體育課標基本理念精選(九篇)
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第1篇：體育課標基本理念范文
一、深入鉆研，不說空話
體育教師若想提高評課能力，必須要提前做好功課，學習有關評課方面的理論知識，提前了解將要聽課的教學內容、學生學情等基本情況，要多聽、多看，虛心向經驗豐富的老教師和優秀教師請教、主動學習專家的講、評課講座，做好記錄、仔細琢磨，反復研究，爭取積累更多的教學實踐經驗。唯有處處留心、持之以恒，才會有更多的收獲。
二、依據課標，實事求是
新課標強調指出：體育與健康是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識為主要學習內容，以增進學生的健康為主要目的的必修課程。新課標的理念是開展有效教學的重要依據之一，體育教師要具有克服困難、不怕曲折的無畏精神，堅持不懈地刻苦學習領會新課標的指導思想，明確體育課程的時代責任感，掌握新課程實施所需要的各類教材、教法運用、教學組織管理、教學發展評價、學生能力培養的各項技能和方法，提高教育教學能力。
評課的基本原則與方法有：（1）教材處理是否合理；（2）教學目標是否明確；（3）學情分析是否到位；（4）重點的把握、難點的突破、運動負荷大小是否恰當；（5）課的結構與組織：如教學內容安排，各部分時間分配等是否精準；（6）評價與反饋是否及時；（7）課堂效果是否達到預期目標等。
在評價的過程中，大家可以緊緊圍繞課例，充分發表自己獨特的見解，實事求是地挖掘上課教師的亮點和成功之處，坦白點出課中不足與缺憾，實現智慧交鋒、思維碰撞、教學見長，提高授課、聽課教師的分析能力與洞察力。
三、關注學情，以學評教
第2篇：體育課標基本理念范文
【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標準》實驗稿在內容標準第一章中，對水平一至水平四的學生從五個領域分別提出了162條具體目標要求。新頒布的《體育與健康課程標準》（2011版），對水平一至水平四的學生從四個方面分別提出96條具體學習內容（雖然有些仍然屬于目標的范疇，但大部分更接近‘內容’了。）
2. 體育課標實驗稿在運動技能和身體健康兩個領域中，對水平四目標要求的描述用了776個字。修訂稿（2011版）在運動技能和身體健康兩個方面，對水平四學習內容的描述用了2721個字。
3. “體能”一詞在實驗稿中出現35處，在修訂稿中出現44處。
4. “心理”一詞在實驗稿中出現52處，在修訂稿中出現20處。
5. “社會適應”一詞在實驗稿中出現28處，在修訂稿中出現14處。
6. （練習）“密度” 一詞實驗稿中未出現，在修訂稿中出現2處。
7. （運動）“負荷”一詞在實驗稿中未出現，在修訂稿中出現1處。
8. “果斷”一詞在實驗稿中未出現，在修訂稿中出現5處。
9. “野外活動”一詞在實驗稿中出現10處，在修訂稿中未出現（該部分內容取消）。
10. “獲取”（體育與健康知識）在實驗稿中出現11處，在修訂稿中出現1處。
數字是枯燥的，但對比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個人比較關注的詞，不一定是課標的關鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標制定者的價值取向或關注重點的變化。例如“負荷”、“密度”這些詞過去沒有，現在有了，而且“負荷”是在教學建議中提出的（那一段話的實質是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關注了體育教學的健身性這一課程特性。
【飲酒田間】: 體育教學的核心詞應該是什么？這個問題是不是應該從傳統體育理論的描述上，用繼承和發展的態度去思考呢？
【若水軒主】: 從“五個學習領域”變成“四個方面”說明什么？說明原來的五個領域過細，而且領域含有相對獨立的意思，容易使人誤把體育教學肢解為五個獨立的領域。身體健康和運動技能兩個方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對這兩個方面教學內容的高度關注。“體能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負荷”等詞匯的出現，是不是更突出了體育課程的本質功能和健身性這一特性？
如果體能、負荷、密度這些詞不能成為體育教學的核心詞或關鍵詞，那核心詞應該是什么？是心理健康、社會適應、情感體驗?
【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標中出現的數字對比，我覺得倒是對一線教師挺有意義的。原因如下：
1.從增加的一些與體育教學息息相關的“核心詞”來看，我認為至少是在對體育教學的引領上對一線教師有明顯的加強。體能、練習（密度）、運動（負荷）這些詞的增加至少是在對體育課程性質的進一步明晰，也還原了體育教學的本質特征。
2.從減少的一些詞來看，課標實驗稿對于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實際教學來看，十年的課改，我們親身經歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優質課評選展示的“作秀”階段――實際教學中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時代的教學階段等四個階段。一方面可能是對課標相關理念的理解出現偏差，另一方面相關的培訓和學習較少造成了一定的迷茫。
3.數字上的變化也反映出，課標制定組對學生體質下降的重視。通過課標和地方課程實施與學校課程實施方案來帶動一線教師對加強學生體質的重視。無論課標制定者是否承認課標是引起的學生體質下降的重要原因，但從數字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認了課標應該承擔的責任。
【若水軒主】: 1.核心詞應該是最能夠反映本課程基本性質和特性，與教學活動關系密切，是其他學科所不具備的那些詞匯或概念。
2.體育與健康課程的性質與特性課標已有描述，即“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。”特性是基礎性、實踐性、健身性和綜合性。
其中身體練習、知識、技能和方法、健康、終身體育、健身等應該可以成為核心詞匯中的成員。
3.進一步分析，身體練習是以掌握技能和增強體能為目的的身體活動，而運動負荷、練習密度、強度等是身體練習活動中的重要概念。所以，這些詞匯應是體育教師必須熟知的重要概念。因為它們都是其他學科教學活動中所沒有的概念，反映的是體育學科與其他學科的區別。
二、關于“內容標準”和“課程內容”
【若水軒主】: 離開了教材的教學活動是個空殼，同理，離開了教學活動的課程也是個空殼。學校不設置體育課程就沒有體育教學活動。學校為什么要設置體育課程？這是個追根尋源的問題。為了促進學生身體發展（形態、機能、動作、體能等）？為了學習體育知識技術？為了學生心理健康和社會適應？為了體驗運動的快樂？還是為了什么？
【飲酒田間】: 離開課程和教學的基本理論去談《課程標準》，這是一個什么樣子的場景？《課程標準》的制定依據又是什么？應該關注主要矛盾還是關注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關注一下《課標》從“內容標準”的描述轉變為“課程內容”的表述呢？
【若水軒主】:原來實驗稿中的內容標準更像是個關于目標的內容而不是關于內容的標準，現在改成了“課程內容”，有些東西更像是課程的“內容”而不是目標了，但其中還有些東西的表述仍接近目標而不是內容，這一點自己可以看得出來。
個人認為，目前的課標在內容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內容，與學校教學中其他活動內容（如安全教育）重復，是教育資源的浪費。語文課標在內容上可以規定背誦多少篇古文，識記多少個漢字，體育課標卻只是提供選擇范圍和范例，只強調選擇性，約束力和規定性一點沒有，早晚還是個問題。
關于課程與教學密不可分，最好不要分開討論，這是我個人的認識，一開始并沒有找出處。但后來發現，這個觀點還是有根據的。如20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現出了融合的態勢。對于課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是“課程教學”。
【杜曉紅】: 引用我國著名學者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學論的關系：課程是個名詞，教學是個動詞，雖然教學一詞也可以作為名詞用，卻也是動名詞。教學論研究教學的性質、含義，研究教學過程、教學目的、教學組織、教學內容、教學原則與方法、教學評估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學內容，那么課程研究自然是教學研究的一部分，課程論就含于教學論之中了。
個人以為，就《體育與健康課程標準》來講，是以課程構建的角度來進行說明的，其中提到了對教學的一些基本要求，但整體構建的是義務教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質、課程的內容、課程編制、課程實施、課程評價以及課程改革等等。但對于一線教師來說，我們也可以從教學的視角來審視和理解課程標準。這是兩個不同的視角，但也并不矛盾。
三、給新課標挑個刺兒
【若水軒主】：《體育與健康課程標準》（2011版）課程目標一章中，運動參與方面的目標之一是：參與體育學習和鍛煉。
課程內容一章中，運動參與方面的內容是：
水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動。
水平二：樂于參加新的體育活動、體育游戲和比賽。
水平三：在學習疲倦時主動進行體育鍛煉。
水平四：自覺上好體育與健康課，經常參加課外體育鍛煉。
請問，以上內容與目標有何區別？積極、愉快（樂意、自覺、經常等）地上好體育課究竟是教學內容還是目標要求？或是文字游戲？學生參與體育學習是實現體育課程各項目標的基本前提和條件，也是對學生的基本要求，怎么就成了目標(內容)了？
第3篇：體育課標基本理念范文
自從新課程標準頒布之后，有人曾經提出過“快樂體育”的說法，而且盛行一時。將“快樂”作為一種主要的評價標準，強化學生的心理感受，淡化體育的技術教學和體育課中運動負荷的作用。隨著課改的逐步完善和深入，以上做法已經被定位為是一種舍本求末的做法。學生在體育教學過程中的主體地位不能動搖，但體育教學首先是一種教學活動，是一種教授者和學習者的雙邊活動，而不是一種簡單的滿足學習者心理感受的“服務過程”。體育教學是一種教學活動，是一種知識的教授行為和對其學習行為的雙向整合。是教學就得遵循教學的規律。體育教學亦是如此。任何的創新求異也不應違背基本的原則和規律。
對于時下流行的弱化技術教學，通常有兩種理解：一種是將對完成相關動作任務的技術標準降低（運動成績的評價標準降低；評價方式多樣化），能基本完成或通過（動作）就可以。相關動作的過程和用力順序必須正確，對某些較難掌握的技術環節不做過高要求。另一是走向極端。摒棄技術教學和技術教學過程，使體育課成為“游藝課”，甚至成為“放羊課”。體育課堂教學過程笑聲一片，弄得“皆大歡喜”。在課堂中談不上什么運動負荷更談不上什么練習密度。對學生來講課與課之間沒有知識和技術上的銜接，使課堂教學失去連續性，致使學生在業余時間進行自我鍛煉時，對相關技術的應用匱乏。
下面筆者從體育的概念和體育教學的目的及對三基、對教學的作用的認識進行分析。
一、體育的概念和體育教學的目的
對體育的理解，張洪譚教授的解釋非常好。首先，體育是人的肢體活動。其次，體育是不追求任何實用，其目標指向只在于強化體能的肢體活動。體育教學首先是一種教學行為，是對知識技術傳承，培養相關能力的一種手段。在新課標中對體育與健康課程的界定是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體全面發展人才不可或缺的重要途徑。是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。讓學生通過身體練習，使學生掌握基本運動技能，懂得鍛煉和保健的方法，養成堅持鍛煉的良好習慣，促進學生全面展。由于學科特點，體育的知識性和技術性的統一是體育教學的基本特征，是讓學生實現健康目的的具體指導手段和措施。
二、對體育教學中基本知識、基本技能和基本方法的認識。
體育教學有自身的教學特點。任何體育活動都是由相關的技術、規則構成的。技能的傳授在體育教學過程中是必須的。運動項目的基本知識是相關運動技術的理論基礎，是對其進行理解和解釋的基本途徑。基本方法是運動項目基本技能的提高及技術內化的一種體現和行為標準，是實現體育教學目的的手段。學生學習技術技能的過程是一個有指導的自我鍛煉，達到健康目的的過程。
對學生進行體育教學過程中貫徹基本知識、基本技能、基本方法的教學原則，跟新課程標準的基本要求和目的是不沖突的。關鍵看執行者（體育教師）在教學過程中怎么理解和運用。教學理念的貫徹和實施不應是從一個極端走向另一個極端，更不應是為了追求形式上的脫穎而出，而去破壞基本的原則，使體育課堂教學成為作秀的工具。在教學過程中引入和借鑒一些好的教學方法是教學活動的進步。但前提是所有的方法和手段應該為教學目的服務。這也是有效教學的基本條件。
學生沒有一定的運動技能作為儲備，很難達到終身體育的目的。而運動技能的掌握是學生掌握基本知識、基本技能、基本方法的必然結果。
合理使用合作學習，探究教學是一種進行有效教學的組織方法和手段。但任何形式都要有目標指向，不應是為了形式而采用合作的場面。諸如學生在合作時應該有標準和目標。（運動）項目的基本知識，基本技能和基本方法就是學生在學習過程中的標準和目標。
第4篇：體育課標基本理念范文
【關鍵詞】新課標；初中體育教學；新方法；策略
新的《體育與健康課程標準》的出臺，加深了體育教學的改革和發展，初中體育教學呈現出了新的更加鮮明的特點，也引起了學校教師的重視。同時，不可否認的是，在新課標的影響下，初中體育教學中也暴露出了不少的問題，在一定程度上阻礙了教學工作的順利進行，需要采取新的方法和策略，對教學進行改革。
一、新課標下初中體育教學的特點
1.健康第一
對于體育新課標而言，課程觀念的更新是最為顯著的特點，“健康第一”的觀念深入人心。初中體育教師在進行教學時，摒棄了傳統重復式的訓練以及運動量的增加，而是以提升學生的社會適應能力，促進學生身心健康發展為理念，將教學的核心和重點放在了關注全體學生的健康方面。
2.學生為主
在新課標的影響下，初中體育教師在教學中，開始重視學生的主體地位，而不是如傳統教學模式板進行死板的技能和知識傳授，增加了學生的自主探究活動和合作教學的機會，使得學生自身的價值得到了充分體現。
3.課程創新
從課程設計方面，可以清晰地看出教師教學觀念的轉變。當前，初中體育教師更加重視對于學生興趣的培養，立足學生的角度去對課堂活動進行設計，充分體現了學生的個性化發展，切實做到了因材施教，有利于教學水平的提高。
二、新課標下初中體育教學的不足
雖然當前初中體育教學工作呈現出了更加鮮明的特點，也取得了一定的成效，但是不可否認，新課標的應用也使得教學工作中暴露出了許多的問題，主要表現在：
1.重視不足
雖然素質教育提出已久，新課標也的得到了執行，但是受各種因素的影響，很多學校在教學中仍以升學率為目標，對于體育教學重視不足，出現了隨意占用教學時間的現象，體育課堂教學實踐被剝奪，教學成效難以體現。
2.設備短缺
一般來說，體育設備和場地受教學活動的影響，需要定期進行整修和更新，但是，當前許多學校對于體育教學的不重視使得這部分資金短缺，無法滿足體育教學的實際需求，從而嚴重影響了體育教學目標的實現。
3.教學模式
在當前的體育教學中，許多教師仍然沿用傳統的教學模式，單純強調教師的作用，對學生進行統一講授，沒有充分考慮學生的興趣愛好和基礎水平，使得學生對于體育教學不感興趣，積極性不高。
三、新課標下提升初中體育教學水平的對策
1.充分重視體育課
雖然學生的天職是對于知識的學習，體育課不被看中屬于正常現象，但是其在現代教育教學工作中的作用是不容忽視的，可以說，體育課的有效展開，直接影響著學生的全面健康發展，德智體美勞的全面提升，是新時期學生的發展方向。因此，初中院校要充分重視體育教學工作，將其作為教學活動的重要組成部分，不斷提升體育教學的水平和質量。
2.加大體育資金投入
從學校方面看，應該更新辦學的指導思想，加大對于體育教學的資金投入，遵循素質教學理念，轉變單純追求升學率的做法。一方面，要結合實際需求，購置體育教學中必須的相關器材，同時安排專人進行管理工作，確保這些體育器材可以得到充分有效的利用，同時也可以避免重復購置、人為損毀等現象；另一方面，要實現與家庭、社會的全面溝通，相互協調，相互配合，不斷提升體育教學的水平，實現教學目標。
3.創新體育教學
首先，創新教學內容。體育教學內容的設置，應該以學生為主體，充分考慮血紅色的興趣和不足，以促進學生身心的健康發展為目標。其次，創新教學模式。針對學生體育基礎的差異性以及各自不同的興趣愛好，可以對體育教學模式進行創新，實現因人施教。然后，創新教學目標。對于體育教學而言，其最終目標在于引導學生樹立終身體育的觀念，學校體育教學的目標，不僅僅在于幫助下學生掌握體育技能，增強學生的身心健康，更重要的是培養學生終身體育的精神。因此，要對教學目標進行創新，以順應時展的潮流，為學生日后的健康發展奠定良好的基礎。
4.轉變教師觀念
體育教師在教學活動中的作用是不容忽視的，教師應該順應新課標的要求，及時轉變觀念，充分理解素質教育的內涵，將素質教育的理念貫徹到體育課堂教學中，做教學活動的參與者和引導者，轉變課堂教學的中心，以培養學生的自主學習和自主鍛煉為重點，面向全體學生，重視學生綜合素質的提高，摒棄傳統以分數定輸贏的觀念，切實提升體育教學的成效。
綜上所述，在新課標的影響下，初中體育教學呈現出了新的特點，也暴露出了新的問題，體育教師要及時轉變觀念，以素質教育的基本理念為指導，以新課標的實際要求為參照，對教學活動進行改進和創新，堅持與時俱進，不斷提升體育教學的質量，促進學生的全面健康發展。
參考文獻：
第5篇：體育課標基本理念范文
關鍵詞： 農村小學 體育教學 教師培訓
近年來，重慶地區農村小學體育教學在素質教育改革推動下，教學條件有所改善，師資力量有所增強，教學質量有所提高，但由于受經濟發展、地理位置、應試教育思想等因素的影響，小學體育教師師資隊伍建設和體育教學滯后于社會發展需求的矛盾仍然存在。如何提高重慶地區農村小學體育教師的教學能力，就成為亟須解決的問題。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
重慶地區農村小學體育教師。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
檢索查閱與研究有關的文獻30余篇（部），作為研究的理論依據和基礎。
1.2.2訪談法
對部分區縣分管學校體育工作的領導、部分小學體育教師就研究問題進行訪談。
1.2.3數理統計法
對收集到的數據進行常規的數理統計和分析。
2.結果與分析
2.1農村小學體育工作受重視程度不夠
小學體育教學在多數農村學校被邊緣化，造成體育教師在學校不被重視。由于應試教育的影響，學校、家長和學生都有較大壓力，體育教學在農村小學就成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作，雨天，期末考試之前，體育課經常被擔任文化課程教學任務的教師占用；在農村地區，大部分人對于現代健康觀念，健康在人的發展中的重要地位，體育運動對促進人的身心健康發展的重要作用認識不準確、不全面。
2.2農村小學缺少專業體育教師
偏遠農村小學由于教師短缺，不得不從其他學科抽調教師兼任體育課程，這樣做雖然緩解了體育教師緊缺的問題，解決了有教師上體育課的問題，但是造成農村小學體育課堂教學質量不高的原因之一。
2.3農村小學體育教師的專業水平和教學能力等方面有待提高
部分農村中小學體育教師，特別是年齡較大的體育教師，由于時代的局限，所學知識和教學觀念有些已經落伍了，體育教育教學的理論、觀念有待更新，專業理論知識、教學能力和實踐水平有待提高。
2.4體育教師對《體育與健康》新課標的了解程度
目前，重慶市城鄉發展還存在一定的差距，在教育方面的表現有：教學資源分布不均衡，市區、城鎮中心校的師資力量明顯優于農村小學。重慶市農村小學50%以上的體育教師，在大學、中等師范專科學校讀書時，沒有接觸過《體育與健康》課程新課標（因為新課標出臺時間不久），85%以上的教師沒有進行過《新課標》系統的培訓和學習，對新課標缺乏準確和深入的了解，很少有機會得到該領域專家的引領與指導。
2.5對體育“有效課堂”缺乏正確的理解和認識
部分農村小學體育教師對體育“有效課堂”缺乏正確的理解和認識，片面認為體育“有效課堂”只要是學生學會了運動技術動作、提高了運動成績（課堂上不出現教學事故）就是一堂有效的體育課。對體育“有效課堂”的認識和理解不正確，主要表現在以下方面：首先是缺乏有效的課堂預設，教學預設是有效課堂構建的前提，包括教學目標的預設、教學內容及時間的預設、教學組織的預設和教學方法的預設、課堂突發事件的預設。調查發現，大部分農村小學體育教師上課的教學文件不齊全，教學大綱、教學進度計劃和教案全部都有的只占22%，教學文件不齊全的占58%，完全沒有教學文件的占20%，有教學文件并且嚴格執行的只占26%。出現這種現象的原因，一是因為體育工作缺乏監管和檢查力度；二是因為部分教師對于教學文件的作用和重要性認識不足，對課堂預設缺乏認識，課堂教學中遠離教學目標，教師想上什么內容就上什么內容，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，這種教學實際上是無效的動態生成，完全無視了教師的主導作用，是“放羊式教學”的一種表現。
2.6體育課中將教學的“三維目標”割裂開來
在體育課中將教學的“三維目標”割裂開來，主要強調學生運動技能的掌握，而忽略在教師引導下將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”整合起來，使學生得到全面的進步和發展。實際上體現了部分教師對體育教學培養學生的作用認識不夠全面。
2.7體育教師的職業效能感較差
重慶地區大部分農村小學，特別是偏遠地區的小學，體育場地設施簡陋，體育器材缺乏，受到場地、器材等條件的限制，體育教學、競賽和課余體育鍛煉活動的組織開展，受到一定的局限，導致體育教師工作缺少熱情，職業效能感較差，出現職業倦怠的現象較為普遍。
3.結論與建議
針對以上問題，對重慶地區農村小學體育教師采取短期培訓的形式，進行《體育與健康》新課標和有效課堂的培訓，很有必要，使之了解當前國內外中小學教學改革和教學理論的新進展，深度理解新課標，更新教育理念，拓寬教學視野，融會貫通體育教學原理、方法，促進教師專業化發展，有效提高體育教學能力，使他們在實施素質教育、推進基礎教育課程改革中發揮重要作用，進一步提高農村小學體育教學質量，促進城鄉義務教育均衡發展。
一個優秀的體育教師必須具備四種基本素養：先進的體育教學理念與高尚的師德修養、扎實的體育專業知識和專業技能、過硬的教學技能、較強的課堂組織能力。農村中小學小學體育教師培訓必須從這四個方面入手。培訓內容以中小學體育教學技能為重點，提高培訓教師的學科專業知識和專業技能，輔以先進的教學理念和師德師風教育，突出教學理論與教學實踐的高度融合。
參考文獻：
[1]張曉程.基礎教育體育課程改革與農村學校體育資源配置的矛盾及對策研究[J].北京體育大學學報，2011，34（9）：97-100.
第6篇：體育課標基本理念范文
關鍵詞：基礎教育；體育與健康課程改革；問題；反思
中圖分類號：G807．0 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2(107)01-0074―05
投稿日期12006－11－21
作者簡介：高嶸(1961－)，男，甘肅通渭人，副教授，碩士研究生導師，研究方向學校體育學和體育史。
目前正值“新課標”實驗不斷擴大推進之際，反思當前體育課程改革中的存在問題，正視其困難，則顯得十分必要和迫切。因此，本文擬就當前體育課程改革中存在的主要問題進行討論，以期為新課標的完善和體育課程改革的深化提供參考。
1 體育課程改革的理論性
客觀地講，新世紀的體育課程改革，是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進行的，因而體育與健康課程標準的研制無疑是一次大膽的創新。但這種創新的理論基礎是什么?其課程設計的根基有多深?在理論上的準備是否充分?其設計是否經過了比較充分的論證?涉及本次課程改革設計的一些重大理論問題，我們目前是否已經研究清楚?如果課程的改革在理論上準備不足，就會影響其改革的進程，對此我們必須給予充分的重視。
這次新體育與健康課程改革，廣大體育教師充滿了期待，實驗伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力，但隨著實驗的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，出現了“淡化運動技能教學”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學虛無化”等傾向，值得注意的是，一些優秀教師和老教師甚至于不知道怎么上體育了，一些新體育課的觀摩示范給人以內涵不深、做秀表演的印象……隨之而來的爭論也越來越多。課程改革實踐層面出現的問題必然和其指導改革的理論有著千絲萬縷的聯系。因此，我們應該重新回到體育課程改革設計的一些基本前提問題上來思考。比如，體育課程的本質是什么?其課程設計的邏輯起點是什么?其課程編制的原理是什么?我們能否遵循一般文化科學課程的編制原理來建構體育課程?體育與健康課程的本質又是什么?為什么我們在小學階段稱為體育課程，而在中學階段又改稱為體育與健康課程?這是否只是稱謂上的變化?體育課程與健康教育課程有何本質的區別和內在聯系?兩者在課程設計上遵循的課程構建原理是否相同?以“身體練習為主要手段、突出健康目標的課程”應該按照什么邏輯設計?按照運動和健康兩條主線設計課程在邏輯或原理上是否成立?我們的課程設計有無哲學和社會學意義上的深層思考?……這諸多問題確實值得我們今天認真思考。
2 新體育課程的目的性
本次體育與健康課程改革，旗幟鮮明地舉起了“健康第一”這面大旗，將其作為我們課程改革的指導思想，其意義無容置疑。但體育與健康課程是否應該是“以增進中小學生健康為主要目的的課程”，是否應該是“突出健康目標的一門課程”，卻值得商榷。
根據《體育與健康課程標準》對課程性質的表述和《課程標準解讀》中的說明，體育與健康課程在課程性質上并不是體育和健康教育的“合科”，而是“以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”。它“與其他文化課不同”，“主要是一種技能性的課程。”然而，在五條課程標準中則有三條明確涉及健康教育的內容，諸如“健康知識”，“良好的心理品質”，“個人健康和群體健康”，“健康的生活方式”。與之相對應的健康主線――學習領域目標中則有：“身體健康目標”、“心理健康目標”和“社會適應目標”。而這三類目標的具體內容中，都包含了某些健康教育的具體目標。在其課程內容標準中，更是明確地羅列了健康教育的內容：如在內容標準3．3．3(“了解青春期的衛生保健知識”)、內容標準3．3．5(“了解性傳播疾病等有關知識”)、內容標準3．4．3(“了解營養與健康的關系”、內容標準3．4．4(“知道生活方式對健康的影響”)……。既然課程的主要手段仍然是“身體練習”，其課標中的諸多健康教育的目標及其內容能否通過以身體練習來達成?顯然，課程標準的具體目標內容與其課程性質及其承載的使命之間具有明顯的不協調之處。
我們不能否認，健康問題已經成為影響我們可持續發展的“世界性問題”，加強學校健康教育是大勢所趨。我國體育與健康課程“突出健康目標”，也反映了當代社會發展對體育教育提出的新要求，其初衷是好的。但我們必須正視的是，國外體育與健康課程多是合科課程，有的健康教育甚至是獨立的學科課程。根據美國聯邦健康和服務部(Us Department of Health and Human Services)資助的研究表明：通過每周1．8 h的健康教育教學將會使學生在健康知識和態度方面有可測量到的增長和改變，并伴隨一些行為的變化。其它研究同樣表明，健康知識的增長始于15 h教學之后，尤其對4―7年級的學生而言，在1學年中，需要45～50 h的健康教育教學才能影響其態度和實踐，而要取得健康知識學習、健康態度及其行為變化的最佳效果則需要大約60 h的教學時間。因此，美國健康教育者認為，每學年(從學前班至12年級)要達到最低的健康教育的教學效果，用50 h的課堂教學較為適合。美國幾大健康教育協會為此還專門制定了《國家健康教育標準》由此看來，我們的體育課以“增進健康為主要目的”和“突出健康目標”的初衷是否只是一種良好的愿望?這確實值得、需要我們謹慎求證!
課程的功能是確定課程目的的重要依據。雖然課程的功能具有政治的、經濟的、文化的等多重性，但在其多種功能中，課程的文化功能最為重要，課程的基本功能是傳遞和選擇文化。從這一基點而言，體育課程也不例外。雖然體育課程在育人這一本體功能方面與學校體育相同，在其增進健康、娛樂等功能方面也有其重疊性，但體育課程畢竟是在繼承和傳遞文化的過程中存在和運行的，其健康、娛樂等功能是作為體育課程文化功能的結果發生。曾幾何時，我們的體育課程改革以增強體質為其核心使命，廣大體育教師也為此付出了很大的努力和心血。但讓我們難堪的是，我們的體育課程改革并未能夠有效遏止學生某些體能素質持續下滑的局面。如2002年與2000年相比，我國學生的“速度、爆發力、力量等素質繼續出現下降”；“反映肺功能的肺活量繼續呈下降趨勢”；“超重及肥胖學生明顯增多，已成為城市學生的重要健康問題”；“學生視力不良檢出率仍然居高不下”。此外，學生的心理健康與社會適應能力也未得到明顯的改善，運動技能也呈下降的趨勢。這種狀況的出現，是否應歸因于我們多年來體育課程改革的失敗呢?僅靠每周兩到三學時的體育課能否
解決這一綜合性的教育甚至社會性問題呢?
其實，增進健康涉及的因素遠比增強體質還要多而復雜，其健康目標的實現也較體質增強的實現更為艱巨。雖然體育課程在強健學生體魄方面具有不可推卸的責任，但體育畢竟不是增進學生健康的唯一手段。增進學生健康需要依靠學校教育、家庭教育與社會教育的有機結合才能得到解決，并非《體育與健康》一門課程可以包打天下！因此，體育與健康課程要承擔起超越自己系統能力的使命，何其沉重!如果我們對此沒有清醒的認識，“體育課程也許會因為如此艱巨的使命而不堪重負。
3 體育課程改革的現實性
任何課程的改革都有其存在的現實基礎，必須以其現實條件為依據，如果脫離了這一基本的前提，其課程改革必然收效甚微。本次課改的主要理論支柱“后現代主義”、“人本主義”和“建構主義”都是西方的泊來品。教育理念中充斥的各種“后現代主義”話語，讓使用現代漢語思維的讀者無法準確把握，致使許多研究成果無法被一線教師接受、理解、應用和創新。國外先進理論的價值不可否認，但它有特定的適用情境，是否可以直接移植，需要仔細甄別和篩選。西方的課程理念畢竟與我國課改的實施環境有不小的距離。我國和世界體育課程的發展歷史表明，其發展具有世界性與民族性并存的特點。但體育課程的世界性并沒有出現國際貿易、經濟活動中的“同國際接軌”的現象。恰恰相反，其世界性帶來的卻是各國體育課程民族性趨勢的加強。而這種民族性則是各國在建立適合本國國情和文化傳統的體育課程方面所做的努力。因此，我們的體育課程改革固然要朝向世界學校體育發展的趨勢，要學習和吸收世界發達國家學校體育發展的先進經驗，與世界學校體育的發展接軌。但同時更應清醒地認識到，我國畢竟與已步入后現代文明時代的西方發達國家不同，目前尚處于社會主義發展的初級階段，尚未完成真正意義上的現代化；況且我們更是一個優質教育資源緊缺的大國，各地政治經濟、文化教育發展很不平衡，學校體育的整體硬件條件還比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊。在這樣一個基本國情條件下，簡單的“拿來主義”恐難成功。因此，“拿來主義”必須建立在對基本國情的認識基礎之上，必須使拿來的東西“本土化”，否則必然“水土不服”，脫離實際。比如，此次新課改中，在高中階段實行選項課教學本應是當前體育課程改革的一個亮點，其方向也是對的。但鑒于目前我國多數學校較為緊缺的體育硬件和體育師資的專業素養，又有多少學校能夠實現真正意義上的選項教學?有調查研究表明，北京市中學體育設施和師資、專業項目的結構，直接影響了學生的專項選擇范圍和興趣培養。北京市的教育資源配置應該在全國屬于較好的。北京市的情況如此，全國其它省市的情況就可想而知。如果多數學校目前尚不具備選項教學實施的必要條件，我們的選項課教學應怎樣過度變通?眾所周知，選修課的發達和濫觴都以美國最為典型，但其選修課的實施也是良莠不齊，并被常常作為選修課建設的反面例證而受到國內外人士的普遍批評。對此，我們應該有所借鑒。
再如，這次課程改革，以目標統領教學，將課程內容的選擇權利向學校下方，這無疑是一種進步。但是，由于新課標并沒有提供多少“目標引領教材內容”的范例，也沒有提出“目標引領教材內容”的方案，因此，“目標引領教材內容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師。目前在絕大多數教師對大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對沒有規定具體教材內容的體育與健康課程標準，他們真的會體驗到一種“自由”和“解放”嗎？已有研究表明，由于新課標沒有像以前的體育教學大綱那樣非常明確、具體規定應教哪些內容，使得長期習慣傳統大綱的教師感到束手無策。還應該看到的是，由于歷史的原因，我國體育教師的課程知識素養較為缺乏，目前尚不具備進行課程設計和選擇組合教材的能力。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限，尚無可以用于教師培訓的體育課程理論教材。在這樣的條件下，地方課程和校本課程的建設如何落到實處?如果在國家課程標準這個“天”和基層體育教學這個“地”之間不及時“建立地方性的體育課程指導方案”，其具體的課程教學難道完全由一線教師“摸著石頭過河”?這些問題如果不能正視和得不到解決，也許在今后一段時期內，“扁擔南瓜進課堂”、“體育課像演活報劇一樣”、“模擬勞動的體育課”等體育課異化現象還會打著地方課程或學校課程的招牌接連不斷地出現在我們的體育課中。
4 體育課程改革的針對性、連貫性
教育的改革的目的說到底無非是要克服教育存在的問題，教育改革能否成功在很大程度上也取決于對教育問題有無清晰的認識。改革開放以來，我國的體育課程教學一直處于持續的改革調整之中。那么，近20年來，我們的體育課程改革有何得失?這些得失哪些值得我們今天很好借鑒?哪些需要我們揚棄或繼承?哪些問題是困擾和影響我們改革深化的深層問題?新一輪的體育課程改革是否切中了這些問題?
新一輪基礎教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標的優越，把大綱時代的傳統體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標”與“舊大綱”、“課標課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統的體育課程與體育教學。課程改革只有建立在對以往問題的深刻認識基礎之上，其改革才會明確而有針對性。否則，改革就會盲目，就會偏離其初衷，甚至錯誤地改掉本不該改的東西，有如潑臟水同時把孩子潑了出去。不容否認的是，在新一輪的課程改革中確實存在著一定的盲目性。比如，我們“在改革知識教育弊端的過程中誤以為知識不重要，導致輕視知識傳遞的傾向。這種傾向在新體育課程改革中同樣有所表現。例如，新課程標準中在體育學習領域的劃分中將認知發展這一最基本的目標排除在了5領域之外。體育課程教學難道就不學習體育運動的文化科學知識?更令人不解的是，課程標準為什么又要在五個領域的具體水平目標中遮遮掩掩地夾雜著諸多認知學習的目標呢?難道過去大綱時代的“三基”學習就完全錯了?學生增進健康沒有科學知識的指引是否行得通?為什么我們今天還要重新討論體育課程教學應不應該“淡化運動技術教學”這類最基本的問題?在改革知識教育弊端的過程中，我們體育課程及其教學切不可從一個極端走到另一個極端，決對不可輕視知識的傳遞。
最近，我國著名教育家呂型偉先生呼吁要學點教育史。這種呼吁可謂用心良苦。“時代每向前邁進一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起點在哪里，自己處于歷史發展鏈條中的哪一環”。中外課程改革的經驗教訓告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的“矯枉過正”是改革者必須深思和謹慎處理的問題。體育課程改革畢竟不是搞運動，而是一個漸進的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。
5 體育課程改革實施的操作性、反饋性
課程的改革是一項復雜的系統工程，牽一發而動全身，尤其是其改革實施的具體操作主體――廣大一線教師，直接決定其改革實踐的發展。因此，要將課程改革要落到實處，就必須充分考慮廣大一線教師對課程改革的認同和接受性。新的體育與健康課程，其課程設計有兩條主線，其一是增進健康，其二是運動技能發展。因此，其課程改革雖不是健康教育和體育教育的合科，但也決不是課程名稱字面上的簡單變化，其課標中提及的諸多健康目標究竟在實踐環節如何達成，對不熟悉健康教育的體育教師確實是一個不小的挑戰。且不論高中1學分的健康教育內容能否落到實處，“新課標”五領域中心理健康、社會適應下的諸多具體水平目標在具體課堂教學中如何具體落實達成，對許多教師來說也確實是他們深感困惑的問題。有研究表明，新課標過于復雜、難于操作是課改后體育教師面臨的問題，也是推行新課標的第二大阻力。
課程改革包括三個不同的階段：第一階段是做出使用課程計劃的決定，稱為“發起”或“動員”階段；第二階段是實施或最初使用階段；第三階段是常規化或制度化階段。國內外課程改革的經驗教訓顯示，課程改革的成功有賴于切實有效的課程實施。因此，體育課程改革的成功與否很大程度上取決于體育課程實施的實際效果。在我國以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實施這個重要環節，而對課程方案和改革結果之間的實施過程的切實考察較少。這是我國課程改革中一個普遍存在的問題。有鑒于此，國內課程研究者指出，“國內的課程改革，目前還主要滿足于課程規劃階段的改革，而嚴重忽視了課程實施和課程評價的改革”。最近一段時間以來，一些具有示范意義的改革觀摩課為什么越來越不像體育課?為什么一些教學經驗非常豐富的體育教師也越來越看不懂這類課?并對‘課標課’究竟應該怎么上這類問題感到疑惑呢?這的確值得我們深思。體育課程畢竟是操作性很強的學科，如果我們不重視和加強其改革實施的操作性，要落實其先進的改革理念說不定真的就會像懸在天上的彩云，令一線教師望而卻步，難以企及。
課程改革是一個需要設計論證、實驗驗證、調整改進、逐漸推進和不斷完善的過程。在此過程中，其問題甚至挫折的出現在所難免。因此，建立有效的課改信息反饋和評估機制則顯得十分必要。與一些發達國家的體育課程改革相比，我國新一輪的體育與健康課程改革在設計完成后，對課程標準本身的論證就顯得不夠充分，缺乏在學術界內進行必要的討論。在這一點上，我們的近鄰日本則截然不同，他們在文部省正式出臺新的“體育學習指導綱要”前后，總要在一定的時間和范圍內，對其指導綱要進行認真而熱烈的討論，以便在正式推廣前修訂和完善其指導綱要。我國在新的體育與健康課程標準實驗初期，雖然對實驗的部分結果進行了必要的調查，也得到了部分重要的實驗反饋信息。但在目前機制下我們所得到實驗反饋信息是否準確和具有信度?其信息的采集的科學性是否有所保證?其反饋信息對課程改革的完善有無調節價值?這是我們不應回避和反思的問題。當前，隨著體育與健康課程標準在全國部分省市的逐步實驗推行，我們能否建立起一個相對獨立而且具有較深體育課程和教學研究經驗“課標”實驗效果評估機構，并建立起科學有效的課程改革反饋調適機制，則顯得十分必要和極為迫切。
6 體育課程改革的學科性
體育與其它學科課程不同，在學校教育中自有其存在的獨特價值。然而，我們應該清醒而必須正視的問題是，“在世界大多數地區，體育被看作是一種非生產性的教育活動，對取得成功的未來，其重要性要小于其它科學課程，體育在‘課程桶’的桶底，占很低位置”。可以說，目前，體育作為學科的地位正在下降，其存在的價值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境可謂岌岌可危。為什么體育作為課程的學科地位會下降并受到世人的懷疑呢?這對我們體育教育者和研究者而言，既是一個沉重的話題，又是一個不得不認真深思而檢討的問題。
在我國，由于黨和政府一貫重視青少年體質與健康，對體育教育給予了政策和法規上的保障，從而使得體育在中小學乃至大學中的課程地位一直有所保證。應該說這與許多國家體育學科地位下降的情況是完全不同的，也是值得我們欣慰的。但我們必須正視的是，在一些地方教育管理部門和學校，不重視學校體育的問題依然存在，學校體育的理論地位和實際地位依然很不相稱，體育課程也被一些人視為可有可無的小三門，常常受到這樣那樣的擠占……。這種局面的形成固然與我們重文輕武的文化傳統和當前應試教育傾向依然嚴重的現實有關，但就體育學科本身而言，是否也存在著需要我們反省的問題呢?比如，我們通過12年的系統體育課程教育后，到底教給了學生哪些體育的人文和科學知識?切實教會了哪些有用的運動技能?我們是否使學生的體育意識得到了提升?是否使之能夠從文化、科學、教育的角度體悟運動學習的真諦?學生們的運動情感是否確實有所升華?其體育運動的能力是否確實得到了有效的發展?……
無需諱言，我們的體育課程曾一度停留在運動手段論的樊籬中難以超越，使得有些人將體育課程等同為增強體質的身體練習課程，這在很大程度上制約著體育課程學科地位的提高。而在當前，由于一些人對新課標的片面理解和新課標本身存在的不完善性，使得體育作為課程的學科地位同樣遇到了挑戰。例如，最近一段時間內出現的部分所謂“新體育課”觀摩教學課上得像演活報劇一樣的現象，使體育課上得越來越不像體育課。這種現象的本質是什么?如果照此發展下去，體育作為課程的學科地位將來是否還能得到保證?對此，我們似乎有必要思考“為什么要開設體育課程?”、“體育課程作為學科的課程本質是什么?”、“其課程內容的構成應該以什么為主體?”、“是否任何身體練習都可以作為體育課程學習的內容?”這類課程和教學的基本問題。
體育課程要保證其應有的學科地位，就應確實擔負起作為學校教育不可或缺的一門學科的責任。因此，在新一輪的體育課程改革中，體育學界同仁和廣大一線體育教師一方面應高度重視體育運動深層教育價值的挖掘，絕不能因為由于倡導“健康第一”和強調體育課程教學為增進學生健康服務，而把運動僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其運動的社會性價值及文化價值的發掘和彰顯。同時，我們還應對能夠進入體育課程內容的“身體練習”有一個基本的衡量尺度，絕不能將任何不具體育性質或者缺乏文化科學含量的所謂“身體練習”一股腦地裝進我們的體育課程。否則，我們的體育課程就會有被人輕視，其學科地位就有被邊緣化的危險。這絕不是危言聳聽！
7 結束語
第7篇：體育課標基本理念范文
關鍵詞：新課標；體育教學改革；誤區
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0030-01
隨著體育課程改革的不斷推進和深入，在"專家引領、同伴互助"的氛圍中學校體育教學也取得了很大進步。教學指導思想逐步明確，教學目標具體化明顯，教學設計更體現"學生主體、教師主導、學生為本"，"健康第一"指導思想深入人心，但是，在實施過程中，體育教學也存在諸多誤區，其主要表現有：
1 技能教學有所淡化
在本次課程改革之初，"淡化運動技術"就被一些學者作為課標的新思想提了出來，不僅如此，一些專家在評課、著述乃至課改培訓之時，也頻頻強調"淡化運動技術"。如"這堂課好就好在淡化了運動技術的教學"、"在體育教學中，體育已經不再局限于健身，不再過分追求加大運動量，不再偏重于運動技術的傳授"等，甚至提出"改革牽涉到最重要的一點是技術與健康之爭"。
面對課改中"運動技術"遭受的冷遇，我們不禁要問：運動技術教學在體育課程中究竟應該處于一個什么樣的地位？事實上，課程標準已經明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生的健康為主要目的的必修課程，而且《課程標準》中對運動技術的學習有明確的學習目標和具體要求，應該說，運動技術不僅是體育課程的重要學習內容，而且還是實現"運動參與"、"身體健康"、"心理健康"和"社會適應"等課程目標的重要載體。
2 情境教學的濫用
情境教學能夠激起學生的學習興趣，我們要追求高效的、實用的、自然的情境教學，體育課堂情境教學要有體育學科味。許多教師參與各類評比和展示，向我們展示了許多有價值的東西，體現了基礎教育課程改革的新成果，展示了我們體育教育的希望。但在許多公開課上普遍出現觀賞價值偏多，學習實用價值偏少，特別是年輕教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，教師對情境在教學中的應用存在偏差，創設的情境目的不夠明確，教學游離于教學目標之外，要么缺乏價值取向，情境過于花哨，導致學生沉湎其中而不能自拔。所以筆者認為只追求過程的熱熱鬧鬧，不追求結果的扎扎實實。那不是新課程改革的目的。
3 運動負荷過低
體育課應合理安排學生的運動負荷。體育課只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果。體育與健康主要是一種技能性的課程，如果沒有長期的運動體驗，學生怎么可能獲得終生體育的能力，何談為終生體育奠定基礎。當前學生體質嚴重下降，這與體育課學生運動負荷過低有直接原因，一些教師為了追求和諧的課堂教學氣氛，把上好體育課以熱鬧，趣味為追求的目的，讓學生"玩中學，學中玩"。如此的教學致使部分學生把體育課理解為"玩的課"，體育課就是"自由活動"。因此出現了上課前有學生向教師詢問："老師今天體育課我們玩什么呀？"把學生的運動興趣當作課堂教學改革的唯一依據，認為學生玩得高興，就體現了新課改的精神，而忽視了體育課的運動量。新課程反對競技化教學但沒有淡化運動技能教學，體育課應該保持合適的運動量不變。因此，合理地安排和調節體育課運動負荷是對體育教師教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。
4 過分強調學生主體地位忽視教師的主導作用
體育課程標準明確指出："體育教學應在師生平等對話的過程中進行。""學生是體育學習的主人。""教師是學習活動的組織者和引導者。"這些表述強調體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，教師為主導、學生為主體是一種辯證的統一。但是，新課標下的體育課堂卻出現了一些不正常現象：有些體育教師誤解了自主學習的本意，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，過分地依從學生的興趣選擇，出現教師跟著學生走的現象。其實質是過高估計學生的學習能力，貶低教師的主導作用。
我們要最優化地發揮教與學的基本功能，既要把以學生為主體作為實施教學的出發點，又要使教師主導成為實現學生主體作用的根本保障。體育教師要引導學生積極主動地學習，使學習過程成為在體育教師引導下主動的、富有個性的過程。教師對"主體"和"主導"教育理念的認識要到位，對課堂上"主體"和"主導"兩個方面的尺度的把握要準確，對學生在自主活動中到底有沒有"思"、有沒有"悟"要作出客觀的判斷和評價。否則很可能將體育課變成放羊式的教學，表面上好不熱鬧，但教學效果十分遭糕。
5 "快樂"蒙住了我們的雙眼
在上世紀80年代，一些學者把"快樂體育"的概念引入我國。作為學校體育教學和活動的一種觀點或理念本無可非議。但這些年來，把"快樂體育"炒得滿天飛，成為體育教學改革與評價的主要指標或"試金石" ，就叫人匪夷所思了。"快樂體育"美麗的面紗蒙住了我們的雙眼，結果是，體育課變成了游戲課、休閑課，好玩不好玩、學生高興不高興成為了課的主要評價標準，結果是學生的身體素質持續20年下降！快樂是一個因素，不是全部，更不是追求的目標。以筆者所見，在我國目前的狀況下，"苦樂"和"挫折"教育更有現實意義。
在課程改革過程中，出現上述問題并不可怕，也很自然。每個人都有一個重新學習，對以往經驗重新審視的問題，要敢于挑戰傳統，挑戰書本，挑戰自我。有位老師說："原來的方法已經習慣了，要打破，這不是一件輕松的事，課程改革不是換本教科書，而是一場深刻的教育觀念的革命，不能急成。"因此，應該充分體諒教師在實踐中的誤區，允許教師有一個認識和理解過程。課程改革是符合國際教育改革大趨勢的，我們的教師也將在這個過程中一同成長。
參考文獻
[1] 譚華.莊弼.何鴻濤.體育課程改革實驗中出現的幾個誤區[J].體育師友，2003.
第8篇：體育課標基本理念范文
【關鍵詞】農村初中 學生 體育課
體育課是學校體育的核心內容和主體價值體現。它承擔著增強學生體質、增進學生身心健康、培養學生良好品德和行為習慣、為國家培養體育運動后備人才等方面的重要任務。體育課是貫徹教育方針和素質教育不可缺少的重要部分。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，上好體育課是培養建設合格人材的具體體現。所以，提高農村初中體育課的課堂教學質量是我們農村初中體育教學工作者長期研究、探討課題。本文對如何上好農村初中體育課加以探討。
1鉆研《課程標準》，制定教學計劃
1.1用心去理解新課標
在新課改革中，我們要正確把握新課程的內涵，理解新課標的理念。第一，《課程標準》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。第二，體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位等。我認為，作為一名體育教師，只有正確理解新課標的性質和理念，才能更有效地上好體育課。
1.2認真備課
備課內容包括：第一，備教材。包括教學目標、教學內容和教學任務。作為體育教師，必須提前對所要教授的教學內容有非常細致的了解，首先得清楚教學目標，所學動作技術的方法和要領；要了解學生在學習這些動作時容易犯什么錯誤，應該如何糾正；還要知道這些動作是否容易使學生造成傷害事故，應如何保護與幫助等等。
第二，備學生。教師要了解教學對象，包括這個班級有多少學生，男生、女生各有多少，甚至每個人的生理和心理狀況等等，只有對這些了然于胸，才可能在教學中因材施教，兼顧所有的學生。
第三，備場地器材；根據教學內容和學生數量等情況，教師要選擇合理的場地，提前準備好教學器材，如果沒有合適的器材或者器材數量不夠，我們應該考慮如何改變組織教法。等。
1.3制定教學計劃
制定相應的教學計劃，教師能從學習上把握教材及選用和開發教材。此計劃包括長期、中期、和短期的教學計劃，即水平計劃、學年計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃。這些教學計劃能較好地適應課程標準及其目標體系的貫徹。
2體育教師以身作則
2.1身正為范，著裝要得體
每次上課要以身作則，不搞特殊化。上課鐘聲一響，就應著裝整齊站在上課位置上，以目光去迎接學生的到來，嚴肅接受學生的每一次報告，并整頓隊伍、提出要求、集中學生注意力等。教學時，要有威嚴的目光；輔導學生時，要有慈愛的面容；解決問題時，要有敏銳的觸覺。教育學生、處置問題時，方法要靈活得當。此外，行動要灑脫，講話要精練，口令要明確，聲音要洪亮。這樣，上課主動權就能夠有效地控制在教師手中，就能夠確保教學質量，逐步培育學生良好的行為習慣。
2.2建立良好的師生關系
師生關系冷漠、緊張、對立，學生就不會喜歡上你的體育課。如果師生感情融洽，相互尊重，學生會從內心感到老師和藹可親、可敬可信，也就喜歡上你的體育課。體育教師還要，摒棄“以教師為中心”的陳舊觀念，樹立教師的教是為學生的學服務的思想意識，努力成為學生學習的促進者、引導者，以教促學、互教互學、相互尊重，與學生一起加強對體育與健康課程的理解和學習。
3精確示范，精辟講解
對初中學生，講解動作過程要精辟、要領要易記，最好口訣化，練習提醒要有重點。如籃球原地投籃的動作要領精簡為“蹬”、“伸”、“扣”三個字。讓學生易懂、易記，又突出了練習的重點。體育課要精講多練，多用鼓勵性的語言，盡量避免指責學生，以增強學生的自信心，從而在學生心目中樹立起威信。
4教學方法多樣化
初中學生是從兒童走向少年時期的初級階段。在進行初中體育教學時，教師應了解學生的實際情況，把多樣化的教學方法融于課堂之中。中學生多爭強好勝，一聽說進行比賽就躍躍欲試，所以可以運用競爭機制，培養學生的競爭意識。教學的方法要多種多樣，努力克服“教師示范、講解”的單一模式。直觀教學非常重要，可采用現代化教學手段，讓學生觀看錄像、光盤等音像資料，加強直觀感覺，激發學習興趣；學生練習中，提倡好幫差活動，使自主學習、合作學習、探究學習落到實處；當學生掌握了基本技術后，進步將會很快，可以多請學生作示范或表演，使學生體驗成功感和展示創造力與表現力。
5加強課外體育活動
課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，提倡多種生動活潑的比賽形式，如乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦秋季運動會，或建立運動隊，對有特長的學生進行訓練。這樣既激發了學生興趣、增強了學生的體質、提高了學生的素質，也有效地鞏固和提高體育教學的效果。
6開發課程資源，設計體育器材
課程資源是新一輪課改所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革也很難變成實際教學成果。場地和器材是體育與健康課質量的保證。寬敞的場地，充足的教學用具和輔助器材，再加上布置合理新穎，會給學生參與體育運動帶來無限的樂趣，是成功教學的一個重要因素。以我們現有的教學條件，尚不能滿足教學的需要，所以自制土器材的做法是值得提倡的和可取的。它不僅能給學生創造了良好的體育鍛煉場所和活動空間，開發校本課程和體育設施資源開發的良好氛圍也得以形成以
最后，要想讓讓學生都喜歡上體育課，體育教師還要轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，由教師為中心向以學生為中心的轉變，注重學生的個體發展。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。新課程把注重學生的個體發展放在相當重要的地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發展的差異性，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，實現自我發展。
第9篇：體育課標基本理念范文
一、推進新課改，首先要落實新課標
新課程標準的出臺具有重要而深遠的意義。具體到高中體育，它既考慮了我國高中體育課程的歷史與現狀，又考慮了我國高中體育課程的改革和發展；既考慮了社會發展和教育改革的形勢對高中體育課程改革的需要，又考慮了高中體育課程本身的特點及其生物學、心理學和社會學的基礎。因此，高中體育新課標既適應世界體育課程發展的共同趨勢，又符合我國體育課程建設和改革的實際情況。只有認真學習、落實和貫徹新課標的科學精神和先進理念，才能指導高中體育的一線教師更好地投入新課程改革，才能讓這門學科的教學能夠在義務教育體育課程的基礎上繼續為促進學生的健康發展發揮更大的作用。
新課程標準的制訂是以過去七次課程改革作為基礎的，與以往的教學大綱相比，具有更高的科學性和實用性。傳統的體育課程只重視學生的運動知識、運動技能和增強體能，而新課標更強調學生的心理健康和社會適應能力的提高；更強調學生情感態度、學習能力和意志品質等方面的積極變化；更強調學生體育愛好、運動專長的形成和終身體育觀念的形成。新課標的這些變化為高中體育新課改指明了方向，所以推進新課改，首先要落實新課標。
二、推進新課改，必須要緊扣學科性質
高中體育，是指《高中體育與健康》這門課程，顧名思義，這個學科包括了體育和健康這兩大內容。其中的體育主要是指體育知識、運動參與和運動技能，健康主要是指身體健康、心理健康和社會適應。體育是途徑，健康是目標，而健康又是進行體育活動的前提和保障，兩者相互聯系、相互依存。新課標規定了這門課程的五項具體目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。五項目標有機結合為一個整體，每一項都不能脫離其他項而獨立實現。
高中體育雖然不屬于高考學科，但卻是一門非常重要的必修課程。這門課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生身心健康為主要目的。這門課程具有鮮明的基礎性，是在九年義務教育的基礎上，進一步提高學生的體育文化和健康素養，為學生終身鍛煉和保持健康奠定基礎的學科。這門課程也具有鮮明的實踐性，是在關注學生全面發展體能、提高健康水平的基礎上，培養運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式的學科。這門課程還具有鮮明的綜合性，既強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，又是以體育為主，同時融合健康教育內容的學科。在推進新課改的工作中，我們必須充分考慮這門課程的基本特征和學科性質，體現課程的整體健康觀和育人功能，讓學生在提高學科素養的同時，增強各方面的能力，學會學習，形成正確的價值觀。
三、推進新課改，關鍵要關注學生發展
實驗證明，傳統的“填鴨教育”、“應試教育”、“接受教育”束縛了中國教育的發展，也束縛了每一個學生的發展。所以新課改面臨著轉變教育類型的緊迫任務，實施課程改革，就是要在各級各類學校全面鋪開“素質教育”、“探究學習”、“創新教育”，就是要從過去的“接受繼承”向“發展創新”轉型，從“學科中心”向“學生中心”轉型。新課改的核心理念是為了每位學生的發展，強調教育、課程、教學要適應每一位學生。
落實在高中體育的課改中，就是要在每一堂課上，突出學生的學習主體地位，注重教學內容的選擇性和教學方法的多樣性。使每一堂課的教學設計都能充分符合高中學生的心理特征和情感需求，使每一個教學環節都能充分激發學生的興趣，調動學生自主參與，真正實現學生在課堂40分鐘內學有所獲。另一方面，我們既要在教學中充分尊重每一個學生，又要全面了解學生個體之間的差異，因人而異，因材施教，爭取讓每一個學生都得到應有的發展，幫助每一個學生培養自己獨特的運動愛好和專長，督促每一個學生養成堅持鍛煉身體的良好習慣，提高每一個學生的健康素養，促進每一個學生在身體、心理和社會適應等方面的和諧發展，從而為提高國民的整體健康水平貢獻我們的力量。
四、推進新課改，在于堅定信念，堅持不懈
