要下一番功夫。最好四人中，基礎好差搭配均勻，克服“兩極分化”。班主任在排位時也要傾向于小組合作目的的進行。組長選擇：小組長的選擇是必要的，這樣討論問題才更有組織性，小組長有效的組織能更能促進小組的合作學習。采用輪流組長制，而不是采取成績好壞作為標準。因為大家都是小組成員，是平等協(xié)作的關系，應該給予每個學生平等的機會，發(fā)表意見的權利，這樣能夠體現(xiàn)合作的民主性，培養(yǎng)每個學生全面發(fā)展。四是小組合作教師必要采用相應的制約手段進行調控。如通過使用表現(xiàn)卡，保證每個成員的參與機會。辦法是每個學生分到三張卡片，在小組中每表現(xiàn)（發(fā)言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現(xiàn)了，等到每個人都用完了表現(xiàn)卡，再重新發(fā)三張卡。這樣，就既沒有壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。
四、學生進行小組合作時，教師應充當指導者和組織者
第6篇：科學與研究的關系范文
關鍵詞：中學政治；自主學習；教學理念；教學模式
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0078-01
隨著新課改的實施，中學政治教學也隨之發(fā)生變化。政治是一門具有較強理論性的學科，許多學生都感覺學習政治枯燥、乏味，對政治課程失去學習的興趣。作為政治教師，不能再局限于傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，應該堅持新課改的教學理念，創(chuàng)新教學方法，改變自身的角色，采用多樣化的教學形式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習政治的興趣，調動學生學習政治的積極性，讓學生在不斷地探索中獲得知識，從而有效提高政治教學質量。
1教師應該轉變教學理念
新課改的實施，使得教育教學理念發(fā)生了變化，政治教師在教學過程中，要正確把握新課改的教學目標和課程標準，堅持新課改的教學理念，轉變傳統(tǒng)的教育教學理念，從而提高政治課程教學的有效性。
1.1樹立新的教學理念。
政治教師在教學實踐過程中，要注重學生的發(fā)展，發(fā)揮學生學習的主體性，根據(jù)學生個性發(fā)展需求因材施教，同時將政治課教學與其他學科教學相結合，讓學生在學習知識過程中，通過各種學習方法自主探究。同時不應該局限于政治課教學，要改變學科本位的觀念，政治課教學走向多元化體系，從而激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生學習并不斷走向成功。
1.2提高自身業(yè)務素質。
高中政治課程教學主要是為了培養(yǎng)學生的政治覺悟和政治素養(yǎng)。教師在教學過程中，不應該僅局限于政治課本上的知識，而應該具備廣博的文化知識和專業(yè)知識以及其他學科知識，如教育學、心理學等，從而具備多層次知識結構，然后才能在教學中游刃有余，引導學生積極探究知識，讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析并解決問題等，從而激發(fā)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生學習能力和團隊協(xié)作意識，提高學生的綜合素質。
1.3正確定位自己的角色。
教師在教學過程中，要正確定位自己的角色。新課改實施后，教師已不再是課堂教學的主體，而是引導者，教師應該充分發(fā)揮學生的主體性，根據(jù)學生的需求，讓學生自由支配時間，然后通過引導，讓學生處于積極主動的學習地位，而不是被動接受知識，從而活躍課堂教學氛圍，使課堂成為學生施展個性的舞臺。
2教師應該變革教學模式
當教師在教學中改變自身的角色后，堅持學生是學習的主體理念后，就要采取自主、合作、探究式的教學模式和有效的教學策略，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習政治的興趣，從而提高教學效率和教學質量。
2.1創(chuàng)設情境，使學生成為學習的主體。
在中學政治教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開質疑和探索，學生只有對問題產生了質疑，才能自主地進行探究。而學生在質疑和探索學習的過程中，使自身學習的主體性得到充分發(fā)揮。加之，中學階段的學生對事物有著強烈的好奇心，因此，政治教師應該抓住學生這一心理特點，通過創(chuàng)設一些學生感興趣的情境問題，充分挖掘學生的潛能，讓學生帶著好奇和疑問進行探究。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，就會積極思考、深入分析，并自主解決問題，這樣在無形中不僅激發(fā)了學生對政治課程的興趣，而且提高了學生的創(chuàng)新意識和探究能力。
2.2創(chuàng)造輕松、愉悅、自由的學習環(huán)境。
寬松和諧的學習環(huán)境，有助于學生放下思想的包袱，激發(fā)學生的探究欲望，使學生對于問題能夠主動地進行質疑。因此，教師在教學中要給學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅、自由的學習環(huán)境。
2.2.1創(chuàng)建和諧、平等的師生關系。
在政治教學中，教師要平等的對待每一個學生，站在學生的角度考察學生的心理、觀察學生的生活，縮短師生間的距離，使學生在學習中能夠敢于提出問題，并積極投入到政治學習中。同時，教師應該和學生用心交流，傾聽學生的心聲，尊重學生的思維，從情感上拉近與學生間的距離。
2.2.2給學生留足自主學習時間和空間。
教師在教學過程中要給學生足夠的獨立思考和進行交流的時間和空間，使學生對于問題有更充分的時間進行探究，這樣就會激發(fā)學生的探究欲望，使學生主動的深入到政治學習中去并且能夠對所學內容有所消化、理解并掌握。
2.3積極引導學生自主學習。
學生是學習的主體。教師在教學中要根據(jù)教材內容正確引導學生進行學習，從而避免學生盲目的學習。對于學生的引導教學，要針對學生的個性因材施教，并通過對學生的預習、作業(yè)等方面進行定期檢查，對于表現(xiàn)良好的學生給予一定的獎勵，這樣不僅使學生獲得了成就感，而且調動了學生學習政治的積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習意識。
結語：
政治教師在教學過程中，要轉變教學理念，改變教學模式，采用自主、合作、探究式的教學手段激發(fā)學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高學生自主學習的能力，從而提高政治教學質量，使培養(yǎng)的學生適應社會的發(fā)展需求。
參考文獻
[1]徐韻雪，丁婷.淺論中學政治新課改中學生主體性的發(fā)揮[J].群文天地，2013（02）.
[2]鄭建.中學政治課教學中促進學生自主學習的初步探索[J].中國校外教育（理論），2007（03）.
第7篇：科學與研究的關系范文
關鍵詞：中學生；人格類型；學業(yè)成績
人格是指人在情感和意志活動中表現(xiàn)出來的所有特征的總和，具有整體性、穩(wěn)定性和獨特性等性質。人格通過調節(jié)中學生的動機、態(tài)度、注意力和情緒等，繼而對學業(yè)成績產生影響。前人研究表明，支配性、社會化、上進心、寬容度、效能感等人格特質與中學生的學業(yè)成績呈現(xiàn)正相關。成績優(yōu)良的學生在獨立性、敢為性、克制性、縝密性等維度也優(yōu)于其他的學生。但是，以往的研究中卻存在以下幾個問題：第一，由不同的人格測量工具所得出來的結果存在較大的差異，有時甚至相反；第二，大多數(shù)研究者探討了氣質類型與學業(yè)成績之間的相關關系，而關注人格類型與學業(yè)成績的關系的研究卻比較少見。鑒于上述原因，本研究采用北京大學錢銘怡等人修訂的中國版《艾森克人格問卷簡式量表（EPQ-RSC）》，著重考察前人研究中爭議較大的幾個人格維度，探討中學生的學業(yè)成績與艾森克人格類型的關系。
一、取樣與調查過程
正式問卷包括兩個部分，第一部分涉及學生的基本信息，包括性別、年齡、考試成績等，問卷的第二部分為完整的中國版艾森克人格問卷簡表。艾森克人格問卷共48個題目，包含4個分量表或維度，分別是內外向E、情緒穩(wěn)定性N、精神質P和掩飾性L（用于評估答題的真實性）。假如L得分太高，說明該問卷的得分無效。本研究通過分層隨機抽樣的方式抽取了300名中學生作為調查對象，并以班級為單位進行團體測試。另外，在答題之前，我們向學生宣讀了統(tǒng)一的指導語，確保每個學生都理解問卷的內容并在答完之后將問卷當場收回。最終根據(jù)篩選標準，剔除無效問卷64份，得到有效問卷236份，其中男生105人，女生131人。考試成績是學生在上次期中考試中語文、數(shù)學、外語三科的成績。
二、調查結果與統(tǒng)計分析
在調查中，我們采用SPSS對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，最終得到了以下三個結論：第一，中學生的整體人格大致處于健康水平。在三種人格特質中，中學生的內外向水平偏高，情緒穩(wěn)定性略微偏高，而精神質的得分則處于中間水平。這些數(shù)據(jù)表明，中學生擁有比較強烈的人際交往需要，愿意參與交流互動，但是并不善于調節(jié)自己的情緒。
第二，男生和女生在三種人格特質上存在一定的性別差異。具體而言，女生在情緒穩(wěn)定性上的得分要高于男生，而且差異性顯著，這表明女生的情緒起伏較大，不如男生穩(wěn)定。而在內外向和精神質方面，男生和女生的得分卻比較接近，不存在性別差異。不過，男生在內外向維度上的得分略微低于女生，表明男生比女生略顯內向，女生在整體上顯得更加活潑開朗。
表1 人格類型與學業(yè)成績的相關系數(shù)
因素 語文 數(shù)學 外語
P -0.28** -0.08 -0.09
E -0.22** -0.05 0.36**
N -0.19** -0.03 -0.29**
**表示p
第三，中學生的語文成績與內外向、情緒穩(wěn)定性和精神質都存在負相關，數(shù)學成績與這三種人格特質的相關不顯著，而英語成績與內外向存在正相關，與情緒穩(wěn)定性存在負相關，與精神質相關不顯著。具體的相關系數(shù)如表1所示。
三、討論與總結
整體而言，大部分中學生的人格特征屬于中間類型，性格稍微傾向于外向型，情緒有點不穩(wěn)定，這比較符合中學生的發(fā)展規(guī)律，同時也從另一個側面佐證了本研究具有良好的外部效度，如中學生正處于高速發(fā)展期，人格和社會化程度日趨復雜。此時，家庭教育、學校教育、文化規(guī)范等都會不同程度地內化到學生個體的人格中，并形成持續(xù)的影響。此外，調查結果也表明，男生和女生的個性特征都擁有其自身的特點，相互之間存在特定的差異，如男生的情緒穩(wěn)定性強于女生，但女生在社會化和人際交往上比男生更加積極和成熟。
至于學業(yè)成績與艾森克人格類型的關系，本研究的調查結果與前人研究相比，既存在相同的地方，又有一些不同的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教育心理學觀點，學生的學習成績主要由學生的智力水平和努力程度決定。然而，本次調查結果表明，學生的人格特質也會影響到學生的學業(yè)成績，積極而穩(wěn)定的個性特征無疑是非常重要的非智力因素，它能有效地激發(fā)個體更好地運用自身的認知能力，促使學生在學業(yè)表現(xiàn)上達到更高的水平。通常情況下，外向型的學生更傾向于追求豐富的外在信息，喜歡與人交流溝通，所以在英語學習方面具有明顯的優(yōu)勢。同時，在面對面的交際場合中，外向型的學生也更加樂于表達，這種勇于嘗試和不怕犯錯的個性特點對于學習英語具有較大的幫助。相比之下，內傾者通常會選擇一種刺激較少的環(huán)境，防止體驗過度的喚起水平，表現(xiàn)得比較安靜，心理活動也更傾向于內部，因此這類學生可能會更多地寄情于文字，更喜歡思考，所以他們的語文成績普遍較好。從另一方面看，情緒穩(wěn)定性較高的學生，往往性情溫和，而且具有較強的自我控制能力，比較容易從困境中擺脫出來，因此這類學生更容易解決學習上的困難，能夠取得較好的學習成績。除此之外，數(shù)學知識因為具有邏輯性較強、抽象性較高等特點，所以數(shù)學成績一般更多地與學生的智力水平相關，與學生人格特質相關不顯著。這些結果都表明，在語文和英語教學中，我們可以引入更加多樣化的教學方式，并適當拓展教學內容，這對促進中學生的學業(yè)成績和人格健康都具有重要的意義。
參考文獻：
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第8篇：科學與研究的關系范文
在SQL SERVER關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的教學實踐中，我面對的班級學生，男女生比例相當。在開學剛接到教學任務的時候， 我先對該班學生的學習情況做了調查，大約有三分之一的學生學習積極性很濃、有三分之一的學生學習積極性相當?shù)汀⒍硗馊种坏膶W生學習積極性處于兩者之間。學生的學習動機是促使教學設計在實施過程中取得良好效果的重要因素之一，是促進學習的關鍵因素，如果沒有學習動機，那么學生學習起來就沒有積極性和主動性，課堂教學就會缺乏動力和活力。
不少傳統(tǒng)的教學理論認為動機只是作為教學的準備階段，存在于教學正式開始之前，一般在教學過程中通過創(chuàng)設問題情境、引起學生注意、激發(fā)學生求知欲等，從而提出與授課內容相關的問題、將學生引入與問題相關的情境中，吸引學生的注意力并激發(fā)學生解決問題的積極性。可我認為動機它是一個非常復雜的系統(tǒng)，它所涉及的因素非常多。而不僅僅只是存在于正式教學開始之前，而應該在教學設計中全程考慮到設計學習動機的問題，學習動機除了激發(fā)還有維持，激發(fā)和維持學習動機的方法是多種多樣的。下面就談談我自己的一些做法。
面對上課期間有些學生不聽講、走思、玩游戲等情況層出不窮的現(xiàn)狀，我經常在思考課堂教學中怎樣才能引起學生的興趣？學生注意力、求知的態(tài)度和學習動機該如何激發(fā)和維持？考慮到SQL Server數(shù)據(jù)庫技術理論知識的抽象難懂，實踐操作技能量大，不容易掌握，結合這些現(xiàn)狀，在教學設計時我依托職業(yè)崗位工作任務分析，選取以貼合學生生活的學校學生行為百分考核系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)等項目為綜合實訓案例，模擬一系列可操作性的學習項目，在項目任務中融入課程知識模塊和職業(yè)能力模塊，在學生為主體，教師為主導的理念下，通過項目導向、任務驅動和案例講解的教學方式，讓學生能夠真正參與來課程教學和學習中來。用項目帶動知識點，把知識點的講授慣穿在實際應用項目的任務過程之中，在案例分析和講解時，盡量與生活學習當中熟悉的事件相聯(lián)系，比如介紹SQL SERVER數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的作用時，我聯(lián)系到生活中的注冊微博、微信、QQ號、圖書館借書、淘寶以及在線銀行等，這些都離不開數(shù)據(jù)庫的支持。讓學生了解到數(shù)據(jù)庫與我們的生活如此密切相關。比如在講解創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫時，我結合生活中建造倉庫相聯(lián)系，設計倉庫的大小需要按照存儲的的存儲量來設計，太大太小都不能很好的滿足具體的要求。再比如介紹到實體之間數(shù)據(jù)聯(lián)系的三種類型的時，我讓學生結合的實際情況，每一位學生只有一個學號、一個班級可以有很多學生而一位學生只能在一個班級、一位學生可以學很多課程而一門課程又有很多學生在學習。從而讓學生理解一對一的關系、一對多的關系和多對多的關系。通過貼近實際的引導，不僅符合了學生的認知規(guī)律，還容易讓學生理解，讓學生更好地理解和掌握了知識，提高了教學效果，在教學過程將項目的選題、設計、分析、實施、測試及維護貫穿其中，把教學項目分解為多個獨立的任務單元和模塊。在具體的任務實施過程中我一般先布置工作任務給學生，把學生按3-5個人進行分組，采取分組教學，營造學生組內協(xié)作學習、工作，組間相互競爭，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境和項目開發(fā)環(huán)境的學習環(huán)境，讓學生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫對象的基本操作，通過將每個任務單元模塊中要解決問題的不斷延伸和拓展，建立前、后知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識點的有效過渡和深化，鞏固和加深學生從應用角度對知識的理解，把學生解決任務過程中遇到的問題總結起來，集中講解，讓學生在逐步完成各任務單元學習過程中，以“模塊組合、循序漸進、層層遞進”方式完成數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)項目任務和教學。在一個個工作任務的講解、操作和實踐中，完成相關的教學任務和目標，實現(xiàn) “學中做”、“做中學”的結合，理論與實踐相結合。調動了學生的積極性和主動性，使學生從中體會到學習的樂趣，激發(fā)和維持他們的學習動機。提高了有效教學的效果。并且在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程的融合中，在模擬實際項目工作流程的實踐情境中，學生的團隊合作意識、學生綜合職業(yè)能力等都得到了培養(yǎng)，讓學生在未來的職業(yè)生涯和社會生活中，可以有能力從容應對。
另外在課堂教學中，因為SQL Server數(shù)據(jù)庫技術理論知識的抽象難懂，結合學生的學習情況和認知特點，我避免長時間的理論講解，經常隨機邀請一名學生到教師機上操作示范或者由學生在本地機演示給其他同學。并且不定時地提出問題請學生討論作答。讓學生在課堂上跟隨老師的授課節(jié)奏，減少讓學生意圖玩游戲或者其它的事情的間隙，促使上課分神的學生回到學習情境中。對于學生回答結果的正確性在這過程中并不是最主要的，通過這樣的不定時不間斷的外在的刺激強化學生課堂的注意力和學習動機，并且有利于教師管理課堂，在學生學習情況調查反饋中學生也比較支持這樣的做法。
在課堂學習情況評價方面，我采用的是立體化的評價方式，改變傳統(tǒng)的評價模式，把學生的學習態(tài)度和學習表現(xiàn)納入到評價體系中，建立自評、他評、師評相結合的多維度課堂評價體系，強調過程考核與集中考核相結合，理論考核與能力考核相結合。使得學生在整個課堂教學的學習動機全過程處于喚醒狀態(tài)。
為了更好的貼近社會，我鼓勵學生報考相關的證書，并且將職業(yè)認證與課程成績相掛鉤，如果學生在學習期間考取相關職業(yè)資格或職業(yè)能力認證，學生可申請免考或該課程成績評定為100分。
第9篇：科學與研究的關系范文
【關鍵詞】物理 研究性學習 思考
教育學家盧梭認為，人天性具有探究的欲望，教師應不斷地創(chuàng)設問題產生的情境，為學生提供自主探究的機會。這種觀點奠定了今天的研究性學習的思想基礎。《物理課程標準》告訴我們，所謂的研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種學習方法對于學生步入社會后的終生學習和可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。它同時也能增強學生在將來的激烈競爭中獲取主動。就物理這一門學科而言，我們教者要在具體的教學過程中努力去進行這種方法的滲透。
一、巧妙導入，激發(fā)學生興趣
俗話說，興趣是最好的老師。一旦學生對某一問題產生了強烈的研究欲望，他們便有了努力研究的內部動力。老師應及時的察言觀色，恰到好處地抓住學生的這一心理，適時對學生進行引導。比如在講解液體和氣體的壓強這一課時，教師可以以一個自編的小故事引入：法國是馳名世界的葡萄酒的故鄉(xiāng)，為了貯運這些美酒到世界各國，酒商們做了許多牢固的木桶。而物理學家帕斯卡竟與人打賭，說他只要用幾小杯水就能輕易的將木桶壓碎！結果在人山人海的觀眾面前，他居然真的贏了！學生立即對這一故事產生了深深的疑問，于是我們可以趁熱打鐵，進一步引導說：這就是液體壓強的奇妙之處。這樣一來，學生就對液體的壓強產生了強烈的研究欲望。
二、言而不盡，給學生研究空間
我們在教學過程中要力求給學生一個輕松活躍的環(huán)境，讓學生在愉悅的心態(tài)中輕松自如的進入研究者的角色，這樣才能更大程度的調動他們研究的積極性。比如在講解溫度時，我們可以先讓學生動手做兩個對比實驗，讓學生把兩只手指分別插入一杯冷水和一杯熱水中，再同時將這兩只手指插入一杯溫水中，去感覺一下這杯溫水的冷熱程度。結果學生一下子就進入了特定的情境，并產生了強烈的興趣――同一杯水，給人的感覺竟有如此大的差距！所以，我們必須要有一個比較溫度高低的標準――溫標，除此之外，還得有專用的工具。學生在這種特定的情境中迅速完成了對本節(jié)的知識點的心理準備，積極主動的研究便是水到渠成的事。
三、注重啟發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題
研究性學習的一個重要環(huán)節(jié)是學生對特定的情境產生反映，根據(jù)自己的疑問，會提出問題，能提出有意義的問題。只有有了這樣的習慣，學生才會主動的去探索、去研究、去揭示謎底。為此，在教學的過程中，教師要適時點撥，鼓勵學生發(fā)散思維，大膽地提問題。即使遇到了學生不著邊際的提問，也不能輕易的否定，更不能隨意的打擊諷刺。比如在做完了蠟燭在玻璃鐘罩中燃燒的實驗后，可以用帶有啟發(fā)意味的口吻問學生：關于這一實驗大家還有哪些設想？學生通過討論會提出這樣的問題：“如果將長蠟燭加長，而短蠟燭再減短，結果會怎樣？”“如果鐘罩再變大對結果會不會有影響？”“假如鐘罩漏氣又會怎樣？”如此一問，學生就有了更多的研究對象。
四、大膽放手，發(fā)揮學生創(chuàng)造性
我們在具體的教學中，要針對學生的問題，讓大家挑選具有代表性和可操作性的問題進行研究步驟的設計，對于設計出的步驟，還要讓大家討論，得出最合理的方案，然后分組獨立的進行。實驗中，學生便會對事先似乎很合理的方案的優(yōu)劣有一個新的認識，從而也能通過親手實踐而找到最優(yōu)化的組合。同時，他們還通過這種研究的過程充分體會到了成功的喜悅，總結失敗的經驗。
五、細心引導，培養(yǎng)學生總結歸納能力
教師在學生的研究性實驗結束后，要及時讓每一小組匯報實驗結果，并組織學生對各組的實驗結果進行細致的討論比較，通過討論比較去除混雜于其間的錯誤和假象，引導學生逐步統(tǒng)一認識，并要求他們盡力用簡潔、準確的語言描述出合乎教學規(guī)范的結論。當然，有一些結論的得出本身難度較大，我們要區(qū)別對待，千萬不可一刀切，對學生求全責備，甚至吹毛求疵。哪怕學生通過努力只能得出其中的一點或幾點，我們也應該給予熱情的肯定，并在此基礎上趁熱打鐵，通過耐心的啟發(fā)、補充等方法引導學生最終得出完整正確的結論，讓學生真正的體會到，自己就像一位科學家一樣，正在進行著嚴格的科學研究工作。
六、走進生活，提倡學生活學活用物理知識
實踐是檢驗真理的唯一標準。我們在教學中要特別注重實踐新課程改革的一個重要精神――讓學生做到從生活走向物理，從物理走向社會，將學習活動同生活實際、同社會實際緊密聯(lián)系起來。我們要鼓勵學生盡力把課堂上學到的經驗主動靈活地運用到生活中去，解釋身邊生活中的物理現(xiàn)象，真正達到生活――物理――社會的鏈接。實現(xiàn)“活學活用”、“溫故而知新”的效果。比如學完水在自然界中的循環(huán)之后，可以讓學生對身邊的情況進行調查：生活中有哪些事情對水造成了不應該有的污染？水的循環(huán)中水量的多少有沒有發(fā)生變化？水循環(huán)在工農業(yè)生產中的意義何在？國內水資源的分布情況如何？國內的缺水情況又如何？這樣既拓寬了學生的知識面，也增強了學生的社會責任感。
除此之外，我們還要引導學生運用新知識去增強生存能力，比如通過長短蠟燭在鐘罩中的燃燒實驗，讓學生思考火場的逃生問題；學完導體和絕緣體知識之后，設計這樣的情境：看到某人接觸斷裂的高壓線觸電處于昏迷的危險狀態(tài)中，我們該如何安全的去救助他？通過這些實際又實用的情境與問題，能夠鍛煉學生運用知識去解決實際問題的能力。當然，我們還應該充分調動學生的全身心的參與激情，通過小制作、小發(fā)明鍛煉學生。因為這些看似簡單幼稚的創(chuàng)意，其實正是學生創(chuàng)造性火花的具體閃現(xiàn)。也許，不遠的將來，改變人類生活的大制作、大手筆就會在這一次次的不經意中產生。
研究性學習的滲透是一個長期漸進的過程，我們一定要不厭其煩，持之以恒，一定會有意想不到的收獲！
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》，北京師出版社范大學出版社，2011.
