家校合作的原則精選(九篇)

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第1篇：家校合作的原則范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對策研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個(gè)教育者在育人原則和目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，功能上優(yōu)勢互補(bǔ)，形成認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、行動(dòng)協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團(tuán)隊(duì)，共同營造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對教育的認(rèn)識(shí)偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實(shí)效性；解決學(xué)校教育管理難的問題，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。當(dāng)今正處于物欲橫流的時(shí)代，隨著社會(huì)復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)心社會(huì)教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。”這充分說明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對教育的認(rèn)識(shí)偏差較大。長期以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任都推向?qū)W校。近年來，有許多問題孩子的出現(xiàn)使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問題產(chǎn)生的根源來自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對一個(gè)人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點(diǎn)是學(xué)校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現(xiàn)的行為也是家長的復(fù)制與翻版。所以，要通過學(xué)校和社區(qū)各個(gè)部門教育家長提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長的關(guān)鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運(yùn)作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺(tái)了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導(dǎo)性與操作性不強(qiáng)，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計(jì)劃性差，隨意性強(qiáng)，合作效果不盡人意。

第2篇：家校合作的原則范文

家校合作的意義

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：大教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，深刻影響人的一生；學(xué)校教育是主陣地，是家庭教育的強(qiáng)化，是連接家庭教育和社會(huì)教育的樞紐；社會(huì)教育是延伸，是對整個(gè)教育鏈效果的深化和檢驗(yàn)，三個(gè)方面緊密配合才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系形成教育合力這一問題上，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了指導(dǎo)性建議：“學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”

然而，目前我國家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂――學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)，教育職責(zé)不明確，教育方式簡單重復(fù)，教育效果相互抵消，造成教育針對性不強(qiáng)、互補(bǔ)性不強(qiáng)、實(shí)效性不強(qiáng)等問題。由于學(xué)校是教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有科學(xué)文化知識(shí)的權(quán)威、教育方式方法的優(yōu)勢和教育評(píng)價(jià)督促的長處，因此，厘清學(xué)校在家校合作搞好學(xué)生思想品德教育方面的角色定位，增強(qiáng)學(xué)校在大教育協(xié)作中的作用，對于推動(dòng)家校合作、提高教育效果，無疑具有十分重要的意義。

家校合作的主導(dǎo)者

在現(xiàn)代社會(huì)，人的發(fā)展越來越依賴于學(xué)校教育，越來越?jīng)Q定于學(xué)校教育。學(xué)校教育主導(dǎo)著一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要階段，對人的成長起著決定性作用。這首先是因?yàn)閷W(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性。學(xué)校是貫徹國家教育方針的專門機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的專門機(jī)構(gòu)，其一切活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)人而有目的展開。學(xué)校教育與社會(huì)需要總體是一致的，學(xué)校內(nèi)部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的，這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)校教育具有計(jì)劃性和組織性，不是自發(fā)無序的。在教育教學(xué)中，學(xué)校嚴(yán)格按照國家規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容開展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)人才的規(guī)格也具有相對的確定性。

以上這些原因，明確了學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)地位。這具體體現(xiàn)在：學(xué)校在家校合作的目標(biāo)確定方面，一般具有建議培養(yǎng)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)人才規(guī)格等作用；學(xué)校在家校合作的框架形成方面，往往具有主動(dòng)設(shè)計(jì)、積極構(gòu)建、適時(shí)調(diào)整等作用；學(xué)校在家校合作的流程控制方面，大多具有積極引領(lǐng)、把握節(jié)奏、控制進(jìn)程等作用；學(xué)校在家校合作的內(nèi)容選擇方面，大多具有提供素材、精選課題、給予輔導(dǎo)等作用；學(xué)校在家校合作的結(jié)果把握方面，一般具有過程監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)、主動(dòng)反饋等作用。因此，學(xué)校在家校合作中，能夠切實(shí)把握人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，積極矯正家庭教育的價(jià)值取向和內(nèi)容選擇，不斷影響家庭教育的效果。

當(dāng)好指導(dǎo)者角色

由于大多數(shù)家長沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，在家庭教育中往往呈現(xiàn)盲目性和非科學(xué)性，不清楚教育目標(biāo)，不懂教育的基本原則，不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者，有些家長干脆放棄了教育責(zé)任，把孩子教育責(zé)任全部推給學(xué)校。同時(shí)，學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師具有專業(yè)的教育教學(xué)技能，能勝任對家庭教育的指導(dǎo)工作。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的家庭教育。筆者認(rèn)為，學(xué)校的指導(dǎo)作用重點(diǎn)在以下三個(gè)方面。

一是引導(dǎo)家長重視身教，不斷提高自身素質(zhì)。所謂身教重于言教，學(xué)校要引導(dǎo)家長做學(xué)習(xí)型父母，形成積極向上的世界觀和人生態(tài)度，樹立正確的家庭教育觀、人才觀，不斷培養(yǎng)健康的個(gè)性和良好的心理，提高道德修養(yǎng)，從而為孩子輸送正能量，樹立好榜樣。同時(shí)，學(xué)校要幫助家長樹立教育信心，發(fā)揮親情優(yōu)勢，提高家長的教育積極性。此外，還要幫助家長通過家長學(xué)校、家訪、家長會(huì)、訂閱家教報(bào)刊書籍等多種形式，學(xué)習(xí)有關(guān)青少年心理方面的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)。

二是幫助家長降低過高期望，形成民主快樂的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但如果違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)影響孩子的健康成長，甚至造成家長和子女的感情對立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的重要因素，學(xué)校要積極指導(dǎo)家長逐步形成積極向上的家風(fēng)，創(chuàng)設(shè)愉快、民主的家庭氛圍。

三是幫助家長理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個(gè)性、有獨(dú)立人格，家長的教育方法必須符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律，家長的主觀武斷往往會(huì)適得其反。民主的家庭教育方式可使學(xué)生既受到尊重，又得到保護(hù)。學(xué)校要幫助家長放下身段，尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個(gè)性和思想自由的基礎(chǔ)上，不能因?yàn)楦改笇ψ优叙B(yǎng)育之恩和監(jiān)護(hù)權(quán)，就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動(dòng)自由、思想自由和正常生活。

第3篇：家校合作的原則范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動(dòng)。當(dāng)今教育的價(jià)值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性研究課題。

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動(dòng)，一個(gè)新的社會(huì)群體——農(nóng)二代應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動(dòng)子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點(diǎn)，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家，家校合作具有相當(dāng)長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會(huì)”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會(huì)致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀(jì)70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國港臺(tái)地區(qū)也很重視對這一問題的研究。

在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實(shí)踐的各個(gè)方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實(shí)踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補(bǔ)充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實(shí)踐中積極主動(dòng)地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個(gè)新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對家校合作的概念、內(nèi)涵、價(jià)值等理論問題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對家校合作的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)研究較少；對國外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強(qiáng)；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對農(nóng)村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。

3 家校合作的理論背景和實(shí)踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個(gè)國家的教育改革中備受關(guān)注，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會(huì)資本理論

社會(huì)資本理論是美國社會(huì)學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會(huì)資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展。這些社會(huì)資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會(huì)資本分為家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本，前者包括父母對孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動(dòng)，而家庭外社會(huì)資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會(huì)關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識(shí)、師生關(guān)系等。在通過對美國公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)資本相對高的教會(huì)學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對于社會(huì)資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績相對較高。這一現(xiàn)象說明通過加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會(huì)資本可以增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。科爾曼的社會(huì)資本理論對美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會(huì)及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性，而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對學(xué)生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會(huì)資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態(tài)學(xué)理論的補(bǔ)充和社會(huì)資本理論的發(fā)展，在對兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會(huì)不斷的積累，將兒童置身于一個(gè)關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識(shí)趨向，增強(qiáng)了家庭、社區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀(jì)七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會(huì)的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們越來越意識(shí)到學(xué)校、家庭和社會(huì)必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對于家校合作來說，現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會(huì)系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會(huì)在兒童教育方面相脫節(jié)的錯(cuò)誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會(huì)的教育資源，鼓勵(lì)、吸引家庭和社會(huì)直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。

3.1.5 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會(huì)交換理論”、“符號(hào)互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實(shí)踐模式

國內(nèi)外學(xué)者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。

美國學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵(lì)有效的家校合作的四種實(shí)踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實(shí)模式和合作模式。

美國學(xué)者穆勒（Muller，1988）運(yùn)用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國外學(xué)者設(shè)計(jì)的家校合作的方案中，運(yùn)用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動(dòng)的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的教育活動(dòng)稱之為邊緣策略。

在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個(gè)步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制”中提出了家校合作的五個(gè)步驟：楊天平在“美國家長參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個(gè)步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動(dòng)分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實(shí)踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個(gè)步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個(gè)維度，自行設(shè)計(jì)編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別訪談，以及對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點(diǎn)，對農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。

4.1.1 對教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔

教師和家長普遍認(rèn)為，對孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。

4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長對家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長會(huì)為主

合作方式以家長會(huì)和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學(xué)校、家長委員會(huì)名存實(shí)亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動(dòng)等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時(shí)機(jī)的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時(shí)，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/p>

家長和教師對家校合作內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，家校雙方達(dá)成了高度共識(shí)。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機(jī)制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時(shí)有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認(rèn)識(shí)有所提高，對家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評(píng)價(jià)積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長和學(xué)校或教師之間存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機(jī)性合作

在隨機(jī)性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學(xué)校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機(jī)制。（2）渠道單一，時(shí)間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。（4）單向?yàn)橹鳎狈?dòng)。合作中教師和家長角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。

上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會(huì)因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡單的體力勞動(dòng)，時(shí)間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優(yōu)勢。

4.4.2 家庭因素

（1）時(shí)空受限。為了生計(jì)，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動(dòng)性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時(shí)空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學(xué)校教育。

（2）家長信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長與教師之間社會(huì)地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動(dòng)地位，對討論教育問題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識(shí)淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。對子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學(xué)校因素

（1）教師的時(shí)間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級(jí)規(guī)模雖小，但工作時(shí)間長，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項(xiàng)又一項(xiàng)的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時(shí)，如果學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時(shí)間補(bǔ)償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實(shí)處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化。現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒有參與對自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教育主管部門對于家校合作活動(dòng)也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

5 改進(jìn)策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長對家校合作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)并未內(nèi)化為理念和意識(shí)，行動(dòng)上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動(dòng)。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實(shí)踐模式，均有借鑒價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動(dòng)，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時(shí)空受限的難題。基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實(shí)際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認(rèn)同。基于網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動(dòng)合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學(xué)校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計(jì)。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長，介紹家庭教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)家校合作技能的教育，教研活動(dòng)就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實(shí)施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會(huì)、家長學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

第4篇：家校合作的原則范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 現(xiàn)狀 路徑

課 題：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“ 校企深度合作創(chuàng)新辦學(xué)模式的實(shí)踐與研究 ”的階段性研究成果，課題負(fù)責(zé)人：白桂彩 （課題編號(hào)：D/2011/03/028 ）。

近年來，筆者學(xué)校在校企合作的實(shí)踐中，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)教學(xué)、能力評(píng)價(jià)、研究開發(fā)、招生就業(yè)、學(xué)生管理等方面與企業(yè)進(jìn)行了不同深度的合作，實(shí)踐了“引企入校”的校企合作模式、“辦校進(jìn)廠”的深度合作辦學(xué)模式。校企合作對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供了良好的平臺(tái)。作者結(jié)合所在學(xué)校校企合作的實(shí)踐，對目前校企合作的現(xiàn)狀作如下的分析和思考。

一、校企合作的內(nèi)涵

校企合作是教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動(dòng)的總稱。核心內(nèi)容主要是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進(jìn)行的合作。職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的合作，是將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源進(jìn)行整合，學(xué)校把課堂建到企業(yè)，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”，師傅在“做中教”。校企合作是教育系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)的結(jié)合，如何建立新的合作機(jī)制，是保證人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)根據(jù)需要，直接參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制訂和實(shí)踐性教學(xué)等人才培養(yǎng)工作， 職業(yè)學(xué)校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和人力資源，依托企業(yè)進(jìn)行教學(xué)、科研工作，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。同時(shí)，在校企合作程中，構(gòu)建校企合作德育新模式，使校園文化與企業(yè)文化相融合。

二、校企合作的現(xiàn)狀

對校企合作的程度進(jìn)行分級(jí)，可以分成以下三個(gè)級(jí)別。

1.淺層次合作

企業(yè)加入職業(yè)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)，定期到合作學(xué)校交流，溝通用工信息；安排學(xué)生參觀或參加各種形式的見習(xí)、實(shí)習(xí)等；也可派技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校開講座。校企淺層合作的特點(diǎn)是一次性，沒有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.專向深度合作

學(xué)校與企業(yè)在某一方面或者某幾方面開展比較深層次的合作。學(xué)校在專業(yè)方向按企業(yè)所需進(jìn)行確定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)；聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、能工巧匠等作為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體；學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會(huì)；邀請國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì)，爭取社會(huì)相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)支持學(xué)校發(fā)展，建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)等。

3.全面深度合作

學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要相適應(yīng)，形成積極互利的關(guān)系。校企深度合作，一方面將校企合作的鏈條加長，另一方面將校企合作的面擴(kuò)大，雙方接觸點(diǎn)增多，相互依賴性增強(qiáng)，逐步形成產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)專業(yè)、專業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的局面。學(xué)校、企業(yè)采取雙方共建、利益共享，集體制、管理、利益、基地、就業(yè)為一體的新型緊密性合作辦學(xué)模式。校企合作，深度融合，學(xué)校和企業(yè)逐步形成互補(bǔ)遞進(jìn)的利益共同體，學(xué)校教育和企業(yè)人力資源得以優(yōu)化配置，相得益彰，實(shí)現(xiàn)“雙主體辦學(xué)，雙主體育人”的一體化辦學(xué)模式。

三、校企合作存在的問題

1.政府支持不到位

目前，政府在宏觀政策上對校企合作給予支持和鼓勵(lì)，但還缺乏相應(yīng)法規(guī)和有力的財(cái)政支持，稅務(wù)、人事、教育等部門分屬不同的系統(tǒng)，部門之間的政策和法規(guī)缺乏銜接，特別是對企業(yè)鼓勵(lì)和支持的政策不夠具體，沒有可執(zhí)行的細(xì)則，這在一定程度上影響著企業(yè)與學(xué)校合作積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)校和企業(yè)對校企合作認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)校與企業(yè)存在本位主義思想，認(rèn)識(shí)上有一定的片面性。學(xué)校認(rèn)為自己是國家辦的公有制學(xué)校，與企業(yè)分屬兩種體制，很難融合；企業(yè)認(rèn)為辦學(xué)是政府的責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該把資金投向賺錢快、利潤高的行業(yè)，而不是做公益事業(yè)。這無形中增加了校企合作的阻力和障礙。

3.校企合作缺乏健全的校企合作機(jī)制

健全的校企合作機(jī)制是校企合作的保障。缺乏有效的合作機(jī)制，合作會(huì)陷入被動(dòng)。在筆者學(xué)校與企業(yè)的合作中，明確企業(yè)負(fù)責(zé)土地和土建工程的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)備、行政辦公、學(xué)生生活用設(shè)備和設(shè)施，雙方通過AA制的形式共同構(gòu)建廠中校。但雙方都認(rèn)為自己應(yīng)該是學(xué)校的主人，具體管理學(xué)校的執(zhí)行者無法協(xié)調(diào)校企雙方諸多領(lǐng)導(dǎo)的意見，導(dǎo)致了校企合作的實(shí)體在運(yùn)行過程中出現(xiàn)了誤解和僵局。

四、校企合作的路徑分析與建議

1.提升對校企合作的認(rèn)知

意識(shí)形態(tài)決定行為，只有在思想上充分認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性及社會(huì)需求，才是做好校企合作的原動(dòng)力。政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長等各個(gè)層面要對校企合作的意義達(dá)成共識(shí)，校企合作才會(huì)有良好的氛圍。尤其是雙方的全體員工、全體教師要擁有社會(huì)責(zé)任感，理解校企合作的必要性，擺正各自在校企合作中的心態(tài)和位置，校企合作才能無阻力、平穩(wěn)地進(jìn)行。

2.制定校企合作的管理制度

政府要制定校企合作方面的管理制度，讓校企合作制度化，讓校企合作有章可循。校企合作不能停留在情感合作的層面上。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該在政府提供的制度化、法律化的平臺(tái)上，在誠信互惠的基礎(chǔ)上，共同致力于培養(yǎng)社會(huì)需求的高技能人才。這樣校企合作才能走上良性循環(huán)的

軌道。

3.健全校企合作機(jī)制

政府要建立以市場需求為導(dǎo)向，政府指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。對于校企合作的雙方，要建立和健全校企合作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校和企業(yè)的決策者共同組成，職責(zé)是制定校企合作發(fā)展規(guī)劃，包括：制定合作戰(zhàn)略，對合作的重大項(xiàng)目予以決策，制定出校企合作的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)小組制定的發(fā)展規(guī)劃交給具體管理學(xué)校的運(yùn)行小組獨(dú)立執(zhí)行，由執(zhí)行者實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的目標(biāo)和規(guī)劃，執(zhí)行小組只向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)工作，而不是具體聽從哪一位領(lǐng)導(dǎo)的意見。最后由評(píng)價(jià)組科學(xué)、透明地評(píng)價(jià)校企合作的運(yùn)轉(zhuǎn)效益及社會(huì)效益。通過筆者學(xué)校辦學(xué)進(jìn)廠的合作歷程，筆者深深感到健全的校企合作機(jī)制體制是校企穩(wěn)固合作的保障。

4.發(fā)揮行業(yè)引導(dǎo)作用

行業(yè)組織應(yīng)該提供該行業(yè)人才的需求情況，規(guī)范專業(yè)設(shè)置，開發(fā)專業(yè)教材等。教育部門應(yīng)該與行業(yè)組織一起制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。在行業(yè)企業(yè)的引領(lǐng)下、指導(dǎo)下，校企合作才能更貼近企業(yè)、貼近社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞軍，徐亞娜，等.我國高職院校校企合作研究述評(píng)[J].職教論壇，2008（12）.

[2]雷久相.高職校企合作的創(chuàng)新視角[J].職業(yè)教育研究， 2007（4）.

[3]張健.校企合作制度建設(shè)若干問題的探討[J].職教通訊2011（7）.

第5篇：家校合作的原則范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求校企合作職業(yè)能力教學(xué)模式

重慶直轄以來，作為國家發(fā)展戰(zhàn)略改革的前沿陣地，重慶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。世界知名企業(yè)的大量入駐，國家級(jí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)--兩江新區(qū)的成立，都急需大量的、高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。重慶市總工會(huì)對部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)工占27.2％，中級(jí)工占45.6％，高級(jí)工占19.6％，技師和高級(jí)技師占7.6％。從比例可以看出，重慶市既缺乏高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。作為生產(chǎn)一線工人的培養(yǎng)基地―中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域深化職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育改革，著力培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的職業(yè)技術(shù)人才，是當(dāng)前中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

為了適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和企業(yè)對技能人才的需求，教育部2002年以來提出：“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。2005年《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將其提升到了新的高度，明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。”2010年11月27日教育部制定了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（20102012）。重慶市和全國其他地方一樣，都在大力開展形式多樣的校企合作培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用，推進(jìn)教產(chǎn)合作與校企一體辦學(xué)，建立健全教育與行業(yè)合作、學(xué)校與企業(yè)一體共同推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新機(jī)制。促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。

我校是重慶市級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，建校30多年來為重慶市各行業(yè)培養(yǎng)了大量的建設(shè)人才。在教育實(shí)踐中和中建二航局、九源機(jī)床公司、軌道交通公司、市政工程公司等單位進(jìn)行了較長時(shí)間的合作。

一、我校校企合作的主要方式是：訂單培養(yǎng)、廠內(nèi)基地等模式。

1.訂單培養(yǎng)模式

企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要制定需求“規(guī)格”，一定的數(shù)量，提前預(yù)訂畢業(yè)生。企業(yè)根據(jù)自身情況，和學(xué)校共同開發(fā)課程，指派有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平的技術(shù)人員到學(xué)校上課或者舉辦講座，學(xué)校也派遣教師參加企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)習(xí)實(shí)踐。制定了 “實(shí)習(xí)生管理手冊”“駐廠教師工作手冊”“企業(yè)對實(shí)習(xí)生管理規(guī)定”等操作性文件。

訂單培養(yǎng)模式推行以來，學(xué)生入學(xué)就基本有了工作，畢業(yè)就可以就業(yè)。實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)合。教育的實(shí)施由學(xué)校和企業(yè)共同完成，培養(yǎng)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需要的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。這種合作方式針對性強(qiáng)，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。這種合作方式的不足之處在于學(xué)校比較被動(dòng)，培養(yǎng)多少人，什么時(shí)候培養(yǎng)，完全要根據(jù)企業(yè)的需要，學(xué)校缺乏主動(dòng)權(quán)。

2.廠內(nèi)基地模式

就是在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)場所、實(shí)習(xí)資料，參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員知道學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中做到車間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一；理論、實(shí)踐合一；育人、創(chuàng)收合一。這是我校主要采取的合作模式，學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)快速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技能。

廠內(nèi)基地模式下，學(xué)生的管理問題比較多。企業(yè)覺得學(xué)生存在角色轉(zhuǎn)變慢，不能盡快適應(yīng)崗位要求；缺乏責(zé)任心，組織紀(jì)律較差；與人溝通能力較弱，心理承受能力差等不足。有的學(xué)生“理論不行，技能不會(huì)，還不愿學(xué)”。所以學(xué)校與企業(yè)就制定了相應(yīng)的《企業(yè)對實(shí)習(xí)生管理規(guī)定》，實(shí)習(xí)情況逐漸有所好轉(zhuǎn)。

除上述模式外，我校也在嘗試“雙元制”、“企業(yè)杯”技能競賽、企業(yè)家報(bào)告會(huì)等形式來進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。通過幾年的實(shí)踐和努力，收到了良好的效果。

二、通過校企合作辦學(xué)形式我們?nèi)〉昧撕芏嘤幸娴慕?jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1.實(shí)施“校企合作”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)改革的新突破

校企合作培養(yǎng)模式的實(shí)施，滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求，滿足了企業(yè)用人的需求，同時(shí)也滿足了學(xué)生求知、就業(yè)的需求。在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，突出“理論夠用，重在實(shí)踐”理念，合理配置了教育教學(xué)資源，有力地促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校技能人才的全面發(fā)展。

2.實(shí)施“校企合作”，有效地解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)問題

校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)為學(xué)校提供了技術(shù)上的指導(dǎo)和物質(zhì)上的支持，為學(xué)校提供了生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)資料等。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)直接在企業(yè)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，學(xué)生在企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

3.實(shí)施“校企合作”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)四方共贏

對企業(yè)來說，人才結(jié)構(gòu)更趨合理，經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)一步提高；對學(xué)校來說，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)、教育與勞動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑；對學(xué)生來說，技術(shù)能力得以提高，就業(yè)能力得以增強(qiáng)。技能越優(yōu)，競爭力越強(qiáng)，找工作越輕松，相對收入也越高；對社會(huì)來說，學(xué)校從源頭上提高了勞動(dòng)者素質(zhì)，高技能人才的增加，將進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.實(shí)施“校企合作”，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍建設(shè)

通過校企合作，學(xué)校可以邀請企業(yè)的專家、技術(shù)人員來校講學(xué)、授課，介紹行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及新技術(shù)、新工藝的實(shí)際運(yùn)用效果；學(xué)校的教師通過在企業(yè)的實(shí)際操作，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平和能力，“雙師型”教師的不斷增加，大大地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的總體質(zhì)量。

三、校企合作存在的問題

1.從企業(yè)角度來看認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)企業(yè)對于校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中處于消極被動(dòng)地位，與學(xué)校的合作深度不夠，只愿意學(xué)生參觀，不讓學(xué)生動(dòng)手，怕影響生產(chǎn)，使校企合作有“合”不“作”。

2.從學(xué)校角度來看力度不夠。在已經(jīng)簽定的校企合作中，有一部分只停留在紙上對付檢查評(píng)估，沒有按照教學(xué)計(jì)劃按時(shí)執(zhí)行；另一方面是學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，使校企雙方的合作受到限制。

3.從學(xué)生角度來看目標(biāo)沖突。首先，企業(yè)追求的是生產(chǎn)經(jīng)營的利潤，傾向于利用廉價(jià)勞動(dòng)力，不能真正參與學(xué)校的教學(xué)工作；其次，實(shí)習(xí)學(xué)生穩(wěn)定性較差，企業(yè)最后要留住他們會(huì)有一定的難度，所以企業(yè)投入學(xué)生培訓(xùn)會(huì)有所保留，直接后果是企業(yè)留不住需要的人才，學(xué)生沒有真正學(xué)到技術(shù)。

4.從課程設(shè)計(jì)方面來看整合方式不妥。學(xué)校需要完成國家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃以獲得文憑，企業(yè)需要獲得有針對性的職業(yè)操作技能，雙方在整合課程設(shè)計(jì)方面溝通不暢，不及時(shí)。導(dǎo)致校企合作不順利。

四、校企合作任重道遠(yuǎn)，需要建立長效機(jī)制

校企合作是職業(yè)教育的重要組成部分，頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題也是職業(yè)教育中存在的問題。這些問題不僅僅是教育環(huán)節(jié)自身的問題，還反映了職業(yè)教育觀念、體制和機(jī)制存在的深層次矛盾。因此，需要站在職業(yè)教育改革發(fā)展的全局的高度，從分析具體問題入手，尋找深層次原因，保證校企合作教育模式健康有序的發(fā)展，建立校企合作長效機(jī)制。

（一）提高認(rèn)識(shí)，明確校企合作的性質(zhì)與遵循的原則。

1.校企合作主要目的是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，首先是一種教育行為，同時(shí)，其主要內(nèi)容是在企業(yè)工作崗位上的訓(xùn)練，也是一種企業(yè)人力資源開發(fā)的行為，同樣也屬于大的職業(yè)教育范圍，要符合職業(yè)教育規(guī)律。因此，要遵循教育與培訓(xùn)的基本原則。

2.校企合作從某種意義上說是一種商業(yè)行為，要按照市場運(yùn)作的方式洽談項(xiàng)目、制定規(guī)則、明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，以保證合作關(guān)系的健康發(fā)展。因此，必循遵循平等互利的原則。

3.校企合作是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間的一種資源交換，是涉及不同社會(huì)與經(jīng)濟(jì)主體之間的社會(huì)合作，需要宏觀調(diào)控，需要公共政策的引導(dǎo)和公共財(cái)政的支持。因此，要遵循政府主導(dǎo)的原則。

4.校企合作涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方，適合非完全行政、非完全市場的一種治理，要兼顧多元辦學(xué)主體的利益，要遵循利益相關(guān)者權(quán)益平衡的原則。

（二）制定政策，建立校企合作的長效機(jī)制

1.政府應(yīng)當(dāng)明確對校企合作的責(zé)任，加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋，將校企合作納入學(xué)校評(píng)估和企業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，表彰鼓勵(lì)先進(jìn)。

2.政府應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)貼以推動(dòng)企業(yè)參與課程改革，建立企業(yè)實(shí)習(xí)中心。用減稅的方法鼓勵(lì)大企業(yè)在校企合作中發(fā)揮骨干示范作用。

3.地方政府在權(quán)衡各方利益均等的前提下，出臺(tái)落實(shí)校企合作的具體政策使校企合作制度化。

4.規(guī)范對校企合作的管理，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理手冊，簽定由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長三方合作的協(xié)議，平衡各方利益，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

5.加快校企合作的基礎(chǔ)能力建設(shè)，支持、資助開發(fā)適應(yīng)不同模式的校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程教材開發(fā)；支持、資助與新人才培養(yǎng)模式相匹配的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。提高職業(yè)學(xué)校在校企合作中自身能力。

總之，校企合作任重道遠(yuǎn)，要使其健康穩(wěn)定的發(fā)展，政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都要各施其責(zé)，進(jìn)一步改善職業(yè)人的培養(yǎng)環(huán)境、模式，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.職業(yè)教育校企合作的機(jī)制研究 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光

2.新時(shí)期校企合作有哪些模式 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)殷子惠趙明月

第6篇：家校合作的原則范文

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；長效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0054-02

校企合作是國際上職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，也是我國高職院校最為典型的一種人才培養(yǎng)模式。理論上，它能使企業(yè)得到高端技能型人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。然而，在實(shí)際的探索實(shí)踐中，校企雙方由于缺乏相關(guān)利益鏈條的連接，沒有建立互利雙贏、合作發(fā)展的長效機(jī)制，使得校企合作無法實(shí)現(xiàn)深度融合，不能達(dá)到共贏發(fā)展的初衷。隨著職業(yè)教育發(fā)展步伐不斷加快，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制已成為目前高職教育必須盡快解決好的核心課題。

高職教育校企合作的現(xiàn)狀

據(jù)上海職教所的調(diào)查，至2007年年底，首批28所全國示范性高職院校的校企合作企業(yè)已達(dá)5009家，校外實(shí)習(xí)基地達(dá)5334個(gè)。這組數(shù)據(jù)表明，我國高職院校校企合作已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模。但是，高職院校和企業(yè)作為兩種不同性質(zhì)的組織，其目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、管理和任務(wù)有著顯著的不同，其價(jià)值判斷和觀念意識(shí)也存在一定的偏差，使得校企合作的現(xiàn)狀并不樂觀。

合作模式單一 目前，高職教育校企合作模式大都是以院校為主、企業(yè)為輔的校企配合模式。在這種模式下，院校積極性高，而企業(yè)的熱情不夠。院校制定人才培養(yǎng)方案并承擔(dān)絕大部分人才培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）培養(yǎng)任務(wù)。

合作層次淺 目前，大部分校企合作只是停留在院校利用企業(yè)資源建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師等物資交流、人才交流領(lǐng)域內(nèi)，而在信息交流、技術(shù)交流、教學(xué)改革與思想品德教育領(lǐng)域內(nèi)的合作還不夠。

合作可持續(xù)性不強(qiáng) 雖然目前很多高職院校都在走校企合作的路線，但真正與企業(yè)建立了長期合作關(guān)系并有一定影響的高職院校卻寥寥無幾。

高職教育校企合作中存在的問題分析

政府職能缺失，外部推力不夠 從組織引導(dǎo)的角度看，政府對高職院校辦學(xué)的政策引導(dǎo)、宣傳力度不到位， 指導(dǎo)性不強(qiáng)。雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》等鼓勵(lì)校企合作的相關(guān)政策法規(guī)，但大都比較宏觀，缺乏具體、可操作實(shí)施的細(xì)則。從考核評(píng)估的角度看，由于政府沒有建立權(quán)威的校企合作專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核和推行校企合作的實(shí)施，而教育主管部門的評(píng)估則主要是針對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對企業(yè)缺乏約束力。因此，政府職能的缺失帶來的直接后果是校企合作處于自發(fā)甚至盲目狀態(tài)，這在一定程度上影響了校企合作的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)利益缺乏保障，合作動(dòng)力不足 政府職能的缺位、政策法規(guī)操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致企業(yè)對校企合作的認(rèn)識(shí)不夠。加之政府缺乏對于企業(yè)參與職業(yè)教育的剛性規(guī)定，缺乏對于企業(yè)參與職業(yè)教育的正向獎(jiǎng)勵(lì)制度，企業(yè)在校企合作中的貢獻(xiàn)缺乏社會(huì)認(rèn)可，企業(yè)所期望的收益也難以得到保障，而且還要承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)參與合作的態(tài)度往往是消極應(yīng)付甚至抵觸。于是，校企雙方的合作幾乎成了校方的“一廂情愿”。

高職院校辦學(xué)機(jī)制障礙，服務(wù)能力不強(qiáng) 雖然很多高職院校對校企合作的重要性認(rèn)識(shí)到位，但對校企合作的理論體系及實(shí)踐探索缺乏深入研究，僅僅希望從企業(yè)獲得實(shí)質(zhì)的利益，如資助實(shí)訓(xùn)設(shè)備、提供實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)習(xí)崗位、接納學(xué)生就業(yè)等，而沒有充分考慮企業(yè)的利益訴求，缺乏為企業(yè)服務(wù)的師資和技術(shù)服務(wù)能力，讓企業(yè)覺得做了“賠本生意”。這就背離了市場經(jīng)濟(jì)條件下校企互利共贏、平等合作的初衷，校企合作也就難以為繼。

因此，校企合作不能夠深入開展的本質(zhì)原因在于雙方?jīng)]有實(shí)現(xiàn)利益均衡點(diǎn)，且沒有第三方為之協(xié)調(diào)。因此，需要建立校企合作的長效機(jī)制，找到多方共贏點(diǎn)，促進(jìn)校企深度融合、長期發(fā)展。

校企長效合作機(jī)制構(gòu)建的基本思想

校企合作長效機(jī)制是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它涉及高職教育實(shí)踐過程中的諸多因素和環(huán)節(jié)，包括行為主體、運(yùn)行條件、運(yùn)行方式、運(yùn)行內(nèi)容、運(yùn)行規(guī)則與管理行為、評(píng)價(jià)與反饋等。在這種良性互動(dòng)機(jī)制中，學(xué)校與企業(yè)可以達(dá)成多層次、全方位的合作，并逐步發(fā)展為利益互惠、資源共享的聯(lián)合體。

建立多主體、多層次的校企合作組織構(gòu)架 以政府、企業(yè)、行業(yè)和高職院校為主體，通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學(xué)+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，將院校、企業(yè)等市場主體和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)結(jié)，并動(dòng)態(tài)地加以組合，形成校企合作組織的基本構(gòu)架。

搭建信息共享平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)勢資源共建共享 在基本構(gòu)架之下，搭建信息共享平臺(tái)，制定有關(guān)信息共享、人力資源共享、教育資源共享、實(shí)訓(xùn)資源共享、文化理念共享、管理技術(shù)與手段共享、標(biāo)準(zhǔn)共享等資源共享共建制度，將分散的資源整合起來，在整合中創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)、集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、以強(qiáng)帶弱，走集約化、特色化發(fā)展之路。

搭建技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù) 在基本構(gòu)架中設(shè)置專門的研發(fā)機(jī)構(gòu)、組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并制定一系列運(yùn)行驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)學(xué)合作制度，吸引企業(yè)充分利用學(xué)校場地、設(shè)備、教師資源，共同開展技術(shù)研發(fā)，共同攻關(guān)，推進(jìn)研發(fā)成果在生產(chǎn)服務(wù)和教學(xué)、實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用，全方位提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力。

校企長效合作機(jī)制構(gòu)建的實(shí)例分析

第7篇：家校合作的原則范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 家校合作 途徑

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）18－0008－02

在影響學(xué)生成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)最重要的因素。整合家庭教育和學(xué)校教育并形成教育合力對學(xué)生的健康發(fā)展非常必要。特別是江蘇省教育廳發(fā)出的“五嚴(yán)”規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生在校的集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是五嚴(yán)規(guī)定之一。由于嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生在校的作息時(shí)間，隨著學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間縮短，從而增加了學(xué)生在家庭和社會(huì)的時(shí)間，對孩子的教育由學(xué)校為主走向了以家庭為主，這就要求學(xué)生父母承擔(dān)起更多的責(zé)任和精力，學(xué)校教育與家庭教育之間產(chǎn)生了矛盾。

當(dāng)前，我國廣大農(nóng)村的人們正忙于打工賺錢，年輕的家長們在忙碌的同時(shí)都渴望子女能比自己有出息，可是由于忙碌和自身?xiàng)l件所限使他們對孩子只有愛的“渴望”，卻缺乏愛的“能力”。比如，父母的工作時(shí)間、作息時(shí)間與孩子在家學(xué)習(xí)的時(shí)間不同步，因而存在著一個(gè)教育孩子的真空問題；孩子交由爺爺奶奶教育帶來隔代教育的過分溺愛；父母自己本身所受教育有限，根本無法輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)；父親長期在外打工賺錢養(yǎng)家，母親一人在家撫養(yǎng)和教育子女，形成學(xué)生人格缺失；還有一部分留守學(xué)生長期住校，一切依靠學(xué)校，缺少關(guān)愛。于是乎在農(nóng)村，孩子的教育出現(xiàn)了種種怪異現(xiàn)象，要么放任自流不聞不問，任其死活；要么，心急如焚卻束手無策，管不了；要么操之過急，方法簡單粗暴，一打了之。家庭教育需要學(xué)校教育提供指導(dǎo)，學(xué)校教育需要家庭教育的參與。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)作是教育發(fā)展的必然趨勢。因此，加強(qiáng)家校合作，探索家校合作的方式方法，建立家校合作的長效機(jī)制，讓家庭教育與學(xué)校教育同步，形成教育合力，已成為擺在廣大教育工作者和家長面前的重要課題。筆者所在學(xué)校即結(jié)合農(nóng)村家庭的實(shí)際情況，對改善這些狀況進(jìn)行了一些嘗試。

一 加強(qiáng)溝通，了解情況

為了整合家校資源，最大限度地發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系是必不可少的。掌握學(xué)生在校外的實(shí)際情況能更加全面地了解學(xué)生。

第一，家訪。通過家訪了解學(xué)生的興趣與愛好，個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，家長的文化素養(yǎng)及對孩子的教育方法等，這是全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)。但是，家訪要徹底改變理念，改變以往的告狀式，要知道沒有教育不好的孩子，只有不適合孩子的教育方法。所以，即使是針對問題學(xué)生，也要本著愛護(hù)學(xué)生自尊心的原則。家長和教師要從家庭教育和學(xué)校教育的角度分別查找教育的弊端，從孩子的終身發(fā)展出發(fā)去教育和引導(dǎo)孩子，切忌方法簡單粗暴。

第二，電訪。電訪就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。特別是那些學(xué)生父母雙方都在外地打工的，通過電話讓他們分享孩子在各方面取得的成績，哪怕是學(xué)生某些問題的一點(diǎn)進(jìn)步，對他們來說也是一種欣慰和寬心。

第三，書訪。書訪就是當(dāng)教師聯(lián)系不到家長本人時(shí)，通過便條或書信的方式與家長交流。

二 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高能力

家長是家庭教育的主體，也應(yīng)是家校合作的主體，家長通過參與學(xué)校教育過程，逐步樹立與學(xué)校一致的正確教育思想，掌握科學(xué)的教育方法，有助于提高家長的教育水平，從而使學(xué)校在推行素質(zhì)教育中擁有一支強(qiáng)大的默契的支持者群體和同盟軍，擴(kuò)大了推進(jìn)素質(zhì)教育的教育資源。如何進(jìn)一步提高家長素質(zhì)，充分發(fā)揮家庭教育在青少年培養(yǎng)中的作用，使之與學(xué)校教育、社會(huì)教育形成合力，這是從事基礎(chǔ)教育工作者的重要任務(wù)。

第一，舉辦家長學(xué)校。通過家長學(xué)校幫助家長掌握教育孩子的正確方法，更好地協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)。向家長宣傳家庭教育的重要性和家庭教育的原則與方法，提高家長的教育素養(yǎng)；讓家長在家庭教育中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造力；指導(dǎo)家長如何配合學(xué)校教育孩子、怎樣看待學(xué)生的成績等。特別是在五嚴(yán)規(guī)定下，學(xué)生有了更多的時(shí)間，但這并不意味著是讓孩子回家做更多的作業(yè)、完成更多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)著重引導(dǎo)孩子如何利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自我素質(zhì)提升，家庭應(yīng)根據(jù)學(xué)校的要求，將教師的要求落實(shí)到具體的行為中去，比如在家庭中側(cè)重于勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，著重于如何做人的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在家庭活動(dòng)中健康成長。

第二，舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。家長學(xué)校的教育不能只是講座式的給家長上幾堂課，還應(yīng)切合家長的需求和興趣，讓家長真正地參與有關(guān)問題的討論，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際體會(huì)，以他們教育孩子過程中出現(xiàn)的問題作為討論素材，讓他們自己找到解決問題的辦法。同時(shí)，讓家庭教育較成功的家長作經(jīng)驗(yàn)介紹，讓其他家長有參照依據(jù)，大家共同進(jìn)步。

三 加強(qiáng)互動(dòng)，提升效益

將家長資源看成是一種寶貴的教育資源，讓家長參與到學(xué)校的日常教學(xué)工作中，參與管理、參與監(jiān)督，形成家校合作關(guān)系。

第一，召開家長會(huì)。考慮到農(nóng)村中學(xué)生家長的實(shí)際情況，改變召開家長會(huì)的形式。首先，錯(cuò)峰召開家長會(huì)，把家長會(huì)盡量地安排在農(nóng)村農(nóng)閑時(shí)，給家長提供方便參加的機(jī)會(huì)；其次，減少家長會(huì)的次數(shù)，一學(xué)期召開一次家長會(huì)；再次，改變家長會(huì)的內(nèi)容，就家長們關(guān)心的問題進(jìn)行講解溝通，盡量避免講過于高深的教育理論，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)以通俗易懂的語言溝通；最后，改變家長會(huì)的形式，讓家長和學(xué)生一起參加并坐在同桌，讓家長和孩子及時(shí)進(jìn)行情感溝通，及時(shí)進(jìn)行家庭教育，對一些不懂的內(nèi)容學(xué)生可以及時(shí)給家長講解，使家校溝通無障礙。對于《家長會(huì)意見反饋單》，有許多家長因不會(huì)寫字而無法表達(dá)時(shí)，可以由孩子，以使學(xué)校能及時(shí)準(zhǔn)確地了解家長的意見或建議。

第二，加強(qiáng)家校聯(lián)系，校門永遠(yuǎn)向家長敞開。近來筆者所在的學(xué)校為加強(qiáng)家校聯(lián)系采取了兩項(xiàng)舉措：一是“家長走進(jìn)課堂”活動(dòng)，二是讓家長填寫《學(xué)生家庭自主學(xué)習(xí)信息反饋表》。這兩項(xiàng)措施相得益彰，不僅讓家長了解了子女在學(xué)校課堂上的表現(xiàn)，以及教師的課堂教學(xué)效果，同時(shí)又讓學(xué)校了解了學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)的基本情況，這種有效的互動(dòng)起到了良好的效果。“家長走進(jìn)課堂”活動(dòng)是讓家長掌握自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)得到底怎么樣，以及班上教師的教學(xué)水平到底怎么樣。為此，每個(gè)班級(jí)每周均邀請1～2名家長走進(jìn)課堂和學(xué)生一起聽課，并請家長填寫《“家長走進(jìn)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)反饋表》，對教師的課堂教學(xué)做出客觀公正的評(píng)價(jià)。組織這樣的活動(dòng)就是要讓家長了解學(xué)校的教學(xué)情況，引導(dǎo)他們更多地去關(guān)心子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也希望借此讓家長們對學(xué)校的教學(xué)工作及其他工作提出意見或建議，以便更好地改進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作。“家長走進(jìn)課堂”活動(dòng)架起了一座家庭與學(xué)校聯(lián)系的新橋梁，讓家長與學(xué)校之間有一種全新的交流與溝通方式，同時(shí)也能有效地促進(jìn)學(xué)校的課程改革，展示學(xué)校的良好形象，營造家庭與社會(huì)共同關(guān)心教育、支持教育的良好氛圍。向家長發(fā)放《學(xué)生家庭自主學(xué)習(xí)信息反饋表》，可以讓學(xué)校充分地了解每一名學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)的基本狀況和效果，提高學(xué)校教育的針對性和實(shí)效性，便于班主任和任課教師開展教育工作。學(xué)校都要求各班主任每周向本班家長發(fā)放一份《學(xué)生家庭自主學(xué)習(xí)信息反饋表》，并要求班主任提前寫好針對每一位學(xué)生的不同建議，讓家長對子女在校學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)基本的了解，以便家長采取針對性的措施；家長通過反饋表及時(shí)地將子女在家中自主學(xué)習(xí)的狀況，包括時(shí)間、態(tài)度、效果等傳遞給班主任，這樣班主任的教育工作將會(huì)更有實(shí)效性，可以全方位地了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，幫助他們提高在家學(xué)習(xí)的效率。只要家長認(rèn)真配合，及時(shí)把子女在家學(xué)習(xí)的情況反饋給學(xué)校，就能切實(shí)做到讓學(xué)生在家在校一個(gè)樣，做到減負(fù)增效提質(zhì)，讓學(xué)生能在學(xué)校和家庭共同的幫助下，有效地防止“5＋2＝0”的現(xiàn)象。（即學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校五天學(xué)習(xí)，在家兩天假期未得到及時(shí)鞏固而將所學(xué)知識(shí)忘光。）的出現(xiàn)

第三，成立家長委員會(huì)。家長委員會(huì)是家長們以富有意義和建設(shè)性的態(tài)度參與家校合作的方式。所有家長都是家長委員會(huì)的成員，為方便委員會(huì)與學(xué)校進(jìn)行溝通合作，家長可以推選產(chǎn)生家長代表，由他們代表家長委員會(huì)參與家校合作的各項(xiàng)具體工作。例如，我校走讀生一直由家長送飯，學(xué)生無處就餐，特別是到了寒冬臘月之際學(xué)生就只能在寒風(fēng)中吞咽冰冷的飯菜。在家長委員會(huì)的積極參與下，經(jīng)學(xué)校研究決定，給三個(gè)年級(jí)三個(gè)不同的就餐地方，這一決定得到了家長們的一致好評(píng)。

四 更新方式，暢通聯(lián)系渠道

第8篇：家校合作的原則范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式." 合作學(xué)習(xí)也因此被越來越多的老師引入課堂，仿佛是"忽如一夜春風(fēng)來，遍地'合作'竟相開"。但我發(fā)現(xiàn)有些教師在運(yùn)用這一教學(xué)方式時(shí)，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明顯，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)"有形無神"，缺乏"高效"。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)呢？下面我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

1.要建立有效的合作團(tuán)體

合作小組的組成是合作學(xué)習(xí)中最根本、最基礎(chǔ)的因素，小組的結(jié)構(gòu)方式及其成員的參與程度會(huì)直接影響合作的效果。因此，指導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，首先要組成有效的合作團(tuán)體。

1.1 精心組織小組。合作小組一般以四至六人為宜，教師要精心搭配，考慮到小組成員在學(xué)業(yè)成績、性別、個(gè)性特征諸方面有著合理的差異。各小組成員盡量做到"同組異質(zhì)，異組同質(zhì)"，即在同一組內(nèi)之間具有異質(zhì)性，在不同組之間又具有同質(zhì)性。學(xué)生合作時(shí)要注意背對教師的一面不坐人，使學(xué)生的臉都全部面對教師。

1.2 實(shí)行成員分工。為保證合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性，每位學(xué)生應(yīng)在組內(nèi)有不同的分工并有相應(yīng)的職責(zé)：如組長主要是負(fù)責(zé)合作時(shí)協(xié)調(diào)分工與綜合小組意見；記錄員負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn)；發(fā)言人負(fù)責(zé)表述匯報(bào)全組合作學(xué)習(xí)的成果。

1.3 明確合作目標(biāo)。合作目標(biāo)既是小組合作學(xué)習(xí)的方向指針，也是小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：一是學(xué)術(shù)目標(biāo)，就是對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握、能力訓(xùn)練與提高等要求。二是合作技能目標(biāo)，就是指合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流、傾聽、溝通等過程要求。要讓學(xué)生明確不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作的方法，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和合作品質(zhì)。

2.小組合作探究需要教師的精心設(shè)計(jì)

小組合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是對原有教學(xué)方式的補(bǔ)充，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生一味聽教師在課堂上講的單一學(xué)習(xí)模式，這是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。在教學(xué)中，一些教師在組織學(xué)生合作探究后，就結(jié)束課堂教學(xué)了。那么合作的目的是什么呢？我們必須明確探究的目的。如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的角的分類，老師可以先將學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組準(zhǔn)備各種不同角度的模型，讓學(xué)生在里面找出自己喜歡的模型，并用量角器量出相應(yīng)的度數(shù)，進(jìn)行歸類。自然得出角的度數(shù)有小于90度的、大于90度的、等于90度的、等于90度2倍的、等于90度4倍的。各組測量，再次進(jìn)行探究：90度角的作用。總結(jié)出：小于90度的是銳角、大于90度的是鈍角、等于90度的是直角、等于90度2倍的是平角、等于90度4倍的角周角。使學(xué)生留下了深刻的印象，加深了對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。

3.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生參與探究

學(xué)生在合作中總是有不清楚的地方，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于掌握時(shí)機(jī)，恰到好處地進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)生在爭論不休時(shí)，我們要及時(shí)參與到學(xué)生中去，做學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。對小組中較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其在他洋洋得意時(shí)，教師可以從另一角度講解問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來他想得并不是很完善。也要指導(dǎo)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，給他們自信，讓他們在小組中也能活躍起來。面對坐享其成的學(xué)生要及時(shí)發(fā)問，以調(diào)動(dòng)他參與的積極性。

4.要掌握有效的合作策略

4.1 需要合作時(shí)才合作。一是合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí)。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》時(shí)，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1 分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時(shí)教師可以提醒學(xué)生想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時(shí)會(huì)很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。二是合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考有困難時(shí)。例如，在教學(xué)《萬以內(nèi)的加減法》時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：小明家、小紅家和學(xué)校在同一條路上，小紅家到學(xué)校有312米，小明家到學(xué)校只有155米，小紅家到小明家有多遠(yuǎn)？學(xué)生單獨(dú)做時(shí)，都是一種方法，我又嘗試了小組合作，兩種方法呈現(xiàn)出來了，并且畫出了示意圖，學(xué)生在組內(nèi)互相講解不同方法，事半功倍，一舉兩得。

4.2 合作時(shí)間要充足。為了保證合作的有效性，合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要給學(xué)生留有充足的時(shí)間：一是獨(dú)立思考要充分。教學(xué)中教師要注意保障給學(xué)生一定獨(dú)立思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生有了自己的想法，處于 "欲吐為快"的時(shí)候，才讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。二是小組討論或合作探究要充分。要讓學(xué)生在小組討論中有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，有充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去探討、去交流，哪怕是爭執(zhí)，因?yàn)橛袪巿?zhí)才有促進(jìn)，有碰撞才有創(chuàng)新的火花。三是大組交流要充分。通過集體交流能充分發(fā)揮集體的智慧，使知識(shí)更科學(xué)化、規(guī)律更合理化、方法更多樣化、評(píng)價(jià)更多元化。

4.3 合作模式要靈活。基本的合作學(xué)習(xí)模式有五環(huán)：①創(chuàng)設(shè)情境，明確問題② 合作模式要靈活。 學(xué)生嘗試，獨(dú)立解決③小組合作，共同解決④全班交流，集體評(píng)講⑤鞏固練習(xí)，拓展深化。 "教學(xué)有法，但無定法" ，合作學(xué)習(xí)的操作模式因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，形式多樣。不能固守模式， 一成不變，教師應(yīng)根據(jù)課堂變化靈活多樣的、生成性的運(yùn)用合作模式。

第9篇：家校合作的原則范文

關(guān)鍵詞：校企合作；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0174-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)問題的一次綜合性訓(xùn)練，它以提升大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力為宗旨，是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)踐問題能力的重要環(huán)節(jié)，在衡量高校專業(yè)教育質(zhì)量高低中起著重要作用，也是大學(xué)生由高校理論學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)階段的過渡。然而，傳統(tǒng)的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)踐相背離的現(xiàn)象，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文簡要分析了高校現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了通過校企合作以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思路。鹽城工學(xué)院的校企合作實(shí)踐案例說明，校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，能夠使畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性和實(shí)踐性得到有效保證，學(xué)生通過協(xié)同解決企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐案例，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造力，增強(qiáng)獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的問題

目前，高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大都在校內(nèi)進(jìn)行，選題脫離生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)用價(jià)值不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量還受到指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力以及畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研就業(yè)相沖突等的制約。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題偏重理論。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體工作內(nèi)容，合理的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成并保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是選題問題，一個(gè)科學(xué)合理的選題是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的先決條件，也決定了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣以及畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的高低。一個(gè)科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要符合以下幾個(gè)基本要求，即：符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)的基本要求的原則；有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的原則；與實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)或科研活動(dòng)相結(jié)合的原則；跟學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相吻合并進(jìn)行適度拓展的原則。然而，目前絕大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)通常都安排在校園內(nèi)進(jìn)行，而且大多數(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都偏重于理論分析，與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)或科研活動(dòng)的相關(guān)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。此外，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容和專業(yè)方向偏差較大，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在著理論與實(shí)踐的背離現(xiàn)象，限制了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，缺乏對學(xué)生的綜合訓(xùn)練。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間難以保證。近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，就業(yè)競爭日益激烈。當(dāng)前就業(yè)主要是雙向選擇的方式，通常畢業(yè)設(shè)計(jì)的這段時(shí)間正是各類企業(yè)、研究所或事業(yè)單位招聘人才的高峰時(shí)期，因此，精心準(zhǔn)備個(gè)人求職簡歷，準(zhǔn)備求職面試和筆試是大學(xué)生最重要的事情之一。很多學(xué)生忙于各地奔波，對畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的前期調(diào)研投入就會(huì)明顯不足。有的用人單位還會(huì)要求簽約學(xué)生能去用人單位以頂崗見習(xí)的方式來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便將來更快地適應(yīng)用人單位的具體工作要求，還有些單位甚至要求學(xué)生放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)直接頂崗上班，部分學(xué)生為了獲取簽約機(jī)會(huì)不得不答應(yīng)用人單位的這些額外要求，結(jié)果造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.指導(dǎo)教師的數(shù)量和能力的制約。近十年來，我國的高等教育正在從以往的精英教育模式向國外的大眾教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，全國各個(gè)高校的師生比也在不斷地增大，“1998年以前，教師和學(xué)生的比例是1：8多一點(diǎn)，現(xiàn)在的比例超過1：18，有些學(xué)校甚至高于1：20”[2]。為了更高的高校綜合實(shí)力排名和更廣泛的社會(huì)影響力，各個(gè)高校又非常重視科研工作，再加上晉升職稱的需要，多數(shù)教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要在教學(xué)之余從事科學(xué)研究工作，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的時(shí)間極其有限。而且，多數(shù)教師都是博士或碩士一畢業(yè)就直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)工作，他們在碩博士期間的理論知識(shí)儲(chǔ)備和研究內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐差異較大，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。

二、校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，服務(wù)社會(huì)尤其是滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要成為高等教育的重要職能。因此，如何提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要成為高校的重要研究課題。各個(gè)高等院校通常都結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，把培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較寬的交叉學(xué)科知識(shí)面、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、較強(qiáng)的工程創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式，探索校企合作的創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式具有非常重要的實(shí)踐意義。

1.校企合作有助于科學(xué)選題。以往高校教師單獨(dú)選題時(shí)，選題過于重視理論推導(dǎo)和邏輯分析，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐吻合度較差，選題的深度和廣度難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，有些設(shè)計(jì)內(nèi)容過于深?yuàn)W，學(xué)生興趣也不高，也起不到鍛煉學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)能力的要求，表現(xiàn)為工作以后難以適應(yīng)單位對工程實(shí)踐能力的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到崗前鍛煉的要求。針對這種與企業(yè)客觀實(shí)際需求不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)選擇一些規(guī)模較大，并且管理較為科學(xué)規(guī)范的企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，對企業(yè)的管理模式、產(chǎn)品類型、制造工藝等方面進(jìn)行詳細(xì)地了解，以確保企業(yè)專業(yè)技術(shù)方面和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相吻合，設(shè)計(jì)內(nèi)容是解決企業(yè)的某一具體技術(shù)難題。另外，選題時(shí)還要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，與企業(yè)的技術(shù)人員共同制定選題和具體的設(shè)計(jì)要求，避免大而空或難度過高或內(nèi)容過多的題目。

2.校企合作有效緩解師資不足。近年來，隨著高考入學(xué)率的提高，我國的高等教育也逐漸向大眾教育的方向轉(zhuǎn)變，各個(gè)高等院校都投入了大量的人力物力以及數(shù)目不菲的經(jīng)費(fèi)來引進(jìn)高學(xué)歷人才以補(bǔ)充教師資源的不足，然而在校學(xué)生的數(shù)量增長更加迅猛，師生比擴(kuò)大的趨勢并沒得到根本性的緩解，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的數(shù)量一直不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。因此，采取校企合作的模式聘請企事業(yè)單位具有高級(jí)技術(shù)職稱、技術(shù)水平和實(shí)踐能力較為突出、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的技術(shù)人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，可以有效緩解目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一旦有高校教師無法解決的工程實(shí)踐問題或具體的生產(chǎn)技術(shù)問題，企業(yè)的工程技術(shù)人員可以根據(jù)豐富的工程實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)給出較為合理的解決方案，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.校企合作全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。采用校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式后，學(xué)生可以直接到自己有意向的行業(yè)或者用人單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和研究內(nèi)容能和將來的工作崗位密切相關(guān)，以后也有很大的機(jī)會(huì)留在該單位進(jìn)行工作，這樣一定程度上避免了就業(yè)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的不利影響，學(xué)生可以全力以赴地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，有助于大幅度提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。再者，校企結(jié)合后，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題通常來源于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)問題或者具體產(chǎn)品的研發(fā)需求，題目更具有實(shí)用價(jià)值，實(shí)踐性和專業(yè)性都更為符合專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃。因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，能幫助協(xié)同解決企業(yè)的實(shí)際技術(shù)難題，較好地解決了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)的問題，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生預(yù)先適應(yīng)了工作崗位的具體要求，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平。由此可見，校企合作可以極大地提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新工作精神。

三、校企合作的成功案例：鹽城工學(xué)院

自2008年開始，鹽城工學(xué)院針對機(jī)械設(shè)計(jì)及制造專業(yè)的部分學(xué)生探索實(shí)施“預(yù)就業(yè)”實(shí)踐模式，即企業(yè)挑選部分大三年級(jí)的學(xué)生，大四一年在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，高校教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員各一名作為指導(dǎo)教師，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)按月支付實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)津貼。這一校企合作形式也得到了用人單位的認(rèn)可，每年3月份就陸續(xù)有知名企業(yè)來校選拔學(xué)生，“預(yù)就業(yè)”單位也從最初的西門子工業(yè)軟件公司一家，拓展到現(xiàn)在的十幾家單位，其中不乏全球知名的機(jī)械類企業(yè)或者大型跨國公司。“預(yù)就業(yè)”深化了校企深度合作，實(shí)現(xiàn)了校、企以及學(xué)生的多方共贏。實(shí)踐證明，這一模式可以很好地解決課堂教學(xué)與企業(yè)一線脫節(jié)的矛盾。經(jīng)過在企業(yè)一年的真刀真槍的實(shí)踐，參加“預(yù)就業(yè)”實(shí)踐學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量相比校內(nèi)學(xué)生有了大幅度的提高，實(shí)際工作能力、社會(huì)適應(yīng)能力和職場經(jīng)驗(yàn)也得到了顯著提高。由于這種模式極大地鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，分析以及解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問題的能力初步具備，因此，畢業(yè)時(shí)基本都能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。從該學(xué)院畢業(yè)生信息統(tǒng)計(jì)來看，每年參加“預(yù)就業(yè)”實(shí)踐的學(xué)生中有超過1/4的人最終被企業(yè)留用，其他未留用學(xué)生也成為該行業(yè)用人單位的“搶手人才”，就業(yè)單位的層次和起薪都處于較高的水平。

在當(dāng)前高校擴(kuò)招，就業(yè)競爭壓力越來越大的情況下，越來越多的高校開始逐步貫徹工程人才培養(yǎng)的理念，高度重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而基于校企合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，是現(xiàn)階段培養(yǎng)創(chuàng)新型工程實(shí)踐人才的一個(gè)重要措施。校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對于以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)的普通高等院校或者地方院校而言，這種校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式尤其值得推廣。

參考文獻(xiàn)：