生物學(xué)的基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

一、對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)

（1）建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀知識(shí)與技能并重。從知識(shí)獲得的心理加工過(guò)程出發(fā)知識(shí)被劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱語(yǔ)義知識(shí)、言語(yǔ)信息是通常意義上所說(shuō)的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的程序本質(zhì)上是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的過(guò)程。陳述性知識(shí)能被直接陳述而程序性知識(shí)只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在，當(dāng)學(xué)生習(xí)得了程序性知識(shí)并具有運(yùn)用這套程序辦事的能力時(shí)就認(rèn)為學(xué)生具備了某種技能。知識(shí)有廣義和狹義之分狹義的知識(shí)概念僅指陳述性知識(shí)而廣義的知識(shí)概念包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

由此可見(jiàn)，（狹義）知識(shí)與技能統(tǒng)一在廣義的知識(shí)概念中，技能是以知識(shí)為基礎(chǔ)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，這種廣義的知識(shí)觀有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)所教知識(shí)的價(jià)值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”在能力目標(biāo)中要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”及“發(fā)展科學(xué)探究能力”并指出“課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”從中也可以看出建立廣義的生物學(xué)知識(shí)觀在教學(xué)中知識(shí)與技能并重的重要性。

（2）認(rèn)識(shí)不同性質(zhì)的生物學(xué)知識(shí)，區(qū)分事實(shí)與概念。按照知識(shí)的性質(zhì)可將學(xué)科基本知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)將中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)，兩者的分類(lèi)大致上是對(duì)應(yīng)的。事實(shí)性知識(shí)是“點(diǎn)滴信息”的知識(shí)如描述生物體的各種具體細(xì)節(jié)和現(xiàn)象及有關(guān)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，概念與基于概念之間關(guān)系的原理在一個(gè)層面兩者構(gòu)成了概念性知識(shí)是“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”的知識(shí)包括生物學(xué)概念、原理、定律、法則、學(xué)說(shuō)、理論、模型等。方法性知識(shí)是關(guān)于程序和方法的知識(shí)如觀察事實(shí)和現(xiàn)象的各種生物實(shí)驗(yàn)方法及類(lèi)比、演繹等科學(xué)研究的一般方法。價(jià)值性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)都是從知識(shí)的功能和意義的角度提出的。在生物學(xué)中應(yīng)用性知識(shí)是指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)如各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的生物技術(shù)及其背后的生物學(xué)原理，應(yīng)用性知識(shí)的提出體現(xiàn)了生物學(xué)科的實(shí)踐特點(diǎn)。

區(qū)分事實(shí)與概念對(duì)于教學(xué)很有價(jià)值但是事實(shí)與概念有時(shí)并不容易區(qū)分。事實(shí)是客觀的是通過(guò)感官或儀器進(jìn)行觀察測(cè)量得到的。在獲取事實(shí)的過(guò)程中有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)因此事實(shí)不等同于現(xiàn)象事實(shí)是理性直觀。概念是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映，把感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)加以概括就成為概念因此概念的形成要經(jīng)過(guò)思維是主觀的東西。

（3）理清不同分類(lèi)知識(shí)之間的關(guān)系澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)有人將生物學(xué)概念視為陳述性知識(shí)而有的將之視為程序性知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同的認(rèn)識(shí)呢？上述兩種知識(shí)分類(lèi)之間是否存在內(nèi)在的聯(lián)系呢？為了澄清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)理清不同分類(lèi)知識(shí)之間的關(guān)系現(xiàn)根據(jù)上述兩種知識(shí)分類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行比較。

可以看出事實(shí)、概念、原理和方法都可以以命題的形式進(jìn)行表述即所謂的言語(yǔ)信息。在學(xué)習(xí)中如果學(xué)生只能機(jī)械地表述或記憶這些言語(yǔ)信息表明只是發(fā)生了低層次的學(xué)習(xí)學(xué)生習(xí)得了陳述性知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠使用事實(shí)得出概念并回過(guò)來(lái)運(yùn)用概念解釋事實(shí)、解決問(wèn)題時(shí)才能說(shuō)學(xué)生理解了這些知識(shí)表明發(fā)生了高層次的學(xué)習(xí)學(xué)生習(xí)得了相關(guān)的程序性知識(shí)。因此陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間沒(méi)有截然的界限而是層進(jìn)的學(xué)習(xí)要使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，以生物學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)為例其學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于學(xué)生習(xí)得概念的表述（即陳述性知識(shí)）更重要的是學(xué)生在理解和運(yùn)用概念的過(guò)程中掌握各種技能。從這個(gè)意義上講生物學(xué)概念既是陳述性知識(shí)也可被視為程序性知識(shí)。

還可以發(fā)現(xiàn)兩種知識(shí)分類(lèi)之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)或方法性知識(shí)時(shí)都可達(dá)到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)并非就是簡(jiǎn)單的識(shí)記從低到高的水平依次是“說(shuō)出事實(shí)”、“辨別事實(shí)”、“使用事實(shí)”和“解釋事實(shí)”。又如方法性知識(shí)的學(xué)習(xí)低層次的學(xué)習(xí)是知道并能說(shuō)出某種方法（即僅習(xí)得陳述性知識(shí)）而高層次的學(xué)習(xí)是能在具體情境中辨別方法在實(shí)際中選擇和運(yùn)用方法并對(duì)自己運(yùn)用方法的情況作出評(píng)價(jià)（即掌握了程序性知識(shí)）。

二、基于知識(shí)分類(lèi)知識(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)思考

（1）從知識(shí)性質(zhì)的角度分析教學(xué)內(nèi)容。高中生物學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容大體上可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)（含應(yīng)用性知識(shí)），教材主要呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。應(yīng)用性知識(shí)即生物學(xué)原理在實(shí)際中的應(yīng)用可視為概念性知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化即運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生掌握了應(yīng)用性知識(shí)表明更深層地理解了概念性知識(shí)。方法性知識(shí)蘊(yùn)含在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)中有的會(huì)在教材中直接呈現(xiàn)如顯微觀察法、介質(zhì)轉(zhuǎn)移法等學(xué)科特有的研究方法而有的不一定會(huì)直接呈現(xiàn)如思維方法。

第2篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識(shí)的歸納就是把書(shū)本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái)，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類(lèi)或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩?shū)上的歸納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書(shū)上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

一、學(xué)好高中生物課的要求

（1）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用；（2）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、學(xué)好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個(gè)人最推崇的方法。因?yàn)槲腋呷@一年花在比賽上的時(shí)間很多，沒(méi)有嚴(yán)格地按照老師的進(jìn)度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識(shí)歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識(shí)和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識(shí)歸納包括基本知識(shí)的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。

基本知識(shí)的歸納就是把書(shū)本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái)，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類(lèi)或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩?shū)上的歸納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書(shū)上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。我高二的時(shí)候做了全部自己寫(xiě)的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計(jì)上對(duì)它給出的框架做了補(bǔ)充。

第3篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

Abstract: Cellular biology is an important basic course in the lifescience, but its theoretical content is abstract and is mastered with difficulties.How to stimulate students' learning initiative and improve teachingquality? This paper summarizes some experiences in the teaching process that through the reinforcement and improvement of work of classroom, experiment and evaluation etc., stimulates students' interest in study, guides students to think by themselves, and improves the ability to analyze and solve problems, to improve teaching quality, and cultivate the high-quality creative talents those are suitable for the development of new century.

關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中圖分類(lèi)號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

細(xì)胞生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門(mén)前沿學(xué)科。我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中,把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科,在生命科學(xué)中占有核心地位。如何上好這門(mén)課?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有效地提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?如何讓學(xué)生在輕松開(kāi)闊的氛圍中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到細(xì)胞生物學(xué)的精髓?以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

1開(kāi)篇激發(fā)學(xué)生興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半”。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試用動(dòng)畫(huà)開(kāi)頭,選擇生動(dòng)有趣且有一定科學(xué)性的動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生放映,通過(guò)老師的講解使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容有一個(gè)概念性的認(rèn)識(shí)和了解,在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中開(kāi)始細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情,并對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣。這樣的開(kāi)始還有另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是消除了學(xué)生心理的陰影。從而打消學(xué)生的恐懼心理,建立正常的教學(xué)環(huán)境。

2理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)理性思考的引導(dǎo)

理論聯(lián)系實(shí)際在很多學(xué)科教學(xué)中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)[1]。原因主要是理論抽象,學(xué)生在短時(shí)間無(wú)法理解。為了使學(xué)生盡快理解,采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法是行之有效的。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),從已知到未知,從現(xiàn)象到本質(zhì),把科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),使之形成正確的科學(xué)概念。雖然理論聯(lián)系實(shí)際可以加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性。但我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生理性思維能力的引導(dǎo)工作。隨著課程的深入,逐步加強(qiáng)理性思考的內(nèi)容,逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維模式,從規(guī)律和機(jī)制的角度進(jìn)行思考,加深對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的理解和掌握。

3跟蹤前沿報(bào)道,開(kāi)展討論

細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門(mén)前沿學(xué)科。跟蹤前沿報(bào)道不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。所有的知識(shí)和理論都是動(dòng)態(tài)的,都處在不斷更新的過(guò)程中。因此要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)并不斷地進(jìn)行自我更新,學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。細(xì)胞生物學(xué)的研究中目前還有非常多沒(méi)有解決的問(wèn)題,也存在很多學(xué)說(shuō)派別?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,就已掌握的知識(shí)和理論展開(kāi)討論,給學(xué)生留出自學(xué)空間和思考空間。

4注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),又是課堂教學(xué)的深化與繼續(xù)[2]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不但可以加深對(duì)一些基本知識(shí)和基本理論的認(rèn)知和理解,而且還可以得到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練;通過(guò)動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可以提高觀察、分析、綜合和解決問(wèn)題的能力,這些對(duì)學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)等都有非常重要的作用。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。實(shí)驗(yàn)可以采取實(shí)驗(yàn)小組的組織形式,每個(gè)成員在實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)不同的工作。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)材料或處理的方法不同,可以得出不同的結(jié)果。讓學(xué)生針對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析討論,使學(xué)生逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探索性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造過(guò)程。這樣的實(shí)驗(yàn)課不僅可以加深理論知識(shí)的理解,還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果現(xiàn)象間的關(guān)系等等進(jìn)行全方位的分析和思考。這對(duì)于學(xué)生提高認(rèn)知能力,跟蹤和把握生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展,促進(jìn)科研素質(zhì)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到重要作用。

5完善考評(píng)體系,促進(jìn)全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢驗(yàn),也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。細(xì)胞生物學(xué)即基礎(chǔ)又前沿,是一門(mén)及理論性、知識(shí)性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科,為了引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,我們?cè)诳己诉^(guò)程中采取“多內(nèi)容多形式的綜合考試”。①理論課結(jié)束后的期末考試。這是考核項(xiàng)中的重要一環(huán)。試題題型廣,題量大,覆蓋面廣。以基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)為主。另有部分較高層次的論述題,書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成答案,必須理論聯(lián)系實(shí)際才能得出答案。即考察了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握,也考察了學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。②撰寫(xiě)綜述或設(shè)計(jì)一個(gè)課題。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)知識(shí)更新十分迅速的學(xué)科。針對(duì)當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題,給學(xué)生提供一些信息,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,撰寫(xiě)論文。這種做法不僅可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn),同時(shí)對(duì)于科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。③實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí),而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。實(shí)驗(yàn)課尤其是探索性實(shí)驗(yàn)課是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握情況,實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論等內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)加以評(píng)定。

6結(jié)語(yǔ)

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課,是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者,更應(yīng)是教學(xué)的主體。授人以魚(yú),不如授人以漁。合理引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)探索的欲望,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,全方位、多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)適合新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn):

第4篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0233-01

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專(zhuān)業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門(mén)從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類(lèi)疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。要具有對(duì)人類(lèi)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制做出分類(lèi)鑒別的能力。隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用的不斷深入，“細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備“細(xì)胞生物學(xué)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)

我校醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)自1978年開(kāi)設(shè)以來(lái)，在教育部組織的1997年、2006年本科教學(xué)工作水平評(píng)估中分別達(dá)到“優(yōu)”和“良”的水平。為內(nèi)蒙古、吉林、遼寧等全國(guó)各地區(qū)培養(yǎng)了一萬(wàn)多名合格的高級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生遍布全國(guó)各省及美國(guó)、日本等國(guó)家。所招學(xué)生范圍逐年擴(kuò)大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學(xué)生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學(xué)考上來(lái)的，蒙語(yǔ)授課兼修漢語(yǔ)。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，是探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類(lèi)疾病關(guān)系的學(xué)科。課程基本內(nèi)容有13章，包括細(xì)胞生物學(xué)緒論、細(xì)胞膜的化學(xué)組成與特性、細(xì)胞表面與細(xì)胞外基質(zhì)、細(xì)胞膜的功能、細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核與遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、細(xì)胞中遺傳信息的傳遞及調(diào)控、細(xì)胞增殖與細(xì)胞周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡。第1章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門(mén)課；第2―9章為基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能及其與疾病關(guān)系；第10―13章，主要以細(xì)胞為整體，看細(xì)胞的“一生”變化。通過(guò)這三部分的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握人體細(xì)胞的知識(shí)，同時(shí)把細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類(lèi)疾病關(guān)系滲透到各個(gè)章節(jié)。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在臨床專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大一開(kāi)課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎(chǔ)性。其后的課程有生物化學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門(mén)學(xué)科，習(xí)慣列為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過(guò)程及其機(jī)理的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。在其內(nèi)容中涉及細(xì)胞的知識(shí)較多，比如什么是生殖細(xì)胞、細(xì)胞分化的原理、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等等。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)相應(yīng)的細(xì)胞生物學(xué)課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人體各器官的基本功能，認(rèn)識(shí)機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，理解機(jī)體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調(diào)節(jié)。該課與細(xì)胞生物學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，很多人體生理活動(dòng)，都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)。比如細(xì)胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質(zhì)在細(xì)胞兩側(cè)的運(yùn)輸，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)環(huán)境滲透壓平衡。

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，能夠使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細(xì)胞內(nèi)的遺傳信息載體，生物氧化、物質(zhì)代謝多發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)，可見(jiàn)，離開(kāi)了細(xì)胞，生物化學(xué)這門(mén)課程將無(wú)法開(kāi)展。病理學(xué)是一門(mén)研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。人類(lèi)很多疾病的本質(zhì)是特定細(xì)胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細(xì)胞膜上的受體缺失或無(wú)法識(shí)別供體。因此，在介紹這類(lèi)疾病時(shí)，就需要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的功能等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細(xì)胞內(nèi)外存在的物質(zhì)。

因此，隨著我校臨床專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的改革發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)必定成為必不可少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，需要加以重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂毅，吳小健，向俊西等.抓好臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式試點(diǎn)工作的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014（05）：866-868.

[2]白一，龔云輝，劉希婧等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)八年制醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀[J].中華婦幼臨床醫(yī)學(xué)雜志（電子版），2014（01）：113-115.

第5篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學(xué)是一門(mén)古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門(mén)新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說(shuō)生物科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動(dòng)過(guò)程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測(cè)試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學(xué)理科教學(xué)留下了諸多亟待解決的問(wèn)題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策。

一、理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握章節(jié)內(nèi)知識(shí)的綜合聯(lián)系。

在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡(jiǎn)便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識(shí)綜合并表達(dá)出來(lái)，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識(shí)體系。

綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內(nèi)容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無(wú)性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點(diǎn)、實(shí)例等，可通過(guò)列表比較歸納知識(shí)的共性與個(gè)性，從中找出各種事物的相同點(diǎn)，這是求同思維；找出各種事物的不同點(diǎn)，這是求異思維，通過(guò)這種思維訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力。通過(guò)不同的方法把知識(shí)組合起來(lái)，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，這樣掌握知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)科綜合能力，在形成能力過(guò)程中掌握知識(shí)，只有這樣才能使知識(shí)運(yùn)用得更靈活。

二、依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力。

根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測(cè)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類(lèi)開(kāi)放性試題。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題提出假說(shuō)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論分析假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開(kāi)思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來(lái)源、方式、動(dòng)力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場(chǎng)所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類(lèi)、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。

通過(guò)思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力。

在掌握學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)?？鐚W(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對(duì)題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識(shí)描述，是對(duì)綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識(shí)之后，才能獲得。理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對(duì)自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性，在知識(shí)上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。

用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生物學(xué)過(guò)程和實(shí)質(zhì)對(duì)于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過(guò)程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識(shí)。

五、重視結(jié)合STS教育點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野。

STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行STS思想滲透的分析，并在高中生物學(xué)教學(xué)中貫穿STS教育。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使他們樹(shù)立為促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展可能給人類(lèi)帶來(lái)一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合地看問(wèn)題。“緒論”學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的根本職能在于掌握知識(shí)，利用知識(shí)研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解掌握技術(shù)的目的是對(duì)自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。

“遺傳與變異”教學(xué)除了使學(xué)生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識(shí)外，思維的觸角更應(yīng)延伸至遺傳育種的研究、新品種的開(kāi)發(fā)等對(duì)于解決人類(lèi)的糧食短缺問(wèn)題的重要作用。

參考文獻(xiàn)

1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學(xué)教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2000（l）：1～3

第6篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]生物信息學(xué) 課程教學(xué)改革 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0061-02

當(dāng)前生物信息學(xué)的研究主要集中于核苷酸和氨基酸序列的存儲(chǔ)、分類(lèi)、檢索和分析等方面，所以目前生物信息學(xué)可以狹義地理解為“將計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用于生物大分子信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、分類(lèi)、檢索與分析，以達(dá)到理解這些生物大分子信息的生物學(xué)意義的交叉學(xué)科”。生物信息學(xué)的發(fā)展，對(duì)人們分子水平上認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律起著關(guān)鍵性的作用。生物信息學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐的結(jié)合十分緊密。生物信息學(xué)課程的授課內(nèi)容分為理論基礎(chǔ)和上機(jī)操作部分，主要特點(diǎn)是傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力并舉。在生物信息學(xué)的課堂教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)的傳授，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實(shí)際應(yīng)用為主要側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)生物信息學(xué)的課程特點(diǎn)，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)、上機(jī)實(shí)踐操作及考試方式等方面進(jìn)行了改革和探索，獲得了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物信息學(xué)課程涉及的新技術(shù)較多，接觸的因特網(wǎng)也多為英文頁(yè)面，多數(shù)學(xué)生因而存在畏難情緒。對(duì)于分子生物學(xué)基礎(chǔ)及英文較差的學(xué)生，我們采用循序漸進(jìn)的方式，鼓勵(lì)他們由淺入深地學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的分析方法，由少到多地瀏覽英文網(wǎng)站，理解并掌握常用的生物信息學(xué)英文詞匯，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的興趣和信心。學(xué)生通過(guò)對(duì)英文網(wǎng)站的不斷瀏覽，英文閱讀能力得到了很大提高；同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面。隨著學(xué)生生物信息學(xué)分析能力及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的提高，教師在理論課講解過(guò)程中，由少到多地逐步加大了英文教學(xué)的比例。總之，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)的興趣和自信心，為學(xué)好生物信息學(xué)這門(mén)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視雙基訓(xùn)練

本課程首先結(jié)合人類(lèi)基因組計(jì)劃介紹生物信息學(xué)的歷史發(fā)展和概況，然后順序介紹生物數(shù)據(jù)庫(kù)分類(lèi)、序列相似性比較、數(shù)據(jù)庫(kù)搜索、分子系統(tǒng)發(fā)育樹(shù)分析、基因組學(xué)與基因預(yù)測(cè)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)等基本知識(shí)，以介紹基本理論和基本知識(shí)為主，啟發(fā)學(xué)生拓寬知識(shí)面，了解學(xué)科前沿和最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生解決生物信息學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為今后進(jìn)行生命科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

生物信息學(xué)涉及的算法多數(shù)都較為枯燥，在授課過(guò)程中側(cè)重于分析方法的講解和應(yīng)用。如在講授雙序列比對(duì)動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法Needleman-Wunsch全局比對(duì)和Smith-Waterman局部比對(duì)及分子系統(tǒng)發(fā)育樹(shù)構(gòu)建UPGMA（Unweighted pair group method with arithmetic mean，非加權(quán)算術(shù)平均組隊(duì)法）等算法時(shí)，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書(shū)演算實(shí)例、互動(dòng)式“提問(wèn)”等方法幫助學(xué)生理解算法的基本原理及分析方法；同時(shí)布置課后計(jì)算題作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成后上交，并作為平時(shí)成績(jī)考核的主要依據(jù)之一，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固基本理論和基本知識(shí)。

三、雙語(yǔ)多媒體教學(xué)

為了適應(yīng)生物信息學(xué)知識(shí)全球化的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地接受最新的生物信息學(xué)知識(shí)，我們制訂了生物信息學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中分階段逐步實(shí)施。在第一階段，以漢語(yǔ)講授為主，英語(yǔ)滲透，中文教材為主，相關(guān)英文文獻(xiàn)為輔；在此基礎(chǔ)上，逐步向第二階段過(guò)渡，即漢英整合，不分主次，PPT課件和Flas采用英文版本；最終的目標(biāo)是第3階段，即選用英文教材，制作英文版本的PPT教學(xué)課件，采用全英文授課方式。整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，逐步淘汰傳統(tǒng)的中文教學(xué)。

在講解數(shù)據(jù)庫(kù)查詢和BLAST（Basic local alignment search tools）分析、Bankit在線序列提交和Sequin離線序列提交及DNASTAR、DNAMAN、MEGA等軟件包使用方法時(shí)，改變以往靜態(tài)演示的舊有模式，應(yīng)用屏幕錄像專(zhuān)家軟件制作多媒體動(dòng)畫(huà)文件，將操作步驟和鼠標(biāo)的移動(dòng)軌跡、點(diǎn)擊抓取下來(lái)，以便讓學(xué)生直觀地觀看課件。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作核酸序列的查詢、蛋白質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)的顯示、限制性酶切圖譜繪制、PCR引物設(shè)計(jì)、序列組裝重疊群（contig）構(gòu)建、分子系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)構(gòu)建等分析，應(yīng)用多媒體設(shè)備將整個(gè)操作過(guò)程動(dòng)態(tài)地逐一展示，直至最終完成整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生得到了直觀體驗(yàn)，加深了印象，從而更加容易掌握這些實(shí)踐操作。

四、加強(qiáng)上機(jī)操作

實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)具有直觀性、驗(yàn)證性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，我們安排了多個(gè)驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性上機(jī)實(shí)踐操作?！禢CBI數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與使用》讓學(xué)生熟悉GenBank核酸序列的格式、主要字段的含義、序列下載的方法，并掌握Entrez檢索工具的使用方法；《BLAST數(shù)據(jù)庫(kù)搜索》讓學(xué)生掌握BLAST數(shù)據(jù)庫(kù)搜索的分析方法；《核酸和蛋白質(zhì)序列的進(jìn)化分析》讓學(xué)生掌握MEGA（Molecular evolutionary genetic analysis）和Clastalx等軟件構(gòu)建分子系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)的方法和步驟；《DNAMAN軟件的使用》讓學(xué)生掌握DNA序列的限制性酶切位點(diǎn)分析及PCR引物設(shè)計(jì)等基本操作方法；最后一次實(shí)踐上機(jī)課安排《核酸、蛋白序列的綜合分析》設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們隨機(jī)組成兩人一組的研究小組，自選感興趣的基因并從GenBank數(shù)據(jù)庫(kù)中下載該基因的20條核酸序列及蛋白序列，分析其中1條核酸序列的堿基組成比例，反向互補(bǔ)序列、編碼的RNA序列及蛋白序列，分析其中1條蛋白序列的氨基酸組成比例、分子量、疏水性、等電點(diǎn)、亞細(xì)胞定位等物理、化學(xué)特性；同時(shí)基于DNA序列和蛋白質(zhì)序列構(gòu)建分子系統(tǒng)發(fā)育樹(shù)。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

生物信息學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工具高度依賴，由于受學(xué)時(shí)限制，課堂教學(xué)的內(nèi)容非常有限。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)用屏幕錄像軟件開(kāi)發(fā)了上機(jī)實(shí)踐操作演示等教學(xué)資源；提供了課件供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載使用，該課件覆蓋了生物信息學(xué)課程的全部教學(xué)內(nèi)容，包括相關(guān)的動(dòng)畫(huà)演示等信息；另外還提供了DNASTAR、DNAMAN、MEGA、BIOEDIT等軟件安裝程序及使用手冊(cè)，相關(guān)英文參考文獻(xiàn)等，從而有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的自學(xué)空間。

六、科研教學(xué)相長(zhǎng)

本課程由具有生物信息學(xué)或分子生物學(xué)博士學(xué)位的教師承擔(dān)，每位授課教師的科研課題均涉及生物信息學(xué)分析。在生物信息學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，授課教師積極融合個(gè)人的科研工作經(jīng)驗(yàn)和成果，豐富了教學(xué)內(nèi)容。如在講授Bankit在線序列提交及Sequin離線提交序列時(shí)，我們以提交至國(guó)際核酸序列數(shù)據(jù)庫(kù)GenBank的芒草（Miscanthus sinensis）肉桂醇脫氫酶（JQ598683）、過(guò)氧化氫酶（JQ598684）、咖啡酰輔酶A-O-甲基轉(zhuǎn)移酶（JQ598685）、肉桂酸-4-羥化酶（JQ598686）為例；在講授基因外顯子和內(nèi)含子結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)時(shí)，以牡丹（Paeonia suffruticosa）ACC氧化酶（FJ855434）和ACC合成酶（FJ769773）為例。通過(guò)把科研思路帶入教學(xué)中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力及創(chuàng)新能力。此外，教學(xué)實(shí)踐也有利于教師全面了解生物信息學(xué)和相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，不斷為科研提供新思路。

七、考試方式改革

生物信息學(xué)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，因此主要考查學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課程考核中結(jié)合平時(shí)書(shū)面作業(yè)、遞交上機(jī)操作練習(xí)和考試三方面情況，綜合評(píng)定。平時(shí)布置3次思考題目，以書(shū)面形式上交，占考核成績(jī)的20%；上機(jī)實(shí)踐操作的習(xí)題以電子版發(fā)送到教師的E-mail郵箱中，占考核成績(jī)的30%；課程結(jié)束后給學(xué)生1周的時(shí)間復(fù)習(xí)，而后在計(jì)算機(jī)上答題，包括基礎(chǔ)知識(shí)部分和上機(jī)操作部分，占考核成績(jī)的50%。經(jīng)過(guò)綜合評(píng)定，能夠比較客觀地反映一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際掌握情況。采用這種考試方式后，一方面，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不必花大量工夫去死記硬背，而把重點(diǎn)放在了基本理論、基本知識(shí)的鞏固及實(shí)踐操作技能的提高上，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力；另一方面，也促使教師在教學(xué)過(guò)程中，注重從能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用雙語(yǔ)多媒體教學(xué)方式，在重視基本理論和基本知識(shí)講授的同時(shí)，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐操作，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將科研成果結(jié)合于教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合考試方式改革與探索，大大提高了“生物信息學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量水平及教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葛威，鮑大鵬，董戰(zhàn)峰，等.Visual BASIC編程在核酸序列分析中的應(yīng)用研究初探[J].生物信息學(xué)，2004，（4）：43-46.

第7篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評(píng)判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價(jià)值觀。科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國(guó)已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門(mén)極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會(huì)發(fā)展及人類(lèi)，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨(dú)厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系

科學(xué)知識(shí)體系包括生物科學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識(shí)、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)中，主要是教師對(duì)知識(shí)、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識(shí)，也體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)概念原理的教學(xué)效果，從而夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識(shí)概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)钩橄蠡逎母拍铒@得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)概念，同時(shí)將生活中與生物密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，從中體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，提高對(duì)生物知識(shí)及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實(shí)驗(yàn)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過(guò)程，不僅能加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實(shí)際需要形式多樣的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作方法及技能，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維去分析探索問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實(shí)驗(yàn)，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗(yàn)證水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸原理等等，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）在教學(xué)過(guò)程中全面滲透

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過(guò)程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運(yùn)用辨證、唯物主義的思想觀點(diǎn)來(lái)詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到探究解決問(wèn)題的過(guò)程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維及知識(shí)去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙會(huì)景.初中生生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與驗(yàn)證[D].河北師范大學(xué)，2012.

第8篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

廣東省自2005年開(kāi)始實(shí)行生物高考試卷自主命題，5年來(lái)經(jīng)歷了高考體制改革、新課程改革。2005和2006年高考模式為“3+綜合+X科”，為了適應(yīng)高中課改的需要，2007年開(kāi)始改為“3+文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)+X”，文、理分科，貫徹了穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求改的方針。為不斷深化高考改革，響應(yīng)社會(huì)上的相關(guān)呼聲，2010年將考試科目調(diào)整為“3+文科綜合，理科綜合”，這與目前全國(guó)大多數(shù)省市高考科目類(lèi)似。對(duì)5年來(lái)廣東生物高考單科試卷進(jìn)行分析，試圖追蹤高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規(guī)律，以便更好地適應(yīng)新一輪高考改革，獲取對(duì)應(yīng)屆考生的學(xué)習(xí)和備考有指導(dǎo)意義的信息。

1　試卷的基本情況

1.1　命題的教材依據(jù)

2005～2006年的高考試卷主要根據(jù)全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(舊教材)進(jìn)行命題，從2007年開(kāi)始，廣東生物高考試卷統(tǒng)一以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為依據(jù)進(jìn)行命題，與新課標(biāo)教材教學(xué)要求相適應(yīng)，并增加選做題型，其內(nèi)容包括選修模塊一《生物技術(shù)實(shí)踐》及選修模塊三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》，考生只需二選一。每年的命題亦需綜合考慮廣東采用的各不同版本教材的內(nèi)容。另外，試題的部分考查內(nèi)容源于教材，又高于教材，高于基礎(chǔ)，這是廣東省高考命題的一大特色，且生物高考題的選材內(nèi)容很多是來(lái)自課本之外。

1.2　題型及其分值

5年來(lái)廣東生物單科考試的試卷都為150分制，全卷分為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和非選擇題(表1)。

從表1可以看出，2007年新課改后，多項(xiàng)選擇題和非選擇題所占的分值增加了，單項(xiàng)選擇題的分值則減少了。這樣分值分配的變化，提示教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及其靈活應(yīng)用的考查難度增加了。

2　2005-2009年涉及新課標(biāo)教材內(nèi)容的試題的分值分配

廣東現(xiàn)在采用的生物教材基本是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)(人教版)，所以將2005～2006年的高考生物試卷的考題按照現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。如舊教材第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”相當(dāng)于新課標(biāo)必修一“細(xì)胞的分子組成”的內(nèi)容(表2)。

有的綜合題則涉及多個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，特別是非選擇題中，為使各內(nèi)容比重盡量準(zhǔn)確，將同一題中考查到不同章節(jié)內(nèi)容的，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別將分值劃分開(kāi)。如2009年高考試卷第29題(8分)，要求考生根據(jù)病毒感染人體后，免疫細(xì)胞作出應(yīng)答的部分過(guò)程的示意圖回答4道問(wèn)題，考查考生對(duì)各細(xì)胞器功能及其相互協(xié)調(diào)配合、遺傳信息的表達(dá)等基本知識(shí)，從題目中獲取生物學(xué)基本信息，綜合運(yùn)用免疫學(xué)基本知識(shí)分析問(wèn)題等能力。圖示要求根據(jù)形成的抗體推斷其前體細(xì)胞類(lèi)型(2分)、判斷B、T細(xì)胞間功能的區(qū)別(1分)，以及病毒(抗原)直接刺激B細(xì)胞和由T細(xì)胞將抗原傳遞給B細(xì)胞的兩個(gè)過(guò)程(2分)，屬于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容；推出遺傳信息表達(dá)過(guò)程中合成蛋白質(zhì)的模板是mRNA(2分)屬于“遺傳的分子基礎(chǔ)”的內(nèi)容；而蛋白質(zhì)(抗體)的合成和運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程(1分)則屬于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。

2.1　必修部分各內(nèi)容所占分值

高考考查知識(shí)覆蓋面廣，必修部分幾乎每個(gè)內(nèi)容都成為高考考查的范圍，雖然有些內(nèi)容所占分值不是很明顯，但其相關(guān)知識(shí)也是解題的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，不管是按舊教材命題的生物試卷，還是按新課標(biāo)教材命題的生物試卷，其中生物學(xué)科各內(nèi)容的比例基本上是“細(xì)胞的代謝”、“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”所占的比率最高，其次是“生態(tài)系統(tǒng)”和“遺傳的基本規(guī)律”。也可以看出所占比率高的幾部分內(nèi)容之間的分差懸殊逐漸拉近，其余部分所占的分值相當(dāng)。

2.2　選修部分各內(nèi)容所占分值

選修部分主要考查選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》的內(nèi)容，舊教材全一冊(cè)第三章“遺傳與基因工程”和第四章“細(xì)胞與細(xì)胞工程”體現(xiàn)在新課標(biāo)教材選修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》中l(wèi)，舊教材全一冊(cè)第五章“微生物與發(fā)酵工程”體現(xiàn)在選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》中，其中微生物的利用、酶的應(yīng)用、PCR技術(shù)、基因工程、克隆技術(shù)、生態(tài)工程、細(xì)胞工程等內(nèi)容比較?？肌＿x修部分內(nèi)容在試卷中所占分值在15分以內(nèi)，其中2005年和2006年以選擇題的形式考查，2007-2009年以非選擇題考查，且為2選1的選做題。

3　試卷命題的亮點(diǎn)

3.1　重視對(duì)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的考查

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的基礎(chǔ)理論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。分析2005～2009年廣東高考生物試卷，實(shí)驗(yàn)部分考查的試題占了18％以上的比例(見(jiàn)表3)。

實(shí)驗(yàn)試題所涉及的知識(shí)覆蓋面廣，并涉及課內(nèi)外知識(shí)，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧系氖褂?、?shí)驗(yàn)操作的方法步驟，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)等多方面的掌握情況。從認(rèn)知層次看，包括識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用三個(gè)方面。其中綜合運(yùn)用層次的實(shí)驗(yàn)試題不僅考查考生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度，綜合運(yùn)用知識(shí)和知識(shí)遷移的能力，而且對(duì)文字表達(dá)能力也有較高的要求，一般以非選擇題的形式命題，所占分值16分以上。如2008年的第35題，要求考生完善“免水鹽代謝調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要考查考生驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)的能力，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用水鹽代謝相關(guān)知識(shí)分析、解釋所預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并預(yù)設(shè)后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

3.2　重視與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的考查

重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相關(guān)聯(lián)系，關(guān)注和參與生物學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。縱覽這五年來(lái)的生物高考試卷，與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)話題也是高考的?？碱}目(表4)。

這類(lèi)題目給出問(wèn)題情境考查考生利用相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力以及知識(shí)的遷移能力。題目涉及利用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，還涉及關(guān)于健康和環(huán)境等社會(huì)熱點(diǎn)話題題，如艾滋病、癌癥、非典、禽流感、甲流感等與健康相關(guān)的話題，環(huán)境污染(富營(yíng)養(yǎng)化、赤潮等)、環(huán)境治理等環(huán)境問(wèn)題。

如2009年的第28題，關(guān)于甲型H1NI流感病毒與H5N1禽流感病毒的比較，就是以當(dāng)前及近年的社會(huì)熱點(diǎn)話題為背景命題的，考查有關(guān)免疫接種疫苗的知識(shí)及考生應(yīng)用知識(shí)的能力，綜合了抗原的特異性、不同人體的免疫能力差異、特異性免疫以及病毒的基因突變等生物學(xué)知識(shí)。

3.3　注重考查解決綜合性問(wèn)題的能力

知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。從近五年廣東生物高考試卷看，所涵蓋的知識(shí)面很廣，但一道題只單獨(dú)考

查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的很少，大部分都是一道題考查了幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，或需要考生從題目、圖表中獲取信息，重在考查考生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解、應(yīng)用的能力，知識(shí)的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。

在非選擇題中表現(xiàn)更為明顯，大多為綜合性題目，而且對(duì)文字表達(dá)能力、生物學(xué)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)的掌握應(yīng)用也有較高的要求。如2008年的第29題。考查對(duì)機(jī)體受病原體刺激后，免疫系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)抗體的應(yīng)答過(guò)程。其中考查了細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合以及遺傳信息的表達(dá)的基本知識(shí)的理解和掌握，涉及的知識(shí)覆蓋了必修部分的3本書(shū)，考查對(duì)抗體的化學(xué)本質(zhì)和來(lái)源的了解，以及綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，準(zhǔn)確用語(yǔ)言文字描述的能力。

3.4　各內(nèi)容所占比重趨于穩(wěn)定

分析2005～2009年高考考點(diǎn)，按歸屬現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)并統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的分值，結(jié)果顯示細(xì)胞的代謝、人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)占的比率最高，是高考的重點(diǎn)內(nèi)容；其次是生態(tài)系統(tǒng)和遺傳的基本規(guī)律，每年考試各部分的分值比重趨于穩(wěn)定。但值得注意的是，涉及分值很少的內(nèi)容并不是不重要。

4　對(duì)高考復(fù)習(xí)、備考的建議

2010年，將迎來(lái)新一輪高考改革，高考統(tǒng)考科目調(diào)整為：“3+文科綜合／理科綜合”，文／理綜合試卷均采用3科合卷的方式，不設(shè)選做題，選修一并人實(shí)驗(yàn)題中考查，與之前的生物單科考試有比較大的差別。但廣東省生物高考命題中充分體現(xiàn)的“體現(xiàn)基礎(chǔ)、重視實(shí)驗(yàn)、關(guān)注熱點(diǎn)”等命題特征相信仍將繼續(xù)。生物高考重點(diǎn)內(nèi)容的大方向應(yīng)該不會(huì)有很大的改變。

4.1　全面掌握課本知識(shí)，注重重點(diǎn)內(nèi)容章節(jié)的理解與識(shí)記

2010年的高考與全國(guó)大多數(shù)省市高考的模式相似，從近幾年全國(guó)卷Ⅱ理科綜合生物部分的分析來(lái)看，考查的內(nèi)容主要是3個(gè)模塊，即代謝、遺傳與變異、調(diào)節(jié)與免疫，這與近5年廣東高考的生物試卷考查的主要內(nèi)容相當(dāng)。所以，在全面復(fù)習(xí)的同時(shí)，教師要使學(xué)生重點(diǎn)掌握這些重要章節(jié)的內(nèi)容。

4.2　注重實(shí)驗(yàn)、探究，提高綜合運(yùn)用能力

新課標(biāo)下了考試大綱從理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力，對(duì)高考所要考察的能力進(jìn)行了界定，明確了觀察、實(shí)驗(yàn)(包括調(diào)查)、分析、綜合、假說(shuō)演繹等科學(xué)方法在能力要求中的地位，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致。所以考生對(duì)考綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，要理解其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解使用的材料，掌握操作的方法步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的判斷、分析，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果的預(yù)測(cè)等，能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用，并能學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

4.3　聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題

生物高考命題將更多地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，這是命題的重要方向之一。所以復(fù)習(xí)時(shí)教師要注重有關(guān)生物學(xué)與生活、健康、生產(chǎn)和環(huán)境等方面聯(lián)系的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)、原理去分析與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

第9篇：生物學(xué)的基本知識(shí)范文

1案例引導(dǎo)教學(xué)法

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是先講授微生物的基本生物學(xué)形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。

這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學(xué)方式便于學(xué)生對(duì)于各種理論知識(shí)點(diǎn)的橫向比較記憶，但相對(duì)枯燥平淡，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，可以利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床結(jié)合緊密的特點(diǎn)，用一個(gè)臨床案例引出教學(xué)內(nèi)容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實(shí)際，又要體現(xiàn)出基本知識(shí)點(diǎn)。首先，通過(guò)給出一個(gè)合適的臨床案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度；然后由老師對(duì)微生物的基本原理和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解；接下來(lái)，回到開(kāi)始的臨床案例上，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生對(duì)病例提出診斷診治辦法，最后由老師對(duì)學(xué)生們的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，查漏補(bǔ)缺，提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和要求。例如在乙型肝炎（簡(jiǎn)稱乙肝）病毒的教學(xué)中，可以先給出一個(gè)人的“乙肝兩對(duì)半”的檢查報(bào)告單，提出問(wèn)題：該受檢對(duì)象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)；通過(guò)老師對(duì)乙肝病毒基本知識(shí)點(diǎn)如形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病性等的講解，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)開(kāi)始的病例展開(kāi)討論；最后由老師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)如乙肝病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，并能從中找到學(xué)以致用的成就感。

2文獻(xiàn)閱讀研討課

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的主要研究對(duì)象是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病微生物，它與人類(lèi)的健康息息相關(guān)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過(guò)去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構(gòu)成嚴(yán)重的公共健康問(wèn)題。而相對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識(shí)更新的瞬息萬(wàn)變，課本上的知識(shí)是相對(duì)固定的，課本更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)發(fā)展的速度［4］。因此，想要了解一門(mén)學(xué)科的前沿進(jìn)展，閱讀文獻(xiàn)是很有必要的。因此，在對(duì)臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)微生物學(xué)知識(shí)有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)。課程的開(kāi)展包括以下幾個(gè)方面：首先是準(zhǔn)備工作。在課程開(kāi)始之前，筆者會(huì)擬定一個(gè)專(zhuān)題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，如（1）禽流感為什么會(huì)導(dǎo)致人類(lèi)感染？（2）什么情況下可能導(dǎo)致禽流感大的流行？（3）目前針對(duì)禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對(duì)禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關(guān)中英文文獻(xiàn)1～2篇，讓學(xué)生課下針對(duì)專(zhuān)題和給出的題目，閱讀文獻(xiàn)查找資料。接下來(lái)，就是課上討論部分。針對(duì)八年制學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分組討論。將20位同學(xué)分為A、B、C、D4個(gè)大組，每個(gè)大組的5位學(xué)生分別對(duì)應(yīng)1～5的編號(hào)，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，5～8min后，每組選派一個(gè)代表就自己討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號(hào)相同的同學(xué)重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類(lèi)推，共5組。5組同學(xué)就4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交叉討論5～8min。最后，老師對(duì)整個(gè)文獻(xiàn)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。文獻(xiàn)閱讀研討課的開(kāi)設(shè)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；交叉討論的分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生參與得更徹底，對(duì)文獻(xiàn)了解得更全面［5］。

3學(xué)生自主授課法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)接受的過(guò)程。筆者通過(guò)挑選合適的教學(xué)章節(jié)，在臨床八年制班級(jí)中推行角色互換，讓學(xué)生由過(guò)去單純“聽(tīng)”到主動(dòng)“講”。這一轉(zhuǎn)變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)了他們的自信心。學(xué)生自主授課的開(kāi)展，第一要素就是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。人類(lèi)免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會(huì)關(guān)注度高，易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此本研究將逆轉(zhuǎn)錄病毒中的HIV這一節(jié)作為學(xué)生自主講課的內(nèi)容。為了防止內(nèi)容上的重復(fù)和單一，筆者將20位同學(xué)分成4個(gè)組，給出4個(gè)專(zhuān)題，例如（1）HIV的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；（2）HIV的致病性及臨床表現(xiàn)；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現(xiàn)狀及有無(wú)有效治療方法。每組針對(duì)一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行備課，準(zhǔn)備15min左右的PPT。課上，每組隨機(jī)抽取一位同學(xué)上臺(tái)講授。每位同學(xué)講完，老師從教學(xué)內(nèi)容、PPT制作形式、語(yǔ)言組織能力等方面作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)講課同學(xué)的表現(xiàn)提出自己的意見(jiàn)和看法。最后，老師對(duì)4個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容進(jìn)行抽提歸納，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。同時(shí)，由于時(shí)間限制，不可能每位同學(xué)都上臺(tái)授課，為了讓所有同學(xué)都有參與感，筆者要求同學(xué)講自己制作的PPT內(nèi)容打印為紙質(zhì)版上交，設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由老師批改打分，按10％的比率計(jì)入最后成績(jī)［6－7］。實(shí)踐表明，這種學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，同時(shí)也可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并加以改正。

4第二課堂活動(dòng)

對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種臨床基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)是必不可少的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)立，有利于幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握微生物學(xué)基本操作技術(shù)，鍛煉其動(dòng)手能力。但由于課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多是一些單純性驗(yàn)證學(xué)科基本理論的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，本校在對(duì)臨床八年制學(xué)生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務(wù)要求。因此，筆者在對(duì)臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)有余力的同學(xué)，開(kāi)設(shè)了第二課堂的活動(dòng)。所謂第二課堂，就是在課余時(shí)間開(kāi)展的老師對(duì)學(xué)生的科研輔導(dǎo)活動(dòng)［8］。在老師和學(xué)生之間實(shí)行“雙向選擇”，在老師選擇學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導(dǎo)老師。一般1位老師帶教1～2名學(xué)生。在第二課堂活動(dòng)的實(shí)施中，筆者首先會(huì)對(duì)所有參與學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及儀器的安全使用、分子克隆實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本操作等。然后由帶教老師對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的具體輔導(dǎo)。老師會(huì)給出3～5篇相關(guān)研究領(lǐng)域的綜述類(lèi)文獻(xiàn)，學(xué)生閱讀后與老師展開(kāi)討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生提出科研問(wèn)題并完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在這一階段中，通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在論證方案的可行性之后，接下來(lái)就是實(shí)驗(yàn)操作階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，期間老師可一周組織一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的匯報(bào)討論，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題；最后，以學(xué)生匯報(bào)答辯的形式對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵(lì)其撰寫(xiě)研究論文并發(fā)表，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)［9］。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生打開(kāi)了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力。綜上所述，針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端和不足，筆者在對(duì)本校臨床八年制學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。案例引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主授課，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，考驗(yàn)了老師的課堂組織能力，同時(shí)也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，文獻(xiàn)閱讀研討課和第二課堂活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，給熱愛(ài)科研的學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。盡管新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生們中普遍得到好評(píng)，但仍有改進(jìn)的空間，需要在今后的教學(xué)工作中，不斷地探索和實(shí)踐，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不懈地努力。

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