翻轉課堂的注意事項精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的注意事項范文
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
實驗教學是生物教學過程的重要組成部分，《普通高中生物課程標準（實驗）》明確將培養學生的科學探究能力和提高學生的實驗基本操作技能列入了具體的課程目標，美國《2061計劃》《國家科學教育標準》提出將通過加強學生動手來提高自然基礎學科中學生的技能與能力的培養。由此可見，培養和提升學生的實驗基本操作技能，具有非常重要的意義。
新課程背景下，《普通高中生物課程標準（實驗）》共安排了68個探究實驗和實踐活動，比前教學大綱相應內容增加了40個。與此同時，高中生物教學相應課時并沒有增加。從中國知識資源總庫（CNKI）1979～2011年搜集到的相關文章來看，我國的中學生物實驗教學普遍存在因課時少，而縮短學生動手操作時間的現象。在現有課時基礎上，尋找可以增加學生動手實驗時間的實驗教學模式迫在眉睫。
2007年由美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中化學教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯開創翻轉課堂教學模式，并傳播，受到了學生和家長的廣泛歡迎。研究發現，翻轉課堂的教學模式恰好可以解決高中實驗教學，因課時限制導致學生參與度減少的問題。
1 翻轉課堂教學模式簡介
1.1 翻轉課堂的定義
傳統的教學過程包括知識傳授和內化兩個階段。知識傳授即教師在課堂中的講授，知識內化則通過學生在課后作業、課后操作或課后實踐來完成。而翻轉課堂則是這種教學模式的互換，知識傳授借助信息技術在課后完成，知識內化則在課堂中，由教師點播與學生之間合作完成。
1.2 翻轉課堂的教學模型
美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經過多年研究與教學積累，總結出翻轉課堂的實施結構模型（圖1）。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節：課前，學生在家里觀看教師制作的教學視頻，并做針對性的練習，教師通過學生的答題情況進行備課；課堂上，教師通過課前對學生作答情況的了解，針對性解決學生疑惑，促進知識內化，最后進行總結評價。
2 翻轉課堂教學模式在高中生物實驗教學中的實施
以人教版高中生物學教材中“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例，闡述翻轉課堂教學模式的實施過程，探討該模式在高中生物實驗教學中的作用。
2.1 課前活動
2.1.1 分析教材，搜集素材，創建視頻
創建教學視頻是翻轉課堂教學模式的基礎，教學視頻創作必須立足于教材內容與學生學情之上。
根據教材，本節內容可分解為以下兩部分：
（1） 理論知識部分：① 鑒定4種有機化合物（糖類、脂質、蛋白質及淀粉）的試劑及其顏色反應；② 各實驗材料的選擇標準；③ 此處“糖類”指代還原糖而非其他糖類的原因。
（2） 實驗操作部分：① 選擇不同實驗材料的取材方法；② 每種鑒定試劑與待測樣品反應操作的步驟與注意事項；③ 鑒定還原糖試劑水浴加熱的原因；④ 斐林試劑與雙縮脲試劑使用注意事項；⑤ 復習顯微鏡操作步驟；⑥ 實驗操作過程安全事項。
課前，教師搜集相關素材，包括與知識點相關的文字、圖片、實驗操作視頻（也可教師錄制），以及根據教學內容和學生學情編制的測試題。
教師備課，將上述教學內容制成課件，制作時從內容、色彩等方面注入活力（吸引學生興趣）。教師利用手寫板和電腦將PPT課件內容錄屏（Cute Screen Recorder錄屏軟件完成），期間利用該軟件功能對PPT課件的內容進行講解、展示和注釋等，最終生成視頻課件。
2.1.2 學生自主學習
教師將錄制好的視頻放在學校學科公共平臺。學生在家下載視頻，開始課前學習，登錄平成課前測試題，及時得到反饋，了解自己對本部分內容的掌握情況，及時改錯。學生回到校后，利用興趣小組時間，組內互助解決個人獨立學習時遇到的學習問題；組內不能解決的學習問題，由組長記錄后交給科代表，科代表整理后上傳至服務器，教師得到及時反饋。
2.1.3 教師微調教學策略
教師根據學生學習答題情況，微調教學策略，如哪些練習需要在課堂上講解，哪些內容需要增加或刪除，哪些內容需要在課堂上展示交流等。
2.2 課堂活動
2.2.1 教師講解示范
教師重點講解學生提出的具有典型性的問題，現場展示實驗操作，再次強調注意事項。
2.2.2 小組展示
每個小組派一個代表，在全班學生面前各選擇一種待測樣品進行檢測。因待測樣品不同，檢測的方法也不一樣，其他組學生需仔細觀察，對代表學生出現操作錯誤的地方，需及時記錄。
2.2.3 小組反思，確定最佳實驗方案
小組展示完畢，組內同學進行反思，對其他組的方案提問，被問及的小組釋疑。而后教師帶領全班學生對每個小組的方案進行評價，最終確定本次實驗的最佳方案。
2.2.4 小組探究，完成實驗
在以上充足的知識及實驗操作技能準備前提下，將本次實驗改成探究實驗模式。
小組內四種待測樣品均未知，鑒定人員首先觀察樣品的物理性質（色、香、味、液體黏稠度等），預測每種未知樣品所含的成分；其次分別將不同的檢測試與待測樣品反應，觀察實驗現象，記錄實驗結果；最后根據已學到的理論知識，推測每種未知樣品所含成分。教師在此期間，要關注各小組操作規范與否、安全事項是否注意等問題，同時負責個別學生的答疑工作。
2.2.5 小組總結反思，全班共享成果
各小組反思，如最終的結果與預測的結果是否相符，實驗設置過程存在哪些不足，應如何改進。最后教師進行歸納總結。
2.2.6 知識升華拓展
教師引導學生思考：還原糖、脂肪、蛋白質、淀粉可以用顏色反應來鑒定，那其他類有機物鑒定呢？這些鑒定方法在生活中有何應用？課堂上檢測的每種待測樣品的有機物種類含量是否一致？這對于日常生活中人們選擇食物有何啟發？
依據新課標的基本理念，注重課本知識與現實生活的聯系，使學生學以致用。
3 教學反思
按照《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，將探究教學與提高學生實驗基本操作技能結合，需要充足的教學時間。翻轉課堂模式在高中生物實驗教學中的應用，優勢及待改進可以體現在以下幾個方面。
3.1 優勢
3.1.1 照顧不同層次學生
理論知識學習通過視頻完成。不同學習能力的學生可以通過不同的次數觀看視頻，直至將知識點完全理解為之；也可以通過課前檢測試題，查漏補缺，學生之間討論，向教師咨詢。
3.1.2 學習效果及時反饋
理論部分學習利用教學視頻、網絡公共平臺，并配合同步測試題檢測，學生可及時檢測自己的學習成效，針對未掌握知識點再次學習。教師也可以根據學生的答題情況、科代表反饋的疑難問題提前備課，課上重點講解典型問題，節約課堂講授理論知識時間。這與傳統課堂學生自行預習理論部分知識，而無法同步了解自己掌握與否、教師無法監控學生學習效果、課堂再次重講理論知識是有本質區別的。
3.1.3 課堂實驗操作時間增多
將理論知識提前學習和釋疑，大大增加了學生在課堂上的實驗操作的時間，為探究實驗教學的開展、提高學生實驗操作技能提供了有力的保證。
3.1.4 有利于探究式教學開展
傳統知識傳授的探究式教學面臨最大的問題則是課堂教學時間不足，探究活動開展不充分。應用于實驗教學的翻轉課堂，在學期總課時一定的前提下，學生將理論知識提前學習，而且教師可以控制學生學習效果，既方便教師備課又節省了課堂教學時間，又為教師開展探究實驗教學提供了有力保證。
3.2 待改進地方
理論知識由學生課后自主完成，占用了學生的課后時間，學生是否能夠調節？是否增加了學生的負擔？學生是否具備極大的自主性完成視頻知識的學習？相對于傳統備課，教師在翻轉課堂模式下，課前進行了兩次備課，在教學任務一定的條件下，是否增加了教師的負擔？這些問題有待解決。但是，實驗課相對理論課較少，課前試題檢測一定程度也能監控學生的學習情況，這也解決了一部分上述問題。
綜上所述，翻轉課堂教學模式在高中生物實驗教學中運用是有廣泛前景的。將翻轉課堂教學模式運用于師資、生源保證的重點中學，為探索可提高學生探究能力、提高實驗操作技能的教學模式提供了方向。
參考文獻：
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[4] Tucker B. The Flipped Classroom [J]. Education Next， 2012， 24（6）：82-83.
第2篇：翻轉課堂的注意事項范文
關鍵詞：微視頻；設計；分類；制作
翻轉課堂是指由教師創建教學微視頻，提供課前學習任務單，學生在家或課外觀看微視頻講解，完成知識傳授，再回到課堂中進行師生、生生間面對面的交流、合作，完成知識內化，以達到教學目標的一種教學形態。教學微視頻是實施翻轉課堂教學模式的重要前提與條件，制作優質教學微視頻，對于翻轉課堂的實施至關重要。學校“微視頻設計與制作研究”課題組從2014年開始，對教學微視頻的設計原則、微視頻的特點、分類，微視頻的制作方法、注意事項等方面進行了大量研究，現整理如下，以期與同行們相互交流。
1微課程和微視頻
微課程是指按照新課標及教學實踐要求，以5--10分鐘左右的微視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環節而開展的教學新模式。在教學實踐中常用以突破重點、難點。微課程主要包括：教學設計、微視頻、知識清單、學習任務單、微反思等。其中，微視頻是重要的組成部分之一。
關于微視頻，有很多說法，目前沒有統一的定義，其中優酷網總裁古永鏘的說法比較具有代表性。他說：“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30秒，長的一般在20分鐘左右，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。其中，短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻最大的特點。”這是廣義的微視頻。而基于微型視頻的學習資源，簡稱教學微視頻，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，依據教學規律，將課程教學目標和內容劃分成教學知識單元或知識點，錄制時長為5―10分鐘的視頻片段。
2教學微視頻的設計原則
教學微視頻的設計必需遵循教育教學規律，要堅持以下原則：
2.1科學性原則
微視頻要保證科學性，最低要求應該無知識性錯誤。如不準確的概念、不恰當的舉例、不規范的書寫等，這些決不能出現在教學微視頻中。
2.2啟發性原則
教學微視頻應充分調動學生學習的主動性，引導他們認真地學習，啟發他們積極思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.3目的性原則
微視頻要做到教學目的明確、主題突出。一個微視頻圍繞一個主題，或者解決一個知識點、技能點。微視頻學習只是翻轉課堂教學模式的一個環節，所以在微視頻中不能試圖解決當堂課的全部問題。
2.4精致化原則
教師在設計微視頻時，要選擇短小精悍且相對完整的知識點材料進行微視頻制作。在設計微視頻內容時，資源的精致化非常重要。
2.5易視聽原則
設計微視頻要考慮視覺和聽覺的效果，做到界面簡潔友好，聲音清晰洪亮，注重節奏的把握與控制。微視頻中講解的內容和呈現的方式要與學生的年齡特點、心理特點相結合，力求易看易聽。
3教學微視頻的分類
按照課堂教學方法，教學微視頻可以分為：講授類、實驗類、解題類、問答類、啟發類、討論類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，等等。如講授類以學科知識點、重點、難點的講授為主，授課形式靈活多樣；實驗類主要針對教學實驗進行設計、操作與演示；解題類則是針對典型例題、習題、考題的講解分析與推理演算，重點在解題的思路與過程分析，等等。在教學實踐中，針對不同的教學內容，選擇合適的類型，制作相應的教學微視頻，有利于增強學習效果。
4教學微視頻的制作方法
4.1錄屏式微視頻制作
錄屏式是教學微視頻的主要制作方式，也是^為簡單、對計算機水平要求不高的一種制作方式。錄制此類教學視頻對環境及硬件的要求都不高。需要的硬件有：計算機（或者平板電腦、手機等）、手繪板、麥克風。需要的軟件有：錄屏軟件、錄屏視頻剪輯軟件、手繪板應用程序、Powerpoint等。對環境的要求僅為一個無干擾的、較為安靜密閉的房間即可。
現在錄屏的軟件很多，如Camtasia Studio、Bandicam、Adobe Captivate、屏幕錄像專家等。目前用的比較多的是Camtasia Studio，它包含錄像器、編輯器、菜單制作器、Camtasia劇場、播放器和截屏記錄儀的內置功能。
4.2錄像式微視頻制作
錄像式微視頻是指利用手機、DV、平板電腦、錄像機等多種視頻終端攝錄形成的視頻。錄像式視頻展示教學的真實情景，可以用來展示解題思路、實驗過程等，能夠直觀地向學生展示具體事物。
錄像式微視頻需要由攝像人員和教師、學生等合作完成，制作過程相對復雜。錄制方式主要通過專業攝像機對教學活動進行拍攝，經后期聲音、字幕等處理后作為視頻材料供教學使用，這種方式錄制的微視頻會出現教師或學生的影像。現階段，由于智能手機的普及，有部分教師采用智能手機進行錄制，視頻輸出視頻格式為MP4。優點是錄制過程簡單，隨時隨地都可以進行微視頻的制作。缺點是畫面的穩定性較差，聲音的控制不均衡等。
4.3動畫式微視頻制作
用Flash、SimpleSVG、ANIMO等專業的動畫制作軟件制作教學微視頻。如flash在制作動畫領域以其專業性和入門門檻較低的特點贏得了大量的使用者，Flash作品可以包含簡單的動畫、視頻內容、復雜演示文稿和應用等。SimpleSVG是由中國人自主開發的一款矢量動畫創作功能軟件，基于目前最新的矢量圖形標準――SVG（可擴展矢量圖形），提供了一個真正所見即所得的SVG動畫創作環境，采用傳統的繪圖和動畫手段，以及智能的代碼編程環境，為用戶提供一個高效、簡潔、強大的SVG動畫集成創作環境。不過，由于動畫軟件專業性強，初學的老師不容易上手。
4.4混合式微視頻制作
混合式教學微視頻是指靈活地將錄屏式視頻和錄像式視頻，用視頻剪輯軟件剪輯，按教學規律進行合成，用于呈現情景、分析案例、講述故事等而制作的微視頻。后期剪輯制作時，依照教學內容，可以添加適當的字幕、解說、動畫和音樂等元素來幫助學習者更好地理解、掌握相關內容，但在編輯過程中切勿一味地追求電視美感與畫面效果而畫蛇添足。編輯中須適當掌握視頻的節奏感，切忌過快或過慢，要按照教學和學習規律控制視頻畫面節奏，這樣有利于學習者對知識的思考和記憶。
5制作微視頻的注意事項
（1）在錄像式微視頻制作中，主講者切忌眼神四處飄忽不定。主視線要位于鏡頭上方或側方一拳的位置，視線位置應該盡可能地與攝影機平齊，同時注意眼神靈活性與交流。
（2）錄像時，主講者要保證最好的精神狀態與形象狀態，可以適當化妝，不要穿著與錄制現場的背景顏色一致的衣服，同時注意眼鏡的反光問題。
（3）切忌語句之間不連貫，語言含混不清，語速過慢，音量過低。語言要精煉，描述要準確。
（4）在錄屏式微視頻制作中，字體大小、間距要合適，給人以清楚明了感；動靜結合，給人以動態感、空間感；圖文并茂，給人以形象生動感。
第3篇：翻轉課堂的注意事項范文
關鍵詞：翻轉課堂；微課；初中物理；實驗教學
關于做好微課教學的幾點注意事項：
一、微課中視頻的選擇要做到短小精悍
課堂的時間是有限的，而且物理實驗本身就會占據課堂的大部分時間，這樣，如果選擇冗長的視頻，不僅造成教學任務無法完成，而且導致學生的注意力和興趣大幅度下降，得不償失。所以，教師在選取視頻時，應盡量選擇比較短的，同時，也要保證視頻的質量，即在幾分鐘內也能清楚地將問題展示出來。
二、微課的選擇要從學生的實際需求出發
初中物理中比較重要的就是杠桿原理、浮力定理、力學方面以及電學方面的知識。不同的學生對每一部分的掌握情況和興趣是不一樣的。我們在選擇微課時，要根據學生的實際情況出發，選擇學生學習上比較薄弱的環節，或者學生感興趣的部分，用視頻將實驗呈現給學生看，鼓勵學生自己看，自己想，自己提問題，自己解決問題，激發他們自主學習的興趣，慢慢培養他們自主學習的能力，同時，不至于讓他們對學習失去興趣，促進他們的學習熱情，讓他們能真正樂于學。
三、微課應與實驗有機結合，兼而顧之
微課是教學的一種新方式，指的就是通過視頻來講解知識。但是由于物理學的特殊性，實際的實驗操作是必不可缺的。很多知識點必須通過實驗才能有最深刻的體驗和印象。當然，微課的力量也不容小覷，它可以讓學生從視頻中獲得靈感和啟發，促進他們自主學習。而且，微課中可以很好地呈現出實驗的瑕疵與誤差，讓學生對于實驗操作有了進一步的體驗。所以，最佳方式就是將微課與實驗結合，在實驗中輔以微課，讓學生既能學到物理學知識，又能培養學生自主學習的能力。
現實教學中會出現很多始料未及的情況，我們要根據具體問題具體分析，對癥下藥，同時，不斷總結自己的經驗，選擇適合學生的教課方式，讓微課的作用在物理實驗教學中發揮越來越大的作用。
第4篇：翻轉課堂的注意事項范文
【關鍵詞】信息化教學；翻轉課堂；教學模式
1Bloom教育目標分類理論
Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類，更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求
對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示，多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性，在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。
2.2重視學習者高階能力的發展，是國際信息化教學發展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業的運行模式，教育行業也不可能置身世外，如何利于信息技術促進教育的發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務于技術技能人才的培養，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用。基本上是嫁接在傳統講述法教學的基礎上，局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養，因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。
3翻轉教學
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式：所謂翻轉，是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學生控制自己的學習進度，必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學生為主體的教學模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例，在案例教學中教師作為平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會，以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。
4翻轉教學注意事項
翻轉課堂的重點不在于教師自制微課來教學，而在于教師如何進行教學設計，高效進行課堂互動。翻轉課堂可以讓學生自行學習屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養學生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因為講課其實僅是最基礎層次的學習活動。并希望將學生從知識接收者轉化為主動學習者，而且教師并非知識守門人，應該是學習過程的設計師與分析師。有觀點認為翻轉課堂并非創新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。
參考文獻
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[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學目標分類在五年制生物化學教學設計中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（10）：84-85.
第5篇：翻轉課堂的注意事項范文
關鍵詞：針灸治療學；微課；翻轉課堂
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0049-03
一、引言
微課（Micro-Lecture）是繼微博、微信等社會性網絡軟件之后的新興課程形態。微課在信息化和互聯網時代以后是隨著新技術、新媒體的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化的需求下應運而生的。它的出現不僅適合信息時代的發展潮流，也符合中國教育事業的[1]發展規律。
《針灸治療學》是針灸推拿學專業的必修課程之一，是將已學的《經絡腧穴學》和《刺法灸法學》等知識綜合運用于臨床實踐，是針灸理論與臨床之間的有效銜接，其教學成果直接影響到學生運用針灸理論知識解決臨床實際問題、看病治病的能力。但由于學生素質、教學觀念、教學條件及管理體制等多方面的原因，目前課堂還是以“灌輸式”教學方式為主，這一方式直接導致教師上課缺乏創新性，學生學習缺乏主動性，完全不能與社會發展相適應。因此亟需一種新的教學模式來促進教師的“教”，提升學生的“學”。本文就將微課與教學結合起來，這是提高其教學效果的一個新嘗試。
二、微課是什么
1.微課的概念。美國新墨西哥胡安學院的David Pen-rose在2008年正式提出了微課這一概念[1]。微課是指一種新型的教學課件設計理念，簡單的說，就是“微型的授課”、“微型的講座”或“微型的課程”。“微”更多的是強調教學主題、教學內容的“微型化”，而非僅指授課時間、授課視頻本身的長或短，更不能因“微”而隨意減少教學的必要環節。一般認為微課是以微視頻為主要載體，針對某個學科的重點、難點等知識點或學習活動、主題等教學環節而設計開發的一種支持多種學習方式的新型在線視頻課程[2]。微課是以混合式學習為指導思想，以翻轉課堂為基本應用模式的全新的教學方式和學習方式。
2.微課的基本特點。（1）內容上短小精悍，重點突出。微課的特點就在于“微”，即“小而精”，微課選取的都是重點、難點等知識點。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長通常在5―10分鐘左右。雖然容量小而簡短，但是過程完整，重點突出，講解精練，表達準確。（2）表現形式上以視頻為主。視頻是微課常見的表現形式，因此錄制的視頻畫面必須清晰，后期剪輯配音也都需精益求精，制作出來的視頻才能更好地吸引學生的注意力，使其有興趣地去學習。（3）應用模式上強調學習的即時反饋。微課強調學習者的即時反饋信息，正如在實際課堂教學中測驗與考試是教學的重要環節一樣。在微課的設計中也具備了在線測驗反饋功能，用來隨時檢查學生對所學知識的掌握情況，隨時發現問題，解決問題。目前微課中常以自動計分測驗來檢查學習者的知識理解和掌握程度。（4）設計技術上強調網絡化和交互性。微課在設計上具備比較完整的教學環節，如概念導入、知識點講授、測驗練習、反饋打疑，為學習者提供了多種學習內容或路徑的選擇，可實現自主適應性學習，學習者可自主控制學習的速度和進度，在操作方法上可點擊、拖曳、選擇、填寫、反饋，并且以網頁瀏覽器、動畫與視頻播放器為主要工具，實現了網絡化和交互性。
三、微課的設計與制作
微課的核心內容是微視頻，此外還包括智能語音解說（旁白或畫外音）、PPT、反饋式測驗、課程管理系統等形式，并包括學習清單和學習活動的安排[3]。微課設計和制作主要包括課題選取、教學設計、視頻制作、課后習題。
1.課題選取。微課主要是在短時間內讓學習者能夠學到某個知識點，因此微課選題往往是眾多知識點中的要點、難點或是興趣點，微課具體內容可以包含很多方面，比如歸納總結、題型精講、教材解讀和技能演示等。比如針灸治療學中有很多的慎刺穴位，包括睛明穴、風池穴、風府穴、天突穴、中府穴等，針刺時都需特別注意角度深度等問題，因此這些穴位的解剖、針刺手法、注意事項都是很好的課題選取點，可歸納到針灸治療學慎刺穴位這一板塊。
2.教學設計。微課教學設計的要點就是盡量減少學生負荷，知識點要簡明扼要，思路清晰。比如針灸治療學慎刺穴位之睛明穴的微課制作，課件分為五大塊內容，包含睛明穴概述、定位、解剖喲巍⑸鞔譚椒ā⑿〗帷J紫燃虻ジ攀鼉γ餮ü榫、功效、主治；其次配上穴位圖片，以及穴位定位視頻，讓學生能快速找準穴位；再次介紹穴位解剖層次，深層結構有內直肌、眶脂體、篩前動脈，可以清楚地了解到穴位解剖結構；慎刺穴位的操作是此微課的關鍵，所以把具體操作手法制成演示視頻，讓學生可以更直觀地掌握此穴位的操作方法；最后小結慎刺穴位操作注意事項。微課即制作完成。
3.視頻制作。視頻的制作是微課的關鍵內容，只有引起學生注意力的視頻才能讓學生有興趣學習從而加深對知識的記憶，這樣的視頻才能算是優秀的視頻。然而如何制作一個精美的視頻卻是個技術活。制作微課所需要的基本硬件設備包括帶麥克風、攝像頭的普通筆記本電腦或平板電腦、手機，以及必要的剪輯、錄音、錄屏軟件，如Camtasia、會聲會影等。那么比如睛明穴的視頻錄制，使用Camtasia Sutdio自帶的錄屏功能進行微課片頭、及睛明穴PPT的錄制。采用計算機話筒錄制聲音。在錄制聲音的過程中，可能由于外界的干擾以及錄制者的原因卡殼等情況，導致錄制的視頻時長可能會偏長。但是在后期制作時，可以通過剪輯把模糊的畫面及聲音停頓的地方切掉。視頻及錄音的整合還是使用Camtasia Sutdio軟件，把片頭和授課過程整合，把錄音機錄制的聲音整合，最好再在屏幕下方添加字幕，最后渲染輸出MP4或WMV格式，時長大約為5―10分鐘。
4.課后習題。每個微課后面可根據知識內容搭配配套習題，學生完成微課學習后可在任意時間登錄平成習題，檢測自己對知識點的掌握，進行難點、重點的各個突破。
四、針灸治療學微課教學應用
1.當前針灸治療學存在的問題。（1）課時長使學生難以集中注意力認真聽講。目前中國多數高校大多都是采用傳統的灌輸教學模式，教師學生都缺少創造性、創新性。在課堂上，教師主動教學，學生被動學習。每節課45分鐘的授課時間甚至很多教師會連著上二三節課，在長達兩三個小時中不停講授，必然會造成視覺疲勞與聽覺疲勞，學生就很難集中精神去聽講，因此打瞌睡、聊天、玩手機就是課堂上經常會出現的現象。（2）學生難以在課堂上真正理解知識點。因為教學大綱及課時等多種原因，包括《針灸治療學》在內的中醫課程，多數中醫院校針對這些課程的教學都只是由教師講授一次，不管學生是否真正聽懂內容，下課時間一到教師就走出課堂。再加上目前大多數教師由于各種課題的壓力并沒多少時間去真正地走進學生的世界，因此就造成教師不找學生，學生也不找教師，而等到期末的時候教師會進行一次所謂的劃重點，對某些重點難點再簡單講授一次，然而這時學生為了應付考試也只是機械地記憶，并不是真正去理解知識點。那么在此種惡性循環下，學生能否掌握知識點完全就看個人的聽課狀態及領悟能力，進一步導致學生對知識點的掌握越來越膚淺，后果極其嚴重，尤其是對于針灸治療學這種要指導臨床的基礎課程。
2.針灸治療學與微課的結合。《針灸治療學》的內容十分廣泛，俗話說針灸治百病，因此涉及到內、外、婦、兒等學科的各個方面。知識內容不僅與《經絡腧穴學》《刺法灸法學》有所重復，更與《中醫內科學》、《中醫外科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》等學科里的某些疾病治療重復。因此在知識點的設計中，就可避免這些重復的教學內容，著重將針灸治療的優勢病種、治療特色、取穴規律及臨床經驗化為重點、難點，做成一個個微課專題講授，讓學生更快、更有效地接受這些知識點，以便學生將來在進入臨床后能夠熟練掌握各種疾病的治療方法，在診療疾病時能夠做到舉一反三，按證型辨證_針灸處方[4]。
在以往的教學中，都是由一個教師負責整本《針灸治療學》的講授，而面對內外婦兒等眾多疾病，因術業有專攻，教師的研究領域還是多有側重、各有專長。因此不同專長的教師可以負責不同課程的微課制作，誰制作誰講授，既有利于專業知識的交叉，又有利于制作微課對教師能力的考驗。[5，6]
此外，微課還可以與翻轉課堂教學模式相結合，讓學生更方便地在課外任何時間進行觀看。翻轉課堂，顧名思義，就是把課堂“翻轉”，即把傳統的學習過程翻轉過來，以往學生都是在課堂上學習知識，而翻轉課堂就是讓學生在課外時間也進行學習，而且是自主的學習。課堂不再是一板一眼的教師講授與學生聽講，而是成為教師與學生互動的場所。學生課前課后都要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。基于此教學模式，學生能更多地與教師之間進行互動提問答疑，討論交流共同解決學習中的重點和難點問題，以達到更好的教育效果[7]。因此翻轉課堂在某種意義上就實現了教師和學生的角色互換，學生將不再被動地接受知識而轉變為學習過程的主體及中心，教師也不再是主動講授而背負的責任是去了解學生在學習過程中遇到的問題繼而去引導學生運用知識解決問題[8]。
五、結語
微課的制作對于針灸治療學教師來說是一個很好的學習及歷練過程。從最初的課題選題、寫腳本，到教學設計、找素材、整理資料，再到視頻制作及配音剪輯到最后的教學實施，這每一環節都是教師的能力體現又是教師的創新理念體現。
微課是信息時代的產物，微小而精，以微及全，非常符合當下學生的學習習慣；而翻轉課堂所創造的自主學習環境，所具備的交流互動、即時反饋等特點亦符合學生的學習需求。教育事業應當把學生當成教學的主體部分，學有所獲是教學的最終目的，因此教學必須從實際情況出發，以學生最感興趣的方式去實施教學。在這方面，微課及翻轉課堂為教學改革提供了新思路。
參考文獻：
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第6篇：翻轉課堂的注意事項范文
關鍵詞：體育教學 多媒體 技術
21世紀的教育是全方位的教育，是以學生的德、智、體、美、勞等發展為出發點，促進學生的全面發展。而體育已在傳統教學中受到忽視，那么，在新課改的今天，如何重新重視體育教學，讓體育學科與其他學科同步發展呢？
一、當前中學體育教學中存在的問題
1.體育理論課程枯燥乏味
中學體育教學不全是“動”，也有“靜”。體育教學也需要理論基礎的支撐，然而這些理論課對于中學生來講也是枯燥的、乏味的，比起在室內課堂上聽教師講體育的發展、體育課的重要性，學生更樂于上室外的體育課，更樂于自由的活動。由于體育課并沒有給學生帶來考試和升學的壓力，對于理論性體育課，學習成績好的學生往往借此學習其他科目；而對于學習成績相對較差的學生，這樣的理論性體育課就成了他們睡覺、玩鬧的“好機會”了。
2.體育教材中的知識講解不到位
新課改后，為了推進素質教育，體育教材也是改了又改，體育教材中的知識也越來越豐富了。體育教材中有許多較難理解的知識以及高難度的動作，單靠教師的講解、板書和親自示范是完全不夠的，學生很難瞬間理解這些動作要領，且這些方式容易給學生造成理解上的誤區。如體操、跳水運動中的騰空、翻轉等動作，如果單靠教師講解，學生很難理解和掌握這些運動技能。
3.體育硬件設施條件差
許多學校還存在體育硬件設施條件差的問題，由于學校不重視體育教學，水平再高的體育教師也很難把體育課上得生動精彩。學校過分地重視學生的學習成績，而忽略了素質教育，讓“德、智、體、美、勞全面發展”變成了一句空話。當學校的體育硬件設施跟不上時，教師只能放棄一些運動項目，不對其講解，或者只講解與該運動有關的理論知識，如游泳運動的理論知識，單一的理論講解并不能讓學生完全掌握這些知識。
4.學生喜歡體育運動，卻厭惡上體育課
作為體育教師，我們可能常常看見這樣一種反常的現象：學生在課下積極地參加各種體育運動，如打籃球、踢足球、跑步、做健美操、踢毽子等；每天清晨和晚飯后，許多學生在操場上做著各種各樣的運動。但在體育課上，學生卻懶懶地坐在一邊，或者無目的地在操場上漫步，不愿意運動。當我們強迫學生運動時，他們就象征性地運動一下，趁我們不注意，他們就又停止下來了。
二、利用多媒體技術對中學體育教學進行改革
如今，多媒體技術在教學中的運用已越來越廣泛，不論是文化課，還是更偏向于推進素質教育的藝體課，許多教師都在利用多媒體技術進行輔助教學，這種方式能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。在體育課教學中，針對上述體育教學中存在的問題，我們也可以嘗試利用多媒體技術來解決。
1.利用多媒體技術改變枯燥乏味的課堂氛圍
體育教學中的理論課對于學生來講是枯燥的、乏味的。因此，大部分學生都會利用理論課時間做一些其他的事情。要想改變這種教學狀況，教師可以放棄原有的理論課講解模式，利用多媒體技術，制作一些PPT或短視頻，播放給學生觀看，并向學生講解相關的體育知識。如當教師介紹馬拉松這一運動時，可先通過PPT向學生呈現李子成、周春秀、閆龍飛等中國馬拉松運動名將的照片，再播放他們比賽時的短視頻，通過照片和視頻來吸引學生的注意力，教師在講解馬拉松運動的知識時，學生則易于理解教學內容。
2.利用多媒體技術講解體育運動中的高難度動作
由于多媒體視頻和課件有著生動、直觀、形象的特點，所以針對體育教材中的一些較難理解的知識以及高難度的動作，或教師無法詳細并清楚講解的問題，就可借助多媒體的教學資源進行講解。如一些高難度的翻轉動作，在教學過程中，教師很難示范清楚其中的技術環節，因此可以從網絡上下載一些中國體操運動員參加的體操比賽視頻。視頻中有很多高難度的翻轉動作，還有慢鏡頭回放，這有助于學生仔細觀察，了解高難度翻轉動作的原理、方法和技巧。
3.利用多媒體技術補足體育設施的不足
學校體育硬件設施差的問題解決起來比較復雜，需要投入大量的人力、物力和資金，其改變的難度也較大，但通過多媒體技術卻可以適當彌補這方面的不足。如當教師因體育硬件設施差而無法給學生上沙灘排球課時，可以在網絡上找一些有關沙灘排球的視頻，播放給學生觀看，如奧運會中的沙灘排球比賽等，讓學生了解沙灘排球的擊打原理和比賽規則。
再如，因學校沒有游泳池，無法給學生上游泳課，那么教師可以播放一些與游泳有關的視頻、照片，制作有關游泳要點和注意事項的PPT，讓學生進一步了解和學習游泳方面的知識。
4.利用多媒體技術增加學生對體育課的學習興趣
許多學生不喜歡上體育課的原因是覺得體育課無聊、乏味。針對學生的這一問題，教師可利用多媒體技術吸引學生的注意力，在視覺和聽覺的強烈刺激下，改善學生對體育課的“不良印象”。如在教學開始之前，教師可通過多媒體播放一些奧運歌曲，以音樂吸引學生的注意力，導入課堂學習。在一節課的教學任務完成后，教師還可以給學生播放一些田徑比賽視頻，比賽的激烈場面也能增強學生的體育競技意識，有利于提升學生的體育運動興趣。
三、多媒體技術在體育教學中應用的注意事項
首先，教師要安排好利用多媒體進行體育教學的時間和內容，提前下載好視頻，制作好PPT。教學過程中，教師不管用什么方法和手段，其教學目的都在于讓學生理解并掌握知識。
其次，教師在利用多媒體技術進行教學時，要掌控好度。多媒體教學只是一種輔助的教學方式，體育課的最主要教學目的仍是增強學生的體育意識、促進體育鍛煉。如果過度依賴多媒體技術進行理論教學，這不僅影響學生的體育鍛煉，還容易讓學生過分依賴網絡，影響其他課程的學習。
最后，要注意教學內容是否符合學生的發展需要。教師不能盲目地利用多媒體技術教學，而忽略了學生本身是否適合于這種教學。傳統教學的優點是“言傳身教”，教師要把信息時代教學優點與傳統教學優點相融合，取長補短，真正發揮教學作用，取得良好的教學效果。
參考文獻：
第7篇：翻轉課堂的注意事項范文
關鍵詞：翻轉課堂；紅茶茶藝服務；課前探知；課堂實施；實施效果；挑戰
【中圖分類號】G434
當前“翻轉課堂”已成為教育者們關注的熱點和大家紛紛試行推廣的一種新型教學模式。作為職業學校的專業課教師，我深知我們的學生雖然學習基礎不太好，但她們頭腦靈活，動手能力強，所以我大膽在自己所教授的茶藝課中試用了翻轉課堂的教學模式，并取得了良好的效果。現以《紅茶茶藝服務》為例進行具體的應用分析。
翻轉課堂改變了傳統的教學模式，實現了知識傳授和知識內化的顛倒。我將其簡稱為課前探知與課堂實施。
一、 課前探知模塊
課前探知既是課堂有效實施的前提和保障，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。對此我主要從制作微課視頻和布置課前任務兩方面著手。
（一） 制作微課視頻
在翻轉課堂教學模式中，知識的傳授一般是由教師提供的教學視頻來完成的。我結合本課的教學目標和教學內容，提前錄制了紅茶沖泡流程的微課，并對紅茶沖泡流程中容易出現的問題在微課中進行了講解。錄制好之后我將微課傳到班級qq群里，方便學生在課前自學。
（二） 布置課前任務
為了幫助學生在課前更有效的自主學習，我提前制定了《紅茶茶藝學習任務書》，布置了兩項任務，任務一是學習微課并用手機拍攝小組成員沖泡紅茶的流程，任務二是模擬演練紅茶對客茶藝服務。期間我會指導學生通過學習相關參考資料、網絡查詢和茶藝館實地考察等方法來完成任務書。同時我會為她們搭建平臺，與已經畢業的在茶藝館工作的學生聯系，請她們接待和幫助去茶藝館實地考察的學妹們。
二、課堂實施模塊
翻轉課堂教學模式在最大化地開展課前預習的基礎之上，再通過課堂活動設計來完成知識的內化。這就要求教師需要在設計課堂活動時，充分利用情境、協作等要素去發揮學生的主體性。在本課教學中，我主要分六個環節來實現這部分內容。
（一）詩歌導入，引出任務
鑒于青春期的孩子總是喜歡浪漫，我以拜倫《唐璜》中有關武夷紅茶的段落引入。如此更好的烘托紅茶的浪漫，在提升學生職業自豪感的同時激發她們學習的興趣。
然后對任務書進行簡單的回顧，肯定大家認真完成任務書的態度，并過渡進入下一環節。
（二）視頻播放，準備任務
我從學生課前拍攝的紅茶沖泡視頻中隨機抽取一組，進行播放。然后讓學生自己來點評，教師進行知識的引導回顧，從而達到復習和為接下來環節做鋪墊的目的。這樣做改變了傳統的復習方法，讓學生自己去實踐，然后自己去發現問題，變被動為主動，知識也掌握的更牢固。
（三）分組演練，實踐任務
十七八歲的頭腦極富想象力與創造力，這個環節給了她們很好的展現機會，她們會扮演不同類型的客人，與茶藝師進行豐富多彩的對話，而茶藝師們也能沉著應對。在學生分組進行模擬演練時，老師則進行巡視指導。通過這個環節可以檢測學生對課前任務書的完成情況，活學活用；同時模擬真實工作場景，進行角色扮演，可以增強學生的職業意識與創新應變能力。
（四）小組展示，評比任務
為了形成對比，在學生分組完成模擬演練之后，我隨機抽取兩個小組來進行匯報展示。在展示之前我給每一位學生發放評分表，讓學生根據評分表進行仔細觀察、記錄與評分。展示之后， 再組織學生來進行點評。采用這種方法改變了傳統的講授模式，通過學生自己的實踐來自我構建、自我感知、自我體驗，從而達到自我學習的效果；同時也培養了學生虛心好學、取長補短的意識。
（五）教師點評，整合任務
學生在探索和實踐過后，勢必很想知道最標準的答案，這個時候就是教師做最后釋疑的時候，也是一堂課最后的落腳點。我會根據評分表和學生演練的情況來點評總結本堂課的主要知識點，即紅茶對客茶藝服務的基本流程與注意事項，從而給出標準，讓學生結合自己課前與課堂的實踐，進行自我評價與反思。
（六）課堂小結，延伸任務
成長中的孩子需要不斷的鼓勵與引導，需要我們為她們的職業生涯描繪美好的藍圖，所以我首先充分肯定各小組團結合作，勇于實踐的精神與突出的學習效果。其次ρ生進行敬業樂業意識的引導，希望她們干一行愛一行，鉆一行，都能成為優秀的茶藝師。最后布置下次課的任務，對客茶藝服務的另一種形式----茶藝表演。
三、實施效果
通過實施翻轉課堂的教學模式，同時強調使用小組合作探究式學習法和角色扮演學習法，讓學生們通過團結協作，自我學習，自我研究，自我實踐，自我總結，從而真正實現了學做合一。這樣做也讓學生對自己的專業更加熱愛了，對未來的職業也更加有信心了，同時還將教師從知識傳授者和課堂管理者的角色轉化成了學生學習的指導者與促進者，真正實現了雙贏。
四、實施中的挑戰
在實施翻轉課堂教學模式的過程中，我發現要真正使這種模式行之有效，仍面臨著諸多挑戰，諸如：如何合理安排時間，以保證學生能完成課前環節；對于不同學科，教師如何采取不同的策略來完成翻轉教學；如何保證教學過程中信息技術的支持；學生是否具有良好的自主學習能力和信息素養等。這都需要一線的教育者們去思考和探索，從而更好的發揮翻轉課堂的實效。
作為新時代的職教師者，我將與時俱進，不斷接受新事物，研究新教法，合理利用翻轉課堂教學模式，在職業教育的道路上繼續上下而求索。
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第8篇：翻轉課堂的注意事項范文
摘 要 隨著大數據時代的到來，微課逐漸成為了學校體育教學中一種新型的“教”與“學”途徑，其相較于傳統的教學而言具有多個方面的優勢，如果在組織開展體育教學活動的過程中能夠加以合理的應用，將會大幅提高教學的成效。鑒于此，本文就從微課的設計流程和應用過程中的注意事項兩個方面入手，針對微課在中職體育教學中的應用進行了探討，以期能夠借此為中職體育教學活動的開展提供一定的參考。
關鍵詞 微課 體育教學 中職學校
隨著大數據時代的到來，現代信息技術和網絡通訊技術對學校體育教學領域產生了極大的沖擊。在這樣的背景下，以視頻為主要載體，以記錄教師在課堂教學或者是課外教學中，圍繞某一個知識點或者是某一個教學環節而組織開展教育教學活動的全過程為主要內容的微課，逐漸成為了學校體育教學中一種新型的“教”與“學”途徑。微課與傳統的單一資源類型的教學課件和教學課例有著明顯的不同，例如：時間短、內容精、傳播便利、交互簡便等等，更好的凸顯了“短而精，精而廣”特點，如果在組織開展體育教學活動的過程中能夠加以合理的應用，將會大幅提高教學的成效。鑒于此，本文就從微課的設計流程和應用過程中的注意事項兩個方面入手，針對微課在中職體育教學中的應用進行了探討，以期能夠借此為中職體育教學活動的開展提供一定的參考。
一、中職體育教學中微課的設計流程
一是，確定微課的選題。確定微課的選題是微課設計的首要環節，只有確定了微課的選題，才能夠明確微課的主題和主要內容，并據此做出有針對性的后續工作。在確定微課的選題時要注意，為了更好的導入知識點，選題一方面要盡量的具體一些，另一方面要注意能夠準確、簡明的突出主題內容。具體到中職體育教學而言，由于中職體育教學活動主要是以實踐教學為主的，因此，在進行微課制作時，選取某一個運動技能或者是某一技能的技術環節作為微課的主題是較為常用，也較為適宜的一種方式。
二是，選擇微課的開發途徑。由于微課的制作方法非常靈活，與此相對應的，可以選擇的開發途徑也非常多樣。例如：手機視頻拍攝、專業設備拍攝、利用屏幕錄制工具錄制以及利用視頻編輯軟件編輯等等，均可用于微課開發。在將微課應用于中職體育教學時，任課教師在選擇微課的開發途徑時，應盡可能根據學校現有的教育教學資源選擇合適，并且經濟的開發途徑。
三是，微課的教學設計。新穎獨到的教學設計是確保微課設計和制作質量的基礎條件。微課的時長一般在5-8分鐘之間，最長的也不宜超過10分鐘，所以，相較于傳統的教學視頻或者是教學課件而言，微課的時長是非常短的。然而，雖然微課的時長比較短，但是，同樣也是具備導入、授課以及互動和小結等教學環節，而且教學目標的針對性更強、目標更加單一，所以在進行微課設計和微課制作時，同樣也需要結合微課的特點和教學的需求，針對上述的這些環節以及各環節的常見因素進行考慮。例如：對教學內容進行分析、對教學目標進行分析、對教學對象進行分析以及根據分析的情況對教學資源進行合理的教學設計等等，均需要在微課的教學設計這一環節具體進行。
四是，素材的收集與制作。在完成了上述三個環節之后，就可以根據教學內容和教學設計，利用所選定的微課開發途徑，進行素材收集和具體的微課制作工作。例如：根據教學內容和教學設計收集圖片素材，利用手機和視頻編輯軟件進行微課的錄制和編輯等。
五是，撰寫微課腳本。微課腳本，簡單來說，實際上就是微課制作的藍圖和指導說明書。在設計和制作中職體育教學微課時，由于通常需要利用圖片、視頻或者是動畫等對相關的技術動作進行說明和演示，所以為了能夠讓使用者更好的理解所演示的內容，在編寫微課腳本時一定要注意用詞恰當、重點突出、簡明扼要。
二、中職體育教學中運用微課的注意事項
首先，要注意始終遵循適宜性的基本原則。雖然說，微課具有很多傳統中職體育教學無法比擬的優勢，例如：突破了時空的局限、可重復學習、更為生動精煉等等。但是卻并不是所有的中職體育教學內容都適合引入微課，讓學生利用微課在課前或者是課余時間進行自學的。以跨欄跑教學為例，部分體育院校在針對體育專業學生組織開展跨欄跑教學時，微課的合理使用能夠有效的提高教學的成效。但是，中職學校的學生都是普通學生，不但運動能力要明顯低于體育院校和高校體育專業的學生，而且對運動技術的理解能力也有限。所以，如果不顧中職學生的實際情況，將在體育院校或者是高校體育專業跨欄跑教學中的微課直接應用于中職學生的跨欄跑教學，不但學生很難吃透其中的技g要點，而且還很容易帶來安全隱患。由此可知，中職體育教學中，技術含量比較高或者是具有一定危險性的教學內容，并不適合采用微課的形式，任課教師應根據教學實際和中職學生的特點，按照適宜性的基本原則，進行合理的安排。
其次，要注意趣味性的基本原則。微課最為重要的一個特點就是為學生的自學提供了便利。因此，能否吸引學生積極主動的去利用微課開展自學活動是衡量微課應用成效的一個重要標準，如果學生積極主動的自學行為無法被激發，那么微課的應用成效也就很難順利達成。所以，在中職體育教學中應用微課時，任課教師一定要注意通過具有趣味性的微課來激發學生的學習積極性。例如：可以通過精美生動的畫面、親切幽默的語言引起學生的興趣，也可以通過設計和營造貼近中職學生心理的教學情境來引起學生的共鳴等等，均是體現微課趣味性，激發學生學習興趣的有效方式。
參考文獻：
第9篇：翻轉課堂的注意事項范文
一、翻轉課堂的起源與研究理論基礎
(一)翻轉課堂的定義及起源。翻轉課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內討論代替傳統課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學模式的起源可追溯于高校的教學實踐研究。早在1991年，哈佛大學物理學教授埃里克•馬祖兒就創立了同伴教學模式，這被學界認為是翻轉課堂的最早實驗雛形。2000年美國經濟學教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學習環境的途徑》，首次正式提出翻轉課堂概念。而將翻轉課堂變成全球教育界關注的新型教學模式還應歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創立非營利性質的“可汗學院”網站，利用電腦制作出各學科的教學視頻供學習者在線學習。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉課堂掌握式教學模式，包括:一是確定清晰的學習目標，以專業眼光判斷和決定學生的學習效果;二是明確哪些教學內容適合探究式學習，哪些適合直接講授;三是確定學生可以觀看的視頻;四是明確和設計課堂教學活動;五是建立針對不同學生、不同學習模塊的評價方法。
(二)翻轉課堂的理論研究。翻轉課堂教學模式的理論基礎分別來源于布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加•戴爾的學習金字塔理論及讓•皮亞杰的建構主義理論。一是布盧姆的掌握學習理論認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以通過課堂教學完全掌握學習內容，教師的任務就是幫助學生找到適合他們的學習手段。二是賽倫的學習風格理論認為不同的學習者有不同的學習風格。學習者所處的環境及性格特點、個人觀念等都會影響學習者的風格。然而，學生并不能根據教師的教學風格來選擇適合自己的學習風格，教師也不可能被期望改變自己來適應所有的學生。因此只有多元化的教學風格課堂才能增加學生的學習動力和表現。三是愛德加•戴爾的學習金字塔理論認為在課堂中采用不同的學習方法導致不同的學習效果，課堂教學應根據不同教學內容的具體形式采用不同的學習方式。傳統的教師講和學生聽效果最差，而鼓勵學生多動手和親身體驗，則能讓學生提高學習效率。四是讓•皮亞杰的建構主義理論則認為“學習不是一種刺激－反應現象，它需要自我調節，及通過反思和抽象建立概念結構。”學習是學習者主動建構的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學中，教師應充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生以主動、互動的方式學習新知識。這些教育理論提倡的有效教學都是要以學生為中心，因材施教，開展多樣化的教學形式，關注學生的需求，這都為翻轉課堂教學的具體實施帶來了理論指導意義并有利于這一創新教學模式在教學改革中的應用。
二、翻轉課堂教學模式的定義與對比研究
(一)翻轉課堂教學模式的定義。美國經濟學家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉課堂即將傳統教室里發生的事情發生在課堂之外，利用多媒體，為學生提供新的學習機會。英特爾公司教育總監BrainGanzalez認為翻轉課堂不僅便于老師與同學們之間的溝通與交流，還能夠將知識傳授的過程衍伸到教室外，給予學生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現知識內化。國內教育學者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環境的翻轉課堂，能夠擴充教師的教學方法，使教師可以通過互聯網、視頻等形式向學生提供學習資源，促進他們主動學習與觀看，從而真正實現教學寫作和課堂互動交流。
(二)翻轉課堂與傳統課堂教學模式的對比。翻轉課堂與傳統課堂最主要的區別體現在教師與學生的角色和地位。翻轉課堂鼓勵學生成為自主學習的主體，通過創造性、個性化的項目實現知識的深度學習，而教師則通過微視頻、內容豐富的網站、在線交流幫助學生完成學習，僅作為一個引導者。傳統課堂傾向于以教師為中心，學生為被動的知識接收者，教師講的多，學生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉課堂與傳統課堂大相徑庭。在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學習，而傳統課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉課堂教學無論是在師生角色、教學形式、課堂時間、教學手段的使用及教學評價等方面都比傳統課堂的教學更靈活、以學生為中心，通過多維度、多角度對學生進行綜合性評價，真正有利于實現學生的全面發展和學習。
三、翻轉課堂在國內外課程中的應用案例
(一)國外大學翻轉課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉課堂教學模式為學生講授AP微積分課程。其教學特點表現為:一是學生沒有表現出沉重的學習壓力;二是教師課堂教授內容很少，但卻收到了很好的教學效果。在應用翻轉課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內容講授，還增加了AP考試中得滿分學生的數量。史黛絲利用平板電腦等電子產品錄制了她的授課內容，并上傳到iTunes，要求學生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復觀看，有疑問就通過社交終端請教同學們，這幫助學生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務就變成幫助學生解答問題和布置作業。史黛絲的教學思路是讓學生首先要學會自己解決問題，如果不能，再向學習伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內容來復習。在應用翻轉課堂模式后，學生的學習獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學生都有困難的習題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。
(二)國內大學翻轉課堂實施案例———天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐。廣州市天河區與華南師范大學聯合開展的“天云項目”翻轉課堂教學實踐就是一項創新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學形成優勢互補，實現協同創新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉”的翻袋式教學活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓，每次培訓結束之后教師要根據所學內容開展一次翻轉式教學，并將相應的任務教給項目組。該培訓一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉教學實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉課堂常態化的初三政治教師，其結合政治學科的相關特點以及家校的實際情況，將翻轉課程設置在課堂內，并總共設置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學生的自學課，教師可為學生提供一定的引導和相關的學習資源，然后學生按照教師的引導進行自學，獨立掌握課程內容，完成相關學習任務，同時要記錄下自學過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設置一定的教學情景來解決問題:借助統計數據，教師可了解到學生的大致學習情況，然后據此設置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學生解決自學過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學生的學習成果，以鞏固所學知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學內容都是依據學生的自學情況來設定。總之，以上兩個例子是翻轉課堂教學模式在國外大學和國內中學的具體應用，教學手段的運用和實施值得經管專業的授課教師思考、改良運用在課堂設計上，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自主性和培養團隊學習意識。
四、翻轉課堂在高校經管專業的應用建議
(一)高校營銷專業課堂比較適合翻轉課堂教學方式。對于高校營銷專業而言，其比較重視學生的實踐能力培養。而翻轉課堂教學模式重點培育的就是學生的實踐能力和自學能力，其將傳統課堂上的講授過程轉移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實踐性的活動搬到課堂上，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上培養獨立思考、溝通交流和團隊協作的能力。翻轉課堂的教學地點可以由傳統的教室變為實習基地、戶外及與課程相關的企業場所。
