現代文閱讀教學主要策略精選(九篇)
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第1篇：現代文閱讀教學主要策略范文
1.對教學目標沒有明確的了解
現代文閱讀教學中重點和難點就是對文章的寫作目的和主要表達的思想感情進行分析和理解，但是對學生教學效果的調查研究發現，很多學生在進行現代文閱讀的過程中對文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現象的主要原因是部分教師對教學的任務和目標缺乏了解，教學方法欠缺，導致其課堂教學的重點與考試的要求不符。
2.對現代文閱讀的重視程度不夠
現代文閱讀的主要教學內容包括記敘文、說明文、議論文，以培養學生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語文教師和學生對現代文閱讀的教學并不重視。很多教師更愿意將教學時間應用于文言文教學上。他們認為現代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們在進行現代文閱讀教學的過程中注重技巧的教授而非提高學生的理解能力。
二、高中現代文閱讀教學的重要意義
1.高中語文中的現代文教學是語文教學中的重點內容
通過這部分內容的學習，學生的理解能力和文字描寫能力都得到提高。因為現代文與目前的文字表達方法相一致，在進行教學的過程中，學生可以受到潛移默化的影響，很多優美的語言表達形式和詞語都會被學生多積累并運用，形成自己獨特的語言風格。比如，蘇教版語文教學中《荷塘月色》一課，學生可以透過優美的語言文字，體會作者的心情，對其中的描寫有了更加深入的理解。
2.提高學生的語文成績
一直以來，應試教育是推動學生學習的重要原因，很多學生認為語文是最簡單的科目，但是很多學生的語文成績并不理想。加強對現代文閱讀的教學力度，可以幫助學生提高閱讀能力和寫作能力，幫助學生全面地提高語文成績。
3.現代文閱讀可以提高學生的綜合能力
現代文閱讀水平的提高促使學生在進行其他學科的學習時，學生也能更加得心應手，他們可以在較短時間內理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對學生理解題干的能力有較高要求。
4.現代文閱讀教學對學生的發展具有深遠意義
高中是學生成長的關鍵時期，這一時期他們對世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價值觀都會受到外界環境的影響。現代文教學中的很多課程都可以在潛移默化中培養學生優秀的品格。這與我國推行素質教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國的國民素養，使我國成為真正的文化大國。
三、提高現代文閱讀教學質量的對應策略
第一，教師一定要對教學大綱和教學目標進行深入研究。在具體的教學環節中，教師應該以教材內容為主，讓學生充分“吃透”課本內容。同時，對于一些比較難理解的文章，教師應該反復與學生進行交流和溝通，及時了解教學難點，幫助學生解除困惑。
第二，教師在教學過程中要根據學生的學習能力設置不同難度的問題，讓學生充分參與到課堂教學中來。一直以來，高中語文課堂的教學氣氛都比較沉悶，學生與教師之間缺乏互動，降低了學生對閱讀學習的興趣。所以，教師應該提高學生的課堂參與度。為此，教師可以對傳統的教學方式進行一定的創新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉課堂”等教學模式，教師可以通過對新媒體教學設備和素材的應用，根據學生的學習層次設定不同難度的問題。對于成績較差、基礎薄弱的學生，教師可以設定一些在文章中具有明顯答案的問題；對于成績較好、理解能力較強的學生，教師可以讓他們講講對文章的理解，分析作者的思想感情。
第2篇：現代文閱讀教學主要策略范文
我們曾作過一次學生調查。調查結果表明：學生通過自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問題。真正需要教師在課堂上講解的問題并不是很多，教師所要關注的應該是學生的質疑和教材的重、難點。
新課程標準認為閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。可見，學生自學能力的培養和形成在現代閱讀教學中起著積極的作用。根據這一點，教師選取教學模式和方法，就要考慮給學生獨立處理問題的機會和空間。學生在現代閱讀課上學習的是母語，每個學生都具備認知前提，并非是從零開始，這是語文學科的特點，而傳統的教法往往忽略或低估了學生的認知前提。教師過多的或重復的講解，對激發學生的興趣和培養獨立思考的能力會有負面效應。教師的教學應努力促成學生與教材的直接聯系，給學生充足的時間“自讀”，給學生獨立處理問題的機會。因此，筆者嘗試了在現代閱讀教學中以培養學生獨立思考能力為基本思想，以學生自讀解疑為主要形式的現代文閱讀教學策略，以自學提高現代文閱教學的實效性。
自讀解疑的自主性閱讀教學流程
呈現為：學生自讀，提出問題——小組
討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學主要采用問題式教學方法。
自讀文本，提出問題
自讀這個環節是把學習的主動權交給學生，學生在語文課上學習的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領略和把握，語感是學生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學生自己的體驗和認識。這是學生自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略，即給學生足夠的時間先認真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據課文的文體特點，發現興趣點，找出疑難點，并力求找到解疑答案。
小組討論，商討問題這要求學生將自己的質疑，在小組中自主交流，自由發表見解，在與他人交流中發現和感悟，再就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。小組討論中，力爭要讓學生人人發言，表述自己對課文的理解，闡述自己的看法觀點，并提出自己懸而未解的疑問。小組討論，要避免形式上走過場，討論的內容要防止游離教學目標，在學生群體中形成“ 交流—— 相互影響——推進認知層次”的教學過程。
第3篇：現代文閱讀教學主要策略范文
[內容]
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（湖南 李維鼎）
測試命題的趨勢概述
以課本為基地，舉一反三求遷移
以句段閱讀為重點，向兩端輻射求貫通
注重閱讀過程，生疑問難求理解
以言語參與為動力，層層推進求深入
以閱讀方法為利器，不斷優化求效率
＊ ＊ ＊
現代文閱讀的測試，經過十幾年的實踐，不斷完善。完善的標志是越來越符合閱讀規律，成為現代文閱讀教學正確有力的導向。為了較全面、較深入地認識這個問題，既找到應試對策，更推動語文閱讀教學，促成素質教育的健全發育，擬談六個方面的內容。
這六個方面的內容實際上是兩個方面：一是認識十幾年來現代文閱讀測試題的特點與規律，找到測試與閱讀的“共軛點”；二是從測試與應試的“共軛點”出發，闡述語文閱讀教學的策略。
測試命題的趨勢概述
測試都有導向性，因此被稱為“指揮棒”。作為水平測試，必須有利于人才的選拔，同時有利于穩定教學。二者并不矛盾。它們統一于按照教學規律教學，使學生達到《大綱》的要求。作為高考，現代文閱讀的測試自1984年起，便不囿于教材，而取材于課本之外，要求仍在課文之中、《大綱》之內。作為中考，雖有所不同，主要取材于課本內。但近幾年，有離“本”的傾向，很可能形成課本內外結合的態勢。
這樣做，是符合語文教學目的和規律的。語文教學的主要目的，就在于提高學生的語文能力，而現代文的閱讀能力則是其重要部分。這種能力的獲取，得憑借閱讀課本中的課文來實現；其目的，又全在于運用這種能力去閱讀課本以外的許許多多、層出不窮的“新”文章。因此，對這種能力獲得的情況與程度的測試，便不能通過閱讀已經在課堂上講過、讀過的“老”文章來實現，而只能以“新”文章為命題對象。
高考、中考中的現代文閱讀的命題取材于課本外，是一種必然的趨勢，它從本質上符合語文教學的目的，反映著語文教學的基本規律，作為語文教師，應該從不習慣到習慣，并努力地去適應。因為這是對教學目的和規律的順應。
從命題的取材看，現代文閱讀的材料選擇朝“多元化”方向發展。從高考看，論說性文字一向是主要對象，這是由高中語文學習的重點與命題評分的“方便”決定的。從發展看，這種單一材料的格局正在為“多元”材料的格局所代替，既考論說性文章，也考記敘性文章，甚至考詩歌。從中考看，幾種常用體裁的文章同時出現則是非常普通的。近年來，選材范圍也有從三種常用體裁開拓到散文、詩歌的趨勢。這樣做也是十分自然而合理的。在初中和高中，現代文的閱讀對象本來就是多種多樣、豐富多彩的。命題載體的多元化，有利于全面測試學生的閱讀能力，也有利于中學各個階段語文教學的和諧發展，這也是《大綱》的要求，并不是命題者心血來潮，或者故意出偏的結果。
從命題的重心看，不論是什么樣的閱讀材料，由于受測試時間的限制，往往是短小的；要不，便截取其中的某一部分。這樣，閱讀材料本身便是“篇中之段”了。即使是整篇的，命題的重心也往往落在某個重要的段落上。
高考的“全國卷”，11年中現代文閱讀試題共82道，其中直接考核句段的題目就有56道，占總題數的70%。如果把看來是對標點、修辭等而實際上考的是句段理解的題目也算在內，幾乎達到90%。中考的試題中，盡管沒有這么突出，但測試對句段理解的題目數量與分值也同樣占重要地位。
第4篇：現代文閱讀教學主要策略范文
關鍵詞：高中語文;現代文閱讀;閱讀方法;答題技巧
現代文閱讀是高中語文課堂教學的重點，也是高考命題考查的重點。需要學生具有較強的信息獲取能力和語言轉化表述能力，要有很高的鑒賞評價水平。提高現代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓練，更需要方法的獲得與有效地運用。
一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力
我們高中語文教學主要是圍繞閱讀開展教學的，在素質教育背景下，需要發揮學生主動性和創造性，準確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。
（1）多種閱讀方法提高學習質量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們在平時閱讀教學時就要教會學生多種不同的閱讀方法，能夠質疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點和難點所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們在閱讀學習時的方法也應該是不同的，可以靈活運用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時候，我們就可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語言和心理活動就可以。而在一些關鍵的地方就要精讀、細讀、反復揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時候“笑”？這里體現著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關心別人，讓我們在閱讀的時候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應該是一種感激，也是對對方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠的可貴。
（2）運用閱讀方法提高閱讀效率。現代文閱讀題應是平時閱讀能力的檢測與運用，要整體把握，局部重點內容突破，從語言、內容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現代文閱讀《郵差先生》，學生們閱讀時候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請簡要概括這篇小說中小城生活的特點。”我們可以在整體閱讀的基礎上粗讀、跳讀，找到文章寫環境方面的內容，如“仍有許多剩余時間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析。”就是要反復閱讀與揣摩兩處人物的語言、心理活動，從而梳理出人物的性格。
二、明確題目考查側重，有效運用答題技巧
現代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后是帶著問題力求找到相應答題區域進行細讀，驗證所讀，找出做題依據并合理表述作答。但是高考現代文閱讀還需要對試題進行研究，在平時做題中掌握不同能力要求的答題側重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質量。
（1）把握不同問題命題特點提高答題準確性。重視學生思維能力和素養的具有選拔性的高考試題也不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節和環境，外加小說的主題設置題目。不管怎么問，其實考什么還是可以找出來的，一般來說命題是依據考綱圍繞考試說明的，考題主要是對重點詞語、句子理解、句段作用分析，語言運用的作用和好處;鑒賞評價作品中人物事物的形象，評價作品的價值判斷和審美取向，探究蘊含的思想性與時代性等方面設題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對內容的簡析，是理解概括題，也是對小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對文本最后依據一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”進行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態度和寫作意圖去分析探究。
（2）熟悉不同題型答題策略增強作答得分率。現代文閱讀題的設置對能力考查是有指向的，如能在平時練習中就能找出他們的特點，結合對文本內容的理解進行作答是可以答準答好的。這需要學生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運用，不斷提高現代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評價以及探究的水平進行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫的特點和作用的題，其實這道題是兩個問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫以及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，我們學生一般會從內容和結構兩個角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質與形象服務的，因此，我們還是可以答出表現主人公安娜恍惚、敏感、神經質等心理狀態的。當然，學生在揣摩人物心理上練習的可能少些，難以答得精準。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學生從內容與結構兩個方面作答，并有效提煉內容，整體感知結構上的作用是可以提高得分率的。
總之，考試的現代文閱讀是平時閱讀能力的再現和運用，我們學生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點結合，針對不同題型運用答題策略就使作答方向準確起來，能夠提高得分率。至于如何組織語言，有條理地、合理科學地表述還是需要學生們不斷在訓練中反思和總結才能達成的。
參考文獻：
[1]熊際濤.高中語文現代文閱讀答題技巧初探[J].語數外學習，2012（5）.
[2]李娜.高中語文現代文閱讀能力的培養[J].課外語文，2012（18）.
第5篇：現代文閱讀教學主要策略范文
【關鍵詞】語文閱讀；四段式教學法
一段：誦讀課文，選詞造段（課外完成）
學生用普通話放聲朗讀課文兩遍以上，在熟讀課文的基礎上，選取課文中自己認為用得最好的或最精妙的8－10個詞語，然后利用注釋或工具書，明確這些詞語的意義。再圍繞一個中心，用這些詞語寫一個150字左右的語段。
設計這一環節的出發點是：
第一，語文學習不能僅靠課堂。新課程實施后，語文學科的周課時數明顯減少，高一、高二只有4課時，這還包括作文在內，教學時間捉襟見肘。要求學生利用課外時間學習語文很有必要。
第二，朗讀能力要加強訓練。高中學生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數學生的朗讀水平達不到這個要求，必須加強訓練。
第三，解詞、造句是提高語文水平的有效途徑。學生不理解詞語的意思，就不可能恰當地運用詞語；不能準確地用詞造句，就不可能連詞成段；不能寫好語段，想寫出高質量的作文就是空談。
二段：交流選詞，欣賞語段（8－10分鐘）
這一環節可按以下四個步驟進行：
第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8－10個詞語，并簡要解說詞語的意義和用法。語文學習要“注重合作學習，養成相互切磋的習慣”，學生通過充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。
第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語寫成的150字左右的語段。這樣做，既能充分調動學生學習的積極性和主動性，又能提高學生語文能力。
第三，教師指定或小組推薦優秀語段全班交流，教師精要點評。交流的過程是教師了解學生的實際水平和現實狀況的過程，這是教學的起點，學生做到了哪一步、習得了多少，教師如果不能真正了解這些，教學的針對性和實效性就必然有折扣。通過教師點評，學生可以認識自己或同學的選詞和語段寫作的優劣，從而提高鑒別欣賞詞語和語段的能力。
第四，教師展示自己所選詞語和所寫語段。語文學習需要教師的引導和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標準告知學生，并通過語段的展示，讓教師對學生起到榜樣和引領的作用。
三段：多重對話，賞析文本（25分鐘左右）
學生各自瀏覽課文，選擇自己體會或感受最深的地方，進行文本賞析。之后，生生之間、師生之間共同交流賞析內容，分享賞析所得。
對文本的賞析，教師應從三個方面加以引導和規范：
第一，語言賞析。語文姓“語”，文本的任何價值都是通過語言表達來實現的。因此，文本賞析首先應該從語言賞析開始。語言賞析，主要是在具體的語言環境中，對字、詞、句等語言要素加以理解和揣摩，體會語言運用的精妙。語言賞析是現代文文本賞析的重要依托，脫離語言賞析，把語文課上成科學課，上成思想觀念話題的討論課等，都是不正確的。
第二，整體賞析。學生面對的文本，通常是一個內容與形式相統一的整體，離開了這個整體，賞析活動就只能是“只見樹木，不見森林”。文本賞析應該以整體把握文本的內容為前提，在對文本的基本內容、情感和立意等方面有了初步、綜合的印象后，再進行寫作思路的梳理，課文要點的概括，作者的思想、觀點和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。
第三，探究賞析。高中學生對現代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當學生憑借自己的經驗積累和知識結構進行閱讀時，實際上是在進行文本意義的再一次建構。在這一建構過程中，學生往往會發現問題、提出疑問，會對文本作出自己特有的分析和判斷。發現的問題、提出的疑問和特有的分析判斷，會在生生之間、師生之間的對話過程中相互碰撞，這就產生了理解的開放性、豐富性和不確定性。文本賞析也就是對理解的開放、豐富和不確定的探究。
四段：嘗試表達，萬慮歸詩（10分鐘左右）
以現代文文本內容或師生的個人理解為依托，以詩歌為表達形式，師生進行詩歌創作嘗試并交流。設計這一環節，主要是為了使學生更好地閱讀和表達。
就表達內容來說，學生通過閱讀和鑒賞，對文本內容有了較為深刻的理解，以文本內容或自己的閱讀理解作為詩歌創作的題材，學生有話可說。所寫內容，可以是文本內容的再現，或者是文本的一種解讀；也可以是文本內容的延伸，或者是個人閱讀的思考和感悟等等。這有助于學生更好地理解文本，以達到更高層次的理解和鑒賞目的。
第6篇：現代文閱讀教學主要策略范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略
在初中語文教學中培養學生的閱讀能力十分重要，同時也是語文素質教育的重點內容。但當前在我國農村地區語文閱讀教學中仍然存在著一些問題，嚴重制約著學生語文素養的提高。下面將對農村初中語文閱讀教學中所存在的問題和對策進行詳細的分析。
一、當前農村初中語文閱讀教學中存在的問題
1.學生因素
農村地區學生在閱讀理解方面能力普遍較差。出現這樣的問題主要是因為學生長久以來生活在農村，無論是社會經歷還是所接觸到的事物都遠遠不如城市，長久以來造成他們的知識積累匱乏、閱讀理解能力較差。其次，很多學生對閱讀難以產生興趣，任務閱讀教學太過枯燥乏味。同時在閱讀過程中也很容易遭受“攔路虎”，給學生造成害怕閱讀的感受。
2.教師因素
農村地區的初中語文教師是影響學生的重中之重。但很多初中教師會迫于期末教績的考核和升學的壓力而過于重視應試教育，將學生的未來發展與考試之間緊密地聯系在一起，同時缺少對教學方式的研究。在閱讀教學中，教師缺少一定的目標性和計劃性，導致閱讀教學形式化嚴重。比如，每篇文章都按照字詞句篇語修邏文的程序去羅列，眉毛胡子一把抓，把本來韻味十足、寓意深厚的文章分解得支離破碎，卻不能從整體感知文意，不能良好地把握妙詞佳句，更談不上讓學生自己走進文本，讀出自己的獨特感受了。此外，教學中還會受到教師的專業素質和語言等影響，部分教師的專業水平并不高，只能勉強進行教學，同時自身無法真正理解閱讀含義，這對學生的未來發展造成了嚴重的影響。
3.教育資源因素
農村地區的教育環境與城市相比較有著天壤之別。城市當中每個學校都有寬敞明亮的圖書館，學生只要想學習就可以到圖書館免費進行閱讀。同時，在城市中到處都有閱報欄，這些都給學生的閱讀發展提供了良好的環境和機會。然而這些對農村地區教育環境來說都是難以滿足的。由于資金上的缺失和環境的影響，學生大多數只能接觸到教科書，缺少相應的知識拓展機會，導致學生閱讀量小，閱讀能力難以提升。
二、提高語文閱讀能力的策略
1.積極轉變學生觀念
閱讀對學生的未來發展有著重要的作用，能使學生的眼界得到拓展，同時真正得到思維上的鍛煉。對此，教師應積極轉變學生的思想觀念，讓學生認識到閱讀教學的重要性，并提升學生的閱讀興趣。教師可以利用文字和圖像結合的方式來強化學生的學習興趣，這種方式要比純文字方式更加的直觀，同時也更具有吸引力。例如，在講解《錢塘江》一課時，學生因為沒有見過錢塘江難以想象這種壯麗的景色。對此，教師可以向學生展示錢塘江的相關圖片，讓學生能更加深刻地理解錢塘江。這種方式能給學生更加直觀的印象和感受，在此基礎上進行閱讀，效果將會更好。
2.寓情于教
語文閱讀教學其實是人與人之間的交流過程，在閱讀古典文學的過程中，是學生與古人之間的交流，閱讀現代文則是與現代文作者之間的交流，這種教學雖然是通過文章作為中間的媒介進行交流的，但同時也是一個知識的吸收過程。一個優秀的語文教師開課總是激情導入，并隨教學內容的推進不時改進教法，不斷激發學生，使其情感飽滿，有滋有味地持續學習。反之，教師無激情，教學進程平平淡淡，就會導致課堂氣氛沉悶、學生情緒淡薄、教學效果低微。因此，在閱讀教學中教師可以利用文章中的含義和情境來組織學生進行相應的模擬練習，讓學生能真正地融入情境中，體會到作者當時的心情。如，在教學《我的叔叔于勒》時，我就根據課文開頭的描述設置懸念“我們全家為什么那么熱切盼望于勒歸來？”小說的故事情節以什么線索展開？故事主人公究竟是誰？判定小說主人公的依據是什么？“我”（若瑟夫）在文中起什么作用，寄托著作者怎樣的情感？這幾個關鍵問題激起了學生強烈的閱讀愿望，也串起了整篇閱讀教學的重點和脈絡，有效地調動了學生閱讀的積極性，有利于提升學生的閱讀水平和綜合能力。此外，教師可以定期組織學生進行讀書交流，讓學生在交流的過程中進行閱讀和學習，同時達到鍛煉學生口語能力的目的。農村教學條件雖然與城市相比較有著一定的差距，但只要能充分地利用有限的條件就一定能形成好的教學環境和氛圍。
3.培養學生良好的閱讀習慣
培養學生良好的閱讀習慣對學生的閱讀能力和水平提升有著不可替代的作用。在學生的閱讀過程中，首先教師應重視起培養學生的思考習慣。也就是在看到文章的題目之后，教師不要讓學生急于閱讀文章內容，而是先對題目進行相應的思考，分析一下這樣的題目當中包含的到底是什么樣的含義，它的風格又是什么樣的。當學生對這些問題進行了初步的分析之后，就可以進入到下一步的閱讀過程中。在閱讀中教師應引導學生先進行瀏覽、略讀，然后是精讀，對文章中的重點詞語和精彩句子圈點勾畫進行仔細的分析。通過這樣一個循序漸進的閱讀教學過程，學生將會體驗到更多的閱讀樂趣，同時也能在日后更好地加以運用。此外，教師還應重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；并加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，鼓勵學生多背誦一些優美的古詩詞和文言文等，長此學生的閱讀能力自然會得到提升。
在農村地區初中語文閱讀教學中，教師要認識到提高教學質量并非一朝一夕之事，不能急于求成。作為教師應重視起自身文化素養的提升，并將學生放在主體地位上，從學生的興趣出發引導學生積極主動地探究學習。此外，應充分利用現有資源，適時適當地使用多媒體進行教學，只有這樣才能從整體上提升學生的閱讀能力和語文素養。
參考文獻：
[1]鄭樹民.淺談高中語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2011（S1）：41-44.
第7篇：現代文閱讀教學主要策略范文
關鍵詞：新課改;高中語文閱讀教學
語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內容，同時也是高中教學中的難點內容。不少高中生在語文學習中表現得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養也表現出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現狀出發，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。
1高中語文閱讀教學中存在的問題
當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導下進行被動學習。這種教學現象導致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內容的主觀理解和體驗，限制了學生創新能力、自主學習能力等的全面發展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養學生語文素養的重要意義，因此導致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。
2新課改下高中語文閱讀教學的策略
2.1激發學生的閱讀興趣
要想促進學生學習效率和質量的提高，教師首先需要采用合適的教學手段，激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術進行課題的導入，以此來吸引學生的學習注意力。這一種教學方法比較適合畫面感較強的教學內容，如風景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師就可以在教學前通過網絡信息技術搜尋相關的視頻。網絡中關于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀錄片的片段等。課堂教學中教師先給學生展示視頻，然后再進行自然的導入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內容是什么嗎？”從而吸引學生的學習興趣，進行進一步的教學。第二，教師可以采用情景教學法。情景教學法指的是教師在教學中創設生活情景，引起學生的情感共鳴，從而激發學生的學習興趣。如，在《我有一個夢想》的教學中，為了更好地導入課題，教師可以設置具體的教學情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實際上就是情境教學，教師設置了特定的情境，學生在這情境中進行演講訓練，然后再引入馬丁路德金的演講內容，可以進行自然的教學過度，同時還能增強學生對課文內容以及作者想要表達情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學方法也可以較好地激發學生的學習興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學習效率。當然，教師也可以進行適當的創新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進賈府》的教學中就可以讓學生嘗試以“古詩句接龍”的方式進行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學生的古詩詞能力，有助于提高教學效果。
2.2重視增強教學的探究性
教師在閱讀教學中不僅要重視教授學生一定的閱讀學習技巧，更加要注意培養學生的語文閱讀探究能力，實現學生的全面發展。所謂的探究學習指的是教師在閱讀教學中能夠讓學生根據自己的生活經驗和經歷，對文章進行全新的理解，這對于培養學生的語文素養、強化學生的語文閱讀能力、促進學生的個性化和創新能力發展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學中一定要重視教學的探究行，讓學生能夠加強對語文閱讀的自主理解和探究。在實際的教學中，教師可以讓學生進行小組合作探究學習，也可以提問的形式來培養學生的探究能力。
2.3培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以幫助增強學生的語文語感，也可以豐富學生的認知、拓展學生的知識面，同時還能夠幫助學生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學中需要幫助學生養成良好的閱讀習慣。如，在朗讀時，教師必須要求學生能夠在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強學生對文章中心情感的把握，還能夠培養學生的朗讀興趣，有助于提高學生的學習效率[5]。此外，教師應該每天給學生布置一定的閱讀任務，讓學生養成每天閱讀的好習慣，這對于增強學生的語文素養、提升學生的語文閱讀能力也有著重要的意義。
3結語
綜上所述，閱讀教學是語文教學的關鍵，高中語文教師應該要在新課改理念的指導下進行教學模式的創新，以靈活的教學方法提高學生的學習興趣，并指導學生養成良好的閱讀習慣，切實促進學生閱讀理解能力的提高，實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]周志紅，楊舉麗.新課改背景下高考語文現代文閱讀試題的特點與啟示[J].教育測量與評價(理論版)，2012，07:54-57.
[2]張麗麗.基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學模式探究[J].生物技術世界，2015，03:158.
第8篇：現代文閱讀教學主要策略范文
關鍵詞： 中職語文教學 閱讀教學 實施策略
1.引言
應該怎樣開展中職語文閱讀教學呢？如何提高學生對語文閱讀的興趣呢？怎樣培養學生對語文閱讀的自覺習慣，如何提高學生的閱讀欣賞能力和水平呢？運用多樣化語文閱讀教學，是開展中職語文閱讀教學行之有效的策略和途徑。
2.多樣化語文閱讀教學方法的意義和作用
隨著教育改革的深化，中職語文教學方法正在發生新的變革，舊的教學方法不僅不能適應新的時展要求，而且不能適應學生的特點。葉映霞在《試論新課程背景下中職語文閱讀教學的困境與對策》一文中指出：中職語文閱讀教學是提高學生閱讀能力、培養學生語文素養的主要途徑。近年來，新課程標準在中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求[1]。過去單一的、古板的語文閱讀教學模式已經發生深刻的變化，采用多樣化的語文閱讀教學方法就是為了適應新的教育形勢發展的需要。
隨著時代的進步，學生的信息接收范圍極其廣泛，現在，學生從很小就開始接觸電腦、手機，受到各種媒體多樣化的信息刺激，興趣和愛好空前廣泛，對沉悶枯燥的閱讀方法已經不感興趣，不滿足于陳舊的閱讀方式方法，只有多樣化的學習閱讀才能滿足他們的閱讀要求，提高他們的閱讀興趣，讓語文閱讀成為他們自覺養成的良好學習習慣。
隨著現代科學技術的高度發展，電視、網絡等多媒體的出現，網絡化教學形式的開展，已經為多樣化語文閱讀教學提供了極其有利的方便條件，創造了多樣化語文閱讀教學的廣泛空間，有許多可以利用的潛力資源。
3.運用多樣化教學的方法和途徑
在中職語文閱讀中采用多種閱讀方法，讓語文閱讀學習變成學生喜歡的，是實施語文閱讀教學策略的有效方法。楊錦戀在《入境生情以情會文――淺談情境教學在中職語文閱讀教學中的運用》中提出：“在閱讀教學中，教師運用各種手段渲染、優化或拓寬閱讀情境，能激發學生的情感，使平淡無味的閱讀教學變得生動有趣、豐富多彩，激發了學生學習的興趣，提高了閱讀教學效率。”[2]多樣化的語文閱讀教學，對提高學生的閱讀興趣，增強學生對語文閱讀的吸引力，提高他們學習的自覺性都有很好的作用。
（1）利用現代文化發展的科技成果，運用多媒體、影視等不同形式，配合進行語文閱讀教學，例如在課堂語文閱讀教學中，運用網絡配合等，適當運用一些相應的形式，從網絡學習有益的方法，提高學生的閱讀興趣，都會取得很好的效果。如在教學《林黛玉進賈府》一課時，讓學生欣賞一些描寫賈寶玉和林黛玉的生活片段，借助于網絡和影視的形象化再現，讓學生仿佛身臨其境，組織學生閱讀和欣賞課文，這樣學生就會興趣倍增，提高對中國古代文學閱讀的興趣。
（2）根據學生的不同特點，進行開放式閱讀。學生是活生生的人，每個人的家庭背景、社會閱歷各有不同，對外界有不同的看法和理解，因此語文閱讀中也出現多樣化理解。如果對他們只是用一種模式劃定，就會束縛他們。充分發揮他們的想象力，為他們創造在閱讀環境中發揮自我實現的機會，充分展示他們的自我欣賞能力，是增強學生語文閱讀興趣的很好形式。如教《林黛玉進賈府》一課時，讓學生對賈寶玉和林黛玉的典型形象結合現代時尚觀點進行討論，引起全班學生截然不同的分歧爭論，有的發表異議，有的則產生共鳴，爭論十分激烈，如果這時候教師采取簡單否定或壓制，就會嚴重挫傷學生的學習積極性。相反對此應因勢利導，進行暢所欲言的爭論，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，表達自己的看法，這樣就能很好地引導學生提高對語文閱讀的學習興趣。
（3）運用不同的環境，組織學生開展多種形式、豐富多彩的閱讀活動，進行啟發式閱讀教學，如講故事，把閱讀作品中的內容用深入淺出的形象化故事傳達給學生，加深學生對作品的理解。我們經常開展的體驗式教學深受學生喜歡，根據課文特點和學生閱讀心理興趣，創設文學作品中描寫的意境。如我們在教學《那一年面包飄香》課文時，組織學生自編自排簡單的情景小劇，讓學生進行作品中的角色體驗，吸引學生積極參與其中，身臨其境地感悟文本的意境和情趣，活躍閱讀氛圍，寓學于樂，使枯燥的閱讀變得生動有趣，活躍課堂，配合課堂上的學習閱讀，極大地提高學生對課文的興趣，也更進一步增強語文閱讀對學生的吸引力。
（4）在語文閱讀中，要將學生閱讀取向與當代教育的主流價值導向相結合，幫助學生在閱讀中選擇和培養正確的閱讀方向，如我們在教《我有一個夢想》一課時，就組織學生學習有關“中國夢”的重要論述，引導學生為實現中國夢而努力學習，增強學習的時代感和親切感。
4.結語
在中職語文閱讀教學過程中，運用多樣化的閱讀教學法，對提高學生的語文閱讀興趣，培養學生自覺的閱讀習慣，為學生語文閱讀打好基礎，對提高語文閱讀教學水平，有很好的效果。
參考文獻：
第9篇：現代文閱讀教學主要策略范文
一、語文批注式閱讀教學分析
語文閱讀是幫助學生積累寫作素材，強化語感及語言組織能力的有效方式，常規性的閱讀教學中教師負責講解與提問，學生在獨立完成閱讀之后可以與他人探討，從而把握住文章的重心，而批注式閱讀教學在效率及實用性方面更加明顯。通過合理的批注，學生可以很好地對全文進行了解，并以此為依據提出個人的觀點，可以鍛煉學生的多角度思維能力。同時，這些批注可以很好地體現出學生個人的理解能力及分析能力，通過細致、縝密的文章分析，學生的主體地位逐漸凸顯，主動學習的積極性及熱情也會被激發出來。在批注式閱讀教學下，學生可以通過個人的想象力將文章中的內容填補起來，實現與作者心靈的溝通。
批注式閱讀教學主要分為三個階段：初級階段、中級階段與高級階段。初級階段即準備階段，此時，教師需要對所在班級的學生有一個全面的了解，并對即將用于批注式閱讀教學的文章進行分析，通過自己的實踐找出文章的重點與核心。就學習經驗來講，師生之間必然存在一些差距，內在深入的文章寓意學生理解起來壓力較大，因此需要教師從旁引導，通過教師前期的批注實踐可以為課程的開展提供便利。在中級階段，教師需將學生視為主體，科學地引導學生，讓學生帶著目的去進行批注式閱讀，將自己理解的重點及難點標注出來，讓學生在實踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級階段，學生與教師需要做的是探討，提出各自的觀點與見解，在分享中得出文章的真正寓意，學會靈活地將文中的表現形式運用到作文寫作當中，學以致用。
二、初中語文批注式閱讀教學的實施策略
1. 提出問題，引導學生參與閱讀實踐
閱讀的目的是幫助學生學會分析，批注式閱讀也是如此。在閱讀教學開始前，教師可以通過與學生的溝通制定閱讀目標，按照學生的整體水平提出一些問題，這些問題提出的目的在幫助學生理解作者的用意，在學習中找到樂趣與方法。同時，注重提問的技巧，按照文章的寫作脈絡進行提問，增強師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學而言，教師可以圍繞標題做文章，提出以下幾個問題：為什么“傷”？怎么“傷”？作者想表達的情感是什么？讓學生帶著問題去閱讀，在趣味性、好奇心的引導下，學生的閱讀熱情會極大地增加。
2. 適時講解，幫助學生學會利用現有資源
與現代文閱讀不同，古詩詞的理解難度相對較大，大量的生僻詞匯與用語會給學生增加較大的壓力，但是，在現行的語文教材中，特別是對古詩文的注釋非常詳細，這些對于文章閱讀十分有利。在進行批注式閱讀教學時，教師需要幫助學生認識到注釋的重要性，學會靈活運用。實踐表明，注釋可以對文章的寫作背景、典故進行講解，可以幫助學生在了解當時的寫作背景，更好地融入到閱讀氛圍中。
3. 科學引導，做好溝通與分析
在批注式閱讀教學中，教師可以選取幾段文字進行分析，而不是將重視放在通篇文章大意的理解上，教師可以按照文章的不同進行科學的引導與選擇。鼓勵學生對這些語句段落進行探討，提出個人的見解，在自由、隨性的言論發表中，學生的創新意識、分析能力都會得到較好的鍛煉。此時，教師不要急于給出個人的觀點，允許和尊重學生提出的多元化觀點，幫助學生養成樂于閱讀及分享的好習慣。
4. 交流批注，點撥深化
首先，在這一環節中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在第一課時的批注，體現學生的主體地位，又要加強指導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。其次，教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時間進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課。
5. 學會利用朗讀技巧開展批注式閱讀教學
經過長時間的訓練和培養，學生開展閱讀的時候，能夠自覺地開展心理批注，進而提高閱讀效率。在教學過程中，教師應當將一些閱讀知識融會到教學設計過程中，通過閱讀速度、閱讀技巧等方式對學生進行潛移默化的批注式閱讀教學，讓學生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過程中知道哪里重要。
