綠色建筑畢業設計精選(九篇)

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第1篇：綠色建筑畢業設計范文

辦公樓設計開題報告 課題目的、意義及相關研究動態：

目的：

意義：畢業設計是對我們大學四年來所學知識的一次全面的，徹底的，綜合的考查，也是對我們在學期間的最后一次大練兵。通過這次設計，熟悉建筑設計和結構設計的全過程，熟悉相關設計規范、手冊、標準圖集以及工程實踐中常用的方法。

畢業設計對于培養我初步的科學研究能力，提高綜合運用所學知識份分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。同時積極、獨立完成畢業設計也是為今后的實際工作做出必要的準備。

相關研究動態：辦公樓建筑的發展趨勢：圍繞著綠色生態和節能的主題，建筑形態會更加多樣化，功能構成會更加豐富，更加強調人性化和令人身心愉悅的空間環境創造。政府行政辦公樓與其他辦公樓一樣，設計時應充分考慮適應性、靈活性、高效性和人性化的設計理念，以充分展示建筑功能與建筑形象的親和力與開放性，做到人及建筑與環境的和諧共處、永續發展，創造親切宜人的建筑形象和舒適自然的辦公環境。隨著社會的發展，生態主義、智能化、人性化、個性化、現代化、功能復合化辦公建筑的設計理念將是今后現代辦公樓的發展趨勢。

課題的主要內容(觀點)、創新之處：

課題項目：邵陽市財政局辦公樓設計，主體采用框架結構，房屋總層數5-6層，底層層高4.5m，其它各層層高3.6m，總建筑面積約為50002m

主要內容：根據建筑物的使用要求、地理位置、朝向、體型等因素的要求，完成建筑總平面圖設計、建筑方案、結構方案等的確定。

創新之處：

研究方法、設計方案或論文撰寫提綱：

研究方法：建筑物所在地區-邵陽市地震設防烈度為7度，設計基本地震加速度值為0.15g;設計地震分組按第一組地區考慮可以;擬建場地類型為中軟場地土，場地平坦，Ⅱ類建筑場地，建筑等級為Ⅱ級，耐火等級為二級;結構形式為框架結構，基礎采用柱下獨立基礎。

1、建筑抗震采用7度設防，建筑結構安全等級為二級，橫向水平地震作用計算采用D值法。

3、荷載作用下采用迭代法計算，活荷載作用下也采用迭代法計算，恒載和活載共同作用采用組合法計算。

設計方案或論文撰寫提綱：本設計采用的是鋼筋混凝土框架結構，地震烈度為7級 ，屬三級框架丙類建筑。在設計中，遵循先建筑、后結構、再基礎的設計過程。建筑設計以建筑設計方案為基礎，綜合考慮建筑的使用要求、建筑物重要性等級、地質條件、抗震設防要求、施工條件及材料供應情況等方面的條件，參照有關設計規范、資料的規定或建議，并通過調查研究，參考以往相近工程的經驗。按照適用、安全、經濟、美觀的設計原則，對建筑物的平面布置、結構構造等項目進行設計，包括建筑平面選擇平面柱網布置、平面交通組織及平面功能設計;然后考慮建筑分類、總平面布局、防火分區及安全疏散，進行防火設計;最后設計樓梯間。

力求做到建筑功能與建筑形象的親和力與開放性，創造親切宜人的建筑形象和舒適自然的辦公環境。設計出符合現代建筑風格的建筑設計方案，繪出建筑施工圖。按照設計的建筑方案和結構設計的彈塑性理論進行結構計算，通過手算和機算的結果，繪出結構施工圖。

第2篇：綠色建筑畢業設計范文

關鍵詞：實踐教學；建筑設計；專題設計；導師制；資源共享

中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04007404

學生實踐能力不強和創新意識薄弱是當今高校本科教育工作中較為突出的問題，本科教學中的加強實踐教學環節及學研產相結合對高校應用型人才培養至關重要。建筑學專業教育尤其強調發現問題、解決問題的設計能力與創新能力的培養，建筑設計教學本身具有很強的實踐性特征，實踐教學環節與建筑設計課程的緊密結合，有助于提升教學效果。教學與科研工作、生產實踐相結合，可以將研究課題、工程實踐引入本科教學之中，營造真實生動的教學情境，使設計教學面向學科前沿發展，契合工程實踐的實際問題，從而提升學生的研究意識與實踐創新能力。

一、高年級建筑設計教學面臨的問題

華南理工大學建筑學院實行“專業基本能力培養”階段與 “專業拓展與深化”階段兩個階段的教學體系，前階段為建筑學、城鄉規劃及風景園林三個專業的學科通識課程，重點在設計方法、基本技能和專業表達能力的培養；后階段不同專業根據各自專業特點，通過多元化課程內容與教學方式，實現專業深化和研究創新能力的培養，為學生提供廣泛的發展空間。在完成前3年的建筑設計課程學習后，學生已經具備了基本的專業能力和素質，高年級設計教學需要強化實際問題的解決能力，實踐性教學內容如何有機融入設計教學值得重視。

專業知識的深化發展，需要實踐教學的支撐才能達到好的效果。在現有教學體系中，建筑學專業高年級固定的實踐教學環節包括建筑專題調研、歷史

建筑調查測繪、施工圖訓練、畢業實習等。按照傳統教學模式，這些教學環節在時序上與設計教學有著一定的關聯配合，但具體教學則獨立于建筑設計課之外，實踐教學環節與設計教學的銜接存在問題，如教學內容系統性弱、實習效果不佳，學生沒有得到規定要求的鍛煉，在一定程度上制約了專業能力的提高。

二、整合優化思路及對策

針對高年級實踐教學存在的問題，華南理工大學建筑學院近年來通過四年級實行專題設計、五年級實施導師制等措施，對建筑學專業高年級實踐教學進行整合與優化，初步探索了“教學、研究、實踐”三結合的教學模式[1]。

一是實行以專門化為目標的專題設計教學模式。四年級建筑設計教學采用多專題設計的教學模式，分成若干專業方向，在整體的教學組織框架上以小組形式獨立開展教學，發揮教師的學科專長及資源積累，強化學生能力優勢的深入發展 。

二是實踐教學環境融入建筑設計教學。針對實踐教學環節相對孤立的問題，在建筑設計教學中融入實踐教學環節的內容。如四年級的建筑專題調研，直接整合在建筑設計教學中，作為專題設計的一個教學環節，教學內容互通，設計課程學習與實踐考核一體，提高教學效率。

三是依托學研產平臺的“導師制”教學。依托華南理工大學建筑設計研究院、亞熱帶建筑科學國家重點實驗室三位一體的優勢，在建筑學本科教學中推行“導師制”教學模式，將施工圖實習、畢業實習與畢業設計整合一體，鼓勵科研、生產資源向本科教學開放共享，引入研究性、實踐性課題作為畢業設計。

四是外拓內引相結合，實施開放性教學。建立實踐教育基地，學生深入企業單位參與實踐工作；在建筑設計教學的不同教學環節引入校外行業專家參與教學，如專題講座、階段答辯等。

三、以專業深化發展為導向的專題設計教學

（一）專題設定

專題設計的課題來源廣泛，包括體育建筑設計研究、城市街區改造設計研究、古村落保護研究、紀念性建筑研究與實踐、城市改造研究等課題。這些課題多數來自教授的工程實踐項目、科研項目，可以為學生提供課程設計的實踐環境。根據教學計劃安排，學生可適度參與工程實踐項目的一些工作。如參與前期調查、工地參觀、部分專項研究工作等。

專題設計除一般性教學要求外，還強調學生針對特定問題深入調查、研究并開展深度設計的能力培養。如可持續建筑設計課題要求在學生設計成果中，充分認識地域性氣候的特征，運用氣候適應性和低技術設計手段，實現綠色建筑的節能設計，并以建筑技術分析手段加以落實。

根據專題的設計任務和方案，學生分為兩至三人一組，或一人一組，通過場地環境調研、資料調研、案例調研，分析富有創新性的切入點，確定設計內容。

在原有建筑設計教學模式的基礎上，四年級專題設計還設置了3個專門化教學方向：數字建筑設計、歷史建筑保護、城市設計，引導學生明確專業發展方向，提升專業優勢。

1.數字建筑設計方向

以數字技術的專門化訓練為主，運用數字化技術的基本知識，側重計算機數字化三維建模以及快速成型技術應用，著重對三維建模、渲染的數字建筑表現技術和包括快速成型技術在內的數字模型的數控制作技術進行針對性的教學訓練，包括三維形體分析、空間分析、物理環境分析等方面的內容，培養學生的數字化建筑設計思維方法和實際應用技能。將相關教師加入建筑設計課程的指導小組，指導學生進行設計分析和運用。圍繞參數化設計、虛擬現實與GIS應用、建筑熱環境、風環境模擬以及可持續性設計等專題進行教學。

2.歷史建筑保護方向

在全國率先開展了面向建筑學專業本科生高年級（4-5年級）歷史建筑保護專門化教學，從2005級開始已經全過程開展5年，建立了貫穿五個年級的建筑歷史和建筑設計的縱向課程線，在高年級面向歷史建筑保護專門化的學生，如四年級歷史建筑專門化方向的學生開展田野考察、傳統營造法、歷史環境保護、傳統建筑與園林法則設計、結合非物質文化遺產的新建筑設計、大尺度歷史環境有機更新的城市設計等系列課程。在畢業設計中設立歷史建筑保護的板塊，將建筑歷史、歷史文化保護和建筑設計教學結合起來，進行同時面向歷史、現實和將來的建筑專門化教學。自2005年開始，每年歷史建筑保護專門化方向的學生約20人，畢業時學院頒發“歷史建筑保護學習經歷證明”。

3.城市設計方向

高年級建筑設計教學應著力于培養學生更加全面的建筑觀念[2]。城市設計作為綜合社會、文化、技術因素的設計訓練，跨越多個學科，是拓展專業視野、培養整體設計觀與協作精神、提升設計研究能力有效教學途徑[3]。自2000年起，專題設計教學中引入城市設計教學，并逐步在各專門化方向中摸索出符合各自特點的教學模式。如歷史建筑保護方向以基于舊城改造的城市設計訓練，引導學生關注社會、經濟、文化發展與歷史建筑保護的關系，培養綜合解決問題的思維與能力；數字化建筑設計通過參數化設計工具與分析方法應用于城市問題分析與城市形態建構訓練，培養創新研究精神及邏輯分析能力。2013年起，在四年級建筑學專業實施城市設計專門化，城市設計教學強調對學生各方面綜合能力的培養，包括針對城市問題采用多學科分析的理性思維能力、多角度解決城市問題的整體創新能力、團隊合作和個人設計相結合的組織能力培養等。

（二）開放性的教學組織

通過開放式“專題設計”模式的推行，實行相對固定的教學架構與開放式模式相結合，拓展學生的專業視野，加強各種交流設計機會，并在課程安排上提供可能[4]。

1.指導教師組交叉輔導

四年級每個學期設置的多個設計題目，由不同的導師小組負責，學生可選擇參加，鼓勵合作設計，教授帶博士研究生直接參與本科教學。由單純導師指導改變為專題導師組的指導，交叉輔導，擴大學生與專業教師的接觸面，導師團隊指導，學生團隊協作。

2.行業專家參與指導，國際聯合工作坊與設計教學融合

專題設計教學利用教育部及校級海外名師等引智項目的資助，將相對固定的教學架構與開放式模式相結合，外聘高水平建筑師和客座教師參與指導教學，將“國際聯合設計教學”納入本階段課程教學，形成以“開放整合”為特色的教學模式。

3.教學反饋

在近年的教學實踐中，專題設計教學達到了較好的教學效果。首先，真實課題與現實問題的專題設計鍛煉，培養學生面向實踐創新的設計能力，通過國際聯合工作坊的合作，國際交流拓展學生視野；其次，將建筑設計、城市設計、景觀設計、歷史建筑保護和建筑技術緊密結合，形成綜合性與復合型培養模式；同時，通過組內討論、組間交流、專家講座、校外合作等多元互動的教學方式，提高學生設計表達與口頭表達能力，開闊學生的設計思路，啟發學生自主性的學習研究。

2013年，四年級3個專門化設計教學的教案及作業在全國建筑設計教案和教學成果評比中，均獲得優秀教案獎及優秀作業獎。2013年8月，在被譽為太陽能界“奧林匹克”國際太陽能十項全能設計競賽中，以華南理工大學建筑學院高年級學生為主的代表隊獲得總成績第二，五項專項第一，創國內參賽最佳歷史記錄，這從側面顯示了整合實踐教學的專門化設計教學對提升學生實踐創新能力的促進作用。2014年，學院有4名本科畢業生被美國哈佛大學錄取。學生認為結合國際聯合設計工作坊的開放性教學開拓了設計思維，受益匪淺。

四、以“導師制”優化教學環節之間的銜接，強化專業能力發展

（一）教學組織模式

“導師制”教學要求相關學生的五年級專題設計，相對固定地在同一導師的指導之下完成，并延續整個學年，將畢業設計的學時和生產實習的學時打通使用。

在導師工作室參與專門研究方向的實際課題，有助于培養學生理論聯系實際解決實踐問題的科研能力，利用導師專長促進學生專業知識與專業技能的進一步提高，并一定程度上解決了以往設計課教學與學生實踐訓練、生產實習在時間上的局限性，可持續并深入進行課題研究，與研究生教育實現有機銜接。

華南理工大學建筑設計研究院作為建筑學院本科生主要的生產實習基地之一，擁有全國著名的工程院院士、設計大師，一批博士生導師、正副教授、高級工程師以及一大批年富力強的建筑設計師。部分副高以上職稱的設計師參與本科生的畢業設計教學，逐步積累了教學經驗和指導技巧，成為五年級“導師制”的補充來源。其優勢在于將“導師制”教學與設計院的實際生產任務相結合，指導學生解決實際工程技術問題。

（二）教學反饋

近幾年，建筑學院鼓勵優秀本科推免生參與五年級導師制教學，以保送本校推免生將來的研究生導師作為其五年級的導師。“導師制”不僅減少了優秀生源的流失，也從整體上提高了研究生新生的科研水平，使學生能提早了解、熟悉導師的研究方向、掌握研究方法。

依托教學、研究、實踐相結合的教學模式，不少高年級本科生參與了本校設計院承擔的上海世博會中國館、廣東館、廣州亞運會場館等工程項目設計。另據統計，參與五年級導師制的學生每年均穩定在畢業班學生總人數的20%左右，而優秀畢業設計中參與導師制的學生所占比例則逐年提高，進一步說明了導師制有利于強化“教學、研究、實踐”三結合的辦學模式，有助于提高畢業設計成果質量及專業設計水平。

五、結語

高年級建筑設計教學實行四年級專題設計教學與五年級導師制教學的模式，有效整合了實踐教學，并依托學研產平臺與科研項目、設計實踐的有機結合，在本科教育中實現了有效的資源共享，在提升教學質量、增強學生實踐創新能力方面效果明顯。當然，教學模式的優化需要長期的實踐與不斷的校正。在具體執行過程中也遇到了一些問題，需進一步探索完善。如目前參與導師制的學生比例仍有待提高，如何擴大導師制的吸引力有待研究；導師制的教學課題需同時滿足生產實習和畢業設計成果要求，有必要建立良好的審核與評估標準等。參考文獻：

[1] 肖毅強. 高年級設計教學應強調能力深化與整合知識相結合. 見建筑師業務實踐與畢業設計教學[J].城市建筑，2011（3）：8-9.

[2] 孫一民，周劍云. 以城市設計思想為主導之建筑觀念的培養[J]. 華南高等工程教育研究，2003（2）：43-45.

第3篇：綠色建筑畢業設計范文

關鍵詞：技術應用性人才 現狀分析 基本思路 教學改革20世紀90年代以來，隨著我國高職高專教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，積極推進教育教學改革的進程，建筑裝飾專業也逐步明確了其教育的根本任務是在于培養面向裝飾行業生產、建設、管理和服務第一線的技術應用性人才的培養模式。學校教育改革必須服從這一目標，堅持以市場需求為導向，以學生為中心，以能力為本位，根據區域經濟、行業發展和產業結構調整的要求，按照技術領域和職業崗位的實際需要進行合理的專業設置和調整，深化課程設置、教學內容和教學方法手段改革，加強管理，形成特色，使我們培養出來的學生真正能適應未來科技、經濟和社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要。學校的教育事業才能得到持續快速發展。

教學體系是人才培養目標、人才規格以及培養過程的總體設計，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學體制的基本依據， 也是現代教育思想、觀念在人才培養模式中的具體體現。實踐性教學體系的構建是實現專業應用技能培養的總體規劃和依據，只有構建科學合理的教學體系，才能順利實現人才培養目標。目前，高職高專建筑裝飾施工技術專業還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對實踐性教學體系的構建談點個人的經驗和看法。

一、現狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業的實踐性教學體系主要存在以下的問題。

1、思想認識上不到位。長期以來，人們普遍認為學校是以理論教學為主的，學生只需掌握知識技能，而知識應用能力及實踐動手能力、職業道德的培養應靠社會大舞臺。因而，存在著注重理論教學體系及理論教學，實踐性教學體系及教學僅留意于形式的不良現象。

2、實踐性教學體系缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，相關專業院校在教學內容與課程體系改革、教學方法手段和產學研結合方面也進行了改革，取得了一定成績，但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，沒有形成科學合理的實踐課程體系和課程大綱，使實踐性教學缺乏系統性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

3、實踐性教學方面沒有規范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導致教學的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學過程中，只有計劃，沒有把計劃真正落實到實處，消耗了人力、資金和時間，卻沒有達到預期效果。

4、不重視“雙師”素質教育，教師實踐動手能力差，知識運用能力低，從而使教學與社會脫軌，教學質量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業證書，不重視市場準入的職業資格證書培訓，學生就業，缺了一張綠卡，少了多次就業機會。

以上不合理的因素必然導致培養出的建筑裝飾專業的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠的高分低能，只會紙上談兵，技術應用技能怯弱的低能兒。

二、構建建筑裝飾工程技術的實踐性教學體系的基本思路

1、轉變教育思想、更新教育觀念， 逐步明確建筑裝飾專業教育的根本任務是在于培養德、智、體、美全面發展，與我國社會主義現代化建設要求相適應，熟練掌握計算機輔助設計、室內設計和效果圖表現能力，適應建筑裝飾行業的生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用性人才。

2、以調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案程序為基本思路，先對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業，也不可忽視有市場優勢的小型企業，充分了解建筑裝飾業的人才市場需求，對就業崗位進行分析，得出建筑裝飾工程專業最直接的就業崗位是建筑裝飾工程施工技術員，擴展的崗位群為設計員、預算員、質檢員和監理員；分析職業崗位能力如圖1示；對應知識能力結構分析如圖2示；最后圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

3、通過開設認識實習、各類實驗、見習、課程設計、生產實習、定崗實習、綜合社會實踐、畢業設計、證書培訓等實踐性課程，構建專業實踐性教學體系。實踐性教學體系主要是通過三個模塊、四個層次來構建。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗，如：各種實驗、課程設計、大型作業等；操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓，如：CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓（建筑識圖制圖實訓、美術實訓、計算機應用實訓等）、專業基本技能實訓（建筑材料實驗、構成藝術實訓、房屋構造實訓、計算機輔助設計實訓等）、專門技能實訓（表現技法實訓、室內設計實訓、裝飾施工實訓、裝飾工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等）和綜合技能實訓（畢業設計、模擬建筑工程招標投標等）。在學時分配上，實踐教學學時占總理論教學學時的應超過40%以上，而理論教學學時還包含了數學、英語、政治、體育等基礎課，實際上占專業課程教學課時的50%以上，從而加大專業課的實踐性教學環節時間。

4、在課程體系安排上，構建以培養專業技術應用能力為主線，突出崗位能力訓練，確保實踐能力訓練不斷線：第一學期進行整體感覺認識實習、《制圖與識圖》和《美術》集中周實訓；第二學期進行《建筑材料》認識與實驗、《裝飾CAD》和《構成藝術》集中周實訓；第三學期進行《民用建筑構造與裝飾設計》課題設計集中周實訓、《3DMAX計算機輔助設計》集中周實訓；第四學期進行《室內設計原理》《裝飾表現技法》、《PS計算機輔助設計》課程設計集中周實訓、《裝飾施工技術》常用崗位工種操作實訓；第五學期進行《室內設計原理》、《建筑裝飾預決算》、《建筑裝飾工程施工組織設計》課題設計集中周實訓；第六學期進行畢業綜合實踐和畢業設計。同時，保障計算機技術應用和學習不斷線：第一學期開《計算機應用基礎知識》；第二、三、四學期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第三、四、五、六學期應用計算機知訓進行建筑裝飾構造設計和室內設計；第五學期進行施工組織、管理和預算應用軟件學習；第六學期利用計算機進行畢業調研、畢業實習、模擬建筑工程招標投標和畢業設計。針對核心課程，在學時分配上理論和實訓各半，有些主干課程更偏重實訓部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內設計原理》、《裝飾施工技術》則應偏重。另外，應緊跟市場，緊跟社會，拓寬專業知識面，以便更好適應社會，附加如《監理概論》、《施工項目管理規范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設相關法律；《建筑設計規范》、《結構設計規范》及《施工質量驗收規范》等專業規范知識；并進行安全、組織、預算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會接軌。

5、制定與課程體系相適應的實踐性課程教學大綱。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐性教學大綱，指導實踐性教學。

6、完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

構建實踐性教學體系同時應加強校內外實訓基地建設和“雙師”型師資隊伍建設等實踐性教學環節的基礎建設，建立穩定合理、長效健全的人力、環境、設備三保的支撐保障體系。

三、構建實踐性教學體系的現實意義

1、通過該實踐性教學體系的構建，可使實踐與理論并重，彌補相應不足，以達培養目標，有力推動高職高專建筑裝飾專業的教學改革。

2、實踐性教學體系的改革符合本專業職業能力形成規律，探索出了專業技術應用能力培養的科學途徑，經過專業技能應用及動手操作能力的強化訓練和職業道德的培養，才能提高本專業學生的綜合能力，培養出合格的高職高專人才。

3、依托行業并服務行業，有利于提高“雙師”素質，實行產、學、研相結合，兩者共同發展，達“雙贏”效果。同時，使學生大學畢業證書和職業資格證書“雙證”有機結合，為就業開通綠色通道。

第4篇：綠色建筑畢業設計范文

關鍵詞：綠色建筑；性能模擬；設計；教學體系

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

一、綠色設計方法的創新

1、綠色設計競賽激發學生的科研創新能力

建筑學專業學生對綠色建筑技術的研究和探索對中國綠色建筑的發展和未來有著導向作用。目前國際綠色建筑行業水平整體領先，在校建筑學專業學生及教師對綠色建筑設計與技術也越發關注，同時引發行業內對綠色建筑技術的深層次思考，通過舉辦有影響力的綠色建筑設計大賽，可促進國內外建筑學專業學生之間在綠色建筑領域的交流。

建筑學專業在讀學生把對未來綠色建筑的設想在競賽作品中呈現出來是綠色設計理念最好實現路徑。以人、建筑和自然環境協調發展為目標，在利用天然條件和人工手段創造良好、健康的居住使用環境的同時，盡可能地控制和減少對自然環境的使用和破壞，在建筑的全壽命周期內最大限度地降低對環境的沖擊，競賽要力求低能耗、低排放、無污染，為人們提供健康、舒適和高效的使用空間以達到建筑與技術的最完美結合。

2、建筑性能模擬技術的綠色教學方法

將信息技術引入綠色教學，諸如通過計算機處理現場條件的數據，分析數據的結果，充分顯示多媒體計算機在建筑學教學中的巨大發展潛力。如BIM建筑信息模型的建立，是建筑領域的一次革命，麥格勞-希爾將其定義為“創建并利用數字模型對項目進行設計、建造及運營管理的過程”。再如在設計教學中幫助學生學習Ecotect軟件，對太陽輻射、熱工學、光學、聲學等建筑設計各階段的全面技術性能進行分析。同時對用于采光分析的Radiance，通風分析的Airpak等軟件進行介紹，此外Revit、Design builder等量化軟件的應用，可使學生的設計作品更直觀和有深度。讓學生了解這些技術手段的優勢，為綠色設計教學注入高科技力量。所以基于先進的三維數字設計解決方案所構建的“可視化”的數字建筑模型，提供“模擬和分析”的科學協作平臺和利用模型對項目進行設計和推敲，以更好地達到教學目的。當前常用的建筑性能模擬軟件及其主要功能見表1。

運用建筑性能模擬軟件能夠在設計的各個階段為設計師提供數據支撐，推動設計的科學化和合理化。建筑設計是分階段進行的，在不同的階段有不同的設計內容，并且隨著設計的深入會有不同的專業參加到設計過程中，相應的建筑性能模擬也應該分階段進行。首先應該明確建筑設計各階段的設計目的，確定和設計過程相對應的模擬過程，最終實現兩個過程的協同工作。

二、綠色建筑設計教學實踐

1、設計準備階段

這一階段，除了常規的帶領學生完成場地踏勘和分析外，還針對綠色建筑設計課題的特點設置案例分析、軟件學習和專題講課的教學內容。

1.1案例分析

為使學生盡快對綠色建筑有直觀的認識，這一環節是要求每個學生選擇國內和國外各一個綠色建筑實例作詳細解析和研究，從所選建筑當地氣候、生態策略、技術手段等方面作深入分析，并將結果整理成演示文件，安排專門的教學時間在課堂上相互交流，使學生在較短的時間內集中接受較多的知識。

1．2軟件學習

在設計開始前對學生集中進行軟件培訓，設計教學中主要使用Ecotect軟件，同時還對用于采光分析的Radiance、通風分析的Airpak和噪音分析的CadnalA1等軟件進行介紹，鼓勵學生在課外自學軟件并運用于輔助設計。

1．3專題講課

因為綠色建筑在本科教學中尚未形成完整的教學體系，學生普遍對綠色建筑的理解不夠深入和系統，教師還進行了幾次專題講課。課程一是綠色建筑概論，首先是對綠色建筑的相關背景知識、基本概念等進行講述，使學生對綠色建筑有初步的認識，了解自然環境和建筑之間的相互關系，了解可再生資源技術的原理和應用方法，了解綠色建筑設計的工作步驟。課程二是綠色建筑技術，在學生初步建立了綠色建筑觀念后，結合實際案例對常用的綠色建筑設計手法和實用技術進行講解和總結，使學生在設計中不再“無計可施”。課程三是對綠色建筑的相關標準和評價體系進行講解，包括中國的《綠色建筑評價標準》和美國的LEED評價體系等，讓學生對綠色建筑有更全面的了解。課程四是建筑物理知識的回顧和總結，帶領學生重溫建筑物理課程的重要知識點，使學生在運用軟件分析時對得到的各種數據心中有數，進而對學生進行逐步深入的指導分析。

2、設計中期階段

在設計階段一開始就強調從綠色建筑角度出發來指導設計，更關注理性化的設計推導過程，最大限度地調動各種技術策略的均衡應用，從而達到設計方案生態效益最大化。

在設計階段的前期，運用Weather Tool工具對建筑所處的氣候條件進行分析，得到項目所在地的溫度、濕度、風力風向、適宜朝向等基礎數據。學生通過氣候分析，結合場地的實際情況，再綜合考慮建筑功能等情況設計出草圖，在軟件中建立初步模型進行分析。建議學生在方案前期考慮幾種不同的布局模式，然后分別建立模型在軟件中從日照、采光和溫度等方面通過數據進行直觀的比較。在比較中加深對方案布局合理性和周圍環境對建筑影響情況的認識。

在方案構思階段有了初步的設計思路之后，可建立簡單的模型，對方案從日照、通風等方面進行比較和分析，經過多方案的比較，找出建筑的最佳布局和組合方式，進行深入設計，如圖1所示。通過對設計中可能存在的不同規劃布局形式進行風環境分析，得出最佳的布局模式。在確定建筑布局之后，對建筑內部空間和技術細節進一步深化，對房間布局、遮陽方式、開窗方式和大小、是否應用附加陽光間和是否增加室內通風井等不同的情況進行分析，建筑性能模擬技術能夠為以上分析提供有效的數據支撐。圖2為對窗戶遮陽設計進行的模擬研究。

在此階段教學中，邀請建筑結構和建筑設備等方面的教師參加教學工作，為學生提供相關專業方面的技術支撐；同時，邀請各專業的老師參加畢業設計中期評圖，和學生對方案進行當面溝通，為學生下一階段的工作提出意見和建議，從不同的專業角度指導學生對設計方案進行調整和深化。要求學生根據綠色建筑評價的相關標準對方案進行自我評價，發現問題，進而對設計方案進行修改和完善。通過前兩個階段的工作，設計逐步推進，逐步形成最終方案。最終方案的形成要避免過分強調技術的傾向，因為技術不是方案的全部，設計需要綜合考慮建筑功能、建筑與環境協調和建筑文化屬性等方面的因素。

3、設計成果階段

在最后一個月的最終設計成果階段，要求學生在設計中不僅要體現一個最終的設計方案，還應該通過圖表說明方案逐步分析深化的過程，使學生在設計階段中得到的照明、采光、通風分析和噪聲分析等圖紙能直接運用到正圖中。同時還要求對在設計中使用的設計策略和技術手段進行專題說明。通過綠色建筑設計課程的學習，學生較全面地了解了綠色建筑概念，初步掌握了如何入手進行綠色建筑設計，能熟練運用輔助設計軟件。

三、教學總結

近年的教學實踐表明：

構建完整的綠色建筑設計教學體系需要進一步優化課程設置，調整教學模式，整合各個相關專業的知識。學生應在本科階段加強數字技術的學習，除了掌握傳統的AutoCAD、SketchUp等軟件外，還要引導學生在本科中高年級時學習Ecotect等分析軟件，并在設計課程中進行運用，在實際使用和交流中得到提高。在綠色建筑設計教學中將設計理念和實際操作結合十分重要，盡可能創造條件使學生有機會親自去了解材料、設備，甚至參加建造和實踐相結合的教育方式能在培養學生設計能力的同時，培養他們的社會認知、適應和影響能力。綠色建筑涉及建筑學以外多個學科的知識，綠色建筑教育需要多領域專家參加到教學過程之中。

結束語

以上對綠色建筑教育的實踐只是對綠色建筑教學的初步探索，還需要繼續開展更多的實踐和研究，加強同國內外院校間的交流和合作，吸收先進經驗，通過實踐逐步構建完善的綠色建筑教學體系。

參考文獻

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[4]劉飛.淺談被動式設計在綠色建筑設計中應用[J].城市環境設計，2014，Z1：192-195.

第5篇：綠色建筑畢業設計范文

關鍵詞：建筑綜合設計；理實一體；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0067-02

一、引言

改革開放以來我國建筑市場蓬勃發展，急需大量的建筑設計技術人員，在這樣的時代背景下，上海濟光職業技術學院培養了大量應用型的建筑設計人才，但是隨著建筑設計市場對人才的新需求，原有的培養框架和方法已經不能很好地適應新的形勢，因此對于高職建筑設計技術專業課程，特別是畢業環節的課程改革勢在必行。《建筑綜合設計》作為一門非常重要的綜合能力培養課程，其定位是貫通單項技能的綜合能力培養課，也是對接崗位建筑設計能力的關鍵課程。

二、課程設計理念

根據本專業提出的“信息化、創新型助理建筑師”培養目標的技能內涵分析，其綜合技能主要包括方案的“綜合制圖能力、綜合設計能力和綜合協作能力”，因此，該課程提出以“模塊化+實戰化”理實一體為主要特色的課程設計理念，形成“以綜合設計能力培養為導向、以模塊化的課程單元為主體、以實戰化的教學方法為手段，以全真模擬職業環境為保障”的“四維度”教學設計理念的主體內容。

三、課程框架和內容

《建筑設計三（建筑綜合設計）》課程作為綜合能力培養的最重要環節，在課程設計上強調全程一體化的項目實戰訓練，通過搭建系統化實戰訓練平臺，強化項目化實戰教學主導特征；因此，我們采用了以“模塊化課程”為基本單元的課程框架，解決好教學內容的系統化問題。

1.課程框架建構。課程根據方案設計能力的訓練要求共設有“項目調研、設計分析與創作、方案溝通與深化、后期制作”等4個“模塊化”課程單元，它們針對高職高專建筑設計技術專業學生的培養目標和10周總課時的特點，在教學內容設置上適當縮短了公共建筑設計的理論內容，將原有的施工圖制作內容放入后期職業資格培訓課程中，而這些模塊把重點放在以項目分析和創作為主的建筑方案設計部分。

2.課程模塊組織。在教學模塊的組織上，每個模塊的內容既有一定的連貫性，又有相對獨立性，各模塊單元以實際工程項目的操作流程，按照由淺入深、循序漸進的原則進行編排，根據知識點的難易程度，將每個單元教學數控制在8～16個學時。這種以真實工程項目操作流程為線索組織課程模塊的方法，將適應市場需求的相關知識與技能引入課程教學，是針對畢業實踐教學的一種創新思路，保證了教學與建筑設計行業的連貫性。比如在設計分析與創作環節，教學按照實際項目的分析思路、針對基地環境、使用者特征、相關規劃要求等方面進行全方位分析，而不僅僅只關注美學方面。

3.模塊主要特色。由于本課程引入課程模塊并進行了整體設計，打破傳統的畢業設計教學，現有的教學題目已經不能完全滿足教學的需要；因此我們與同濟大學建筑設計研究院、上海現代建筑設計集團、上海三益設計有限公司等知名企業建立合作，將真實項目引入到模塊中，主要包括了“高層辦公樓設計”、“軌交站域城市綜合體”、“大學生活動中心”等；其次，每個模塊的教學按照以下幾個階段進行：導任務―講知識―學生練―查問題―提技能―評成果，以“導、講、練、查、提、評”等步驟和流程完成每個教學模塊。

四、教學方法與手段

在明確了教學目標和模塊內容后，接下來的工作就是要解決如何教的問題，本課程在教學方法和手段上主要分為以下幾個方面。

1.“真題實做”項目主導教學法。“真題實做”項目主導教學的方法主要體現在三個方面：首先采取“項目化”真題，每個班級的帶教老師和企業建筑師一起將“真題”的原有任務書編改寫成適合學生特點的教學任務書，通過真實項目的設計訓練，培養學生的設計創新能力；其次是把以教師為主導的傳統教學團隊改變為融教師和企業建筑師為一體的“雙向專兼的雙師型教學團隊”；更重要的是把以“校內課堂中心”的傳統教學轉變為以“企業和市場中心”的真實實踐教學，包括流程控制、項目溝通、制圖標準等均按照企業要求，讓學生能夠很好地適應到未來工作。

2.“駐校工作站”模擬教學法。全真模擬職業環境的“駐校工作站”教學法其精髓突出表現在“教學內容項目化、學習情境職業化、學習過程崗位化、學習成果社會化”等方面。其主體框架是圍繞實際項目建立課程內容、教學場所、教學方法、教學團隊。全真模擬建筑設計市場“工作站”的場景組織教學，通過“三個模擬”來體現出“駐校工作站”模擬教學法的特色，如圖3所示。比如老師、企業建筑師和部分學生作為虛擬甲方，讓大家根據角色定位對方案提出問題，這種互動討論充分激發了學生的學習熱情，老師也能夠掌握學生的應變能力和表達能力，有效地培養學生互相交流、自我評定和快速解決問題的專業能力。

3.信息化教學手段的應用。在目前的教學過程中，為使學生在課堂教學以外獲得更豐富的信息資源，我們還建立了信息化的理實一體教室，實現畢業實踐指導書、實際案例等相關資料信息化，并推薦設計類網站，為學生課后自主學習提供更大的平臺。比如：采用動畫直觀教學和多媒體教學手段的綜合應用，提高課堂教學效率；通過建立以“理論+實踐+模型+信息”為主要特色的理實一體化教室，提高了教學的真實性；通過建立網絡資源，建立QQ群等討論平臺，較好地實現了教師與學生的及時溝通交流。

五、考評體系

本課程堅持貫徹“能力評價為目標，過程考核為手段，多元評定為方法，綜合效果為定論”的能力本位考評體系，評價重點從靜態評價向動態評價轉變，根據課程特點，采用教師、企業工作人員、學生評委團等疊加綜合評定學期總成績，改變原先籠統的計分方式，體現出能力本位、過程主導評價的特點。

六、結語

本課程的教學效果評價主要以社會和市場適應度評價來體現，學生是否能夠通過就業市場的檢驗，所得到的市場反饋是主要評價標準，從學生評價、校內外專家、社會評價等幾個方面獲得的有效數據，充分體現出《建筑綜合設計》課程的教學效果和今后努力的方向。該課程學生的畢業設計作品還連續3年獲得由建設部舉辦的“全國高職院校土建類建筑設計競賽”的銀獎和銅獎。本課程需要繼續改進的方向與途徑包括：教學總體設計上要繼續突出“模塊化+實戰化”理實一體的實踐教學特色，逐步形成國內高職示范的“項目導向、任務驅動、能力本位、學生主體”系統化教學體系。在課程選題和模塊內容上要適應市場需求，進一步結合綠色、環保節能技術和BIM系統軟件來適應智慧城市、高科技的建筑設計要求。

參考文獻：

[1]上海工藝美術職業學院編寫組.“工作室化教學法”講義[C].上海：上海工藝美術職業學院，2012.

第6篇：綠色建筑畢業設計范文

1．1建筑發展的趨勢和特點

隨著社會經濟的快速發展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規模也在不斷增加，因此，與之相對應的高度發展的建筑技術已成為建筑領域的重要組成部分。沒有高技術或合理的技術運作，建筑就很難達到預期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現代建筑，其設計、建造與新技術的運用程度還遠遠低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細分析，除了社會、經濟的影響外，多少與我們現實的建筑教育、教學狀況有關，學生在建筑設計中所應用的技術知識缺乏。長期以來，建筑技術是建筑設計教學中的薄弱環節。

1．2師資隊伍構成

目前許多建筑類院校的建筑技術類課程通常由相關專業的教師任教，由于缺乏與建筑設計專業教師的溝通，如教學大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學生們即使完成了課程學習后，仍然不能很好地理解該門課程的內容與建筑設計關系的問題。同時大多數專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學校到學校的經歷，使相當一部分教師缺乏一線設計企業的工作經驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴重缺乏，使建筑技術和建筑設計課程脫節，對卓越建筑師的培養也成為無源之水、無本之木，成為學科建設的瓶頸問題之一。

1．3實踐動手環節

建筑學專業建筑設計課程教學是建筑學專業的主干課程和核心課程，也是重要的教學實踐環節。“卓越工程師計劃”中建筑學專業的素質培養主要注重技術和藝術兩個方面。技術和藝術通過軟件模擬技術可以得到突破，達到相輔相成;而以技術和藝術為內容的建筑學教育卻沒有深刻認識這一點。常規的建筑學專業教育注重表達技巧，強調空間和功能，忽視建筑技術的運用。在建筑設計的學習中，學生們不能主動地將學到的建筑技術知識應用到建筑設計中，具體表現為學生在建筑設計方案中重技法、輕技術———重視圖面和效果圖的表現，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術問題的思考和表達，使建筑設計方案缺乏深度的創新。而對于一個建筑方案完整的表達，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達整個方案的技術層面。

2以跨學科和跨專業融合為核心的課程體系構建

通過跨學科、跨專業拓展建筑設計教育的教學內涵，探索一種具有創新性、開放性、可持續性的建筑設計和建筑技術教育模式，重新整合現有建筑學專業課程體系的內容及框架，借助對建筑學本科高年級教學培養的專業課程體系的調整，提高建筑技術類課程的教學質量，培養出具有工程技術基礎的學生，同時把建筑技術作為挖掘和培養設計創新能力的動力，從而逐步構建以綠色建筑教育為目標的、面向區域的創新應用型人才培養的專業課程教學體系。

2．1依托建筑類院校優勢，構建跨學科融合的綠色建筑教育基礎平臺

依照我院建筑學人才培養計劃中設計、技術、實踐“三線并行”的課程體系進行構建，同時著重強化相關專業技術課程設置上的系統性和跨學科的融合性。教學計劃中根據學科特點，設置“建筑設計”、“生態建筑設計概論”、“節能建筑”、“建筑結構選型”、“建筑設備”、“智能建筑概論”、“建筑環境軟件模擬”、“建筑施工技術”、“新能源技術”等專業主干課程、基礎必修課和選修課程，注重協調相關院系，如土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院為我院開設相關技術課程，綜合地將多學科的專業知識應用于設計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎扎實的綜合基礎平臺。

2．2整合建筑設計和建筑技術系列課程，強調教學體系培養過程的多層次遞進

在建筑設計課程教學中，認真研究教學內容體系，通過建筑設計及理論相關課程講解建筑空間、功能與環境、技術等的交匯關系，借助高年級的建筑設計課程的設計應用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產業的迅猛發展，人們節能環保意識不斷增強，建筑物呈現向生態化和高度化發展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發展，規模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設計提出了更高的技術要求。針對建筑發展的特點和教育部“卓越工程師教育培養計劃”要求，對高年級建筑設計課程的內容進行了調整，借助本院和相關院系有針對性開設的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結合畢業設計以及全國范圍的大學生建筑設計大賽等實踐環節加以強化訓練。目的是要學生更全面地了解建筑技術的各相關專業知識，建立技術與藝術完美結合的意識，不斷提高學生對建筑技術知識的綜合應用能力，從而培養學生的綜合設計能力、創新思維能力、工程實踐能力以及團隊合作精神，以便真正適應我國建筑的發展趨勢。在2012年度UA創作獎•概念設計國際競賽中，安徽建筑大學學生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應型建筑的探索，集成了太陽能光電轉換系統、特殊外墻保溫系統、外墻加固結構體系等新技術，并與建筑空間形成了有機的形態。通過全國甚至全世界范圍的建筑設計競賽加強了建筑技術在建筑設計中的運用，提升了綜合強化訓練。

2．3改革教學方法，引入先進的現代化教學手段

探索教學方法和手段等方面的改革，將傳統單一授課方式向多元現代化授課方式轉變，擴大信息量知識面，培養高素質、綜合性設計人才。充分體現建筑學專業的特色，以形象教學為基礎，應用現代教學方法和手段，循序漸進、深入淺出地貫穿整個建筑學專業的教學全過程，從而充分調動發揮學生的主觀能動性，同時注重個性的發揮。隨著計算機技術的高速發展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術的運用給建筑方案設計帶來了巨大的影響，為建筑技術設計提供了技術支持。引導學生對新方法、新工具進行探索性使用，使得其盡可能對設計方案進行多方面思考，提高在整體上認識和把握設計方案的能力，從而培養了他們綜合思考、反復驗證的良好習慣。

2．4改善教學條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學實習基地

堅持直觀教學、實踐教學與課堂教學相結合，建筑設計是一門實踐性很強的課程，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。加強與建筑設計院、規劃院簽訂建立對口實習的合同，讓學生在實習單位接觸實際工程項目的設計，從策劃前期到設計再到施工，了解建筑材料、建筑結構、建筑設備等技術要求，關注人居環境可持續發展及綠色建筑技術的最新動態，注重節能建筑研究及其在建筑工程中的實際應用。

2．5依托“卓越工程師培養計劃”，加強“雙師型”和“雙導師制”的師資隊伍建設

通過充實和完善建筑設計與建筑技術的一體化教學課程教學團隊師資隊伍，積極引進與培養建筑設計人才，完善教師隊伍的專業結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構和教師的知識結構，形成結構合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學一線，還滲透到科研工作當中，使我院與學校現有相關產業部門強強聯合，如規劃院、建筑設計院和建筑節能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產學研合作格局，達到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區的綠色建筑設計方面的科學研究及建筑創作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學工作及教學研究的開展奠定堅實的基礎。

3結語

第7篇：綠色建筑畢業設計范文

關鍵詞：建筑；設計；教學；措施

中圖分類號： TU2 文獻標識碼： A

1、建筑設計教學中存在的問題分析

1.1、設計內容不全面，設計深度不夠

目前設計課程教學的目標，主要關注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環境和建筑細部設計等問題沒有重視。雖然設計題目的類型和規模在變化，但設計內容沒有深化，設計內容不全面、不深入。

1.2、題目設置缺乏針對性

現有建筑設計教學以功能內容和建筑類型劃分為基礎。教學目的不突出，教學要求面面俱到，缺少訓練目標與教學目的的體現與強調。題目設置缺乏針對性，訓練重點不突出，導致對設計教學的關鍵問題與重點問題難以深入。

1.3、基本問題強調不夠，缺少理性的設計過程

其具體體現為：對建筑空間的生成作用強調不夠；環境對建筑空間、建筑形體的限定關聯作用強調不夠；空間構成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關系及建筑細部處理表達強調不夠。導致學生對設計的基本問題與重點問題訓練缺乏，設計缺少理性的思維過程。

1.4、對建筑本體“單極化”的認識

教學中由于關注形式、空間與秩序等建筑軟質的教學，而缺乏對建筑材料結構等硬質內容的跟進，將導致學生對建筑本體“單極化”的認識，缺乏職業建筑設計的素養和能力。

1.5、設計任務書缺乏科學性與實踐指導性

陷入“功能至上”的思路誤區。由于缺乏科學根據，規模上或大而不當，或小而不足，或對隨時間變化而可能發生的規模需求沒有對策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導致學生在方案設計時單純對著任務書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態的對應關系，建筑功能絕對不是制約建筑形態的唯一決定因素；設計條件單一化，限制靈活適應性設計。隨著建筑設計領域的思維方式與適用條件的變化，有別于傳統的“多義空間”、“適應性設計”、“參數化設計”等新的設計理念的出現，對傳統的設計任務書提出了很大的挑戰，如不能及時調整更新，將很難適應新的社會發展和生活需要。

1.6、教學方法缺乏靈活性

目前，建筑設計常規教學中，教師一般采用的方式都是根據教學計劃制定相應的教學設計任務，學生根據設計任務書提交設計方案，按照教師的思路完成對設計方案的修改并提交方案成果完成學習任務。在教學過程中，為了提高學生的自主學習能力，教師也會采取諸如小組評圖，改圖答辯等教學形式，但在較為機械的教學過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動的教學形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學。

2、建筑設計教學的歐化措施探討

2.1、建立“專題自選”的教學方式

所謂“專題自選”，就是把建筑設計課程分成幾個專題小組來進行教學。教學前期，師生之間可以雙向選擇。教師根據自身的研究方向制定設計專題，負責本組學生的教學安排；學生要充分了解設計專題的內容，并依據自己的興趣選擇專題設計進行學習。在教學過程中，師生之間可以形成比較和諧的教學主體，為設計教學提供多重選擇的空間，豐富教學內容，活躍教學氛圍，讓建筑設計實踐教學真正成為開放式教學體系。

2.2、試行“設計工作室”教學形式

“設計工作室”是在高年級階段實施的教學形式，即對于四年級學生的建筑設計課程，打破班級教學模式，以教師不同研究方向的工作室作為教學的基本單位，由設計工作室的多位教師共同完成建筑設計教學任務。設計工作室一般都擁有各個年級的教師和學生，不同年級的學生共同參與不同程度的設計工作，不同年級的教師聯合指導不同層次的學生，有利于師生之間的合作交流，更能促進教與學互補，學生之間傳幫帶，形成設計工作室的良好學習氛圍，形成建筑設計教學的優良傳統，取得較好的教學效果。

2.3、開展“設計實習”的教學實驗

建筑學專業的學生應該具有統籌各專業的能力，較強的組織能力和管理能力，對相關專業應有所了解，并能綜合運用。綜合知識的學習和組織能力的培養就需要開展“設計實習”的實踐教學。我們將生產實習由一個學期調整為一年，以此促進學生綜合實踐能力的培養。生產實習在考核管理上，由注重、結鉸形成的基本前提是保證梁縱筋在節點區有可靠的錨固，故而延性設計時要求強節點強錨固，以防止節點核芯剪切破壞和鋼筋錨固破壞。其中節點設計時應遵循的準則有：節點的承載力不低于其連接構件的承載力；多遇地震時節點在彈性范圍內工作；罕遇地震時節點承載力的降低不得危及豎向荷載的傳遞；梁柱縱筋在節點區應有可靠的錨固。

2.4、成果多樣、展評豐富

引入建筑計劃的開放型教學模式，首先形成了富有特色的任務書；第二是增加了作業開放式展評。由于設計成果的多樣化，學生進行成果展示，評判老師提出意見和建議，不僅讓學生知道自己的問題所在，還讓其他同學加以借鑒，清楚以后如何深化自己的方案。

2.5、綠色建筑設計教學實踐

一年級在講授建筑概論課程時，增加綠色建筑概論部分，如自然生態中的各要素:陽光、空氣、風、雨水和植被，建筑環境的能耗，維護結構的保溫隔熱和可再生材料，建筑物全生命周期等，幫助學生初步掌握可持續發展城市和可持續發展建筑知識，樹立正確的建筑環境觀念；從二年級開始，將綠色建筑的相關要點融入設計課程和構造課程中，二年級教學中主要側重被動式技術的講授和運用，如建筑形體、自然通風、自然采光和遮陽、雨水和地表水收集、地形利用等；三年級教學將綠色建筑的相關要點融入設計課程和建筑物理與建筑設備等課程中，側重被動式空間設計和主動式技術應用相結合，如空調通風技術、水處理和水循環技術、太陽能建筑一體化等；四年級時在學生對綠色建筑概念的建立和定性認識的基礎上，在教學中引入計算機模擬和定量計算和環境評估方法，并在城市設計和高層建筑設計課題中進行嘗試；五年級下學期的畢業設計用一個學期的時間完成一個包含整體環境到建筑技術的具有全面性和縱深性的設計課題，總結并全面體現五年綠色建筑設計教學的成果。

3、結束語

總言之，建筑學課程設計是土木工程專業學生的第一個課程設計，是建筑學教學的一個重要的實踐性環節。這就要求我們在以后的具體教育教學過程中，要通過對建筑學課程設計的時間安排的改革，讓學生免受各種考試的干擾，一心一意做好設計；通過對課程設計題目的改革給學生多個選擇，盡可能調動學生的興趣和積極性；通過對指導內容的改革，訓練學生熟悉的運用建筑設計規范，標準圖集來做設計；通過考核方式的改革，重視對學生學習過程的監督和掌控，以此對學生的課程設計實現全面的評價等等。最終為我國建筑行業的發展培養出更多的優秀人才。

參考文獻

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第8篇：綠色建筑畢業設計范文

>> 上海工程技術大學與行業“協同育人” 基于應用型人才培養構建行業協同育人平臺的研究和實踐 工程教育人才培養要面向社會 校企協同育人 構建卓越人才培養新模式 面向卓越工程師培養的校企協同機制探析 基于協同育人環境建設的卓越軟件工程師培養模式研究 面向“卓越教師”培養的實踐育人機制探索 面向行業培養緊缺檢修人才 校企協同育人，提高培養質量 高校面向“卓越計劃”培養材料類創新工程型人才的認識與思考 面向卓越工程師的專業人才培養研究 依托石油石化行業培養卓越工程師后備人才 面向“卓越工程師”培養的機械類專業“3+1”人才培養模式探索 面向“卓越工程師”培養的交通運輸專業人才培養模式研究 校企協同育人的專業碩士培養模式初探 環境工程專業協同化育人模式 面向未來培養卓越技術人才 面向卓越人才培養的實踐教學體系建設 普通高校面向行業強化工程能力的軟件人才培養 面向“卓越計劃”的物聯網工程專業校企合作創新人才培養機制研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 面向行業 協同育人 培養卓越工程人才 面向行業 協同育人 培養卓越工程人才 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 肖靜 張開鵬")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文分析了高等工程教育教學中行業參與人才培養過程的各方面問題，介紹了武漢理工大學面向行業培養工程人才的教育改革舉措，通過構建面向行業的優勢學科體系、行業參與制定人才培養方案、協同構建工程實踐和創新能力培養體系、完善教學質量評價等措施，構建校企深度融合的卓越工程人才培養機制。 關鍵詞：行業;協同育人;工程教育;創新能力培養

為促進我國從工程教育大國向工程教育強國轉變，提升工程教育的人才培養質量，教育部頒布實施了“卓越工程師教育培養計劃”，以解決當前工程教育中理論脫離實際、實踐環節薄弱、產學脫節嚴重等我國工程人才培養中長期存在的難題。武漢理工大學有著建材建工、交通運輸和汽車三大深厚的行業背景，在工程人才培養中依據“適應能力強、實干精神強、創新意識強，具備國際化視野和能力”的人才培養目標，依托優勢學科和專業，面向行業，協同育人，大大提高了工程人才的培養質量。筆者以武漢理工大學為案例，對其經驗進行挖掘和歸納，試圖為實踐教學創新和卓越工程人才培養質量的提高提供參考。 一、積淀歷史特色，構建面向行業辦學的優勢學科體系

20世紀50年代，武漢工業大學的前身北京建筑工業學院及中南建筑工程學校、武漢交通科技大學的前身武漢水運工程學院和武漢河運專科學校、武漢汽車工業大學的前身武漢工學院相繼成立。三所大學分別隸屬于國家建筑材料工程局、交通部和機械工業部[1]。學校在國家三大行業部委領導下，高度重視與建材建工、交通、汽車行業的密切合作，把培養三大行業發展所需要的高級人才放在辦學的首要位置，形成了行業與學校發展相互促進、互動共贏的良好機制。經過半個世紀的積淀與發展，構建了以材料科學與工程、交通運輸工程、船舶與海洋工程、機械工程、車輛工程、土木工程等為主干的特色優勢學科體系。

2000年5月，原武漢工業大學、武漢交通科技大學、武漢汽車工業大學合并組建武漢理工大學。合并組建后，學校面臨著國家實施科教興國戰略，全面建設小康社會，建材建工、交通、汽車三大行業快速發展的新機遇與新挑戰。為此，學校進一步整合優化了資源配置，發揮整體優勢，實現了從以工科為主的行業院校向以理工為主的多科性全國重點大學轉變，從教學研究型院校向研究教學型大學的轉變。確立了與行業“以服務求支持，以貢獻促共建”的思路，通過設立三大行業董事會、合作共建研究基地、共建研究院、共建教學實踐基地等各種形式，構建了與行業密切聯系的體制機制，為學校發展創造了良好的外部大環境。 二、瞄準行業企業需求和定位，制定人才培養方案和課程體系

當前，我國正處于工業轉型升級的關鍵時期，國家提出走新型工業化道路，強調走資源環境的可持續發展道路和經濟的新常態發展方式，節能環保的綠色建材、新能源汽車、水陸交通等新興工業對于人才有了新的要求，同時也對于高校培養適應大工業化時展的工程人才提出了新的要求。

學校認識到，如果脫離社會對于工程人才需求的實際，對于自身人才培養的條件缺乏清晰的認識，就難以面向社會需求，也難以準確定位工程人才培養的學科專業、培養方式、知識結構和能力素質。這勢必使得工程專業設置滯后于產業結構升級的趨勢，人才培養的層次不清楚、特色不鮮明、競爭力不足，畢業生很難滿足社會的需要[2]。

武漢理工大學與企業聯合制定培養方案，從工程人才培養的源頭抓起，可以明確學生應該具有的相關能力與素質，對照相關能力素質，修訂專業培養方案，著力培養具有實踐能力、創新能力和國際視野的研發型工程師。學校聯合建材建工、交通運輸和汽車三大行業，以卓越工程人才培養為目標進行培養方案調整，按照“理論與實踐并重，知識與能力結合”的原則，構建了工科公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺以及專業基礎平臺，同時按照專業面向設立模塊方向，實現與行業企業對于工程人才需求的對接，經過整合與調整，構建了適應卓越工程人才能力與素質培養的知識與課程體系。 三、學校行業協同，構建學生工程實踐能力和創新能力培養體系

學生工程實踐能力和創新能力的培養，并非單一或者簡單的某個實驗、某個活動能夠達成，學生實踐能力和創新素養是一個逐漸養成的過程，因此，實踐創新能力培養必須貫穿到教學活動的全過程，通過全方位、多平臺的人才培養體系來實現。

武漢理工大學對照行業企業需求，通過與行業企業深度合作，第一課堂與第二課堂的有機結合，構建了以基礎工程能力訓練、專業實踐能力訓練、實踐創新能力訓練、企業實踐能力訓練為四個層次，多種模塊組合而成的學生工程實踐能力和創新能力培養體系。基礎工程能力訓練平臺是學生實踐創新能力訓練最基礎的平臺，通過實施課程教學方法和內容改革試點，由教師自主設計課程的教學改革思路和實施方案，嘗試研究型教學法、啟發式教學法、實景教學法等教學方法，取得了很好的教學效果，深受學生歡迎;綜合實踐能力訓練平臺則是在基礎工程能力訓練平臺基礎上，進行專業綜合實驗、生產實習、畢業設計環節的綜合訓練，提高綜合性、設計性實驗比例，設置單獨的綜合性實驗課程、實驗周，強化學生靈活運用知識能力，要求畢業設計選題來源于實際科研課題和企業工程項目;實踐創新能力訓練平臺是在通過設立大學生創新訓練計劃和自主創新本科生項目基金，建立實踐創新訓練基地，搭建“三位一體”的工程實踐能力提升平臺;企業實踐實訓平臺則是通過與學校三大行業董事會所轄大中型企業的深入合作，共建人才聯合培養基地，聘任企業工程師作為兼職導師，開設工程實踐性強的課程，指導學生完成畢業設計，對學生進行深入的工程實踐訓練。企業提供實習工作崗位，接受學生在指導教師指導下的頂崗實習，全面培養學生的工程能力和素質。通過這四個層次的工程實踐能力和創新能力培養體系，實現了從基礎到應用、從課堂到企業、從實踐到創新的養成環境。在此環境的熏陶和培育下，大學生創新能力顯著提升，2010年以來我校連續5年以總分第一的成績獲湖北省挑戰杯（創青春杯），2014年大學生節能減排社會實踐與科技競賽獲獎總數位居全國高校第三，大學生機械創新設計大賽獲獎總數和一等獎總數位居全國高校第一。 四、體現行業企業參與，完善全面綜合動態調整的教學質量控制與評價體系

構建科學合理的教學質量控制與評價體系，是保證人才培養質量的關鍵。教學質量監控體系是全員參與的、對教學全過程和影響教學質量的各個方面實施的監控，體現了全面質量管理全員性、全過程、全面性的“三全”概念[3]，是能夠持續反饋信息、識別關鍵要素、盡早發現問題并能及時調整的系統化工具。教學質量是在教學過程的良好實施中形成，而并非在最后的教學評價中檢查出來的。構建全方位、廣參與、綜合性、動態調整的教學質量控制與評價體系，尤其體現行業企業的參與度，是提高教學質量的切實保障。

武漢理工大學依托行業企業，在培養方案制定、學生學習效果評價、畢業設計、人才培養質量評價和監控等環節，充分體現了企業的參與。在培養方案制定環節，通過董事會人才培養工作專題會議研討，定期組織行業企業和學校聯合培養單位工程技術人員，對培養方案進行評價，對照用人單位反饋意見的研究分析，及時修訂培養方案，調整培養目標、知識與課程體系，根據評價情況及時調整培養方案內容。在學生學習效果評價環節，增加對能力和對工程素質的要求，校內學習階段注重對學習過程的考核評價，企業學習階段由企業負責日常管理與考核。在畢業設計環節，為學生配備企業導師，由企業導師參與畢業設計的實踐環節的指導與評價。同時，通過畢業生跟蹤調查，掌握畢業生去向及社會適應能力，建立與三大行業企業的定期交流，收集行業用人單位對畢業能力和素質的評價意見，及時反饋至人才培養相應環節，將企業評價納入質量監控體系，運用校內督導、企業監測和綜合評估的方法貫穿教學各個環節，實施教學質量監控。 五、立足互利共贏，構建校企深度合作的卓越工程人才培養機制

武漢理工大學依托三大行業，著力打造了以校企合作師資隊伍建設、行業董事會指導人才培養、共建技術研究院、校企共建專業等機制為主要特色的系列體制機制創新，為學校卓越工程人才培養提供了良好的條件和保障。在師資隊伍建設機制方面，一方面出臺企業兼職教師的聘任與管理辦法，積極創造條件聘用企業工程師作為兼職教師，充實學校師資隊伍。另一方面，通過實施青年教師工程實踐能力提升計劃、“15551”人才工程、評選“精品課程教學名師”、“特色專業責任教授”等措施，加強師資隊伍建設，吸引教師將更多精力投入教學與人才培養工作。學校依托建材、交通、汽車三大行業董事會，發揮行業企業對人才培養的積極作用，將人才培養工作作為董事會的一項重要工作，每年召開行業董事會例會，分主題討論人才培養相關事宜，形成了行業董事會直接參與指導人才培養的有效機制。學校充分發揮學科和專業優勢，利用學校資源與行業企業共建技術研究院，為企業升級改造提供必要的技術支持。學校的人力資源和技術資源為企業帶來了巨大經濟效益和社會效益，同時，企業也為學校試點專業學生提供了實踐實習訓練場所和青年教師提升工程能力的主要基地。

提高卓越工程人才培養質量，貫穿于培養目標的設定、教學活動的開展、教學環節的監控、人才質量的反饋等全過程。面向行業需要充分發揮行業特色高校的優勢，協同育人需要充分發揮行業企業對于高校人才培養的積極作用。武漢理工大學將三大行業發展對于人才的需求轉化為指導人才培養的理念，并將相應的知識結構和能力素質融入貫穿和深入到人才培養的全過程中，形成了“學校―行業企業―社會”共贏的發展格局和良性循環。

參考文獻：

[1] 武漢理工大學志[M]. 武漢：武漢理工大學出版社，2010：3，97，182.

[2] 林健. 高校工程人才培養的定位研究[J]. 高等工程教育研究，2009（5）：11-17.

第9篇：綠色建筑畢業設計范文

基金項目：沈陽化工大學教學研究基金項目（2012b10）

作者簡介：邊晶梅（1973-），女，沈陽化工大學經濟與管理學院博士，主要從事服役結構維修加固決策、優化與工程管理的研究。（e-mail）bianjingmei@163.com。

摘要：文章以沈陽化工大學工程管理專業工程施工課程為例，探討了符合“卓越計劃”人才培養要求的新型教學模式，總結了工程施工課程傳統教學模式存在的主要問題，提出教學改革的具體內容及措施，簡要介紹了改革措施在教學實踐中的應用情況及取得的初步成效。

關鍵詞：卓越計劃；工程師教育；工程施工；教學改革；教學實踐

中圖分類號：g6423文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05007704卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的高等教育重大計劃，主要目標是培養造就一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高素質的各類工程技術人才，促進工程教育的改革和創新，推動中國從工程教育大國走向工程教育強國[1]。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與人才培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。沈陽化工大學工程管理專業以此為導向和契機，積極主動地進行人才培養模式和課程教學改革，為社會培養高素質創新型的土木工程管理人才。

中國1998年設立的工程管理專業是由工程技術專業與管理專業交叉復合而成的新興專業，它覆蓋了原有的建筑管理工程、房地產經營管理、國際工程管理等學科，具有較強的綜合性和較寬的專業覆蓋面[2]。工程管理專業設置了技術、管理、經濟與法律四大平臺的課程，其中工程施工是技術平臺課程中的一門專業課程。該課程的教學目的是幫助學生掌握建筑工程主要工種的施工技術和施工方法，掌握土木工程施工的科學組織與管理方法、手段，具備發現并有效處理建筑工程施工過程中一般性技術問題的基本能力，具備根據主客觀實際情況優選施工方案、施工方法和編制施工組織設計的基本能力，以及有效組織建筑施工安全生產的基本能力。該課程具有知識點繁雜、綜合性和實踐性較強的特點，是工程管理專業理論與實踐相結合的關鍵課程，是培養學生工程實踐能力和綜合能力，實踐“卓越計劃”的重要課程。一、工程施工課程教學模式及存在問題

工程施工是工程管理專業一門重要的專業技術課程。目前各高校積極開展土木工程施工課程教學改革，如在傳統板書教學基礎上的多媒體教學、案例教學、改變考試方式等[3-5]。然而，由于該課程學時少等客觀原因，目前的教學效果有限，還不能完全滿足社會對人才培養的需求，存在的問題主要表現在以下幾方面。

（一） 教材內容滯后于實踐，對行業新技術體現得不夠

隨著高等教育改革的不斷深入，土木工程施工課程的教材在章節內容及知識覆蓋范圍等方面均比以往教材有顯著增加。但增加的多是傳統施工工藝，對已過時或被淘汰的工藝并沒有作太多刪減。盡管新工藝、新技術在新教材中亦有體現，但仍顯不足，即使目前最新的施工教材有關“四新技術”（新技術、新工藝、新材料、新設備）的內容也很少，有的甚至還包含某些當時很“新”而實際上已經落后的技術；一些成熟且應用廣泛的技術卻未能在教材中有所體現。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

邊晶梅基于卓越工程師培養計劃的工程施工課程教學改革與實踐

（二） 課堂理論知識與工程實踐脫節

土木工程施工課程實踐性強，對培養學生的專業素質和創新精神具有至關重要的作用。目前該課程大量的施工工藝和實踐知識等仍由教師以課堂講授的方式教給學生。盡管教師認真備課、認真講課，也盡量采用了投影、幻燈片、視頻等較為先進的多媒體教學手段，但學生只聽教師講解而不到施工現場實際觀摩體會，就沒有直接的感性認識，對其中的部分內容很難真正理解和掌握。包括筆者所在學校在內的很多高校的工程管理專業都未開設專門的施工實習，只有短期的工程實習和畢業實習，而且與施工課程不同步，還主要以現場參觀形式實習，學生只能看到工程施工片斷，這對學生工程實踐能力的訓練和提高是遠遠不夠的。

（三） 學時少，任務重，難以培養學生的創新性思維

工程管理專業的工程施工理論課時往往

偏少，一般為32學時或48學時，要講清楚各種工程的施工工藝幾乎是不可能的。原因有二：一是教師感到時間有限，內容太多，教學上很難有發揮的空間；二是課程內容原本就抽象繁雜，再加快課堂節奏，學生難以消化和吸收課堂知識。因此，要在較少的課時內，將工程施工內容講解透徹，使學生牢固地掌握土木工程施工技術知識，達到滿意的教學效果，難度很大，或者說是一項嚴峻的挑戰。而且，這樣滿堂灌的教學方式無法留給學生獨立思考的時間，不利于培養其發現問題和解決問題的能力，也不利于培養學生的創新思維和創新能力，難以達到“卓越計劃”人才培養的要求。

（四） 實習內容不系統、不完整，校企合作的深度不夠

這是很多高校工程管理及土木工程專業所面臨的實際問題。與施工相關的實習往往集中安排在某一時段，而土木工程施工過程一般較長，學生只能觀摩到個別分項工程的施工過程，無法觀摩到施工全過程，更無法從總體上了解整個在建項目的全部工序。目前，實習單位一般是依靠教師或學生的個人關系聯系。企業常以實習會帶來管理上和生產上的不便或安全問題，明示或暗示學生少進工地，很少主動安排學生親自操作。愿意接受實習的施工單位也越來越少，聯系實習日益困難。這種狀況在很大程度上影響了實習效果，而且校企之間的長期合作關系也不易保持，企業參與工程師人才培養的程度遠遠不夠，教學實習的效果難以保障。

二、工程施工課程教學模式的改革與實踐

（一）調整教學目標 “卓越計劃”最大的特點是以強化學生的工程實踐應用能力與創新能力為目標，并以此構建人才培養模式，改革課程教學內容與教學方法，提高人才培養質量。為達到“卓越計劃”人才培養的要求，在土木工程施工課程教學過程中應突出強調工程實踐能力和創新能力的培養。教學目標的調整主要是通過調整教學內容、創新教學方法與教學手段、完善工程施工教學模式等系列改革措施，強化學生的綜合能力訓練，夯實工程技術基礎。在此基礎上，將安全責任意識、節約環保意識、誠實守信意識和社會責任感等工程倫理道德，潛移默化地“滲透”到課程教學之中，實現能力培養和意志品質培養的和諧統一。教學方法的調整是要實現從傳統的灌輸式教學方式，向學生廣泛參與課堂活動的多樣化教學方式的轉變，如開展團組討論式教學，有利于活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。以工程實例為載體的案例教學，應盡量以身邊工程為實例，學生有機會到現場實地參觀，更能提高其學習興趣，保證學習效果。此外，考核方式也應從單一的分數考核調整為多方面素質的綜合考核。

（二）優化教學內容

結合“卓越計劃”三層次人才培養標準對本科人才培養的要求，對工程施工課程教學內容進行調整和優化。現行工程管理專業工程施工課程教學大綱規定的講授內容為：土石方工程施工、地基與基礎工程、砌體工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程、道路施工、橋梁結構工程施工等。為了幫助學生系統地掌握施工知識，還應增加有關建筑物從動工到竣工的完整施工過程的內容，培養學生對工程的整體認識。

教學內容的重點應是現實中應用較多的施工知識，要做到詳略得當，在有效的教學時間內將最有用的知識講解透徹。同時，要特別注意跟蹤施工前沿信息，隨時補充和更新教學內容。如今工程施工技術的發展日新月異，新材料、新技術、新工藝層出不窮，努力實現課堂學習和施工實踐的接軌，達到與時俱進的目的。

建立和完善基本信息資料庫。以網絡為主要依托，收集和整理有關施工過程、施工方法、施工工藝等的圖片、動畫和視頻資料，包括重大工程、新工藝、新材料等方面的網絡資訊，建立功能強大的多媒體信息資料庫，制作內容豐富、高效實用的信息化電子教案，努力縮小理論學習與施工實踐之間的差距，以避免現場實習的不完整和不系統。沈陽化工大學自2011年起搜集了大量資料，經整理后用于課堂教學，學生對此很有興趣，教學效果良好。

（三）加強設計、實習等實踐環節，提高學生工程實踐能力

1.開設工程施工技術課程設計，強化團隊合作能力、工程實踐能力的培養

工程施工技術課程設計是與工程施工相配套的實踐性課程，是培養具備工程師基本素質的應用型高級人才的重要環節。通過此項課程設計，幫助學生了解建筑施工技術方案設計的

制程序，熟悉編制內容，掌握編制方法，并進行土石方工程、鋼筋工程、混凝土工程等常用專項方案的編制，可將理論與實踐相結合，培養學生在課程設計中綜合應用所學施工知識的能力。一方面，學生畢業后大部分在施工單位從事施工管理、施工組織設計、施工招投標等工作，都會運用這方面的知識，有現實需要；另一方面，學生畢業設計（論文）選擇施工組織設計的也不在少數，施工方案設計是其中重要的內容，有應用需求。

沈陽化工大學工程管理專業自2010級開始，開設了32學時的工程施工技術課程設計。課程以工程實例為背景，采用案例教學法進行施工方案設計教學，強化和延伸課堂理論知識。成績考核采用分組進行設計的方式，培養學生的團隊合作意識和溝通協調能力。

2.完善與加強畢業論文（設計）環節

以往工程管理專業畢業設計往往以論文為主，選擇做工程設計的學生極少，無法鍛煉學生的綜合實踐能力。沈陽化工大學在教學改革中逐步提高了工程設計在考核中所占的比重，最終實現學生實踐環節以畢業設計為主、畢業論文為輔的目標。與此同時，全面提高對畢業論文的要求，使其最大限度地接近工程實際。2010年畢業的0701班有9人選擇畢業設計，內容涉及住宅及公路工程項目工程量的計算、施工組織設計等，畢業論文涉及房地產開發、造價控制、招投標研究、工程索賠、綠色施工與管理、壽命周期成本管理、施工質量控制與安全管理等方面。經過這一改革，在畢業實踐環節選擇工程設計的人數增加較多（見圖1），而畢業論文的質量也有顯著提高。

圖1畢業實踐環節工程設計類選題人數變化趨勢

3.重視企業學習經歷

“統籌安排，分階段培養”是“卓越計劃”人才培養的主要模式。根據“卓越計劃”，工程人才培養分為三段制：本科、碩士、博士。“3+1”為本科培養階段的運行模式，即3年在校學習，累計1年在企業學習和做畢業設計。企業學習階段的重點是對學生工程實踐能力和工程創新意識的培養[5]。

為了強化學生的企業學習，學校鼓勵學生主動聯系實習單位，利用課余時間、假期和畢業設計（論文）期間，全天到企業進行中短期專業學習或工程實踐，了解工程建設的實際運作過程和企業工作流程、企業文化。實習之后組織學生座談，總結實習心得，交流經驗。沈陽化工大學工程管理專業自2007級開始，參加企業實習的學生逐年增加。實踐表明，凡是有過企業實習經歷的學生，工程實踐能力都有較大提高，就業優勢也非常明顯。

4.加強工程意識和職業道德的培養

本科層次卓越工程師培養標準的基本要求有：（1）基本素質： 具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感和較好的人文科學素養。（2）現代工程意識：具有良好的質量、環保、職業健康、安全和服務意識。（3）學習能力： 具有獲取信息和謀求職業發展的能力。（4）分析和解決問題的能力： 具有綜合運用科學理論分析與解決工程實際問題的能力， 能夠參與生產及運作系統的設計， 并具有維護能力。（5）創新意識和開發設計能力： 具有較強的創新意識，以及進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力。（6）管理與溝通合作能力： 具有較強的組織管理、交流溝通、環境適應和團隊合作能力。這種非專業能力已成為優秀工程師職業能力的重要組成部分，是現代經濟社會對工程師提出的更高要求[6]。 沈陽化工大學將工程意識、工程倫理道德的教育貫穿在工程施工及課程設計等教學的全過程，并鼓勵和支持學生參加創新創業大賽等活動，有意識地培養學生的意志品質、溝通協調能力、組織能力、團隊合作意識等人文素質。比如，工程管理專業學生參加2010年第七屆遼寧省“挑戰杯”大學生創業計劃大賽和2010年第十屆遼寧省大學生科技創新大賽，均取得一等獎的好成績。

5.密切課程內容與專業認證考試的聯系

包括工程管理專業在內的土建類6大專業在中國是最早進行專業認證的。目前的資格考試及認證管理制度等已比較成熟。與工程管理專業對口的資格考試有國家一級注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢工程師、注冊監理工程師、注冊資產評估師等的考試。教學中要密切課程內容與專業認證考試要求的聯系，幫助學生提前做好認證考試的準備，為他們未來職業的發展奠定基礎。

三、結語

文章探討了適應“卓越計劃”人才培養要求的工程管理專業工程施工課程的新型教學模式，分析

了工程施工課程傳統教學模式存在的主要問題，提出了具體的教學改革措施，并對教學改革取得的初步成效進行了總結，以推動工程管理專業建設的進一步深入。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[r].2011.

[2]建設部高等工程管理學科專業指導委員會.工程管理專業（四年制本科）培養方案[s].1999.

[3]范臻輝.工程管理專業土木工程施工課程的教學改革探討[j].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006，7（2）：9-10.

[4]杜德權.工程管理專業工程施工課程教學改革的探索[j].高等教育研究，2010，27（2）：80-83.

[5]林健.卓越工程師教育培養計劃——學校工作方案研究[j].高等工程教育研究，2010，5： 30-36.

[6]林健.卓越工程師教育培養計劃通用標準研制[j].高等工程教育研究，2010，4： 21-29.

practice and teaching reform of engineering construction course

based on a plan of educating and training preeminent engineers

bian jingmei

（school of economics and management， shenyang university of

chemical technology， shenyang 110142， p. r. china）

abstract： the plan of educating and training preeminent engineers is a teaching reform project. engineering construction course of engineering management specialty in shenyang university of chemical technology was taken as an example to discuss the new teaching mode meeting the demand of preeminent plan. the deficiency of traditional teaching mode was sumarized and the difference with the demand of preeminent plan was analyzed. contents and measures of teaching reform were presented and practices as well as primary effects were introduced.